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第1篇：邏輯思維的要求范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0028-01

小學數學屬于整個教育體系中的基礎學科，能為學生終身學習奠定基礎。其教學目的不僅要使小學生獲得一些數學基礎知識，同時還要注意培養他們的觀察能力、分析能力以及邏輯思維能力等。而數學本身是人類邏輯思維和辯證思維的結晶，因此，培養能力尤其是邏輯思維能力相當重要。如何在數學課堂中培養小學生的邏輯思維能力，是數學教師應該思考的課題。

一、培養小學數學邏輯思維能力的必要性

邏輯思維是指在感性認識（感覺、知覺、表象）的基礎上，運用概念、判斷和推理等理性認識形式（即思維形式）對客觀事物間接地、概括地反映過程。培養小學生的邏輯思維能力，不僅是小學數學九年制義務教育數學教學大綱（初審稿）規定的“使學生具有初步的邏輯思維能力”目的和要求之一，也是數學教學的內在要求和主要任務。

首先，小學生思維發展雖然處于起步階段，卻是思維發展的重要時期，對初步培養學生的邏輯思維十分必要。小學數學內容雖然簡單，但是蘊含著很多適合培養學生邏輯思維能力的內容。例如，蘇教版小學三年級數學上冊涉及長方形和正方形等幾何圖形的內容，教學不僅要求小學生掌握這些圖形的基本構成要素及性質，還要培養學生的邏輯分析能力。教師可啟發學生進行形體間如長方形與正方形在邊、角特點的對比，總結它們之間的區別與聯系，并進行綜合分析，幫助學生建立起初步的感性認知，以此訓練小學生的數學邏輯能力。

其次，數學學科具有高度的抽象性和嚴謹性等特征，通過邏輯推理，一些數學理論和判斷才能隨之更新，數學的這些特點使得數學教學在培養學生邏輯思維能力方面占有重要地位。

二、培養小學生數學邏輯能力的途徑

目前，在數學教學中，培養邏輯思維能力是教學的薄弱環節，學生因為缺乏邏輯思維能力，在解題時往往沒有方向，缺乏準確性和靈活性。為此，筆者提出以下可行性建議。

1.多渠道調動學生發散思維

首先，教師在數學課堂上要善于引導學生思考，為學生創設一定的問題情境，勾起他們探索問題的欲望，讓他們變“被動學習”為“主動學習”，更好地培養邏輯思維能力。教師在數學課堂上可以通過與學生談話、提問、課堂活動等方式，來啟迪學生思考和發散思維。例如，有的教師在數學課堂上以小組討論教學內容的形式，還原學生的主體地位，而教師只作為引導者、激勵者、組織者和參與者。每次活動結束后，教師在聽取學生討論互評的基礎上肯定其長處，指出其不足及努力的方向，并對教學內容作科學歸納和小結。這種活動化的課堂教學形式極大地調動了學生學習數學的興趣，激發學生積極思考和參與數學學習。教師還可以在課堂上提出一些難題，通過有獎競答的形式，鼓勵學生參與答題，促使學生進入思考狀態。教師還可以通過為學生構建數學橫向及縱向知識網絡的方式來培養他們的邏輯思維能力。小學數學知識嚴密。但小學生由于歸納總結能力有所欠缺，要求教師善于引導學生將知識縱連成線、橫聯成面，讓學生明確學什么、順序如何、要求怎樣以及重點所在。這樣，學生從教師提供的每個單元線索中對知識點進行聯想和串聯，有效地培養了他們的邏輯思維能力。

2.構建自主探究的課堂教學模式

如今，教學改革已深入人心，以教師為中心、以傳授知識為主的教學形式已被大多數教師所摒棄，取而代之的是追求更加靈活的教學模式。其中，自主探究課堂教學模式因其極大的靈活性和適用性而被許多教師采用。自主探究課堂教學模式有利于培養小學生的邏輯思維能力，是因為它強調學生的自主性，鼓勵學生敢于質疑問難，以“激疑―解疑、結”的程序促使良好學習氛圍的形成。目前，有部分教師在課堂上側重訓練學生“解答問題”的能力，這不利于學生學習主動性和探索意識的培養。培養學生的邏輯思維能力，要求教師在課堂上善于利用啟迪式詢問，引導和鼓勵學生發問。例如，教學生圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”三個方面就概念和題目進行提問，逐步引導學生學會質疑問難，發展思維。即使學生提出過難的問題，教師也不應該立即解答或繞開，而是應充分利用學生的問題，啟發其他學生發散思維，進一步激發學生提問的熱情，從而形成學生自主探究的課堂教學氛圍。

第2篇：邏輯思維的要求范文

【關鍵詞】小學數學；教學；邏輯思維能力；措施

1. 前言

當今小學數學教學的基本任務之一是培養小學生的邏輯思維能力。如果想要為我國的社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才，那么首先就必須培養學生勇于創新以及獨立思考的能力，進而促進學生邏輯思維能力的提高。從一年級開始，小學數學教學就承擔起了提高和培養學生邏輯思維能力的重要任務，因此，在目前的小學數學教學中加強對學生的邏輯思維能力的培養就顯得尤為迫切。

2. 小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的重要性和必要性

2.1學生邏輯思維能力的培養貫穿在數學教學的全過程中。在數學教學過程當中，始終貫徹著邏輯思維能力的培養，無論是其他階段的教學還是小學數學教學，都是提升以及鍛煉學生邏輯思維能力的最佳時期，并且二者是相輔相成，缺一不可的。

