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第1篇：教育心理學對學生的作用范文

【關鍵詞】學生心理 健康教育 教師 作用

我國社會正處于急劇發展變化之中，家庭結構與教育方式的改變，增加了學生成長過程中的緊張因素，使心理健康問題明顯增多。因此，增進學生心理健康已成為每個教師和家長們所關注的話題。

學生的心理健康問題與其他年齡段相比，還有可逆轉性。因為這時出現的問題較輕微，若及早發現，并能及時的改正，將會事半功倍。因此，這時教師的作用很重要了，教師的工作做全面并且細致，便會促進學生心理的健康。下面就談談我對小學生心理健康教育作用的一點體會：

1.教師自己要不斷地加強文化教育學習，提高自身的素質，以健康和向上的情緒來影響學生

如今的社會正處于發展和轉軌時期，生活節奏加快，這無疑給教師的心理上帶來了沖撞，在這種情況下，教師的自我心理健康就更加重要。因此，教師要努力改善自身的素質和心理健康，避免把個人的不良情緒帶給學生，因為，這關系到下一代的健康成長。

2.作為教師應當以正確的教育行為來影響學生的發展

教師自己每天的一言一行，時刻都被學生看在眼里，記在心里，也許會影響學生的發展。這一點往往沒有被許多教師注意到，而總認為學生小，不懂事。有些教師甚至對學生采取斥責、懲罰、譏諷等等，去處理一些學生之間經常發生的事情。事實上，學生對教師所采取的種種行為、態度都十分在意的。有些學生本來心理健康就有缺陷，這樣一來，他們就會對教師產生反感、厭惡，竟而就會遠離你。

3.注意在學生的學習生活中滲透心理健康教育

教師要從學生進入教室那一刻起，就為他們創造一種溫暖、關懷的氣氛。這就讓每一位教師做到：①用愛心關懷每一位學生；②充分的接納、尊重每位學生。在與學生接觸時，教師要以注視、微笑、點頭、肯定等手勢以及身體接觸的方法，來給學生一種充分被重視、被接受的感覺，使學生們感到自己是被溫馨、祥和、快樂的氣氛所包圍著的。

4.積極主動進行社會性培養，改善學生心理狀況

第2篇：教育心理學對學生的作用范文

健康是人類生命延續的基礎，在不同的歷史發展階段和不同的文化背景下人們對健康的詮釋是不同的，如今心理健康已成為現代健康觀的重要內涵，擁有健康的心理是當代學生成長及成材的重要保證。世界衛生組織(WHO)在1948年對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱。而是指身體健康、心理健康和社會適應三方面都完好的狀態”，在這個定義中已經明確包含了心理健康的內容。隨著社會、經濟的發展和科學技術的進步，世界衛生組織又于1989年提出，健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還應具備心理健康、社會適應良好和道德健康，只有具備了上述四個方面良好狀態的人，才能是一個完全健康的人。其實，社會適應和道德健康中，又不同程度地包含或與心理健康密切相關。無疑，心理健康已成為現代人健康的最重要因素。

當今國際社會的競爭是綜合國力的競爭，也是人才的競爭，而人才的競爭在某種意義上則是心理素質的競爭。學生作為未來社會的主力軍、祖國的希望，是否身心健康、人格健全、全面發展、能否適應新世紀的各種挑戰，都會對國家的未來發展起著舉足輕重的作用。同時，就人類自身來講，重大的挑戰是心理危機。學生正處在心理健康問題的多發時期，從個體身心發展的角度看，學生處于青少年向成年轉變的年齡階段，這個階段是學生思維、情感、意志逐漸走向成熟的時期，會出現自豪感與自卑感的矛盾沖突，強烈交往的需要與孤獨感的矛盾沖突，情感與理智以及理想與現實的矛盾沖突交錯等一系列問題。學生是我們國家未來的建設骨干，作為未來的主人，既要有健康的體魄，又要有健全的精神，這不僅是個人發展的需要，也是社會發展的需要，所以對學生進行心理健康教育是學校教育必不可少的內容，應得到各界的普遍重視。

2　學校體育課的心理健康教育功能

“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育與全面發展的重要途徑。”在新頒布的《體育與健康》課程標準中，心理健康教育已作為一個非常重要的內容，并明確提出了心理健康的學習目標：了解體育活動對心理健康的作用，認知身心發展與體育活動的關系；正確理解體育活動與自尊和自信的關系；學會通過體育活動調控情緒；培養克服困難的堅強意志品質。

體育運動的功能，也就是體育運動對人的影響，它包括以下四個方面，即：教育功能、競技功能、健康功能和休閑娛樂功能。過去，學校體育課對于體育運動的競技功能予以了充分的開發，但對于健康功能和休閑娛樂功能則缺乏足夠的重視。健康功能當然也包含促進心理健康的功能，而休閑娛樂功能似乎更加突出地表現了體育課對學生心理健康的影響。首先，休閑娛樂活動中，學生的情緒是積極的、快樂的。在這樣的活動中學生容易釋放壓力，體驗積極情緒帶來的愉悅；其次，休閑娛樂體育活動中常常是近乎游戲的集體活動，因而在活動中學生有機會體驗團隊合作、交流，公平競爭和合理處理勝利與失敗。這對學生的人際溝通與人際交往能力是一個很好的培養。

3　學校體育課促進心理健康教育的作用

3.1　促進學生情感的發展。體育教學內容的多樣性、游戲性、挑戰性、團體性等特征使得學生從中能夠體驗到滿意、歡樂、緊張、興奮、焦慮等多種不同程度的情感體驗。體育教學的團體性以及同學之間的互助互學等，能啟發學生的社會意識，增強自尊、自信以及責任感。體育教學的競爭性，能激發學生進取心，鼓舞意志，使各種情感體驗更加深刻。

第3篇：教育心理學對學生的作用范文

【關鍵詞】中職 教育信息化 學生管理 信息平臺

一、中職教育信息化概況

（一）學校信息化的水平參差不齊

國內不乏教育信息化平臺建設比較好的中職院校，但是使用程度和分享程度不足，沒有將信息化的經驗或者成果及時分享，原因并非優秀院校不主動、有保留，而是其他院校沒有接受設備，比如沒有電腦、沒有網絡，或者電腦數量有限，那么再好的資源兄弟院校的師生也無從享用。而且更多的中職院校還處在只有行政人員有電腦，班主任、專職教師和部分管理人員連電腦都用不上的狀態。在當今網絡購物已經成為狂潮，網絡營銷也已火爆的年代，我們的學生管理根本離不開網絡，離開網絡的管理是不完美的管理，或者是不能與時俱進的管理。

（二）師生的信息化素養亟待提高

我們不可否認存在這樣的現象：領導老齡化或者學校辦學年代久遠，老教師反對網絡教學，不習慣OA等無紙化辦公以及電子教案等。但是作為一個知識傳授的組織和活力無限的學校，接受新事物永遠都要處于領先地位。學生在家長和教師的“監管”下，在一些學校有限的辦學水平下，“乖乖地、偷偷地”利用手機網絡豐富著自己的第二課堂，拓展自己的交流空間。因此學校信息化過程中就出現了資金少、人員老、家長反對等現象，部分學校教師的信息化素養并不是很高。特別是一個學校信息平臺的搭建，肯定需要一個合理的團隊才能完成，信息化建設也不是一蹴而就的，而是需要不斷地完善。

