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第1篇：中西方教育的差異總結范文

關鍵詞：中西方婚禮；對比；差異；文化差異

中圖分類號：G112 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

婚禮是一種宗教儀式或法律公證儀式，其意義在于獲取社會的承認和祝福，防止重婚，幫助新婚夫婦適應新的社會角色和要求，準備承擔社會責任。所有的民族和國家都有其傳統的婚禮儀式，是其民俗文化的繼承途徑，也是本民族文化教育的儀式。婚禮也是一個人一生中重要的里程碑，屬于生命禮儀的一種。由于不同的民族文化，導致婚禮也會有所差異，本文分別從以下幾個方面來對比中西方婚禮的差異。

一、結婚儀式

中國的傳統婚俗有“三書六禮”“三拜九叩”這些繁俗禮節。所謂“三書”，就是指聘書、禮書、迎親書。而“六禮”是指納采、問名、納吉、納征、請期、親迎。而在這之間更有換庚譜、過文定、過大禮、安床等一系列的活動。在這些活動中也有著大量的禁忌和禮俗，比如新娘嫁妝中要有剪刀（蝴蝶雙飛）、痰盂（子孫桶）、尺（良田萬頃）、片糖（甜甜蜜蜜）、銀包皮帶（腰纏萬貫）、花瓶（花開富貴）、銅盆及鞋（同偕到老）、龍鳳被、床單及枕頭一對、兩雙用紅繩捆著的筷子及碗（有衣食）、七十二套衣服，用扁柏、蓮子、龍眼及利是伴著（豐衣足食）等物，每樣物品都有其不同的含義。而現代中國婚禮一般和婚宴結合在一起，通常新郎家會租用車隊，迎娶新娘。

在西方國家中，婚禮時有舊、新、借、藍等習俗。舊是指母親傳下來之婚紗，頭飾或首飾，代表承受美好的一切；新是指朋友送的禮物如裙子，飾物，象征新的生活；借是指可向任何人借東西回來，據說從富裕親友借來金或銀放在鞋內，象征帶來財運；藍是指新娘的一些小飾物或花束用藍色，意味著新娘的純潔及貞潔。而在進行婚禮時，西方亦有大量的習俗。比如，在結婚時新娘總要帶著一方手帕，西方人認為白手帕象征好運。根據民俗說法，農夫認為新娘在磨擦婚當天所流下的淚能使天降甘露，滋潤家作物。后來，新娘在新婚漢天流淚，就變成她將有幸福婚姻的好兆頭。而在婚禮典禮時，新娘總是站在新郎的左邊，據說，古時候，盎格魯撒克遜的新郎必須保護新娘子免得被別人搶走。在結婚典禮時，新郎讓新娘站在自己左邊，一旦情敵出現，就可以立即揮出配帶于右邊的劍，嚇退敵人。在進行結婚晚宴時，要特別定制結婚蛋糕，根據歷史記載，自羅馬時代開始，婚禮結束時，人們會在新娘頭上折斷一條面包的材料――小麥象征生育能力，面包屑則代表著幸運。新人必須以糖霜，就形成今天的結婚蛋糕了。西方傳統婚禮一般新娘挽著父親手臂進入教堂，父親將新娘交給新郎，牧師致詞，新人宣誓，交換戒指，祈禱，詠唱詩歌等。

二、婚禮服裝

20世紀初，傳統的中式婚禮服還是長跑馬褂和鳳冠霞帔。鳳冠霞帔屬于清代誥命夫人的規定著裝，是權勢和地位的象征。因為其上布滿了珠寶錦繡，雍容華貴，因而逐漸演變成好夢閨秀的婚禮服。而普通人家之女成婚事通常只能穿一身大紅襖裙。中國傳統婚禮進行時新郎和新娘都穿紅色的禮服，象征的吉祥如意，預示在結婚后日子紅紅火火。龍鳳在中國的神話中有著重要的地位。龍主陽鳳主陰，而陽則代表男子，陰就表示女子。因此新娘就用鳳表示。所以在紅色的禮服上繡著鳳也就很容易理解了。

而西方的新娘則穿白色的禮服。自羅馬時代開始，白色象征歡慶。1850年到1900年之間，白色亦是富貴的象征。到了本世紀初，白色所代表的純潔意義更遠超其他。西方認為白色與童貞有關。古羅馬的新娘穿著白色的婚紗，蒙著鮮橙黃色的面紗，象征著激情的火焰。在西方的天主教傳統里，白色代表著快樂；其他一些地區，白色在他們的婚禮和葬禮里指示各種各樣的通路典禮和意義。例如，在安達曼群島，白色代表一種地位的變化。“傳統”的白色結婚禮服，在早期是貴族的特權。在多利亞女王時代，大多數的新娘只能穿傳統的國家服裝，只有上層階級才能穿代表權力和身份的白色婚紗。一直到近代，貴族階級的特權消失以后，白色的婚紗才成為普通新娘的禮服。而相對于西方白色婚紗的歷史，

三、婚禮地點不同

在中國，結婚是一件大事，其氛圍要喜氣洋洋，熱鬧非凡，在以前，人們會選擇大型空曠的場地來舉辦婚禮，鞭炮聲聲，震耳欲聾，無論是新人還是雙方的父母，還是前來祝賀的賓客。現在，風俗仍然沒有改變，人們會選擇比較高檔的酒店舉辦婚禮，氣氛同樣熱鬧。

在西方，人們一般會選擇教堂這個安靜而神圣的地方，在牧師的主持下，在親朋好友的祝福下，隆重而神圣的完成婚禮儀式。

四、總結

中西方在婚俗上面有以上種種的差異，這和中西方人在思想思維的差異有直接的聯系。中國人比較保守，喜歡熱鬧，思維較古板，所以在中國歷史幾千年的時間里整個婚禮的習俗并沒有多大的變化。西方人的思想則比較開放，對于婚禮的要求也比較低，他們婚禮的則是在教堂中：隨著神圣的《婚禮進行曲》步入鮮紅的地毯，嬌美的新娘手挽著父親捧玫瑰慢慢向新郎走去，新娘的父親將女兒的手放在新郎的手上，將女兒的一生托付給你，所有人的目光注視著這對新人，幸福洋溢在他們的臉上。另一個造成中西方差異的原因是中西方不同的宗教。中國是以佛教為主，而西方則是基督教為主的。所以西方的婚禮是在教堂中舉行而主婚人則是神甫。中方的傳統婚俗中的最重要環節就是拜天地，拜了天地以后就算是禮成了。

中西方婚禮差異的深層誘因是因為中西方文化不同，中西方文化差異是中西方婚禮差異的根本原因，所以了解中西方婚禮的差異不僅有助于我們了解中西方不同的文化，跟有助于加強中西方的交流與溝通。

參考文獻

[1] 倪麗珠，淺談中西方婚禮差異[J]，文化園地，2008（2）

[2] 吳國華，蒲軍，中西方婚禮服飾文化研究[J]，美與時代，2006（2）

第2篇：中西方教育的差異總結范文

關鍵詞：對外漢語；中西方語言交際；文化差異

一、引言

本論文主要通過論述以下問題：語言與文化的關系，中西方文化差異體現在哪些方面，怎樣運用這些文化差異輔助語言教學，使大家進一步了解語言只有在一定的文化背景以及合適的語境中得到正確使用，才能真正體現出它們的交際價值。