2.2學生邏輯思維能力的培養是小學教學的基本任務。通常情況下，學生所學到的知識門類多，顯得雜亂無章，這就迫切的要求學生具備邏輯思維能力，把自身所學到的知識都能夠羅列成一個簡單、有序的系統，而小學數學教學中則能夠鍛煉以及形成這種邏輯思維能力。由此看來，小學數學教學對培養和提高學生的邏輯思維能力是非常重要的，并且對學生的綜合能力的提高也有著極大的推動作用。

2.3學生邏輯思維能力的培養有助于學生其他能力的提高。在小學學習階段，學生開始逐漸的向抽象邏輯思維方面過渡，這種過渡，是從形象思維轉變為抽象思維，這是一個非常關鍵的質變過程。在學生的這個質變過程當中，學生需要運用自身的創新能力以及分析能力來把自己所直觀看到的事物提升到一個感性認識的階段，然后再進行相應的邏輯思維的思考。所以，學生形成邏輯思維能力的同時，還能夠有效的提高其他方面的能力。

3. 小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的措施

3.1科學的運用教學用具。邏輯思維屬于抽象思維的范疇，在當今的小學教學當中，學生是比較難于接受抽象思維培養的，因此，小學數學教師就必須利用一些教學用具來輔助教學，以便于正確的引導學生，幫助學生解析邏輯思維方面的形體以及概念。除此之外，教師還應當要求有條件的學生能夠自己準備這方面的道具，這樣不但能夠提高學生的動手能力，調動學生學習的主動性以及積極性，而且還能夠充分的發揮學生的想象力，進而更好的提高學生的邏輯思維能力。

3.2重視學生的語言邏輯性。當今社會所需要的人才是能夠將自身所學到的知識用自己的語言表達出來，并且能夠學以致用的人才。小學數學教學過程當中，教師應當鼓勵學生多“講”，學生通過把自己學到的知識經過大腦組織、加工、提煉、表達出來，能夠有效的鍛煉自己的邏輯思維能力，這也是邏輯思維能力運用的良好體現。試想，如果學生僅僅只會做，但是卻無法將學到的知識通過自己的語言邏輯表達給別人，那么可以說這種學生的能力和那些又會做又會說的學生的能力相比，肯定是有很大差距的，這也是和我國的教育方向相違背的，這是典型的“書呆子”，現代化建設的人才不需要這樣的“書呆子”。因此，在日常的小學數學教學中，數學教師應當積極的鼓勵學生勇敢的將自己所學到的知識運用自己的語言表達出來，鼓勵學生多說多講，通過學生語言組織和提煉的過程，能夠使學生的邏輯思維能力得以有效的提高。

3.3促進學生獨立思考。在小學教學階段，學生邏輯思維能力提高的重要方法之一就是不斷的促進和鼓勵學生獨立思考。數學教師應當留給學生獨立思考問題的空間，為學生營造良好的獨立思考氛圍，還應當讓學生將自己思考的過程敘述出來，并且說明自己的切實理由，進而提高思維的邏輯性。由此看來，如果想全面的提高和培養學生邏輯思維能力，那么必須鼓勵學生勤于思考，并且能夠獨立思考。學生在進行有條理、獨立思考的時候，首先應當明確基本的數學概念，然后做到推理合乎邏輯、條理清晰，不但要有比較基本的邏輯思維能力，還應當有深層次的獨立解決問題的能力和深入的思維邏輯能力。因此，數學教師必須不斷的對學生進行數學方面的科學訓練，這也是學生獨立思考的重要前提。除此之外，學生進行有根據、獨立的思考需要借助于數學教師科學以及長期的培養和訓練，在訓練和培養的過程當中，數學教師應當選擇與學生相適合的教育教學方式，將語言、思維和操作三者有機的結合起來。數學教師還應該明白，學生邏輯思維能力的培養和提高是一個不斷積累的過程，也是一個循序漸進的過程，因此，培養學生有條理、有根據的獨立思考的能力必須經過時間的不斷積淀，教師不能夠過于心急和迫切，因為短時間之內成效是不可能過于顯著的，但是，只要堅持科學和持久的訓練，便能夠逐漸的將學生的能力培養起來，最終使學生的邏輯思維能力得以提高。

4. 結束語

總而言之，數學學科是一門有著較強邏輯性的系統學科。小學數學教師在培養學生邏輯思維能力的時候，應當將眼光放長遠，將學生邏輯思維能力的任務貫穿在整個數學教學的過程當中。在教學過程中，教師必須有計劃、有目的的訓練以及培養學生的整體邏輯思維能力，使學生的邏輯思維能力在日常的學習當中逐步的提高。學生邏輯思維能力的培養是當今小學教學中的一項基本而又艱巨的任務，因此，小學教育工作者應當積極的承擔起這項任重而道遠的教學使命，義不容辭的為培養現代化建設的人才貢獻出自己的力量，并且盡自身最大的努力將教育教學工作做好，為國家培養出更多邏輯能力強以及思維敏捷的優秀棟梁之才。

【參考文獻】

[1]郭先麗.淺談小學數學教學中學生邏輯思維的培養[J]

第3篇：邏輯思維的要求范文

關鍵詞：小學數學教學；邏輯思維能力；培養策略

傳統的教學過程幾乎是“滿堂灌”的授課方式，教師在教學過程中一直使用“授之以魚”而不是“授之以漁”的教學方式，其學生的發散思維能力得不到有效的培養。為了全面培養學生的邏輯思維能力，讓其掌握和理解數學知識，并能在課本知識的基礎上利用一定的教學手段進一步延伸學生的邏輯思維，全面提高學生的綜合素質。下面結合個人的教學經驗，愚認為以下幾點策略對于培養學生在數學學習過程中的邏輯思維能力具有拋磚引玉的作用。