（三）信息化平臺缺少系統規劃

目前，一些中職院校都在進行信息化平臺建設，信息平臺服務于教學、人事、財務、學生、后勤等不同的學校管理部門，但是有一個普遍現象是這些平臺大部分都是出自不同的公司，或者不同學校使用不同公司的平臺，這樣就不能保證數據之間的實時暢通，信息平臺的搭建不能與上級部門或者兄弟院校建立很好的數據聯系。據調查，有不少學校因為不能數據互通而頻繁更換信息平臺，浪費了大量的人力、物力、財力，使得信息平臺的使用者對高科技也失去了信心。因此，信息平臺的搭建必須在統一規劃的前提下啟動，了解國家和知名信息平臺企業，結合自己學校的特色，盡量讓整個平臺的框架科學合理、持久長遠，各個部門之間的平臺數據互通互用，進而實現平臺使用效果的最大化和最優化。

二、中職教育信息化對學生管理工作的作用

（一）從中職生一天的生活談信息化建設

目前一個中職生一天的生活軌跡是：晨練――吃飯――上課――課間操――吃飯――上課――課外活動――晚自習――夜宵――宿舍。這個過程中會出現下列現象：晨練期間班級人數不足的監控，個別學生賴床或者夜不歸宿；每一個階段的吃飯都離不開飯卡，學校沒有完全推行一卡通之前，現金收費也是必須的，但是后勤在年終結算的時候面對一大堆數據處理難度大，差錯率高，收費吃飯不僅管理不方便，而且健康衛生難以保障；課堂上，多媒體教學是脫離不了網絡的，學生對于對媒體授課的接受程度普遍反映較好，但是多媒體教室若是處于斷網狀態，要想在上課期間展示網絡內容，除非是在機房才能夠實現。斷網的原因是學校擔心中職生在課余時間可能會破壞網絡或者利用教室的電腦打游戲而不得不進行的一種管理。中職生的課外活動是豐富多彩的，學生在活動過程中，一些有特色的點子和方案是利用網絡搜索比對之后產生的智慧火花，而目前學生查閱資料的通用工具是智能手機。學生們還特別喜歡將校內見聞第一時間在網絡傳播，這對于學校的正面形象宣傳是好事情。然而智能手機上網流量成本高，學校的wifi目前從技術上和管理上都沒有對學生完全開放。

晚自習對于中職生來說是最難熬的事情，離開了老師和父母，又沒有升學的壓力，自己突然不知道該干什么了。筆者認為可以借助信息化設備定制一些優秀課程，在每周晚自習期間根據學生的專業需求和興趣愛好，組織一些興趣班，老師可以給興趣班的學生安排網絡課程和遠程教學。不少學校的選修課（面授）安排在下午的課堂中進行，每周只有一次課，總課時很少，學生在選修課選擇方面習得的知識很有限，不足以滿足興趣需求。如果晚自習被充分利用，而不是讓學生在教室內保持安靜就算好，我們可以把一些學習平臺上的優秀課程和視頻教學在晚自習期間讓學生選擇。這樣信息化教學就進一步滿足了學生的興趣愛好。

宿舍管理是一天中的最后一道關卡，如果沒有完善的宿舍監控機制，中職生很難做到早睡早起。如果每個宿舍的門口設置個指紋機，比如可以讓學生在每晚9點到9點10分打卡，9點10分后關閉寢室大門。對于晚上9點10分后沒有進入宿舍的同學，教師可以通過網絡后臺實時把控，從而減少人力物力。這樣對于夜不歸宿的同學就有了更加實時管理的保障。

（二）從一個學期的學生工作內容談信息化建設

學生管理工作的內容包含：繳費管理、學籍管理、資助管理、社團管理、宿舍管理、黨團支部管理、后勤管理、一卡通管理、就業管理、實習管理、安全管理。這些系統的建立最好能夠在一個平臺內完成，從而實現數據的實時更新，并且能夠和教務管理系統等相銜接，甚至與上級乃至國家級的數據平臺相銜接。目前，隨著中職生免學費的普及，中職院校的資助系統實現了與國家資助系統的對接，但其他系統如財務系統、人事系統、教務系統等由于采購的來源不同，使得數據的統一及銜接出現了問題，很多學校也意識到了信息化建設的緊迫性，但由于資金緊張，再加之忙于硬件設置建設，分工作模塊的信息化建設也就被擱置了。所以學生管理中，更多地還是靠人工或office軟件來完成。

（三）從學生管理工作人員的角度談信息化建設

如果中職院校的管理系統得以完善，接下來就是我們的師資信息化素養了，涉及學生管理信息化的系統，對學生管理人員的工作習慣也是一個很大的挑戰。以前要直接面談的會議可以縮短在信息平臺上，少開會或者不開會。班主任也可以借助信息平臺與學生、家長及時聯系。如果中職院校有自己的局域網，也有屬于自己管理良好的論壇，讓每個學生都能夠在論壇安家落戶，或者以班級為單位，或者以社團為單位，經過在校三年的經營，這里肯定會是一個不錯的社區，對于中職院校的宣傳無疑大有益處。但是這樣的論壇壇主靠我們的中職生一般是做不了的，需要其他的更加安全便捷的專屬學校的信息平臺，論壇主可以通過優化論壇來為中職生提供服務。

（四）從家長對學生的成長需求談信息化建設

中職生的人生觀、價值觀還沒定型，大部分家長都希望教師能夠及時反饋孩子在校的表現，但是家長又忙于工作或者其他原因，不能及時和老師取得聯系，因此類似校訊通之類的平臺能夠讓家長和老師保持實時溝通。

作為中職院校的教師，在每年的新生接待工作中，還會出現部分家長不同意孩子拿手機的現象，怕影響孩子的學習，也怕孩子拿著手機亂花錢。從教師教學和管理學生的角度講，最發愁的也是有些學生在上課期間或者課余活動期間，始終與手機形影不離，唯一離開手機的時刻是睡著了或者手機沒電了。如果手機被沒收，學生可能與教師成為仇人，或者是心神不寧。他們從手機中得到了無限的交流幸福，或者從游戲中得到了快樂。但是手機還能做什么，或者手機的其他作用并沒有被得到充分的使用與開發。

我們知道，強行禁止使用手機的方法來維持紀律已經不可能，應該從更大范圍內教學生正確使用手機網絡，一味地制止可以肯定地說效果甚微。現在微信營銷已經成為網絡營銷的主要途徑，如果學生們在校期間只知道手機可以聊天、打游戲，這就不僅是學生的問題了，更應該追究學校在管理方面的責任。處于逆反期、叛逆期的孩子們，作為老師，我們不能像家長一樣一味制止，而要科學引導。

（五）從招生就業談學生管理的信息化建設

2013年畢業的大學生人數在700萬左右，比2012年的680萬人數增加20萬左右。而2004年，全國才280萬畢業大學生。大學生人數不斷增多，已經成為近年來需要解決就業崗位的首要考慮因素。中職生就業的競爭壓力也在逐年遞增。

如果我們的招生就業平臺搭建成功，學生在畢業之前可以在學校的招生就業網站上，對自己的興趣愛好進行職業測評，同時還可以及時了解各地的就業政策，在網上進行就業咨詢，實現就業前線上和線下結合。學校的就業網站和國家的就業信息網站以及地方知名度比較高的信息網相連接，就會吸引更多人瀏覽學校的網站，這樣也會提升學校的知名度。

三、結語

當今社會是學習型社會，構建學習型人生對于學生一生受益無窮。教師的教育是階段性的。我們希望教育信息化能夠讓我們的學生在階段性內享受信息化，讓信息化促進學生成長。在就業后的人生中，可以不受時空限制學習自己想要學習的知識。在人生技能需要提升的時候，能夠使用網絡學習自己需要的知識，特別是借助母校的學習網絡。畢業生甚至可以獲得終生學習賬號，從而提升畢業生對母校的忠誠度。我們學生畢業的時候，一定能夠科學利用網絡，而不是對網絡的使用一無所知。

國外的一個教育學家說：“我們這一代還是數字的移民，新一代人則是數字的原住民”，從這個意義上說，中職教育信息化不僅是學生管理的需求，更是時代的需求。這樣，我們的教育公平才能夠得到體現，學習型的人生是世界的呼聲，古語道“活到老，學到老”，教育信息化從更高更大范圍內詮釋和踐行了這句古語。

【參考文獻】

[1]教育部.中國職業教育發展報告.中國廣播網，2012-10-28.