二、人類燦爛的財富―文化

（一）文化豐富的內涵

盛炎指出：有關文化的定義，有的說有一二百種，有的說有上萬種（盛炎1990），因此難以一一列舉。1871年英國文化人類學家愛德華?泰勒在他的《原始文化》中說：“文化是一種復雜體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體。”這是對狹義“文化”的經典界說。通過概括，我們可以總結出：文化伴隨人類產生而逐漸形成，它是人類經過長時間的努力所創造出的社會遺產。

（二）語言與文化相輔相成的密切聯系

語言是文化的一部分。語言隨著社會的產生而產生，隨著社會的發展而發展。語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。語言是文化的主要載體。語言既是文化的一部分，又是記載、保存、延續和傳播文化的工具。語言是文化形成和發展的前提，文化的發展也促進了語言的豐富發展。語言是文化發展的基礎。借助語言這個工具，社會成員之間進行溝通；不同民族文化的交流和借鑒也要通過語言。同時，語言是社會及其發展的見證 。總之語言與文化相互依存、密不可分。要學好漢語，就必須學習漢語所承載的中國文化。

三、中西方語言交際文化中的差異

（一）中西方語言交際差異產生的原因

不同的文化背景和文化傳統，使中西方在思維方式、價值觀念、行為準則和生活方式等方面也存在相當的文化差異。

中國兩千多年的封建社會歷史中，是以儒家思想為主導的。因此，中國文化體現出群體性的文化特征，是不允許個人價值凌駕于群體利益之上的。而西方國家價值觀的形成至少可追溯到文藝復興運動。文藝復興的的核心是崇尚個人主義。“謙虛”這一概念在西方文化中的價值是忽略不計的。因此，西方文化體現出個體文化特征，是個人價值凌駕于群體利益之上的。

（二）中西方語言交際中文化差異的具體表現

在開放的現代社會，跨文化的語言交際顯得愈發重要，已經成為現代交際中引人注目的一個特點。交際中的文化差異隨處可見，語言環境中的文化因素同時受到普遍重視。

1、打招呼。中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”“你去哪？”而英語國家人打招呼通常以天氣，健康狀況，交通，體育以及興趣愛好為話題。

2、贊美。在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌，新買的東西，個人在某方面的出色的工作等。對別人的贊美，最普通的回答是：Thank you.而中國人以謙虛為傳統美德，當別人稱贊中國人時，他往往會說：“您過獎了”來表達謙虛。

3、稱謂語。漢語中稱“伯伯、叔叔、舅舅等，姑媽、姨媽等”的親屬稱謂在英語中“uncle”就囊括了。這體現了中國古代以血緣為紐帶的宗法制度的深遠影響。

4、某些詞內涵意義上的差異。比如，中國人喜歡數字“8”，象征興盛發達，西方人認為13是個不祥的數字。還有龍是中華民族的象征，在西方龍象征邪惡。

總之，對外漢語教學工作者在教授漢語的同時，要注意讓學生了解和區別中西方文化的差異，這樣有助于他們融入到中國文化中去，進而提高漢語交際水平。

四、如何發揮文化因素在對外漢語教學中的重要作用

中國五千年的悠久歷史給予了文化豐富的內容，在教授外國人漢語的過程中，文化知識的教育特別重要。

（一）文化知識傳播的重要作用

1、能緩解文化沖擊，減少文化休克的出現。對于學習者來說，中國的生活方式、生活理念同他們自己國家的生活方式與理念有很大區別。讓學生了解中國的一些特殊情況，提前做好心理準備，才能更好地適應中國的生活與學習。

2、能提高學習者的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，自然也就能認真主動地學習了。

3、幫助外國學生正確理解及運用漢語。英語的句子體現“孔雀尾”的特點，講究頭輕腳重，講究句子結構。而漢語的習慣是“獅子頭”，很多定語都得放在被修飾對象前。

4、幫助外國學生提高言語交際能力，更好地融入中國社會。比如人們見面打招呼，常說“吃過了嗎？”“干嗎去呀？這樣的用語同歐美國家有很大的區別。因此理解這些文化因素造成的差異，并且學會在生活理解使用它，使自己融入中國社會。

（二）采用適當的文化教育方法

文化教育的方法主要有以下幾種：

1、直接導入學生學習的時間主要在課堂上，遇到相關的文化背景知識時，往往會感到費解。這時教師就要發揮其主導作用，直接給學生介紹文化背景知識，這樣增強教學的知識性、趣味性，同時加深學習內容的深度和廣度。

2、推薦佳作為了擴大學生的知識面，有效地增加語言知識和文化知識，教師可以有選擇地向不同階段的學生推薦一些有關中國文化知識的優秀書刊和電影。書刊如“四書五經”《史記》等，電影如《花木蘭》、《建國大業》、等。

3、組織討論。討論是學習語言的一種常用方法，它不但給學生提供了集體活動的空間，還能激發學生的表現欲，不僅能提高他們的語言表達與合作能力，而且能使他們在討論中獲取完整的文化背景知識。

五、結論

筆者認為，我們在用語言進行交際時，要明確學習者的語言習慣，清楚他們的文化習俗，了解他們喜惡。在漢語教學中，應讓外國學生多了解關于中國文化的東西，這樣才能減少甚至避免學生們在用漢語交流時出現這樣那樣的問題。只有將漢語技能訓練與語言文化知識有機的結合起來，才能使漢語教學達到最佳效果。

參考文獻

第3篇：中西方教育的差異總結范文

【關鍵詞】中西方文化 英語 閱讀理解

1.文化背景與英語閱讀之間的關系

多年教學經驗，發現其閱讀理解能力比較強的學生，往往都是有著比較深厚的英語文化背景知識。簡單來說，其學生的文化背景知識擁有豐富，就能夠對閱讀理解越容易，并且在理解過程中，也較少會產生理解上的偏差。相反，如果缺乏相應的文化背景知識，就自然而然會影響自己到英語閱讀理解。

所以在英語閱讀理解當中，除了需要掌握英語閱讀材料知識，還需要理解相應單詞、句子和段落，并且能夠擁有充實的文化知識，這樣才能夠準確去理解英語閱讀。

2.中西方文化差異對英語閱讀的影響

文化背景與英語閱讀理解之間的關系是一個相互影響的過程。換句話來說，是否具有相應的文化知識在很大程度上都將會影響到自身對閱讀的理解。本文簡單舉三個例子，來闡述一下中西方文化對英語閱讀的影響。

例一，在英語當中“Runalresidents”，用中國文化背景下理解，就會認為這單詞指的是在偏遠地區的經濟不富裕人。但是對西方文化有所了解的人，都是知道住在郊區的一般都是有錢富人，因此這個單詞不可能是按照字面的意思進行翻譯。其在西方當中，這詞意思為運行居民。

例二，以“Last night I went to visit John twice”為例，這句話翻譯成中文的意思就是昨天我去了兩趟廁所。但是如果不具備相應的西方文化背景，就很難理解“John”的意思就是“廁所”。從這也可以看出來，中西方文化之間的差異，是能夠影響到英語閱讀翻譯的。

例三， “房東”這個詞在中國文化當中，是指那些將自己房屋出租給其他需要居住的人，并且從中獲得相應的報酬。但是由于中國歷史的原因，就造成對“房東”這個詞理解成指那些擁有土地然后去壓榨勞苦大眾。在西方國家，對于這個詞理解是沒有其他什么意思，就只是單純指一種身份狀態。