一、精心設計教學環節，注重學生邏輯思維能力的擴散

小學教學的每一個環節都關乎學生整體知識水平的提高，而小學階段學生思維的有效延伸也與教學的每個環節密切相關。故教師要在備課時，對授課的每一個環節都進行精心的設置，要科學地引導學生的思維向正確的方向發展，只要不是牽扯到思維大方向的錯誤，教師都要鼓勵其進行積極的縱向擴散，促進其個性化發展。因此，在實際教學活動中，教師要結合實際授課的每個環節有意識地培養學生的邏輯思維能力。例如，在教學“數的整除運算”時，教師應該充分設計好整除的數字，可以在黑板上先列出一組數字，讓學生回答哪些數可以被5整除，或者列出一組數，讓學生找出能被3整除的數字，在學生了解了整除的概念后，教師接著說：所謂的整除就是在做除后不會留下任何的余數。然后把學生分組，讓每個組均以出題的方式活躍學生的思維，學生在進行“整除計算”的出題過程中，培養了思維的敏捷性和`活性。最后讓學生思考總結整除的概念，并讓學生從教師舉出的例子中不斷地進行總結、補充，再讓不同的學生進行“整除”概念的補充，全過程鍛煉學生的思維能力。這樣把對學生的邏輯思維能力培養逐步滲透到教學的每一個細小環節中，可以有效幫助學生一點點挖掘其思維的創造力。當然，教師在邏輯思維能力的培養過程中，應該注意鍛煉的力度，每環節或者每節課都能滲入一點，從而在日積月累的過程中，學生的邏輯思維能力就能得到很大發展。

二、合理安排教學內容，掌握學生邏輯思維的走向

教師在日常教學活動中要始終以教材內容作為授課的主體，有效地結合小學數學教學內容培養學生的邏輯思維能力。在授課過程中，在以完成教學目標為前提下，利用自己特色的教學手段不斷地提高學生的思維擴散能力。例如，在教學“小數的意義”時，除了考慮教學目標以外，教師應該首先讓學生預習小數這一部分的學習內容，并讓學生自己理解小數，這樣可以有效地幫助學生活躍思維，然后再通過一個實際練習題，讓學生辨認哪些是小數，除了小數以外的其他數字是什么數？通過提問學生問題，幫助學生對其他百分數、整數、分數有了初步的認識，以便學生進行下面的教學任務，同時有效地培養學生分析總結的能力。最后教師再逐步向學生引申小數分為哪幾種，如何辨認純小數、無限小數、無限不循環小數、循環小數和混循環小數之間的區別和共同點，讓學生自己根據課本總結其間的區別和聯系，并讓其進行小組之間的討論，將概括好的結論與同學們分享。這樣教師通過注重學生對教材內容的自主學習，并不斷地進行比較，并在授課過程中給予適當的引導，可以有效地把握學生邏輯思維的走向，并能很好地鍛煉學生對數學知識的理解能力，從而提升學生的抽象概括能力以及掌握基礎知識掌握。總之，數學教材處處體現邏輯性，教師要充分利用教材的知識培養學生初步的邏輯思維能力，引導學生充分挖掘教材中隱含的邏輯因素，不斷提高學生的邏輯思維能力。

三、注重思維培養過程，把握學生邏輯思維的運用

邏輯思維培養過程要求教師在教學環節能夠把握好教學方式的“度”。在授課過程中不僅要讓學生掌握某個知識運算，同時也要讓學生知道為什么要這樣計算，它的推導過程是什么以及在計算應用題時要注重分析題目中的數量關系。例如，在教學“整數的四則運算”的過程中有一個運算法則叫“把兩個數合并成一個數的過程叫做加法”，教師不但要要求學生計算正確，還要培養學生正確的計算方式，減少計算的失誤率，如，25+36=？，教師要先讓學生將個位數和個位數對齊，百位數和百位數對齊，然后讓學生進行個位數與個位數相加，十位數與十位數相加，其注重講述算理的過程也是學生對該種問題進行進一步理解的過程。故教師要注重教學推導過程及計算的算理過程，此過程是對思維的發散和訓練的過程，可以有效地打開學生的邏輯思維。又如，講授“圓柱的體積”時，不僅要求學生掌握圓柱的體積的計算公式，而且應該把其公式的推斷過程讓學生更深層次地理解，讓其明白此公式的推理過程，并在一定程度上訓練學生在日常練習中運用此公式的能力，正確地找出解題思路，完善自己的邏輯思維，從而提高學生數學自主學習能力。

總之，全面發散學生的邏輯思維是學生數學水平提高的關鍵性因素，教師應在教學活動中不斷地總結、歸納、運用各種思維方法和形式，并為運用思維方法和形式提供具體的內容和材料，從而全面拓展學生的邏輯思維。

參考文獻：

[1]喬燕.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[D].山西師范大學，2015.

[2]孫延洲.基于創新思維培養的中學數學教育研究[D].華中師范大學，2012.

第4篇：邏輯思維的要求范文

一、 邏輯思維圖在代數中的應用

列方程(或方程組)解應用題是中學代數的一個重點和難點,要學好這部分知識,將有利于提高自身的思維能力,并且對以后參加工作都有很大好處。思維強的人無論干什么,成功率都是比較高的。那么如何學會這部分呢?我從幾年的教學中體會到,一要審清題意,二要找出等量關系,第二步是關鍵。你們如果分析清楚等量關系,設出適當的未知數從而把等量關系轉化成方程(或方程組)呢?那么邏輯思維圖將會幫助你度過這一關。下面以具體的題為例介紹一下:

例1 甲乙兩人繞城而行,甲繞城一周需要3小時,現在兩人同時同地相背而行,乙遇到甲后再行4小時到達原出發地,問乙繞城一周需要多少小時?

