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第1篇：科學實踐活動范文

【關 鍵 詞】 實踐活動；科學；探究

開展青少年科學實踐活動是全面實施青少年素質教育的重要組成部分，也是青少年健康成長的重要途徑。我校雖然是一所農村小學，但是每一位孩子都具有好奇、好動的共性和發(fā)揮特長的潛能。作為一名科學教師，我組織全校學生開展了豐富多彩的科學實踐活動，讓學生動手、動眼、動腦，去觀察、實驗、思考、制作、研究和創(chuàng)造。培養(yǎng)了學生“愛科學、學科學、講科學、用科學”的精神風貌、實事求是的科學態(tài)度、不畏艱難的頑強意志和嚴謹細致的優(yōu)良作風等，找到了一條適合我校特色的科學實踐教育之路。

一、引導學生在生活中發(fā)現問題，激發(fā)學生探究欲望

現代教育家波利亞說：“學習任何知識最佳的途徑都是自己發(fā)現的，因為這種發(fā)現最深刻，也最容易明白其中內在規(guī)律性質和聯(lián)系。”只有學生自己發(fā)現的問題，他們才最有探究的欲望。教師要善于引導學生發(fā)現問題并對發(fā)現的問題開展探究。我校不遠處有一條跳石河，十年前河水清澈見底，魚蝦成群。一到夏天便成了人們游泳納涼的好去處，正因為其水質上乘，成了小灣自來水廠的取水口。在進行新教科版六年級下冊第四單元第七課《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課的教學時，住在跳石河邊的一名學生問我：“老師，我們河里的水為什么變綠了？河里的魚蝦為什么看不見了？”針對學生提出的問題，我沒有直接回答，而是馬上開展了一次關于跳石河水質變化的科學實踐調查活動。通過調查同學們發(fā)現：十年前河的上游全是原生態(tài)的山林和農村；五年前，有一老板看中了跳石河兩邊的秀麗景色，便在河的兩邊搞開發(fā)。修了一個海子湖賓館，建了一些農家樂。從此跳石河的水慢慢的變綠了，魚蝦越來越少。同學們一下明白了跳石河水質變壞的原因。像這樣的問題學生經常都能發(fā)現，關鍵在于我們教師要學會捕捉和引導。這樣就能經常開展科學實踐調查活動。

二、科學實踐在生活中進行，讓學生親歷科學探究過程

豐富多彩的生活激起學生探究欲望，迫切得到答案，又可使學生深入進行科學探究。而真正的探究并不是坐而空談，不能局限在課堂、學校，而是要進入廣袤的生活空間，教師更不能一手包辦探究過程，要讓學生親身參與，親自嘗試科學活動。愛迪生發(fā)明燈泡，阿基米德研究沉浮定律等，都是在生活中反復探索、實踐和驗證的。

我校附近有一座山，由于近幾年禁止人們砍柴、伐木，人跡漸少，因此成了一些鳥的樂園。小學生對其中的一些鳥知之甚少，便非常想認識它們，了解它們。學校以科學課外活動小組的名義開展了“識鳥兒”的活動，學生紛紛獻計獻策。完了之后，學生并沒有停止探究，他們非常積極地在清早和傍晚觀察它們出林入林的時間，食物主要是什么，何時產蛋，何時孵小鳥等生活習性。學生們親身經歷，親自記錄，也許他們根本不覺得這是一項嚴謹的科學探究活動，而是其樂無窮的課余生活。

三、建立校內外科學實踐活動基地

（一）充分利用我校閑置的土地資源，建立蔬菜種植實踐基地

我校有一塊多年閑置未用的土地，我建議將其建設成我校的科技實踐基地，得到了學校領導的大力支持。于是我利用勞技課、科學課和課外活動的時間，帶領學生們鏟除雜草，平整土地，很快建設成了我校的蔬菜種植基地。

每周的科學課外活動課是同學們最開心的時候，因為這時大家可以到菜園子給自己小組的蔬菜除草、澆水和施肥。整個菜園子里充滿了歡聲笑語。“哇！第一小組的菜綠油油的，長得真好。”“第三小組的菜有點泛黃，可能是缺水，也可能是該施肥了。”“我們小組的菜葉上有小洞了，說明有蟲子了，該給蔬菜捉蟲了。”同學們觀察著，討論著，記錄著。然后各施其職，澆水的澆水，捉蟲的捉蟲，除草的除草，忙得不亦樂乎。

通過這項活動，同學們學會了蔬菜種植的一些基本技術。體會到了農民伯伯蔬菜種植的艱辛，培養(yǎng)了同學們動手動腦的能力和熱愛勞動的精神。其中既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。同學們學以致用，用知識指導了實踐，又用實踐驗證了知識，學到了書本上永遠也學不到的知識。

（二）尋找和利用校外科學教育課程資源，建立校外科學活動實踐基地

我校處在場鎮(zhèn)和農村的結合部，周邊既有農副產品加工廠，也有養(yǎng)殖場和大片的果園。這為我校的科技實踐活動提供了豐富的教學場地。我校經常組織學生去豆制品加工廠、養(yǎng)殖場和果園參觀學習。同學們既學到豐富的知識，又培養(yǎng)了動手操作的能力。

引導學生在生活中發(fā)現問題，激發(fā)學生探究欲望，是有效開展科學實踐活動的前提；在生活中進行科學實踐，讓學生親歷科學探究過程，是有效開展科學實踐活動的關鍵；尋找和利用校內外科學教育課程資源，建立校內外科學活動實踐基地，是有效開展科學實踐活動的必備補充條件。我想，隨著學校周邊環(huán)境的變化和學校自身條件的改善，我們將開展更多適合我校特色的科學實踐活動。作為科學教師的我們只要不斷探索，一定能開創(chuàng)出一片科學教育實踐活動的新天地。

【參考文獻】

[1] 胡海志. 淺談科學實踐活動[J]. 教育界，2014（7）.

第2篇：科學實踐活動范文

基于學校的“全人課程”及其生態(tài)學視野，我們對科學課堂教學進行了新的思考，決定在科學課堂教學中進行“現象教學”實踐與研究。“現象教學”是芬蘭正在進行的教育改革，即基于現象（主題）的教學，按照某一現象或主題實現跨學科的主題教學。如學生通過歐盟演變、氣候變化、芬蘭百年獨立史等主題，以跨學科的方式學習語言、自然科學和經濟，讓學生與來自多個學科的教師互動，以團隊合作解決問題的方式取代學生排排坐、被動聽講的傳統(tǒng)形式。

我們在科學課程中所進行的“現象教學”，就是圍繞某一科學現象進行主題教學、跨界教學，其特點是超越科學與生活的局限，超越學科與學科的局限。

一、跨越知識邏輯，讓科學回歸生活

教育源于生活，是生活的一部分。隨著社會的不斷發(fā)展，分工越來越細，特別是夸美紐斯提出的班級授課制，使得教育更加專業(yè)化、體系化，同時，也越來越脫離生活本身。品德教學有知識邏輯與生活邏輯之別，英語教學有書本英語與生活英語之別。科學教學亦是如此，更多的是遵循知識邏輯，生活邏輯被忽略。學生能夠在實驗室里利用教師提供的儀器、材料完成相關的探究活動，卻對現實生活中的許多現象視而不見，極少有學生能夠發(fā)現生活現象并自主進行探究。

