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第1篇：教學(xué)資源的利用范文

一、小學(xué)英語教學(xué)資源在配置與利用中存在的問題

1、教師對教學(xué)資源認識不夠充分

現(xiàn)階段，仍然有為數(shù)不少的小學(xué)英語教師過于強調(diào)教科書的作用，這當(dāng)然也是由長期“照本宣科”式的教學(xué)方式所導(dǎo)致，教師從思想上忽略了對校內(nèi)外資源的開發(fā)與運用，也沒能顧及到學(xué)生愿意借助何種教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。這種情況不能滿足學(xué)生的內(nèi)心需求狀況，久而久之，不利于學(xué)生提高學(xué)英語的興趣。

2、教師不善于配置與利用教學(xué)資源

教師對教學(xué)資源的配置與利用的意識不夠，從內(nèi)心中并未意識到教學(xué)資源對課堂進度的有序推進所發(fā)揮的重要作用，造成教學(xué)資源的配置欠科學(xué)、合理。即使對教學(xué)資源進行配置，也沒有能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，反而增加了教師自身的工作負荷。

3、資源閑置、浪費現(xiàn)象凸顯

教師在課堂上所能利用的唯一教學(xué)資源就是英語教材，然而，對于其他教學(xué)資源，例如多媒體投影儀、語音實驗室和同步配套的教學(xué)貼圖等，并未在英語課堂真正派上用場，教學(xué)資源遭到閑置，現(xiàn)成的教學(xué)資源并未得到廣泛地運用，英語教學(xué)依然延續(xù)“一位教師、一本教材、一張黑板、一支粉筆”的課堂模式。

二、合理配置與利用小學(xué)英語教學(xué)資源的對策

1、巧妙利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生正處于童年階段，對待新事物總能保持好奇心，同時，其注意力時間較為短暫，往往十幾分鐘就可能走神。教師要充分借由小學(xué)生的這一性格特質(zhì)，大膽嘗試運用全新的教學(xué)資源。在引入具體的教學(xué)資源時，需充分利用多媒體等先進網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，增添課堂的趣味化。

例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)水果類的名詞時，教師可提前制作多媒體課件，并用幻燈片的形式展現(xiàn)出來，只見“apple”、“banana”和“orange”等一系列單詞都圖文并茂地映入學(xué)生們的眼簾，教師再利用多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征，通過人工操作，去掉圖片上面的單詞，僅顯示水果圖片，請學(xué)生們用英語說出水果的名稱，并口頭拼寫相應(yīng)的單詞。這種妙趣橫生的英語課堂，不僅能讓學(xué)生們的思維活躍起來，更為關(guān)鍵的是有助于抓住學(xué)生們的興奮點，更快速地掌握所學(xué)英語知識，克服學(xué)生學(xué)英語的不良情緒。當(dāng)然，教師也能利用多媒體播放一段外國小朋友游戲的情景，通過小學(xué)生們喜聞樂見的活動形式，請大家用英文說出視頻片段中看到的游戲活動名稱，這不但能提高大家的觀察能力，還可進一步練習(xí)口語和聽力，可見，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一前沿的教學(xué)資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語能力。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂的參與度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強調(diào)教師單方面的傳授知識，學(xué)生被動地接受，長此以往，學(xué)生們就會形成學(xué)習(xí)的依賴心理，也就是說，只期望依靠教師講述，自己不事先預(yù)習(xí)功課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象在很大程度上是由于教師沒有充分優(yōu)化教學(xué)資源，亦即沒能有效的發(fā)揮教學(xué)資源應(yīng)有的作用，學(xué)生們感到課堂索然無味。實際上，英語課堂本身就有很多配套的教學(xué)資源，若讓小學(xué)生利用好任意一種資源，則所產(chǎn)生的積極作用也會不可忽視。

例如，在課堂上，教師播放英語教材的同步配套磁帶，請學(xué)生們跟著英語原聲朗讀，在熟悉單詞及課文的同時也鍛煉了英語口頭表達能力；教師講單詞或課文時，將掛圖貼在黑板上，一邊指著貼圖上的單詞一邊請學(xué)生們跟讀，這有利于提高學(xué)生們記憶單詞的效率；教師也可把英語兒歌引入課堂，引領(lǐng)學(xué)生們唱兒歌、演小品、開展各種豐富多彩的課堂活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集學(xué)生們感興趣的英語兒童故事，并開展團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個興趣小組的聰明智慧，各小組開展英文朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生們學(xué)英語的熱情和自信心。教師善于嘗試和運用各種教學(xué)資源，并改變過去“照本宣科”式的教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生，讓小學(xué)生們利用這些有益的教學(xué)資源加上教師必要的指點，在學(xué)生們成為課堂主人公的同時，才能實現(xiàn)教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變，這樣的課堂才真正煥發(fā)生機與活力。

3、教師要轉(zhuǎn)變觀念和自身的角色

教師作為課堂活動的主要組織者，自身是最基本的教學(xué)資源，只有教師提高教學(xué)資源的開發(fā)與利用意識，才有可能對教學(xué)資源進行富有成效的配置。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高信息素養(yǎng)，善于創(chuàng)新教學(xué)手段，敢于整合與利用各種課堂資源，此外，教師還要注意將課堂引入得當(dāng)，不能超越學(xué)生們的英語知識水平，在給學(xué)生們布置探究問題的時候，要注意學(xué)生們的實際掌握能力，所利用的教學(xué)資源也要相對直觀。為了切實轉(zhuǎn)變自身角色，教師不妨為學(xué)生們訂購《英語兒童畫報》或者《英語周報》，彩圖與英語文字相結(jié)合，才能稱其為最符合學(xué)生心理需求的教學(xué)資源，有利于增加學(xué)生的課外英語知識積累，提高大家的英語應(yīng)用能力。

4、開發(fā)利用其他教學(xué)資源

小學(xué)英語教學(xué)有一個顯著的特點，就是學(xué)生們可多渠道地學(xué)習(xí)、使用英語，而且也能憑借直觀的感受和體驗的方式，在課堂上，除了合理使用英語教科書外，教師還可鼓勵學(xué)生們善于開發(fā)圖書館資源，課余時間要多去看一些英文雜志、書刊、報刊，收看一些英語廣播節(jié)目。教師在課堂上也可給學(xué)生播放經(jīng)典的英文兒童電影，像《白雪公主》和《小鬼當(dāng)家》等，指引大家在娛樂之中學(xué)英語。

第2篇：教學(xué)資源的利用范文

一、 預(yù)設(shè)教學(xué)過程，期待動態(tài)生成

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。只有在精心預(yù)設(shè)的前提下，教師才能隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)，改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。進而在動態(tài)生成中高屋建翎，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動態(tài)生成的課眼，引導(dǎo)教學(xué)進程，才能讓課堂教學(xué)精彩紛呈。

生成性教學(xué)資源的產(chǎn)生可遇而不可求，教師既不能急于求成，也不能守株待兔，而應(yīng)該以期待性的運作，促進教學(xué)資源的生成。教師只有全方位地進行預(yù)設(shè)，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

二、 捕捉有益信息，促進動態(tài)生成

富有“動態(tài)生成”的課堂是課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。一個真實的教學(xué)過程是一個師生、生生之間積極有效互動、動態(tài)生成的過程，必然會不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力，在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。

教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎、智慧地處理好每一個教學(xué)細節(jié)，那“生命”就會不斷給課堂注入新鮮血液，使課堂充滿活力。