[2]教育部.教育部就教育信息化十年發展規劃答記者問.

第4篇：教育心理學對學生的作用范文

【關鍵詞】 高校；貧困女大學生；學生資助工作；心理健康教育

隨著我國高等教育改革，特別是高校招生及收費制度改革的進一步深入，高校貧困生問題逐漸凸顯。在高校校園中，有相當一部分學生或是來自偏遠農村或是父母下崗或是單親家庭，由于家庭條件比較貧困，昂貴的學費和生活費給他們的學習、生活和社交帶來了諸多的困難，情節嚴重的還會造成一定的心理障礙。對于學校中的一個特殊群體，貧困女大學生的心理問題日益凸顯，存在自卑、孤僻、抑郁、嫉妒等多種心理障礙。貧困女大學生心理素質的提高，不僅對學生個體身心健康和德智體美諸方面的全面發展有著重要意義，而且對構建文明校園、和諧社會起著不可估量的作用。

因此，深人了解貧困女大學生心理障礙的表現形式和特點，認真研究和掌握貧困女大學生心理障礙產生的原因，根據貧困女大學生群體心理特點，高校學生工作者應該把學生資助工作作為抓手，將高校心理咨詢體系作為載體，加強貧困女大學生自我心理脫貧和經濟脫貧的雙重脫貧，注重校園文化建設、發揮學校心理咨詢作用，努力解決高校貧困女大學生心理問題，為她們提供針對性的指導和幫助，使其走出心理困境，順利完成學業，這也是高校學生教育管理中刻不容緩的工作和每一個教育工作者義不容辭的義務。

1.貧困女大學生心理障礙的表現形式和特點

貧困女大學生作為高校大學生中的一個特殊群體，她們在心理上承受著比一般大學生更大的壓力，由于物質和精神的雙重匱乏，就會導致這一群體的個性特征和心理上的負面因素增加，影響著這一群體的健康成長。她們心理障礙的主要表現形式有以下幾種。

1.1自卑心理問題突出

自卑心理是一種因過多的自我否定而產生的一種自慚形穢的情緒。在與別人交往的過程中，主要表現為對自己能力品質等自身因素評價過低；心理承受能力相對較弱；不能經受強烈的刺激；謹小慎微，經常產生猜忌心理等。

1.2孤僻導致人際交往困難

由于家庭經濟困難，女大學生在經濟上和心理上都背負著雙重壓力，由于家庭經濟貧困，她們在物質生活上就很匱乏，相對于豐富多彩的大學生活，相對于家庭優越的同學，強烈的自尊心就會使她們產生強烈的心理落差，越發凸顯的孤僻。她們想融入這個群體，但是又不愿意讓別人看到她們的窘迫，不想讓人憐憫和同情，她們既希望與人接近，又擔心自己在交往中表現不好，所以塵封自己，害怕與人交往和溝通，造成性格孤僻、獨來獨往，更進一步導致人際交往困難。

1.3抑郁與焦慮并存

抑郁和焦慮通常是由于自尊心遭受到挫折，導致自信心喪失，從而引起的緊張、焦慮、恐懼等消極感受。根據中國心理衛生協會的調查顯示，14%的大學生出現過抑郁癥狀，主要表現為情緒低落、悲觀、憂郁等不良反應。

2.學生資助工作對貧困女大學生心理健康教育的作用

造成貧困生心理健康出現問題的原因是多方面的，所以解決的途徑也是多個方面的。對于貧困大學生來說，經濟上的貧困是導致學生產生心理問題最大的誘因，要解決這個問題，最根本的方式就是從經濟上給予援助和支持，改善學生資助體系，提供切實可行的幫扶措施，加強學生資助工作是解決貧困生心理問題的物質前提。

2.1進一步改善學生資助體系，充分發揮學生資助工作的育人功能

各高校應該健全貧困生的資助體系，切實減輕貧困生的經濟壓力。獎學金、助學金、困難補助、生活補貼、貸學金、勤工助學、學雜費減免是當前我國高校實行的多元學生資助體系。要發揮獎學金育人優勢，高校就要在國家獎勵的基礎上，改革學校獎學金制度，根據自身情況，設立貧困學生專項獎學金，重點獎勵家庭經濟困難且品學兼優的學生，在貧困生中形成導向，激勵貧困生發憤圖強，自立自強。其次，逐步取消困難補助、減免學費，變無償救助為有償扶助。高校應該根據情況要求貧困生必須參加一定時間的公益勞動等，才可以獲得資助。這樣，不僅有利于使高校有限的資助經費發揮更大的作用，更有利于培養貧困生的自立精神。第三，加大勤工助學力度。勤工助學作為新的助學體系中的重要內容，給貧困生提供一個機會，鼓勵和幫助家庭經濟困難的學生通過自己的辛勤勞動獲得報酬，在經濟上幫助學生解決困難，培養學生自救、自強意識，克服依賴心理，并在勞動實踐中增長知識，增長才干，提高能力，鍛煉就業需要的各種技能和品德。

2.2依托學校心理咨詢機構，改善貧困大學生的心理健康狀況

學校心理咨詢機構是增進學生心理健康，優化學生心理素質的重要組成部分，學校心理咨詢工作是提高學生心理素質的重要途徑。高校應該充分發揮學校心理咨詢機構的作用，增強學生心理健康教育。首先開設心理健康教育講座。大學生心理健康教育中心可以組織相關教師通過心理健康教育講座向貧困生傳授心理知識、心理調整方法，進行專門的心理訓練，使貧困生能正確認識學習和交往中的心理問題，并學會自己合理解決問題。

2.3提供切實有效的學生資助，營造良好和諧的校園氛圍

要對貧困生提供切實有效的學生資助，首先要幫助貧困生實現心理上的脫貧，更新她們的觀念，要讓她們充分認識到要從根本上改變命運，只有靠自己的努力和奮斗。首先，要使得她們以健康的心態正視目前的貧困現實，樹立正確的理想信念，把生活的艱辛與坎坷轉換為積極向上的動力，培養吃苦耐勞的品質和堅忍不拔的毅力。其次，學校可以通過一定的形式，如：主題班會，專題講座，等對她們進行心理教育和勵志成才教育；選擇一些有貧困背景的成功人士，貧困生的優秀代表演講，幫扶等方式幫助她們學會自我心理調適，改善心理健康狀況。

總之，高校學生工作者應該把學生資助工作作為抓手，將高校心理咨詢體系作為載體，加強貧困女大學生自我心理脫貧和經濟脫貧的雙重脫貧，注重校園文化建設、發揮學校心理咨詢作用，努力解決高校貧困女大學生心理問題。在加強學生資助體系建設的同時，既關注貧困生的經濟困難，更關注貧困生的心理健康和能力培養，讓有限的資助資源發揮其應有的資助和教育作用。

參考文獻

[1]陳曉云，王雪凈.貧困大學生心理困境及其應對策略[J].中國成人教育，2011，（14）.

