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第1篇：兒童心理健康培養范文

一、重視幼兒的心理衛生

人的生理健康和心理健康是相互制約的，根據現代醫學研究表明：人的許多身心疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關，如長時間處于不正常的心理狀態中，會使人發生疾病，甚至誘發精神疾病。幼兒的身心發展狀況不僅關系到他們目前的成長，而且還會對他們的一生產生持續的影響，并影響到人類的素質。

我國隨著科學技術的進步與發展，同時也產生了一系列影響心理健康的社會環境因素。據南京兒童心理衛生研究中心調查發現：近年來兒童中出現心理發展偏異，發生情緒和行為障礙以及各種心理疾病的人數明顯增加。因此處于這樣的社會環境中，我們更應重視幼兒心理衛生保健，以提高幼兒對社會生活的適應能力。

二、建立充滿愛意的師生關系，創設平等、和諧的心理環境

陳鶴琴說：大家都知道，幼兒園的環境跟家庭環境是不同的，因此，當一個小孩來到幼兒園的時候，在他心理上就發生問題了。確實，孩子從一個原本熟悉的環境來到一個完全陌生的環境，并離開自己所依戀的親人，這在他心理上很自然的就會產生一種莫名的恐懼的情感。幼兒失去原來的舒適與滿意，表現出苦惱的情緒和不安定的行為，這種現象在新入園幼兒身上表現尤為突出，而當幼兒后來所面臨的環境、事件越來越熟悉，分離的焦慮就越弱，所以在中班后期和大班幼兒身上這種分離焦慮現象較少見。那么怎樣才能使幼兒不依戀原先的照顧者，讓幼兒很快適應環境呢?

(一)用愛不定期地打動幼兒，改變他們不安的心理狀態

愛是幼兒精神需求中最珍貴的部分，心理研究表明：愛能使幼兒獲得安全感、滿足感，而剝奪了愛會嚴重影響幼兒身心發展。幼兒入園的第一天所接觸的第一個人就是老師，這第一個人給幼兒留下的印象無疑是最深的。在工作中，我深深體會到教師的愛能使幼兒產生積極的情緒，從而能使幼兒盡快適應新環境，消除分離所產生的不安心理。

(二)創設平等、和諧的心理環境

《幼兒園工作規程》中指出：要創設和諧的環境，促進幼兒身心和諧發展。所謂平等和諧的環境，是指在這樣的環境下，幼兒能夠自由表達自己的見解而不受老師或同伴的嘲笑，能夠充分表達自己的興趣和愛好，表現出自己與別人的不同之處。新精神分析學家卡倫霍妮認為：心理疾病源自某些尚未解決的潛意識中突的焦慮，是孤立無助的幼兒采取有效安全的措施而造成的。我在教育過程中努力更新自己的教育觀念，平等、民主地對待幼兒和尊重幼兒。如果一個老師常常以長者自居，力求師尊的刻板形象，隨便批評、懲罰幼兒，都無益于幼兒的身心發展，只會使幼兒與老師產生隔閡，面對老師會產生一種焦慮情緒。

三、建立良好的同伴關系

幼兒心理研究表明：幼兒期的兒童需要與同伴交往，此時幼兒感到最痛苦就是大家都不愿理睬他。倘若沒有良好的同伴關系，幼兒會為自己不被同伴接受而郁郁寡歡，也會經常受到同伴拒絕出現緊張不安的焦慮現象;而良好的同伴關系有助于幼兒適應幼兒園環境，并在園內愉快的學習、生活。

在引導幼兒建立平等融洽的同伴關系中，一方面我請幼兒自帶玩具，到幼兒園與伙伴共同分享，當幼兒把玩具帶到幼兒園后，我先讓他們明白，自己有好玩的玩具應該和小伙伴一起玩，再讓他們懂得要愛護他人的玩具，如果隨便損壞別人的玩具，以后別人就不愿意和你玩。這樣小朋友就會很珍惜他人的玩具，同伴之間的矛盾減少了，關系變融洽了。

另一方面讓幼兒學會互相幫助、感受互相合作的樂趣。看到幼兒之間形成彼此關心、幫助的友愛關系，然后馬上鼓勵其他幼兒向這些小朋友學習，還可以幫助幼兒學會一些交往的技能。

