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第1篇：小學教育專業的核心素養范文

目前，我國小學英語教師的培養機構存在著多層次、多類型的現象。就層次而言，有中等師范院校、專科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔單位而言，有的由教育學院(或教育系)承擔，有的由英語學院(或英語系)承擔。不同層次和類型教育的性質，規定著該種層次和類型專業的培養目標。太原師范學院小學教育專業(英語方向)在辦學性質、辦學層次、辦學類型等方面的特殊性，決定了該專業培養目標的特殊定位。

1．培養專業型英語教師是高師教育的性質所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養專業型英語教師，這是由太原師范學院高師教育的性質所決定的。高師院校的培養目標要區別于中等師范學校的培養目標。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質上屬于基礎教育，具有“基礎性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇，在性質上屬于“專業教育”，具有“專業性”的特點。太原師范學院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學校一樣，是為社會培養專門人才的機構，在性質上屬于專業教育，以培養專業教師為主旨。培養具有專業理想、專業理念、專業知識、專業能力的未來教師，是高師教育的主要任務。作為太原師范學院教師教育的一個專業———小學教育專業(英語方向)主要服務于培養小學專業教師，應以提升學生的專業水平為目標，使學生樹立專業理想，確立專業理念，掌握專業知識，形成專業能力，為成為專業型小學教師奠定基礎。同時，因本專業英語方向的定位，使培養目標也自然地聚焦于培養小學專業型英語教師。

2．培養優秀英語教師是高師教育的層次所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養優秀英語教師，這是由太原師范學院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養目標的制定既要區別于中等師范教育，又要區別于專科層次的高師教育。培養合格教師是所有師范院校培養人才基本的質量標準，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學教師打下扎實的基礎，保證質量基準，以培養合格教師為目標;專科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格基礎上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格、更好基礎上的優秀。《中華人民共和國教師法》中規定小學教師應具備的基礎學歷是中師，而現實中大多的中師學校已升格成為專科層次，這在一定程度上提高了小學教師的學歷底線，即專科層次的高師院校成為小學教師培養的主要機構，本科層次的高師院校主要承擔中學教師的培養任務。太原師范學院小學教育專業(英語方向)屬于本科層次，與專科層次的小學教育專業相比較，其培養目標應強調合格基礎上的“優秀”，在培養所有學生具備合格教師素養的前提下，著眼于學生學科素養、教育素養的優質化，為學生成為未來的優秀英語教師奠定基礎。當然，“優秀”也只是一個相對概念，是與專科層次相比較的更好，是在合格基礎上的提升與發展，是在達成國家小學教師專業標準基礎上的更好更優。

3．培養具有較高教育理論素養的教師是教育系的專業特點所決定的

小學教育專業(英語方向)定位于培養具有較高教育理論素養的英語教師，這是由太原師范學院小學教育專業承擔單位的專業特點決定的。目前小學教育專業的培養單位主要有兩個:一個是由教育學院(教育系)承擔，另一個則是由與方向一致的院系承擔，如小學教育(英語方向)由英語系承擔。培養目標往往要凸顯培養單位的專業優勢，同一專業培養單位不同，則培養目標會有差異。太原師范學院小學教育專業(英語方向)由教育系承擔培養任務。與英語系相比較，除教育學、心理學、學科課程教學論等傳統教育類課程外，教育系能為學生開設更豐富的教育學課程，在教育類課程教學方面具有絕對的優勢，具備為學生奠定較高教育理論素養的專業條件。因此，小學教育專業(英語方向)的培養目標，應充分體現本系的專業優勢，強調給予學生較高的教育理論素養。此處的“較高”，是與傳統高師教育中通過老三門(教育學、心理學、學科課程教學論)給予學生的教育理論素養相比較而言的，教育理論素養主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準確把握與深入理解、教育原理和教育技術的操作應用等。

二、突出學科素養和實踐能力的培養

學科素養是教師的基本素養，實踐能力是教師素養得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業的共同要求，又是當前小學教師培養的現實需要，同時也是小學教育專業(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設置小學教育專業包括分學科方向和不分學科兩種類型，太原師范學院教育系設置的小學教育專業為前者，定位為英語方向。與設在教育系不分學科的小學教育專業相比較，小學教育專業(英語方向)以提升學生的英語學科素養為目標，英語課程設置的門類多、比例大、專業性強，旨在使學生掌握扎實的英語基礎知識和基本技能，準確把握英語學科的性質和特點，具備較高水平的學科素養，為未來成為專業型優秀英語教師奠定學科基礎。同時，從當前新上崗小學教師的現狀來看，普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業化發展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學教育專業畢業生素質現狀”這一主題，以小學管理者(校長、教導主任、教研組長)為對象，本課題組進行了訪談調查。訪談結果反映，地方高師院校畢業的新教師普遍學科素養好、理論水平高，但實踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應用于教育教學的能力欠缺。作為基礎教育師資培養的母機，地方高師院校的人才培養必須反映基礎教育的需要，突出小學教育專業(英語方向)學生實踐能力的培養，才能滿足基礎教育對師資的需求。培養未來英語教師的實踐能力，既需要加強教育見習、教育實習類課程設置的改革，為學生搭建“臨床”實踐的平臺，還需要改革課程教學，強調理論與實踐的充分結合，以重實踐的常態教學濡化學生，發展其實踐意識與實踐能力。

三、關注發展多元綜合性的專業素養

第2篇：小學教育專業的核心素養范文

創辦具有鮮明特色的小學教育專業是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們為實現服務于地方經濟發展,培養應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創辦小學教育三年制專科專業。為了加快學校的轉型與發展,更好地服務于地方經濟和教育事業的發展,在三年制專科的基礎上,于2002年正式創辦小學教育本科專業,是甘肅省最早創辦小學教育本科專業的高校。經過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業建設點”。

