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第1篇：生命科學研究范文

隨著生物科學的不斷發展，研究生命的一般規律的有著一定成熟的方式方法，模式生物就是常用的研究方法?，F在的生物學家有著一個普遍的共識，即一般性的、基礎性的生物現象在較為高級的生物身上很難找出相應的規律，但是在相對比較低級的生物體中也在相應的規律可循，這就為我們研究提供了有效的手段和方法———在生物結構較為低級的物種體中研究生物的一般規律，這些規律在生物結構比較高級的物種身上是比較難尋找的。生物科學中將這種拿來研究的較為低級的生物稱之為常用的模式生物。它們為我們發現現代生物的各種規律和原理提供了很多幫助。

二、優勢

這些模式生物在生命科學的研究中有著不可替代的作用，在生命科學的研究領域，它們的優勢是其他動植物無法取代的。首先，這些模式生物的研究相對比較簡單。研究過程中受到的干擾因素較少，不需要進一步設置一些排除項，大大降低了研究的成本和工作量；其次，這些模式生物具有一定代表性。很多模式生物的研究可以代表相對比較高級生物的一般規律。例如我們可以就大腦的不同反射區功能研究基于實驗小白鼠，它們可以代表人類大腦反射區的一般規律。最后，這些模式生物相對比較好培養，它們在實驗室中的生殖速度相對比較快，種群數量相對比較多，由于各代之間的時間間隔較短，它們的遺傳性質相對比較清楚，這些對生物研究都是十分有利的，因此，在生命科學中，它們的優勢是無人能及的。

三、具體的模式生物

（一）病毒類

噬菌體是一種細菌類的病毒，它的種類很多，其中還有一些現在醫學無法抑制的種類。但是作為一種生物科學研究使用的模式生物，必須具有安全性，我們常選擇噬菌體有對大腸桿菌有侵蝕作用的T和λ噬菌體，這些噬菌體具有體積小，浸入寄主體內繁殖迅速，它是模式生物中最為簡單的一類。由于倫理或是一些其他因素的影響，在基因重組，復制等方面的研究一直只是局限于噬菌體的身上。上個世紀五十年代，兩個生物學家將將T類噬菌體的DNA及核酸用硫35和磷32進行標注，研究DNA及核酸在生殖過程中的去向問題，最后再后代的噬菌體中發現了被硫35和磷32標記的DNA及核酸，由此發現了DNA的是一種具有遺傳的物質，由此可見，噬菌體在生命科學的研究中具有舉足輕重的作用。

（二）昆蟲類

果蠅是常見的昆蟲類的模式生物。這種生物在上個世紀初就作為生物遺傳學的研究對象了。一項實驗成功的基礎和關鍵第一步在選擇相應的研究對象即模式生物。模式生物選擇的好壞將直接影響整個實驗的進程，甚至整個領域的發展和突破。果蠅是一種較常見的模式生物，作為模式生物，它的優勢在于其個頭小，生活規律較簡單、發育速度快、具有完全變態等特征，另外它的生物形狀較多，容易出現遺傳的變化，例如它的眼睛有白、朱、黑、紅等顏色，其翅膀有長、殘、小卷等形狀，這些豐富的形狀特征也生物遺傳學帶來了很多研究的便利性。另外果蠅的神經雖然相比簡單，但是很多時候表現出與人們一樣的特征，例如睡覺，吃食等。果蠅為遺傳學提出的很多理論作出了重大的貢獻，上個世紀九十年代，一組科學家將一個果蠅胚胎細胞培養成一個特定的器官。這也在當時震驚的世界，獲得了當年的諾貝爾獎。

（三）哺乳類

小白鼠是一種哺乳類生物，在生命科學的研究中，這種生物也是較為常見的模式生物。雖然小白鼠的生殖周期相對較長一些，生長發育也相比較為緩慢，但是由于它是哺乳類的生物，在模式生物中，與人類的關系相比更加親密。小白鼠的研究就是從其皮毛開始的，現代對小白鼠的研究主要集中在其生化指標領域，例如小白鼠的新陳代謝、呼吸、血常規指標等，由于小白鼠與人類有著相比較緊的關系，對它的生化指標的研究對人類認識自己有著很好的幫助。

四、結語

第2篇：生命科學研究范文

關鍵詞：生命科學導論;教學內容;教學方法;教學模式;評價方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0196-03

一、前言

生命科學的飛速發展對人類生活和社會發展產生了巨大的影響，如人口問題、能源危機、食品安全、環境污染、疾病危害等，這些重大問題日益威脅著人類的生存和發展。隨著生命科學的迅猛發展和21世紀高素質人才培養的需要，掌握生命科學的基礎知識就顯得十分重要了?！渡茖W導論》正是為滿足學生對生命科學知識的需求而開設的一門課程，大連海事大學從2006年開始面向全校學生開設了《生命科學導論》公共選修課，根據我國高校課程的教學改革思路，我們在多年的教學實踐過程中積累了一定的經驗，在此主要對教學內容、教學方法、教學模式及評價方法等方面進行了一些思考和積極的探索。

二、教學內容

《生命科學導論》作為一門公共選修課，面向全校各專業的學生開設，如何確定該課程的教學內容是我們在教學過程中十分關注的問題。對講授的內容不但要注重傳統意義上的基礎性和系統性，還要注意內容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。

1.教學內容的基礎性和系統性。生命科學是研究生物體及其活動規律的科學，其內容涉及生命的起源與進化、生命的化學組成、細胞的結構與功能、生物大小分子的作用，人體的系統組成等基礎知識。通過講授這些基礎知識，學生可以獲得必要的現代生命科學的理論，認識人類自身。同時，在教學過程中還要注意知識的系統性，如壽命與衰老、學習與記憶、營養與健康、基因遺傳與變異、生物與環境的適應，讓學生理解這些內容所體現出來的關聯性。此外，關于生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策、環境污染與防治措施的探討則可以引發學生的思考，使其認識到目前這些問題的重要性和解決的必要性，增強社會責任感，提高自身的綜合素質。

2.教學內容的新穎性。隨著人類社會的發展和先進科學技術的進步，特別是近20年來，分子生物學、細胞生物學和生物技術的迅猛發展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現，及時把這些知識充實到生命科學導論教學中，更新優化教學內容對學生理解和學習這些知識十分重要。如在講到基因表達的調控時，把RNAi干擾技術和最新的研究成果講授給學生，讓學生可以了解科學界的新技術、新成就和新動態。同時可以把自己的研究領域里的一些研究成果展現給學生，在介紹相關理論知識的基礎上用自己的圖片結合具體的實驗數據講述最新的研究成果，這樣可以激發學生的科研熱情，使其學習到教科書上沒有的前沿知識，有助于學生的提高科學實驗素養。此外，針對當今社會暴發的流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，將相關的理論知識和最新流行病學報告及時補充到相應的教學內容中，會使學生更好地了解和認識這些疾病的病因、癥狀、發病機制和預防措施。