科學課程的“現象教學”就是結合教材內容與學生生活實際，適時圍繞學生感興趣的生活現象展開教學，將學生熟悉的生活現象和感興趣的問題作為教學活動的切入點，努力在學生生活與科學教學之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，從而使科學教學跨越知識邏輯，回歸生活，讓學生在現實生活中發(fā)現科學現象，運用科學知識解釋生活現象或解決生活問題，從而產生學習科學的興趣，讓科學探究成為一種習慣。

1.科學問題生活化

在現象教學中，教師有意識地把科學問題生活化，使學生體驗到科學來源于生活，從而使學生逐漸把科學思維延伸到生活中。

（1）實現教學內容生活化

通過對教學內容進行改造，使之具有可探索性，增加學生獲取直接經驗的空間，使課堂教學不僅是一個教與學的過程，更是一個經過加工的實踐過程。教材的編寫受到地域、文化、時間、民俗差異的影響，使部分教學內容與各地的生活實際不符，這就需要教師靈活地使用教材，甚至對教學內容進行適當改動，使之更具生活化。

首先，修改教材。教材是編者提供的范例，這些例子不一定是每一個學生都熟悉的，需要教師結合學生的生活實際情況改編素材或者增加一些貼近生活、貼近學生實際的素材。例如，粵教版四年級下第二單元第五課《健康飲食》活動1“餃子里有什么？”就可以根據廣東的飲食習慣改成“包子里有什么？”或者“尖堆里有什么？”

其次，可以修改順序。根據季節(jié)時令，將部分教學內容的順序進行修改，使之更加符合生活實際，利于教學。例如，粵教版五年級上冊第一單元《植物身體的奧秘》第三課《葉里的“加工廠”》、第四課《花里的育嬰房》可以改到春季學期的五年級下冊，方便老師和學生就教材中提到的葉子、花在生活中找到研究對象，利于學生學習與探究。

（2）實現探究材料生活化

“有結構的材料”是小學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵。學生通過對材料的操作，發(fā)現問題、解決問題，形成完整的形象，獲取對事物的正確認識。如果選擇的材料來源于學生的生活，既可以提高學生探究的注意力，也可以激發(fā)學生探究的興趣。因此，選擇“有結構的材料”時應該注意：來源于學生身邊的物品；來源于學生周圍的環(huán)境；來源于學生熟悉的生活；來源于學生的經驗范圍。

例如，指導學生建立“溶解”的概念時，除了準備高錳酸鉀等化學材料外，還可以準備一些來自生活的材料：食鹽、白糖、砂子、面粉等；又如《物體的沉與浮》這一課的教學中，除了可以提供木塊、石塊、泡沫、鐵釘、瓶蓋、牙簽等材料外，還可以選擇學生身邊就有的鉛筆、圓珠筆、橡皮、鉛筆盒等。

2.生活現象科學化

只有讓學生在真實的生活情境中，從科學的角度去分析生活現象，解決生活問題，體驗科學與生活的聯(lián)系，品嘗到學以致用的樂趣，才能真正體會到學習科學的樂趣。

一是實現家庭生活科學化。在現實生活中，學生往往會有許多疑問，要引導學生把這些疑問嘗試著用科學的方法去解釋和解決，如蘋果削皮后不久就變色了，其它水果削皮后會變色嗎？你猜想水果變色跟什么因素有關？你有辦法證明嗎？你有什么辦法讓水果削皮后不變色呢？

二是實現科學作業(yè)的生活化。科學探究活動不應該局限于科學課的課堂上，而應該延伸到生活中，這樣才能更大限度地發(fā)揮它的魅力。因此，常常布置一些課外作業(yè)，讓學生帶回家去，獨立完成或請家長協(xié)助一起研究完成。例如，學完《植物的莖》后，給學生布置作業(yè)，回家用扦插法繁殖一棵植物，并把自己的發(fā)現和收獲記錄下來。此項活動持續(xù)時間足有一個多月，W生們對扦插植物、種植養(yǎng)護進行仔細地觀察與研究，當他們發(fā)現扦插的植物長出新芽，當他們經自己的手給這個世界增添了片片綠意時，忍不住歡呼雀躍。當然，也有一些同學發(fā)現扦插的植物沒有成功，枯萎了，他們很傷心，對著那干枯的枝條進行思考：為什么別人的植物發(fā)芽了，為什么自己的植物枯萎了，是什么原因造成的呢？是雨水太多，還是太干旱，還是蟲害，還是養(yǎng)分問題，或是扦插方法的問題？自然而然地進行深入探究。

二、跨越學科教學，讓科學關注生命

基于“現象教學”的科學課堂教學，適時超越傳統(tǒng)學科界線，與語文、數學、思品、美術、信息技術相結合，培養(yǎng)學生合作學習、溝通表達、批判思維、創(chuàng)新能力等等。

下面以“蠶的一生”這一主題為例，具體闡述“現象教學”的教學思路。

1.設計多元的教學目標

傳統(tǒng)的教法是引導學生養(yǎng)蠶、觀察蠶、了解蠶的一生經歷了哪些變化，側重培養(yǎng)學生的觀察能力，著眼于了解關于蠶的科學知識。基于“現象教學”的“養(yǎng)蠶”課程則是將養(yǎng)蠶作為探究的主線索，內容覆蓋科學、語文、數學、綜合實踐、美術幾個學科， 重新設定了跨學科的教學目標。

（1）做觀察記錄，從科學的角度了解蠶的一生經歷“卵―蠶―蛹―蛾”四種形態(tài)變化，培養(yǎng)觀察能力和長期記錄的科學習慣；

（2）用圖表方式來呈現蠶從一齡蠶到五齡蠶在體長、體重的變化，從數學的角度來探究蠶的生長規(guī)律，培養(yǎng)學生整理和分析數據的能力；

（3）完成一幅《蠶的一生》手抄報，要求圖文并茂，從美術的角度發(fā)現蠶的生命之美，培養(yǎng)學生繪畫與設計能力；

（4）用蠶絲做一件作品，從做上學（一種探究習慣）的角度來研究蠶絲的應用，培養(yǎng)學生探究意識和工程與技術的應用能力。

（5）舉行養(yǎng)蠶分享交流會，從語文的角度來表達養(yǎng)蠶的心得與發(fā)現，培養(yǎng)學生的表達和溝通能力。

于是，基于“現象教學”的“養(yǎng)蠶”就有了“觀察蠶”“蠶的變化”“蠶的一生”“蠶絲的應用”“養(yǎng)蠶收獲”等課程。在這一系列的教學活動中，學生的綜合能力得到了全方位提升。

2.簡化復雜的教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的科學教學中，教師總是希望教給學生一些知識或者技能，唯恐學生學不會、記不住，教師的講解仍然占據課堂大部分時間，留給學生探究、操作、思考、交流的時間很少，這也是許多公開課、展示課執(zhí)教者總覺得探究時間不夠的原因。因此，基于“現象教學”的“蠶的一生”，教學環(huán)節(jié)只有三部分：第一部分，引入新課。出示幾組學生記錄一齡蠶到五齡蠶體長與體重的數據，告訴同學們今天我們一起來研究蠶的生長規(guī)律，時長2分鐘；第二部分，自主探究。學生以小組為單位用曲線、矩形等方法對數據進行整理與分析，時長25分鐘；第三部分，分享交流。先是小組內討論、小結，然后以小組為單位，進行匯報，時長約18分鐘。在自主探究、分享交流的過程中，教師只是以參與者、傾聽者的角色參與活動，偶爾針對一些問題進行適當地質疑與引導。教師講解的時間盡可能壓縮，把更多的r間留給學生自主探究與分享交流。