(一)藝術技能課程開設模塊

河西學院小學教育專業的培養目標是:培養本專業德、智、體全面發展,具有創新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質高”的小學教師。藝術類主干課程模塊有:音樂基礎、美術基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術基礎屬于專業基礎理論必修課;基礎美學屬于專業方向理論選修課;藝術技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術,屬于專業方向選修課。藝術技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業所開設的一門歌唱技能技法課。課程內容為聲樂基礎知識、歌唱發聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發聲練習,著重培養學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關內容,更加貼近小學教育專業學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協調的動作姿態,能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術課程內容包括造型基礎、構圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養學生從簡單結構入手,觀察、分析、表現物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術實踐課。四大藝術技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業學生所需的基本藝術技能技巧,是本專業的特色之一。存在的問題是:1.培養目標的表述欠全面。“培養本專業德、智、體全面發展、具有創新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質高的小學教師。”注重了德育、智育和體育的發展目標,而忽略了承載“美育”的藝術類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術教育是同步發展的,而現在藝術教育包含在美育的范疇,藝術教育由知識、技能、藝術審美和創造美三個部分構成。尤其在小學教育中,藝術教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術技能課程方案設置欠合理。培養方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術類課程,但這些課程屬于藝術類專業方向實踐選修課。由于受培養方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術模塊不能夠深入學習的現實困境。

(二)小學教育專業學生藝術技能狀況分析

河西學院小學教育專業面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內容分析,小教專業學生絕大部分沒有藝術特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農村,由于受家庭條件、個人成長環境、社會環境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術特長訓練,因此,藝術技能掌握狀況較差。1.藝術技能習得狀況(1)由于受不同的教育環境影響,有藝術技能和缺乏藝術技能的學生藝術技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養”。(3)學生個體對藝術技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經驗、教學能力和學生對教師的情感、態度的不同,導致學生對藝術技能的習得也受到影響。(5)受藝術類選修課“四選二”的限制,藝術技能的習得種類有質的差異。(6)受學校培養目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結構、學生個體藝術素養、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術技能的習得也差異明顯。2.藝術技能課選課傾向根據近兩年小學教育專業學生藝術技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總人數的80%和71%;選修美術課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總人數的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數遠遠多于選修美術和聲樂課程的人數。為什么會出現這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業的學生還是非小學教育專業的學生在基礎教育階段已經習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農村的學生沒有專門受過藝術特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總人數的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環境優越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業余時間正在進行此類課程的專業培訓,已經習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術均衡、全面發展而選擇其他藝術選修課。

(三)藝術技能狀況調查

為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況,根據研究目的,編制了《河西學院小學教育專業學生藝術技能狀況調查問卷》。問卷涉及到的內容有:小學教育專業學生性別、年齡分布情況;學生對藝術技能課程教學現狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術技能課程的認識、態度及藝術技能掌握情況;學校對藝術技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術技能課課時安排與人才培養模式對藝術技能培養的影響等方面。調查以河西學院小學教育專業不同年級學生為樣本,根據調查目的隨機抽樣發放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術技能的充分學習。藝術技能課對就業的幫助、課程內容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養模式比較關注,有81%的同學選擇綜合培養模式,說明學生對藝術類課程綜合性和多樣性的培養模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術技能課程任課教師專業素質比較認可;有一半以上學生對聘請小學優秀藝術技能課教師來校授課的態度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術技能課教學的認識不夠充分,對一線優秀藝術技能課教師不夠了解,也體現出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環節沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術技能課的開設;有58%的學生對藝術技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術技能的獲得有利于將來的就業。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠學分不能順利地畢業,對學分的重視程度可能超過對藝術技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養具有負面影響,容易出現“高分低能”的現象。通過表7分析:有67%的被調查者不太了解學校藝術技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關注或對實訓基地建設滿意度不高;認為學校配備的藝術技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術技能課硬件建設的被調查者分別占74%和66%,說明藝術技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。

二、藝術技能課程的構建措施

(一)優化培養方案,合理配置藝術技能課程模塊根據小學教育專業藝術技能課程建設現狀和學生的藝術技能狀況,進一步優化現行的培養方案,合理配置藝術技能課程模塊。1.將現行的聲樂、樂器、舞蹈、美術藝術技能專業方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業方向必修課”,適當增加授課時數,讓學生較全面地掌握各種藝術技能,為提高學生的綜合藝術素養搭建平臺。2.開設以藝術知識傳授、藝術作品欣賞為主的藝術欣賞選修課,傳授藝術基礎理論知識,培養受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術鑒賞能力。3.修訂小學教育專業的培養目標:培養本專業德、智、體、美全面發展,具有創新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術素養豐厚、操作能力過硬”的現代化小學教師。

(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關鍵因素。目前,小學教育本科專業藝術類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調研并付諸建設。當然,教材不是“規范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業特色。小學教育專業藝術技能課教材應該適用于本專業,不能選取音樂專業的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業的《鋼琴》教材,小學教育專業應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業鋼琴教學“培養彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術,在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術表現手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規律性。作為小學教育專業的藝術類課程,由于接受主體藝術素養、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環節上不能一概而論、統一要求,應該根據學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內達到最優。