3.教學內容的趣味性。在教學過程中，教與學是密不可分的，如何提高學生的求知欲，激發學生的興趣，增加教學內容的趣味性是十分重要的。如在講授神經傳導的嗅覺感受器時，提出為什么狗的鼻子很靈;講授味覺感受器時，提出為什么很多老年人味覺異常，而常吃快餐的年輕人也出現味覺異常。這些問題在生活中真實存在，可以使學生動腦思考，努力尋找答案，在學習的同時也懂得了需要注意自己的飲食習慣。我們也增加了視頻教學內容，講解常用的實驗方法如PCR聚合酶鏈反應，小鼠的水迷宮實驗等，在視覺感官刺激的基礎上讓學生更生動地理解和學習相關的知識，帶領學生走入生命科學。

4.教學內容的科普化。由于學生的專業有所不同，講授生命科學的知識要注重科普化，讓學生更容易理解，盡可能不用十分專業的術語，而用比較通俗易懂的語言來解釋種種科學現象和理論，達到普及生命科學知識的目的。如講到人的一生和壽命時，用經典的古語“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順”來描述人的一生中重要的幾個階段。在講授大腦的功能時，借用數字說話，大腦重1.5公斤。如果將大腦中所有的神經結點打開，可能長達320萬千米。而這些只是我們所了解的大腦的一小部分，大腦的復雜性是遠遠超出人們的想象的。

5.教學內容的生活化。生命科學的知識與人們的日常生活常識緊密聯系，因此要注重增加那些可以應用到平常生活中的小常識。如講到蛋白質變性知識點時，提出雞蛋煮多久才最合適的問題，給出5分鐘更健康的道理。講到微生物一章時，以針尖上的細菌為開頭，引出細菌的特點，和學生一起討論身體內哪些部位有細菌，會引起哪些疾病，指出濫用抗生素的嚴重危害。講到學習和記憶的時候，列出改善學習和記憶的三點建議，包括不斷的學習、學會忘卻、健康和合理的飲食，并舉例生活中健腦益智最佳、可以增強記憶里的食物。此外，以世界上成功人士如喬布斯、李嘉誠等人的經歷來激勵學生要勤勞創新，多一份付出才會有成功的回報，教導學生保持寬厚待人、誠實處世的做人哲學。

6.教學內容的多樣化。生命科學與人類及社會的聯系比其他任何學科都更加緊密，人類對生命現象的研究不斷深入，使得新的邊緣學科不斷形成。了解生物大分子和生物能源，將有利于未來打開生物能源的大門;了解生物大分子和生物材料，將有利于將來開發多種生物材料的領地;了解核酸、蛋白質和腦神經，將更便于設計生物芯片和智能計算機。因此，有必要推動生命科學和生物技術向各個專業滲透，這將有利于在邊緣學科領域發展創新型的人才。

三、教學方法

根據《生命科學導論》課程所涉及的內容特點，遵循以學生為主體，教師為主導的教育原則，將教學大綱里的知識點分成重點掌握、理解為主和一般了解三個層次，靈活地采取多種教學方法以促進學生學習效果的提高，提高學生學習的主動性和積極性。具體包括以下幾種教學方法。

1.直觀式教學。直觀式教學是改變傳統的教學方式，采用多媒體課件，圖、文、聲兼備，使教師比較直觀地講述每個章節的主要內容，重點突出，印象深刻，學生能夠較好地理解課程內容。如細胞的分裂、生命的進化、基因克隆等內容采用多媒體視頻授課以突破時間和空間的限制，幫助學生從靜態抽象的書本文字轉化為動態的直觀的理解，加深其認識和對生命科學的興趣，促進其快速掌握相關知識。這種方法讓教師可以真正做到以學生為中心的情境式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。

2.啟發式教學。啟發式教學是引導學生轉變角色，啟迪思維，教師先設計好幾個主要問題讓學生思考，然后教師根據學生給出的答案和教學內容進行講解。如講授衰老與癌癥的內容時，提出：人為什么會衰老？人類可以返老還童嗎？癌癥是怎么回事？怎樣防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容養顏？哪些生活習慣與癌癥風險有關？讓學生帶著解決問題的強烈愿望聽課，使得學生的主動性和積極性提高。

3.探究式教學。針對教學內容中的某個問題設置專題討論，如目前空氣污染的現狀，把學生分為幾組，讓學生利用課余時間通過查閱相關資料制作演講報告，規定一定的時間，然后以小組為單位進行課堂發言和交流。這種方法有利于提高學生的學習表達能力，培養學生的探索式學習方式，加強學生的團隊精神和協作能力，同時極大地挖掘了學生的學習潛力。

4.討論或辯論式教學?，F代生命科學技術的發展引發了人們對生命倫理學中的熱點問題的關注，如，克隆技術的應用，究竟對克隆人持支持還是反對態度？看到現代社會上出現的親子鑒定所帶來的尷尬風景，到底是技術的進步還是人性的退步？這些問題需要讓學生好好思考，一起討論，通過不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以針對不同的觀點讓學生分組進行正反方辯論，陳述自己的理論依據，舉證事實說話，鍛煉學生的語言表達能力，可以達到良好的教學效果。

四、教學模式和評價方法

在教學過程中盡量采取混合教學模式，即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音及錄像）與傳統粉筆和黑板、計算機輔助與傳統學習、自主學習與協作學習等相結合的學習方式。這既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。需要指出的是，雖然多媒體技術的應用給教學增添了形象生動感，但是板書必不可少，必要的板書可以展示整堂課的授課提綱和重點及難點。教學評價是教學過程中的重要組成部分，我們采取了平時成績（40%）與期末成績（60%）相結合的方式進行學生的學習情況考核。平時成績包含出勤次數、課堂表現和平時作業考核，每堂課隨機點名，綜合平時的課堂提問和課外作業完成情況與期末作業的大論文寫作完成情況，按比例進行成績的考核。這樣的作法不僅注意到了在對生命科學進行學習的過程中學生的個性差異，也大大提高了學生學習的主動性和積極性。

五、存在的問題及解決的辦法

目前，筆者在講授這門課的教學實踐過程中發現存在一些問題，具體包括以下幾點：高中生物與“生命科學導論”的教學內容有所重復;選課的學生基礎知識差異較大，導致理解能力有所不同;部分學生因為是選修課而導致遲到、早退、曠課現象時常發生;生命科學知識更新速度快，現有教材很難滿足課程的需要。針對以上這些情況，建議一方面需要教師加強知識的積累和不斷的學習，掌握生命科學領域里的新成果、新成就、新動態和前沿知識，提高自身的修養和教學水平，積極地與學生進行交流，包括課堂互動和目光交流等;另一方面需要了解新時代青年大學生的特點，有針對性地開展教學工作，加強教學管理，提高學生的參與意識。此外，為提高學生興趣，可以運用多種教學方法相結合，精選教學內容。也可以根據教學對象的特點和積累教學經驗，編寫適合各專業本科生學習的教材。同時，互聯網上豐富的生命科學知識也可以作為課堂教學內容的補充和參考，讓學生主動自己查閱一些與生命科學有關的熱點問題的相關資料，提高學生主觀能動性和科學素質。

參考文獻：

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[3]周亞平，金衛根，陳傳紅，王斌.《生命科學導論》課程教學改革與實踐[J].東華理工大學學報（社會科學版），2011，30（2）：167-168.

