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第1篇：小學數學教育研究范文

關鍵詞：小學數學；游戲教育；模式；應用

本文探究的是小學數學教學中如何使用游戲化的教學方法提高教學效率的問題。與傳統游戲不同，數學課堂上的游戲需要很高的科學性和教育性，能夠在潛移默化中對學生起到教育作用。

一、什么是數學游戲教育模式

什么是游戲教育？這個問題看似簡單，其實很難解釋。有的學者認為游戲是兒童的精神導師；有人認為游戲是兒童在生命前期的經驗積累，是他們體察成人世界的基本方式；還有人認為游戲是兒童自身創造出來的一個理想世界。從這些論點中我們可以得出，游戲對兒童的性格和情緒有很大的影響，甚至可以說，游戲是兒童精神世界形成的最初方法。數學游戲對于培養兒童學習數學的興趣有重要的作用。

二、為什么小學數學要引入游戲教學

早在古希臘時期的學者柏拉圖就明確提出要以游戲的方式教育下一代。這說明游戲不僅自古就有非同尋常的教育作用，更適應了現代提倡素質教育的要求。現代人生命的五分之一甚至更多的時間都在學習中度過，所以從小培養學生對學習的熱愛十分重要。小學時期是學生接受義務教育的第一個時期，也是學生智力、模仿能力和領悟能力快速增長的時期，所以教師要利用這一時期來培養學生對數學的熱愛。游戲以一種天真的方式來幫助學生屏蔽來自互聯網等新興媒體中的不良信息，使他們保持天真和純潔；同時也能夠增進師生間的良性互動，使抽象的數學變得可愛。

三、小學數學教學中游戲教育模式的創新

1.學生是游戲的主角

只有在實踐中才能證明真理。僅僅通過教師在黑板上講解和演算傳授的知識是沒有效果的，最終只會導致數學在學生心中變得越來越難的尷尬境地。游戲則彌補了原有教學方式的不足，學生的地位提高了，變成了課堂的主體，他們通過與同學進行比賽，體會競爭的快樂；通過小組協作，感受團隊合作的樂趣。教師則變成了游戲的引導員和監督者，把自己的一部分權力留給學生。這種師生間角色關系的轉變，是教育的一大創新。

2.對游戲效果及時反饋

游戲過程固然重要，但是游戲教學的結果反饋也很關鍵。這種反饋講究時效性、雙向性和可調整性。時效性是指反饋一定要及時，要在學生仍記憶猶新的時候就對課堂教學成果和不足進行總結。雙向性不僅指教師評價學生的學習成果，也需要學生對教師的教學進行評價?？烧{整性則指這種游戲教學的模式不能一成不變，如果其中有不足，要及時調整方向。

3.游戲引入課堂的“三適”原則

“三適”原則分別是適當、適時、適度。第一，游戲也有局限性，所以不能所有數學內容的教學都采用這種方式；第二，如果當時課堂需要嚴肅認真的氛圍，就不能引入游戲，只有在教學內容輕松，時間充裕的情況下才能引入游戲；第三，通過游戲來教學固然有很多優勢，但也不能沒有限制。只有達到了這三點，才能從游戲教學模式中取得良好效果。

4.促進學生的全面發展

人類最為可貴之處是人存在思想，能夠進行思維活動。在小學數學教學中同樣需要認清學生的思維特點。然而目前的教學教師更關注學生對知識點的吸收和熟練情況，不注重學生的思維能力。這就很難讓學生對數學產生感情，不愿意主動思考。而將游戲引入數學教學，其實就是尊重了學生的思維能力，鼓勵他們在理性學習的同時進行感性思考。保證思維訓練和認知訓練共存，是教育學發展至今最大的成果，目前小學生想要在數學領域全面發展，離不開游戲教學模式。

四、總結

在游戲教學中，學生會主動思考如何解決問題，會關注和其他成員的交流和合作，會激發其積極的興趣，這些都是小學生必須具備的重要品質。筆者通過大量調查研究發現，古今中外具有杰出成就的科學家，大都在童年時期有過一段自由且放松的學習經歷。由此可見，將游戲引入小學數學教學是一個正確的決定。雖然目前游戲教學模式存在一些不足，但只要進行一系列調整和改革，一定會提高小學數學的教學效率，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱慧娟.教育游戲的國內發展現狀及其啟示[J].軟件導刊：教育技術，2008（3）：29-30.

[2]王琴，崔春梅，張義兵.學習、游戲可兼得——初探在線教育游戲及其教學策略[J].中小學信息技術教育，2005（1）：40-42.

第2篇：小學數學教育研究范文

80年代末、90年代初，世界各個要發達國家對本世紀以來各自數學教育發展歷程作全面的考察，出臺了一系列數學教育發展綱要和數學課程改革藍圖。人民教育出版社先后出版了《發達國家中小學數學教學大綱》、《數學算數》（英國學校數學教育調查委員會報告）、《美國學校數學課程與評價標準》。從美國、英國、法國、德國、日本以及前蘇聯等國資料的分析，各國數學課程目標（義務教育階段）的發展趨勢可歸結為以下幾個方面：

1．重視問題解決

開發智能是各國教學改革的重要目標。近10多年來，國際上研究并推廣的主要成果之一是問題解決的教學方法。

在數學教育中，問題是學生面對一項任務時才出現的，這項任務通常是由教師或教科書布置的，而且往往沒有給問題規定解決方法。當學生在問題中找出一 個適當的“模式”時，他就能解決這個問題。

把問題解決作為數學教育的核心，是美國數學教師協會于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國國界，被英國、日本等國引進。美國數學課程把“解決問題的數學”作為第一項標準，認為解決問題是數學課程的中心，是全部數學教學的一個基本目標，也是所有數學活動的一個不可缺少的部分。這一標準強調，在鼓勵和支持解決問題的課堂中，要進行廣泛而豐富的解決問題的探討。學生應與其他同學以及教師分享他們的思考和探討，應學會用幾種方式表達問題和解決問題的策略。另外，他們應該像評價問題答案那樣，學會評價解決問題的過摸。當兒童通過幾年的發展，他們應遇到較多的完全不同類型的復雜問題，這些問題產生于現實世界和數學內容本身。