3.創(chuàng)建有效的教學評價

教學評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有基礎上的成長。有效的教學評價應該是形成性與過程性相結合；學校與家庭相結合；教師與學生相結合；個人與小組結合；表現與實操相結合。

評價主體多元化。在“養(yǎng)蠶”的主題教學活動過程中，采取的評價包括教師的評價、學生的評價、家長的評價、自己的評價還包括社會的評價。學生將自己養(yǎng)的蠶帶到課堂上來，互相分享交流，在同伴的評價中獲得巨大的成就感。同時，還要求家長對學生的觀察日記進行評價，并分批把學生的觀察日記、蠶的圖畫在科學教室中展出。教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是有效的評價。

評價時機過程化。評價不能僅在學習過程結束后進行，必須伴隨于教學過程中，這就需要教師關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。評價對象是各實驗小組和個人，評價內容包括小組合作、小組匯報、專心聽課、善于提問、回答問題、課堂作業(yè)、課外探究活動等。

第3篇：科學實踐活動范文

（一）盲目性。主要表現就是對幼兒園教育科學研究認識不到位，在教育體制的作用下，不同地區(qū)的幼兒園進行著不同層次的教育，但是由于對科學研究的價值認識不夠，而產生了一種功利，把教育科研作為幼兒園應付上級評估的擋箭牌。“科研熱”成了一個標桿，造成一些學校在未弄清教育科研實質的情況下就盲目地追求，操作實施和組織管理把握不準，只注重成果，而忽視了過程。

（二）不確定性。幼兒園科學教育的目標應培養(yǎng)幼兒全面的、初步的科學素質，運用科學知識和科學方法創(chuàng)造性地解決問題。幼兒學習是以直接經驗為主，而很多幼兒園的教育無法激發(fā)幼兒的好奇心，無法培養(yǎng)幼兒熱愛科學的情感，很多孩子對科學知識表現出來的只是暫時的興趣，知識量低。

（三）方式落后。幼兒在傳統(tǒng)常識教育教學中對科學知識處于接受性學習，幼兒是在“聽”科學和“做”科學，教學中沒有充分體現幼兒的主體性，科學知識不是通過自身的探索性操作得來的.發(fā)現科學，進而幼兒也不具備解決問題的能力。科學教育是要實現以運用“以實踐為基礎，以經驗為依托，以理論為指導”的三結合研究策略，把教育科學研究和平時的教研活動結合在一起，以科研促教研，這正是幼兒園教育科學研究的方向。

（四）忽視了非正規(guī)科學教育活動。正規(guī)教育是根據幼兒科學教育的目標和內容有計劃的選擇主題，是在老師的指導下開展活動的，而非正規(guī)教育活動是利用一些基礎設施內開展的科學教育活動。隨著對科學教育活動認識的不斷深入，很多幼兒園還沒有意識到了非正規(guī)教育活動對幼兒創(chuàng)造能力和良好個性品質培養(yǎng)的積極意義，正規(guī)活動和非正規(guī)活動在課程中無法站在同一起跑線上。

二、構建幼兒園科學教育活動的教學策略

（一）教會幼兒認識科學。

1.創(chuàng)造科學教育的空間。環(huán)境是人們進行交流的客觀存在的外部條件，過去以往的觀點認為幼兒園環(huán)境是單方面單調的環(huán)境，現在的幼兒園環(huán)境是可以用來進行幼兒教育的環(huán)境，有利于讓幼兒對身邊的事物充滿好奇，特別是對培養(yǎng)幼兒認知意識的最好的課堂和材料。在科學實踐活動中，要在幼兒自主探索的基礎上，從多方面給孩子營造比較寬松的氛圍，在幼兒科學實踐活動中，要求需要幼兒與同伴相互配合和共同探索來完成，教師要明確交流、合作的方法，逐步擺脫自我中心的不良行為習慣，教會他們如何調整自己的情緒和行為，根據他們自身的經驗以及與同伴間人際交互的作用，自主的選擇他所喜愛和感興趣的操作材料，鼓勵幼兒自定規(guī)則，通過自主活動來獲得獨立、愉悅的體驗，有效地調動他們參與活動的積極性。讓孩子們在游玩過程中，認識物體每個部位不同的作用，講述它的用途，使孩子們從小樹立愛科學的意識。如：通過講述跟蟲子有關的故事，引導孩子們多個小時觀察一只蟲子，這在無意中就培養(yǎng)了孩子專注的態(tài)度。同時，教導孩子把抓到的昆蟲拿回家和家長一起制作昆蟲標本或吊飾，把完成的作品展示出來，促進孩子和家長的交流。

2.重視環(huán)境和材料的作用。創(chuàng)設幼兒學科學的環(huán)境以保證幼兒在與客觀環(huán)境的接觸，并從中探索和發(fā)現規(guī)律，讓他們從智力發(fā)展的角度學習新的事物和新的物品，通過幼兒手的動作和操作來認識事物，利用語言來表現他們的思想感情，并根據自我的多種需要進行科學活動。同時也可以通過游戲使得幼兒在不斷綜合中達到對環(huán)境的完全適應，有助于教師通過科學游戲活動在理論上進行不斷探索。

（二）教會幼兒感知科學

1.運用隨機教育的教學方式。隨機進行科學教育，需要利用多種途徑啟發(fā)誘導進行交流。鼓勵幼兒多嘗試，多探究，教師要善于挖掘一日生活中的科學素材并適時教育，讓幼兒體驗科學就在我們的身邊，是人類的好朋友。

2.實現“小課堂”科學教育與社會“大課堂”科學教育的結合。幼兒的科學教育在融入社會和大自然中后，就得到了第一手感性資料，如：帶孩子去世紀廣場、公園，讓他們感受城市的繁榮與大自然的美麗，使孩子們感知生活的變化和現代科技的發(fā)展。或者是到帶領孩子去市場買菜、買水果等生活化教學，能有效地完成科學實踐活動的教育任務，為新穎的實踐教學活動提供了更為廣闊的研究空間。

三、教會幼兒運用科學

1.提高教師自身科學素質，教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。在開展幼兒科學教育活動中，教師的思想影響著幼兒的發(fā)展，教師必須在嚴謹的科學教育活動中正確教育幼兒，不斷提高自身的信息資源能力和科學的啟蒙意識和能力，教師應有的科學態(tài)度:鼓勵幼兒大膽嘗試，從不同的角度促進幼兒全方面的發(fā)展。科學教育活動中鼓勵幼兒思考自然界事物之間的關系和聯(lián)系，并用多種方法加深對事物的理解。

第4篇：科學實踐活動范文

一、誘導質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”創(chuàng)新意味著質疑，只有在質疑的基礎上，才有可能創(chuàng)新。疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思考的源泉。科學研究、探究活動需要質疑。疑是對一個問題沒有找到答案前的一種焦急心理，它是學生企盼新知識的重要源泉。