第3篇：生命科學研究范文

〔關鍵詞〕科學素養；教育；科學數據；科研生命周期

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.01.029

〔中圖分類號〕G322〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2017）01-0156-04

〔Abstract〕Science literacy is one of the most important and indispensable skills for researchers which decides the innovation ability of researchers.The scientific literacy education is all about the preservation，sharing and utilization of scientific data.With the advent of the Fourth Paradigm，scientific literacy education has become part of the life cycle of scientific research.Research in this paper was based on the life cycle of scientific research and discussions about how to embed the scientific literacy education was put forward in the procedure of scientific research.

〔Key words〕science literacy；education；scientific data；life cycle of scientific research

E-science即科研活動的信息化，改變了傳統的科研模式，網絡和信息技術逐漸滲透到科研活動當中，實現了科研基礎設施的信息化以及科研過程的信息化。E-science環境催生了大批的科學數據，這些科學數據的保存與利用對于科學研究的發展具有重要意義[1]。特別是在大數據時代，數據成為科學研究的新基礎，科研人員基于大量動態的科學數據的聚合、分析和探索，將推動新的科學方法的發現。隨著科學研究步入“第四范式”階段，即數據密集型科研環境，數據的處理和分析技能將上升為科學研究生命周期的重要組成部分?？茖W數據來源于科研活動，并最終為科研活動服務，因此科學素養教育圍繞科研主體對科學數據的保存、共享與利用展開。本文以科研生命周期為主線，探討科學素養教育如何嵌入到科研活動各階段以進行個性化教育內容。

1科學素養教育必要性分析

1.1科學大數據與科學素養教育

科學數據產生于科研活動，來源一般包括實驗數據、觀察、社會調查、網絡平臺，以及對現有數據分析轉換，其類型也因學科和來源途徑的不同呈現多樣化趨勢，如結構化的數據、文本、圖片、圖像、音頻、視頻、網頁數據等。隨著第四種研究范式即數據密集型科學的出現，科學數據呈現大數據趨勢，即科學大數據[2]。傳統科研模式下，人們只對結果數據進行發表，其他科研數據則直接刪除或交由科研人員、項目組各自保存，造成了數據的分散存儲，對科研數據保存及共享造成了極大的影響。e-Science環境下，除了對科研結果數據的保存之外，還要對科研原始數據、科研過程中產生的科學數據進行保存，大大增加了科研數據量[3]?？蒲写髷祿h境的產生一方面為科研主體開展科研活動提供了更多的基礎保證；另一方面，海量科研數據的分散分布，也為科研人員檢索、利用科學數據造成了一定的難度。如何科學地管理和利用這些科學大數據，更好地為科研創新服務，降低相似研究領域科研人員獲取資源的難度，即在科研大數據環境下開展科學素養教育也成為本文的主要研究目的。

1.2科W素養教育的必要性

科學素養作為信息素養的一種，主要是指科研主體在開展科學研究時應具備的一種能力，是傳統信息素養教育的進一步提高和深化?？茖W素養教育可以提高科研人員的數據意識、收集與分析技能，促進科學數據管理與共享，是科研人員開展科學研究與學術交流的必備技能之一[4]?？茖W素養教育最先起源于發達國家，并將數據密集型相關能力的培養作為科學研究的必要技能加以發展，對科學數據的收集、分析、管理與共享高度重視、投入大量資金進行研究和開發。在新的科研環境中，科研人員具備一定的科學素養，可以強化科研過程，提升國家的科研創新競爭能力。因此，積極開展科學素養教育，使科學數據取之于科研并用之于科研，已成為當前緊迫和急需的一項任務。

2科學素養教育現狀分析

2.1國外科學素養教育現狀

科學研究領域的素養教育在國外前幾年已展開研究并得到重視，關于科學素養的研究項目已經從科學數據管理的角度延伸到“科學素養”的教學和培訓，著重于科研技能教學實踐的探索，特別是美國NSF等基金資助機構要求項目申請者提交“數據管理計劃”的規定出臺后，引發了美國很多研究性大學圖書館對于數據管理技能培訓和咨詢的重視。岡特（G.A.Gunter）和卡爾森（J.Carlson）等人提出對學生開展科學素養教育的重要性，認為應明確科學素養課程需求，提高他們基本的批判性思考技能，為學生進入數字研究環境做準備[5]。秦健在2007-2009年獲NSF資助，開展“科學素養項目”的研究，通過調研大學教職員在數據管理方面的實踐和態度，基于知識管理的理論，開放“與數據相關的素養”的課程，以培養科學領域的學生管理數據的技能[6]。馬薩諸塞大學醫學院和伍斯特大學理工學院2010年獲IMLS資助，聯合測試研究生、本科生在科學領域數據管理方面的課程計劃框架，并已建立了關于數據保存、管理和共享方面7個在線教學模塊。2011年普渡大學、斯坦福大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學獲得IMLS的資助，聯合開展“數據信息素養培訓”項目，該項目旨在發展特定學科領域的研究生的信息素養教學。

4結語

未來我國科學素養教育除了根據科研用戶在科研過程不同階段的不同需求提供針對式教育之外，還要根據各個學科科研人員信息行為的不同及學科特征，開展個性化科學素養教育內容。針對專業學科的不同，設立通識課程和分類式課程，并根據對象水平差異設計不同層次的課程。推進科學素養課程的實踐操作，開展專題講座、研討會等多種形式的教學形式，積極開發在線課程、嵌入專業課程等教學形式。未來科學素養教育的主體可以采合作式教學，圖書館、專業教師、企業團體、政府機關等機構合作協同促進我國科學數據教育的發展。

參考文獻

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第4篇：生命科學研究范文

關鍵詞：中學體育；健康課；生命安全教育

生命安全教育顧名思義是指面對突發的狀況時人所做出的應激的反應，其中包括自我的應急和保護，避免人身安全和財產安全受到損失。中學體育和健康課作為中學生的一門基礎性質的必修課，不僅是中學課程的重要組成部分，在一定程度上也是培養全方位發展的中學生必經的道路。生命安全教育的最初目的就是最終目標一直都是培養中學生的求生能力并且加大對于自己的保護力度。