重視問題解決已成為發達國家數學教育的一個顯著特點。日本最近公布的學習指導要領中，十分重視將數學活動全部納入“問題解決”的視野。德國在數學的跨學科目標中，將“促進學生解決問題的能力和創造能力”列為五大目標之一，并指出：“促進這兩種能力的首要條件是安排以解決問題為方向的教學。在教學中向學生提供最佳可能，讓學生自己去尋找、發現和推測答案。”

2．強調數學應用

強調數學應用已成為發達國家的共識。他們的課程從一年級開始就將數學知識和應用相結合，作為培養學生解決實際問題能力的一個重要途徑。在各年齡階段安排了相關的內容，如錢幣的兌換和計算，價格和購物計算，各種購物方案的確定和評估，時間和行車時刻表的使用，長度、面積、體積、容量與重量的估計和測定，旅游中的問題，居室與建筑問題，出版印刷中的問題，說話頻率的測算等。

3．促進數學交流

美國學校數學課程與評價標準之二，就是作為交流的數學，認為：如果學生想要進行數學交流，并且經常地應用數學，就可以把數學作為一種語言。數學交流即通過聽覺、視覺、觸覺（多用游戲的方式）來接受他人的數學思想；將自己的數學思想用動作的、直觀的形式或數學語言的形式表達出來。交流可以幫助兒童理解直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間的聯系。描述、交流、傾聽、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過程中，學生之間的相互影響，有助于構建知識，學習他人思考問題的方法，并且澄清自己的思維。當教師提出要探索的問題，并要求學生解釋他們的想法時，教師就推進了交流的過程。

教學中的交流過程，有教師與學生的交流，學生與學生的交流，學生與社會的交流。特別重視創設情景，提供機會鼓勵學生去動手、去講、去表達自己的思想和接受別人的表達。因而課堂中教師要十分注意學生小組活動和大組交流。

4．加強數學思想方法

當前和21世紀很少會有人用那種固定不變的模式去解決問題?，F代社會更多的是要求學生從小受到數學思想的熏陶和啟迪，以便為將來能夠解決社會面臨的實際問題打好基矗這也是一直將發展數學思維作為小學數學教學改革的重點之一的原因。

發達國家的做法，是從學生熟悉的周圍環境出發，在學習掌握數學內容的同時，逐步形成對提高人的數學素養有促進作用的基本思想方法。如比較、分類、類比、對應、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測、模型化、推理等。

第3篇：小學數學教育研究范文

1.降低學生學習數學的難度

在小學數學教學中，經常會遇到這么一種狀況，同一個年級的數學教材會出現這個年級語文教學中不曾出現的語言信息或者語言知識，這印證了各個學科之間都是相互依存和相互補充的，同時也對語言教育在小數數學教學中所起的作用做出了證明。比如，在語文課中小學生沒有學過“數數”這個詞，反倒在數學中出現了，前一個字是動詞讀三聲，后一個字是名詞讀四聲；在數學中還經常會遇到一些在語文中沒有學到過的多音字，像“奇數”，學生知道奇怪，但是卻不清楚這個發音，學習完數學之后，便會對這個字有了更深的了解；還有在學到循環小數的定義時，數學教材上是這么寫的“一個小數，從小數部分的某一位起，一個數字或者幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的小數叫做循環小數?！比绻麑W生對于這種語言形式不理解，那么更加不會理解循環小數的意義了。所以，在小學數學教學中，適當合理的語言教育對于學生數學知識的學習是有很大幫助的。

2.為數學情境教學提供了便利

隨著新課程標準的提出，教育越來越重視學生的個人興趣愛好，并加強了對其的培養，這也說明了情境教學開始受到教育界的重視。但是在小學階段，如果數學知識和語文知識不能很好地做到銜接互補，肯定會給教師的情境創設帶來一定的阻礙，而數學知識和語文知識的銜接就體現在語言上，如果語言教學進行不順利，情境教學相信也會很好地實現，對于在情境創設中涉及到的現象、建筑等的描述也會受到限制，學生不會清楚地理解情境中運用的專業術語，致使學生的數學學習更加無頭緒，甚至降低學習效率。

二、如何在小學數學教學中更好地開展語言教育

1.注重語言教育的規范性

由于小學生的天性，他們對教師有很強的依賴和崇拜，教師的言談舉止就成為他們模仿的對象。因此，實施語言教育，首先教師就要提升自己的專業水準，使語言更加規范。

（1）教師在備課的時候，或者在課堂教學過程中，要對自己的語言進行嚴格的訓練和要求，做到語言簡潔、重點明確突出，使學生很容易就明白本節課的重點和難點，然后可以有針對地學習，以提高學習的效率。例如，在講解人民幣這一課時，有些教師出于活躍課堂氣氛的角度考慮，為學生創設了一個學生比較感興趣的游樂場情境，講解的是在六一兒童節這天，小紅媽媽帶小紅去游樂園玩的場景，并花了很長時間介紹他們玩的設施和內容，學生也積極地做出回應，可是重點一直到半節課后才講出，說他們去門口買票。這種方式從表面上看是吸引了學生的注意力，但是學生的注意力被吸引到什么地方就很難說清了，并且非重點消耗的時間過長，重點不夠突出，對學生掌握知識起不到推動作用，其實教師完全可以采用最簡單的方式：直接把人民幣拿出來供學生欣賞和學習，重點明確突出，達到了課堂教學的目的。

（2）教師在小學數學課堂中，還要注意語言的藝術性。如果教師的語言生動、形象、有趣，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在實際教學過程中，教師還可以根據實際情況，采用靈活多變的教學方式，使課堂氣氛更加活躍，學生學習更加主動，促使教學活動開展得更加順利。例如，在遇到一些數學計算問題時，教師可以這樣向學生提出問題，同學們可以看一下現在一共有多少個梨，這些梨被擺了幾排，每排幾個？接著再問，如果把這些梨分給小麗、小雪和小亮，每人分四個，夠不夠？然后學生在教師的引導下，一步一步地理解題目，最終正確解答這些問題。