[2]王炳南，姜華帥.淺談貧困大學生心理分析及其對策[J].出國與就業（就業版），2011，（14）.

第5篇：教育心理學對學生的作用范文

關鍵詞：心理健康教育；重要性；少數民族大學生

1引言

和田師范專科學校位于新疆和田市，1978年11月，經國家教育部批準成立，是一所由新疆維吾爾自治區教育廳主管的全日制師范類專科學校。學校是由民漢學生共同組成的和諧大家庭。近年來學校落實雙語教育即漢語和維吾爾語的學習，給學生的就業注入了活力，學生就業的主要方向是南疆中小學教師，少數民族大學生占有很大的比重，因此少數民族大學生是就業的主力軍，他們的心理健康狀況直接影響到現階段的學習、生活及以后的工作狀態，還將影響著青少年的身心健康發展。

2心理健康教育的重要性

所謂心理健康教育是指指導人們能夠認識自己優點和缺點，為自己今后的發展奠定基礎，并指明正確的方向，調動自己學習動力和認真工作的潛力，不斷鍛煉和提高自己的智力水平，在學習和生活中始終保持積極健康向上的情緒，能夠很好的適應社會，最后達到自我完善的教育。在當前的高校教育中，往往只強調專業課程的學習卻忽視了心理健康教育，即重視知識的學習而輕視心理素質的培養。現在，很多學校都開設了心理健康相關的課程，一是教會從事教師職業的老師知曉基本心理健康理論和進行簡單心理疏導；二是提高學生自身的心理調節能力。但是需要指出的是：在學生中進行的心理健康教育具有很強的現實意義，它與專業課程的學習不同，不是僅僅讓學生學習具體的專業知識，而是師生一起解決和處理學生出現的心理問題和困惑，促進他們學習效率的提高，更加自由幸福地成長；在心理健康教育中要觸及學生的內心深處，所以心理健康教育的內容一定要滿足學生最直接的心理需求。通過對和田師專少數民族大學生心理素質的調查研究，顯示學生的心理健康問題主要表現為：人際交往障礙、學習效率不高、不會很好地控制自己情緒、戀愛方式的問題、未來發展方向問題和職業生涯規劃目標不確定問題等。應該把解決學生心理出現的這些問題作為心理健康教育的主要內容，所以進行系統、直接的心理健康教育，使學生能調整自己的不良心理狀態，避免心理問題的出現。

3心理健康教育的可行性和必要性

3．1心理健康教育的可行性

目前在和田師專工作的重點主要讓學生進行專業課程的學習，忽視了心理健康教育，所以迫切需要通過進行專門的心理健康教育來提高教育的總體水平和質量。例如：在大多數學生中，對戀愛的內涵知道的不多，即使懂得一些也是從閱讀相關雜志和收聽廣播以及上網查到的一些內容，知識面非常狹窄，有的同學做了錯事還渾然不覺，性成熟引起的身體沖動及戀愛道德所禁止行為成使他們不知道怎么做才好。他們不了解青年時期生理的階段性特征、青年心理特點，面對一些戀愛問題常使他們處于迷茫之中，在壓力下對一些問題產生困惑。在校大學生物質生活水平比之前大學生提高不少，大學生更關注自己的身體飲食健康狀況、心理是否健康以及宿舍生活環境的好壞更為關注，由于他們離開了家鄉和父母來到學校獨自生活；要自己處理面對在學校期間產生的各種學習和生活壓力，到了畢業的時候面臨的就業競爭壓力也要自己處理。因此，心理健康教育對他們應對各種壓力有很大的幫助，能夠滿足他們的心理需求。

3．2心理健康教育的必要性

在和田師專少數民族大學生中進行心理健康教育，能夠更好地提高他們的心理素質，提高他們應對各種壓力的心理承受能力，作為未來的學校教師，他們將成為心理健康教育實施的主體，他們主要是對中小學生的教育，所以首先要對少數民族大學生自身進行心理健康教育。有這樣一個案例：一位平時表現良好、身心都很健康的學生，由于著急用錢，又沒人借給他，于是偷拿了班級同學的錢，事后自己的內心感到深深的自責，于是他主動找到班主任說明情況并承認了自己的行為是不應該發生的。但由于該教師處理方法不合理，他被大家看成是小偷，自己父母的責備、老師和同學的不理解，使他心理產生了很多不該有的困惑，不但學習成績退步了，而且變得害怕面對其他人，總是感覺別人在背后議論自己，后來越來越嚴重，以至于影響到正常的學習。而另一位學生也出現了類似的情況但是結果卻截然不同，在向老師說明緣由的時候不是一味地埋怨而是理解和寬容，作為教師要對心理健康教育在基礎理論知識學習過程中的重要性，培養出來的學生不僅學習好而且心理素質高。所以，加強教師自身心理健康知識的學習很重要。隨著社會發展進步，社會黑暗面層出不窮，各地區各民族風俗習慣不同，各地區經濟發展水平差異，當前的大學生群體中，不良的行為習慣和生活方式逐漸顯現出來，因為這些不良行為習慣和生活方式對心理產生的危害不是很快就能發現的，使大部分學生對這些不良行為和方式的危害認識不足。和田師專培養出來的大學生，很大一部分是從事教師這個職業，當了教師以后與學生朝夕相處，他們的心理健康狀況將影響著以后所教育的中小學生良好心理素質的形成，他們對心理健康知識在基礎理論知識學習過程中重要性的認識程度對中小學生心理健康起到的作用是長遠的，學生會模仿老師的言行舉止作為自己行為的準則；如果教師本人心理素質水平不高，將會對他的學生心理造成不可逆轉的影響。一方面，目前中小學的學生正處于身心生長發育的關鍵時期，在這一階段一旦形成不良的行為習慣就會對未來的發展產生不利的影響。另一方面，心理健康教育不能停留在講授相關的理論課程上，與此同時，教師自身也要嚴格要求自己，把自己的心理素質提高上去，并且學會應用各種有效的心理疏導方式對學生進行教育。和田師專的學生就業主要方向是南疆中小學教師，必須注重培養在校學生良好的心理素質，讓他們掌握充足的心理健康知識，使他們不僅能夠健康的生活學習，為以后的就業奠定良好的基礎。對于未來從事教師職業的大學生來說，進行心理健康教育是他們工作的組成部分。據抽樣調查表明：在中小學生中的有心理障礙的占到36．5％，有心理缺陷的學生有16．5％，心理異常的學生占到28．6％。這些數據從側面說明了我國中小學學校中需要有一批教師來推動教育事業的發展，這些老師要有一顆熱愛教育事業的心，并且懂得心理健康教育的重要性。