一、當前體育與健康課中開展生命安全教育的現狀分析

近年來的數據統計不難顯示，中國學生由于意外傷害而導致死亡的概率普遍為發達國家學生由于意外傷害導致的死亡率的3-11倍。2014年，昆明市的明通小學就發生了一起踩踏事故，這次事故一共造成了6名學生死亡，26名學生受傷。其原因是體育老師將教學所用的海綿墊放置在宿舍樓的過道處，學生蜂擁而出的時候，先下樓的學生跌倒在海綿墊上，后續小學生不明情況，相互積壓，造成了學生的嚴重傷亡。這起本來可以避免的事故，從側面證明了生命安全教育在中學教學過程中落實不力。雖然2000年以后，中國開始實施一系列教育和課程的改革。此時有關的教育部門才開始慢慢正視生命安全教育問題，將生命安全教育作為體育健康課的一部分。但是由于中學存在升學率的問題，生命安全教育在落實到實際的過程中并沒有引起校方和老師足夠的關注。中學生的生命安全教育僅僅存在于理論的層面，并沒有提高身體素質和求生技能?？梢赃@么說，中國中學生的生命安全教育尚且處于初級階段，整個生命安全教育的課程體系尚未達成，但是中學生的生命安全教育卻已經迫在眉睫，不容許我們再忽視了。

二、如何在中學體育與健康課中開展生命安全教育

生命安全教育作為體育與健康課的一部分，不僅是對體育與健康課的進一步闡述，而且影響著中學的基礎教育。但是目前中學生的生命安全教育僅僅停留在純理論層面，中學生本身缺乏實踐的應用，一旦發生意外情況，受年齡的限制，中學生仍然沒有更好的應急性。如何更好地在體育和健康課中開展生命安全教育就變得至關重要。我們在開展生命安全教育的教學中，要努力從以下幾點入手：

1.教師要明確體育與健康課程中的教學目標

我們首先要明確體育與健康課程中生命安全教育目標，明白在體育與健康課程中開展生命安全教育的意義不僅是課程改革的探索，而且是學校落實生命安全教育的必要的模式。我們應該在體育與健康課程中培養學生對于突發事件的應急的能力。學校作為特殊的群體在面臨突發事件中應該將合理的疏散作為自身的必要課程。

2.加大對于師生體育與健康課的教育的重視力度

中學校方要明白生命安全教育貫穿于學校的整個教育過程。老師必須思想上有著清晰的認識，要明確地告訴學生正確面對突發事件或者意外傷害事故的重要性，增強中學生對于生命安全的意識，真正做到尊重自己和他人的生命安全，明白生而為人真正的價值。善于利用合法的科學的手段保護自己與他人的生命的質量。要在體育課程中明確運動的危險性，讓學生進行一定程度上的練習。

3.在教學內容上滲透生命安全教育

（1）要在體育與健康課程中教導學生逃生技巧和自救互救的辦法，如人工呼吸和緊急外傷的處理。逃生技巧和自救互救的辦法并不是中學體育課的考試內容，關于逃生技巧的理論學習，很多學生不重視，沒有認真聽。教師可以改變以往的說教式教學模式，善于運用探究式教學，可以提出這樣的問題讓學生思考：人的一生可能會遇到諸如火災、水災、地震、食物中毒等危險，遇到這些危險時應該如何自救和救助他人？接著讓學生回答，然后教師進行總結，這樣學生的理解會比單純老師說理要更深刻。關于自救互救的方法，不能光讓老師示范給學生看，教師必須重視，讓每一個學生都能參與訓練，確保每個學生都掌握自救互救的辦法，當危險來臨時，學生才能很好地應對。（2）要善于利用體育與健康課展開生存技巧的訓練。生存技巧訓練包括生存訓練和逃生拓展訓練，經過之前的理論學習，教師再組織學生開展有關各種生存訓練和拓展訓練，在訓練過程中教師要及時糾正學生的一些錯誤做法與選擇或把學生的錯誤做法與選擇記錄下來，訓練結束后再與學生一起總結經驗。通過這樣一系列教育活動的開展，使中學生在災難中得以生存并且提高生存能力和應急避險能力，相信這些求生的知識與技能能在孩子的心中留下深刻的印象，從而增強學生生命安全意識。（3）培養中學生堅強的意志力。面臨突發狀況的時候，心理能力在很大程度上會影響一個人的求生，中學生由于年齡較小，屬于弱勢群體，但是如果過于慌亂，就會降低應急避險能力。教師要在平時練習中注意對中學生意志力的培養，使學生在突發災難面前沉著、冷靜，并且積極施救，從而降低這個突發災難對于自身的影響，才能真正面對險情，提高應急避險能力。

4.教師教學過程一定要按照教育教學規律

體育老師要在日常教學中突出學生的主體地位并且注重客觀存在的教學規律。要組織中學生井然有序地進行準備活動，并且讓中學生從根本上明白體育教學活動中體育與健康課的重要性，要讓學生從心里做到真正的重視。在教學過程中要循序漸進，不能一味地突飛猛進，要尊重學生的接受程度，拒絕毫無意義的填鴨式教育，讓學生從根本上理解生命安全教育的真正含義。最后，體育老師要排除器械的不確定的故障，經歷從根本上克服不安全的因素。在教學過程中注意保護學生，并且樹立學生的自我保護意識。5.強化學校體育法制觀念近年來，由于中學生命安全教育的不到位，由此而來的相關民事訴訟大大增加。強化學校體育法制觀念的目的在于增強老師責任感和法制觀念，真心實意地關心中學生，老師要具備較好的職業道德，必要的時候會利用法律的武器保護自己和學生的合法權益。

三、結語

不難發現，在中學體育與健康課中開展生命安全教育是非常迫切的。生命安全教育不僅有助于中學生自身的健康發展在很大程度上促進社會的穩定。中學生命安全教育不僅要有理論知識的構建，還要有豐富的技能和較高的實際操作水平，不能僅僅做到紙上談兵。正是基于此點，在新課改中完善生命安全教育是中國有關教育部門和學校義不容辭并且責無旁貸的責任。

作者:周明 單位:欽州市第七中學

參考文獻：

第5篇：生命科學研究范文

我校作為江蘇省建設系統唯一一家全日制高等職業技術學校，建校二十多年來為我省乃至全國培養了近萬名畢業生，涌現出很多優秀建設人才。2008年12月，我校迎來了建校22周年暨學校升格5周年大慶。值此大慶之際，我們以對我校優秀畢業生的調查為基礎，從畢業生成長的角度去研究職校生從學生到技術人才的成長規律，并據此對我們的教育教學模式和方法進行反思，這是一項非常有意義也是非常必要的工作。