分析:(見圖)乙繞城的速度在相遇前后無變化,我們知道:甲乙的速度如果知道,相遇時間再有,則他們的速度和乘以相遇時間等于繞城一周的路程,而繞城一周的路程未告訴,不妨把這道題看成工程問題,即繞城一周為整體1,則有

(甲單位時間所行的路程+乙單位時間所行的路程)×相遇時間=1

1/31/xx-4

甲繞城一周

所用時間

(已知)3小時

乙繞城一周所用時間(未知)x小時

乙繞城一周時間(未知)x小時

乙甲相遇后乙行時間(未知)

通過分析,設乙單獨繞城一周的時間比較適當(而且也是要求的),所以可以設乙單獨繞城一周的時間為x小時,代入邏輯思維圖(見黑筆),則等量關系轉化為方程:

13+

1x

(x-4)=1

完整的解題過程見下:

解:設乙繞城一周需要x小時,

根據題意,得

13+

1x

(x-4)=1

去分母得:x(x-1)+3(x-4)=3x

即x2-4x-12=0

解這個方程得x1=6,x2=-2(不合題意,舍負)

答:乙繞城一周需要6小時。

二、 邏輯思維圖不僅適用于代數,也適用于幾何

下面以幾何的證明題為例講解如下:

例2 如圖:AD=BC,AC=BD,

求證:AE=EB.

分析:通過邊畫邏輯思維圖,邊在圖上選中(可用紅色線條)AE和BE,使學生心里首先明確所要求證的線段,具體見如下邏輯思維圖

要證:

AE=EB

AED≌BEC

AD=BC(已知)

∠1=∠2

(對頂角)

∠D=∠C

(或∠3=∠4)

ADB≌BCA

AD=BC(已知)

AB=BA

(公共邊)

AC=BD

(已知)

由我們的分析逆向回去,就能得到此題的證明。并要求學生結合邏輯圖寫出解答過程,具體過程如下:

證明:

AD=BC(已知)

AB=BA(公共邊)

AC=BD(已知)ADB≌BCA(SSS)

∠1=∠2(對頂角)

∠D=∠C

AB=BC(已知)

AED≌BEC(AAS)AE=EB

大家不妨仿照我的介紹,用邏輯思維圖分析證明這道題:

已知在ABC中,AB=AC,BD平分∠ABC交AC于D,CE平分∠ACB交AB于E,且BD與CE交于O。求證:OB=OC。

尤其在當今的時代,科學技術的的發展,電腦的廣泛應用,多媒體輔助教學,更為我們用邏輯思維圖來分析、解決數學問題提供了良好的幫助。因為初中生更容易接受形象、具體的文化知識,而較難理解和

接受純理論的定義、定理等。所用我們把一些知識制成動態的圖形,利用課件來演示講解,既能提高學生的學習興趣,也有利于結合圖形找清邏輯思維圖中的各量及相互關系,這些將更有利于學生運用邏輯思維圖來分析具體的問題。

再如例2:如圖:AD=BC,AC=BD,

求證:AE=EB.

分析:通過邊畫邏輯思維圖,邊在圖上選中(可用紅色線條)AE和BE,使學生心里首先明確所要求證的線段,具體見如下邏輯思維圖

AE=EB

AED≌BEC

AD=BC(已知)

∠1=∠2

(對頂角)

∠D=∠C

(或∠3=∠4)

ADB≌BCA

AD=BC(已知)

AB=BA

(公共邊)

AC=BD

(已知)

電腦輔助

屏幕上用紅色線條表示

出兩線段,以加深形象

屏幕上用藍色陰影表示

出兩個三角形

屏幕上用黑色線條對應

著標出已知線段和角,橙

黃色表示要找的

屏幕上用粉紅陰影表示

此對全等三角形

屏幕上用綠色線條表示

這些對應相等線段

由我們的分析逆向回去,就能得到此題的證明。用紅色標出解答思路向上,并通過電腦在屏幕上講解解題思路,加深學生對邏輯圖的理解,從而順利幫助學生渡過分析難關。

并要求學生結合邏輯圖寫出解答過程,具體過程如下:

證明:

AD=BC(已知)

AB=BA(公共邊)

AC=BD(已知)ADB≌BCA(SSS)

∠1=∠2(對頂角)

∠D=∠C

AB=BC(已知)

第5篇：邏輯思維的要求范文

摘要： 語言作為體現思維的重要途徑, 學生能夠通過學習語文學科提升應用語言的能力。高中階段作為學生語文能力提升的重要環節, 在高中語文教學中, 教師要重視語言與思維之間的聯系, 注重培養學生的邏輯思維能力, 從而提升學生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學的要點, 以期能提升高中語文教學質量。

關鍵詞： 高中語文教學; 邏輯思維; 要點分析;

前言:在高中語文教學中, 教師要正視語文學科與邏輯思維之間的聯系, 根據語言與邏輯之間的關聯, 采取科學適宜的教學策略, 在增強學生語文能力的同時提升學生的邏輯思維能力, 充分發揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學生綜合能力的提升, 逐步優化高中語文教學質量。