第2篇：兒童心理健康培養范文

論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。

二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環境

對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。

參考文獻：

第3篇：兒童心理健康培養范文

一、我國現有特殊兒童心理健康教育模式分析

近十年來我國特殊兒童心理健康教育實踐雖有區域性差異,但畢竟形成了一些模式化產物(盡管現行模式仍存在一些問題)。理論研究者們仁者見仁,智者見智[3](P.39),提出了關于構建心理健康教育模式的各種理論,同時各式各樣的模式也在不同程度地運用于特殊兒童心理健康教育實踐。觀瞻十年來,運用于我國特殊兒童心理健康教育實踐的基本模式大致有五類,分別是生物-醫學模式、心理學模式、教育學模式、社會學模式和針對復雜巨系統的“綜合集成研討廳”模式[3](P.40)。生物—醫學模式基于生物心理學的觀點把心理問題看成是一種疾病,更重視特殊兒童生理軀體上的問題表現,主張通過診斷、干預和治療等技術解決兒童的心理問題,以減輕兒童的心理壓力和精神痛苦,促進其心理功能的恢復和協調。20世紀70年代前,我國對特殊兒童的類別診斷、鑒別與心理評估主要依賴于生物—醫學模式;70年代后許多研究指出,醫學疾病評估測試系統難以精確地反映特殊兒童的心理障礙程度,尤其是對特殊兒童情感和社會適應能力的忽視,直接弱化了對特殊兒童心理問題的干預程度。心理學模式以心理健康為取向,以普通心理學、社會心理學、變態心理學等為理論基礎,以消除或緩解某一方面、某個層面的心理問題為目標,重視運用心理技術,多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療的方式方法。這一模式雖重視特殊兒童的心理特點與身心發展,但運用于特殊兒童心理健康教育實踐中難免會聚焦問題矯治,易陷入被動的心理治療策略應對。況且該模式對特殊兒童心理健康教育者本身的要求較高。既要有專業的心理學知識,又要有特殊教育的知識儲備[4](P.46-55),否則,其實際作用將大受限制。

教育學模式強調將心理健康教育滲透在學校教育的各環節中,促進兒童各種心理品質的協調發展[3](P.41)。學校教師要主動把心理健康教育的原理、要求納入教育過程,以學生的發展為目標,主要采用心理輔導的方式方法。通過相關課程講授、活動的開展、心理素質的訓練、心理潛能的開發以及教以簡單的自我調適方法等來提高兒童的心理健康水平。這一模式運用于特殊兒童的心理健康教育實踐中,需要對教師進行專門培訓,使其能在教學中針對特殊兒童的心理問題實施心理健康教育,或是配備專職的心理健康教育教師擔此重任。社會學模式依據社會心理學關于人際交往和社會影響的原理,注重教育活動雙方的社會角色、性別差異、文化素養、價值觀念、個性傾向、社會習俗等多種社會因素的影響[5](P.11-13),以及社會環境對教育結果的影響[6],認為心理健康教育必須重視家庭、社會資源的利用,實行家校合作、學校與社區合作[7]。由于此模式特別關注兒童出現的行為、情緒等問題,因此,運用于特殊兒童心理健康教育實踐中,往往是當出現問題時才進行干預。建立在復雜系統觀和WSR系統方法論基礎上的“綜合集成研討廳”模式[2](P.8),特別適合于復雜巨系統(即社會系統)工程設計和家庭—學校—社會(社區)或城鄉一體化建構分析研究,已在汶川地震災后兒童心理重建[8](P.4273-4276)、農村留守兒童及流浪未成年人心理健康教育創新、自閉癥及多動癥等兒童心理康復實踐創新中發揮了突出作用,值得在今后的特殊兒童心理健康教育科研、教學、管理中深化與完善,重點是建立長效機制和突破方法論瓶頸[9](P.4630)。

不可否認的是,特殊兒童心理健康教育模式在我國還是一個新生事物,還處于探索階段。但心理健康教育模式不失為心理健康教育理論與實踐相結合的規模化產物。現有的特殊兒童心理健康教育模式均存有合理的成分,但也有其局限性。局限性主要體現在:(1)以單一學科為基礎。上述前四種心理健康教育模式主要是依據某些學科理論或一般系統論來劃分的,只有最后的系統“綜合集成研討廳”模式基于復雜系統科學理論及其方法論,均具有一定的適應性。(2)針對性不強。現行的心理健康教育模式多半是在普通兒童心理健康教育模式基礎上提出的,最后的系統“綜合集成研討廳”模式則合理配置了普教模式與特教模式兩種優質資源。從共性上說,特殊兒童首先是兒童,依此觀點將普通兒童的心理健康教育模式嵌入特殊需要兒童心理健康教育中,固然有其合理成分。但從差異性上看,特殊兒童與普通兒童相比無論在行為、情緒、個性等方面都有相當大的不同,照搬模式顯然不足以應對特殊兒童心理健康教育需要。(3)實踐操作性弱。科學有效的心理健康教育模式應該具有較強的可操作性。如果缺乏實踐操作的平臺,而只有理論架構,那只能是流于形式或表面化,即使名義上設立了心理咨詢室或開設了課程,但囿于教育者自身觀念束縛、知識儲備不足、模式運用單一等,心理健康教育并沒有真正發揮其對特殊兒童的成效。