(三)改革考核方式,激發學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向導向和激勵作用。傳統的課程考核方式是將教學內容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業藝術技能課程是實踐課,傳統的考核方式和考核內容已不適應人才培養的要求。科學的課程考核方式必須適應人才培養目標的要求,能夠體現課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術技能課程考核,應該根據課程考核內容,將“階段藝術技能展示”、“終期藝術技能匯報”有機結合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創編展演”、“美術(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業點評,尋找差距取長補短,激發學生學習藝術課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優化了考核形式和內容,而且訓練了小教專業學生的心理素質和專業藝術技能。目前,我校藝術技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術課程為例,考核改變以往“交一幅作業”的簡單方式,在美術課程整體內容框架下,根據階段授課內容進行“命題創作”,教師確定創作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創作”貫徹課堂授課內容,創作形式和內容不偏離授課內容,有效地體現授課內容和目的。譬如,授課內容是“線描”創作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創作”更加客觀、公正。再次,“命題創作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發揮創作想象力,訓練學生命題創作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發學生的創作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術技能課程的學習質量和效果。

(四)培育師資隊伍,加強藝術教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質決定教育質量,提高教育質量,最終要依靠教師。建設一支高素質的師資隊伍,是推動教育改革與發展、培養高質量人才的關鍵。我校小學教育專業藝術技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結構性缺失、專業學科帶頭人缺乏、職稱結構不合理等問題。藝術技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結構性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術技能教師的專業素養和水平。3.培養藝術學科學術帶頭人,發揮學術引領作用,提升藝術學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業技術職稱,促進藝術學科教師梯隊建設。4.堅持內外結合、優勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術教育實踐經驗。(五)構建實訓基地,強化藝術技能運用能力目前,我校校內藝術實訓基地建設卓有成效,有“數碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術教室”兩個,能夠滿足小學教育專業藝術技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術培訓學校、機構積極取得聯系,拓展業務,建立良好的合作關系,為小教專業學生藝術技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術技能高、藝術課外活動開展比較好的學校,選派小教專業藝術素質高、教學能力強、藝術基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術技能的實踐運用能力,“著重培養一小批,爭取帶領一大片”,以實現讓每個學生都能得到藝術均衡發展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業學生積極參加社會實踐活動和藝術社團,譬如:慰問演出、大學生藝術團、美術社、舞蹈隊、書法繪畫協會等,將藝術技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術技能,為將來從事小學教育藝術類課程的教學工作打下堅實的基礎。

三、結語

第3篇：小學教育專業的核心素養范文

小學教育本科專業 地方院校 就業

從南京師范大學曉莊學院設立我國第一個小學教育本科專業開始，小學教育本科專業如雨后春筍般蓬勃發展起來，至今全國已有上百所高校設置了該專業。小學教育本科專業的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學曉莊學院；二是由一些重點高師院校直接設立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設立，如紹興文理學院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學教育專業在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰。”國內眾多專家學者對該專業進行了深入的研究，本文試圖從就業形勢的角度來探討地方院校小學教育本科專業發展中存在的一些問題。

小學教育本科專業的畢業生在該專業最初設立的幾年里就業形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業的畢業生“成為當時江蘇省各名牌小學爭搶的對象，所有畢業生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設置小學教育本科專業院系的增多，“到2008年，該專業就業率已經低于全省本科平均就業率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業自身，小學教育專業學生學科定位不強、學科專業知識較弱、教育教學技能差、師范性較弱。一項調查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現代教育技術應用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學專業方向的知識’的比例最高為22.33%。”這些現狀也反映出了地方院校小學教育本科專業建設中出現的一些問題。

一、地方院校小學教育專業發展的問題

（一）專業定位差，培養目標不明確

由于小學教育本科專業是新興專業，直至2002年小學教育本科專業才被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄中。有些地方院校沒有根據本校的實際情況及社會實際需要而設置，沒有深入的思考設置本專業的原因、優勢與不足，不明確到底培養什么樣的學生，怎樣培養，而只是簡單地復制其他一些重點師范院校的培養模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設是小學教育本科專業建設的基本條件，也是實現培養目標的必要保證。然而，地方院校小學教育專業的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優良教育教學傳統的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統的學習過教育學、心理學等方面的知識，教師學歷水平有待提高。

（三）課程設置不合理，師范性與學術性失調

小學教育本科專業課程結構主要由通識類教育課程、學科專業類課程、教育專業類課程和教育教學實踐環節構成。地方院校在課程設置上多重視理論課程的設置而忽視實踐課程的設置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學科專業方面多教授課程論方面的知識而忽視學科具體專業知識；教育教學實踐環節比重低，且實踐形式、實踐內容單一，最終仍以書面的形式進行考核。

二、地方院校小學教育本科專業發展的策略

（一）明確培養目標

地方院校應明確小學教育本科專業的培養目標和專業定位，這是專業建設的起點和基礎。小學教育本科專業應該確定并堅持以培養德、智、體全面發展的有較高文化素養、精通的專業知識、一定的科研能力和熟練的教育教學技能并能適應小學教育改革與發展的復合型教師為培養目標，切實促進教師專業化的發展。

（二）合理設置課程結構，促進教師專業化的發展

我國《教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職能的專業人員。”地方院校作為培養小學教師的主力軍，必須樹立專業化的人才培養理念，全面提高小學教育專業學生的專業素質與文化素養，在教師專業化發展中既要重視學術性，又要重視師范性具體表現在以下方面：

1.合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應作為一種教育思想和教育理念，應貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業教育則是人的骨骼，通識教育應流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養和正確的指引。”通識教育類課程有利于小學專業學生掌握廣博的科學文化知識，形成較高的文化素養，成為一名合格的教師。

2.重視學科專業課程的教授

小學教育專業的畢業生最終仍是以某個學科教師的身份進行教育教學的，在教授本學科知識的過程中向學生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學生的知識面。所以地方院校應加強學生專業學科知識的學習，減少純理論方面的講授，使學生真正學有專長，提升學生的競爭力。避免學生泛泛而學卻學有不專的現象。