1. 捕捉“亮點”，閃耀智慧光芒

亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

如在教學(xué)“時分的認識”時，由于學(xué)生在幼兒園時已經(jīng)初步接觸了鐘表，有了時間的概念，沒等老師教就自己說開了，教師捕捉到了這一細節(jié)，放開讓學(xué)生說，于是帶來了一系列精彩。學(xué)生甲說：“先看時針，時針走過7就是7時，分針指著6就是30分，所以鐘面上的時間是7時30分。”學(xué)生乙說：“時針在數(shù)字7和8之間是7時多，分針指著6表示一半就是30分，所以鐘面上的時間是7時30分。

”學(xué)生丙說：“我還有更簡單的辦法，我能背乘法口訣認時間。時針走過7，還不到8，那就是7時多，分針指著數(shù)字6，就背‘五六三十’的口訣，這樣不是更快……” 孩子們的思維層次在不斷得到提升，它的價值遠遠超過教師的分析與講解。

2. 捕捉“異點”，迸發(fā)創(chuàng)新火花

課堂上的意外，可以說是瞬息萬變，它往往會給我們帶來遺憾、驚喜或者啟示，就看你如何把握。把握得當(dāng)，“意外”也會成為課堂里的一道彩虹。

一次聽了“小數(shù)乘法”的課，在交流58.6×6的計算過程中有一個小細節(jié)，令人印象深刻。老師問：“這位同學(xué)剛才做了一個很形象的動作，誰看到了？”一位學(xué)生回答：“他先捂住了一個小數(shù)點。”老師又問：“你知道這一捂算的是什么？這個算式發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生大聲說：“586×6，變成了整數(shù)乘法算式。”老師接著說：“58.6到586發(fā)生了怎樣的變化？那58.6×6的積會有怎樣的變化？”……

正是因為教師抓住了學(xué)生這個“捂”的細節(jié)，才有了上面真誠的課堂交流。

3. 捕捉“誤點”，拓展生成空間

課堂中出現(xiàn)的一些看似錯誤、片面的觀點，往往具有潛在的價值，若能巧加點化，差錯就會演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。

要做到有效捕捉細節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。做到時時刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這會使我們的教學(xué)更精彩。

三、 利用課堂意外，創(chuàng)造精彩生成

第3篇：教學(xué)資源的利用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性，要為實現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù)，要有利于達到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點

1.生活性

教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強烈的興趣和需要，喚起積極的思維活動和探究欲望。學(xué)生的活動范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個空間里包含許多資源，學(xué)生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.探究性

探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據(jù)、進行實驗等探究，從而解決教學(xué)中的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，突出科學(xué)探究，并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此，開發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。

3.開放性

教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性。即讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。科學(xué)教學(xué)開放性表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機會。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進行主動的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗,豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)模式

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)的確定

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)是指開發(fā)者對科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開發(fā)目的將會產(chǎn)生不同的開發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開發(fā)結(jié)果。

2.科學(xué)教學(xué)資源普查和分析

這個階段就是對現(xiàn)有的各種資源進行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點，篩選出有開發(fā)價值的、并可以開發(fā)的資源。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程。可以通過改造、整合等方式進行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。

4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評價

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)活動能否有效地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的目的服務(wù)，能否有效地為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評價就是對科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評價。

以上四個環(huán)節(jié)并沒有嚴格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時進行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時進行的。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法

1.篩選身邊的教學(xué)資源

我們身邊的資源是一個龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。

2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源

改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實施對象和條件要求，對原有科學(xué)教學(xué)資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。

3.整合教學(xué)資源

整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗的等，將其按照一定的方式進行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生環(huán)境意識相結(jié)合來探討人與自然的關(guān)系等。

4.共享教學(xué)資源

共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下，被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源存在嚴重的不均衡性，資源共享可以達到優(yōu)勢互補與稀缺資源共享。

第4篇：教學(xué)資源的利用范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育教學(xué) 資源開發(fā) 建設(shè)性意見

1.小學(xué)體育教學(xué)資源的現(xiàn)狀及存在問題

1.1體育教學(xué)觀念及結(jié)構(gòu)陳舊。

大部分學(xué)校對于體育教學(xué)這方面的重視程度依然不足，無論是教師還是學(xué)生，都沒有深入了解體育這門課程的意義。同時，體育教材的陳舊及結(jié)構(gòu)混亂也造成體育課程地位降低。由于我國地域廣泛，考慮到地區(qū)的差異性，在制定體育教材時應(yīng)采取因地制宜的手段。而現(xiàn)實情況是，各地為了應(yīng)試教育而編寫的教材基本一致，限制體育的靈活性，束縛師生的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。另外，體育教學(xué)領(lǐng)域缺乏專業(yè)學(xué)者編纂教材，致使有些教材結(jié)構(gòu)混亂，有粗制濫造的嫌疑，不利于教師體育教學(xué)的開展。

1.2體育教學(xué)資源開發(fā)的范圍窄，深度不夠。

就目前情況而言，大多數(shù)小學(xué)對體育課重視程度的不足使得體育設(shè)施配置不完備，如球類運動只有籃球、足球、羽毛球等一些常見種類，而排球和乒乓球等其他種類基本沒有，而且在場地分配方面存在不合理性，占地面積狹小使得學(xué)生活動不充分，運動熱情降低。大多數(shù)教師把體育教材作為教學(xué)的唯一資源，不會利用現(xiàn)代化的工具與時代接軌，使得教學(xué)變得乏味無趣。如果教師使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等方式給學(xué)生普及當(dāng)前的體育熱點，將校內(nèi)校外知識有機結(jié)合起來，則必然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.3體育教學(xué)師資力量的缺失。

當(dāng)前很多小學(xué)體育教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，對體育的認識一知半解，在課堂教學(xué)中只會照本宣科，不能對體育知識加以靈活運用，使得體育教學(xué)變得機械化。體育教師要明白，體育教學(xué)相較其他學(xué)科而言，其實更容易操作，可利用的資源更廣泛。然而正是這一特點導(dǎo)致教師對體育教學(xué)的輕視，不創(chuàng)新和發(fā)展，抹殺體育課程的多元性和靈活性。

2.有關(guān)小學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)的建議

2.1充分發(fā)揮體育教材核心課程資源的作用。

教材是課程教學(xué)的核心，是課程性質(zhì)和宗旨的表現(xiàn)形式。要充分鞏固教材的核心地位，可以從以下幾方面入手：第一，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，建立合理的教材結(jié)構(gòu)體系。如我們所了解到的，我國各地區(qū)之間存在地域差異，氣候的不同導(dǎo)致體育教學(xué)可進行的活動也有所不同。例如，北方地區(qū)寒冷，冬季可以適當(dāng)加入滑雪滑冰等體育項目，而南方氣候濕潤，水域分布廣泛，可以鼓勵學(xué)生進行游泳訓(xùn)練。因地制宜的教學(xué)方式無論在哪個時代都不會過時，同時能加深學(xué)生對當(dāng)?shù)匚幕牧私猓庾R到自己對家鄉(xiāng)的責(zé)任感。第二，明確教材的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)。教材是課程的中心，就像人的脊柱一樣，只有明確體育教學(xué)的性質(zhì)，樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使體育教學(xué)煥發(fā)活力。

