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第1篇：教育哲學知識點總結范文

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）16―0114―01

三校生對口招生考試是指中專、職校、技校的學生可以參加三校生的單考單招考試，考取高職院校。近年來，中職生參加“三校生暨普通高等教育對口招收中等職業學校招生”考試的比例逐漸加大，但是這些學生在復習中存在著許多問題，值得我們反思。本文針對高考中政治課內容的側重點、深淺程度、教學質量的改進、應用性等方面，現就以哲學與人生教材為例談談“三校生”在對口招生考試中德育課的復習策略。

一、幫助學生夯實基礎，讓學生學會整理筆記

高考班的思想政治課學習屬于一個復習鞏固的過程，但由于之前的學習沒有目的性和計劃性，使得大部分學生對哲學基礎知識掌握得很膚淺。所以在首輪復習中，教師一定要扎扎實實講述課本內容，同時在講課中對哲學原理進行歸納整理，要求學生記好筆記，課后布置背誦任務，并將重點知識以簡答題形式讓學生背會，還要定期對學生的背誦進行檢查，督促他們完成。

二、幫助學生理解知識原理，引導學生學會學習

由于中職生的文化基礎較薄弱，對知識的理解存在欠缺，在學習中往往處于“被動學習”，因此，對知識容易出現死記硬背的現象。要扭轉這種局勢，教師必須在課堂上轉變教學模式，引導學生學會學習。尤其對于哲學知識，教師要把抽象的哲學原理轉化為學生喜聞樂見的形式，采取理論聯系實際的方法，一邊講哲學原理，一邊列舉大量的實例進行分析，將枯燥的哲學知識與鮮活的生活事例緊密結合。

例如，在講到“聯系的普遍性”時，可舉例“城門失火，殃及池魚”事例;在講到“內外因相結合”時，可舉例“孟母三遷”的故事，等等。在這些通俗易懂的故事中分析所包含的哲學原理，可加深學生對知識的理解，引導學生勤于思考，主動學習。

三、引導學生梳理知識，理清脈絡，讓學生學會就同一事例中從不同的角度闡釋不同的哲學原理

沒有系統，就難有頭緒，各知識間就會彼此孤立，所以在第一輪復習完后，教師應在各知識點梳理的基礎上，找出各知識點間和方法間的有機聯系，形成知識網絡。在講課過程中，要理清每一單元的主旨思想，知識之間的銜接關系，讓學生學會就同一事例中從不同的角度闡釋不同的哲學原理。例如，在講到“互聯網對學生的影響”時，教師既可以從唯物論角度分析，也可以從辯證法角度分析，還可以從價值觀角度分析。教師引導學生學會了梳理歸納知識，當學生遇到材料分析題時，在頭腦中就能清晰地呈現整本書的知識框架，才能做到游刃有余。

三、引導學生以課本的知識點為基礎，針對高考的重點和熱點內容進行專項訓練

許多學生認為在沖刺階段要做大量的偏、難、怪的題目才能應對高考中的“壓軸題”。其實，歷年的“三校生”高考試題中，偏題、怪題、難題不是沒有，但份額很少，少到完全可以忽略的地步。因此，教師可建議學生以課本的知識點為基礎，針對高考的重點和熱點內容進行專項訓練，同時找出自己的薄弱環節進行專項提高，可達到事半功倍的效果。事實證明，只有對基礎知識了如指掌，深刻理解，做題才是有效的;而且要多做基礎題，特別要注意規范的表述。

五、引導學生總結知識和方法，拓展學生的思路，讓學生活學活用

第2篇：教育哲學知識點總結范文

關鍵詞：HPS教學模式；高中生物；課堂實踐

HPS教學模式是一種新興的教育理念，將HPS教學模式應用到高中生物教學中，與課程改革提出的培養學生科學素養的要求是契合的，可以幫助學生從多維度理解生物知識，并促使學生對生物學科本質產生認識和了解。基于此，在今后的高中生物教學中，教師不斷地強化對HPS教育模式的研究運用十分必要。

一、歷史探究—哲學模式

在高中生物教學中，“歷史探究—哲學”PHS教學模式的應用，不僅可以幫助學生了解基礎概念，還可以發展學生的生物科學思維，促使學生的科學態度和科學素養得到有效的培養。下面筆者將對此種PHS教學模式的應用做出詳細介紹。第一，演示現象并提出問題。在應用“歷史探究—哲學”HPS教學模式時，教師應在課堂開始之初，結合課程教學內容，為學生演示某一自然現象或講述與該課題有關的科學故事，這些演示現象都是科學家已經做過的研究，以此作為課堂導入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學生的注意力，促使學生更加積極主動地投入到課程探究當中。以《植物生長素的發現》這節課程為例，植物的向光性是本節課程的重要知識內容，而在“歷史探究—哲學”的教學模式中，教師可以在課程開始之初，向學生展示一張向陽生長的植物的圖片，并向學生提問：“該植物的生長方向有哪些特點？為什么會呈現這樣的特點？”“人類與動物都需要攝取營養物質維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質來維持生命的？”在演示現象、提出問題的過程中，吸引學生的注意力，激發學生學習課程的好奇心，為接下來的課程學習奠定了良好的基礎。第二，引出觀念。在應用“歷史探究—哲學”PHS教學模式中，教學的第二個環節就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學家過往提出的觀點，但有些觀點會隨著社會的前進發展而發生改變，在PHS教學模式中教師應引導學生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導圖、問題提問等方式，為學生創造自由表達的環境，鼓勵學生暢所欲言，提出自身不同的觀點，從而在教師與學生相互討論的過程當中引出科學觀念。這可以更好地幫助學生了解生物科學知識的發展規律，并且可以在相互討論的過程中培養學生辨別判斷的能力，可促使學生的創造性思維得到有效的培養。第三，總結與評價。這是“歷史探究—哲學”PHS教學模式中的最后一個環節。教師要立足于本節課程知識，幫助學生總結課程中所學習到的科學家的研究過程與方法，同時將理論知識與科學故事相結合，讓學生自主經歷體驗整個探究過程，幫助學生在理解課程知識的同時，體會生物科學家的經驗與智慧，使學生能夠將這些科學觀點在生活當中創新運用。