2.對學生的表現多鼓勵和贊揚

小學生是非?？释玫絼e人的鼓勵和贊揚的，因此，小學數學教師在課堂中應該對學生的表現多給予贊揚，多使用鼓勵性的語言，增加學生的自信心。這可以體現在以下三個方面：

（1）多加贊揚學生的積極主動。有很大一部分學生在課堂上表現很積極、很活躍，這個時候教師就要對學生的表現給予一定的認同和贊揚，鼓勵他們堅持自己的這種學習態度。例如，某位小學生在課堂上總是很活躍，對于教師每次提出的問題總是積極舉手發言，這個時候教師就可以說：“A同學非常好，可以積極地配合老師，但是老師相信A同學肯定也想給其他的學生一個回答的機會，看看其他同學的答案是否與A同學的相同呢，所以我們這次換B同學來回答好不好？”這樣既不會打消A學生的積極性，又很好地解決了A學生獨占課堂的問題。

（2）多多鼓勵內向的學生表達自己。在實際教學中，有些小學生受到家庭環境或者教學思想的影響，比較害怕教師，在課堂上不敢主動回答問題，怕回答錯誤或者回答不上來受到教師的責罰或者在同學們面前丟面子，這就需要教師主動與他們多溝通，讓他們消除畏懼心理，鼓勵他們主動回答問題，即使回答錯誤也要給予鼓勵。例如，筆者有一個學生，非常乖巧，非常遵守課堂秩序，上課也很認真。但是很不好的一個特點是她害怕教師，每次讓她回答問題，總是很緊張，會的也會回答錯誤。這時教師就要鼓勵說：她可能太緊張把答案忘了，咱們讓她坐下想想再回答吧，經過多次的嘗試，這個學生不再畏懼教師，并更加喜歡數學，在班里也變成了活躍積極的一分子。

（3）對成績相對較差的下游學生多家鼓勵。小學生學習不好會產生自卑心理，因此，在這些學生遇到問題向教師請教時，教師要多多鼓勵他們，多一些耐心指導他們，而不能責怪他們學習不好。例如，在學習四則運算時，教師出了一道題18÷6×（17-9），學生掌握得不是很好，對于計算的先后順序經常出錯，這個時候教師就要多點耐心，一步一步地教學生，告訴學生應該先算哪個，后算哪個，并在每步做完后都給學生一句鼓勵的語言，激發學習熱情，提高學習效率。

3.運用生動、形象的語言

第4篇：小學數學教育研究范文

關鍵詞：小學數學；專業化教育；改革

自從2001年開始實行新課程改革標準教育至今，我們已經經過了十幾年的探索和實踐，小學數學教育越來越重視在教學過程中的實驗以及調查研究所發揮的巨大作用。在小學數學的教育過程中，教師們不斷探索新的教學模式，創新教學方法以及形式多樣、豐富多彩的實驗教學，取得了顯著的成果。但是，小學教育專業化的發展也面臨著不可忽視的問題，原有的教育教學模式嚴重阻礙小學數學教育專業化，教育教學與學生的實際生活相脫離以及其他各方面的問題都嚴重制約著小學數學專業化教育的發展和完善。

一、新課改下小學數學教育專業化改革現狀

1.小學數學教育專業化教學理念落后

小學數學專業化教育大多數采用“注入式”的教學模式，教學方式單一，在學習的過程中，學生學習的目的很明確，是為了考試得到好的分數，教師也是同樣只注重結果，而學生學習的過程被忽略了。大多數的教師仍然采用過去“滿堂灌”的教育模式，在課堂上學生是被動的接受者，而且教師與學生之間沒有及時良好的溝通，學生缺乏學習的主動性，學習的效率嚴重受到影響。小學數學的專業化教育中現代信息技術沒有得到充分的利用，教學過程枯燥乏味，不可能實現全面培養學生、促進學生綜合能力發展的目標。

2.小學數學教育專業化教育課程設置不合理

目前，小學數學教育專業化教育的課程過分學術化，大部分都是直接挪用高等學校的教育模式，課程的設置與小學生的自身素質與個性特點極不相稱，課程的設置缺乏必要的理論和實踐支持。不合適的課程設置對于學生的專業化教育根本不可能有幫助，再加上教師自身能力的差異，對小學生的實際情況了解不夠透徹，小學數學教育的專業化更是難以實現。

3.“去數學化”現象，對基礎教育改革缺乏足夠的認識和了解

在新課改的推動下，小學數學課堂與學生的實際生活緊密的聯系在一起，為課堂教學帶來了活力與生機，但是“去數學化”的現象也隨之出現。在理論知識和生活實踐不斷融合的數學教學課堂上，尋求其平衡已經成為教師研究的主要領域。新一輪的基礎教育改革力度之大，是前幾次所不能比擬的，尤其是數學教學內容的變化更為突出，這體現了數學探索的本質。

二、小學數學教育專業化改革的對策

1.以小學生的實際為基礎，構建新的課程體系

數學教育本身具有很強的實用性和技術性，小學數學教育更是如此，小學教育的課程設置重點應該在于幫助學生養成正確的學習習慣。在實際的教學過程中，教師要注意培養學生的基本技能、基本知識，除此之外，還有對基本思想和基本活動經驗的注意，以推動數學課向縱深方向發展。當前，我國的大部分小學數學教師都畢業于中等師范學校，沒有受過專業系統的教育和培訓，在教學過程中，由于教師自身素質有限，對于數學知識的把握與理解就會有不同程度的偏差，從而不能準確地將學生的實際情況與教學相結合，所以做一名有數學素養和教學能力的教師已經成為現階段教師努力的主要目標。

2.注重培養學生的數學思想方法

學生在學習過程中不僅僅需要掌握基本的數學知識，更重要地是能應用數學思想解決現實生活中遇到的問題，這樣數學的價值才能真正地得到體現。雖然小學數學相對來說比較簡單，但是簡單的知識里面卻蘊含著的數學思想卻是十分有用的，這些數學思想可以幫助學生開拓思維，培養學生對數學思想的興趣。學生獨立而充分的數學思維活動是提升教學有效性的基礎。懂得數學步驟、懂得數學概念、能夠解決日常問題和數學推理以及師生之間的有效互動和教師的正確引導是教學有效性的核心。

3.加強小學數學思維教學，提升教學有效性

教育的核心在于學生，小學數學教學也應當將學生有效的學習作為教學的主要目標之一。傳統的觀念對于小學數學思維教育的認識相對比較片面。我們需要新的研究視角對學生學習的各個環節、各個方面進行探討與研究。小學數學的有效教學是小學數學教育專業化的又一問題，教師創設有價值、有吸引力的教學情景對于提升數學教學的有效性有很大幫助，是提升課堂教學有效性的保障。