3.加強教育教學實踐環節的訓練，凸顯師范性

2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”要求，小學教育專業的學生更應如此，在實際的教學中要有精通的專業知識更重要的是有把知識教授給學生的能力。地方院校小學教育專業應該重視教育教學實踐環節的教學。可以從校內校外兩方面進行，在校內通過微格訓練環節加強學生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學合作，通過教育見習、教育實習環節讓學生通過參與教育教學全過程來切實提高教育技能。并設置嚴格的考核體系切勿使實踐環節流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質量

地方院校應切實提高教師隊伍的質量，優化教師隊伍的結構。鼓勵教師通過繼續考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學術水平，并且保持教師原有的重視教育教學實踐環節，加強師范性。優化教師隊伍結構，通過招聘優秀年輕教師以實現老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認為作為一名優秀的小學教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應明確培養目標、合理設置課程結構，提高學生教育教學技能，切實提升本科專業小學教育畢業生的核心競爭力。

參考文獻：

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［2］李偉.小學教育專業招生與就業現狀的分析與思考［J］.南京曉莊學院學報，2010，(4).

第4篇：小學教育專業的核心素養范文

一、構建農村全科型小學教師培養模式的必要性

目前，我國城市小學趨于飽和，對小學教師的社會需求較低。而農村小學數量龐大，且師資力量嚴重匱乏，其對小學教師的現實需求很高。同時，農村小學的特點是，大部分規模偏小，不可能依據所開設課程配備各學科專業師資。在這些小學里，一個教師要教授多個學科抑或所有學科，甚至在一些地處偏遠、人口稀少、交通不便的農村小學或教學點，一個教師要教授所有年級的所有學科。而規模稍大的農村小學，一至三年級教師包班教學的現象普遍存在。由此看出，農村小學的現實特點要求小學教師能勝任小學各學科教學，即農村小學需要的是全科型小學教師。而現有的分科培養模式，從其課程設置的特征來看，突出的是本方向的學科專業知識的學習與訓練，這樣培養出來的小學教師，從其知識與能力的儲備以及個人的意愿與信心等方面，均傾向于適應或勝任符合自己專業方向的單一學科的教學，要承擔其它學科的教學，還需要接受較長時間的職前專業訓練，這在農村小學是不現實的。事實是，個人教學實踐中的摸索和嘗試取代了專業的職前訓練，這對農村小學教學效果的影響以及其產生的一系列社會影響是不可小覷的。可見，分科培養模式已經不適應當今基礎教育對小學師資的社會需求。于是，面向農村，構建全科型小學教師培養模式是一種現實的呼喚，更是高等院校小學教育專業服務于地方基礎教育事業的社會功能的有效發揮。

二、構建農村全科型小學教師培養模式的基本思路

1.要定性在農村

教育的本質是培養人的社會活動。教育部對我國高等院校各專業建設的規劃中明確指出：小學教育專業建設的指導思想是面向地方基礎教育，根本目的是服務地方基礎教育。可見，為基礎教育服務是社會賦予小學教育專業的歷史使命。因此，構建小學教育專業培養模式必須要體現我國基礎教育的性質以及我國地方基礎教育的實際需求。我國地方基礎教育的實際需求是，農村需要大量小學教師。因此，構建農村全科型小學教師培養模式的思路之一，應該是要定性在農村，即為農村小學培養師資，以緩解農村小學師資力量不足的現實問題。

2.要定位在全科

我國農村小學需要的是能勝任多個學科甚至所有學科的小學教師，因此，構建農村全科型小學教師培養模式的思路之二是要定性在全科。唯此，才會使小學教育專業的培養模式體現地方適應性，使其培養的小學教師真正能走進農村小學，而且能夠適應農村小學的現實需求。

3.要定格在教育

小學教育專業的培養目標是培養小學師資。這也就決定了小學教育專業的性質屬于專業技術教育，必須充分體現職前教育即師范性的特點，因此，小學教育專業人才培養模式要定格在教育，即通過增加教育類課程等方式突出其專業的師范性特征。

三、構建農村全科型小學教師培養模式的策略

基于以上三點思路，在此提出構建農村全科型小學教師培養模式策略的三點思考。

1.確立為農村培養全科型小學教師的專業建設目標

培養目標是培養模式的方向，建構農村全科型小學教師培養模式首先要有目標的轉變。即把目標明確定位在：要為農村小學培養合格師資，要具備承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作的能力，并能從事小學教育教學研究和開展小學班級管理工作，其學歷層次為本科。

2.建設為農村培養全科型小學教師的課程體系

課程體系是實現培養目標的關鍵，也是落實培養目標的重要保障。因此，建設一套能夠培養全科型小學教師的課程體系，是構建農村全科型小學教師培養模式的核心內容。可以從三方面著手：

（1）拓展通識教育類課程。在培養農村全科型小學教師的課程體系中，通識教育類課程設置的目的是讓未來的小學教師首先成為一個優秀的社會人，成為一個具有良好社會責任感和健全人格的公民，在此基礎上，為其未來勝任小學全科教育教學工作打下堅實的綜合文化知識基礎。為此，通識教育類課程設置要多樣化。表現為：從內容上要涉及人文科學知識、自然科學知識、藝體科學知識三個模塊，每個模塊下再開設相應的子課程;從形式上可以采取提供大量的可供學生選擇的選修課的方式，分散的貫穿于整個的培養模式中。而且，要加強對這類課程開設和考核規范性的管理，以提升學生對這類課程的學習效果，使通識教育類課程真正實現其育人目標。