2.2有效開發(fā)利用圖書館、自然環(huán)境等多種課程資源。

體育資源的廣泛性使得它不僅局限于課本知識，更多的是對其他資源的利用。因此，要求教師不將目光只投在課本上，而是將課內(nèi)外資源有機結(jié)合起來，使多種資源得到有效利用，全面提高體育教學(xué)效率。首先，多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的使用給體育教學(xué)帶來新型沖擊，實時的體育新聞開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到更多自己感興趣的體育常識。同時，網(wǎng)絡(luò)上聊天工具的應(yīng)用，例如論壇、貼吧、微博等工具的使用令學(xué)生交流更方便，知識的傳遞性也更強，許多創(chuàng)新性的想法也由此誕生。其次，圖書館作為每個學(xué)習(xí)都具有的資源，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著不可或缺的作用。例如，學(xué)生可以在圖書館找到有關(guān)競技知識的書籍，針對自己喜愛的項目查找起源、規(guī)則等專業(yè)知識，豐富自身理論。

2.3加強師資隊伍建設(shè)，提高整體素質(zhì)。

教師與學(xué)生接觸時間最長，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著不可替代的角色。因此，強化校園師資隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)成為勢在必行的任務(wù)。首先，學(xué)校在選拔教師時要提高門檻，盡量選擇具有專業(yè)知識的教師，了解體育的本質(zhì)、熟悉體育的各項活動并具有一定的體育經(jīng)驗，同時必須具備體育活動的身體素質(zhì);其次，要求教師聯(lián)系實際，具備一定的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生自主進行體育活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;另外，學(xué)校實行教師年度考核制度，針對教師的教學(xué)能力、技巧及和學(xué)生的交流能力作出綜合評估，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表揚，增強教師之間的競爭意識，有利于教師能力的增強。

3.結(jié)語

體育教學(xué)資源的開發(fā)利用是以體育教材為主體，有效整合其他資源，使得教學(xué)更多樣化，提高體育教學(xué)效率，促進體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，同時為教學(xué)改革提供新思路。

參考文獻：

第5篇：教學(xué)資源的利用范文

［關(guān)鍵詞］高中地理；魯教版；教學(xué)資源；開發(fā)利用

對于魯教版高中地理教材來說，在一定程度上還原了社會的實踐與生活，對人地關(guān)系的發(fā)展和協(xié)調(diào)有著一定的促進作用。教材上的很多內(nèi)容都是貼近真實生活的，還有一些實際的事例，這些內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較容易接受的。由于地理所涉及概念性的問題較多，僅僅通過閱讀很難進行深入的理解，了解到的只能是淺顯的知識，如果遇到相似的問題也很難去正確的判斷。魯教版的地理教材很重視實踐的內(nèi)容，相比于其他教材也能更好的幫助學(xué)生去了解地理。

一、魯教版地理教學(xué)資源的含義

對于魯教版地理教學(xué)資源的研究可以從了解教材的內(nèi)容開始。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，高中地理以多媒體教學(xué)的形式展現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)效果是非常好的，學(xué)生也很容易接受這種直觀、形象的信息展示。魯教版高中地理教材中的教學(xué)資源從多媒體的表現(xiàn)形式來看可以分為文字資源、語音資源、視頻資源。文字資源就是文字表達的教材內(nèi)容，就是地理書，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛、方便實用的教材資源；語音資源包括錄音、廣播等通過聲音能了解到的內(nèi)容。還包括視頻教學(xué)資源，比如，運用多媒體信息技術(shù)制作的地理課程教學(xué)課件，課件當(dāng)中含有圖片和視頻能夠幫助學(xué)生進一步加深對地理知識的理解和記憶，幫助學(xué)生建立起地理思維意識，還包括視頻教學(xué)資源，充分運用多媒體教學(xué)能夠有效加強教師與學(xué)生的良好互動，提升地理教學(xué)有效性。

二、對地理教學(xué)資源進行科學(xué)合理的開發(fā)和運用

針對魯教版地理教材特征來講，教學(xué)方法的探索應(yīng)隨著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法來變化和革新。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識主要還是從教材當(dāng)中獲得，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀教材的能力，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)不斷提升學(xué)習(xí)效率。

（一）運用地理模型實現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)

針對學(xué)習(xí)和認知能力較強的學(xué)生，教師可運用抽象的理論和概念進行類比的教學(xué)方法讓學(xué)生更加深入的了解知識點。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性，采用的教學(xué)方法也不同，例如，運用地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及經(jīng)線和緯線相關(guān)知識的時候，學(xué)生通過對地球儀模型的觀察，在大腦中形成三維立體化的圖像，繼而幫助學(xué)生更容易的去理解相關(guān)知識。同時結(jié)合其他教學(xué)方法讓學(xué)生隨著地球儀的轉(zhuǎn)動學(xué)生也在進行思考，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更好的銜接和融合，為接下來知識的講授做好導(dǎo)入。當(dāng)向?qū)W生講解地形圖相關(guān)知識的時候，還可讓學(xué)生觀察地球儀上各個國家的不同顏色，使學(xué)生了解不同國家的氣候特點和地質(zhì)構(gòu)造等基礎(chǔ)知識，為將來的地理學(xué)習(xí)提供一定的知識基礎(chǔ)。

（二）在高中地理教學(xué)中運用多媒體信息技術(shù)制作教學(xué)課件

進行輔助教學(xué)。近些年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也極大地推動了教育教學(xué)方法和教學(xué)形式的革新與發(fā)展，在目前的教育教學(xué)中運用多媒體課件進行教學(xué)已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合地理教材內(nèi)容精心制作成多媒體教學(xué)課件，將原本抽象、枯燥乏味的地理知識和概念變成直觀生動的文字圖片、圖表、動畫或視頻的形式直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更加容易的去理解和掌握地理知識。在地理教學(xué)中，應(yīng)重視對多媒體課件合理設(shè)計和實際運用，與其他版本的高中地理教材相比魯教版對于地理知識的說明更加詳細和深入，和實際聯(lián)系的更加密切，這就要求學(xué)生具備較高的接受新知識的能力。所以這就需要采用更加有效的地理教學(xué)手段和更加優(yōu)化的地理教學(xué)資源來突破這一瓶頸。多媒體信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對地理教學(xué)資源的優(yōu)化和整合，切實的解決這一問題。在高中地理實踐教學(xué)中教師可運用課前轉(zhuǎn)備好的圖片、視頻等優(yōu)化的地理教學(xué)資源，有效加強地理課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性提升教學(xué)質(zhì)量和有效性。

（三）合理運用教材中的圖表進行地理教學(xué)

在目前所使用魯教版地理教材中圖表的設(shè)置和布局非常合理。這就要求教師在地理實踐教學(xué)中應(yīng)對圖表教學(xué)資源進行充分合理的運用。圖表對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來說作用是非常大的，圖表能夠?qū)⒅R直觀的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生歸納整理地理知識。對于魯教版的高中地理教材來說，圖表的作用被很好的體現(xiàn)出來，圖表與教材中的知識點的結(jié)合為學(xué)生所展示的內(nèi)容會使學(xué)生更加容易的理解，還能幫助學(xué)生記憶。教師在為學(xué)生解答時可以圍繞教材中的圖表進行，學(xué)生會根據(jù)這種形象的概念展示找到用圖的方法，學(xué)生會用圖，就表明學(xué)生的地理學(xué)習(xí)已經(jīng)達到了一定的水平。

結(jié)語

魯教版高中地理教學(xué)資源的開發(fā)與利用對教育者來說是教育改革之后所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師在教授知識的同時提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。高中地理課堂需要教師與學(xué)生進行積極的交流，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生興趣，運用合理的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)的方法。

參考文獻

[1]王宇.高中地理教學(xué)的有效方法研究[J].課程教育研究20167.