為此，我們應邀參加了莊西真教授主持的國家社科基金“十一五”規劃（教育學科）2006年度國家青年基金課題“學做技術工人——從職業技術教育到工廠過渡的實證研究”，確立了“優秀職業學校畢業生生命歷程研究”子課題。

一、研究目的

（一）通過對優秀職業學校畢業生個案的調查分析和重點個案的追蹤研究，研究由職業學校畢業生成長為合格乃至優秀技術人才的關鍵階段、關鍵能力和關鍵因素。

（二）通過對比兩類優秀職業學校畢業生的生命歷程，對目前職業學校的人才培養模式、專業課程設置等提出建議，以便更好地培養社會所需要的高技能人才和技術工人，實現與崗位的零距離對接。

二、研究結論

（一）優秀職業學校畢業生的成長成功體現了社會經濟的發展和變化

生命歷程理論的“一定時空中的生活”原理告訴我們，人在哪一年出生和人屬于哪一個同齡群體基本上將與同時代的社會經濟發展狀況相聯系。通過調查我們可以明顯地看到職業學校畢業生在學歷、職稱和職務方面的“天花板”，同時我們也看到了2000年之前和之后的畢業生在學歷、職稱、工作單位性質、擁有的職業資格證書、入學動機、家庭背景等方面的差別，而所有這些都反映了這二十余年來國家社會經濟的發展所帶來的職業教育在國家各層次教育中所承擔的歷史使命的轉變和培養目標的變化，也反映了人們對職業教育的態度和需求的變化。

（二）在校期間和畢業后1～6年是畢業生成長成功的關鍵階段

根據生命歷程理論的“相互聯系的生活”原理，職業學校教育對學生成長成功有著重要的影響。在校期間是學生樹立職業理想、開展職業生涯規劃和實踐的起點，在校期間學生不僅學習職業知識、培養職業技能，更是通過與老師、同學的共同生活鍛煉社會能力、提升綜合素質，形成自己的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，這些都是影響學生今后成長成功的關鍵因素?？梢哉f職業學校教育幾乎決定了學生一生的職業選擇和努力方向，它是畢業生成長成功的關鍵階段之一。

（三）綜合協調和社會交往能力是畢業生成長成功的關鍵能力

調查中發現，在“影響成長成功的最重要的能力”的選項中“綜合協調能力”和“社會適應與交往能力”排在前兩位，而且在“職業學校教育帶來的最大影響”的認知中“個人綜合素質的培養”也達到了56%，遠超過“職業知識和技能”的學習。同時在“對學校教育教學的評價”中，“對學生社會適應和人際交往能力的培養”和“對學生綜合素質的培養”也高居需要改進的工作方面的前兩位。優秀畢業生中有60%以上擔任過班級以上學生干部的經歷，受訪人員對自己在校時的學習成績、專業技能和社會工作能力評價的優良率都在80%以上，這些統計結果以及優秀畢業生個案研究結果，都充分表明了“綜合協調”和“社會交往”是畢業生成長成功的關鍵能力。從表面來看這也許與職業教育培養“數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的目標不相一致，但仔細研究會發現十分吻合。不論是一線的工地還是基層的管理單位，沒有一個崗位是僅靠職業知識和技能就能勝任的，職業學校畢業生要想獲得生存和發展，綜合協調和社會交往能力更加重要，這也是“高素質”的重要體現。

三、對職業學校教育教學的改進建議

（一）轉變思想觀念，適應職業教育發展變化

改革開放三十年來職業教育的定位與培養目標已經隨著社會經濟的發展發生了根本性的變化，人們對職業教育的認識和態度、職業教育的對象也都發生了變化。職業教育的管理者和參與者要主動適應這種變化，徹底轉變過去精英教育的觀念和方法，按照“適合的就是最好的”的思路創新教育教學工作方法，承擔起職業教育面向基層、面向大眾、關注民生的歷史使命，實現其培養“數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的偉大目標。

（二）體現教育功能，促進學生綜合素質提升

在校期間是學生成長成功的關鍵階段。綜合協調能力是職業學校學生的關鍵能力之一，職業學校需要更加突出其教育功能，而非單純的職業培訓。學校要在加強職業知識和技能培養的同時，大力開發開展各個層次、各種類型的活動。要創造更多的如運動會、文藝匯演等品牌活動，廣泛利用班級、系部、各類社團組織等開展活動，形成良好的氛圍，讓更多學生參與，讓學生在難忘中成長。同時也要開展各類社會實踐活動，讓學生在與社會的接觸中提高自身的社會適應和交往能力。

（三）加強生涯規劃，指導學生職業人生發展

調查顯示，因為自己喜歡而選擇職業學校和相關專業的只占10%左右，而與之相對應的是，畢業后有80%以上的優秀畢業生一直從事與自己所學專業直接相關的技術和管理工作，也就是說雖然絕大部分學生在進入職業學校時對專業一無所知，對人生缺乏清晰的目標，但職業學校教育帶給了他們一生奮斗的領域和方向。在我國，絕大部分的職業生涯規劃是從學生接觸專業后才開始的，職業教育需要盡量將這個時間提前，從學生一進校就開展職業生涯規劃的教育和輔導，幫助其盡早樹立職業理想，確立職業目標，開始職業探索。良好的職業生涯規劃也可以使職業學校教育有效延伸至學生畢業以后，特別是幫助其度過畢業后1～6年這個成長成功的第二個關鍵階段。

（四）改革管理模式，發揮教育教學團隊功能

職業教育階段學生一般為17～21歲，正是形成世界觀、人生觀、價值觀、職業觀的關鍵時期，這個時期與他經常接觸的老師將對他的人生產生深遠的影響。要改變過去班主任管理學生、專業老師只管教學的條塊分割的傳統管理模式，構建由校系領導、專業老師、班主任、優秀校友、行業企業領導專家等組成的教育教學團隊，推廣學生導師制，實施大教育、大管理，使學生在有需要的各個時期、各個方面都能得到合適的人的指導和幫助。

（五）深化課程改革，強化學生職業技能訓練

職業教育的專業設置要適應社會需求，要進一步深化課程改革，創新教學方法，實現學校教學與工作崗位的零距離。要特別加強實習實踐環節的教學與管理，進一步強化學生的職業技能訓練，大力實施多證書制，讓學生在走上工作崗位時熟練掌握相關職業的核心技能，擁有自己的核心競爭力，為今后成長成功打下堅實的基礎。