4心理健康教育應采取的具體措施

4．1多渠道來進行心理健康教育

心理健康教育不能僅局限于學習心理健康理論知識來達到目的，而要通過多種方式對學生實施心理健康教育。在教育中應該組織心理專業相關教師成立心理咨詢室，了解學生的心理發展最新動態，發現學生有心理異常的及時進行心理疏導和教育。各個學院的輔導員、各班班主任老師、專業課教師和學生會干部共同參加到心理健康教育的過程中，為學生提供咨詢服務。另一方面，在進行心理健康教育過程中，也需要心理學專業課的教師參與進去，提高對學生進行心理健康教育的成效。此外班主任在心理健康教育過程中作用要發揮出來，因為作為班主任老師，通曉教育學相關理論，熟悉本班學生的身體健康狀況、個人衛生習慣，有利于對學生進行針對性的心理健康教育引導。

4．2有的放矢地進行教育

一方面，要根據學生的年齡層次有計劃對他們進行心理健康教育，大一的學生是最容易出現心理問題的，因為他們剛剛離開家鄉，面對大學陌生的環境，與高中完全不同的學習方式和生活方式，在心理上需要有個適應過程，需要老師的幫助和支持，讓他們盡快融入大學環境，在這個時期是最容易發現問題和解決問題的，是實施心理健康教育效率最高和最容易糾正問題的時期。大二的學生所面臨的主要困惑是人際關系的處理問題，他們都了解人際交往對自己生活和學習的重要性，不斷地嘗試著與其他人進行溝通和交流，但是由于平時和老師、同學接觸的時間不多，有的同學又處于被動，使他們的人際交往能力提升的空間變窄，這一時期應該以指導學生如何處理人際關系作為教育的主要內容。大三的學生由于面臨畢業，壓力主要來自找到合適的工作，他們很在意自己以后的工作好壞，父母辛苦供養自己讀書，畢業之際希望自己能找到一份合適或體面的工作，如果事與愿違，在心理就會失去平衡，積累多了，就容易產生心理焦慮癥，此時學校應該及時進行教育采取相應的措施，來緩解學生就業引起的壓力。根據學生的不同的心理特點，有的放矢對他們進行心理健康教育才能達到最佳的效果。

4．3心理健康教育與思想政治教育相結合

心理健康教育和思想政治教育看似沒有多大聯系，但卻是相互影響的，進行思想政治教育可以使學生樹立中國特色社會主義的理想信念和符合社會發展的思想道德品質。心理健康教育是提高大學生應對心理問題和培養心理品質的主要途徑之一，在這樣的教育環境下學生能夠形成正確的世界觀，人生觀、道德觀和價值觀，而大學生思想政治教育的教學目的正是對大學生進行這幾個方面的教育。所以，心理健康教育和思想政治教育的目標都是一致的，是培養大學生具有正確的價值觀和世界觀以及良好心理素質，努力培養其成為中國特色社會主義事業的擁護者和建設者。

4．4要做好與學生相關聯的心理健康教育工作

在學校接受的心理健康教育對大學生心理素質的養成具有非常重要的意義，但是家庭和社會對其產生的影響也是不能忽略的。家庭教育良好的學生，他們心態比其他同學會更積極樂觀；社會經濟體制和政治體制的完善、和諧的社會環境，都會對大學生心理健康產生一定的影響。所以，大學生健康心理素質的形成是由社會、學校和家庭三者互相影響共同作用的，只有把三者有機結合起來，才能促進大學生的心理健康成長。

參考文獻

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［4］呂菲宜．關于高校心理健康教育課程的思考［J］．教育研究，2016，8：137－138．

第6篇：教育心理學對學生的作用范文

摘 要 本文通過分析大學生心理異常和健康表現的主要形式，以及高校體育教學對學生心理健康的積極作用，得出了針對大學生心理障礙和健康，體育教學進行調適的一些方法。

關鍵詞 高校體育教學 健康心理 積極作用

現在，大學生由于面臨學業、就業、自身生理和心理等諸多方面的壓力，導致時有抑郁癥、焦慮癥和強迫癥等心理疾病的發生，更多的學生通宵玩樂、酗酒、嗜煙等。這一現象雖屬少數，但為防止其擴展，應該加以重視。因此，高校體育教育的積極開展尤為重要，尤其應該重視有心理異常的學生的特別教育。由此看來：高校體育教育對大學生心理健康影響重大。

一、大學生心理障礙的主要體現

學生雖進入大學，雖然自由時間很多，但也有緊張學習上的壓力，有的同學受不了，就會出現上課不能集中精神的狀況，影響學習效果，繼而出現心理障礙。大學生年輕有朝氣，身心正蓬勃發展，已具有獨立思考能力，求勝心和自尊心很強，情緒容易波動，進而出現認知偏差。可能體現為自傲。以自我為主，自我感覺良好，而且認為別人滿是缺點。第二，自卑。覺得別人都很優秀，而認為自己滿是缺點。第三，虛榮。虛榮心強，喜歡別人有意無意的或許只是臺面上的稱贊。此外，最重要的是人際交往出現障礙。大學生有自我獨立的渴求，所以會強迫自己獨立，去結交新朋友，然而心理不能承受，就會造成人際交往的障礙。

二、高校體育主要教學內容

體育教育意在鍛煉身體、強健體魄，是高校教育的重要組成，主要通過體育知識和技能來教學。體育教育可以促進學生進行身體鍛煉，加快新陳代謝，有助身體成長發育，有助大腦技能成熟，有助提高學生對新環境的適應能力。

體育老師進行的體育教學中，不管是進行體育知識和技能的教學，還是組織的各項體育活動，都對學生心理健康影響重大。老師是傳道授業解惑者，老師的一言一行也都對學生的影響深遠，所以體育老師除了進行體育方面的教育，也需要進行思想道德的教育。時展迅速，現在學校的體育教育范圍更廣，各方面都更完善，除了進行體育課程教學，還要指導課外的鍛煉，還要通過各方面來提升學生運動的興趣。體育教學重要注重學生體育精神的培養，體育競賽要遵循“友誼第一，比賽第二”的原則，要有競技精神，勇于拼搏、能吃苦耐勞、不輕言放棄、不懼怕失敗，如此，才能更好實現體育精神與體育鍛煉的融合，讓體育鍛煉更有意義和價值。

三、高校體育教育如何促進大學生心理教育

（一）高校體育教學有助于大學生智力活動的開展，對大學生智力的發展有很重要積極作用

高校體育教育可以促進大學生加強智力活動，同時高校體育教育與大學生的心理健康教育有一定的關聯，而智力的提高也有助于心理活動的開展。然而，學生的學習能否有所成就，不只是依據進行心理健康活動的開展，也要注意一些非智力方面的教育。譬如學習方法、學習興趣、學習觀念、學習態度、自身獨立性等。大學生一定要注重心理健康形成，才能更好地學習和生活工作。

（二）體育教育有助于培養和完善大學生品格

高校體育教學主要是進行體育知識和技能的教學，體育技能也就是體育鍛煉，它可以鍛煉學生的體質，強健體魄；增強學生自信心，有助于學生更好地自我定位，對自身合理定位，做自己能力所能及的事；對學生擴大交際圈，也有幫助；更有助于學生開闊胸襟和氣魄，對大學生健康心理的形成具有十分重要的作用。舉行體育活動，可以提高學生的交際能力，幫助學生正確價值觀的形成，有助于學生擁有健康積極樂觀的心態，有助于學生日后對所遇的困難挫折的積極應對，不怕困難，勇于面對困難，選擇了就敢于堅持等等堅毅品格的養成。