通過上述三個例子的研究，不難知道英語背景知識是對英語閱讀理解能力有著比較強影響。所以在學習英語過程中，需要加強培養學生對西方文化的學習，從而提高學生的英語閱讀理解能力。

3.加強文化背景知識來提高英語閱讀理解能力

文化知識的作用就是能夠使得閱讀理解更加方便。簡單來說，文化背景知識學習是能夠幫助學習者在閱讀理解當中提取所需的信息。這也就需要英語教學者引導學生通過學習英語文化背景知識來加強英語閱讀理解方面訓練。通過多年的教學經驗，筆者認為可以通過下述三方面來提高學生的英語閱讀理解能力

3.1引導學生對西方文化的學習

想要培B學生良好的閱讀能力，就需要結合英語現有的文化背景知識以及閱讀材料本身相關的資料，將其進行合理的輸入與輸出，這樣就能夠加深學生對閱讀理解印象。這也就需要英語教學者在教學過程中，適當引導學生對西方文化進行學習，并且對中西方文化的差異進行對比，從而加深學生對西方文化的理解。同樣，這也需要英語教學者，能夠結合自己教學實踐經驗，抓住閱讀訓練當中的重點，從其閱讀中的重點來引導學生對西方文化進行學習。

3.2增加文化背景知識的積累意識

通過上述論文的研究，不難發現閱讀理解能力不足與文化背景知識的缺乏存在著一定關系。所以想要更好學習英語，就需要增加相應的文化背景知識。也就是說，對文化背景知識的積累在提高閱讀理解能力中起著關鍵作用。保證學生在英語基礎知識學習的同時，也需要加深學生對英語文化的學習。對英語教學者來說，一方面是可以通過加強直觀的視頻資料環境的熏陶，加深學生對西方文化的記憶。另一方面，是可以通過文化背景知識引導，來吸引學生對其文化產生興趣并進行學習。

3.3英語閱讀教學過程中實現文化背景知識的學習

在英語的學習過程當中，因為缺乏相應的文化背景知識，也就限制了學生在閱讀理解的能力，從而也就打擊了學生學習英語的興趣。所以建議英語教師，在英語教學的過程中，加深學生對于英語文化背景的學習，才能夠保證文化背景知識與英語閱讀學習進行有機的結合。例如，英語教學者是可以通過加深學生對于“美國西部牛仔”形象的認識、“蘇格蘭短裙”文化的認識等等，讓學生在英語文化當中學習英語，也能夠讓學生在學習英語當中了解英語文化背景，讓二者學習進行有效的融合與提升。

4.總結

作為一名長期在一線從事英語教育的工作者，深感中西方文化背景對提高促進英語閱讀理解能力方面的所起的重要作用。所以對于從事英語教學的一線工作者，必須潛移默化的需要灌輸給學生豐富的中西方文化背景知識對提高學生英語閱讀理解方面的重要性。本文就是研究文化背景知識與英語學習之間的關系，尋找中西方文化背景知識差異對學習英語的影響，提出來加強文化背景知識來提高學生英語閱讀理解能力的觀點。在加強文化背景知識來提高英語閱讀理解能力當中，提出引導學生對西方文化的學習、增強文化背景知識的積累、英語閱讀教學過程中實現文化背景知識的學習這三種方法。

參考文獻：

[1]王焱.譚躍越.跨文化大學英語閱讀與翻譯.外語教學與研

究出版社[J].2014

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海師范大學學報.2012

[4]金濤.文化背景知識對閱讀理解的影響.山東商業職業技

術學院學報[J].2013

[5]劉麗軍.論文化差異與英語閱讀理解教學.現代商貿工業

[J].2012

[6]席玉虎.英語閱讀文化背景詞典.清華大學出版社.2005

第4篇：中西方教育的差異總結范文

關鍵詞：禮貌原則；語用學；對比分析

一、Leech禮貌原則概述

語言學家Leech提出了禮貌原則的基本框架，細分為如下幾類：

1.策略原則， 即盡量減少他人付出的代價，盡量增加對他人的益處。

2.慷慨原則，即盡量減少對自己的益處，盡量增加自己付出的代價。當發出提供動作時，直接比不直接更為合適和顯得禮貌。當發出請求時，不直接比直接禮貌。

3.稱贊原則，即對于聽者，盡量少批評，盡量多贊揚。該原則分為兩種情況：一是否定式稱贊，即，不直接的批評別人。二是夸大式稱贊，這一般適用于正式場合。

4.謙虛原則，即對自己的贊揚要盡量減小，對自己的貶低要盡量增大。謙虛原則也分為否定式和夸大式兩類。如： ---You look gorgeous today ！--Yes， do I ？ 或well， I think I look not bad（不直接說漂亮）。

5.同意原則，即對聽者的不贊同要盡量減小，而對聽者的贊同要盡量增加。

6.同情原則，即積極的感情要盡量多地傳遞，消極的感情要盡量少地傳遞。這一原則主要適用于祝賀，哀悔等場合。

7.考慮原則，即盡量減少聽者的不快樂，盡量增加聽者的快樂。該原則體現在三個方面：首先是委婉語的應用。其次，為了給聽者更多的愉悅，談及快樂的話題時要盡量具體。再次，為了減少聽者的痛苦，談及消極不悅的話題時，要盡量模糊。

8.諷刺與戲謔原則，有時本意要表示諷刺和不滿，但因為顧及到雙方的面子和尊嚴，只有以禮貌的話語來表達不滿的情感。如：Well， nice work（孩子把牛奶撒了一地，媽媽很無奈）。對朋友的戲謔和諷刺，一般來說都是沒有惡意的，這種情況下，表面上看言語是粗魯的，然而實際上是禮貌的。

二、顧曰國的禮貌原則和中西方禮貌原則的差異

在吸收和借鑒Leech的禮貌準則，并追溯了現代禮貌概念的歷史淵源的基礎上，顧曰國總結了與漢語言文化有關的五條禮貌準則：

（一）貶己尊人準則

貶己尊人準則即涉及到自己或與自己相關的事物時要“貶”， 要”謙”；而涉及到聽者或與聽者相關的事物要“抬”，要“尊”。漢民族以謙虛為榮，對于夸獎往往會自貶一番，加以謝絕，以表謙虛。“貶已尊人”是最富有中國文化特色的禮貌現象。西方文化也認為謙虛是禮貌的，但是西方人“尊人”但不“貶已”，對于表揚和贊賞往往會欣然接受，并表示感謝。例如，有人對孩子的父母說：“你的女兒好可愛呀！ ” 中國父母往往會謙虛地說：“哪里，哪里，一般吧”，而西方的父母則自豪地回答：“是的，她是我們的驕傲！”。在跨文化交際中，如果雙方不了解謙虛原則方面的差異，就會產生誤解。中國人認為西方人抬自以為是、不懂謙虛，而西方人則認為中國人心口不一，虛偽。隨著中西方文化的交融和滲透，我們的禮貌觀念也在不斷改變著。更多的中國人在“尊人”的同時也強調“自我表現”，而不是一味地“貶已”。

（二）稱呼準則

稱呼準則指由于禮貌，人們在稱呼時仍沿用“上下、貴賤、長幼”有別的傳統。中國傳統的家庭是家長式的模式，強調輩份、貴賤、尊卑的等級差別，反映在稱呼上即要嚴格遵守長幼有序、長尊幼卑傳統，由此可見，中國人習慣于非對等式的稱呼類型，這表現出了一種權勢傾向，是垂直式社會關系的標志。例如：孩子不能直呼長輩、父母、老師的名字，下屬不能直接稱呼領導的名字，這是最起碼的禮貌問題。而在西方則不盡然，由于西方文化中強調天賦人權，人人平等，他們在稱呼上比較隨意，基本沒有長幼尊卑之分。