四、研究存在的不足

第6篇：生命科學研究范文

關鍵詞：哈薩克斯坦 留學生 中文姓名

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01

前言

隨著中國與哈薩克斯坦國家之間經濟文化往來的日益密切，兩國的人員流動數量也在逐年增加。進入到二十一世紀以后，中國和哈薩克斯坦國家之間的友好建邦關系走向了繁榮發展的新型歷史進程。在這一時展背景的帶動和影響下，從哈薩克斯坦來到中國求學的留學生的數量也開始逐年增加。通過研究哈薩克斯坦留學生中文名字選字的基本原則，可以對兩國之間的傳統文化進行深入的了解。

一、中文姓名和哈薩克斯坦姓名構成的比較分析

中國的傳統民族文化，在世界范圍內擁有相比其他國家更為悠久的發展歷史。作為中國傳統文化內容中的重要組成部分，華夏民族的姓名文化發展到今天，也經歷了數千年的時間。早在春秋戰國時期的著作《左傳》當中，有關華夏民族姓名的來源和發展，就提出了詳細的論述觀點。經過專業領域研究人員長時間堅持不懈的努力和探索。如今有關中文姓名的研究，已經取得了一些列豐碩的研究成果。中文姓名之中的姓最早來源于女系民族，是一個家族甚至是一個民族的象征。水、國、封號或者是封地或者官爵等，都是早期華夏民族姓的主要來源。哈薩克斯坦民族之中姓的來源則有著一定的區別，在哈薩克斯坦民族的一個家庭之中，每一個孩子都會擁有一個屬于自己的姓。一般情況下，其姓的構成是來自于家族長輩之中名字的某個單詞，與家族血緣傳承之間的聯系較少。不同姓氏名字的構成方式，也在一定會程度上體現出了華夏民族與哈薩克斯坦民族之間在傳統文化內容方面的差異和區別[1]。

二、哈薩克斯坦留學生中文姓名調查與研究

1.哈薩克斯坦留學生中文姓名的調查

筆者通過對某語言類本科院校當中哈薩克斯坦留學生的中文姓名進行抽樣調查，對該民族留學生普遍選用在自己中文姓名當中的文字進行了總結和分析，發現在男女性別不同的留學生之中，中文姓名選用文字的應用頻率也各不相同。在哈薩克斯坦男性留學生之中，其選用的中文姓名，大體通過對本民族姓名的中文音譯的方式直接構成。臥利、帖木兒以及愛投等，都是最常見的音譯中文姓名的構建形式。在哈薩克斯坦女性留學生中文姓名的構建用字之中，鑒于其與男性留學生在中文姓名應用場合的不同，其選用的中文字也與男性留學生有著一定的區別。為更好的體現出女性留學生自身固有的柔性美的性格發展特征，在女性留學生姓名構建的選字方面，類似玫瑰、明月等帶有陰柔美表象特征的詞匯應用頻率較高[2]。

2.哈薩克斯坦留學生中文姓名的獲取方式

由于受到跨民族文化學習能力和中文語言詞匯掌握量的限制，目前在我國求學的哈薩克斯坦民族的留學生，其中名姓名大多數是在中文教師的幫助下獲得的。鑒于對中華文化的追捧和熱愛，也有部分留學生的中文姓名是自行獲取的。這一部門哈薩克斯坦民族的留學生，在進入到我國領土開展求學生活之前，已經在自己的家鄉接受過中文語言課程的教學輔導，從而可以通過以后的中文語言知識功底，為自己選取適當喜愛的詞匯作為中文姓名。相比其他國家的留學生，哈薩克斯坦民族留學生對中文語言知識的認可度更高，普遍認同擁有合適的中文姓名能夠拉近其與我國學生之間的情感距離。這也是哈薩克斯坦留學生通過各種渠道獲取中文姓名的主要原因之一。

3.哈薩克斯坦留學生獲取中文姓名的有效途徑

通過開展各種形式的調查，從相應的姓名調查研究結果可以發現，哈薩克斯坦民族留學生在獲取中文姓名的過程之中，由于受到語言文化環境的限制，或多或少的存在一定的問題和矛盾現象。為全面提升哈薩克斯坦留學生獲取中文姓名的水準，其在設定自身的中文姓名時，應當主要從以下一個方面加以優化和完善。

首先，哈薩克斯坦民族留學生在選用中文姓名時，應當掌握中文語言文化與本民族語言文化之間內在的文化聯系。在創建中文姓名時實現中文語言文字與本民族姓名文字之間，在音譯和意譯上的高效轉化。將、互相融通的文化構成技巧更好的體現在設定中文姓名的過程之中。其次，哈薩克斯坦民族留學生在為自己創設中文姓名時，要同時兼顧中文姓名文字選取的字形美和語音美。在結合中文漢字基本構型方式的基礎之上，用中文姓名響亮柔美的發音特質，更好的吸引和提升哈薩克斯坦民族留學生學生學習中文語言文化知識內容的注意力和熱情。在此基礎之上，需要留學生尤為關注的是，在中文字音當中存在大量含有貶義色彩的詞匯。留學生在選用中文姓名時，應當將可能避免使用此類詞匯用語。只有更好的避免兩國民族之間語言文化的應用沖突，才能最終實現其中文姓名的合理構建[3]。

結論

總而言之，鑒于我國和哈薩克斯坦民族之間不同的民族發展史和民族文化背景，兩國人民在名字的創建方面，也有著一定的區別。名字是社會成員之間用來區分身份的基本民族語言詞匯之一。不同民族之間姓名的構建和命名方式，能夠在一定程度上w現出一個國家和地區人民的社會生活現狀和民族傳統文化。更好的掌握兩個民族之間姓名的構成特征，是能夠幫助學生了解異國文化的前提和保障。

參考文獻

[1]翟石磊，陳猛. 從中文姓名英譯“失范”看中西話語沖突[J]. 世界民族，2013，06：46-54.

[2]方玉萍，羅陳紅，陳懇. 基于姓氏用字驅動與統計的中文姓名識別方法的研究[J]. 計算機與現代化，2013，03：38-40.

[3]曾科. 中文姓名的英譯亂象及規范化建議[J]. 科學大眾（科學教育），2016，02：137+152.