（三）高校體育教育可促進大學生對美的追求和創造

高校體育教學不只是有助于大學生智力的發展，還有助于大學生提升自我修養，因此，體育教學對大學生全面發展有積極作用。對美的欣賞能力是大學生應該有的素養，所以對體育教育的加強，可以促進學生自身美感和審美能力的提高。

四、高校體育教育對大學生心理健康教育的積極作用

（一）高校體育教育有利于大學生健康心理的培養和發展

在教學中，對智力的教育占有最重要的地位，因此，要不斷對大學生進行智力訓練和提升。大學生智力發展趨于成熟，但每個人有所不同，所以教學也要考慮到不同水平的同學，因材施教，從學生自身素質出發進行智力訓練。其次，是情感教育的重要性，高校體育教學要注重學生的情感教育，大學生尚處于情緒起伏較大的時期，而且多數時候難以自我控制。因此進行高校體育教育一定要注重對學生進行情感教育，才能幫助他們健康積極地學習和生活。

（二）高校體育教育中理論課和實踐課教學方法和手段

體育教育課程分理論課與實踐課，兩種課程都有各自特有的教學方法和教學手段。教學方法包括：師生問答教學法、情景教學法、多媒體教學法、教師引人教學法等；教學手段包括：分等級教學、課下補習和考試等。

參考文獻：

第7篇：教育心理學對學生的作用范文

關鍵詞：心理健康教育；中職學生；健全人格

教育的根本任務就是教書育人，健全人格的培養也是教育的本來義務。中職學生的心理存在一些健康問題，要想培養中職學生的健全人格就要解決好這些心理問題，例如自卑心理問題、情感心理問題、自我心理問題、學習心理問題、個性心理問題、青春期心理問題。要從這六個心理問題著手，建設心理健康教育課程，開設心理咨詢服務功能和專題講座以及專項課題研究，才能做好中職學生健全人格的培養工作。

一、人格與心理健康

1.人格的定義

因為心理學家研究方向的不同，對于人格的定義也要從不同的研究方向來看。從綜合角度來說，人格的定義粗略地說就是心理特征的總和，個體在長時間的生活過程中產生的獨特化的心理特點的具體表現，是人們行為、靈魂、思想、道德以及態度和社會責任的統稱說法。人格的特點主要有綜合性、獨特性與穩定性。當代中職生的健康人格應該具有自我情緒的調控能力、正確和客觀的自我評價、積極向上的生活態度、良好的學習適應能力、和諧的人際關系以及健康積極的興趣愛好、良好的環境適應力。

2.心理健康的定義

心理健康從廣義上講是一種滿意、高效、持續的心理狀態，狹義上講就是人的基本心理活動的過程要協調一致和完整，也就是人的情感、人格、行為、認識、意志要完整、協調，可以適應社會，跟社會保持同步。心理健康的標準有行為協調、情緒健康、智力正常、人際關系適應、意志健全、反應適度和心理特征符合年齡這幾個方面。

而心理健康教育就是按照學生的心理和生理的發展特點，使用相關的教育方法，提高學生的心理素質，促進學生心理素質全面發展，不但是素質教育的重要環節，也是培養符合社會發展的高質量人才的重要內容。

二、心理健康教育對人格培養的作用

心理健康教育是學生完善自我、調整自我認識的重要過程，人格培養的水平在于心理健康教育的水平。心理健康教育就是培養學生良好的心理品質，糾正學生的行為偏差，提高預防心理障礙的水平。中職學生是未來產業軍的重要來源，他們的心理健康與思想道德水平與我國產業大軍的素養水平有直接聯系。心理健康的首要任務就是加強中職學生的心理健康教育，使學生可以正確認識自己，提升自我調控能力，培養一個健全的人格，對學習環境有一個良好的認識，培養義務感、責任感以及創新能力，從而正確地處理人際關系，更好地適應學習環境、工作環境以及生活環境。很多中職學生具有心理障礙和心理困擾，給他們實施具有科學性、有效性的心理輔導，會幫助他們擺脫這些心理上的困擾，增強他們的心理健康水平，提高自我發展的能力。

健全人格不但是心理健康的基礎內容，心理健康也對健全人格的培養起著重要作用。首先中職學生承載著未來的產業，家長對其有著很高的期望值。因為大多數中職生都有著自卑心理，心理發展存在缺陷，缺少社會經驗，承受的壓力很大，社會適應能力很差，這些因素導致了中職生的眾多心理問題。如果不盡快將其解決，中職生人格的培養就會受到牽制。只有解決了這些心理問題，才能提高中職生的健康心理水平，才能促進中職生健全人格的培養。

中職學校的目標就是根據社會行為準則來規范中職學生的日常言行，提高學生的思想道德水平，要求學生可以承擔要承擔的社會角色，最終目的就是培養學生改造世界和認識世界的能力水平，促進學生的全面發展。學生的培養內容有專業技能、科學文化素質、思想品德素質和身心健康素質，這些內容會影響到中職學生的人格培養，健康教育不但可以培養學生完善的人格，還具有豐富培養內容的作用。

中職生走出了繁重的基礎教育，開始接觸社會，獨立思考與處理問題的能力還不夠完善，還處于意志品質行程與心理素質建設的重要時期，學生會形成完整的個性特點，在這個階段加強健康教育可以優化學生的心理素質，保證學生在這個轉折階段形成較為健全的人格，還可以促進人格產生的穩定性。可以將心理健康教育當作培養健全人格的落腳點，由于思想有著行動的決定

權，思想會在外在表現體現，只有健康的心理才會有健全的人格，同時也突出了人格培養的主旨。其次，心理健康教育可以落實人文關懷，不再只關注學生的知識能力，還要重視學生的人格素養，關注學生的全面發展。心理健康教育有利于國民素質的培養以及國民人格的提高，還會關系到祖國的興衰和民族未來的素質水平。

三、利用心理健康教育健全中職學生人格的方法

中學生的心理健康教育工作是一種系統工程，要建設課內外的教育體系、指導體系、咨詢體系。結合自助與咨詢，將心理健康教育融入學生的日常管理和思想教育中，有效地實施心理健康教育，確保中職生的心理健康水平得到有效的提高。給學生創造一個良好的環境，建設專業性的教育團隊。由于中職生的心理健康教育工作具有高要求和周期長的特點，需要有專業水平高、涉及范圍廣泛的團隊。

心理健康教育工作要貫徹以人為本的理念。因為中職生的獨立意識比較強，具有一定的批判思考能力，學生希望得到家長和老師的理解、支持、信任與尊重。在開展心理健康教育的時候，一定要貫徹“以人為本”的信念，滿足學生的自尊心，讓學生感受到被關注和被關心，從而增強學生的自信心和自發向上的決心，尊重學生的好勝心與進取心，包容他們的缺點和弱點。因為這些缺點和弱點中包含著他們的長處和優點，要充分挖掘他們身上的潛質，修復學生的心理問題，培養他們人格的健全性。

個性是指我們在社會生活中的性格、情感、思想和能力形成各不相同的特點，所以個性是成功的重要因素。回顧過去，很多杰出的人物，都有著自己鮮明的個性特點。所以在心理健康教育的路途上，要培養中職生自己的個性特點，根據學生的實際情況，采用不同的教育手段和方法，就能獲得好的教育效果，就能幫助學生形成鮮明的性格特點，培養出適合社會發展的新型人才。將因材施教與個性發展相結合，讓現代教育可以適應學生的個體發展，將學生的個性發展重視起來，結合學生的不同特點，培養學生的創造性、積極性和獨立性。