（三）文雅準則

文雅準則即要出言高雅，做到有教養，有禮貌。文雅準則的重要內容為“多用雅言，禁用穢語；多用委婉語，少用直言”。英漢語中都有不雅之詞，要盡量避免不雅之詞，運用委婉語。例如，在英美社會里，對于某些地位不高的工作和藍領的工作，往往用委婉語美化這些職業，以提高其社會地位，以維護其面子。如稱babysitter 為mother ’ s helper ；hairdresser 為beautifician。在中國我們稱按摩腳的稱為足療師；打掃衛生的為保潔員等。

（四）求同準則

求同準則即人的身份和社會地位要保持相稱，說話雙方力求和諧一致。例如，在中國，發出邀請通常要反復幾次以示真誠，而受邀者會婉言謝絕幾次才接受。這與西方的習俗截然不同。

（五）德、言、行準則

德、言、行準則即在行為動機上盡量減少他人付出的代價，盡量增大他人的益處；在言辭上別人給自己的好處要盡量夸大，自己付出的代價要盡量縮小。

中西方文化有著不同的禮貌評判標準和實現方略。漢文化重視謙遜準則，而西方文化則突出得體準則。漢文化中的“禮貌”植根于儒家“禮”的傳統，提倡謙虛，強調“貶己尊人”，而西方文化深受西方自由和人生而平等的思想的影響，提倡實事求是、自信、隱私和獨立，強調個體和個人價值。

三、結語

對中西方禮貌原則的對比分析，有利于我們了解中西文化差異、 增進中西方文化交融。在跨文化交際當中，我們必須注意中西方禮貌原則的異同，掌握禮貌用語，避免語用失誤， 從而達到得體、成功的交際效果。

【參考文獻】

[1]何自然，陳新仁.當代語用學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]楊自儉.英漢語比較與翻譯[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

第5篇：中西方教育的差異總結范文

關鍵詞：筆譯教學 問題 對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0024-01

1 引言

筆譯在英語專業筆譯教學中發揮著重要的作用，根據國家關于《高等學校英語專業英語教學大綱》的規定，英語專業學生應了解英漢兩種語言的異同點，并掌握基本的筆譯技巧，能夠利用所學的筆譯知識，將英美報刊上的文章及原著筆譯成漢語，并保證語言的通暢。但在實際的筆譯教學中，很多學生基本上都打不到這一要求，因此本文就這一問題，分析了筆譯教學中存在的問題，并提出了有針對性的對策。

2 筆譯教學中存在的問題分析

第一，學生英語語言基礎相對欠缺。扎實的英語語言基礎是筆譯課程教學效率提高的重要前提，但目前在英語筆譯課程中，大部分學生的英語基礎知識相對薄弱，在漢譯英的過程中存在一些問題，比如對詞性的掌握存在偏差，有些學生雖然知道某個英語單詞的拼寫，但并不知道它的詞性，因此經常出現用錯詞的現象，比如英語單詞against，很多學生只了解它的實際意義為：“反對”，卻不知道它還可以用作介詞。另外，很多學生的語法基礎也比較弱，關于英語十大詞類在句子中所充當的成分并不明確，一些學生在筆譯的過程中經常是機械式的進行直譯。同時，很多學生也搞不明白時態的問題，尤其是在復雜的句子結構中，比如一些包含從句的復合句，很容易出現時態上的錯誤。

第二，學生的中文水平有待進一步提高。在英語筆譯教學中可以發現，很多學生不僅僅英語表達能力與理解能力相對較差，其漢語層次也相對較低。在進行筆譯的過程中，學生一方面需要對英語結構進行分析，同時還需要充分的理解原文的意識，并用流暢的中文將其表達出來，但很多學生在筆譯的過程中往往不理解英語結構，也無法用恰當的漢語將原文表述出來，甚至有些學生常常發現一些句子只能意會不能言傳，導致筆譯結果不甚理想。另外在漢譯英的過程中，很多學生依然存在對單詞與語法、結構掌握不全面、不準確的現象，無法將漢語流利的筆譯成英語，分析原因，還是由于學生對中文的理解不透徹造成的。

第三，對中西方文化的差異性理解不到位。有些學生認為要學好英語，需要掌握足夠的詞匯與語法，其他方面則不重要，事實上這種觀點是導致學生筆譯水平較差的重要原因。在筆譯過程中，學生需要充分注意并理解中西方文化之間的差異性，因為文化的差異往往會為筆譯造成障礙，比如這個句子：“John can be relied on. He eats no fish and plays the game”，缺乏對英語國家文化的了解的話，筆譯出來便會是：“約翰值得信賴，他不吃魚而且玩游戲”，這種筆譯讓人一看就覺得不順口，再一分析又覺得不符合邏輯，事實上這句話應該筆譯成：“約翰值得信賴，他既忠誠又正直”，這樣筆譯就比較合情合理[1]。由此可以發現中西方文化之間的差異性很大程度上會影響到筆譯的結果。

第三，缺乏筆譯理論知識。在筆譯教學過程中，很多學生比較輕視筆譯的基本理論，很多學生甚至懷疑理論本身的科學指導性，因此導致其筆譯理論知識的欠缺，這種錯誤的認識使得學生在筆譯學習過程中進步不顯著，筆譯學校效果較差。

3 筆譯教學應采取的對策

第一，加強對學生英漢語基本功的訓練，提高學生英語與漢語的基本功底。良好的英漢語言功底是做好筆譯的重要基礎，英語學習不能僅僅局限在對單詞的記憶與掌握上，還需要充分了解單詞的詞性、語法與應用，除此之外，還需要加強對句子結構句子類型的掌握，同時能夠熟練的利用多種時態，這就需要學生要勤學勤看，多讀英語報刊雜志，通過提高閱讀數量來提高英語能力。另外在漢語方面，學生也需要不斷學習，夯實基礎，掌握一些英美基本知識，提高自己的語言表達能力，以更好的促進自己英語筆譯能力的提升。

第二，充分了解中西方文化差異。要做好英語筆譯工作，除具備良好的雙語基本功外，還需要在此基礎上強調中西方文化的差異性，不斷提高學生的文化差異意識。語言作為文化的重要組成部分，是文化的基礎，同時也受文化的影響，因此學生需要掌握英漢兩種語言以及語言背后的文化和歷史背景，才能推動語言與文化的有效結合，進而提升自己的語言運用能力。在筆譯的過程中，如果只重視語言而忽視了承載語言的文化，就會導致筆譯失去了存在的基礎，因此教師在筆譯教學過程中，需要重點培養學生的中西方文化差異意識，有條件地為學生提供中西方文化內涵與發展歷史的講解。

第三，充分重視筆譯基本理論的學習，強調理論的科學指導性作用發揮。筆譯理論作為筆譯學習的基本原則和重要指導，對筆譯學習有重要的作用。筆譯理論是對前人筆譯經驗的總結，因此包含一定的翻譯技巧與方法，對筆譯理論的學習能夠充分提高學生的筆譯能力，使學生少走彎路，提高筆譯能力[2]，因此教師在筆譯教學的過程中，需要充分重視筆譯理論的講解，突出筆譯理論的科學指導性，以從根本上提高學生的筆譯能力。