一、論邏輯思維的要點

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內涵, 根據廣義與狹義的定義, 呈現出不同的特征。根據廣義的定義, 邏輯一詞具有規律的含義, 可以延伸為客觀規律、思維規律等內容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規律的變現形式, 涵蓋了抽象邏輯等內容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學生學習和發展具有不可忽視的影響, 如何培養學生的邏輯思維能力歷來是教育教學的重點。

二、基于邏輯思維探討高中語文教學要點

第6篇：邏輯思維的要求范文

【關鍵詞】 中醫教育；非邏輯思維

基金項目：北京中醫藥大學教育課題(項目編號：XJY10017)；《中醫養生學概論》教學模式改革的探索與實踐(項目編號：XJY11038)

作者單位：100029 北京中醫藥大學基礎醫學院 邏輯思維是運用概念、判斷、推理等形式對客觀事物進行間接、概括的反映，是具有因果關系的線性思維方式。目前的中醫教育以培養醫學生的邏輯思維為主體。例如中醫的辨證就是運用邏輯思維進行推理、判斷的過程。中醫古籍中記載的“見肝之病，知肝傳脾，當先實脾”也體現了邏輯思維的運用。然而，單純對邏輯思維的培養可能使思維固化，缺乏創新，難以滿足對學術創新的要求。非邏輯思維是根據事物提供的信息進行整體處理、綜合判斷的一種輻射性思維方式，它不受固定的邏輯規則約束，跨越較大。在提倡學術創新、促進中醫發展的今天，重視非邏輯思維的培養顯得尤為必要。

1 中醫教育需要培養非邏輯思維

中醫學習需要培養學生的非邏輯思維能力，這是由中醫這門學科的特點決定的。中醫自身植根于中國傳統文化，對于中醫理論的理解需要運用非邏輯思維。例如，五行學說認為大自然由木、火、土、金、水五種要素構成，這五種要素的變化不僅影響到自然界，也影響人體。《尚書·洪范》有“水曰潤下，火曰炎上，木曰曲直，金曰從革，土爰稼穡”的記載，開始把五行屬性抽象出來，推演到其他事物。中醫學認為“木曰曲直”代表生長、升發、條達、舒暢的功能，在人體代表肝膽屬性；“金曰從革”代表沉降、肅殺、收斂等性質，在人體代表肺和大腸的屬性；“水曰潤下”代表滋潤、下行、寒涼、閉藏的性質，在人體代表腎和膀胱的屬性；“土曰稼檣”代表生化、承載、受納等性質，在人體代表脾胃的屬性；“火曰炎上”代表溫熱、向上等性質，在人體代表心和小腸的屬性。古人運用聯想和想象，創造性地將五行與五臟聯系在一起，臟腑學說運用至今。再如，中醫診斷學望診中的望神，其神的概念和外在表象，絕不僅僅是依靠書本中所描述的那樣，很多時候是憑借醫生的直觀感覺，這種直觀感覺已經不是邏輯思維所能概況，主要依賴于非邏輯思維中的直覺思維。而中醫對于脈象的描述，如“浮脈惟從肉上行，如循榆夾似毛輕”，這僅僅依靠邏輯思維是無法體會的。同時，無論學習中醫還是西醫都強調悟性，這種悟性不僅僅是基于基礎知識上的邏輯推理和判斷，還有一部分是依賴于學習者的直覺思維、聯想、想象等，即依賴非邏輯思維。

然而許多醫學生在運用非邏輯思維時遇到了困難。習慣于邏輯思維的醫學生，特別是剛從高中數理化邏輯思維中走出來的大一新生，在學習陌生而古老的中醫知識時常常感到困惑。如果不能得到正確、及時的引導，他們極易失去學習興趣，甚至產生厭學情緒。因此，讓其明白非邏輯思維在中醫學習中的重要地位和作用，學會利用非邏輯思維來思考問題，這對于其學習專業知識、堅定專業思想是十分重要的和必須的。

2 中醫的創新需要非邏輯思維

非邏輯思維主要包括形象思維和直覺思維，強調的是感性認知，通過自己的想象、聯想來領悟研究對象的本質及規律，是一種建立在實踐基礎上的、有理有據的發散思維。非邏輯思維是創新的起點。歷史上，非邏輯思維在創新中發揮了突出作用。例如，凱庫勒在睡夢中夢見了首尾相接的蛇，他抓住這夢中的一閃念，提出了苯分子的六角形環狀結構。牛頓站在蘋果樹下，被落下的蘋果砸中腦袋后，思考出來萬有引力定律。雖然牛頓和蘋果的故事在2010年被證明是后人根據牛頓和他朋友的一段對話“演繹”而來，但是，牛頓與蘋果的故事已經成為了激勵人類想象力的最好讀本。牛頓的母校劍橋大學和麻省理工學院都移栽了一棵牛頓蘋果樹到校園里，意在激勵學生發揮天馬行空的想象力。這都是非邏輯思維對于科學的貢獻，說明非邏輯思維對于科學創新具有重要意義。

我國古代的中醫人才既學習醫術，還必須通曉四書五經、諸子百家等。這些內容構成了中醫人才醫、哲、文、史四位一體的知識結構。［1］當前的中醫教育存在盲目模仿西方醫學教育模式的問題，中醫人才的知識結構主要有專業知識構成，而文、史、哲的素養明顯不足。造成中醫學生對于中醫理論的理解和掌握不如古人深，創新亦不多。而中醫學生普遍缺乏創新意識的問題，與目前中醫教育缺乏非邏輯思維訓練密切相關。因此，中醫教育需要重視對醫學生非邏輯思維的培養，這不僅是學習中醫的需要，也是創新中醫的需要。