二、自然觀察—哲學模式

傳統的HPS教學理念認為，無論是科學史、科學哲學還是科學社會學，其共同研究的對象都是科學，而不是自然。這一觀念遭受到了學術界的質疑。2006年劍橋大學的哈索克·張教授就拓寬了對HPS的研究，將HPS的研究對象從科學轉向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學模式”，并成為對傳統HPS教學模式的一種補充。在“自然觀察—哲學模式”中，教學主要是由五個環節組成，即問題重現→產生疑問→還原現象→得出結論→總結評價，具體如圖2所示：第一，問題重現。在應用“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向學生展現真實的科學故事或自然現象，以此激發學生的學習興趣，促使學生的生物科學素養得到培養。如在教學《光合作用》這節課程時，教師就可以組織學生表演一顆種子破土而生，長成參天大樹的過程，以此引起學生對這一自然現象的探究興趣。第二，產生疑問。在生物學史的發展過程中，很多知識與規律都經過科學家無數次的思考和實驗，并排除多種設想可能，建立出科學模型，最終得到大眾的普遍認可。在整個生物科學發展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學研究的主題，并且是科學真理產生的關鍵。在閱讀科學記錄內容時，學生總是會產生一些疑惑，如“為什么科學家會定義這個概念”“他是如何進行研究的”。在傳統教育模式中，教師總是會將教科書中的科學生物知識原理作為鐵律，讓學生無條件地接受。而HPS教學模式則鼓勵學生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學生的批判思維與科學家的思維進行碰撞，這樣可以更好地激發學生對科學真理的探索，并且可以讓學生在探索過程中，檢驗科學真理，增強生物知識學習的信心。第三，還原現象。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，所有的科學問題都可以還原為最初的自然現象，要從最初的自然現象產生疑問，并思考問題的本質。如在《光合作用》這節課程中，學生從自然現象出發，就會自然地產生“植物生長需要的能量和物質來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學生對自然現象的思考，鍛煉學生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結論。結論是在教學內容歸納概況基礎上的提高與深化，在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以讓學生以小組為單位，共同對研究問題進行推論分析，并從不同的角度表達自身的觀點，以此讓學生體驗生物知識的科學價值，形成知識點。第五，總結與評價。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，最后一個環節就是總結與評價。教師要立足于課程教學知識，帶領學生從科學故事和自然現象當中去對知識進行總結，幫助學生從宏觀的層面去審視現有的思維過程和操作步驟，通過評價科學家的科研精神和協作精神，更好地幫助學生加深對生物科學研究的認識，并在總結經驗教訓的過程中，促使學生對生物知識形成更加深刻的認識。

三、結語

生物是學生在高中階段的一門重要學科，HPS教學模式在高中生物教學中的應用，為非人文化的生物理性學科提供了人文因素，可以更好地拓寬學生的知識視野，培養學生的科學方法和科學思維方式，讓學生接受科學精神教育，實現人文與理性的共同發展。本文介紹了兩種常見的HPS教學模式，希望能夠啟迪教師對于該模式的應用和認識。

參考文獻

［1］何城蝶.HPS教學模式在高中生物學教學中培養學生科學思維的實踐研究［D］.廣西：廣西師范大學，2019.

第3篇：教育哲學知識點總結范文

關鍵詞：高中政治；訓練目標；夫分策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-063

高中政治學科涵蓋了哲學、經濟、社會、時政等多方面的知識，無論是學習還是考試都很強調理性分析能力，是中學生思想逐步發展成熟、形成認識世界能力的全面考察。很多教師和學生反映，面對內容豐富的教材，不知道復習從何下手。復習，顧名思義，是對已有知識的全部回放和再學習。復習有兩個大方向要把握：一是要加強學習那些初學時未能理解和把握的內容；二是要通過再學習把原來已經掌握的知識進行深刻把握并且能夠熟練運用。在復習中，應該做到準、細、全、精、實。

一、明確訓練目標

在政治復習中有許多理論是精準思維的表現結果，甚至到了不可更易一字的地步，這就需要讓學生精準記憶，深刻理解高考的能力要求，仔細研究高考標準對于各類知識點的能力要求，鍛煉獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。但很多時候，教師往往只是自己對4個能力非常熟悉，卻忽視了有多少學生熟悉高考能力的要求，更缺少對學生這方面能力的鍛煉，導致很多學生只是機械地做題，而不去反思自己跟高考要求的差距和自己真正努力的方向。

首先，讓學生鍛煉獲取和解讀信息的能力。學生不僅要能夠從題目的文字表述中獲取回答問題的有關信息，能夠快速、全面、準確地從圖、表等形式中獲取回答問題的有關信息并進行整合，還要判斷信息的重要程度，把握信息的性質，回應信息提供的情境。

其次，調動和運用知識的能力。要求學生能夠根據從題目獲取和解讀的試題信息，有針對性地調動有關的經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷。然后，通過對信息的接受和反應啟動學習過程中獲得的知識儲備，再經過分析、判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。這需要學生熟練掌握教材的基本知識、基本概念和基本原理，以便進行及時的重現和再認。

再次，描述和闡釋事物的能力。學生要能夠用簡潔的語言描述經濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的基本概念和基本觀點，能夠運用歷史的、辯證的觀點和方法分析、比較、解釋有關現象，揭示本質。

最后，論證和探究問題的能力。學生要能夠根據有關信息，運用相關知識和技能，綜合使用題目提供的信息、課堂學習或自主學習獲得的知識、方法，提出必要的論據，論證和探究問題，得出合理的結論，能用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關系，表達出論證、探究的過程和結果。

二、明確失分原因

許多學生的復習是不理智的，盡管有許多學生很用功，但仍然不能在考試中取得優秀的成績。究其原因，這和他們的復習方法有關。在復習中，很多學生注重背誦與做題，對于做錯的題目也能夠及時改正，但是卻很少有學生能夠深入地研究錯誤產生的原因，是審題不清，還是理論不扎實，還是把問題出在了分析綜合的能力上呢？

這就需要教師幫助學生意識到這個問題的重要性，根據學生存在的問題指導他們分析在高考中可能出現的失分原因：基礎不扎實、審題不仔細、術語用不好、要點不突出、思維不靈活、書寫不規范等。這些都可能造成學生在考試中大面積丟分，很多學生往往感覺自己什么都會，但就是考不好，原因就在這里。這些小毛病容易被忽視，卻一點點地蠶食著學生的分數。