在新課結束后，提出一些探究性的問題，能激發(fā)孩子課后繼續(xù)探究的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在教《動物和環(huán)境》一課時，課堂上由于時間限制，指導學生做了蚯蚓對光、對濕度的反應兩個實驗，那么蚯蚓對溫度和土壤的要求呢？此時教師提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？”的討論題，布置學生先討論，再回家實地考察驗證。這樣結合教學內容有目的地設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節(jié)省了課內教學時間。

教師對學生當堂不能得出的結論，不要輕易告訴學生，要鼓勵學生帶著問題走進課外實踐活動。如在學習了《液體的熱脹冷縮》一課，知道水具有熱脹冷縮的性質后，引導學生思考：生活中的植物油、醬油等其它液體是不是同樣具有熱脹冷縮的性質呢？鼓勵學生利用課余時間設計實驗，探索事物的本質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。

除此之外，教師還鼓勵學生自己提出問題，自己去研究問題。如教學《種子的萌發(fā)》一課，種子萌發(fā)條件的實驗方法很多，可以引導學生提出各種實驗方法，學生的方法不一定與書中一致，教師要求學生各自回家，根據自家情況設計實驗方法，了解種子的萌況。再如在“節(jié)約紙張保護環(huán)境”科普實踐活動中，引導學生思考：怎么節(jié)紙？平時一般用什么當草稿紙？你是否有雙面使用每張紙張的習慣？您平時是否注意節(jié)約紙張?您用過的本子中剩余的空白紙大約有多少?您認為節(jié)約紙張這個概念應該被推廣嗎？等系列相關問題，再在生活中圍繞相關問題展開研究活動。

二、立足實踐，開拓創(chuàng)新思維

成功的科學課，會使學生產生濃厚的興趣，猶如一塊石子投入平靜的湖水，在他們心中掀起繼續(xù)實踐探索的漣漪。如在教過《蝸牛》一課后，學生去花壇、墻角、草叢里采集蝸牛，通過上網或到圖書館查閱有關蝸牛的資料了解一些相關知識；教過《磁鐵有磁性》一課后，學生尋找教室、家里哪些地方應用了磁鐵；教過《花、果實和種子》有關昆蟲傳粉的內容，有的學生用長長的線拴著蜜蜂，隨它飛到花心中，然后在一旁靜靜地看它怎樣采集花粉，又怎樣把花粉從一朵花傳到另一朵花上；教過《各種各樣的花》以后，設計一份實驗表格，讓學生研究一些開花的蔬菜，如白菜花、南瓜的花以及開花植物的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊各自的數量情況。要求學生到大自然中去觀察植物的花，看哪些是完全花，哪些是不完全花。學生并沒有感到這是一種作業(yè)的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

當然，小學生還沒養(yǎng)成良好的學習習慣，探究性學習活動往往憑的是興趣，教師可以設計豐富多彩的活動，引導學生積極參與。如在“節(jié)約紙張保護環(huán)境”科普實踐活動中，組織學生登錄活動主題網站進行網站體驗活動，同學們共同參與了在線做賀卡、填字爭英雄、闖關智慧球、種樹小能手等游戲，通過各種小游戲，向同學們生動地傳達了節(jié)約紙張的意義，起到了寓教于樂的效果。同時，利用課外活動等時間，以集體、個人或小組的形式組織學生進行紙藝大比拼。通過系列紙藝互動活動，激發(fā)同學們發(fā)現身邊的廢紙，充分發(fā)揮自己的想象力，變廢為寶，廢紙在他們手中都變成了一件件精美的時裝和手工藝品。這樣的“玩”法大大激發(fā)了學生的聰明才智，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力奠定了基礎。

讓學生自覺積極地參與科學研究活動時，不能強迫命令，而要講明意義，正面啟發(fā)誘導。在向學生提出活動要求時，樹立一些好的典型，對學生有很大的激勵作用。如在開展“給科學觀察記日記”的活動前，除了講竺可楨等科學家的故事，還展示前幾屆學生的優(yōu)秀觀察日記，鼓勵學生向他們學習。在制作葉畫前，先出示一些很美的葉畫給學生欣賞，再對學生提出要求：采集的葉片形狀各種類要盡量多一些；葉子要壓平壓干；構圖要發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造等。指導學生開展養(yǎng)蠶活動時，組織比賽看誰的蠶長得好，結的繭子大，結的蠶絲長。這樣的實踐效果就比較好。

三、家校結合，給予創(chuàng)新空間

在科學課外實踐活動要做到“三敢”，離不開家長的理解和支持。我們可以充分調動和最大限度地發(fā)揮學生家長的作用，來幫助學生從自己身邊常見的動植物開始探究，引導學生學習科學，激發(fā)他們探究科學的興趣。例如讓學生采集制作標本，培植或飼養(yǎng)與教學有關的動、植物，觀察動、植物的生長過程；組織學生參觀農田及果園等，讓學生調查生態(tài)系統(tǒng)并寫出生態(tài)平衡方面的調查報告。在講水資源污染問題時，讓學生調查周圍的水資源情況，收集有關青村地區(qū)的污水排放及處理問題，等等。這些活動都離不開家長的理解和支持，如果我們教師能充分利用這些資源，那將是對課本資源最好的拓展。能夠讓學生真正地走進大自然，學在其中，樂在其中。

要讓家長理解和支持科學教學活動，首先要讓家長了解科學課，知道科學課學什么，怎樣學，了解科學實踐活動的意義，孩子在家中玩石頭、捏泥巴、捉蟋蟀、看螞蟻等，這是學校課堂上產生濃厚興趣的延續(xù)，家長不要認為孩子貪玩，不愛干凈，粗涉，以至毀滅他們探索大科學的熱情。教師要多途徑了解學生對科學課的學習興趣及完成課外實踐活動情況，收集家長積極支持孩子的典型事例，在家長和學生中廣為宣傳。如教學《種植我們的植物》一課后，在學生家長們的幫助下，同學們種植了各種顏色的鳳仙花并堅持課外科學觀察；學生把種植了近二個月的鳳仙花送給學校，擺放在升旗臺兩邊的花壇，各種粉紅的、大紅的、紫的、白色的的鳳仙花爭奇斗艷，成了學校一道亮麗風景。學校把有些家長幫助自己孩子種植鳳仙花和探究實踐活動的場景用DV記錄下來在家長會上播放，取得了較好的宣傳效果。家長的態(tài)度，對學生的課外科學探究實踐活動能否堅持下來，能否取得好的成績，有很大的關系。

四、展示成果，激發(fā)創(chuàng)新熱情

第5篇：科學實踐活動范文

[關鍵詞]科學教學實踐活動指導策略實踐探索

在科學課程的教學中，必須創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發(fā)現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態(tài)度、情感與價值觀。”隨著國家經濟實力的增強，政府對教育經費的投入越來越多，現在的的初級中學不再為缺少實驗器材和藥品而發(fā)愁，但如何最大化的發(fā)揮這些實驗器材和藥品的作用，使每一個學生都能動手做實驗、都能成功的完成探究活動，尤其是如何完成在一節(jié)課時間內不能完成的實驗探究活動就成為擺在科學教師面前的一個課題。筆者在多年的教學活動中進行了實踐探索，取得了好的教學效果。