3 時展需要非邏輯思維的培養

概念時代是近年來新興的話題。美國現代知名作家丹尼爾·平克在其所著的《全新思維從信息時代邁向概念時代》［2］中告訴我們，世界許多發達地區正實現著經濟和社會從以邏輯、線性、類似計算機能力為基礎的信息時代，向建立在創造性思維、共情能力和全局能力基礎上的概念時代轉變。“右腦”形象思維的能力創造性、執著、快樂感和探尋意義，將越來越能決定世界的未來。概念時代要求我們開始重視對醫學生非邏輯思維的培養，重視培養學生的共情能力、創新精神。

2 培養非邏輯思維的方法

在中醫教育中開展非邏輯思維的培養可以采取以下方法

2.1 重視文、史、哲等學科知識的學習 在知識結構方面，采取多種有效方法和手段,加強中醫學生對于哲學、美學、文學等人文科學的學習及熏陶。如開展校內相關的選修課、鼓勵學生跨校選課和輔修、加強校際交流、名家講座、文史哲知識競賽、電影播放等。在美國耶魯醫學院，學生們會去耶魯英國藝術中心學習藝術，來鍛煉提高他們的觀察能力。因為那些學過繪畫的學生更善于洞察患者的細節情況［3］。

2.2 改革教學方法 改變以往以教師為主體的教學方法，突出學生在教學過程中的主體地位，讓學生主動參與教學，成為教學的主體，這有助于發揮學生的積極性、主動性和創造性。例如，將學術沙龍引入課程教學，在學術沙龍過程中，運用頭腦風暴法，通過教師對學生的引導，拋出議題，讓大家充分發揮想象，自由發表言論。通過靜聽其他人的思想，進行發散性思維，在思想碰撞中產生思想火花，這些新思路對于未來的科學研究可能起到關鍵作用。多樣化的教學手段也有助于非邏輯思維的培養。如利用BB教學平臺，開展課外知識的普及，將交叉學科的相關知識加以展示，讓學生自學，以利于培養學生的非邏輯思維。

2.3 建立將非邏輯思維轉變為邏輯思維的可行途徑 嘗試將非邏輯思維轉化為邏輯思維，便于一些習慣于邏輯思維的醫生更好地掌握中醫。例如應用國際量表學原理建立中醫量表，量化診斷和評定中醫證候；依靠臨床和實驗研究，驗證非邏輯思維得出的結論是否正確；通過循證醫學尋找支持非邏輯思維的證據等。

當然，非邏輯思維和邏輯思維是不能截然分開的，需要將二者緊密結合，才能更好地學習中醫、思考中醫，進而推動中醫的創新。

參 考 文 獻

［1］ 蔣開平.當今中醫人才成長的比較.醫學與哲學,1993,(4):4950.

第7篇：邏輯思維的要求范文

關鍵詞：小學數學教學；邏輯思維能力；教學策略

在現階段的小學數學教學中，教學的出發點始終是促進學生數學綜合能力的提高，以達到全面發展。小學數學不僅要充當起一個知識傳輸的責任，更應是一種數學能力和思維能力的訓練過程，它讓小學生在遵循和掌握數學知識和規律過程中逐漸形成從書本到實際的過渡過程，從實際生活出發，逐漸建立起數學知識與生活的橋梁，為抽象的數學問題建立起一個與之相對應的生活模型，同時為其提供一個正確的應用和解釋，從而引導學生在數學學習過程中有一個對數學問題的正確理解。另外，在思維能力和情感態度方面，教師也應該引導學生在學習過程中端正學習態度，強化邏輯思維能力的培養，制訂科學的教學策略和教學方法，以促進學生邏輯思維能力的發展和進步。

一、小學數學教學中訓練學生邏輯思維能力的重要性

通俗而言，思維是一個寬泛的概念，從心理學角度而言，思維包羅萬象，具有多種類型，小學數學不僅是知識的傳授過程，更是小學生思維特點和數學綜合能力的訓練過程。數學學習少不了創造性思維的協助，而創造性思維的基礎則是邏輯思維的建構。對于大多數人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無法進行有效有序的生活和發展，而對于學生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創新能力的發展契機。因此，在小學數學教學中有計劃地進行學生邏輯思維能力的培養，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學不同年級實施不同的邏輯思維培養措施，結合教具演示和實際操作，讓學生在一個形象明了的概念印象中學習數學知識。培養邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學生的個性和共性，需要適當地采取科學合理的方法，從根本上為學生邏輯思維能力的培養奠定基礎。

二、小學數學教學中訓練學生邏輯思維能力的相關策略

1.引出問題

任何一種思維的建立和培養都可以通過問題的形式來引出，數學邏輯思維能力也不例外，數學知識的學習從本質上而言就是一種問題的解答和思考過程，換言之，就是一種較為復雜的思維活動。數學課堂的學習過程需要在數學教師的引導下進行問題的發現和探討，最終解決問題。如果在數學課堂上教師的引導效果較好，那么學生就能很快跟上教師的節奏，從而使學生受益匪淺。

通常小學數學教學都是借助相關問題的提出而展開的，換言之，小學數學教學過程離不開問題，只有通過有價值的知識點的問題解決，才能達到知識點活用的目的，從而讓學生在解題過程中做到知識點的活用，訓練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識的邏輯思維能力訓練過程無疑對于小學生的整個學習過程都是有益的，通過演繹推理、歸納總結的思路進行學習，對于整體思維的提升也有重大意義。