第6篇：教學(xué)資源的利用范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；收集；利用

對于初中語文課來說，它是一門注重理解和日常積累的學(xué)科。語文這門學(xué)科的授課內(nèi)容是豐富、全面且靈活的，與其他學(xué)科相比，對教學(xué)資源的要求會更加系統(tǒng)化，也就是說教師在教學(xué)過程中還需要不斷學(xué)習(xí)、積累、進步，不斷完善自身的教學(xué)知識水平和技能，才能不斷提升自己的同時提高教學(xué)質(zhì)量。因此在初中語文教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)資源的收集和利用。對于這兩方面，我簡要談一談自己的幾點認識。

一、教學(xué)資源的收集

對于一名語文教師來說，教學(xué)資源遍布在工作生活當(dāng)中。比如工作中的語文教材、網(wǎng)絡(luò)上新穎的教學(xué)設(shè)計、雜志上的教學(xué)理念；比如生活中感人的故事、交際故事、影音資料等都是非常有用的教學(xué)資源。那么，針對教師如何收集教學(xué)資源，我提出以下幾點建議。

1.透徹研究教材，熟練掌握教學(xué)重難點

教材是教學(xué)資源的最主要來源之一，只有透徹了解教材，在教學(xué)過程中教師才可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。除此之外，教師在透徹地研究教材的過程中，可以對初中語文學(xué)科有一個結(jié)構(gòu)性的認識，可以整體深入地對學(xué)科內(nèi)容進行合理劃分，同時區(qū)別出重點、難點進行專項教學(xué)。

對于語文教材來說，其知識點是最基本也是最重要的，只有先夯實基礎(chǔ)，才可以逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師在研究教材的過程中，便是對教學(xué)資源的收集。教師可以結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容再通過其他途徑收集相關(guān)的學(xué)科知識，將其有機結(jié)合，形成一堂完整的語文課內(nèi)容。

2.充分參考教輔，吸收豐富教學(xué)知識

教輔的“輔”即輔助的意思，其作用就是對教材進行補充。教師在教學(xué)中應(yīng)充分參考教輔，因為在教輔中會有一些歸納總結(jié)出來的知識點。這些歸納總結(jié)出的知識點代表了學(xué)生需要掌握知識的普遍性。同時，教輔中會有很多練習(xí)題，這些練習(xí)題不僅集合了具有代表性的易錯題等，還會有一些發(fā)散思維的新題型。

學(xué)生做練習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和遺漏點，同時教師在課前參閱教輔資料，可以根據(jù)內(nèi)容習(xí)題反向操作，根據(jù)教輔內(nèi)容準(zhǔn)確鎖定這堂課的重難點、易錯點。在教輔資料中，還會有一些發(fā)散思維的新題型，這些題型為教師的課堂設(shè)計提供了思路，教師可以根據(jù)新題型對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)能力拔高。而教師還可以收集教輔中的一些小資料，這樣教師通過課堂上生動的講解既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富課堂內(nèi)容。

3.廣泛閱讀書籍，提高語文綜合能力

對于語文課來說，它的涉獵范圍遠遠不止那幾本教材和教輔書，其實很多書籍對語文教學(xué)都有著積極的作用。不管老師還是學(xué)生，閱讀書籍對語文綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。例如，教師收集古詩詞教學(xué)資源，對學(xué)生的古文學(xué)習(xí)有很大幫助。而教師在收集故事類教學(xué)資源時，對學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。總體來說，教師收集書籍資源然后在課堂上擇優(yōu)呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生語文綜合能力有很大提升。教師應(yīng)該利用閑暇時間不斷充實自己，廣泛閱讀書籍。

4.多渠道收集資源，“活化”語文課程

在收集教學(xué)資源的過程中，除了傳統(tǒng)的教材、書籍等渠道，伴隨著時代的發(fā)展還有一些新渠道。

以網(wǎng)絡(luò)資源為例，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)設(shè)計案例，很多都是各地優(yōu)秀的獲獎教案，這里面的教學(xué)內(nèi)容和形式就很值得教師去收集。同時，網(wǎng)絡(luò)上還有很多教學(xué)理念和一些對教育學(xué)具有指導(dǎo)作用的學(xué)術(shù)論文，這對教師提高自身教學(xué)水平有很大的益處。網(wǎng)絡(luò)還具有時效性，它可以給教師帶來具有語文教學(xué)意義的熱點話題，通過收集熱點話題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和人生觀。

二、教學(xué)資源的利用

當(dāng)我們通過多種渠道收集到充足的教學(xué)資源時，我們應(yīng)該學(xué)會合理利用這些教育資源，讓它們成為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有利條件。對于這些教學(xué)資源，教師首先應(yīng)該合理分類，根據(jù)教材的編排內(nèi)容，合理將相關(guān)資源導(dǎo)入到課堂教學(xué)當(dāng)中。對于如何將這些教學(xué)資源利用到課堂教學(xué)中，以下我提出幾點建議。

1.課前導(dǎo)入，吸引力很重要

對于學(xué)生來說，課前導(dǎo)入是否具有吸引力，對學(xué)生是否認真聽講有一定的決定因素。因此教師在課堂導(dǎo)入上常常別出心裁，剖出有吸引力的話題來引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教師可以根據(jù)收集的時事熱點話題，選擇學(xué)生感興趣的方向加以利用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師還可以選取與教材內(nèi)容相切合的逸聞趣事作為導(dǎo)入吸引學(xué)生，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)，多媒體多應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擅長利用多媒體教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，利用多媒體教學(xué)會讓學(xué)生更容易融入其中，讓學(xué)生更生動直觀地掌握學(xué)科內(nèi)容。

而當(dāng)教師收集了相關(guān)的教學(xué)資源，可以利用多媒體的多樣性更好地融合在課堂中。比如，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計新穎有趣的課件，可以跟學(xué)生分享一些感恩勵志的微電影，還可以將教師自己收集的認為有益于學(xué)生的資料分享給學(xué)生。而利用多媒體，可以將教學(xué)資料多途徑、多層次地展示出來，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)科知識。

3.課后作業(yè)，精煉是關(guān)鍵

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)科知識的有效途徑，而教師是課后作業(yè)的直接掌舵者。對于初中生來說，尤其是語文這門學(xué)科，作業(yè)重要的不是數(shù)量而是質(zhì)量。也就是說課后作業(yè)的精練程度很重要。

教師所收集的教學(xué)資源，有一部分就是對教材知識的掌握。當(dāng)教師對教材有了深入研究，對教輔有了透徹了解，再結(jié)合學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，便可以對學(xué)科知識的重難點、易錯點有一個大體了解。因此在設(shè)計課后作業(yè)時，教師應(yīng)適當(dāng)減少學(xué)生的筆頭作業(yè)，用最精煉的作業(yè)內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。同時，教師應(yīng)結(jié)合自己所收集的教學(xué)資源，與學(xué)生分享一些閱讀的書籍、期刊，讓學(xué)生多一些閱讀、感悟、體會形式的作業(yè)，來取代一部分筆頭作業(yè)。