三、針對性的復習策略

首先，充分利用錯題本。教師應要求學生把所有犯的錯寫下來，進行認真的歸納整理，分類寫出并分析原因，提出整改措施，要讓學生在錯題本中反思自己如何杜絕這些問題。

其次，利用錯題講評課。教師要讓學生在課前找到出錯的題，分析錯因，努力解決，在課上向學生講明白這類題目應該如何避免再錯；找到蒙對的題，解疑釋惑，并順藤摸瓜找到課本上知識點的出處，反復鞏固正確的敘述；以自查自糾，找到錯誤的焦點，看看自己反復犯錯的題目到底集中在哪里；利用小組合作，分頭解決部分疑點，并把自己總結歸納的易錯題向小組內其他成員提出，把一個人的錯誤點形成多個人的錯誤點，通過相互提問和學習，復習更多的知識點。此外，教師還要指出學生不能理解的難點，在課后要讓學生做到：及時改錯，總結錯因，爭取題不二錯；及時積累，總結思路，見多才能識廣；歸類整理，舉一反三，厚積才能薄發；多次翻看，反復鞏固，變錯誤為財富，反饋信息，調整方法。

再次，強調和規范試卷。每次試卷評課，教師要根據高考閱卷標準，要求學生注意書寫規范，字跡工整。面對涂鴉亂如麻的卷面，沒有哪個教師可以做到心情愉悅。同樣的答案，字跡清晰美觀和模糊不堪的，肯定會有分數高低的區別，這就務必要求做到字跡工整，卷面整潔；答案的編寫要做到要點化、序號化、段落化、層次化，讓閱卷教師能夠第一時間看見自己的知識點，不至于因為沒有看見而無故丟分；答案的組織要做到面寬、點全、話精，要摒棄投機取巧心理。

最后，梳理知識點。教師應要求學生在課前：通過學案、自助掌握考點；形成本課知識網絡；明確易錯點；回顧以前的錯題。課中要求學生自主+合作：回顧上節重點內容，溫故才能知新；結合實際自主探究，查找知識漏洞；小組合作探究，知識大家共享；形成知識網絡，突出重點難點。課后：積累細點，夯基礎；積累考點，知深淺；積累體系，更宏觀；反饋信息，調方法；反思總結，明得失。

參考文獻：

[1] 劉學明.淺談學困生的轉化[J].成都教育學院學報，2002（12）.

[2] 張云平.高中思想政治新課程實驗教學現狀的調查研究[J].中國德育，2008（10）.

第4篇：教育哲學知識點總結范文

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0067―01

在思想政治教學活動中，筆者嘗試運用了自學啟發式教學法，收效較好。下面就談談一些具體做法。

一、設計自學思考題

自學思考題的設計應注意三點：

1. 自學思考題的設置應指導學生對新舊知識、前后知識內在聯系進行思考，以便使學生從整體上把握所學知識的學科體系，幫助學生理清知識網絡，理順體系結構。

2. 自學思考題的設置應抓住難點，突出重點。新教材在理論知識的講述上往往將知識點置于夾敘夾議之中，置于正文和輔助資料之中。自學思考題應在宏觀上注意引導學生對知識點的分析，引導學生對重點知識進行強化，對難點問題進行突破。

3. 自學思考題的設置應注意培養學生的能力：一是培養學生說明問題和理論論證的能力;二是培養學生分析綜合問題的能力。

例如，在進行高二年級的“和平與發展：時代的主題”教學時，我預設了如下的自學思考題：①當今世界的主題是什么？②為什么會有這樣的判斷？③這種判斷的意義是什么？④和平與發展的關系是什么？⑤對和平與發展問題的辯證認識？⑥影響和平與發展的因素是什么？⑦促進和平與發展的因素有哪些？⑧中國在促進世界和平與發展中的政策和主張是什么？這些自學思考題在實際教學中為學生自學起到了很好的引導作用。

二、學生自學

首先，通過自學思考題引導學生泛讀。注意讓學生從整體上把握教材的知識體系，使學生從宏觀上了解應該掌握的知識點以及它在知識體系中的地位。

其次，深入閱讀。以自學思考題為指向，讓學生找出知識點之間的層次關系，使學生既能把握教材的主干，又不忽略教材的枝葉。

再次，完成自學思考題。學生通過閱讀教材，力爭獨立解決。對較難的問題，可作為下個討論交流環節的重點。

三、討論交流

討論交流有兩種形式：一是閱讀過程中的小范圍交流。如學生對教材中的個別詞句，涉及其他學科的概念等，這一般不需教師指導，學生小范圍的討論可以解決問題;二是對教材中的基本觀點的不同理解引起的全班范圍的討論交流。這種大范圍的交流，教師一定要針對所學內容的特點組織學生進行交流、辯論、爭論，讓學生暢所欲言，各抒已見，并及時記錄研討成果。在討論交流過程中，教師應做好兩個方面的工作：一是引導學生討論的方向，使討論向正確的方向邁進;二是注意聆聽，特別要對學生一些有問題的發言進行思考，及時引導辯論，如果還不能解決，應在啟發指導環節做好啟發，使問題得以解決。

四、啟發指導

自學啟發式教學中，應把培養學生的自學能力作為首要目標，但教師的啟發指導也有著不可忽視的作用。教學中，教師的啟發指導應做到以下兩點：

一是為學生解疑釋惑。例如，在學習“人生價值”一節時，教材是這樣解釋價值的：價值是個含義廣泛的范疇，它既是經濟范疇，又是哲學、倫理學、社會學、美學的范疇。對于高二學生來說，對價值概念的理解當然會聯系到經濟學的價值概念。而哲學上的價值概念和經濟學上的價值概念的關系，是近年來討論的焦點之一。教學中我除了向學生介紹各種典型的、有代表性的觀點外，還依據學生的知識基礎，通過啟發誘導讓學生選擇正確的較為合理的觀點，做到既鍛煉學生學習和甄別的能力，又讓學生掌握知識的雙重目的。

二是提高學生分析、歸納、總結問題的能力。在具體教學過程中，教師要根據課堂以及教材實際，不失時機地進行啟發，使每個學生所學的知識系統化、條理化。

五、練結

練習題的設計應遵循以下三原則：

1. 鞏固知識。知識的系統鞏固，反映在兩個方面：一是學習新知識時，有目的地聯系已學過的知識，把新知識納入到原有的知識系統中去;二是新知識學習之后，通過各種形式的練習和運用，從而鞏固新知識。

第5篇：教育哲學知識點總結范文

關鍵詞 基礎知識 解題思維能力 積極主動

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

Analysis on High Score of Senior Middle School Political Subjective Questions

TU Biyu[1][2], ZHANG Shengkuan[3]

([1]School of Political Science and Law, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;

[2]Chizhou No.3 Middle School, Chizhou, Anhui 247000;

[3]Xinghuachun Middle School, Chizhou, Anhui 247000)

AbstractThis article discussed how to increase points on subjective questions and it interprets this view from teacher and student. Finally, it confirms that student should digest external knowledge and change it into self internal ability. It regards that increasing points on subjective questions should focus on more practices, good knowledge base and management of skills.