4 結語

綜上所述，現階段，在筆譯教學中還存在一定的問題，包括學生雙語基礎相對較差、學生對中西方文化差異性理解不夠、對筆譯理論的輕視等幾個方面。通過對問題進行分析，得出結論認為，要提高學生的筆譯水平，需要首先打好學生的雙語基礎，在此基礎上，強調英漢兩種不同語言背后的不同文化，提高學生的文化差異意識，重視筆譯理論的科學指導意義與價值，使學生充分掌握科學的筆譯方法與筆譯技巧。只有學生具備了一定的雙語功底和文化差異，同時掌握必要的筆譯基本理論，在實踐中不斷運用與練習，才能有效提高學生的筆譯水平。

參考文獻：

[1]劉淳.成人英語專業筆譯教學中的問題及其對策[J].大家，

第6篇：中西方教育的差異總結范文

關鍵詞：禮儀；差異；影響

中圖分類號：K892.26文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0191-02

一、中西方禮儀文化差異的成因

中西方文化環境的不同，使得各國人民有著基本完全不同的道德標準體系和價值觀。這是造成中西方禮儀差異的根本原因。具體表現如下：

1.經濟制度的影響

中國的傳統經濟是典型的自給自足的自然經濟。中國人比較安分保守，因為他們依靠一塊土地可以活一輩子，文化比較內向。而且，中國的古代文明發源于大河流域，屬于農業文明，“農業文明性格”造就了東方人注重倫理道德，求同求穩，以“和為貴，忍為高”為處世原則。

西方的古希臘文明，發源于愛琴海沿岸，屬于海洋文明，況且歐洲的農耕遠不像中國的農耕在古代社會那樣重要，所以歐洲人喜歡向外探索，文化比較外向。而且西方國家經過工業革命很早就進入了工業經濟時代，“工業文明性格”造就了西方人有較強的斗爭精神和維護自身利益的法律意識，以獨立、自由、平等為處世原則。

2.地理環境的影響

封閉的大陸型地理環境使中國人的思維局限在本土之內，善于總結前人的經驗教訓，喜歡“以史為鏡”，而空間意識較弱。這種內向型思維導致了中國人求穩好靜的性格，對新鮮事物缺乏好奇，對未知事物缺乏興趣。

而西方國家大多數則處于開放的海洋型地理環境，工商業、航海業發達。自古希臘時期就有注重研究自然客體，探索自然奧秘的傳統。同時，海洋環境的山風海嘯、動蕩不安，也構成了西方民族注重空間拓展和武力征服的個性。

二、中西方禮儀文化差異的具體表現

1.交際語言的差異

（1）打招呼。中國人路遇熟人總愛寒暄道：“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“上班呀？”等等。在我們看來這是一種有禮貌的打招呼用語。而若與西方人這樣打招呼“Have?you?had?your?meal？”“Where?are?you?going？”他們會認為你想請他吃飯或者干涉其私事，會引起誤解。西方人見面，通常招呼道：“Hello！”“How?do?you?do！”“Nice?day，isn’t it？”

（2）稱謂。在西方，稱呼是比較籠統的，一個稱呼可以涵蓋中國的很多稱呼。例如，西方稱呼男的為先生，稱呼女的為女士或小姐。而在我國“先生”第一解釋是“教師”，是對教師最古老、最悠久的稱謂。隨著改革開放，先生已成為社會上最流行的尊稱口語，西方人稱“uncle”，可以涵蓋我國的嬸嬸、伯母、姨。他們對這些方面的關系也不如中國分明，在中國倫理中，父親系列的為伯伯、姑姑、堂兄妹；母親方則為舅，姨，表兄妹。在西方，人們見面時喜歡直呼其名，這是親切友好的表示，縱使交談之初可能互相用姓稱呼，但過一會兒就改稱名字。而在中國，人們很喜歡被稱為某某經理、某某總裁，因為這是身份與地位的象征。但在西方，人們很少用正式的頭銜稱呼別人，正式的頭銜只用于法官、高級政府官員、軍官、醫生、教授和高級宗教人士。值得注意的是，西方從來不用行政職務如局長、經理、校長等頭銜來稱呼別人。

（3）感謝。對于別人的贊揚，中國人通常表示謙虛，并有一套謙虛之詞，象“慚愧”、“哪里”、“寒舍”、“拙文”，等等。而西方人總是高興地回答“Thank?you”以表接受。中國人用“謝謝”的場合較西方人少，尤其是非常親近的朋友和家庭成員之間不常說“謝謝”。而西方人整天把“Thank?you”掛在嘴邊，即使是親朋好友和家庭成員之間也常如此。中國人收到禮物時往往放在一邊，看也不看（生怕人家說貪心）。而西方人收到禮物時要當著客人的面馬上打開并連聲稱好。

（4）招待客人。中國人殷勤好客，一杯杯地斟酒，一遍遍地上菜，客人不吃不行，不喝也不行，使西方人覺得難以對付。西方人的習慣是：Help yourself，Please！中國人送客人時，主人與客人常說：“請慢走！”“路上小心點！”“再見，一路走好啊！”“你們進去吧！”“你們請回吧”“請留步”，等等。而西方人只說：“Bye?Bye！”“See?you?later！”“See?you?next?time?！”“Goodnight！”

2.餐飲禮儀的差異

就飲食方式如宴席而言，在中國，在任何一個宴席上，不管是基于什么目的，都會出現一種形式，也可以說是一種氛圍，就是賓客到來后，便會齊聚一桌，共享一桌。一般來說，宴席用的是圓桌。從形式上來看，給人一種團結、禮貌、共趣的環境。當許多菜擺在桌子的中心時，這些特色菜就成了人們欣賞、品嘗的對象了。與此同時，它又成為人們聯絡感情的媒介。中國有個很有趣的現象，就是人們喜歡在桌上相互敬酒，相互讓菜、勸菜，顯現出的是人們之間的一種美德，一種相互尊重，相互禮讓。雖然從衛生的角度來看似乎不太適宜，但中國人喜歡團圓，這正符合了絕大多數人的心態。飲宴對西方人來說，盡管食品和酒似乎對于他們非常重要。但實際上在他們眼里那些只不過是用來作為陪襯而已。他們舉辦宴會的目的在于交誼，通過與客人之間的交談，達到結交友誼的目的，僅此而已。其實，中國式的宴席與西方的宴會交誼都是顯而易見的。不同的是，中式宴會表現了一種全席的友誼，而西式的宴會則表現為賓客間的交誼罷了。

在餐具方面，中西方的差異也很明顯。眾所周知，中國人用餐包括亞洲一些黃種人的國家使用的是筷子，吃飯也用碗盛。而西方人他們用盤子盛食物，用刀叉即切即吃，喝湯則用專門的湯匙，筷子與刀叉成為東西方最具代表性的兩種餐具。筷子與刀叉影響了東西方不同的生活方式，代表著兩種不同的智慧。

3.服飾禮儀的差異

服飾文化是一種整體文化，是指包括服裝、飾物、衣著方式、打扮，包括發型、化裝在內的多種要素的有機整體。服飾文化是一個民族、一個國度文化素質的物化，是內在肉體的外觀，是社會風貌的顯現。由于歷史條件、生活方式、心理素質和文化觀念的差異，中西方服飾文化有著較大的差異。