除此之外，任何一個地方的基礎教育都是在宏大的地域文化的氛圍中進行，因此，通識教育類課程中還可以加入與區域文化相關聯的內容，以提升未來的全科型小學教師對地方文化的靈敏度、關注度、熟悉度，從而最大限度地提升其綜合素養。

（2）適當精簡學科專業類課程。學科專業課程指關于某門學科的專業知識，如小學所開設的語文、數學及其它各門課程的專業知識。開設的目的是使未來的全科型小學教師具有扎實的學科專業知識底蘊。以往，分科培養模式下的小學教育專業，過于偏重的是語文或數學學科專業課程，造成了這兩門學科專業課程設置過細，過于注重對其學科專業知識的深度挖掘，所占課時比例過大，學分比例過重，這反映出對小學教師要具備的文化素質理解上的偏誤。學科專業知識是未來小學教師從事學科教學的知識基礎，確實很重要，但是，小學教師尤其是全科型小學教師的學科專業知識水平更強調其對小學開設的各門學科專業基礎知識全面、準確理解和把握，以及如何系統地把學科專業知識傳授給小學生。因此，適當壓縮精簡學科專業課程，實現學科專業課程設置的科學化，這是建設能夠培養全科型小學教師課程體系的關鍵。并且，學科專業課程的開設，并非是如中文或數學等專業那樣單純的設置某一學科專業的課程，而是應該綜合設置，在此基礎上有所側重。已有的事實證明，將小學教育專業的學科專業課程開設成中文或數學等的專業課程是對小學教育專業培養目標的誤讀，也是使得小學教育專業全科型培養目標流于形式的淵源所在。此外，學科專業課程內容的選擇上，既要考慮學科的基礎知識，還要根據具體學科的特點，融入學科發展的最新研究成果。

（3）強化教育專業類課程。研究表明，當達到一定水平后，教師尤其是小學教師所掌握的學科專業知識與其教學效果不再具有統計學上的相關，而教育專業類知識尤其是教育學、心理學中的知識，則有利于小學教師對小學各科教學過程的合理安排，有利于小學教師對小學學生的因材施教，使其找到一種適合小學學生的方法，采用一種適合小學學生的方式，選取一種適合小學學生的手段，順利地把各科知識傳授給小學學生。并且，最重要的是，在這個過程中，可以煥發小學學生對知識的熱情，激發小學學生進一步探究與學習的渴望，這一點，原本應是非小學教育專業學生從事小學教學工作最欠缺的素養，是使小學教育專業學生略勝一籌的唯一砝碼。因此，增強重視教育專業類課程的意識，使其學分占比大于學科專業類課程是必要的。

3.建立為農村培養全科型小學教師的教育見習、實習機制

教育見習、實習是全面檢查師范生各方面的素養，培養其獨立開展教育教學工作能力的過程。在這個過程中，促進學生知識、技能向能力的轉化。由此，建設為農村培養全科型小學教師的全新教育見習、實習機制，是保證全科型小學教師培養目標實現和保障人才培養質量關鍵的一環。其內容應該包括：

第一，提倡開展全科教育見習、教育實習活動，使學生全程觀摩或參與小學教育教學工作過程，保證學生有多學科的現場觀摩與教學體驗以及全方位的小學教育教學工作體驗。

第二，把農村小學作為教育見習、實習的重要基地，使學生對農村小學的教育教學工作有真切的認識與體驗，這對他們準確把握自己農村全科型小學教師的角色是一種促進。

第三，加強對見習、實習過程的規范化管理，通過各種方式取得見習、實習小學的理解與支持，從而保證學生在這個過程中獲得多方面的體驗;通過制定針對每一個學生的科學的見習、實習評價機制，增強學生對見習、實習的重視意識。由此，真正實現教育見習、實習的目的。

第四，保證教育見習、實習的時間。每學期至少有一次教育見習機會，至少有一個學期的完整的教育實習機會。

第5篇：小學教育專業的核心素養范文

論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性

重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養專業化的小學教師的需要

我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業生源狀況的需要

培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系

根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。

三、優化職業技能培訓管理過程

第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。

第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

第6篇：小學教育專業的核心素養范文

關鍵詞：小學教育專業;實踐教學;創新對策

前言

在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

(一)對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。

(二)實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。

(三)實踐教學支撐系統不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創新實踐教學的主要對策

(一)更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節;形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體;遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。

(二)創新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。

(三)設置項目，形成實踐教學特色

為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。

“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”;強調教學技藝的模仿與培育;強調與指導教師的合作與交流;強調對所學的教育教學理論的深化與建構;強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。

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第7篇：小學教育專業的核心素養范文

關鍵詞： 校地協同培養 卓越小學教師 培養路徑

高等院校肩負著培養人才、發展科學、服務社會三大職責，其中培養人才是其根本職責。隨著基礎教育改革發展及對教師標準研究的深入，人們對教師教育提出了新的要求，呼喚培養出越來越多的卓越教師。教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”，2014年《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，2015年又發出《關于推進卓越教師培養計劃改革項目實施工作的通知》（教師司函〔2015〕16號），卓越教師的培養從規劃走向實施。