Key wordsbasic knowledge; problem solving and thinking ability; active and initiative

歷年來高考政治主觀題都具有信息容量大、能力層次多、綜合要求高、選拔功能強等特點，在考查學生基礎的同時，更考查學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。①高考政治主觀題在高考試卷當中所占的分值較大，要想高考考得好,主觀題上得多拿分。但政治主觀題一直是政治得高分的“軟肋”，學生的失分基本都在主觀題上，怎么樣才能答好主觀題，取得高分，一直是我們老師和學生十分關心的。

1 學生解答政治主觀題失分的主要表現

（1）審題不清，導致知識點定位不準確，答非所問。例如題目要求用黨的有關知識，學生卻答成政府的有關知識；題目要求用歷史唯物主義知識，學生卻答成唯物論或辯證法的知識。（2）答題不夠規范，導致文字表述缺乏條理性、準確性、完整性。即使知識點定位準確，但答案要點沒有使用規范性的政治學術語，使得文字表述缺乏準確性；答案沒有要點化、序號化、段落化，使得文字表述缺乏條理性；答案沒有將知識要點與材料進行結合，使得文字表述缺乏完整性。

2 學生解答政治主觀題失分的主要原因

2.1 基礎知識掌握不扎實

學生對于政治學科的基礎知識(包括基本概念、基本原理、重要觀點、基本方法等)的掌握存在識記不全面、不準確,理解缺乏層次性、系統性等問題。基礎知識的欠缺使學生在解題時很難進行準確的知識定位， 往往無所適從，根據自己的主觀想象作答，結果只能是答非所問，離題萬里；即使知識定位準確，但由于對基礎知識識記的不清，在解題分析時很難使用政治學專業術語，答案表述必然缺乏準確性和完整性。

2.2 解題思維能力比較弱和解題技巧欠缺

很多學生害怕做主觀題，不愿思考，平時做政治試題，只是把客觀題做一下，主觀題直接抄答案或者根本不做，由于缺乏必要的習題訓練，解題思維能力自然比較弱，更談不上有什么解題技巧。在考試中就會暴露出一系列的問題：如審題不清造成答非所問，答案組織不規范，知識點的簡單堆砌忽略與材料的有機結合，卷面不工整等等，從而導致政治主觀題失分現象嚴重。

3 政治主觀性試題如何得高分

3.1 教師要“引導好”

3.1.1 幫助學生構建全面系統的知識體系

全面系統的知識體系是答好主觀題的前提條件。首先，使學生從微觀上必須熟記教材的基本概念、基本原理和方法論，教師在教學過程中將易混淆的知識作比較，通過反復強調幫助學生認識知識之間的區別，如經濟生活中的財政政策和貨幣政策，政治生活中的政府的知識和黨的知識，文化生活中的文化對社會的作用和文化對人的影響，生活與哲學中的唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義。其次，使學生從宏觀上構建知識體系，注意知識的相通之處，把握知識之間的內在聯系， 在解題的過程中盡量做到答案的完整性。

3.1.2 注重學生解題思維能力和技巧的培養

解題思維能力和技巧的提高絕非一日之功，平時的課堂教學和習題訓練中要注重培養。

（1）在課堂教學中有意識培養學生的解題思維能力和技巧。巧妙運用好教材中的探究，培養學生的善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。②如政治必修1經濟生活消費結構處有一幅反映我國居民的恩格爾系數走勢的示意圖，課堂上我結合教材中的知識點引導學生怎么樣去讀懂圖示（讀標題、年代、數據），從中獲取有效信息，最后通過縱向比較和橫向比較得出示意圖所反映的內容。這一過程不僅教了學生解圖表類型主觀題的方法，而且還培養了學生的比較思維能力（縱向比較和橫向比較）。

（2）篩選出典型試題分析講解，通過練習考試強化訓練，提高解題能力及解題技巧。教師通過大量做題從題海中篩選出典型試題，最好是近幾年全國和各地市高考試題，選題要遵循由易到難的原則，對學生進行解題思維的訓練，在訓練的過程中使學生掌握基本的解題方法和技巧，例如審題（分范圍、定理論、看指向），帶著問題去讀材料（探究材料的主旨和出題者的意圖），從材料中獲取有價值的信息（抓住關鍵詞句并鎖定答題原理），規范組織答案（原理與材料的有機結合，答案要點化、序號化、規范化）；要求學生要做到規范答題：①規范地使用政治學科術語，避免口語化。②規范答題邏輯：要防止答題組織混亂，條理不清，答不到要點，甚至出現前后互相矛盾的現象。③規范答題格式，分要點書寫。④規范答題區域，書寫清楚、工整，避免錯別字。

試題分析評講的過程中，首先，明確每道題考查的知識點，對照標準答案進行反復分析理解，并且將答案落實到教材對應的章節；其次，要盡可能地將主觀題的題型做個歸類，并將各類設問的基本要求與答題思路進行總結，讓學生有章可尋；最后，要指出學生在答題中存在的不規范的問題，幫助學生進行自我反思，同時對學生的答題亮點和每一次取得的進步要及時給予肯定，增強他們做主觀題的自信心。③

3.2 學生要“做得好”

3.2.1 多記多練，夯實知識基礎

如何將老師構建的知識網絡體系內化為學生自己的“知識庫”，能夠隨時調動和運用知識，關鍵還在于學生主體作用的發揮，學生要充分發揮主觀能動性，多識記理解，多練習運用,以練促記，牢固掌握基礎知識，真正做到以不變應萬變。

學生應在老師的指導下養成自主復習的好習慣。首先，對照《考試大綱》和每年的《考試說明》把每一課的知識點按照考查的要求都找出來，區別對待，逐個消化。明確哪些知識點需要識記，哪些知識點需要理解運用，根據考試的考查知識點的不同要求選取相關習題，通過習題強化對知識要點的記憶和理解，特別是對自己不理解的重點問題一定要弄懂弄透，不能留下任何知識死角（需要注意分清哪些知識點在主觀題中經常考到，將識記和理解的重點放在上面）。其次，考生在明確各考點的基礎上,把每一課的基本知識點由點到線、由線到面按順序、結構進行整理,建立清晰的知識網絡。如《經濟生活》以“消費、生產、收入與分配、發展社會主義市場經濟”為模塊構建基本框架；《文化生活》以“文化與生活，文化的傳承與創新，中華文化與民族精神，發展中國特色社會主義文化”為模塊構建知識體系；《生活與哲學》就以“唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義、人生觀”為知識框架；《政治生活》就以“公民的基本知識，政府的基本知識，黨的基本知識，民族的基本知識，國際關系的基本知識”組成知識架構。同時對每一模塊里面知識點的構架也要十分清楚，如必修4《生活與哲學》中的唯物辯證法的根本觀點――矛盾的觀點包括矛盾的含義及方法論、矛盾的普遍性原理及方法論、矛盾的特殊性原理及方法論、矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系原理及方法論、主要矛盾和次要矛盾辯證關系原理及方法論、矛盾的主要方面和次要方面辯證關系原理及方法論。最后，學生用一個專門的本子，將每一單元和每一課知識框架結構列出來，從整體上比較清晰的把握主干知識，并標出重點、難點和理解的誤區，選取典型主觀試題,將參考答案和教材中的知識點作對照，從而明確牢固識記的重點。通過學生的自主復習，將內涵豐富的知識濃縮為知識點并形成牢固的知識網絡體系，真正能達到調遣知識運用自如的境界。