第7篇：生命科學研究范文

《數學課程標準》要求構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生的全面發展、促進學生學習方式和教師教學方法的根本轉變。就此，本人根據近年來的教育教學實踐和研究，談談我對發展性評價的一些體會。

一、樹立新的評價理念

1、在評價功能上，要從過分強調甄別與選拔向促進學生全面發展服務的功能轉變。新課程評價認為評價不只是鑒別、篩選學生的手段，它更應該是促進學生發展的有效手段；不僅要承認學生之間的發展存在差異，而且要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發掘適合學生發展的教育、教學方法，讓每一個學生獲得最大的發展和成功。

2、在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。促進發展的評價不僅需要終結性的結果評價，更需要形成性的過程評價，應是通過關注“過程”而促進“結果”的提高，評價的重心在“過程”。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化。

3、在評價內容上，要從單純重視知識轉向重視學生全面綜合素質的評價。傳統評價過于注重學生的知識與技能，而對學生過程與方法、情感態度與價值觀等其他方面的發展卻或多或少的被忽略了。新的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的創新精神、實踐能力、解決問題能力的發展，以及積極的學習態度、濃厚的學習興趣、良好的情感體驗、較強的審美能力、正確的人生觀和價值觀等方面的發展。

4、在評價方法上，強調評價方式多樣化，注重把質性評價與量化評價結合起來。教師要根據不同的評價內容和對象選擇不同的評價方法，如建立學習檔案、項目調查、活動觀察、實踐操作、情境測驗等質性評價方法，切實提高評價的有效性。

5、在評價主體上，強調評價主體多元化，要將學生處于被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。要改變單一由教師評價學生的傾向，使評價成為學生、教師、家長、專業人士共同參與的交流活動。學生在課堂、實驗、探究性學習、參觀訪問、收集資料、小制作、小論文中，教師要向評價者（學生、家長、其他相關人員）全面收集多方信息，學生要對自己的學習過程進行回顧、反思，從而培養他們的學習主動性，自覺地調控自己的學習過程。要加強相互評價，通過相互合作、相互觀察、相互認識，發現別人的長處，認識自己的不足，達到相互學習、相互激勵、相互提高的目的。

6、評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。因此新的評價要加大數學主觀性、開放性試題，使學生在解決問題時充分表現收集資料、推理、判斷并作出結論的全過程。

7、強調評價問題的真實性和情境性。教育的真正價值在于學生解決真實生活中的真實問題的能力。因此評價的數學問題要與現實生產、生活緊密聯系，或者是直接從實際生活中發掘出來，以提高學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。

二、建立科學的評價內容和評價標準

評價內容和標準要根據新的《數學課程標準》，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標領域進行相應的設計。

1、知識與技能?；A知識和基本技能的評價內容有：是否具有基本的數學知識和基本的數學技能；是否能運用這些知識發現問題、提出問題；是否具有獨立的探索新知識的能力；是否具有識別和篩選信息的能力等。

2、過程與方法。在過程與方法的評價中，要重點評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想與假設的能力、收集和處理信息的能力、參與科學探究活動的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客觀地記錄學生參與了解這些活動投入的程度如何、在活動中應用了哪些方法、有什么表現和進步等。

3、情感態度與價值觀。教師必須通過觀察、記錄學生在學習過程中的表現，來了解學生在情感、科學態度與科學價值觀等方面的現狀和進步，了解他們在科學探究活動中的語言表現、行為表現、情緒表現等方面。

三、選擇并設計合適的評價方法和評價工具

1、觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學生的日常學習中的表現并加以記錄，對學生的學習情況做出較為全面的評價，有自然觀察、選擇觀察、實驗觀察，并設計觀察表格。表格中填好觀察項目，可與學生檔案放在一起，讓學生隨時了解自己的進步與表現。

2、測驗法。評價學生一個教學單元、一個學期或一個學年教學目標的達成情況，主要的形式是筆試。要改變傳統的考試內容和方式，將知識與能力、開卷與閉卷相結合，強調試題的真實性和情境性，強調學生解題的思維過程，要盡量減少客觀題，增大主觀題、開放題的比例。

3、表現性評價法。對學生在完成任務時的具體行為表現進行評價，有口頭表述、模擬真實情境、現場操作、現場設計、現場調查、撰寫研究論文、辯論賽等，以考察學生創新精神和實踐能力。這種評價可請評委評定或師生共同評定。

第8篇：生命科學研究范文

關鍵詞： 小學語文 智慧課堂 構建方式

智慧課堂是教學改革以來針對傳統應試教育模式的又一創新和創造，旨在通過增加更多探究式、自主式學習成分對小學生進行素質教育，以實現對學生健全人格、品質的輔助發展。

一、小學語文構建智慧課堂的必要性

構建智慧課堂之所以必要，是因為長期以來應試教育對語文教學造成的局限與制約難以徹底根除。從小學階段開始構建智慧課堂有助于小學生從受教育伊始即嘗試更多自主學習的摸索，避免傳統中以死記硬背應付教師和考試等問題的不斷出現。智慧課堂的本質是教師對學生進行充分引導，讓學生從墨守成規的框架中跳脫出來，始終保有一種從多個角度看待知識、對待學習的熱忱和質樸情懷。

二、小學語文構建智慧課堂的可行性

前沿科技的普及與應用已經讓當前的學校教育從二維平面轉向三維立體，也就是從過去只有教師口述加板書的老傳統走向現在的多媒體、網絡和信息教學。技術的進步給更智慧的課堂構建創造了軟硬件上的條件，也在無形中給了教師拓展教學多元模式的工具。無論是圖片、圖像，還是音頻、視頻，當下的科學技術已經讓小學語文教師有了多種多樣的選擇?？梢哉f，只要教師選擇得當，那么以更豐富、趣味性強的多重手段構建智慧課堂將水到渠成。

三、小學語文智慧課堂構建舉措

（一）利用多媒體技術快速導入主題，吸引學生的注意力。

小學生特殊的生長發育階段性決定了其既對環境充滿好奇又容易被各種事物分散精力，在傳統課堂教學時常常需要耗費教師不少時間讓過于活躍的學生將注意力轉向教學主題。而在當下這個多媒體已基本普及的時代，技術的應用則往往能夠避免珍貴的教學時間的不必要浪費，如利用多媒體技術快速導入主題，吸引學生的注意力。

特別是在學習諸如《草原的早晨》、《月亮和云彩》、《小河與青草》、《一株紫丁香》等散文類、科普類課文時，一開場就播放三到五分鐘色彩炫麗、動感十足的視頻畫面，通常就能將學生原本渙散的精神集中到即將開始的教學上。除此以外，在涉及與環境、生物相關的教學主題時，引入恰當的環保題材資源則能夠在既定的教學內容基礎上對學生進行一番保護環境、綠色低碳生活的素質教育。例如有一則只有畫面和背景音樂無解說的視頻，就是比較直觀的環保教育：一片郁郁蔥蔥的丘陵上植被茂密繁盛，不過這片丘陵卻依托在一個巨大的水龍頭之上。伴隨水龍頭如注水流的傾瀉而下，丘陵上茂密的植被漸漸變得枯黃，直至化為片片煙塵被風吹散。當最后一點綠色消失殆盡時，丘陵變成了荒漠，而曾經豐沛的水流也漸變為水滴直至一滴不剩。這類公益廣告的引入并不需要教師過多的口頭解釋，有正常智力的小學生都能較容易地自行理解其中隱含的環保意義。只需要教師選擇恰當的時機穿插到課本教學當中，學生就能夠從中得到啟示。