4.語文中生活，生活中語文

語文其實源自于生活，是在社會發(fā)展中自然形成的，可以說語文是生活的一部分。而現(xiàn)在的生活中，很多都還屬于語文的范疇。可以說語文這門學(xué)科具有生活化的性質(zhì)。

因此在收集材料時，很多教學(xué)資源其實也是源于我們的日常生活。比如一些熱點話題，敘事性寫作，這些都源于生活，而在利用這些教學(xué)資源時，教師也不必僅僅拘泥在課堂中，也可以將語文融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在與家人的接觸、朋友的交往、社會的實踐中體驗生活，并在體驗中有所感悟，有所思考，有所進步。教師應(yīng)利用收集的相關(guān)教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生通過真實感悟真正意義上學(xué)好語文這門學(xué)科。

語文教學(xué)的目的并不在于單純的知識教學(xué)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的過程中，讓學(xué)生的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等多方面都得到提升。以上，我針對收集教學(xué)資源和利用教學(xué)資源這兩方面提出了自己的一些看法，希望教師能在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、積累、進步，不斷提高自身的教學(xué)水平和技能，在提升自己教學(xué)能力的同時提高學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

第7篇：教學(xué)資源的利用范文

一、充分挖掘以往學(xué)生的作品資源

在《信息集成》――如何通過網(wǎng)頁進行信息集成課堂上，教師問：“同學(xué)們應(yīng)該都對上網(wǎng)感興趣吧，你是否想通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交更多的朋友？你通常會采用哪些辦法或途徑？”同學(xué)們一聽就來了興致，熱烈地討論起來：QQ加好友、開博客、上BBS、建個人網(wǎng)站等。有同學(xué)建議建立個人網(wǎng)站，可以讓更多的人來認識自己。此時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的往屆同學(xué)制作的優(yōu)秀個人網(wǎng)頁作品，展示給學(xué)生欣賞。學(xué)生立即產(chǎn)生了濃厚興趣，全班同學(xué)都參與到作品的欣賞中去，并對各個作品進行了積極的點評。通過大家的欣賞與評論，不知不覺中掌握了網(wǎng)頁制作的方法技巧，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

對于往屆的學(xué)生作品，教師都可以拿來當(dāng)作教學(xué)資源，對于好的作品設(shè)計，可以當(dāng)作模版供學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)，較差的作品同樣可以當(dāng)作資源來用，對這些作品，讓學(xué)生認真分析，指出不足，并提出改進意見，在學(xué)與改的過程中，學(xué)生的網(wǎng)頁制作技巧有了提高。學(xué)生作品資源的有效利用，改變了上課只用課本的枯燥無味的教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果十分明顯。

二、善用信息技術(shù)專題網(wǎng)站

多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)的出發(fā)點與落腳點是在有效地為課程教學(xué)服務(wù)，教師在教學(xué)備課期間，只可以通過電腦，登錄到資源庫，搜集相關(guān)的資源，直接使用或拿來制作自己的多媒體課件等。像這樣的信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)有很多，它一般包括以下內(nèi)容資源。

1.層次性知識結(jié)構(gòu)庫。將信息技術(shù)課的內(nèi)容分為不同層次（高中、初中、小學(xué)），各個層次的內(nèi)容分為若干模塊單元，模塊單元之間通過超文本鏈接構(gòu)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識體系。

2.網(wǎng)絡(luò)課件庫。教師從此庫中可以選取適合自己教學(xué)內(nèi)容的資源，如信息課件、課程教程、案例、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作品等，通過改變或者學(xué)習(xí)促進課堂教學(xué)。

3.教學(xué)素材庫。存儲了該課程的各種教學(xué)素材，如文本、圖形、圖像、音頻、動畫素材等，或是相關(guān)技能操作的演示或某個完整的教學(xué)程序。

三、巧用學(xué)生生成性資源

信息技術(shù)教師的每堂課均是自己下次課的教學(xué)資源，課后回顧自己的教學(xué)過程，記錄下生成環(huán)境（教師的問、學(xué)生的答）、處理方法（教師引導(dǎo)）、教學(xué)效果如何等，形成反思記錄袋，隨時補充、更新，最終使教師每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐。

如在學(xué)習(xí)發(fā)送電子郵件一課時，教師讓學(xué)生先各自申請一個電子郵箱，然后給好朋友發(fā)送一個帶有附件的郵件。

學(xué)生1：老師，我這兒怎么發(fā)不出去呀！剛才還成功發(fā)送了WORD文檔，現(xiàn)在發(fā)送一首歌曲怎么就發(fā)不出去呢？電腦反應(yīng)也慢了，這是怎么回事？

學(xué)生2：不會吧，我的怎么就成功發(fā)送了，剛剛發(fā)了一首歌。顯示成功了。

教師馬上查看兩個學(xué)生的音頻文件，學(xué)生1的音頻格式是“WAV”，學(xué)生2的音頻格式是“MP3”。

教師問學(xué)生，你們比較下這兩個音頻文件有何不同？同學(xué)們馬上查看、討論起來。

學(xué)生3：老師，它們的文件大小不一樣，“WAV”的40MB，另一個“MP3”是5MB。

教師：非常正確，電子郵件每次發(fā)送的郵件附件不能超過15MB。同學(xué)們你們說怎么解決這個問題？（同學(xué)們又開始思考、討論）

一會兒，一個學(xué)生說咱們用QQ發(fā)送吧，這個不受限制。

學(xué)生4：老師，能不能把“WAV”格式轉(zhuǎn)換成“MP3”格式？

教師：當(dāng)然可以了，不過這個音頻轉(zhuǎn)換的內(nèi)容要到下學(xué)期再講，今天先給大家簡單講一下其中一種聲音轉(zhuǎn)換器GoldWave……

第8篇：教學(xué)資源的利用范文

關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；教學(xué)資源；生成性；培育；利用

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-071-03

校長培訓(xùn)中，教學(xué)資源是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要素之一。教學(xué)資源包含內(nèi)容很多，除了有課程及教材、師資、設(shè)施、環(huán)境、信息等資源，培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源對實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)亦有支持作用。生成性教學(xué)資源是相對于訓(xùn)前預(yù)設(shè)教學(xué)資源而言的一類特殊的培訓(xùn)教學(xué)資源，是在培訓(xùn)項目實施過程中生成的、可作用于培訓(xùn)項目，有益于培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)，有利于校長專業(yè)成長的教學(xué)資源。

一、生成性教學(xué)資源的分類

在中小學(xué)課堂生成性教學(xué)資源研究中，有研究者根據(jù)中小學(xué)課堂的特點，從若干角度對其進行分類，如“個體資源”與“集體資源”、“內(nèi)顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動性資源”與“被動性資源”等。