二、特殊兒童心理健康教育模式的多元整合

1.多元整合的學理探析

當今世界正處于一個多元文化互相激蕩、碰撞的時代,各種文化并存并相互影響。教育、心理與文化唇齒相依,使教育、心理各個方面都深受多元因素的影響。面對社會的進步和知識的不斷更新,人們意識到傳統的心理健康教育模式已不能適應時代的挑戰,必須走向多元視角,倡導多元主體、多元視角、多種方式和多樣內容已成為當前心理健康教育模式的一種主導有效的方式[10](P.17)。心理健康教育是培養人、引導人的一種社會活動。人的心理活動復雜性、教育活動的復雜性以及社會的復雜性,決定了心理健康教育活動的復雜性。因此,心理健康教育模式不可能是單一的、線性的,必然是多元的、非線性的。每一種心理健康教育模式都有一定的理論和實踐價值,在一定條件下都是合理的和有意義的,但是心理健康教育的對象是人,人是隨著時間和環境不斷變化和成長的,那就要求心理健康教育模式也要隨著主體不斷的變化。每當一個模式固定下來、僵化了、不變化,必然出現阻礙發展的現象[11]。理想的心理健康教育模式應當是經多元整合的、形成系統的整體結構,惟有此才可能發揮更大的整體功能作用。所謂“多元”是指生物學-醫學、心理學、教育學、社會學、文化學、系統科學與系統工程等跨學科的心理健康教育模式各有特色,各有側重,要從多學科的角度去構建心理健康教育模式,從單一化向多元化發展。所謂“整合”是指要強調一個系統整體的協調和綜合優勢的發揮。其實質就是力求避免用靜止的、孤立的、片面的觀點來看待心理健康教育因素,而要用動態的、整體的、聯系的觀點來認識心理健康教育過程[12](P.172)。心理健康教育模式的多元整合是系統論、整體論等的充分展示,客觀上反映了人的心理、教育活動和社會發展中復雜性的必然要求或選擇。多元整合的系統模式強調整體性的協調,并不是簡單的拼湊或是合并,而是各類型、各層次心理健康教育的有機結合與和諧發展,取長補短,靈活運用。

2.多元整合的主要內涵

(1)視野的整合。人,可以從生物、精神與文化等各個層面來定義,或是這些層面定義的結合。生物學上,人被分類為人科人屬人種,是一種高級動物。精神層面上,人被描述為能夠使用各種靈魂的概念,在宗教中這些靈魂被認為與神圣的力量或存在有關。文化人類學上,人被定義為能夠使用語言、具有復雜的社會組織與科技發展的生物。心理健康教育的對象包括特殊兒童,那就不能將特殊兒童心理健康教育簡單地定位于心理學或特殊教育學研究領域,而是要把基于生物學-醫學、心理學、教育學、社會學、系統科學與系統工程等學科視野對特殊兒童心理健康教育的研究成果與實踐經驗加以整合,形成全方位、多層次、立體式、集約型的心理健康教育體系結構。

(2)目標的整合。心理健康教育在特殊教育領域占有一席地位,源于人們對心理疾病危害性的認識。家長和學校教育工作者都關注到特殊兒童的心理問題,一般是把關注的焦點放在個體心理問題上,目的是促進其心理健康。多元整合模式要求人的現代化和個性社會化,要求不僅僅解決特殊兒童單一的心理問題,而是要塑造特殊兒童的健康人格,發揮特殊兒童的潛能。學校心理健康教育的最終目標是促進特殊兒童發展,在目標設置上,要做到全面性、發展性、整體性,充分考慮到特殊兒童知、情、意、行的協調發展,提高特殊兒童主動性和適應能力。