要做好高中政治的主觀題，學生平時要在注重把握教材的知識點的基礎上，對一年來的國內外主要時政熱點要有所了解，從而做到學以致用。

3.2.2 練多思，提高解題思維能力和技巧

首先，學生應克服思維的惰性，認真對待老師布置的習題。在老師教授的解題方法的指導下，充分調動思維，主動積極思考，多做多練，自覺養成善于思考問題、發現問題、獨立自主解決問題的良好習慣，從而提高解題思維能力和技巧。

其次，學生應注重總結反思。這一環節是提高解題思維能力的關鍵，所以學生要主動積極參與，反思錯題和答案，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

（1）反思參考答案，學習其答題思路和答題規范化的模式，明確把握教材中應準確無誤識記的要點。同時要將參考答案與自己做的答案作比較,找出自己的優點如答題模式規范等，要繼續發揚 ，并增強做好主觀題的信心；對于自己的不足和問題, 應在思考中加以改進, 爭取在下次練習中避免再出現類似的問題。④

（2）反思錯題，包括以下內容：錯誤的原因分析（試題解讀有誤、獲取材料信息有誤、知識點遺忘或遺漏等原因）、所考查知識點或知識框架、解題的一般規律總結。學生通過對錯題的整理和分析，檢視自己解題過程中出現的錯誤如思維方法上的偏差、知識上的漏洞、解題規范上的疏忽等，對于錯誤的集中之處，應有目的地精選一些練習，進行矯正性的重點訓練，從而提升解題能力，取得高分。

總之，政治主觀題要取得高分，教師既要“引導好”，學生更要“做的好”，學生要主動去反思與領悟，將這些外在的知識和能力內化為自己的東西，才能在考試中做到游刃有余，獲得高分。

注釋

①安徽教育招生考試院、安徽教育科學研究院編.2011年普通高等學校招生全國統一考試安徽卷考試說明（文科?課程標準實驗版）.合肥:黃山書社,2011.2.

②普通高中.思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社.

第6篇：教育哲學知識點總結范文

一、掌握導入藝術，提高教學效果

俗話說：良好的開端是成功的一半。導入是新課課堂教學的一個重要環節，也是留給學生的第一印象，因此，為充分調動學生學習思想政治課的積極性，提高教學效果，必須充分重視新課的導入藝術。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“好之”、“樂之”即強調了興趣在學習中的重要性。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。所以，我們在一節課開頭幾分鐘內，應精心設計活潑多樣、新穎有趣的新課導語，激發學生的學習興趣。教無定法，在設計導語時，教師應根據教學實際，注意交叉使用各種方法，切忌在每一堂課均采用同一模式的導語，這樣才會起到“引人入勝”，激發興趣，調動學生學習積極性的作用，以達到提高教學效果的目的。如詩詞導入法：在講哲學部分“新事物必然戰勝舊事物” 時，用 “沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，“芳林新葉催舊葉，流水前波讓后波”，老師聲情并茂的朗誦完詩，隨即提出問題：詩中蘊含了怎樣的哲學道理？政治老師吟詩，本身就激發了學生的興趣，而分析詩詞時又是從哲學而不是文學的角度，所以學生很快就能集中精力思考問題。

二、 注重教學過程，培養學生的創造性思維和實踐能力

一直以來，思想政治課的教學改革是個熱門話題，政治課堂上，以教師為中心的“一言堂”現象還普遍存在，學生疲于應付各種考試，在學習上往往處于被動地位，這不僅直接影響教學效果，而且不利于學生積極性、主動性和創造性的發揮，從而難以促使學生個性的完善和發展。在教學實踐中我們可以嘗試以下幾種有效的教學方法。

1．“ 仿教師”教學模式

即讓學生走上講臺，通過試著講授知識，來達到掌握知識和帶領他人掌握知識的目的。學生上講臺授課，可謂“小先生”了。我國著名教育家陶行知先生曾使用過“小先生”一詞。他在《怎樣做小先生》一文中曾提出為什么要做小先生和做小先生有什么意義的問題，主張“即知即傳”、“自覺覺人”、“教人者教己”、“小先生制”。如今，我們在普通高中思想政治課教學領域探索創新教育的教學方式和學習方式，仿教師教學法無論從其含義、操作方法和遵從的教育教學規律等方面，都被賦予了全新的意義。這種教學方法也有別于教育史上曾出現過的貝爾--蘭喀斯特制（又稱“導生制”，具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者--“導生”去教年幼的或學習差的學生）。

2．新聞評述式教學

鑒于時事與政治結合的密切性，在平時教學中，我們高度重視學生理論聯系實際這方面能力的培養，同時也可以提升學生“家事國事天下事，事事關心。”的愛國主義、集體主義思想素質。

根據教學實踐，操作程序設計如下：

把一個班的學生分成若干小組（每組2~4人），每一個組作為一個新聞搜集小組，負責新聞的采集和評述；每周的一節政治課拿出5~10分鐘左右的時間向全體同學做專題報道；要求小組的每一位同學都參與，鼓勵學生實話實說，并能結合所學的經濟、哲學、政治理論進行分析，形式不限，有說有評；老師對學生公布的新聞簡單作以點評（這里也鍛煉了老師的臨場發揮能力，因為學生的新聞冷的熱的都有，老師需要迅速的作出評判，沒有一點機智靈活是不行的），補充學生漏掉的新聞熱點。