因為校長培訓(xùn)是一種成人教育，具有成人教育的特點，所以校長培訓(xùn)教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)相比，在生成性教學(xué)資源方面呈現(xiàn)出“三多一少”的特點。首先，校長們的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)驗、社會閱歷比中小學(xué)生豐富得多，并且他們樂意將之與同伴分享。這一特點使得培訓(xùn)中誘發(fā)生成性教學(xué)資源的“事件”相對較多。其次，校長培訓(xùn)的教學(xué)過程不僅限于課堂，還有大量實踐考察等課堂以外的活動形式。這一特點導(dǎo)致了校長培訓(xùn)在課堂以外增加了許多生成教學(xué)資源的機會。再次，校長培訓(xùn)中授課教師是不斷變化的，在一個培訓(xùn)項目里一位教師往往只被安排一次教學(xué)，這與中小學(xué)課堂內(nèi)學(xué)科教師是固定的也不同，學(xué)員不斷地認識“新”教師，與不同知識類型、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人格特征的教師接觸的機會多，“觸點”多，產(chǎn)生“火花”多。這一特點也導(dǎo)致課堂以外生成性教學(xué)資源出現(xiàn)的機會增多。此外，在教學(xué)過程中校長培訓(xùn)課堂上師生互動形式與中小學(xué)課堂有差異，授課教師講得多，師生互動的頻率和程度相對較低。這種特點導(dǎo)致了課堂生成教學(xué)資源的機會較中小學(xué)課堂為少。所以說，校長培訓(xùn)的生成性教學(xué)資源與中小學(xué)課堂上的生成性教學(xué)資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓(xùn)課堂，更多的是生成于培訓(xùn)項目實施的全過程，并且，生成的教學(xué)資源在內(nèi)容和形式上也有其自身特點。

校長培訓(xùn)教學(xué)的主要要素是學(xué)員、教師、培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長培訓(xùn)中的生成性教學(xué)資源做如下分類：

1.生源性資源，指由學(xué)員“攜帶”的教學(xué)資源。每一個校長學(xué)員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認識和態(tài)度，有一定的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，也有其特定的社會地位和社會關(guān)系。學(xué)員身上“攜帶”的這些東西加上他們在培訓(xùn)中的情感體驗等在一定條件下都可能生成為教學(xué)資源。正如北京教育學(xué)院從資源特征的角度將學(xué)員分為四類，每一類學(xué)員都存在其特有的資源價值。

2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預(yù)設(shè)教學(xué)資源。授課教師除了事先準(zhǔn)備提供給學(xué)員的教學(xué)資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識、技能、情感等資源財富。在培訓(xùn)教學(xué)過程中，他們頭腦里的教學(xué)智慧、“隨身攜帶”的教學(xué)資源會被臨時“征用”，這些都可能生成教學(xué)資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實踐經(jīng)驗或研究成果、他們與學(xué)員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學(xué)資源。

3.共生性資源，指由于生生、師生互動而生成的教學(xué)資源。培訓(xùn)是一種社會活動。在這種社會活動中學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與授課教師或其他相關(guān)人員之間會有多種形式的交往。在交往的過程中，由于生生、師生共同的活動、相互的作用，往往生長出新的如情境、事件、認識等可為培訓(xùn)服務(wù)的“材料”。例如，學(xué)員之間、師生之間的討論有時出現(xiàn)不同觀點的沖突，這種沖突給學(xué)員提供了認識、判斷及評價事物的“靶子”，如經(jīng)培訓(xùn)者恰當(dāng)利用，則學(xué)員對此形成科學(xué)認識的過程有助于培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。這是由學(xué)員及教師等若干個體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。

4.衍生性資源，指因培訓(xùn)的內(nèi)容或方法、模式的實施而生成的教學(xué)資源。我們知道，培訓(xùn)的內(nèi)容、方法與模式等都屬于預(yù)設(shè)的教學(xué)資源。在這些預(yù)設(shè)資源發(fā)揮作用過程中，有時會生長出新的可用于培訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)的“材料”，它可以是“關(guān)系”、“機會”、“條件”、“動機”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學(xué)院和北京教育學(xué)院合作舉辦的“兩京校長班”，兩地的校長于異地合作的辦學(xué)模式中建立了友好關(guān)系，在后來歷時一年的在職研修過程中，有的學(xué)員還帶領(lǐng)本校的骨干教師團隊到對方學(xué)校互訪交流，共同開展管理和教學(xué)研究，既促進了學(xué)員本人提升，也幫助了學(xué)校工作的發(fā)展。

二、生成性教學(xué)資源在校長培訓(xùn)中的作用

1.有助于滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，增強培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理者和授課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源即使是圍繞培訓(xùn)需求安排的，有時也可能因資源條件所限、培訓(xùn)者視角所囿等原因造成課程的編排、教學(xué)的實施不能滿足學(xué)員的需求。生成性教學(xué)資源可以讓學(xué)員在享用預(yù)設(shè)資源的基礎(chǔ)上，獲得更多可用資源，為學(xué)員增加學(xué)習(xí)機會和渠道，提供更多的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)習(xí)形式。生成性資源來自于培訓(xùn)過程，與學(xué)員的生命活動有緊密聯(lián)系，因而容易增強知識、技能、方法以及情感對學(xué)員的穿透力、感染力，提高培訓(xùn)效果。

2.有利于培訓(xùn)資源建設(shè)。生成性資源是預(yù)設(shè)教學(xué)資源在培訓(xùn)中的延伸與拓展，常常是應(yīng)情而生、應(yīng)時而生、應(yīng)需而生。它們有的生成于培訓(xùn)項目實施過程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預(yù)設(shè)教學(xué)資源上；有的僅存在于培訓(xùn)活動持續(xù)期間，有的在培訓(xùn)結(jié)束后仍能存續(xù)，長期發(fā)揮作用。無論哪種情況，它們都可以使可用培訓(xùn)資源變得更加豐富，有的還能在校長專業(yè)發(fā)展中起到預(yù)設(shè)資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來成為培訓(xùn)者手中今后的培訓(xùn)資源。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)員積極的學(xué)習(xí)情感。許多生成性資源生成于學(xué)員在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動中，它順應(yīng)學(xué)員的情緒、態(tài)度和認知傾向，在使用得當(dāng)時，有利于調(diào)動學(xué)員積極性，促進學(xué)員主動探求知識，增強學(xué)員愉悅的情感體驗，乘勢而上地促進學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自覺。

有的培訓(xùn)者會抱怨培訓(xùn)教學(xué)的資源不足。其實，如果把培訓(xùn)中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補客觀條件的弱缺。

三、生成性教學(xué)資源的培育與利用

不能因為生成性教學(xué)資源是在培訓(xùn)過程中動態(tài)生成的，就放棄對它的主動把握，任其自生自滅。相反的，我們應(yīng)當(dāng)積極地了解其生成規(guī)律，把握調(diào)控權(quán)，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓(xùn)資源的建設(shè)中去。生成性教學(xué)資源相對于預(yù)設(shè)資源來說是新生資源。新生資源的產(chǎn)生路徑無非是自然生長或人工培育。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)充分認識生成性資源于校長培訓(xùn)的補益，重視發(fā)現(xiàn)自然生長的資源、主動地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。

1.調(diào)查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因為它不是預(yù)設(shè)而是在培訓(xùn)過程中呈現(xiàn)出來的，其中有的是因?qū)W員或教師的原有認識、態(tài)度、情感等在現(xiàn)場情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來就蘊藏于學(xué)員與教師個體身上的“成品”資源，在培訓(xùn)過程中被“暴露”出來。培訓(xùn)管理者要了解學(xué)員和授課教師攜有多少與本培訓(xùn)項目相關(guān)的資源“礦藏”，需要以一定的方式進行“探礦”。例如，讓學(xué)員在開班報到時交上一份與培訓(xùn)主題相關(guān)的本單位調(diào)查報告，或工作計劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學(xué)員在本專題方面的認知水平、理論功底、經(jīng)驗程度、成果價值，另一方面可將培訓(xùn)有價值者列為備用資源。又如對所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關(guān)注專題及研究成果。