一、校地協同培養卓越小學教師的現狀與存在的問題

卓越小學教師應具有豐富的學科知識、深厚的教育理論素養、敏感的問題意識，能夠運用科學研究方法，在教育教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題。校地協同培養是從系統論的角度出發，將高校、地方政府（教育行政部門）和小學作為培養的子系統，調動多方教育資源和教育力量，對學生實施同步融合教育。從國際上看，脫離小學實際的“大學本位”教育模式越來越受到質疑，地方政府和小學參與小學教育學生培養已成為全球化趨勢。美聯邦教育部出臺“五部分提高計劃”，規定教師教育機構要與地方學校結為伙伴，共同開發和實施教師教育方案；英國倡導校本教師教育，強調小學應成為教師教育的主體，引導師范生在經驗中學會教學。我國教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出，實施卓越教師的培養，要以提高實踐能力為重點，形成高校與小學（U-S）協同育人的培養模式，在該培養模式中，高校要與小學深度合作，形成良好的伙伴關系。

當前，部分高校已嘗試校地協同培養模式的構建，如：集美大學實施“卓越小學教師教育培養計劃”，構建“1+2+0.5+0.5”校校聯合培養模式；江西萍鄉學院實施全科培養卓越農村小學教師模式等。高校和小學間對合作過程中各方面的責、權、利的明確還處于探索階段，高校對職前職后一體化兩個階段不同的培養目標不夠明確和清晰，評價機制有待改革。同時，由于地方教育行政主管部門沒有出臺相應的政策法規及激勵措施，不能有效吸引優質小學成為穩固的教學實踐基地，“全程雙導師制”的導師挑選標準、教研合作的深化等問題急需改進。

二、校地協同培養卓越小學教師的指導思想與改革目標

1.校地協同培養卓越小學教師的指導思想。

本文依據《關于實施卓越教師培養計劃的意見》及《關于推進卓越教師培養計劃改革項目實施工作的通知》，立足教育專業的長足發展，通過對整體課程改革及課程學習評價的改革，促進小學教育專業卓越小學教師的培養模式改革。在協同培養權責明晰和評價方式多元化的基礎上，實現與培養目標的相契合，積極探索完善符合培養卓越小學教師的人才培養模式。

2.校地協同培養卓越小學教師的改革目標。

（1）優化“職前職后一體化”兩個階段不同的培養目標，實行專業化培養。

本文立足小學教育專業特點，以培養卓越小學教師為目標，建立高校、地方政府與小學協同培養模式，使教師的職前培養和職后培訓一體化，形成職前職后相互銜接，既各有側重又有內在聯系的教師教育體系。職前培養階段以學生的綜合素質培養為主，同時加強小學教師專業技能訓練；職后培養重在在提高教學和管理能力的基礎上，培養教師的研究、反思能力，促進教師專業發展。

（2）構建G-U-S培養模式，形成高校、地方政府和小學的教師教育共同體。

卓越教師的形成是多因素合力的結果，理論和實踐相結合是培養研究型卓越小學教師的必由之路。在G-U-S培養模式中，地方教育行政主管部門應出臺相應的政策法規及激勵措施，吸引優質小學成為穩固的教學實踐基地，明確在合作過程中各方面的責、權、利。高校要與小學深度合作，形成良好的伙伴關系，通過合作、對話和分享性活動促進教師專業成長，進而形成穩定、有效、和諧的教師教育共同體，促進合作教育的規范化和良性發展。

（3）實行“全程雙導師制”，制定科學的學習評價體系。

打破現有教育理論與教育實踐相分離的現狀，加大實踐課程的實施力度，推行“全程雙導師制”。校內外導師取長補短，適時交流，及時調整教學計劃，改革課程內容，促進學生在知識學習過程中理論與實踐的融合。改革傳統以紙筆測驗為主的考試評價，制定科學、多元、過程性的評價體系。校內外導師共同參與，通過實時、動態、全過程的監控，分析評價信息，達到評價的科學、客觀。

三、具體實施方法

1.調整專業培養目標。

專業培養目標是路徑研究的指導和標準，卓越小學教師應具有豐富的學科知識、深厚的教育理論素養、敏感的問題意識，能夠運用科學研究方法，在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在不斷的實踐、研究中使自身獲得專業成長。優化的專業培養目標的根本在于將專業技能的培養融入教學前、教學中及教學后的整個教學過程中，追蹤學生職前職后兩個學習時段的發展和學習情況，同時結合教學目標分類理論，合理制訂行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等技能目標。

2.高校建立與地方教育行政部門的合作伙伴關系。

高校主動為地方教育發展提供服務，為小學教師專業發展提供支持。地方教育行政部門為小學教育專業的招生、教育實踐出臺政策支持，創造條件，搭建優質良好的實踐平臺，協助高校建立多元評價機制。

地方政府統籌，依托學校成立卓越小學教師培養領導小組，負責整體規劃和工作組織協調。建立高校和中小學教師專兼職結合的教師教育師資隊伍共同體，高校整合優化教師資源，成立由學校優秀教師、小學教學名師名校長、教學研究和管理部門、基礎教育行政部門組成的教學指導委員會，負責人才培養需求的調研，課程設置和教學設計，發展“協同教研”，并明確協同培養中各方的權、責、利，建立穩固優秀的教學實踐基地，優化合作關系，提升各自區位的影響力和實效，促進專業的良性發展。

3.改革學習評價體系，實施新的考核制度。

小學教育專業學習評價改革應體現目標性、多樣性和雙向性等特點，具體表現在：

（1）學習評價以遵循課程目標要求為基礎，課程實施過程中通過交流、感想、總結、反思等形式開展課程教學，加強學生的專業化教育和訓練，培養學生正確的教育觀及敬業精神。

（2）豐富學習評價形式，以多樣的學習評價形式彌補學習評價中可能出現的不足，以期改進學校與學生在課程實施中目前較為松散的關系。

（3）人才培養是一個多方合作的協同系統，學校與供需方只有加強溝通合作，才能保證課程的有效實施，所以，雙方加強溝通聯系，達成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