2.重視方法

小學生邏輯思維能力的培養要求教師在教學過程中要運用恰當的數學教學方法，并且精心準備和設計每一堂課程，使每一節數學課都能有的放矢，形象生動，具有趣味性，從而激發學生學習數學的信心和興趣。學生數學學習興趣的培養在很大程度上可以促進其邏輯思維能力的提升。在解題過程中，學生會主動結合之前學過的數學知識進行問題思考，并且做到融會貫通，進而通過自身努力將相關問題解答出來。

3.設計習題

數學練習題不僅是一種知識的強化過程，更是一種知識的深化過程，學生可以通過相關的習題加深對于知識點的印象，從而提高自身的數學應用能力和數學思維能力。而在這一過程中，教師可以立足于學生邏輯思維能力培養的初衷，結合教學目標和課程知識點內容進行相關習題的設計，把握好難度，盡量使大多數學生都能通過自身的知識運用將問題解答出來，以加強學生的自信心和成就感，讓學生從解題中獲得學習的樂趣。

總而言之，在小學數學教學過程中，數學教師應當始終堅持以學生為本，以學生為主體，為學生積極地營造良好的數學知識的學習氛圍，為學生創設自主探究的獨立空間，從根本上去激發學生的求知欲，調動學生的積極性和主動性，培養學生積極進取、勇于探索的精神，使學生全部參與到數學學習的整個過程當中，讓學生的數學思維能力可以在數學課堂教學中得以充分發展，全面地培養以及提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]宋彩紅.淺談小學數學教學中的邏輯思維方法[J].新課程學習（上），2011（11）.

[2]楊冬菊.怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2009（S3）.

第8篇：邏輯思維的要求范文

邏輯思維貫穿口譯始終

巴黎高等翻譯學校釋意理論創始人塞萊斯科維奇認為，口譯過程包括三個階段：聽辯語言符號并理解；擺脫語言外殼和記憶；表達思想內容。其一，聽辯語言符號是指通過分析，理解這些符號所表達的思想內容。此階段被稱為“話語闡釋”。其二，擺脫作為理解載體的語言符號，只抓住理解后產生的意義，而非某個單個詞的意思。此階段被稱為“脫離語言外殼”。之后利用腦記和筆記補充將意義儲存于大腦。其三，用另一種語言的符號構建新的句子，使這些句子符合以下兩點要求：要表達出原話語的全部內容；要易于聽懂。此階段被稱為原語信息內容的重組。

綜上所述不難發現，口譯活動涉及兩種交際語言之間的邏輯思維轉換，譯者在聽辯過程中，運用了歸納概括、推斷預測、綜合分析等邏輯方法來對所聽材料進行理解，進而才能擺脫語言載體，在大腦中提煉出口譯的對象——意義。只有提煉出意義，譯者才能對其進行大腦記憶處理和筆記處理。最后還要以目的語為新的載體，根據聽眾的思維模式，借助邏輯的方法，將意義表達出來。對轉換對象的邏輯推理和分析能力決定口譯理解和口譯表達的準確度。

邏輯思維對口譯過程的影響

聽辨理解階段 在做聽力練習時，許多學生都有過這樣的經歷：聽完一段話后，感覺自己好像單詞都聽懂了，但卻不知道這段話說的是什么，有種似懂非懂的感覺。他們頭腦里沒有產生任何有效的信息及意義，所以造成了他們理解的失敗。這正是由于學生缺乏邏輯分析和推理，不能主動去聽去分析材料，而是被動地去聽。邏輯關系可分為：轉折、并列、因果、遞進、列舉、概括等。在聽辨理解過程中，如果能夠主動分析講話的內在邏輯關系就不會造成邏輯思維混亂，從而真正達到理解的目的。這就要求教師在對學生進行聽辨訓練之前，應著重開展學生的邏輯思維能力訓練。剛開始可以讓學生口頭復述已閱讀過的邏輯性較強的段落，逐漸提高到復述邏輯性較弱的段落，從而鍛煉學生的邏輯概括能力。之后再進行聽辨理解練習，即：通過復述已聽到的邏輯性較強的段落，逐漸提高到復述邏輯性較弱的段落，以鍛煉學生邊聽邊分析的能力。聽辨理解是口譯信息的來源，也是口譯的關鍵第一步，邏輯思維能力在其中具有舉足輕重的作用。如果處理不好，勢必影響口譯效果。

脫離語言外殼和記憶階段 聽辨理解是脫離語言外殼的重要前提。語言符號轉化成意義需要邏輯思維的參與才能夠順利完成。記憶可以分為大腦記憶和筆記。記憶結構包括框架和細節。許多學生在做記憶練習時用腦記只記得只言片語；做筆記時，筆記本上則碎碎地記下了一些單詞和符號，筆記成為了“天書”，自己都看不懂了。之后復述段落的效果可想而知。從語言符號到理解到記憶這是一個“三步走”的過程。學生遭遇“天書”情況追其原因都是由于他們直接由語言符號跨到了記憶，筆記變成了機械的聽寫動作。少了理解的步驟，少了邏輯分析，只記住細節，猶如建房子只有水泥，鋼筋堆砌在工地上，沒有人會認為它們是房子。相反，如果通過邏輯分析建立起了框架，即使沒有太多細節，也能做基本復述。這好比我們用鋼筋簡單地搭建了房子的結構，雖說細節尚未建好，但是我們也基本能看出這是一間房子。