2.組織互動，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學(xué)上，催化劑可能使兩種物質(zhì)生成新的化合物。校長培訓(xùn)中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓(xùn)管理者所發(fā)揮的組織、引導(dǎo)作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學(xué)員之間、師生之間的互動，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱。互動的方式可以有圍繞專題分組討論、召開專題沙龍、進行角色模擬、開展項目競賽等。例如，讓學(xué)員分別扮演校長和“教學(xué)質(zhì)量上不去”的教師，模擬校長找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過程生成的教學(xué)資源既可幫助學(xué)員提高認識水平和溝通技巧，也可幫助校長增加對教師心理的了解。又如在校長任職資格培訓(xùn)班上，我們組織全班到學(xué)員所在學(xué)校舉行乒乓球比賽，在過程中學(xué)員們發(fā)現(xiàn)該校的體育活動非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個機會，邀請該校校長專門做了一場報告，介紹他們的體衛(wèi)工作經(jīng)驗。之后有的學(xué)員還帶了本校中層干部前去訪問學(xué)習(xí)。

3.主動培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營養(yǎng)，但數(shù)量有限。人工培植的菌菇可補野生之缺，同樣為人們帶來美味。在對生成性資源充分開發(fā)利用的同時，也應(yīng)關(guān)注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、組織管理方法及培訓(xùn)模式的實施過程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓(xùn)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更長久、學(xué)員受益面更寬闊。例如，在培訓(xùn)管理中注意班級建設(shè)，發(fā)揮好班集體功能，為培訓(xùn)衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長班，我們在開學(xué)初就選好班委會，配好班干部，加強優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建。在班委的組織帶領(lǐng)下，這個班的凝聚力很強，學(xué)員關(guān)系融洽、熱情高漲，各項學(xué)習(xí)活動成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動，推進了學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系也能衍生新資源。我們在培訓(xùn)班開展文體活動以及學(xué)員聚餐時，邀請授課教師參加，其間學(xué)員與教師親切互動，加深了感情，為學(xué)員在今后長期獲得專家的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

4.任務(wù)驅(qū)動，促進資源生成。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)責(zé)任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學(xué)員及教師個體身上和群體內(nèi)部“攜帶”的各類資源因素相應(yīng)活躍起來，容易被調(diào)動來形成資源，服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如，我們在骨干校長研修班的實踐研修階段，安排學(xué)員在高校專家指導(dǎo)下完成科研任務(wù)。有的學(xué)員被導(dǎo)師吸收到導(dǎo)師主持的科研課題組里，在課題組內(nèi)得到導(dǎo)師悉心指導(dǎo)并完成科研任務(wù)。這種情況下的導(dǎo)師的課題及課題組對學(xué)員來說就是生成的衍生性教學(xué)資源。又如，在農(nóng)村校長提高培訓(xùn)中，我們安排學(xué)員分組用兩天時間考察學(xué)校，并為被考察學(xué)校寫出該校教師隊伍建設(shè)工作診斷報告。有的學(xué)員把考察小組接到自己的學(xué)校，讓小組為自己學(xué)校做現(xiàn)場診斷。這樣的活動既提高了學(xué)員在理論指導(dǎo)下觀察分析和解決實際問題的能力，也為學(xué)校工作起到了實際的幫助和促進作用。這當(dāng)中，接待學(xué)員去做診斷的學(xué)校是生源性的教學(xué)資源。因是在自己“同學(xué)”的學(xué)校做診斷，小組學(xué)員受到了周到的接待安排，可以看到校內(nèi)實際工作的真實面貌，完整獲得各種資源信息，學(xué)員據(jù)此做出客觀分析、科學(xué)判斷，活動成效很好。

在骨干校長培訓(xùn)中，我們讓每位學(xué)員填寫“教師培訓(xùn)授課專題登記表”，要求學(xué)員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓(xùn)開設(shè)講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長）培訓(xùn)專家資源庫。在這個任務(wù)“逼迫”下，每個學(xué)員即使是被動的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們在本班或其他班級的培訓(xùn)擴充了資源。

四、提高生成性教學(xué)資源利用效益的要則

生成性教學(xué)資源的“即時生成”特征，使得它往往原本不在培訓(xùn)者視野里，其產(chǎn)生時機、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過的。如果說培訓(xùn)課堂內(nèi)的生成性教學(xué)資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓(xùn)課堂外的生成性教學(xué)資源的利用就主要在于培訓(xùn)管理者了。培訓(xùn)管理者和授課教師應(yīng)從以下四個方面加以注意，以提高其生成率和利用率。

1.勤于學(xué)習(xí)，擴展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓(xùn)資源建設(shè)的視野。應(yīng)當(dāng)加強自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對校長培訓(xùn)事業(yè)的積極情感，多學(xué)習(xí)校長培訓(xùn)理論，了解學(xué)校管理理論和中小學(xué)校長的管理經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，積極關(guān)注校長培訓(xùn)的資源建設(shè)，努力探索并把握生成性教學(xué)資源的生成規(guī)律。

2.密切聯(lián)系學(xué)員，深入培訓(xùn)課堂，提高發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性教學(xué)資源的能力。培訓(xùn)管理者要和學(xué)員多接觸、多交流，和他們一道活動，增進對他們的了解，把握學(xué)情、教情。要盡可能堅持和學(xué)員一道聽課，并在課后對講課內(nèi)容做出點評。要能夠從培訓(xùn)過程發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)資源價值，并適時、恰當(dāng)?shù)丶右岳谩＠纾谡n教師某次講課中的觀點引起學(xué)員不同意見，課后培訓(xùn)者及時引導(dǎo)學(xué)員對有爭議的內(nèi)容開展討論，通過辨析，使學(xué)員的認識錘煉得更加科學(xué)，在辨析的過程中得到教益。

3.在設(shè)計培訓(xùn)時著意搭建生成教學(xué)資源的溫床。前面我們已經(jīng)談到，培訓(xùn)項目的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法與模式、培訓(xùn)管理等多個環(huán)節(jié)都有可能生成教學(xué)資源。所以授課教師和培訓(xùn)管理者可以在準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容時、在設(shè)計培訓(xùn)方法與模式時、在確定管理辦法時巧妙創(chuàng)設(shè)生成性資源的“生成情境”，經(jīng)過有意設(shè)計的“溫床”可以生長出更多有利于實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的教學(xué)資源。

第9篇：教學(xué)資源的利用范文

1 開發(fā)利用少數(shù)民族藝術(shù)教學(xué)資源的重要性

目前，大多數(shù)高校的藝術(shù)教育并沒有充分意識和挖掘其周邊少數(shù)民族藝術(shù)的資源優(yōu)勢，“少數(shù)民族審美文化資源在中國美學(xué)學(xué)科建構(gòu)中的缺失，不僅使豐富獨特的少數(shù)民族審美文化資源得不到美學(xué)的關(guān)注與闡釋，也使中國美學(xué)缺少了一個多民族國家的美學(xué)應(yīng)有的鮮明的內(nèi)在豐富性、本土智慧和特質(zhì)。”[1]因此，民族地區(qū)高校應(yīng)做出積極響應(yīng)，充分認識開發(fā)利用少數(shù)民族藝術(shù)教學(xué)資源的重要性。