4.加強對課堂教學科學性、有效性的研究

課堂是學生學習的主要陣地，課堂教學的關鍵是教師，教師的教育理念以及教學方法都要在課堂上展現給學生的，因此，課堂教學在數學教育中占有重要的地位。小學數學教師在平常的教學過程中要注意轉變原有的落后的教學模式、教學方法，將自己的人格魅力融入到教學之中，給學生潛移默化的影響和教育。教師對教材內容的理解程度、教學組織形式以及教學態度都會在很大程度上直接影響學生的學習，好的教學方法以及治學態度會為學生學習樹立良好的榜樣。因此，教師要不斷提高自己的業務水平，融會貫通，形成自己獨特的教學風格，給學生樹立良好的學習榜樣。

經過這些年的改革，我國的小學數學專業化教育有了一定的發展，但是更值得關心的是農村的新課改工作，我國城鄉之間的差距越來越大，不同的條件決定了教育水平的差異，我國農村的教育發展受到多種因素的制約，農村小學數學的專業化改革很難有效實現。農村教育的發展問題，是一項需要長期共同解決的問題，需要政府、社會各界的支持和幫助，在國家對農村教育事業加大支持的契機下，農村小學數學專業化教學會得到越來越多的關注以及實質性的支援。數學教師，一定要抓住這次機遇，敢于承擔更多具有地域特色的研究課題，開展更加現代化的教育教學，促進小學數學的專業化建設。

參考文獻：

第5篇：小學數學教育研究范文

生活教育理念要求我們在小學數學教學中，要把枯燥的數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，把抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學源于生活又服務于生活。如：人教版小學數學第一冊學習“左右”一課時可以從這幾個環節進行：

1.感知“左與右”①感知自己的左手和右手；②體驗自身的左右；③“機器人”情境的左與右（這一環節讓學生從日常生活檢驗中的“我用左手拿碗”，“我用右手握筆”等初步感知左手和右手，然后，教師引導學生尋找自己身上的一對“左右”好朋友，使學生積極參與其中，體驗自身的左與右，促進學生對左與右認識和掌握，最后利用“大家都做‘機器人’”這一游戲情境引導學生通過伸手、拍肩、跺腳等，以及難度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合兒童心理的游戲活動，加深學生對左與右這兩個不同方向的印象，促進知識的內化。）

2.感悟不同參照物的“左與右”①兩種學具的“左與右”；②多種學具的“左與右”；③“小考官”問“左與右”(教學中，教師先讓學生說出非常熟悉的橡皮和尺子兩種學具中，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，初步明白不同參照物情況下的左與右的關系；接著，讓學生分析“多種學具的左與右”，并將從左往右的順序說和從右往左的順序說相結合，使學生從參照物相對獨立的對“左”和“右”的感知，過度到有統一參照物的從左往右和從右往左的感悟，使學生的方位意識得以提升。

3.體驗相對的“左與右”（握手是生活中較為常見的一種社交禮儀，這一環節教師可以利用和學生握手這一素材引發學生的認知沖突，體驗“左與右”表述方向的相對性。

4.聯系生活中的“左與右”①右轉彎，左轉彎；②為什么要靠右行；③停車場有幾輛汽車（這一環節中教師先將生活中的“禁止右轉彎”和“禁止左轉彎”的標志讓學生探討，在交通不斷發達的今天，從小學開始認識一些交通標志是必要的，同時讓學生認識到要是開車不看清交通標志會有危瞼，這樣方向意識、安全理念，就自然地融人其中。“停車場中有幾輛車”讓學生學會用學到的左與右的知識解決實際問題，發展學生的思維，培養了學生的思維能力。數學與生活密切相關，注重數學的應用，突出數學與生活的聯系是20世紀以來發達同家和地區數學課程的基本特征之一。文獻標識碼：A2001年頒布的數學課程標準也第一次明確將“實踐與綜合應用”作為小學數學階段數學課的必學內容，這樣有利于在數學教學中溝通生活中的數學與書本上的數學的聯系，讓學生能夠綜合運用已有的數學知識和經驗，經歷自主探究、合作交流，解決一些和生活經驗密切相關的具有一定挑戰性的問題，對培養學生的創新意識、創新能力、實踐能力及分析和解決問題的綜合能力具有積極作用。數學教學中這樣的實例還是很多的。如：學習了長度、高度、面積、體積等概念后組織班級學生進行校園測量活動，教室的周長、面積，兩間房子之間的距離及房子的高度等，促使學生在實踐活動中進一步認識這些數學概念，同時也能夠在活動中增強同學之間的合作意識，加強班級的凝聚力及向心力--

二、“教、學、做，，合一

陶夫子認為，“生活教育”是以生活為中心的教育，最根本的原則和方法就是“教、學、做合一”。其涵義就是“教的方法，根據學的方法，學的方法，根據做的方法”。“事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做t學的是學生?！币灿薪逃艺f：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！逼浠舅枷刖褪且笪覀冊跀祵W教學中注重實踐經驗，關注學生成長，尊重學生人格，培養和造就個性鮮明、勇于創造、善于思考的新人。教學“長方形的周長”一課時，在學生理解了長方形周長的概念后，讓學生嘗試計算數學課本封面及課桌面的周長。要求邊操作邊思考以下問題：（1)你想用什么辦法來求出長方形的周長？（2)在求長方形的周長時，你運用了哪些學過的知識？(3)小組交流后，有什么新發現？（4)怎么樣推導歸納周長公式？然后小組動手操作并交流，再派代表匯報：“我可以用兩條長加兩條寬算周長?！薄跋惹蟪鲆粭l長和寬的和，再求出它的兩倍就可以了。”……多種思維的碰撞引發學生的思考，從而形成對長方形周長概念及計算方式的獨特理解。在“長方體的認識”一課教學中，可以這樣設置教學環節：觀察具體的長方體制作一個長方體—用小棒、接頭搭建一個長方體—PPT演示搭建長方體的方法及過程—思考搭建或制作一個長方體需要哪些材料，還有哪些方法？通過操作、交流、回顧等環節，使學生能從動手操作向想象操作過渡，在操作的過程中完成思維的過渡。通過學生的動手實踐和親身體驗，充分發揮了學生的主體作用，動手操作的過程是學生手、眼、腦等多種感官協同活動的過程。讓學生多種感官參與學習活動，不僅僅能使學生學得生動活潑、理解得更加深刻，還有利于發展學生思維，培養學生的主體意識和創造意識。