西方人注重身份，把衣服變成象征，中國則注重韻味。如果說西方服飾文化刻意追求表現人體美，而完全忽視了服飾倫理，那么，中國服飾文化由于受傳統的倫理價值觀念的影響，還或多或少地保留著一些道德上的體統。最能代表中國的是中山裝，西方代表裝是西裝。西方男士在正式社交場合通常穿保守式樣的西裝，內穿白襯衫，打領帶。他們喜歡黑色，因此一般穿黑色的皮鞋。西方女士在正式場合要穿禮服套裝。另外，女士外出有戴耳環的習俗。西方國家，尤其是在美國，人們平時喜歡穿著休閑裝，如T恤加牛仔服。

當今中國人穿著打扮日趨西化，傳統的中山裝、旗袍等已退出歷史舞臺。正式場合男女著裝已與西方并無二異。在平時的市井生活中，倒會看到不少人穿著背心、短褲、拖鞋等不合禮儀的服飾。

俗話講，人是衣服，馬是鞍。盡管以貌取人并不可取，但是在現代生活中，服飾越來越成為禮儀的一個重要部分。穿著打扮的得體與否，不僅僅是個人品位的體現，更能成為人們彼此觀察與評價的一個尺度。在日常工作和交往中，尤其是在正規的場合，穿著打扮的問題越來越引起現代人的重視。

禮儀是一個民族在特定的歷史條件和地理環境中發展和承襲下來的禮節和文明規范，是一種文化形態的象征和體現。在中西方禮儀文化融合的過程中，我國應該研究和理解深藏在禮儀背后的文化因素，這樣我們才能更好地把握交際的原則和習慣，減少因文化差異所造成的交際障礙，做到“知其然，知其所以然”，進而促進提高相關的教學效果。要用“和而不同”的態度來對待中西禮儀文化差異，承認和尊重差異，探尋禮儀文化的互通性，真正使我們的禮儀通過我們的教育通行于世界。

參考文獻：

第7篇：中西方教育的差異總結范文

【關鍵詞】社會習俗文化 差異 影響

一、中西社會習俗差異

禮儀在與人交流的時候，一直以來都是秉承著嚴以律己而尊敬他人的方式去發揮其重要的作用。古人云“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧。”中國素以“禮儀之邦”的美譽立足世界，許多國人在國際上的禮儀表現也讓其他國家的人對中國有了一個很好的印象。隨著經濟全球化的遍及，國家與國家之間的交往更加頻繁，這就使得各國的習俗差異出現在交流當中，然而這種由文化和習俗所造成的誤會何影響并沒有得到重視，如果長此以往的任其發展不去加強對西方禮儀文化和傳統習慣的理解和肯定，那么就可能引起雙方國家之間的矛盾和誤會，進而導致國與國之間的交流難以繼續下去。因為影響著各地區文化習俗的因素很多，但其主要原因就是可能存異，造成了不同宗教的人們各自遵循所信仰胡宗教禮儀。這一因素同樣也適用于中國。中國的禮儀進程也經歷了一個曲折漫長的統一過程才有了今天的成果。在西方的文化習俗發展期間，其教育，科技 新思想的發展也起到了至關重要的作用，才形成了如今的區域性文化習俗。由于中國改革開放的實施，中西方跨國交際也愈加頻繁，但其參雜其中的差異也日漸明顯，因此，在這個互聯網高速發展的時代，怎么去兼顧中西兩國間的問題儼然成為了主要問題。

1.1會面禮儀差異

1.1.1問候禮儀

在當今社會當中，見面互相問候已經成為了人們生活社交中的一個必不可少的步驟，問候不僅能拉近心靈距離，消除陌生隔閡，也成為了與親朋好友寒喧的一個重要手段。問候對方這一禮儀已經成為了衡量一個人素養的標準之一。見面親切友好的問候不僅僅體現其良好的修養，道德水平的高低，也體現了其精神狀態和生活狀態。在中國，一般的問候語都諸如此類“到那兒溜Q了？”“干嘛去了？”“去哪兒啊？”我們用這種方式和問候來傳達出對對方的關心，這種“嘮家常”的方式是中國人所獨有的，但如若是在西方國家，你的這種問候很可能已經觸及到對方的底線。因為國外根本沒有此類言語，外國友人很注重自己的隱私，他人無權干涉，也不希望他人過于干涉自己的私事。一般他們的問候都是“hello”或者“how is the weather？”他們把這種當作純粹的生活禮儀，并不把它當作認識的手段，所以當在一些特定的場合當中有人向你說“what a beautiful day！”的時候，你應當給予回應來表現你的友好態度。

1.1.2稱呼禮儀

稱呼禮儀，他傳達出的是個人修養和其社會生產力的反展程度，經濟發展的速度與上層建筑，社會生產力和社會需求。但由于中西經濟發展和社會生產力存在較大差距，導致了許多的問題。其主要表現在稱呼差異。中國人習慣稱自己為“在下”用“您”來稱呼他人，一般只有彼此熟悉的人方可“直呼其名”而西方國家則用“you”來稱呼對方。家中成員也不分年長年幼，一般都以姓名或者昵稱來稱呼，但在中國這是不可行的，必須尊卑有序，尊老愛幼，不然就會被當作不禮貌。

1.2餐飲禮儀的差異

由于中國地域遼闊，在地理位置上又相對處于中間位置。所以這便造就了區域所特有的飲食習俗。從“民以食為天”的理念就可以看出，飲食在國人心中所占有的比重。人們經常都會將重要的事宜和決定都放在一場別開生面的隆重的美食宴上面。但有時候卻不會去過度地追求菜的口感，他們所追求的是在一起的氛圍和許久不見的寒暄。在中國，以左為尊的禮儀相傳已久，招待貴賓，貴客都要坐在左上，但在西方則恰恰相反，入座的時候男士為了男士示以尊重，會為女士打點好一切。在中國，酒在宴會上必不可少的，人們認為喝酒能夠減少尷尬，活躍氣氛，便于進一步的認識了解。而西方對于酒文化則截然不同，他們不提倡過度飲酒，認為只要盡興就行。

二、中西方傳統節日的差異

2.1傳統節日作為衡量一個民族的悠久文化歷史具有重要作用，節日的由來與人們的生活方式，生活習慣和生活地點有著重要的聯系，它體現了人們豐富的感情世界，寄予了人們對生活的美好向往。“每個民族的節日，能還原出其民族文化最真實的一面”。由此可見，傳統節日文化對于文化習俗的影響多么深遠。

2.1.1 為何當今社會，中國的節日越來越不受到國人的喜愛，節日氣氛也越來越淡，而相比其他國家的節日卻在國內流行起來。首先我覺得是由于中國長期以來形成了一個自給自足的男耕女織的農耕文明，而西方由于受宗教影響時間較長，所以其節日都帶有濃郁的宗教色彩，比如復活節，圣誕節，萬圣節，情人節，人們心中有，那么節日便會被傳承。加之中國的節日慶祝大多以家庭為中心，一家人在一起其樂融融。而西方的節日更多的是突出集體性和互動性，他們倡導以自我為中心，崇尚張揚的性格，這便是為何在西方的經典著作當中，個人英雄主義成為了社會意識主流，人們喜歡互相交流，群體參加又體現出了人人平等，自由地表現自我的特點。從用餐時的桌子就不難看出，中國人喜歡用圓桌來營造一種團結，和氣的氣氛，這是一種傳統，西方人習慣用方桌，他們的重點并不在于食物，而是在于個體之間的交流。所以，中式體現的是全體共享式，西方宴會體現的是個體交流式。當然，造成這些差異的因素不僅僅只有這些，還跟民族的歷史息息相關。但隨著經濟全球化的發展，我們將會面對更多的陌生文化，風格迥異的行為習慣，也會存在不可避免的文化沖突，所以，我們必須在發揚我們原有的傳統文化的時候熟悉新的文化。