一、基礎實驗活動指導策略

實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。學生初次進入實驗室后對實驗室、實驗室的環(huán)境、對實驗懷有一種好奇心、也有陌生感，有的學生還會有恐懼感，實驗時部分學生往往只當旁觀者，不敢自已動手操作，部分學生在做實驗時手持試管、燒杯時會發(fā)抖，更不敢拿試劑瓶。

案例1：觀察雞蛋在鹽水中的沉浮。

【目標】

1、了解觀察和實驗的意義，了解觀察和實驗的方法。

2、學會記錄和描述簡單的實驗現象。

【器材】

玻璃茶杯，小瓢羹，筷子，清水，細鹽，新鮮的雞蛋。

【步驟和記錄】

1、檢查器材,在玻璃茶杯內裝入約300毫升水，小心地將雞蛋放入盛有水的燒杯中。觀察：

（1）雞蛋在清水中是沉入杯底還是浮在水面上？

（2）雞蛋在水中的姿勢，是直立的還是橫臥的？

2、再取4小瓢羹的食鹽倒入水中，用筷子小心地攪拌，讓食鹽迅速地溶解。觀察：

（1）雞蛋在鹽水中是沉入杯底還是浮在水面上？

（2）雞蛋在水中的姿勢，是直立的還是橫臥的？

3、繼續(xù)向鹽水中加入2小瓢羹的食鹽，用筷子小心地攪拌，讓食鹽迅速地溶解。觀察：

（1）雞蛋在鹽水中是沉入杯底還是浮在水面上？

（2）雞蛋在水中的姿勢，是直立的還是橫臥的？

4、若雞蛋仍沉入杯底，則重復上面的步驟，每次向鹽水中再加入1小瓢羹的食鹽，用筷子小心地攪拌，讓食鹽迅速地溶解，觀察雞蛋在鹽水中的狀態(tài)。當雞蛋剛好能直立在鹽水中時，記下一共向水中加入的鹽的數量為小瓢羹；當雞蛋剛好能漂浮在鹽水水面上時，記下一共向水中加入的鹽的數量為小瓢羹。

5、當雞蛋能漂浮在鹽水的水面上時，繼續(xù)向鹽水中加鹽，在鹽水的濃度不斷增加時，觀察雞蛋露出水面部分的體積的變化：

。

【回顧與反思】

通過本實驗現象的觀察，請你說一說雞蛋在鹽水中浮沉的情況與什么因素有關。

【進一步的研究】

你在實驗中有沒有觀察到雞蛋懸浮在鹽水中的現象？所謂懸浮就是雞蛋能停留在水中任意深度的地方。你能否通過調整鹽水或清水的量使雞蛋能懸浮在鹽水中？請你試一試。

這是一個極其簡單的實踐活動，所需實驗器材和藥品僅用家中常用的生活用品就可完成，筆者在指導這個實驗時把他改為家庭作業(yè)，

對于剛入初中開始涉足實驗的學生來說能打消他們對實驗的畏懼感，感受到科學并不神秘，科學就在我們身邊。體會到仔細觀察、認真思考、積極實驗是學習科學知識的基本方法。

案例2：自制刻度尺。

學生對長度的概念往往把握不夠準確，只有較少的學生能夠比劃出1毫米、1厘米、10厘米、1米這些長度。本校地處農村，學生都來自農家，多數家中有木條、毛竹片和加工這些的刀、鋸等工具，結合教材“長度和體積的測量”的教學和本地實際，要求學生回家自制一把刻度尺，并說明自制刻度尺的“零刻度線”、 “ 最小刻度值”、“測量范圍”。

用自制的刻度尺測量家中餐桌、書桌和科學課本的長寬高，設計表格記錄并與同學交流。

通過學生自制刻度尺的活動，提高了學生對刻度尺的感性認識，激發(fā)了學生的好奇心，增強了學生的探究欲望。這樣從學生力所能及的事入手，培養(yǎng)學生對實驗的興趣，不僅拓展了教材，延伸了課堂，激發(fā)了學習興趣，而且使學生感受到 “我也行”、“我也能做好”，特別是后進生也體驗到成功的喜悅，增強了學好科學的信心。

二、課內實驗活動指導策略

科學是一門以實驗為基礎的學科，學會正確使用儀器對于得到正確的實驗現象顯得尤為重要，有些看似簡單的實驗操作，由于部分學生動作的協(xié)調性不是很好，或學生之間動作的配合不協(xié)調會導致實驗失敗，也有些學生怕實驗失敗或怕?lián)p壞實驗器材或怕實驗時出事故，在實驗課上干脆不動手。長期如此學生會失去學習科學的興趣。教師如果在這些實驗操作關鍵步驟點作些操作動作分解，讓學生事先練習，掌握正確的操作方法有利于提高實驗成功率，從而讓學生更能喜歡做實驗。

案例：氧氣的制取和性質研究。

這個實驗有二個操作難點：一是對鐵架臺、鐵夾、試管等儀器的裝配，酒精燈高度的調試；二是用排水法收集氧氣。對于第一個難點可這樣進行：①根據導氣管的長短比劃從水槽到試管的高度確定鐵夾在鐵架臺上的高度位置，固定鐵夾、試管；②根據試管的高度確定酒精燈的高度。而在用排水法收集氧氣時，根據以往的經驗學生在收集氧氣并把已收集滿氣體的瓶子從水槽中拿出這一步驟往往來不及操作，導致藥品反應完了，學生卻只收集了一瓶氣體。在進行這一實驗前我是讓每組學生先將三個集氣瓶裝滿水倒立在水槽中，通過橡皮管向導管吹氣，練習收集氣體，每小組每學生對每一動作都進行操作，熟練后才進行氧氣制取的操作。

在科學課程中，實驗一直被認為是能幫助學生獲得科學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初中科學教學中始終占有十分重要的位置。由于學生是第一次親自操作制取新的物質，教師作為實驗課堂的組織者、引導者和規(guī)范者，應培養(yǎng)學生規(guī)范實驗操作、良好的實驗習慣，在實驗操作關鍵步驟點作些操作動作分解，設計小步子，以提高學生的操作技能并能成功進行實驗，并以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”，進一步增強其學習的自信心。

三、探究活動指導策略

課堂教學時間是固定的，探究實驗的時間是不定的，這是我們實施探究的一個矛盾所在，現行的新課標已不再將實驗活動分為課內課外，按課本上展示的一些實踐活動在一節(jié)課時間內是不能完成的，特別是生命科學方面的實踐活動更是如此，針對這樣的活動，筆者在指導時通過科學調整、合理安排時間，做到既不影響其他學科的學習，又能很好地完成科學實踐探究活動。

案例：植物會呼吸嗎：

第6篇：科學實踐活動范文

江蘇省中職新教材將“綜合實踐活動”作為重要課程內容,綜合實踐活動給中職帶來了嶄新的教學理念和教學模式,提高了學生的綜合素質。

1、中職綜合實踐活動成效

1.1 給予學生創(chuàng)造發(fā)現、解決問題的機會,學生學習能力得以提高

學生在實踐中獲得了多元感受,在實踐中獲得新知,也在實踐中形成了意識,鍛煉了能力。教師在教學中鼓勵學生積極思考問題,大膽發(fā)表意見,教師參與其中和學生們一起談論研究問題,教師的課堂角色在轉變,教學交往是平等的、民主的。綜合實踐活動課強調學習活動以個體思維為主,以集體學習探討的方式展開。學生們在教師的指導下,“以類似科學研究的方式”來獲取知識。研究式學習活動“逼”著學生進入對學習問題的研究,“擠兌”學生改變被動的學習方式和思維方式,信息多向交流,每個人都是信息源、又是接受、消納場。課堂教學自然進入了真活躍的境界。