(3)資源的整合。特殊兒童的心理成長是與學校、家庭、社會(社區)三方面綜合教育分不開的。僅僅單方面地依靠學校教育,是很難有效促進學生心理品質健康發展的。學校教育、家庭教育和社會教育要相互配合,達到資源的整合。學校可對家庭進行教育指導,也可通過互訪、家長會或家長委員會等方式與家長保持聯系和互助[12](P.173);學校也可與社會教育相配合,鼓勵和組織兒童參加校外機構組織的活動,向有關部門反映意見和要求,為特殊兒童爭取更大的社會支持;家長可通過政府部門、慈善機構和社會團體尋求更多的專業支持和幫助。只有實現家庭、學校、社會(社區)三大場域里心理健康教育資源與自我適應資源的整合,才能探索和建構起特殊兒童心理健康教育合力機制[10](P.17)。

3.多元整合的實施途徑

(1)學科滲透整合。教學是學校的中心工作,要將心理健康教育滲透在特殊教育學校的全部課程中。除了特殊學校專門開設心理健康教育課程外,還要整合學科課程、活動課程和潛在課程,使心理健康教育在學校得以全方位的展開,通過學科教學滲透進行。較之于一般兒童而言,特殊兒童存在更多、更復雜的心理問題,對其心理健康教育需要創設活動平臺,促使其直觀感受和活動參與,盡可能在體驗、合作和自我反思中優化其心理素質[13]。教師應善于挖掘各科教材中的學科資源,結合特殊兒童心理特點設計心理健康教育活動,為特殊兒童創造適宜的學習環境,寓心理健康教育于文化知識教育和生存能力教育之中,減少其負面情緒,以利于調整其學習狀態,提高教育效果。

(2)方法滲透整合。鑒于特殊兒童的身心障礙特點,以各種適合特殊兒童的活動為載體,來提高兒童自我教育的能力。活動可分為兩類:一類是專項的心理咨詢或輔導活動。要及時觀察特殊兒童的表現,及早進行干預,通過矯正特殊兒童偏差行為和消除心理問題,達到促進特殊兒童身心健康和諧發展的多元化目標。輔導活動要采用多種方法整合,除心理談話法外,可整合適合特殊兒童的繪畫療法、音樂療法、戲劇療法等非言語層面的治療方法。另一類是校園活動。教師可開展體育競賽、藝術表演、手工活動以及各種形式的班隊活動,將心理健康教育的原理、目標納入到各類活動過程中,通過活動來培養特殊兒童良好習慣、個性、交往能力等多方面的健康心理[4](P.275-296)。

(3)資源滲透整合。特殊兒童的心理發展受到其自身身心特點和學校、家庭、社會等多種因素的影響,搜集特殊兒童的心理資料、建立心理檔案,有利于掌握特殊兒童的心理健康狀況。全面、系統、準確的資料有利于確立特殊兒童心理健康教育的具體目標,設計活動方案,保證有效指導。心理健康檔案不是單向的、靜態的文件保存,而是多元的、動態的資源整合。要根據兒童的發展狀況,及時完善心理健康檔案,而且要注意家庭、學校、社區等資源之間的互動情況,充分發揮資源合力的優勢,做到師生合作、師師合作、家校合作和社校合作。

(4)目標滲透整合。心理健康教育要獲得真實效果,就必須統一規劃和合理安排,與其他課程或活動有機結合、多渠道融合,形成良好的心理健康教育氛圍,而不能游離于學校原有工作范圍之外。學校心理健康教育不僅僅緩解特殊兒童的心理問題,而是要達到培養特殊兒童健康人格全面發展的多元目標。注重潛能開發和心理素質培養的發展性目標、通過心理輔導和咨詢解決心理問題的預防性目標、定位于心理障礙的診斷和治療的矯治性目標,應整合在特殊兒童心理健康教育實踐中。

4.多元整合的實施條件

(1)教育行政部門大力支持。開展心理健康教育,需要由領導、教育科研工作者、教師等組成緊密結合、高效精干的團隊。若把心理健康教育視為一種學校行為,則領導的親自參與和全力支持顯得尤為重要。鑒此,要求教育部門和行政領導在認識到位的前提下進行有效的組織和強有力的支持(包括物質上、精神上和政策上的支持),只有領導的態度明確而堅定,行動果斷而穩健,并建構起生態化支持系統,才能迅速打開心理健康教育的局面[11]。

第4篇：兒童心理健康培養范文

關鍵詞：家庭教養方式 兒童心理發展

一、家庭教養方式的內涵

關于家庭教養方式的概念，不同的學者對其定義有所差別。鮑姆林德受社會學習理論、生態學和家庭系統理論的影響，認為在家庭教養方式的定義中應包含兩方面的內容：一是家庭對兒童所作要求的數量和種類：二是家庭對兒童行為的反饋。我國的心理學者對教養方式的理解無本質差異，一般是指家庭在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是家庭各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。