隨著經濟社會的發展，中職學校的信息化程度得到了提高，中職學生面對環境的多樣化和社會多元文化的影響，會產生很多心理問題，這些問題給中職生健全人格的培養帶來了挑戰。只有認識到心理健康教育的作用，采取積極有效的措施，才能提高中職生人格培養的針對性、科學性、有效性，實現中職生健全人格培養的任務。

參考文獻：

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第8篇：教育心理學對學生的作用范文

【關鍵詞】后現代主義時期；高校；教育心理學；發展；對策

前言

在后現代主義時期，高校教育心理學的發展會對高校受教育者的心理發展起到積極引導作用，而傳統的高校教育心理學已經不能滿足現如今學生對知識探索的需求，也同樣無法適應我國高校教育行業的發展。現代教育理念擁有多方面的教學優勢，其可以將教育心理學教學中的多種信息進行綜合處理，通過現代化教學手段將較難理解的知識直觀展現，使教育心理學變得更加生動。因此，應將現代教育理念充分有效的應用在高校教育心理學教學中，借助現代教育技術對學生進行教育心理學知識的講授，使學生能夠在學習過程中加深對教育心理學知識的理解，進而提高學生對教育心理學知識理解能力，優化學習體驗，促進教育心理學的發展。

一、現代教育理念在高校教育心理學發展中的作用

1.現代教育理念的重要性后現代主義時期高校教育心理學已經成為教學中尤為重要的一門學科，因此在教學中,教師應注重教育心理學的選擇性，不斷提高學生的綜合能力，進而強化學生對教育心理學的學習興趣。高校教育心理應不斷拓展延伸，發揮出教育心理學的實際作用，但由于教育心理學知識較為抽象，且難點較多，加大了學生對教育心理學知識的理解難度。同時，大多數學生覺得教育心理學知識枯燥乏味，導致學生缺乏對教育心理學知識的學習興趣，因此教師可利用現代教育理念提高學生學習興趣。

2.現代教育理念在高校教育心理學發展中的意義隨著當前時代科技的不斷發展，教育體系也在向著信息化的方向轉變。高校教育心理學區別于其他學科，不僅需要讓學生理解教育心理學知識，還需要以現代化觀念與心理學理論為目標對學生進行培養。在高校教育心理學發展中，運用現代教育理念進行教學，可以有效培養學生的自主學習能力與創新能力，進而提高學生的綜合素養。教師可以利用現代教育理念提高學生的教育心理學綜合能力，打破傳統教育心理學學習壁壘，使學生可以通過多現代教學技術將所學知識具體化，進而提高學生的教育心理學學習興趣。同時，教師應為學生制定明確的教學目標，在日常的教學過程中充分利用現代教育理念進行教學，從而提高學生課堂活躍度，深教育心理學學習水平，使學生可以將教育心理學知識有效應用在日后的學習生活中。

二、心理學評估標準的構建

1.建立自我評價體系自我評價體系的構建是高校教育心理學發展的標志性之一，在當前階段，教育心理學以自我評價為根本，因此應不斷提高心理學評估標準，使自我評價體系從根本改變當前教育心理學的“片面性”，進而提高教育心理學對高校學生的自我評價作用。自我評價體系的構建包括兩個方面，首先，應發揮出自我評價體系的實際作用，以監督機制為主體部分，其次，應完善自我評價體系中互評要素，通過實施互評使學生認識到目前自身心理發展狀況，以此提高高校教育心理學發展價值。心理學評價體系的構建是高校完善教育心理學的基礎，其不僅可以產生積極的推動性作用，還可充分體現出教育心理學在當前后現代主義時期的發展特點。

2.使心理評估標準合理化心理評估標準合理化主要以教育心理學發展為基礎，使整體評估過程及評估對象合理化。高校教育心理學評估主要針對學生內心意識及能力進行全面評估，并通過教育心理學進行合理引導，使學生可以從內心進行轉變。同時，心理評估標準化應突出評價過程中監督機制的作用，激發評價個體自身的潛在動能，進而使教育心理學評估價值不斷提高。評估標準合理化是當前心理學評價創新發展的基礎，也是心理學評估標準轉變的基礎，因此高校應以合理化不斷完善心理評估標準，為高校教育心理學發展提供保障，進而促進高校教育心理學的創新發展。心理評估標準合理化提高了評價價值，并且為高校后現代教育心理學發展提供基礎，使高校教育心理學滿足自身發展要求。

三、后現代主義時期高校教育心理學的發展現狀

1.教育心理學教師現狀在當前后現代主義時期，多數教師都是以理論知識作為教學的主要目標，因此導致教師在教學中忽視了對學生教育心理學實踐能力的培養。雖然教育心理學內容在教學中有所滲透，但大多實踐教學不夠規范，這樣的問題嚴重影響了教育心理學的發展。同時，部分教師在教學中多數是以講授的形式為學生授課，學生對于知識的接受處于被動狀態，使學生無法對教育心理學充分認知。因此，若不創新教育心理學的發展途徑，將無法提高學生的綜合能力。

2.知識儲備不足在當前的教育心理學中，應將橫縱向知識穿插，加快知識的更新速度。但就目前情況來看，部分高校教師的教育心理學知識儲備不足，且教齡偏低，導致無法深化教學內容，降低了教育心理學質量。同時，教育心理學知識較為復雜，教師如果缺少知識儲備很難將知識生動形象的展現出來，這樣的情況導致學生在學習知識時只能憑空想象。在當前后現代主義時期，教師應將現代化教學理念應用在教育心理學中，改變傳統培養模式，使教育心理學更加多元化，使學生可以借由現代化教學設備及網絡設備生動的學習所需知識，進而促進教育心理學的發展。同時，部分高校的教師在教育心理學教學中態度消極，單純以教科書的內容作為培養目標，導致教育心理學無法發展創新。

3.引導程度不高現階段教師的教學方式制約了教育心理學的發展，使得教育心理學知識無法在學生頭腦中形成獨立的理解模式，再加上教師的引導程度不高，使得學生對教育心理學的理解無法深化，從而導致學生綜合能力下降。如長此以往的持續下去，學生就會對教育心理學失去興趣，無法有效培養學生的身心健康。因此，教師應提高自身引導能力，引導學生進行教育心理學深度學習，不斷創新教學方法，改變學生當前學習方式，進而使高校教育心理學不斷發展。

四、后現代主義時期高校教育心理學的發展對策

1.整合教育心理學框架，明確培養目標高校教育心理學的發展實際需求出發，使教育心理學能夠切實發揮出實際效益。高校教育心理學的發展是為了滿足現今社會需求，只有不斷創新高校教育心理學的發展，高校才能在當前后現代時期立足。因此，在制定高校教育心理學的發展目標時應加強能力培養，整合教育心理學整體框架，設置個性化發展目標，進而使高校教育心理學的發展能夠充分發揮出實際作用。高校在整合教育心理學框架時，必須以當前后現代時期的實際需求為基礎，從高校及社會的整體需求出發，準確把握當前時代中教育心理學發展的具體需求，并進行相關的調研，將調研信息加以收集，以用來研究當前高校教育心理學發展應具有哪些必要條件，進而使高校教育心理學的發展目標變得更加明確。