（二）引入更多現實主義題材的輔助資源。

當今未成年人利用前沿科技獲取資訊的能力遠遠超出成人的想象。但是，與技術的飛躍相伴的除了愈發優越的生活條件外，還有學生對于曾經艱苦的歷史歲月的隔膜，反映到現實中就是學生對不少語文課程難以理解。比如學習《七律?》，小學生對于戰爭、革命、軍人鐵血之類的人事物無法建立起情感和精神上的紐帶聯系，以致不少學生很難對革命戰爭年代的崢嶸歲月與生命轉瞬即逝的危難現實及和平得來之不易感同身受。

此時此刻，與其白費唇舌，不如引入之間既已學過的革命戰爭題材課文資料資源進行補充式、對比式綜合教學，讓學生從真實、客觀的真人真事中自主體驗、感悟式學習。比如《探母》、《的扁擔》等，這些故事中的人物置身真正的戰場，明知斗爭的危險和生存的艱難，但為了理想、信仰、最終的和平，他們仍然做好放棄生的希望換來革命勝利的準備。

還有一個極佳的資源就是央視記錄頻道曾經播出的《中國維和行動》，當中有一段中國維和士兵排雷的視頻記錄――聯黎司令部給中國維和士兵下達了排除指定區域內地雷的命令，由于地理環境限制，機械設備無法使用，只能采取人工排雷。當畫面中一位中國維和士兵以跪姿輕輕拂去紅色標記框內疑似地雷物上面的土塊時，話外音開始解說：“……作為一個經驗豐富的排雷兵，他曾經多次被記者采訪和報道。甚至曾有記者以‘如刨地瓜般’形容他排雷的穩健和迅速。而現實卻是，每次排雷時，他都必須如考古學家對待文物般小心翼翼，不敢有一絲大意……”隨著鏡頭移動，士兵頂著厚重排爆頭盔的面頰上滾滾而下的汗滴清晰地呈現在特寫鏡頭中，雖然鼻尖和下巴上的汗滴不斷聚集，但士兵卻恍如無知覺般大睜著雙眼，直直地盯著眼前的地面。當灰黑色的地雷終于露出一小片猙獰的外皮時，鏡頭中的士兵顯而易見地松了口氣……

有了這樣真實、客觀的記錄資料，再返回課文的學習，教師就可以展開對比和遞進的闡釋――在貌似回歸和平的黎巴嫩，戰爭遺留的地雷讓中國維和士兵面對的依然是和戰場相當的雷場。面對地雷的士兵就是面對死亡。然而中國維和士兵為什么沒有轉身逃跑？為什么明知危險仍然義無反顧、挺身向前？答案就是，他們身為中國軍人的鐵血精神，這是一份維護和平的勇氣和堅毅。無論在、還是現在的和平時期，中國軍人都是食人間煙火的普通人，也有作為普通人面對死亡威脅時自然產生的恐懼。但是，軍人又不是普通人，軍營和戰場的磨礪讓他們擁有勇氣，那就是即使心懷恐懼，也鎮定自若、勇往直前。

現實主義題材的學習資源對于構建智慧課堂具有十分重要的教育意義，這些素材的使用不僅是對既定的課本內容的陪襯，更是讓相對平面的教材產生具象化升華。現實主義題材資源的引入能讓學生在快速成長的階段形成一定的生存智慧、學習智慧，也能使這些“溫室中的花朵”通過接觸適當的挫折教育培養更健全的人格、品質。

小學語文構建智慧課堂同樣旨在克服傳統應試教學造成的種種弊端，讓小學生從一開始接觸語文教學就逐步培養自主學習能力。構建智慧課堂并非僅對語文教學具有促進作用，更重要的是，這類課堂的構建其實是對行業水平提升的幫助，是實現素質教育的重要途徑。

參考文獻：

第9篇：生命科學研究范文

饒毅是位優秀的生命科學家，在2007年應征北大生命科學院院長時，已經是美國西北大學的講座教授。當時北京大學首次全球征選院長，在眾多應征者中饒毅脫穎而出，說明他在學術成就以及學術領導方面均有過人之處。而他放棄美國講座教授的優越研究環境與待遇，回國效力，讓人聯想起20世紀50年代初期―批優秀旅美學者回國貢獻的往事。

這樣一個優秀而有心報效自己國家的人才，為何在首輪院士選舉的投票中就出局?他為何聲明此后不再參選院士?

先談他出局的可能原因。在大量的討論文章中，幾乎沒有人否認饒毅的學術成就。顯然，在這個學術最高機構的選舉中，他的出局是學術外的因素。多數的分析認為，饒毅寫了很多尖銳的文章，批評中國的科學研究制度與文化，引起很多人的不安，是出局的主要因素。

饒毅在《減少中國科學界浮躁的一個必要步驟》的博客文章中直言不諱批評了科學界的不良風氣，“對于行內來說，都清楚中國生命科學這二十年的基本情況：國外做過博士、博士后，回國立即做正教授，再做一兩篇Natura、Science、Cell，或者幾篇同領域最好雜志的論文，就可以做院士?！薄爸袊茖W界浮躁是自然的，不浮躁倒奇怪：因為職稱高，沒有‘后顧之憂’，不怕評審，就熱衷通過搞關系奔經費、而不是靠學術。中國生命科學界，90％以上的教授在90％以上時間不聽學術報告。有些人(國內所謂做得好的人)不聽國際重要科學家的報告，而為了當選院士的投票只聽國內院士的報告，給現在的學生樹立不良榜樣?！?/p>

對于這位神經生物學家，公眾更熟悉的不是他研究的領域和非凡的研究成果，而是他大膽、犀利的言論。早在2004回國之前，饒毅就與魯白、鄒承魯在國際著名科學期刊《自然》發表文章討論中國的科學研究體制，建議國務院科技部只管科研政策，不要兼管科研經費分配。多年來，他常在媒體批評中國學界的浮躁、學術風氣不正、研究經費分配體制，乃至片面追求數量而不重視研究質量等問題。

饒毅聲明此后不再參選院士，也應該不完全出自于不滿。他在事后接受采訪表示，如果當上院士反而會減少科學研究的時間。外界紛傳中國科學院“選出一個院士，就少了一個科學家”，可以說明這個問題。他說，院士不做研究，將帶給年輕人不好的影響，他希望提倡風氣，不是院士也可以做很好的研究。他又認為院士研究活躍時間短，優秀人才研究生命太短，將使落后的中國科學研究水平不容易提高，中國的科學研究就只能在中低層次追趕，永遠達不到世界先進水平。