第6篇：小學數學教育研究范文

關鍵詞：小學數學；情感教育；學生體驗

一、小學數學教學中滲透情感教育的必要性

近代教育家夏D尊先生說，教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。這句名言揭示了情感和愛在教育中的重要性，沒有情感和愛就沒有教育。具體到數學教學中，只有學生對數學教學產生愛，產生興趣，才能夠全身心地投入到數學教學中，才能夠在遇到困難的時候，不斷詢問，永不放棄。同時，課堂教學中學生的參與度直接影響著課堂教學的效率，而學生參與度的提高不是依靠教師的懲罰和監督，而是依賴于學生的情感，學生在活動中是否伴隨著愉快的情感體驗，是否在積極有效思考問題，是決定課堂教學效率的重要因素。

二、小學數學教學中滲透情感教育的有效策略

1.創設充滿情感的教學情景

數學教學是圍繞數學問題展開的，是引導學生自主搜集資料，分析問題解決問題的過程，而問題是存在于情景中的，情景設計中學生情感的激發和參與程度，直接影響著課堂教學中學生的參與度，這使得教學情景也成為實施情感教育的重要時機。

2.活用教材，滲透情感教育

教材是數學教學最重要的資源，當然也是實施情感教育的重要資源。在小學數學教材中，包含著許多情感教育的內容，但是并不占顯著地位，這就要求教師要認真鉆研教材，挖掘教材的有效素材開展情感教育。例如，在“統計”的教學過程中，教師通過深入分析問題，結合學生的實際情況，引導學生統計班級學生的生日，在記錄每一個學生生日的基礎上，按照月份統計出學生的生日，然后采用圖表、柱狀圖等形式表示出來。通過這樣的學習形式，對學生進行集體主義和關心同學的教育，組織數學活動來了解每一個學生的生日，然后在學生生日的當天送上全班同學的生日祝福，將情感教育與數學知識的學習緊密地結合起來。再例如，在“有余數的除法”的學習過程中，教師在基本內容學習后，設計問題情景，今天小明家開展家庭聚會，爺爺奶奶、叔叔嬸嬸都來小明家作客（小明家3口人），中午家里用餃子款待大家，一盤餃子23個，媽媽讓小明分給大家，請問小明應該怎么辦？根據今天的知識，大家都知道最后余下兩個餃子，該給誰呢？教師通過轉化，設計生活化的問題，對學生進行情感教育。

3.設計多樣化的活動，開展情感教育

情感教育實施的重點是要有學生的體驗，學生只有充分參與活動，才能夠對滲透在數學教學中的情感教育有所感受，并表現出一定的行為。同伴之間的合作和交往，是最重要的情感教育資源，可以培養學生團結友愛、相互合作的精神。例如，在“圖形與變換”的教學過程中，教師首先為學生提供原始圖形――直角三角形，學生以小組為單位借助圖形變換的相關知識設計圖案，看哪個小組的造型最多最有創意，以小組為單位進行評比，激發組內學生團結合作的精神，因為只有團結合作，讓每一個小組成員都發表意見的要求，才能夠促進形成一種全新的思維。比如，一個學習小組在各小組都還在進行完全相等的三角形的變換時，分析到教師只規定了直角三角形而并沒有規定是同一大小的三角形，因此在圖案造型中開始使用不同大小的三角形進行不同角度的旋轉，圖案的花樣立刻呈現出多樣性，有的圖案經過不同的疊影造型還呈現出立體的視覺感覺。每個學習小組學生對選出的三幅具有代表性的作品，都起了彰顯個性的名字。在這個過程中，學生之間有思想的碰撞，有成功后的喜悅，每一個學生都積極地參與活動，在不斷和傾聽和交流中，體會活動中的情感。

綜上所述，情感教育滲透是小學數學課堂教學效率提高的必然因素，在教學過程中，教師要通過創設充滿情感的問題情景，挖掘教材中的情感教育資源，設計多樣化的活動，增加學生課堂活動的參與積極性，增加學生的情感體驗。

參考文獻：

[1]胡 姍.讓“情感”之花開滿課堂――小學數學中的情感教育[J]. 考試周刊，2012（64）：66―67.

[2]王 群.情感決定學生成敗――淺談情感教育對小學數學教學影響[J]. 科技信息，2008（31）.

第7篇：小學數學教育研究范文

關鍵詞 小學 數學教育 創新意識培養

一、前言

21世紀是知識經濟的時代，教師屬于人類靈魂的工程師，身負造就、培養具備創新能力、創新精神、創新意識，能夠與新世紀競爭相適應的新時代人才的時代重托以及光榮使命，而這也屬于當今教師需要認真思考的問題。個人在一般思想邏輯規律以及已有經驗的基礎上，以一種新穎獨特、高度靈活的思維方式進行問題的解決，對未知事物進行探索的一種思維活動就是所謂的創造性思維。針對新課程理念的要求，對學生的創新能力以及創新意識進行培養，屬于時展的必然要求。本文針對小學數學教育，闡述了培養學生創新意識的一些方法。

二、進行問題情境的設計以及創新氛圍的營造

通過一定的教學內容，教師可以適當的進行一些靈活性較大的思考題的設計，對于同一來源的問題促使學生尋求不同的解法、不同的答案，使學生積極求異的思維能力得到培養。進行此類思考題的設計，能夠幫助學生辯論、爭論、討論，使學生的積極性得到充分的調動，利用已有知識進行問題的解決，不僅如此，還可以訓練學生采取多種渠道以及多種方法進行問題的解決，從而培養求異思維能力。

三、鼓勵學生質疑問難

發現問題、探求知識的開始是質疑問難。所以，針對學生求知欲旺盛、好動、好問、好奇等特點，對于學生的善于提出問題、敢于提出問題、勤于思考問題等方面的能力進行培養，從而使學生創新的意識得到培養。