3．知識競賽模式

這種模式可以在復習課中運用，由于教材的新知識學生都已學完、學會，故作為整體概括、側重基礎知識復習的知識復習課，適合于采用知識競賽的方式，以充分體現“學為主體”的教育教學思想，達到培養學生的集體協作精神，激發學生勇于展示自我的勇氣，加強集體凝聚力，培養學生的集體榮譽感的德育目標。教無定法，教學模式不是一成不變的，許多教師在實際中不斷探索，總結出許多有效的教學模式，如：對話式教學模式、創新課堂教學模式、漫畫式教學模式等，不管哪一種教學模式，在應用時不可生搬硬套，應從教材的實際、學生的實際情況出發。此外，在課堂上，教師還應注意巧設疑和巧提問，心理學家認為：“學起于思，思源于疑”，宋朝朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”一個優秀的教師都非常重視設疑問題，這是深化教材，調動學生積極性的關鍵。如：講主流和支流問題時，教材中說“事物性質主要由矛盾的主要方面所規定”，教師可提出：簡單事物只有一個矛盾，事物的性質主要由這一矛盾的主要方面所規定，而復雜的事物包含著許多矛盾，它們可分為主要矛盾和次要矛盾，在這種情況下，事物的性質由什么所規定呢？這一提問，增加了知識難度，激發了學生的探求欲望。

三、課后總結要做到“六思”

在政治課教學中，有的學生存在“課上聽，課下扔，臨時突擊考試蒙”的情況。這種情況的存在，有主、客觀方面的原因，從主觀方面來說，主要是有的學生學習不得法，尤其在課后總結時，不善于思考。那么，在課后總結時，應思考什么？應怎樣思考？搞好課后總結，必須做到“六思”。

1．思點。學習了一章節、一框題的內容后，僅了解全部知識點還是不夠的，必須對重點知識深入思考，對難點進行反復思考，注意理論聯系實際。

2．思面。把新學的知識形成一個體系來掌握，做到胸中有數，心中有悟。

3．思線。把當前的知識和以前的知識聯系起來，進行思考，找到它們的內在聯系，從而在頭腦中對知識形成一條主線。

4．思網。把當前的知識進行橫向思考，包括經濟、哲學、政治的思考，還包括政治、歷史、地理之間的思考，從中找到它們之間的內在聯系，在頭腦中形成一個知識網絡，以提高綜合能力。

第7篇：教育哲學知識點總結范文

【關鍵詞】興趣 技巧 變式訓練 知識遷移 典型錯案

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0059-02

思想政治課教學大體歸納起來有三種課型：新授課、復習課和練習講評課。新授課主要傳授基本知識，基本技能，并對學生進行情感、態度、價值觀教育。復習課主要幫助學生構建知識體系。而練習講評課則重在提高學生對基本知識的再現能力，澄清易混、易錯知識點，培養學生利用所學知識解決現實問題的能力。因此練習講評課無論是對學生還是教師都提出了更高的要求。

作為新教師，最容易犯的錯誤是誤認為練習講評課就是核對答案。可想而知，這樣上課不僅效率很差，而且學生也會感到無聊，甚至反感，嚴重的還會對政治課這門課程失去興趣。那么怎樣改變這種狀況，提高練習講評課的效率呢？

一、注入鮮活的生活元素，增強學生的學習興趣

我們知道，習題是“死”的，但習題所呈現出來的知識卻是鮮活的，關鍵就看教師怎樣去處理。其實政治這門學科，它具有強烈的時代性，也最容易聯系現實。例如，在評講“如何才能在就業競爭日趨激烈的市場經濟大潮中實現自己的職業理想”這道題時，教師可以引用前期媒體報道很多的深圳富士康集團員工連續跳樓事件引導學生積極思考，展開討論，從而得出“實現職業理想需要不斷提高勞動者素質，要樹立正確的就業觀”這樣的答案點。這就比單純要求學生把課本翻到55頁《綜合探究》找答案有趣多了。在這里，我要提醒大家的是，“講評課”從字面意思來理解，不僅包括教師的講，還包括對學生答案的評。因而只有讓學生動起來，教師引導、點撥、評價才能實現練習講評課的應有之義。

二、注意歸納不同題型的解題技巧，幫助學生做到“舉一反三”

在練習講評課中，我根據教學經驗，將思想政治試題的題型歸納為選擇題、體現類試題、為什么類試題、表格題、認識類題型等，并針對不同的題型歸納出獨特的解題思路。這樣一來，我教給學生的不再僅僅是試題的答案，而是一種解題思路。

針對選擇題，我總結出得解題思路為：（1）看清試題的設問角度。既要審清設問的范圍要求，是用政治、經濟、文化還是哲學知識，是用哲學中的唯物論、辯證法、認識論還是歷史唯物主義知識來回答問題。又要抓住設問的主體及限制性詞語，是從政府、企業還是個人角度來回答問題。（2）找出材料的中心句，把握材料的側重點，注意“一方面……另一方面……”與“不僅……而且……”側重點是不同的。（3）排除本身錯誤的選項。這里有兩種情況：一是與教材表述不相符的；二是表述太絕對的。

例題：對于政府和市場的關系，政府要充當市場經濟中的“指導員和教練員”，而不能當“運動員”。從經濟生活角度看這主要指政府要（ ）

A.為企業的經濟活動制定規則

B.發揮自身對資源配置的基礎性作用

C.積極履行政府職能

D.對市場經濟活動進行規范和引導

解題分析：本題設問的范圍是“政府和市場的關系”，因此排除A選項，設問的主體是政府，故排除B選項，范圍要求是經濟生活角度，故排除選項C，這樣排除下來本題選D。

針對“體現類”試題，我總結的解題思路為：（1）把握設問的范圍要求，是用政治、經濟、文化還是哲學知識，是用哲學中的唯物論、辯證法、認識論還是歷史唯物主義知識來回答問題。（2）抓住材料中的每個關鍵語句，結合課本知識一一對應，組織答案。

例題：2009年12月5日至7日召開的中央經濟工作會議指出，2010年繼續實施積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，保持宏觀經濟政策的連續性和穩定性；更加主動地堅持擴大內需特別是消費需求的方針，既保增長，又防止經濟過熱；財政和貨幣政策重點關注民生問題，把就業、社會保障、教育、文化事業作為推進的重點。

分析說明上述要求蘊含的經濟生活道理。

解題分析：這是一道典型的體現類試題，答題時可先把材料中的關鍵句組合摘抄，后說明它符合教材中的什么原理或知識點。或者先指出教材中的原理或知識點，然后列出材料的相應措施或做法。