1.2 開闊了學生的視野,鍛煉了學生的膽量,學生學習自信心得以增強

許多學生在綜合實踐活動中找回了自信,各方面表現有了明顯進步。在我們的調查問卷中,有的學生表示活動過程中碰到的最大困難是自己膽小,不敢跨出走向社會、走向與社會人流的第一步,表現了我們的社會大環(huán)境還遠未形成大教育的格局,實施綜合實踐活動這類在很大程度上必須依賴社會資源的課程還有很大困難;另一方面也說明在傳統(tǒng)課程體系里成長著的少年兒童社會適應能力太弱,特別是對與各種人往缺乏信心。值得慶幸的是,所有參加綜合實踐活動的學生通過一段時期的努力大多闖過了這一關。在指導教師的幫助下,不斷調整自己,征服了困難,建立了自信。

1.3 培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度,學生的意志品質得到鍛煉

科學研究需要一絲不茍的作風和實事求是的態(tài)度。由于學校在綜合實踐活動中強化了過程管理,而且從一開始就在教師別強調重視過程,淡化結果,避免了活動過程中弄虛作假現象的產生。學生在研究過程中碰到了許多的困難。這些困難在教師的幫助下都大多被學生克服了,大部分學生的意志和毅力得到了鍛煉。

1.4 促進了教師的專業(yè)發(fā)展

開發(fā)綜合實踐課程,對教師專業(yè)的發(fā)展具有促進作用,主要表現在:教師的教育教學理念有很大的轉變,以學生為本的理念形成,教師之間合作精神得到發(fā)展,教師的主體意識會得到增強;教師的知識結構發(fā)生了變化,教師參與課程開發(fā),就得認真學習一些課程理論,閱讀大量的資料來完善自己的知識結構,用科學的理論指導自己的工作實踐;同時也有助于提高老師的課程能力、研究能力和教學能力。

中職校在綜合活動課研究中取得了許多成果,在實踐中取得了初步成效。但由于綜合實踐活動課程本身的特點和要求,在由理論上的課程和官方文本性的課程轉化為合乎要求的現實意義上的課程時,還存在諸多令人擔憂的問題和傾向。

2、中職綜合實踐活動存在的問題

2.1 活動內容與形式存在隨意性傾向

一些學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度,不能通過制度的建設,來保證綜合實踐活動課程的實施。對綜合實踐活動課程內容、活動形式等方面缺乏整體規(guī)劃,導致學生活動主題、活動類型單一片面,學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成。許多指導教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓,甚至沒有參加過培訓,對綜合實踐活動課程的理念把握不準,導致綜合實踐活動課程實施過程中的盲目隨意。

2.2 活動內容開發(fā)存在學科化傾向

目前綜合活動在教學載體、師資配備、資源開發(fā)、教學方式、對學生的評價等方面,綜合實踐活動都呈現出學科化的傾向,各學科實踐活動缺乏協(xié)調與整合。綜合實踐活動難就難在綜合上,它強調多學科的綜合、理論與實踐的綜合,如何有機的把這些綜合綜合起來,這對老師來說本是一個難題。目前職業(yè)學校的綜合活動,往往固守課堂教學而使其學科化,背離了綜合實踐活動課程的宗旨。綜合實踐活動要求老師具有多學科的知識,老師對其他學科不精通、不了解,在教學中力不從心,生怕出知識性錯誤。縮手縮腳,放不開,這也是影響綜合實踐活動的原因之一。

2.3 活動過程存在教師“包辦”的傾向

綜合實踐活動的主要價值追求,就是要培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。活動的內容應該是學生在生活中的發(fā)現,由學生提出。而實踐中一些教師為了省事,出現了由教師設計并提供主題的情況,如果這樣,學生的問題意識沒有孕育的空間,學生的主動性、積極性就得不到充分發(fā)揮,實踐能力、創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。

2.4 活動課程資源建設的非本土化傾向

綜合實踐活動課程是立足于學校所在地的政治、經濟、文化、自然環(huán)境資源為活動背景的,從這個意義上講它是一種本土化課程,具有地方特色。但是由于慣性的影響,許多學校努力選取外地的現成資源,把外來的當做標準化教材,致使本土個性、學校特色喪失殆盡,綜合實踐活動課程變形。

3、實踐活動完善措施與解決辦法

3.1 建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度

通過制度的建設,來保證綜合實踐活動課程的實施。要使綜合實踐活動課程卓有實效地實施,就必須從上而下高度重視,建立可靠的監(jiān)督檢查評價機制,從制度上加以保障。有關部門要加強對職業(yè)學校課程改革以及綜合實踐活動課程的宣傳,提高學校管理者、教師、社會、家庭對綜合實踐活動這門課程的認識,使廣大的教育工作者認識到,開好綜合實踐活動課,是實施職校素質教育的要求,是為學生未來發(fā)展負責的一項艱巨工程。另外,要重視綜合實踐活動課程實施的檢查和評價工作,從而使該課程進入規(guī)范化和日常化的軌道。

3.2 將綜合實踐活動與學科課程學習活動進行有效整合

綜合實踐活動課程不以獲得系統(tǒng)知識為目的,不要求學生獲得系統(tǒng)的書本知識,不以具有邏輯體系的學科知識為內容,不是以知識專題來設計,而應以問題為中心來組織。學科知識領域的綜合實踐活動主題設計經過實踐證明,綜合實踐活動可與某些學科打通進行,拓寬綜合實踐活動課程的內容領域。要有意識地引導學生將學科知識重組、提升、應用于實踐,將各學科中的實踐活動與綜合實踐活動進行組合,統(tǒng)籌規(guī)劃學校綜合實踐活動。做到一個活動多方的收獲,有效的整合避免學科化傾向。

3.3 基于學生的需要來設計和實施相關活動

教師應尊重和鼓勵學生進行自主選擇課題,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位,為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造有利空問。而教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇的意識和能力方面,而不是代替學生進行選擇;幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容,尊重學生對生活的感受和體驗,并學會健康愉悅地、自由地生活;引導教師轉變角色,真正成為學生自主活動的組織者、幫助者、促進者,幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式,把活動的自交給學生,在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.4 開發(fā)校外課程資源,完善綜合實踐活動課程內容體系

要立足以校為本的課程內容開發(fā),開發(fā)出具有學校特色的活動主題內容。綜合實踐活動課題的開發(fā)還可以結合地方特色,從地方課程發(fā)掘課題資源,挖掘校外課程資源,完善綜合實踐活動課程內容體系,也是開發(fā)和實施綜合實踐活動課課題的有效途徑之一。學生不僅生活在學校中,而且還生活在家庭中、社區(qū)中。整合校內校外課程資源是綜合實踐活動整體性與開放性的內在要求。