信息重組階段 所謂表達，指譯者把他所理解的意義用目的語語言符號表達出來。口譯要做到達意并且易懂，最基本的要求是既能忠實反映源語的內在涵義及其上下文的邏輯聯系，又能符合譯入語的語言邏輯。因此，可以說譯文是譯者邏輯思維的產物。許多學生在做表達練習時都有這樣的體會，似乎每個要點都講到了，但是不僅聽眾聽起來吃力，自己翻完了也不懂自己在說什么。原因有兩點。首先，在表達的過程中，他們只關注句子的意義，忽略了句子與句子之間，句子與篇章之間的邏輯聯系。 因此即便翻譯出了單個句子的意思，也未能體現句子的功能，更別提利用句子功能來進行合理預測了。這樣一來翻譯出來的句子難免脫離篇章和語境，因此就會出現自己都不知道自己說什么的尷尬局面了。再者，兩種語言代表了兩種不同的文化，文化的差異必然會引發邏輯思維的差異。例如：中文的句子多并列和排比，而英文的句子則以包孕結構為主；中文句子喜歡先因后果排列，而英文句子則喜歡先果后因的排列等等。這的確給譯員帶來了障礙。要克服這種文化導致的邏輯差異，譯員在信息重組和表達的過程中必須運用一系列的翻譯技巧，如增譯法、省譯法、轉換法、拆句法、合并法、正譯法、反譯法、倒置法、包孕法、插入法、重組法和綜合法等。從而避免含混晦澀，邏輯混亂，確保譯文地道易懂。

結束語

第9篇：邏輯思維的要求范文

1小學數學中常用邏輯思維方式和運用

1.1演繹與歸納法

這是教學中使用頻率很高的推理方法，推理歸納就是對個別或者是特殊的數學知識，將其逐漸向一般規律類推。小學數學中有很多的性質、法則、運算定律都是用這個方法概括得出的。例如在學習“加法交換規律”時，教師就可以使用這一方法，列舉出兩個加數彼此交換位置交加的例子，如“5+3”和“3+5”，學生會發現最后它們的和是一樣的，都是8，可以由此推導總結出結論。

1.2分類比較法

這一方法通過教師引導學生進行知識分類來實現對學生邏輯思維能力的培養，讓學生從知識點中找出異同點，可以幫助學生清楚這些知識脈絡以及總體的知識架構，進而讓學生可以使用知識解決問題。例如，在真、假分數、帶分數的區別上，教師可以引導學生使用表格的形式將三者的特征寫下來，通過表格清晰的看出異同點，進而有效的進行區分。

1.3概括法

通常這一方法與抽象法是相通的，這一方法中最常用的就是找共同點，只會再用統一的定律或者是公式進行概括，方便繁瑣的數學知識的學習，教師培養學生邏輯思維能力時也經常使用這一方法。例如，在學習結合規律時，教師可以先用例子2×4+3×4=（2+3）×4，讓學生認識到等列式的變換，進而讓學生進行概括總結，學生可以得出交換律的公式，即a×b+c×b=（a+c）×b，可以有效的對學生的思維能力進行培養。

2學生邏輯思維能力在小學數學教學中的培養

2.1合理安排教學難度，培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學生學好數學不可或缺的一個能力，數學知識也是從簡單開始，難度不斷提升，由淺入深，教師需要結合教學內容的難易程度，對學生進行相應的培養，難易程度不同，學生要挑戰的邏輯思維思考能力也所有差別。小學生年齡還小，在理解以及學習能力方法較為弱，尤其是小學低年級學生，這就需要教師在教學中可以科學、合理的安排教學難度，先從簡單的問題開始，循序漸進引出較難的問題，讓邏輯思維培養符合學生的邏輯思維特點，建立邏輯思維思考的模式以及能力。

2.2合理安排教學進度，培養學生的邏輯思維能力

教師還需要依據教學大綱要求，合理的安排教學內容以及進度，激發和引導學生，培養他們的邏輯思維能力。例如在學習“長度單位”時，可以分為認識厘米和米以及認識線段這兩部分，米和厘米是基本長度單位，而線段是由很多厘米、米組成的。在教學中，教師要先讓學生了解基本的長度單位，之后可以和學生進行互動，讓學生說一說米、厘米之間的異同點，鼓勵學生積極回答問題，之后再引入線段教學內容，在測量物體時并不是總是整數的長度，這時可以將兩個端點之間的這個長度稱為“線段”，對其進行測量使用的就是基本長度單位，通過設置問題：“什么是線段？”、“線段是如何表現的？”，讓學生可以積極的動腦思考，學生可以找出三者之間的共通性。

2.3根據學生的個體差異提升其邏輯思維能力

每個學生之間都有差異，這是很正常的，教師在教學中要正確的指導學生，培養他們的思維，鼓勵學生可以自己尋找解題的方法，在這個過程中，教師需要先給學生講解邏輯性，要讓學生知道每到題目的解決方法并不是唯一的，要打破固定的解題思維，在確保思路是正確的情況下，讓學生尋找更多的解決方法。另外，教師還可以設計一些教學實活動，讓學生可以都參與進去，這就需要教師在設計時要結合學生的實際情況和興趣愛好，能夠激發學生參與的興趣和積極性，進而在實踐活動中培養學生的思維能力。

2.4把握好練習題的難易程度

練習題也是數學教學中不可或缺的一部分，可以鞏固學生學習過的知識，檢驗學生的學習成果，也可以提高他們的數學思維和應用能力，因此教師需要合理的布置和設計練習題，要結合學生的知識水平，讓絕大多數的學生都可以通過努力找到解題方法，提高學生對數學學習的信心，激發他們的學習興趣，讓他們喜歡學數學。