針對“為什么類”試題的解題思路為：（1）講清必要性，包括理論依據和現實依據（一般為材料中存在的問題）。（2）指出重要性，即作用和意義。

針對表格題的解題思路為：（1）關注年份、表頭和注。（2）通過橫向縱向比較進行一分為二的分析，既指出取得的成就，又找出存在的問題。（3）分析表格反映的現象時注意由現象到本質。（4）回答解決措施時，一要注意主體是誰，是國家、企業還是個人，二要結合材料中存在的問題，針對問題，尋找措施。（這一點也是怎么樣類型試題的解題思路）

認識類題型有兩類：一類是對某一確定對象的認識，一類是對某些具有爭議性的現象和觀點的認識。回答第一類，要運用相關知識從“是什么”，“為什么”，“怎么樣”幾個角度去回答。第二類實際上帶有辨析的性質，所以回答時一般包括以下幾點：（1）有“名詞”的先解釋其含義。（2）找出合理成份并說明理由，要結合材料。（3）指出錯誤并說明原因，同樣也要注意結合材料。（4）說出正確做法，即問題的最終落腳點。

此外，還要加強變式訓練，培養學生的知識遷移能力。例如，針對商品價格走勢之類題型的分析，要引導學生理解為什么我國宏觀調控的目標之一是穩定物價，也要引導學生深刻理解價值規律通過價格機制，就像一只“無形的手”調節著社會生產活動。

第8篇：教育哲學知識點總結范文

關鍵詞：哲學滲透；教學方法；重要極限

當今，哲學已然成為了一個流行詞，人們喜歡把任何學科都與哲學聯系到一起，比如生態哲學、技術哲學、生命哲學、物理哲學、管理哲學等。究其原因，是因為從學科發展史來看，一切學科的最初源頭和最終歸宿，往往都是哲學。哲學尤其是哲學揭示了整個世界及其事物的普遍本質和普遍規律，辯證地體現了自然、社會和人的關系，其科學世界觀和方法論對人們的實踐活動與認識活動提供了具有普遍意義的工作方法和思維方法。

教學作為教師“教”這一特殊實踐活動和學生“學”這一特殊認識活動的有機統一體，“教”不應該是學科知識的簡單灌輸，“學”不應該是學科知識的簡單記憶。教學除教授科學知識外，更重要的是教會學生學習，教會學生做人。較之具體知識，思想文化尤其是哲學思想對學生的影響更加深遠。哲學能以簡單明了的詞句表達出深刻的意義，哲學可以使人博學、慎思、明辨，人的一生就是哲學的體現和體驗。因此，在教學中有意識地滲透哲學思想，教會學生用科學的眼光看待事物，用辯證的思維分析問題，用哲學的思想武裝頭腦，無疑對學生學習能力、分析能力、素質修養的提高具有重要意義。下面，筆者就從宏觀和微觀兩方面具體討論哲學思想在教學中的滲透。

一、宏觀滲透：用哲學思想指導確立教學方法，促進學科發展，重構教學評價

教學方法是指在教學過程中運用的教學方式與教學手段的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教學法作為“方法之學”，歷來受哲學中的認識論和方法論的影響和制約。方法論的前提必定是哲學。

1. 應用普通聯系觀建立了聯系教學法，創建了邊緣學科，創設了教學相長的教育理念

事物是普遍聯系的，人們常用聯系的觀點觀察和處理問題，聯系的觀點用于教學就建立了聯系教學法。在學科教學中，不要只是就事論事，僅僅講授某個點，教學應由此及彼、由表及里，縱向貫穿、橫向聯系，厘清知識間的復雜結構，形成知識鏈，最后構成知識體系。由于物質的聯系是復雜的，使用聯系教學法時，還必須講清楚知識間的聯系是直接聯系還是間接聯系，是內部聯系還是外部聯系，是本質聯系還是非本質聯系，是必然聯系還是偶然聯系。只有掌握知識間的復雜聯系，學生才能透徹理解所學內容，才能對所學的知識融會貫通。

物理學中，能量守恒和轉化定律把不同運動形式聯系起來了，物理學家奧斯特堅信電和磁之間存在某種潛在聯系，經多年研究發現了電流的磁效應，開創了電磁學。正是這種跨學科的聯系，促進了科學的發展，建立了邊緣學科和交叉學科，如把物理和化學聯系在一起產生了物理化學，粒子性和波動性聯系起來考察建立了現代量子力學。

我們甚至可用聯系的觀點看待教學本身。教與學是兩個不同的過程，但教與學又有著密切的聯系，“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”，教與學是互相影響、互相促進的。在教學中，只有以教師為主導，以學生為主體，教學相長，教學質量才能有效提高。

2. 應用發展觀建立了循序漸進的教學原則，規劃教師個體發展，形成發展性教學評價

事物是變化發展的，事物的發展都經歷一個從簡單到復雜、從低級到高級的運動變化過程。在教學中我們必須遵循這一發展規律，“先其易者，后其節目”“未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”，教學必須循序漸進地進行。教師要嚴格按照教學大綱、學科知識的邏輯體系進行教學，注意教材前后的連貫，使新知識成為已有知識的合乎邏輯的發展。教師應根據學生認識活動的特點，教學由淺入深、由具體到抽象。

教師的職責是教書育人，在某種意義上，“育人”之前應先“育己”。沒有教師的生命質量提升，就很難有高的教育質量，因此教師必須重視自身的發展。教師不應僅僅看做是一種職業，而應作為一種內在價值的提升被重視。教師的發展不僅僅是外部動力的推動，更應是內部成長的需要。從教學的發展來看，只有全面提高教師隊伍整體素質，夯實教育發展的基石，教育事業才能跨越式發展。

傳統教學評價在教學中起著一定的積極作用，但不可避免存在一定局限性：評價主體單一，被評價對象處于無權地位；評價內容單一，忽略綜合素質的培養；只關注活動結果，不注重過程發展。目前在教學中正嘗試使用一種新的教學評價方法——發展性教學評價。發展性教學評價注重用發展的眼光看待學生，不僅考慮學生的過去，而且重視學生的現在，更著眼于學生的未來。發展性教學評價依據學生的不同背景和特點，為每個學生提出適合其發展的有針對性的成長計劃。發展性教學評價更強調評價過程的持續性，更加注重評價對人的促進作用。

哲學思想在教學中的滲透是多方位的，涉及到教學的方方面面。矛盾論用于教學，告訴我們教學要抓住重點，把握關鍵，合理分配課時，不要“眉毛胡子一把抓”，平均用力。矛盾論用于管理，告訴我們事情有輕重、有緩急，處理問題要有主有次、有先有后。矛盾論用于學生管理，告訴我們看待學生要一分為二，不要以點帶面、以偏概全。