（4）改變傳統試卷內容和考核形式，改革和推行專業技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學分”和學生試卷考試成績的考核形式，設計“能力分”數值和“能力分”結構，注重“能力分”。同時，積極推行專業核心課程的職業面試導向考核制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，譬如設置求職面試成績可占考試的2/3，教學課程內容及方案設計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為三個方面，包括平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中包括個人單次作業成績、課堂練習態度、小組練習合作表現、課程考勤記錄、專業技能與創新能力表現及學校內外專業比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創新、協作表現測試等方面。

4.深化高校與小學的合作，多元互動，適時溝通，實現發展共贏。

（1）建立高校與小學合作的平臺和長效機制，使高校與小學互為對方的人才培養與研究平臺，使小學教育專業的學生成為平臺建設的參與者受益者。（2）對小學一線教師進行培訓，提升教師教育實踐的理論品性，形成實踐智慧。（3）深化教研合作，為教師專業發展服務，為基礎教育課程改革服務。（4）聘請一線名師擔任小學教育專業學生的導師，建立一線名師與高校教師全程合作指導的培養機制。（5）高校教師到小學跟崗實踐，現場觀摩、聽評課，指導教師成長，了解一線教育教學實際，提高自身教育實踐能力。（6）高校與地方教育行政部門、小學開展定期的教育培養工作研討，診斷問題，修訂培養方案。

本文擬通過完善校地協同培養模式，依托地方政府，搭建高校與小學的合作互助平臺，推行G-U-S（地方政府-高校-小學）培養模式，形成高校、地方政府和小學的教師教育共同體，細化和明確三方責、權、利；構建“職前職后一體化”培養體系，實行“全程雙導師制”；重視小學教師研究能力培養，優化課程設置，改革評價體系，強調評價活動中學生的主體性作用，建立學生學習過程和結果的動態、連續、靈活和彈性評價的平臺，最終達到鍛煉學生的實踐能力，促進卓越小學教師培養的良性發展，對基礎教育的發展具有重要的意義。

參考文獻：

第8篇：小學教育專業的核心素養范文

教育信息化經歷了近二十年的發展歷程，國家和各級教育部門、學校都非常重視其建設。由于我國各地教育發展水平不平衡，經濟相對落后的地區中小學教育信息化的程度仍然不高。為了全面掌握老區中小學教育信息化發展現狀，我們在贛南地區進行了調研，在具有代表性的“一區兩縣”進行全面系統的調查。通過調查和研究取得了大量的數據資料，為搞好教育信息化建設和“校校通”工程建設、普及中小學信息技術教育和實施遠程教育提供一定的借鑒作用，也為各級政府和教育行政部門的決策提供重要的參考資料。通過對該地區中小學調研后發現還存在不少問題，跟教育部制定的許多標準還有較大差距。

贛南中小學主要以自籌資金為主，部分由村里或鄉鎮投入，還有少部分與電腦公司合作或采取個人集資等形式建設多媒體教室。農村中小學有些是在政府投資較少的情況下，開設信息技術課程，為老區中小學信息技術教育奠定了基礎。通過以下幾方面調查統計，可以看出贛南中小學信息化建設目前的發展狀況。

1.中小學開設信息技術教育情況

贛南城鎮中小學開課率為54.1%，開課的學校基本上能按照省里的要求使用規定的教材。從本次調查統計情況來看，農村縣（市）區的小學開課率非常低，接近于零，總體情況見下表（其中學校不含村小）。

2.“校校通”工程和校園網建設情況

據調查統計，能用計算機上網的中小學校占全市學校的18.6％，全市上網的計算機共有2786臺。按照省里要求實現“校校通”工程，各縣（市）區各級各類學校還要加快計算機上網工程建設。雖然“校校通”工程不一定需要“校校網”，但校園網是實現校園信息化程度最重要的衡量指標。全市校園網分布很不均衡，市直中小學有7所學校建有校園網，農村中小學沒有一所學校有校園網。目前已建成校園網的學校與國際互聯網接通的只有4所，并且應用得也較少，存在一定程度上的資源閑置情況。

3.師資隊伍建設

要強化教師隊伍建設，對教師的計算機應用能力水平進行考核，這是加快中小學教育信息化的重要前提。目前，全市信息技術課專職教師已達到619人，信息技術教育的教師來源主要是應屆計算機專業的畢業生或社會招聘，還有小部分教師是從其他專業轉向信息技術教育的。據調查，其中有相當一部分教師由于知識結構和專業水平存在一定差距，不能完全適應信息技術課的要求，也無法滿足全市中小學普及信息技術教育、實現“校校通”工程和教育信息化建設的需要。

4.城域網和網站建設

贛南的城域網建設較為薄弱、建設的速度也較慢。市區各高中和少部分初中租用廣電線路，市直中小學大部分使用電信寬帶ADSL上網，這些學校都能通過網絡與市教育局網站相連。各縣（市）區教育局和一些教師進修學校通過寬帶或撥號等形式上網，農村中小學絕大部分都沒有上網，因此，在網站建設和城域網建設上還有很長的路要走。

中小學教育信息化發展趨勢

中小學教育信息化的發展應該是多方面的。有些學校“重硬輕軟”，在硬件上不斷投資和建設而忽略軟件和教學資源的建設，還有些學校只看信息化的某些方面，要使教育信息化獲得全面均衡發展，要重點加強以下幾個方面的建設。