總結：在保持住自己風俗習慣的同時也要學會尊重其他風俗文化，首先是要去了解各個國家的文化然后再了解地域性文化。因為只有理解了不同的風俗習慣才能減少誤會的發生，禮儀也是一種意識流的軟文化，只要是文化就肯定有縱向的傳承和橫向的比較，一個缺乏禮儀的國家肯定是一個發展不平衡的國家，而一個禮儀不標準統一的的社會也是一個不和諧的社會。創建和諧社會，禮儀是首要的，現今的中國無論在物質，精神，文化上面都需要進行改變，只有不斷的推陳出新，集百家之長。形成一套完整且符合國人的價值觀，方能塑造當代中國新的社會文化體系，從而實現社會和諧的初衷

參考文獻：

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[4] 包凡一.外國人這樣看中國[M].北京 新華出版社 2009

[5] 謝艷明.西方文化與風俗指南[M].河南 河南大學出版社 2005

第8篇：中西方教育的差異總結范文

關鍵詞: 中西方思維差異英語閱讀理解影響

一、引言

語言和思維關系密切,互相作用。一方面,語言是思維成果的凝結,是外化的思維載體,是思維的物質外殼,思維的表達依賴于語言,思維的發展推動語言的發展。另一方面,思維是語言的思想內容,對語言起著決定作用,語言的發展離不開思維,同時也促進思維的發展。在今天,互聯網高度普及的信息時代,閱讀能力更為重要。網上的信息90%以上都是英文,英文的閱讀能力已經不僅僅是科研人員查查資料這點用處,普通人完全可以運用這種能力通過互聯網獲取大量中文世界里沒有的信息――不論是新聞、科技、商業還是娛樂。英文閱讀能力已經成為開闊眼界,及時獲取信息、把握機會,甚至增添生活樂趣的重要能力。

二、中西方思維差異對英語閱讀理解的影響

1.對文章用詞理解的影響

每個民族都有自己獨特的思維方式,而且思維方式的差異,正是構成不同文化類型的重要原因之一。對同一種事物或是在同樣的狀況下,兩個民族會在同一個詞匯的理解和使用上顯示出思維的差異。以下將從兩種文化對于某些動物的看法、某些社會現象的看法等方面來分析漢、英民族的理解差異。

首先,兩種文化對某些動物有不同的概念詮釋。例如“狗”的形象在英美文化中被認為是人類最好的朋友,對喪家之犬往往是善待,而不是痛打或趕走。但“喪家之犬”常被中國人用來描述那些失去靠山、到處亂竄、無處投奔、令人討厭的人。

其次,同一種社會現象在中西方也會有不同的理解。比如“老”的概念。在中國人心目中,“老”是一種資歷、尊嚴和權威的象征,所以漢語中有“倚老賣老”、“不聽老人言,吃虧在眼前”、“老將出馬,一個頂倆”、“姜還是老的辣”、“若要好,問三老”等諸多諺語。而“老”在西方人的思維方式下是不安全的因素,在競爭激烈的英、美社會意味著失去競爭力。因此英美人忌老,千方百計地用委婉語來避諱說“老”。因此,只有了解英美人對這些詞的運用,才能正確理解這些句子的含義。

2.對文章句子結構的理解的影響

中國人由于受《易經》哲學的影響,在思維方式上的特點表現為:表達事物總是按時間和事理的發展順序由因到果,優先到后,由大到小進行闡述。漢語造句注重的不是空間構架的嚴整,而是時間順序。英美人由于受到培根和洛克等一代啟蒙哲學家恪守的客觀形式化方法的影響較深,注重分析原則,強調由“一到多”的思想。其特點是:先概括后分解、先表態后敘述、先總結后事例、先整體后細節、有果到因、有小到大等。鑒于此,有人把英語句型結構歸為五大類:SV,SVP,SVO,SVOO,SVOC。不難看出,英語句子總是以主謂為主要構架,換言之,英美人注重的是句子的“空間構架”。這種思維方式的差異反映在英漢語言的表達上便出現了顯著的差異。漢語重“意會”輕“形式”,而英語卻很重視“形式”,它無論如何要將概念組織到相應的語法結構中。沒有語法結構的語義結構在英語中是不存在的。例如:

(1)I will not attack him unless I am attacked.人(若)不犯我,我(則)不犯人。

(2)Tell me whom you associate with and I will tell you who are you.從其交友知其為人。

上面兩例,均可看出英漢語言對語法要求的差異,對此,語言學家王力先生曾對其精辟地概括:“西洋語法是硬的,沒有彈性的;中國語法是軟的,富于彈性的。”

另外,中國人習慣具體思維,英美人習慣抽象思維;中國人好就事論事,英美人多談觀念方法,這便是抽象理性主義的表現特征。英美人的思維方式決定了英語通常用抽象表達法,例如:Besides,serious art often feeds on the popular these days,changing it with fond irony.(如今,搞嚴肅藝術的人通常從通俗藝術中吸取滋養,結果卻出乎意料,可喜地改變了通俗藝術。)此句中的“feed on”是一動詞短語,具體意義是“以……為食物”,此例把它抽象化了,意為“從……得到滋養,寄托了”。因此,探討作為語言的深層機制即思維形態對句型結構的影響,對我們提高英語閱讀理解能力十分有益。

3.對文章段落結構的理解的影響

英語段落呈直線形展開,是指先有主題句,后接自然銜接的例證據,而后收尾;或先有例證句,最后以主題句收尾,即典型的演繹與歸納型段落,其間不附加任何與主題沒有直接聯系的內容。句子結構以直線枝形鋪排,由主到次,遞相迭加,猶如枝繁葉茂的大樹。英語語言是抽象思維和形式邏輯的產物,反過來又促進抽象思維和形式邏輯的發展。

而漢語所謂的“螺旋型”則是指作者不直接論證段落主題,而是在主題“團團轉”,從各種見解角度來說明問題。漢語的特點體現在語段以環狀波式流動,浪花無律,形散意合,好似波濤滾滾的大江。句子的各部分似分似連,形散意合,像竹節那樣,相對獨立,但意義又相互關聯。

例如,一個美國人給一個中國人寫信,中國人看美國人的信可能會感到美國人很不禮貌。因為美國人在信的開頭,開門見山,將自己的要求放在最前面,后面才講些客套話。中國人為了保持心理平衡,拿到美國人的信先看后面。而美國人看中國人的信,感覺越看越糊涂,不知道對方要說明什么,因為前面都是寒喧等。美國人讀中國人的信也是倒過來看,這種不同的書寫方法反映著不同的段落思維方式。

閱讀理解是視覺信息與讀者頭腦中已有知識相互作用的過程。因此,拓展相關的背景知識是必要的,特別是對于以英語為第二語言的學習者來說具有實際指導意義。如果缺乏對相關的背景知識的掌握,在第二語言學習者看來,本身是呈直線形展開的段落,也會呈現出螺旋型段落的特點。就閱讀而言,英語學習者如能了解熟悉英語的篇章結構,把握主題思想,明確文章的體裁,才能在大腦里建立某種語篇“框架”,它不僅有助于英語學習者迅速地把握語篇的整體意義,領會作者組織思想的方式,而且有助于理解語篇中局部和整體的關系。