例如：應用題解答。一個施工隊在5天內修了450米道路，按照這個速度要修3600米道路需要多少時間？學生給出了四種方法解答：①5×36OO÷450；②5×（3600÷450）；③5÷450×3600；④3600÷（450÷5）。教師在講解過程中肯定了后三種解法，至于第一種方法不正確，不能講清。這時，有的學生產生了疑問，如果方法一不正確，為什么得到的結果卻是正確的呢？為了將這個問題弄清楚，則展開了深入的討論，于是一個合理的答案便得以產生了：如果需要5天修1米路，先對之前擴大450倍，修3600米道路則需要（5×3600）天，相對原來也擴大450倍；若縮小450倍，就得到了5×36OO÷450，就是修3600米道路的時間。這是一個非?？少F的假設，通過對定論質疑創新而來。

四、打造良好課堂教學氛圍

經過心理學研究發現，課堂教學除了是技能訓練、知識傳授的過程，同時也屬于師生交流共鳴、思想碰撞、情感交流的過程。打造一種師生平等合作、心理相容的良好課堂氛圍，能夠有效的幫助學習學習，從而使學生的創新意識得到培養。

第一，建立良好的師生關系。所謂“感人心者，莫先乎情”。教師必須對學生成績好的學生與學習成績差的學生一視同仁，將師生間的距離盡可能的縮短。任何一個親切的撫摸、贊許的點頭、會心的微笑、期待的目光、親切的話語都能讓學生感受到愛的鼓勵，這屬于情感的一種交融，因此，打造一種民主、和諧、寬松的課堂教學環境，可以促進學生表現出更高的學習熱情。

第二，激發學生的學習興趣。愛因斯坦認為：最好的老師就是興趣。若學生具備充分的學習興趣進行學習，那么他自然的就會進行認真的鉆研、積極的思維。就像講解“能被3整除的數的特征”時，教師可以首先讓學生隨意說出一個數，教師都能夠馬上說出其是否可以被3整除。學生不管給出多大的數，教師都可以對答如流，因此學生會自然的感到吃驚，想進行秘密探究的欲望很自然的形成了。因此，學生的學習興趣就能較好的得到激發。

第三，對學生及時的給予激勵性的評價。激勵性的評價對于學生主動發展的能力以及動力有很強的促進作用。在課堂上，對于學生若教師能夠給予充分的信任和尊重，將祝愿、鞭策、表演等激勵因素融入言語之中，很容易達到“一語三春”的效果。在課堂上，提問通?？梢杂谩罢l還有更好的想法”、“誰敢來試一試”、“誰來爭取”的語言表達，這種激勵性語言能夠使學生的求知欲得到有效的激發。評價學生的回答時則可以說“你真聰明”、“你真棒”、“你回答的真不錯”、“這次說的不好沒關系，老師相信下次你一定能行”等。學生聽到這些話能夠有成功的愉悅，鼓勵學生進行不斷的努力，讓學生在情緒高漲、信心十足的狀態下學習，這樣能夠使教學效率得到有效的提高。

五、總結

總而言之，在教學過程中創新教育是主旋律。進行教學過程優化、對學生創新精神進行培養的過程中，教師必須使創新意識不斷增強，使教育觀念不斷更新，盡最大努力進行創新教育氛圍的營造，提供給所有的學生一種發展創造力、表現探索欲的機會，不斷發展所有學生的創造能力。

參考文獻：

[1]暢孝周.在小學數學教學中培養學生的創新意識初探[J].新課程（教研版），2011（7）.

[2]何欣.論小學數學教學中對學生創新意識的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2011（12）.

第8篇：小學數學教育研究范文

《展開與折疊》原有教學存在的問題

1.情境創設和任務設置不合理，課堂枯燥乏味

在《展開與折疊》一課的傳統教學中，教師直接讓學生對正方體模型進行裁剪，以此認識正方體的展開圖。這種做法導致整個課堂枯燥乏味，學生的學習興趣不濃，對知識的渴望度不高。

2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失

在傳統教學中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式，教師自問自答，學生缺乏思考和探索的時間，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無法根據學生對“展開與折疊”知識內容的學習情況及時調整教學進度，既不能保證教學的質量和效率，也不利于學生發散性思維和創造性思維的培養。

3.缺乏學科工具和資源支持學生探究過程

《展開與折疊》一課要求學生能夠識別正方體和長方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對應關系，而學生手中的模型數量有限，對實物模型重復的剪切和折疊也會占用較長的教學時間，這些大大降低了教學效率。此外，由于教師無法監控學生的學習情況，不能做到個別化教學，所以學生也無法進行個性化學習。

4.課堂教學評價方式單一

該課的原有教學以總結性評價為主，即課程結束時通過測試檢驗學生對“展開與折疊”學習內容的掌握程度，這種評價方式是教師對學生的單向評價。由于缺乏對學生數學思考、問題解決、情感態度等方面的評價，所以這種評價方式很難使教師找到導致學生出現知識漏洞的根源，從而使得教學效率偏低、學生知識水平兩極分化嚴重。

電子書包環境對小學數學課堂的支撐作用分析

應用于課堂教學中的電子書包是具有完備的硬件設施、豐富的學習內容和恰當的支持服務的環境。硬件設施不僅包含個人便攜式學習終端，還需要配套的教室硬件環境，如無線網絡等；學習內容是指電子書包中的數字資源、學科工具等；支持服務包括教學系統、交互系統、管理系統等，服務于課堂管理和師生互動等。

1.提供豐富的學科資源和工具

如下頁圖所示，電子書包中小學數學資源平臺能提供基礎教育階段數學教學所需的生活情境、數學模型、教學互動動畫、課程標準案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統計分析、虛擬實驗、測量、計算等數學學科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創設任務情境提供豐富的數學資源，另一方面也能為學生個性化推送數學學科工具和資源，支持學生進行自主探究學習。

2.支持課堂互動

電子書包支持的課堂互動是以“教師為主導，學生為主體”展開的[1]，電子書包環境下的課堂互動主要是課堂交互秩序的維持、課堂學習資源的實時交互和課堂活動的實時交互。

（1）課堂交互秩序的維持

電子書包的監控功能能使教師隨時查看學生的課堂學習情況、學習任務完成情況，并據此及時調整教學內容和進度；將學生的注意力拉回到課堂教學內容中，維持課堂教學秩序，保證教學進度和效率。