二、微觀滲透：闡明知識蘊涵的哲學思想，豐富知識點的內涵，拓寬知識點的外延

哲學是從具體科學中抽象出的最一般、最普遍的本質規律，具體科學是哲學的基礎，具體科學的進步推動著哲學的發展。反過來，哲學作為對具體科學的概括和升華，哲學為具體科學的研究提供了世界觀和方法論的指導。愛因斯坦曾說：“如果把哲學理解為最普遍和最廣泛的形式中對知識的追求，那么顯然，哲學就可以被認為是全部科學研究之母。”因此，所有的學科知識本身都蘊涵了豐富的哲學思想。

1. 兩個重要數學極限的哲學思想

在說到和兩個重要數學極限時，大多數人對其重要性都解釋為：兩個重要極限是微積分計算的基礎，通過兩個重要極限可以推導出初等函數的極限。筆者認為兩個極限之所以重要，除上述原因外，還在于它們蘊涵了豐富的哲學思想：第一，體現了對立統一思想，把有限（1、e）和無限（x0）、無窮小（x0）和無窮大（∞）對立統一起來了；第二，驗證了事物是普遍聯系的，前一極限為三角函數sinx和冪函數x架設了一座重要的橋梁，后一極限把無窮小與無窮大有機聯系起來了；第三，告訴我們具體問題要具體分析，如果條件改變了結果可能就不一樣，如，；第四，說明看問題要透過現象看本質，前一極限的實質是一個無窮小的正弦和該無窮小是等價的，后一極限的實質是一個無窮小和1的和的無窮大次方（該無窮小的倒數）趨于一個確定的數e。了解這一本質后，不用推導即可得出，，，因為它們的實質和兩個重要極限一樣。

2. 化學元素周期表的哲學意義

化學元素周期表是近代科學發展的重要基礎，揭示了隱藏在自然界神秘面紗后面的客觀規律，使化學研究由盲目轉向理性、無意識轉向有意識。元素周期表不僅在化學研究中具有重要意義，在哲學研究上也具有重要的實證意義：第一，驗證了事物是普遍聯系的。門捷列夫正是在研究不同化學元素間的內在聯系中發現了元素周期表。第二，驗證了質量互變規律。隨著原子序數的遞增，元素性質呈周期性變化。同族元素結構相似，隨著核外電子層數量的增加，化學性質呈周期性變化；同周期內元素核外最外層電子數不同，導致元素化學性質發生質的變化，金屬逐漸過渡為非金屬。第三，驗證了辯證唯物主義認識論。人們在感性認識的基礎上升華得到理性認識，又用理性認識指導研究實踐。門捷列夫在前人研究的基礎上，根據大量元素的特點總結得到化學元素周期表和元素周期律；根據元素周期表門捷列夫準確推測出鍺、鈧、釙等元素及其性質。第四，驗證了絕對真理和相對真理的辯證關系。化學元素周期表和元素周期律是整個現代化學的一塊重要基石，根據元素周期表可以推測各種元素的原子結構以及元素及其化合物性質的遞變規律，現在科學家能利用元素周期表尋找制取半導體、催化劑、化學農藥、新型材料的元素及化合物。但是元素周期表中也有一些不規則性，比如氫在周期表中位置的特殊性、對角性規則、配位數增大效應、非金屬元素不易成族價、惰性電子對效應和鑭系收縮等。

教學應立足于知識傳授，著眼于能力培養。著名日本數學家、教育家米山國藏指出：“作為知識的數學，出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學的精髓、數學的思想研究方法和著眼點等，這些都隨時隨地發生作用，使人們終身受益。”不僅僅是數學教學如此，其他學科的教學也如此。在教學中有意識地滲透哲學思想，引導學生辯證地思考問題，學生就能以點及面，見微知著，深刻領悟所學內容，透徹認識事物本質。在社會中遇到新挑戰、面對新問題時，學生就能運用哲學思想，透過現象看清本質，迅速抓住問題關鍵，找出解決問題的對策。

參考文獻：

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[3]葉瀾,等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,

2001.

第9篇：教育哲學知識點總結范文

在中考中政治是70分，而化學是75分，由此可知，政治可不是一門普通的課程。作為即將參加中考的我們，在政治課上是無精打采，我們的政治老師看著懶惰而疲倦的我們是愛惜又擔心。我們的政治老師很年輕，是位畢業不久的女大學生，第一次步入教學事業，據說主修哲學，相貌個頭一般。心……

政治課往往是早上第4節課。第3節課一下，我們需要中考體能訓練，訓練結束后，我們早已是疲憊不堪，自然直接影響到第4節課的上課效率。

在政治課上，老師提問問題，幸好還有部分同學在堅持聽課，而也有部分同學早已無心聽講而神游于外。這時的老師，不禁嘆息一聲，又硬咬著牙講下去。每當嘆息之時，老師的一只手緊緊的捏緊手中的課本，而另一只手則是狠狠而由弱弱壓在講桌上。此時的老師，她仿佛在尋找些什么？講桌上有什么？粉筆、板擦、抹布？都不是，那是什么呢？思考良久，原來每個人在最無助的時候她需要的是什么？是支撐！她得到僅僅是講桌的支撐嗎？講桌再堅強，也扶不起一個人的內心。班主任常常告訴我們：“不要欺負政治老師，她只是個小姑娘。”當我們聽到后，我們都笑了。我們笑有兩個原因。第一，班主任說政治老師是小姑娘，她自己又何嘗不是呢，只不過是結婚了而已，在年齡上，與政治老師年齡相仿，而她說政治老師是小姑娘。我們不禁笑了。第二，我們的確常常傷到了政治老師的心，上課不能專心致志的學習，考試不能考出對得起老師的成績，但是又因為老師的語言過于豐趣，有哭意的我們被感動的逗笑了。老師的心，不僅需要老師自己的堅強，我們也得去配合……

就在昨天，化學老師發了一份卷子，讓我們做完上交，結果在老班的督促下完成的還不錯……政治老師得知后，瞬間變成一個“孩子”了！

在上午的一節課間，政治老師拿過來一套試題，發下去，讓我們做。然后像孩子一樣說了一句：“我不管，你們把卷子做完，周一交，你們化學老師布置的作業可以輕松的完成，我布置的作業為什么不能完成，這就是你們給我的面子嘛？！反正我不管……周一我就是要卷子，就是要卷子。”聽完這句話后，我們都笑了。老師突然變成孩子了。

中考，政治的知識點總結很重要，別的學校都是學生自己總結或直接購買資料書，而我們的政治老師，擔心我們總結的不全面，因此她不知熬了多少個日日夜夜，總結十多張8k的密密麻麻的知識點。