三、克服中西方思維差異造成的理解偏差,提高閱讀理解能力

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程,也是一種復雜的智力活動。從形式上看,閱讀似乎是一種單向的言語交際活動,實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想,因此理解能力是閱讀中最重要的能力。所以我們在閱讀文章的過程中,尤其是在將西方思維運用到閱讀理解的過程中時,要講求一定的方法。

1.重視學習興趣的培養

有人說:“在英語教學中,情感是實現英語教學的重要手段之一。”輕松愉快的課堂氣氛,師生情感的融洽,就能激勵學生對英語的濃厚興趣,使其積極主動地參與教學活動,獲得情感的滿足,從而更好地完成學習目標。因此,教師適時適量地介紹英美文化知識,尤其注意結合中西方思維方法存在的差異,介紹跨文化交際中需要注意的知識,恰恰是調動氣氛的良好工具。

2.指導學生的語境中理解篇章

教師要指導學生逐漸增強語境意識,善于發現和利用語境線索推斷和猜測詞義,從而更好地理解篇章。而文化語境,即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化和風俗人情,是語境之一,對閱讀的影響是非常大的。

3.課堂交流或專題介紹

教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料,如畫報、雜志、圖片等,研究不同國家人民的服飾、裝飾、發型等,使他們在這一過程中了解不同的文化、思維方式、風俗習慣、審美標準,較直觀地了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況。有時可以邀請中外有關專家及曾經留學或訪問過英語國家的人士作這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學生多讀國外有關游記、人口統計、民意調查、官方思想研究、時事評論等方面的書,從中了解西方文化。

4.閱讀文學作品

由于文學作品能集中突出地反映不同的文化背景和整體思維方式,而文化背景和思維方式又導致了不同的文學現象的發生,因此,要想了解西方國家的思維與文化,閱讀一定量的文學作品有很大幫助,從中可以找到有關的文化背景知識和信息。教師應采用靈活多變的方法提高學生對英語國家思維文化的培養,使他們能主動地、自覺地吸收并融入語言文化環境中,以增強閱讀理解能力。

四、結語

中西方思維之間存在差異這是不容置疑的,這種差異會導致學生在英語閱讀理解中產生不少的誤解和困惑。因此教師要加強學生對西方文化背景知識及社會風俗習慣的了解,隨時將它與我們的母語進行對比。使其主動了解西方思維的方法,進而增強使用規范語言的意識,這有助于學生處理閱讀問題,能更好地采用有效的方法解決由于思維方式導致的閱讀問題,從而提高閱讀質量。

參考文獻:

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第9篇：中西方教育的差異總結范文

關鍵詞：小學英語；體驗式閱讀；跨文化意識

新課改以來，英語教學迎來了新的挑戰，也有了一些新的要求，包括幫助學生培養跨文化意識，重視人文教育，不僅要重視語言技能的培養，還要重視文化素養的培養，使學生在經過教學之后能減少交流障礙。在小學英語教學中，更加重視人文素養方面的教育力度，將語言和文化聯系起來，教師應該有培養學生跨文化意識的思維，讓學生在學習語言后能夠利用所學語言進行交流。小學生年齡較小，性格活潑，在進行體驗式閱讀時可以設置一些真實的場景，讓小學生能夠在真實場景中增加對英語學習的興趣，能夠獲得良好的效果。

一、小學英語跨文化意識的培養

由于各方面原因的限制，教師的教學內容和手法可能達不到學科教育的要求，在跨文化意識的培養方面有欠缺。經過教學經驗的總結，筆者認為在小學英語教學中有效培養跨文化意識的方法大致如下：

1.要深度挖掘教材的內容。如果不了解中西方的差異，不能分清楚漢語教學和英語教學之間的差別，就會使學生在交流時遇到障礙。學生進行英語學習的主要載體就是英語教材，所以教師應該深入挖掘教材內容，比如，三年級上冊的Unit 8 The New Year，教師就可以介紹中國和西方國家新年的不同之處，使學生在差異中感受語言的魅力，也能夠減少學生對國外文化的理解誤區，豐富文化知識。

2.要立足于課堂教學。可以創設教學情境，將教室的桌椅擺放位置進行調整，模仿西方國家學校的擺放形式，強調小組合作和學生的主體地位。在詞匯教學中也要挖掘文化的內涵，結合中西方文化差異，比如說，關于一星期七天的七個詞匯，教師在講授詞匯的知識時，可以結合星期的來源和中西方關于一周的開始的差異，能夠使學生在學習中感受到文化的差異，真正掌握詞匯的內涵。也要重視對話的教學，創設真實的語境，使學生感受到文化的差異，使學生能夠進一步感受到西方文化，加強學生對異域文化的體驗。在教學中也可以加入一些肢體語言文化的教學，比如說，在很多國家點頭的意思是yes，搖頭的意思是no，但是在有些國家點頭和搖頭的意思是恰恰相反的，再比如說，各個國家搭順風車的手勢也是不同的。

3.要做好課外的延伸。教師可以精心設計課后作業，可以布置小組作業，讓學生搜集有文化差異的地方，然后在課堂上進行分享。也可以在一些節日組織一些活動，比如萬圣節、圣誕節等，使學生在活動中感受文化的內涵。有條件的學校可以組織游學活動，在真實環境中培養跨文化意識。

二、小學英語體驗式閱讀

在目前的英語教學中，很大一部分都是偏向于語言技能的傳授，這樣會使學生變為語言學習的機器。英語教學應該以人為本，學生才是學習的主體，通過體驗式閱讀教育能夠培養學生的學習能力。經過教學經驗的總結，筆者認為小學英語體驗式閱讀教育的方法大致如下：

1.要為學生營造一個良好的教學氛圍，每個學生都有自己的閱讀興趣和方式，教師不應該過多地干涉，當學生出現錯誤時，教師應該耐心講解。在與學生進行交流時，教師應該營造一個和諧的氛圍，對學生的錯誤加以指正，對優秀之處加以鼓勵，激發學生對閱讀的興趣。

2.增加教師與學生之間的交流，以及學生與學生之間的交流，這樣能夠擴展體驗式閱讀的效果，并且調節課堂的氛圍。教師應該在交流中將學生的精力投入到閱讀之中，然后學生能夠對材料進行詳盡的閱讀，最后教師再和學生做一些小練習，鞏固知識。

還有可以做一些體驗式游戲，增強交流和溝通，以學生為學習的主體，為學生創造和諧的學習環境，通過游戲的帶動，能夠使學生在生動活潑的氣氛中學到知識，提高教學質量。

還有就是要拓展課外閱讀，教師不要設置任務或者布置作業，讓學生根據自己的時間彈性閱讀，可以利用學校的圖書館資源，也可以選擇一些適合學生的閱讀材料。

3.開展特色活動，可以定期舉辦和英語相關的活動，內容包括唱英語歌等，也可以每天精選一句話進行背誦，活動的形式多變，也可以讓學生自己創新活動。

總之，通過對筆者近幾年教學經驗的回顧，總結出了關于小學英語體驗式閱讀和跨文化意識培養的具體做法，希望能夠為教育工作者提供一些參考價值，能夠提升小學英語教學的質量，提升學生的素質。

參考文獻：