在我國職業(yè)教育體系中,綜合實踐活動是一個全新的課程領域,其實施是一個長期探究的過程。在實踐中,只要我們不斷地從探究中發(fā)現、總結、提高,一定會摸索出一套行之有效的綜合實踐活動的基本策略,積累經驗,在問題中求發(fā)展,在探究中求進步,使綜合實踐活動課程卓有成效地開展。

參考文獻

第7篇：科學實踐活動范文

關鍵詞：小學科學 課外探究活動 探索 實踐

一.小學科學課外探究活動實踐現狀

1.教師對于課外探究活動重視程度不夠

在教學過程中，一些小學教師對課外探究活動認識不足，沒有充分認識到課外探究活動對于提高小學生科學素養(yǎng)的重要性，因此，沒有將精力投入到課外探究活動中，一般情況下，教師只是熱衷于課堂教學，在課堂教學中精心設計教學內容，設置情境，激發(fā)興趣，盡最大努力提高教學質量，提升學生對于科學課程的興趣。而對于小學生科學課外探究活動卻很少涉足，缺少課外探究活動考量，往往只是簡單地布置科學課外探究活動，在課外探究活動中工作懈怠，沒有認識到課外探究活動對于增強小學生科學興趣、提升小學生對科學認識的重要性，不僅在思想上覺得課外探究活動完不完成無所謂，在行動上也缺乏有效的指導，長此以往，不僅影響到了小學生參與科學課外探究活動的主動性，還影響了小學生的探究興趣，由于對課外探究興趣不高，主動參與性不強，沒有掌握良好的課外探究方法，導致小學生對課外探究活動感到茫然，興趣盡失。

2.沒有確立學生的主體地位

目前，無論是科學探究起始課，還是科學探究的常規(guī)課或是精品課，許多教師都在思想上沒有重視課外探究活動，沒有認識到課外探究對于學生來說必不可少，把課外探究當做一項口頭作業(yè)，沒有真正有效落實課外探究活動，所以，由于教師對于課外探究活動的懈怠情緒，導致學生在課后也不去真實落實課外探究實踐，久而久之，直接影響到學生科學探究興趣的培養(yǎng)。作為課外探究活動的組織者，教師不但沒有認識到課外探究的現實意義，同時，還沒有考慮課外探究相關活動載體問題、內容、方法、指導等問題，只是關注課堂教學，將精力放在教學設計等上面，致使學生在科學課外探究活動中失去了主體地位，同時，也逐漸失去了探究興趣。

二.小學科學課外探究活動實踐策略

1.提高對于科學課外探究活動的認識，激發(fā)學生的興趣

要想讓小學生科學課外探究活動實踐有效落實，既要有教師的高度重視和指導，也要有學生的主動參與。只有當兩者兼?zhèn)鋾r，小學生科學課外探究活動才會得到良好的效果。在教學過程中，學生通過學習和領悟教學，觀察和分析實驗結果，往往會提出一些特別的問題，同時，對于一些特殊的問題，小學生們會激發(fā)起很高的探究欲望。例如，有一次，我們在實驗課上做“馬鈴薯的沉浮”實踐課，有一學生提問：“鹽水中的馬鈴薯與跛中的馬鈴薯浮力會有多大的差異”，此時，所有的學生都將目光投入到了這位同學身上，大家都迫切地想知道結果，然而，這個結果并不是我預先設計的，但是，我馬上抓住了這一問題，利用這一問題讓學生們在課后分組探究，同時，還為學生們提供了探究材料，學生們都積極主動地進行課外探究活動，得到了良好的實踐效果。因此，在教學過程中，教師應抓住契機，引導學生對探究問題產生興趣，進而為課外探究活動提供動力。

2.以學生為主體，根據學生特點安排課外科學探究活動

小學科學課外探究活動的實踐要以學生為主體，在設計科學課外探究活動時，不僅要考慮到小學生的知識水平，還要考慮到小學生個人能力，以及學生個性特征和對于課外探究活動的興趣。然后，依據教學目標，設置課外探究活動。如小學五年級教師設計《做一個生態(tài)瓶》時，一定要考慮到小學生的能力差異以及個體水平，考慮到學生家庭周邊環(huán)境以及安全等因素，筆者認為，在設計課外制作時，最好是以小組合作形式開展，這樣，有利于幫助悟性不夠強、動手能力差學生在實踐過程中提高認識，起到“兵教兵”的作用。通過小組合作，保證活動圓滿完成。

綜合所述，小學生科學課外探究活動，既要有教師的高度重視和指導，同時，也要以學生為主體，根據學生特點安排課外科學探究活動，只有當兩者兼?zhèn)鋾r，才會推進課外探究活動有效發(fā)展。

參考文獻

第8篇：科學實踐活動范文

教育要充分尊重兒童成長需求，發(fā)展核心素養(yǎng)，讓每個個體充盈成長。尊重兒童成長需求是課程改革的原動力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是課程改革的著力點。基礎教育課程應著眼于學生今后發(fā)展的需求，今天提供給學生什么樣的課程促其成長，明天學生就會帶著什么樣的能力在社會生存。

北京市朝陽區(qū)勁松第四小學以“促進學生個性健康發(fā)展”為辦學理念，在此基礎上提煉出校訓“做最好的我”，并將其分為“做文明的我”“做智慧的我”“做健康的我”“做尚美的我”“做國際的我”五個方面，落實學校“全面發(fā)展，學有特長”的育人目標（見圖1）。

二、統(tǒng)籌管理，突出實踐，整合學科

加強學科內、學科間的聯(lián)系與整合，是落實新課程計劃的關鍵。但是現實中往往存在教育思想、教學資源統(tǒng)籌使用、教學安排等方面的諸多挑戰(zhàn)。對此，學校主動研究，積極實踐，探索學科實踐的有效方式。

1.基于課程實施需求，完善機制，統(tǒng)籌管理

為保證新課程計劃在學校的每一門學科落實，讓每一位教師都參與，讓每一個學生都全面發(fā)展，學校創(chuàng)建了“3+3課程管理模式”，完善三個機制，即跨學科教研機制、課程協(xié)同落實機制、激勵評價機制；著力三個統(tǒng)籌，即統(tǒng)籌學科、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌人員。完善機制促使多學科教師能夠基于學生的需求協(xié)同落實，加強統(tǒng)籌幫助教師節(jié)省時間精力，提高課程實施的效率。

在學時安排上，全年52周，教學時間39周、假期（寒暑假、國家法定節(jié)假日等）13周。每學年上課35周、復習考試2周、學校機動2周（用于安排學校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運動會、游學等）。每周按5天安排教學，學時實行總量控制。一至二年級周學時總量不超過1170分鐘，三至六年級周學時總量不超過1350分鐘。

2.基于各學科的相關內容，構建學科實踐活動體系

學校在充分調研與繼承的基礎上，在課程設置上對綜合實踐活動進行了重新設計，每周二下午半天作為學生學科實踐活動時間，并且按照文件要求每學期設計了15次活動，其中10次校內活動采取了校級統(tǒng)籌、年級實施的推進策略，5次校外活動按照市、區(qū)、學校三級1：2：2的比例實施（見圖2）。