（2）課堂學習資源的實時交互

由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時將教學資源共享給學生，學生也能隨時將學習成果共享給教師和其他同學。

（3）課堂活動的實時交互

電子書包集成舉手、討論、提問等功能，能有效支撐課堂教學活動，為小組合作學習提供互動工具。教師與學生之間的交流互動、即時反饋，能使教師更好地了解學生目前掌握知識的情況，及時查漏補缺，調整教學內容。[2]

3.支撐多元評價

電子書包能在整個課堂教學過程中支持診斷性評價、形成性評價、總結性評價相結合的評價方法，以及師生評價、生生評價相結合的評價方式。

（1）學情分析

電子書包的學情分析工具主要是用于評價學生的學習狀態和學習情況。教師能依據學生的學習狀態對其進行個性化輔導，根據學生的學習情況安排教學內容和進度。對學生學習狀態的評價主要是通過對出勤情況、舉手情況、課堂提問情況等數據進行統計分析來完成；對學生學習情況的評價主要是通過對學生近期學習成績的統計分析來完成。

（2）師生自我表現評價

電子書包的隨堂評價支持在教學完成后進行師生自評，教師主要是對備課情況、授課狀態、課堂互動和知識點講授四個方面進行自我評價，而學生的自我評價主要體現在預習情況、聽課狀態、課堂互動和知識點掌握四個方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學生與學生之間的互評，用于課堂中評價他人的學習成果或學習作品。

（3）測試

電子書包的測試功能主要是通過利用教師提供的試題對學生進行隨堂測試、階段或單元檢測來實現的，主要評價學生對該階段知識點的掌握情況。它能根據學生對某份試卷的答題情況分析其學習情況，自動生成學生的評價分析SP曲線。

案例設計

《展開與折疊》教學設計

教學內容分析

《展開與折疊》這一教學內容是學生對長方體和正方體有初步認識之后的延伸，也是后面學習立方體表面積的鋪墊，在知識的鏈條結構中起著承前啟后的重要作用。

教學對象分析

本節課的教學對象是小學五年級的學生。在知識方面，他們已經初步認識了長方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識儲備；在能力和情感態度方面，他們具備一定的分析、解決問題能力和動手操作能力，有著強烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問題的策略。另外，五年級學生還善于嘗試新的學習方式，樂于接受新技術環境下的學習。

教學目標制定

知識與技能目標：認識正方體和長方體的不同表面展開圖；建立正方體或長方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應關系。

過程與方法目標：在觀察、操作、想象等活動中，經歷和體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉化過程，發展空間觀念，培養多角度探究問題的能力，滲透轉化和對應的數學思想。

情感態度與價值觀目標：在主動參與數學活動的過程中，體驗探索的樂趣，激發探索知識的欲望和對數學學習的興趣，切實感受數學與生活的緊密聯系，建立正確的數學學習觀。

教學過程

1.復習舊知，活躍氣氛

教師借助電子書包的推屏功能向學生依次出示與上節課內容相關的基礎練習題，并利用電子書包課堂提問的搶答和隨機答題功能讓學生回答這些問題。

設計意圖及媒體使用分析：在新授知識前的檢測，能使教師對學生的知識掌握情況有充分的了解，即對學生進行診斷性評價；利用電子書包中課堂提問的搶答和隨機答題的檢測方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創造好的學習氛圍。

2.創設情境，問題導入

教師利用電子書包共享功能與學生共享動畫：小紅過生日，同學小明送給她一個用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時出示問題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導學生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。

設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向學生展示生活情境，能引起學生的學習興趣，充分調動學生的探索欲望，調動學生的空間想象能力，同時，教師也能初步了解學生已有的空間觀念。

3.動手操作，自主探究

為了驗證學生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導學生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進行對比。

學生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對根據想象所畫的正方體展開圖進行點贊評價。

借助電子書包的舉手和提問功能，讓學生說一說自己之前畫的展開圖有沒有問題，實際剪開正方體模型時又是從哪些棱剪開的。

設計意圖及媒體使用分析：學生動手操作能初步感知由“體”轉化到“面”的過程，并初步認識正方體的展開圖；從最初獨立思考到展開想象，最后到操作驗證，這整個過程能讓學生體驗解決問題策略的多樣性。

4.任務驅動，合作探究

任務一：引導學生以小組為單位，借助電子書包數學資源平臺中“展開與折疊”學習工具，進入探究環境，對正方體進行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結果共享到教師端。

任務二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學生一個各個面的顏色都不同的長方體，然后學生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環境下探究長方體的展開圖，并為展開圖涂上相應的顏色，教師驗收各組的探究成果。

教師通過電子書包的監控功能隨時查看學生的學習情況和任務完成情況。

設計意圖及媒體使用分析：任務驅動能使學生合作完成學習任務，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環境能為學生動態展示正方體的展開與折疊過程提供探究環境，發展學生的空間觀念；電子書包的監控功能能讓教師及時掌握學生的學習情況和任務完成情況，解決學生的問題。

5.總結歸納，鞏固提升

教師將學生合作學習探究成果進行共享，與學生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對正方體的展開圖和長方體的展開圖進行動態展示，總結找出展開圖各個面對應立方體各個面的方法。

教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機答題功能檢測學生對本節課知識的掌握程度，及時鞏固提升。

設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動態展示立方體的展開與折疊過程，能形象直觀地向學生展示立方體各個面與展開圖各個面的對應關系，滲透轉化與對應思想，培養學生的空間觀念；及時的測試能鞏固學生所學知識；電子書包的搶答、通答和隨機答題功能能調動學生的積極性，使其主動參與到測試中來。

6.資源推送，隨堂評價

教師通過小測試了解學生對本節課的知識掌握情況，并向學生推送個性化資源：《展開與折疊》系列教學微視頻和難易程度不同的測試題（基礎題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學生對本節課的學習情況進行自我評價，并借助電子書包的討論功能與學生一起將本節課表現良好的學生和小組記錄下來。

設計意圖及媒體使用分析：全面了解學生對知識的掌握程度，并以此向學生推送個性化學習資源，能達到鞏固提升知識的目的；隨堂評價是對學生進行的及時、客觀的評價，學生通過自評和他評能進行自我反思，端正自己的學習態度。

參考文獻：

[1]胡小勇，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究[J].中國電化教育，2013（05）：66-72.