（1）開拓學(xué)生視野，促進文化傳承。渝東南地區(qū)聚集了眾多少數(shù)民族，具有深厚的文化底蘊，孕育了濃郁的民族藝術(shù)。這些少數(shù)民族藝術(shù)資源是中華民族藝術(shù)的重要組成部分，有著極為豐富的美學(xué)價值。將少數(shù)民族藝術(shù)納入高校藝術(shù)教育，讓學(xué)生了解民族藝術(shù)內(nèi)涵，接受民族文化熏陶，有助于加強其民族自豪感，培養(yǎng)民族文化情感，同時也能豐富學(xué)生的審美體驗，拓展學(xué)生文化視野和胸懷，提升精神層次和境界。藝術(shù)教育具有獨特的育人功能和傳承文化、發(fā)展文化的功能，高校對少數(shù)民族藝術(shù)資源進行開發(fā)利用，尋找和發(fā)掘其內(nèi)在活力，使其煥發(fā)出更多、更新的美學(xué)價值，對少數(shù)民族文化生態(tài)的傳承、保護和平衡大有裨益。

（2）豐富教育資源，探索教學(xué)方式。在全球化的今天，高校藝術(shù)教育必將沿著多元文化教育的方向發(fā)展，缺失少數(shù)民族藝術(shù)教育，對高校藝術(shù)教育而言，不僅是不完善的，而且還有可能對發(fā)展高校藝術(shù)教育帶來負面影響。少數(shù)民族藝術(shù)高校，能夠為高校藝術(shù)教育提供豐富的民族文化資源，符合藝術(shù)教育多元化的要求。學(xué)校是弘揚民族藝術(shù)的主陣地，教師就是這一陣地的引領(lǐng)者，這就要求教師要將富有地方特色的少數(shù)民族藝術(shù)融入教學(xué)中，構(gòu)建新的藝術(shù)教育體系，形成具有民族特色的課程結(jié)構(gòu)，同時通過少數(shù)民族藝術(shù)教學(xué)探索多樣化的教學(xué)方式，更好地體現(xiàn)高校藝術(shù)教育的民族性、思想性、情感性、教育性。

（3）形成學(xué)校特色，增強辦學(xué)活力。民族藝術(shù)要獲得發(fā)展，必須以當(dāng)?shù)馗咝橐劳校瑢⒌胤礁咝Ｗ鳛槠渖媾c發(fā)展的重要基地。同時，地方高校要在文化傳播中發(fā)揮更重要的作用，應(yīng)肩負起對本地少數(shù)民族藝術(shù)保護與研究的重責(zé)。民族地區(qū)高校的藝術(shù)教育，在充分尊重藝術(shù)教育的共性之外，還應(yīng)該有自己的個性，挖掘教育的深刻性與豐富性。充分利用豐富的民族藝術(shù)資源優(yōu)勢，深入發(fā)掘各少數(shù)民族的藝術(shù)資源文化和審美價值，無疑會成為民族地區(qū)院校藝術(shù)教育系統(tǒng)中一支建構(gòu)性力量，同時也使得這些院校比其他普通高校的藝術(shù)教育更有特色和活力。

2 少數(shù)民族藝術(shù)教育資源開發(fā)利用的原則

少數(shù)民族藝術(shù)教育資源的開發(fā)和利用應(yīng)具有以下幾個原則：

（1）遵循教育規(guī)律。少數(shù)民族藝術(shù)教育資源的開發(fā)和利用不能照搬普通藝術(shù)教育的做法，其必須遵循一般的教育規(guī)律，同時又要遵循自身的一些特殊規(guī)律，必須弄清楚它究竟能滿足怎樣的社會需求和發(fā)展定位并以此探尋合理的人才培養(yǎng)模式。面對博大精深、包羅龐雜少數(shù)民族藝術(shù)，應(yīng)廣泛收集，適當(dāng)篩選，積極創(chuàng)新，以保證選用的少數(shù)民族藝術(shù)內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）定位區(qū)域特色。開發(fā)利用少數(shù)民族藝術(shù)教育資源，還要考慮區(qū)域特色和區(qū)域優(yōu)勢，從而形成既有主導(dǎo)，又多元共生的藝術(shù)教育體系。在民族特色的藝術(shù)教學(xué)活動中，有效結(jié)合富有區(qū)域特色的少數(shù)民族文化，為師生構(gòu)建學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的舞臺，從而豐富學(xué)校民族文化生活，營造民族文化氛圍，體現(xiàn)學(xué)校民族特色教育，進而提升學(xué)校辦學(xué)水平，使民族地區(qū)的高校藝術(shù)教育走出新路子，做出新亮點。

（3）立足學(xué)生本位。教育的最終落腳點在于學(xué)生，民族藝術(shù)教育資源的開發(fā)利用應(yīng)立足學(xué)生本位。目前，對于民族藝術(shù)資源的利用，有些高校尚滿足于舉辦節(jié)日慶典、展示民族裝飾，華麗背后，潛伏著問題，豐富的民族藝術(shù)沒有真正走入教育，走入教師和學(xué)生的心靈。要想加強學(xué)生對民族藝術(shù)的正確認識，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活，拓展、創(chuàng)新具有地域性、多樣性等特征的民族特色藝術(shù)教學(xué)方式，展示少數(shù)民族藝術(shù)獨有的魅力，傳達少數(shù)民族文化精髓。

3 少數(shù)民族藝術(shù)在高校藝術(shù)教育中的內(nèi)容與形式

渝東南地區(qū)有著豐富的少數(shù)民族藝術(shù)資源。僅以音樂舞蹈為例：土家族歌曲種類有擺手歌、哭嫁歌、山歌、挖土鑼鼓以及勞動號子；器樂種類有打溜子、咚咚喹、牛角、土號與吹木葉等；舞蹈種類有擺手舞、銅鈴舞、茅古斯圍獵舞、跳喪舞、八幅羅裙舞、西蘭卡普舞、梅嫦舞、跳馬舞、團雞舞和合飛舞等。苗族歌曲種類有苗歌；器樂類有嗩吶與打擊樂等；舞蹈種類有鼓舞、跳香舞、蘆笙舞、調(diào)年舞、采桑織錦舞、摘茶子舞、打雞舞、盾牌舞和苗儺舞等。[2]當(dāng)然，并不是所有的少數(shù)民族藝術(shù)源都可作為高校藝術(shù)課程的內(nèi)容，我們必須在浩繁的資源庫里擷取最具代表性的一部分加以轉(zhuǎn)化改進，并采用多種方式方法實現(xiàn)少數(shù)民族藝術(shù)在高校藝術(shù)教育中的合理開發(fā)和有效利用。

（1）開設(shè)特色藝術(shù)課程。在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，融入當(dāng)?shù)孛褡逅囆g(shù)文化教育內(nèi)容；結(jié)合人才培養(yǎng)方案，設(shè)置少數(shù)民族藝術(shù)特色課程；面向非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)具有民族特色的藝術(shù)類選修課程。

（2）組建學(xué)生藝術(shù)社團。學(xué)生社團是學(xué)生專業(yè)成長的一個重要搖籃，有計劃、有組織地安排有藝術(shù)專業(yè)特長學(xué)生牽頭組織各種藝術(shù)社團，如合唱隊、舞蹈隊、民樂隊、繪畫協(xié)會、調(diào)研小組等。通過學(xué)生社團，積極開展文藝創(chuàng)作演出和民風(fēng)調(diào)研活動，將當(dāng)代藝術(shù)形式和現(xiàn)存的少數(shù)民族藝術(shù)進行完美的結(jié)合。