在此基礎上學校又從宏觀、中觀、微觀不同層面進行系統(tǒng)規(guī)劃，建立學校內部可行的課程體系，使落實《市區(qū)課程設置方案》具有全面、科學、可持續(xù)發(fā)展的長期效應，避免局部短期和應時短視教育行為的弊端（見圖3）。

（1）宏觀層面。依據資源特點及學科聯(lián)系點，開展校外實踐活動；結合學校育人目標和特色開展校內綜合主題活動。可以拓展課程的空間，充分利用校外課程資源；結合學校育人目標設計實踐活動；課程實施方式多樣化。實施方式：結合學校科技節(jié)、藝術節(jié)、多元文化節(jié)、運動會等內容開展相關實踐活動；依據《勁松四小學生社會實踐導學手冊》、社會大課堂基地開展校內外相結合的實踐活動。

（2）中觀層面。圍繞教學內容，尋找多學科交叉點，突破學科課程邊界，共同設置學習主題，共同開展實踐活動學習。課程設置充分體現關聯(lián)性、互補性、優(yōu)化性的特點。實施方式：年級組各學科教師共同參與設計，結合學科內容尋找知識、能力及教學目標的聚焦點，統(tǒng)一選題，統(tǒng)一備課，匯集全組教師的智慧，由本班班主任、副班主任在各自班級進行課程實施的大綜合主題學習活動。

（3）微觀層面。由各自班級的正副班主任組建教師指導小組，結合自身學科背景、自主選題、自主備課、自主實施。由于兩位教師的組合隨機，因此學科整合具有個性化的特點，主題小而精。實施方式：采取在本年級走班上課的實施方式。

3.基于各類社會資源及實踐基地的活動，實施多學科整合

隨著社會的發(fā)展，教育資源越來越豐富，教育環(huán)境也越來越復雜。作為教育者，應該以開放的心態(tài)、敏銳的眼光，幫助學生把各種有利資源引入學校，把學校創(chuàng)建成擁有豐富健康學習資源的“小小世界”。

借助校外學科實踐活動，學校從市區(qū)分別遴選了國家博物館、翱翔營地、行知園、垂楊柳教輔中心作為資源單位，每個年級每學期到指定地點開展市、區(qū)級的校外實踐活動。例如，本學期六年級參加了市級活動課程“國家博物館”的學習，二、三年級參加了區(qū)級“翱翔基地”的實踐學習。校級實踐活動依托《做最好的我――學生社會實踐指南》分為全校性和年級性實踐活動。其實早在2010年，學校充分借助北京市社會大課堂的教育資源，將學科教學實踐、社會大課堂資源與“五我教育”相結合，從“學校活動、年級活動、班級活動、家庭活動”四個方面，分年級，分學期，整體構建了學生社會實踐活動體系，編寫了《做最好的我――勁松四小學生社會實踐活動指南》，具體指導學生有目的地參與實踐活動，提升實踐活動的實效，實現“學校小世界，社會大課堂”。為了更好地落實新課程計劃，學校正在修訂《學生社會實踐指南》，改為《社會實踐導學手冊》，更加注重借助這些基地的資源，發(fā)揮多學科綜合育人的實效。

在北京市社會大課堂辦公室的指導下，學校與首都圖書館深度合作，聯(lián)合開發(fā)了系列課程，共同構建了“1+1+1”實踐課程體系，包括固定課程、自選課程和拓展課程。學校還組織在校生到首都圖書館開展探究性學習，從中感受快樂閱讀、體驗閱讀、親近閱讀、愛上閱讀、分享閱讀等閱讀活動。

校內外實踐活動的設置使學生每周都能開展豐富的綜合性學科實踐活動。

三、基于課程實施效果，建立多元評價機制

課程在學校的深度推進，需要與學校的辦學特色融合，需要用恰當的方式給以評價。

1.課程評價

結合課程改革和育人要求，重新設計課堂評價表，對課程背景、學生需求、課程目標、實施方式、課程成果進行評價，以評價引導教師轉換教學方式，促進學生全面發(fā)展。

2.學生評價

通過學校“五我之星”的評比，即“文明星”“智慧星”“健康星”“尚美星”“國際星”對學生在五大課程領域所取得的成績進行評估，尊重和促進學生差異化發(fā)展，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，學有特長。課程采取學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價等多元評價方式。評價要素包括自主發(fā)展、樂學善思、合作參與、實踐創(chuàng)新、學習成效五個方面，凸顯對學生關鍵能力的培養(yǎng)。

3.教師評價

對教師的評價也成為教師積極參與課程實踐的重要導向性內容。教師專業(yè)發(fā)展主要評價視角有自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價、專家評價等。學校同時建立起相應的激勵機制，如評估考核制度、獎勵制度、監(jiān)督制度等，并掌握激勵和強化的運用，制定公正合理的管理機制，真正滿足教師的生活需求、成就需求、情感需求，引導教師由被動發(fā)展轉變?yōu)橹鲃影l(fā)展，鼓勵教師不斷提升。

第9篇：科學實踐活動范文

—關于市委開展學習實踐科學發(fā)展觀活動的建議

要緊緊圍繞建設教育強市的發(fā)展要求，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，以素質教育為主線，以改革創(chuàng)新為動力，以超常規(guī)的思路，彎道超車的速度，抓管理，提質量，促均衡，強隊伍，創(chuàng)特色，樹形象，保穩(wěn)定，積極推進教育發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。

一、抓質量，全面提高辦學水平。一是要深入實施素質教育。堅持德育為先，增強德育工作的自覺性、堅定性，加強學生良好品德、文明禮貌的養(yǎng)成教育，加強學生理想信念教育、遵紀守法教育和愛國主義教育。全面落實國家課程設置和課時計劃，開足課程，開足課時，加強體衛(wèi)藝技微等素質課的教學工作，加強學生心理健康教育，重視學生的身心健康。二是要加強和改進教學工作。突出教學工作的中心地位，抓好教學工作的組織、管理和實施。完善教學管理制度，落實備課、課堂教學、作業(yè)批改和講評、課外輔導、測試等方面的精細化管理措施，建立教學全程監(jiān)控機制，采取推門聽課、定期檢查和不定期抽查等方式，切實加強過程管理，規(guī)范教師教學行為。建立教學管理評估新機制，開展教學常規(guī)管理“合格校”、“優(yōu)秀校”的創(chuàng)建活動。堅持教研興教，充分發(fā)揮教研組、集體備課組的作用，以校本研訓為主，以問題為課題，深化課堂教學改革，倡導“啟發(fā)式”教學，突出學生的主體作用，革新教法，以“教法”促“學法”，給學生留足探討問題的時間和空間，使學生真正成為學習的主人。三是要切實加強教育質量建設。教育部門和學校要充分認識到教育質量建設的重要性，不斷增強提高教學質量的責任感、緊迫感和危機感。強化質量責任意識，健全和完善教學質量監(jiān)控體系,形成包括制度體系、評價體系、反饋和整改體系等一整套完備的管理運作機制。建立健全科學的學業(yè)考核制度，中小學教學質量監(jiān)測采用定期監(jiān)測與不定期抽測相結合的方式進行。學校要建立對教師學科教學質量的動態(tài)跟蹤和評價制度，督促教師切實改進教學方法，提高教學質量。建立質量激勵機制，把教師的評優(yōu)、晉級等與教學質量掛鉤，有效激發(fā)廣大教師教書育人的積極性。