1.中小學遠程教育

中小學開設遠程教育課程原因是多種多樣的。比如農村中小學教學資源很緊缺，有些學校不通過遠程教育無法自行提供這些課程的學習，城鎮中學通過遠程教育可以給學生提供AP課程或大學水平的課程。遠程教育不受時間和空間限制，這可以解決學生學習進度不一致帶來的問題和矛盾，允許某門課程不及格的學生重修，還能解決學生數增長而學校空間有限的矛盾，這是中小學發展遠程教育的主要原因。

另外，通過遠程教育課程滿足特殊學生群體的特殊需要。貧困地區學校的學習資源普遍不足，如果遠程教育能夠在這些地區的學校得到發展，對于促進學生的學習和教育信息化將至關重要。當然，費用是影響遠程教育課程進一步拓展的主要制約因素，也是貧困地區的學校必須首先考慮的因素。

2．信息技術教育

中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標的。信息素養即學生適應信息化社會發展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現信息的素質，培養學生的信息素養是中小學信息技術教育的主要教學目標，中小學信息技術教育必須圍繞這個中心開展教學，使學生的信息素養成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎能力。同時，中小學信息技術教育必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。因此，中小學信息技術教育是以培養學生的信息素養為核心，面向學生全面發展的課程。

3.“校校通”工程

第9篇：小學教育專業的核心素養范文

關鍵詞：小學教育；教學現狀；發展措施

小學是學生接受素質教育的重要階段，這一階段學生的學習情況以及心理模式對于他們日后的學習生活有著很大的影響。在新課程改革不斷深入發展的今天，要求小學教育必須更加具有實效性，能夠培養更多優質的人才。小學教育必須更加注重素質教育，全面提高學生的綜合素質。另外，小學教育要求能夠發揮小學生的主體地位，加強師資力量的培養，從學生的角度出發來看待問題，一切以學生為主，使小學教育教學更加適合學生的發展。現在小學教育教學的現狀基本是樂觀的，但是仍然存在一些不容忽視的問題，阻礙學生的學習和發展。因此，學校和教師必須要樹立小學教育教學的遠大目標，采取正確的措施，運用合理的教學方法，給學生帶來更好的小學教育。

一、小學教育教學的現狀

由于多年來，國家、政府、老師和父母等多群體都十分關注小學教育的發展，各大學校都能夠貫徹落實國家和教育部的方針，小學教育能夠自上而下地有序開展，并且在實踐育人方面取得了不錯的成效。但是，小學教育教學中仍然存在著一些問題，需要我們解決。

1.應試教育的印象根深蒂固

家長、學校和老師仍然受應試教育的影響，并且將這些觀念帶入小學教育教學中。應試教育容易禁錮學生的思維，限制他們的發展。在現階段的小學教學中，應試教育的影響普遍存在。學校和老師都過分看重考試，將大部分時間用來教授文化課程，導致藝術類課程和體育課程的時間較少，這不利于學生的全面發展。除此之外，學校和教師也會經常安排一些小的考試、測驗等，這些方式雖然能夠檢驗學生的學習情況，但是也容易給學生造成一定壓力，使學生產生厭倦甚至是抵觸的心理，這是不利于他們健康成長的。

2.師資力量不夠完善

小學教育的開展情況如何，與教師的總體水平和素質有著很大關聯。如果教師團隊教學水平高，那么教學的實際成果自然也會高，反之則相反。現如今的小學教育教學中，語文、數學類科目的老師一般都是專業教師，具有較好的教師教育技能和素質。音樂、美術、體育等課程，很多教師都是非專業的，不能夠教授學生專業的技能，甚至存在文化課的老師去上音樂課、美術課的情況。這樣對于學生的綜合發展是不利的，因為音樂課、美術課和體育課所教授的技能對學生來說也是非常重要的，能夠幫助學生提高藝術素養、同時鍛煉身體，有利于學生綜合素質的全面提高。

二、小學教育教學的發展措施

1.教師必須更新教育理念

隨著新課程改革的不斷深入，教育目的更多是注重學生綜合素質的全面發展。因此，對于小學教師來說，必須要更新自己的教育理念，樹立新時期人才培養的新目標，只有在正確教育理念的指導下，教的教育教學才會更加有成效。教師應該全面學習和理解新課程改革的核心內容和發展理念，將學生作為教學的主體，一切以學生的發展優先考慮，注重學生的全面發展。教師還要創新教育理念，樹立正確的教學目標以及評價體系，提升教學實效性。

2.加強師資力量建設

對于學校來說，要改善小學教育教學的實效性，首要的就是加強師資力量建設。只有師資力量足夠強大，才能夠開展高質量的教育教學活動，提升教學質量。在追求素質教育和全面發展的今天，要求教師不僅有良好的專業技能，還要有良好的教學方法，能夠對學生進行智育外的德育和心理教育，促進學生的身心健康發展。學校要在各門學科都聘請專業化的教師來進行授課，提升課程的專業性。同時，教師自身也要加強學習，提升自己的專業能力和教育技術，只有這樣才能提升教育質量。

3.制訂合理的教學計劃

對于教師來說，教學計劃的制訂也是一門重要功課。教師在制訂教學目標和計劃的時候一定要根據學生的實際情況，做到因材施教，只有這樣才能提升教學效果。教師在教學的過程中，要充分注重學生的心智特點和發展需求，制訂出適合學生的發展計劃，提升教學的實效性。教師要精心備課，并且加強課后反饋，不斷進步，使得教學更有成效。

總而言之，小學教育是學生素質教育的初始階段，也是十分重要的階段。學校和教師必須要認識小學教育教學現狀中的不足，制訂合理的發展措施和發展計劃，提升小學教育的實效性。

參考文獻：

[1]田景鋒.小學教育教學管理問題的幾點探究[J].才智，2013（6）.