[2]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國教育信息化，2012（14）：52-54.

智慧反思

與傳統課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點：

首先，它對師生角色和學生的學習方式做了調整，將教師的主體地位和“先教后學”的課堂教學模式，變為以學生為主體、教師為主導，引導學生自主探究。

第9篇：小學數學教育研究范文

關鍵詞：數學教學；發展；創新；平臺

1 小學數學教學目標教育策略實施的必要性

“興趣是最好的老師”，教師要充分調動學生學習的主觀積極性，就必須與學生的興趣方向緊密結合，采取恰當的教學方法，使學生“享受”數學的學習過程，培養學生的學習興趣是十分重要的。因此，實施目標教育具有重要意義。只要廣大教師能夠調動學生學習積極性，就一定能能夠使數學課堂活躍起來，提高小學數學課堂的教學效率。

目標教育是極富時代特征的教育理論，善于發掘學生的潛在價值，發揮學生潛能，展現學生個性，承認學生群體在教育中的主體地位，增強其學習意識，對學生能力的培養十分重視，而這正符合了素質教育對學生的基本要求，也是實施素質教育的必經之路。學生的各種能力、思維模式都不是先天決定的，而是經過后天的學習教育逐步形成。為了提高學生的綜合素質，素質教育這一思想理念開始形成。除此之外，素質教育要求的是學生在德、智、體、美、勞各個方向上的協調發展，注重學生個性化發展，重視學生群體的人格塑造和創造性，是一種強調可持續發展的教育觀念。

2 小學數學教學目標教育策略探討

2.1 整合現有策略

逐步逐級鍥入，從整體上把握創新教育的本質。首先，創新的概念定義為主體為了一定的目的，在遵循事物發展規律的前提條件下，對舊的事物或者知識進行加工改造，重新組合，使其活動得到更新和發展。其次，在創新的基礎上進行范圍限定，提出創新教育這一新型教育模式。創新教育是素質教育發展的核心，其宗旨是發展人的創新精神，弘揚人格素養，促進人的全面協調、和諧發展，創造以社會需要為目標的教育模式和思想觀念，對學生群體適應新形勢下社會經濟的發展有莫大好處。最后，在創新教育的基礎上構建新的體系――學科創新教育。不斷加強數學學科體系構建，整體提高小學數學學科的認識程度。小學數學包括運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力這三種傳統數學能力，還有思維的深刻性、靈活性、創新性、批判性和敏捷性五種數學思維品質。善于廣泛運用所學的數學知識，緊扣事物本質的內在聯系，通過相關的運算法則、定律對其分析概括。在具體的數學材料中，高度概括知識的基本概念，找出解答技巧，在運算過程中，對材料進行比較、分析、歸納，是加強數學能力的必然選擇。從正、反兩個方面把握實質，迅速總結數學規律和技巧，塑造跳躍性的思維模式，對數學材料中的問題進行辯證的思考分析，運用已有的數學學習經驗進行驗證和構建，最終使得正確的數學思維模式得以形成。

2.2 數學課堂教學要有吸引力

目標教育實施的主要途徑在于課堂學習。小學數學課堂的教學誤區普遍存在，課堂中老師對學生傳授知識的途徑只有“講”這一種方式，能夠幫助學生開發思維模式、啟迪創新的指導理念過少。有的教學活動安排單一，強制性較多，對師生在學習活動的有效合作產生不良影響。還有的則是練習內容機械，與學生的生活實際脫軌，不敢給予學生足夠的時間按照喜歡的學習模式進行學習，導致學生在學習過程中學習興趣下降，影響學生的學習效果，不利于學生在數學基礎上的發展。

在對待課堂教學內容的選取上要下功夫，不能局限于書本，要從教材所提供的角度進行合理取舍，將課本知識靈活實用的融入學生的實際生活，激發學生學習興趣，使學生在對待學習材料、與教材相關知識點、解題技巧時能夠充分發揮所學知識進行深入了解。不斷利用現在教學手段，不拘泥于一種課堂形式，要體現教學的靈活性、深刻性，讓學生在老師創設的寬松環境中不斷發掘新的知識點，實現學生的數學能力大跨步提高，為今后的數學學習打下良好的基礎，還能提高數學課堂教學效率。

2.3 構建平等的探究式課堂，加強教師培訓

十年樹木，百年樹人。老師作為辛勤的“園丁”，要用發展的眼光看待學生，對學生的行為、表現要給予肯定，充分相信每一位學生在學習中的努力，尊重自己的每一位學生，看到學生優點要及時給予表揚。其次，要有效組織啟發式和討論式教學，從時間上、空間上給予學生合作探究問題的機會，根據學生的學習情況精心提供探究話題，重視課拓展延伸堂教學內容，布置有利于提高學生思維發散性的課外習題，啟發學生將所學知識應用于實踐，并在實踐中不斷豐富、提高知識水平，為今后的學習打下扎實基礎。

教師是育人者。當前社會，創新才能進步，創新是教育發展的根本動力。培養創新性人才就要求教師必須有著先進的教學理念，要不斷提升自身的教學水平。首先，老師要有扎實、全面的學科知識。作為小學數學教師，要能夠完全掌握小學階段數學科目的所有知識點，了解數學學科的知識體系，對不同年級、學習知識程度不同的學生情況要牢牢掌握。隨著教育的不斷發展，教學理念的不斷革新，教師所掌握的知識需要不斷更新以適應時代的發展。知識也必然是不斷發展的，教師要不斷涉獵各類型的知識，要能夠在教學中旁征博引，憑借深厚的知識底蘊去啟迪學生，使學生能夠感受到數學的奇妙之處，從而對數學學習充滿濃厚興趣。

結束語：通過種種教學策略的實施，要了解學生的興趣所在，要讓學生認識到數學的價值，學會運用數學思維模式解決日常生活中出現的問題，將學習和生活融合，增強學生的探索精神。教育是一個國家的根本，教師則是教育行業的“工程師”，要用扎實的知識基礎、寬廣的知識面去教育學生，引導學生樹立正確的價值觀，打下堅實基礎，全身心投入國家建設。

參考文獻：