2.健全高校教育心理學的發展制度在當前后現代主義時期，高校教育心理學應不斷完善發展制度，使心理學發展制度健全，這也是高校教育心理學工作順利開展的重要前提。在當前整體教學中，健全教育心理學發展制度十分重要，高校在培養教師授課能力的同時也要使整體發展工作變得具有秩序性、客觀性，從而對學生產生良好的約束。在健全發展制度中應對傳統的教育心理學發展制度進行深化改革，進而使高校教育心理學的發展制度得到有效優化。同時，高校相關人員應結合實際情況完善教育心理學發展制度，使教育心理學的發展能夠符合實際需求。在健全制度時也應聽取學生的意見，將學生的意見有效的融入到心理學發展制度中，使學生心理得到滿足，進而為高校教育心理學創新發展提供推動力。

五、結束語

第9篇：教育心理學對學生的作用范文

關鍵詞：對外漢語；教育心理學；教學模式

由于對外漢語教學專業的師范教育性質，國內大多數的對外漢語教學專業都將教育心理學作為一門專業基礎課開設。雖然對外漢語教學專業具有師范教育的性質，但是在其課程設置中，和師范大學的師范專業相比，其開設的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業那樣學習教育心理學就會存在諸多問題，最大的問題就是學生不能將這門課程的內容和其他語言類的專業課程結合起來，將其運用到教學實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學專業的教育心理學必須學科化，即從教育心理學轉向對外漢語教育心理學。本文試圖從對外漢語教育心理學的課程體系和教學模式兩個方面探討對外漢語教育心理學的課程建設，以期拋磚引玉。

一、學科取向———對外漢語教育心理學課程體系探索

（一）教育心理學的學科目標與發展趨勢

每一本教育心理學教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學的定義反映了教育心理學的學科目標。筆者對教育心理學給予的定義是：研究學校教育情境中的學與教相互作用的心理學規律的科學。這里對這一定義中的核心詞“學與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學中涉及的兩大因素，即學習的因素和教學的因素。其中，學習的因素包括學生、學習內容等方面，教學的因素即教師教學這一方面。在教學中，教學效果或學習效果的達成并不是由學習因素或教學因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當學習因素和教學因素相互匹配時，學習效果或教學效果最好；當學習因素和教學因素不匹配時，學習效果或教學效果較差。換句話說，當學習因素改變時，教學因素必須隨之改變，以達到學習因素與教學因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學習因素包括學生特點，也包括學習內容等方面。

就教育心理學的上述定義來看，對外漢語教學專業的教育心理學必須探討如何根據教學對象（不同國別、不同年齡、不同特點的學生）和學習內容（詞匯教學、語法教學等）展開教學的心理學規律。由此，在對外漢語教學專業中開設教育心理學課，單純講授一般的教育心理學內容是不夠的，必須從教育心理學走向對外漢語教育心理學。上面從教育心理學的學科目標的角度探討了對外漢語教學專業教育心理學課應轉向對外漢語教育心理學，下面從教育心理學的發展趨勢為這一觀點提供支持。著名教育心理學家梅耶（RichardMayer）關于教育心理學的發展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國內版本的中文譯名為《教育心理學的生機———學科學習與教學心理學》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學從一般教育心理學走向學科教育心理學的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數學、科學等學科領域的教育心理學規律。這本書雖然沒有涵蓋外語學習的教育心理學規律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學的學科目標和發展趨勢是完全一致的，對外漢語專業開設的教育心理學必須是學科取向的。

（二）從教育心理學到對外漢語教育心理學

綜上分析，教育心理學要發揮其作用，必然要從一般教育心理學走向學科教育心理學。對于對外漢語專業的教育心理學課來說，就是要建構對外漢語教育心理學的內容體系。一般來說，教育心理學應該涵蓋學生發展、學生差異、學習心理、教學心理和學業評估這五個相互聯系的部分。那么對外漢語教育心理學就要在此基礎上將與專業有關的內容納入其中。在學生發展部分，對外漢語教育心理學應著重探討二語獲得的心理學規律，探索不同年齡階段的國外學習者學習漢語的教學策略。在學生差異部分，對外漢語教育心理學除探索一般的學生差異對教學策略的影響外，還要探索不同母語學習者的漢語教學策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學習者時，教學策略、教材編寫都應有針對性的變化。在學習心理方面，對外漢語教育心理學應該著重探討的是外國學習者學習漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學規律，這些心理學規律和學習數學、學習科學的心理學規律是完全不同的。在教學心理方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是外國學生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學的教學設計問題。在學業評估方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是如何通過考核促進外國學習者掌握相應的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學的這些獨特的內容講授一般的教育心理學知識，可能會使學生產生教育心理學無用的認知，導致學生在將來的教學中不重視教育心理學對教育教學的指導作用。

二、整合取向———對外漢語教育心理學教學模式探索

（一）教學內容的整合———專業學習與教育心理學的結合

對外漢語教育心理學的課程體系決定了對外漢語教育心理學的教學內容要將其他專業課的內容與教育心理學的內容進行整合，在講授其他專業課（主要是教學類專業課）的時候要探尋其教育心理學的理論基礎，在講授對外漢語教育心理學的時候要探尋其中的心理學理論可為哪些專業課中強調的教學策略提供理論支撐。當學生能夠將其他專業課的知識與教育心理學的知識整合起來時，學生便對所學習的知識進行了深層加工，在這種情況下，學生才能靈活運用所學習的知識。培根倡導知識就是力量，我們應該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。對外漢語教學的專業課包括語言類的專業課，也包括教學類的專業課，上面所提到的專業學習主要是指教學類的專業課，如對外漢語詞匯教學、對外漢語語法教學、對外漢語聽力教學、對外漢語口語教學、對外漢語閱讀與寫作教學等，這些課程中羅列了諸多對應的教學策略，而這些教學策略所依據的理論基礎往往來自教育心理學的理論。因此，對外漢語教育心理學的教師應從這些課程中汲取所需要的教學材料、教學案例，分析這些教學方法和教學策略的具體的教育心理學理論依據，在對外漢語教育心理學的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業學習和心理學理論基礎的雙向表格。對外漢語教育心理學的教師應該在空白處確定相應的教學策略，并在此基礎上進一步分析，教育心理學還可為其他教學類專業課程提供什么教學策略。

（二）教學方法的整合———自主學習與合作學習的結合

教學內容上的建構決定了教學方法上的建構。其他專業課的教師并未完全清晰教育心理學理論，而教育心理學教師在其他專業課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學生培養模式，卻恰恰為學生展開自主學習和合作學習提供了機會。雖然教育心理學教師可能對其他教學類專業課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學課程和其他專業課程的關系，就足以指導學生進行自主學習。在教育心理學教師的指導下，學生通過自主學習，將兩類課程進行整合，將所學習的知識進行聯系，進行深層次的學習，和教師一樣完成“對外漢語教學類專業課學習與教育心理學理論基礎的雙向表格”中的任務。這種學習方式將使學生的學習生涯和工作生涯都會有所受益。當然，每個單一的學生是無法在短短的一個學期的時間內完成對外漢語教學類專業課的學習與教育心理學課的學習的整合的，此時，合作學習就是非常有必要的。教師幫助學生確定教育心理學與其他專業課進行整合的研究主題，學生通過合作學習的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學習，學生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現教學相長，教學水平得到提高，為以后的教學提供幫助。