二、心理健康的概念及兒童心理發展的特點

（一）心理健康

兒童心理發展的目標是要培養兒童成長為心理健康的個體。因此，要了解兒童心理發展的概念和特點，首先需從了解健康及心理健康的概念入手。對健康概念，世界衛生組織提出“健康是身體上、精神上和社會適應上的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。”

（二）兒童心理發展的特點

兒童期是人格建構的關鍵期，其心理發展有很強的可塑性。對于心理健康兒童而言，一般表現為以下五個方面：

1.有正常的智力，有求知欲。2.能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。3.能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。4.能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境。5.具有良好的行為習慣和健全的人格。

三、家庭教養方式對兒童心理發展的影響作用

1.民主型教養方式對兒童心理健康的影響

民主型，顧名思義，就是用民主的方法來教育孩子，也稱為“智慧型”。民主型的家庭的特征是家庭成員關系和諧，氛圍溫馨，家長不會無緣無故打孩子，孩子出現的問題后首先是加以分析與引導，及時糾正孩子當時發生的錯誤，這樣孩子在家庭中能感受到被愛和被尊重，也能使孩子知道怎樣愛他人、尊重他人，從而增強了孩子的自尊心和自信心。

2.專制型教養方式對兒童心理健康的影響

專制型與民主型對應的教養方式，就是家長用專制的方式管教孩子，孩子沒有自由選擇權。這種教養方式下家長常強迫孩子按照自己的愿意行事，按照家長設計的模式無條件執行，孩子沒有自由選擇的權利，無論孩子是否愿意。專制型教養方式對兒童心理發展不利。由于不尊重孩子得意見，在專制型教養模式下，家長與兒童經常產生摩擦與矛盾。

3.權威型教養方式對兒童心理健康的影響

權威型是一種具有控制性但又比較靈活的教養方式。權威型是學者鮑姆林德教養方式分類中“authoritative style”的翻譯，這里的權威不完全等同于我們漢語中的“權威”的含義，鮑姆林德的“權威型父母”更像我們所理解的“良師益友”。這種類型的家長會對孩子提出明確的、合理的要求，并且會謹慎地說明要求孩子遵守的理由。還會為孩子設立一定的行為目標，對孩子不合理的行為做出適當的限制，并督促孩子努力達到目標。

4.溺愛型教養方式對兒童心理健康的影響

溺愛型即放任型，家庭以滿足兒童的意志和需求為第一要務，從而忽視了其教養行為是否對兒童成長有利。該類型家庭把孩子放在了一個特殊的地位，完全以孩子的需求為中心，服從并服務于這個中心，這種教養方式下成長起來的孩子在童年期常以哭鬧等方式尋求即時的滿足，破壞性強，用此來引起家庭的注意來滿足其要求。

5.忽視型教養方式對兒童心理健康的影響

忽視型即不作為型，家長不關注孩子的成長與發展，對其行為與學習漠不關心。忽視型與溺愛型截然相反，甚至也與其他類型有著本質不同，忽視型家長不關注孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質條件，而不會在精神上提供指導和支持。

從以上的分析中，我們可以清楚地看到，家庭的教養方式無論是溺愛型、專制型、忽視型還是分歧型，對子女良好的心理品質的形成與發展都是極為不利的。與之相比，民主型的教養方式則體現出了更多優點，兩種類型如能良好結合，給予孩子適度的關愛與限制，以平等的身份與孩子進行交流與溝通， 并能接納孩子們合理的意見和想法。

四、我國家庭教養方式存在問題及改進對策

（一）存在問題

有關統計數據表明，在中國，最新一次全國4～16歲少年兒童心理健康調查發現，中國兒童的心理和行為問題的發生率高達13.9%。有關部門還對中、小學生做了一次抽樣調查，結果發現，中學生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。普遍存在以下幾個方面的問題：

1.家長專制比較普遍。2.縱容溺愛現象嚴重。3.家長對心理健康不重視。4.家長對子女期望過高，導致兒童壓力太大，不堪重負。

（二）改進家庭教養方式的對策

1.家長應以身作則

言傳不如身教。家長的一舉一動都直接或間接影響兒童的發展。很多家長對兒童要求嚴格，但對自己要求極其寬松，比如不允許兒童玩游戲、看電視，自己卻玩得不亦樂乎，這使得兒童感覺不到公平，同時也使家長的威信銳減，不易使兒童心悅誠服。因此，家長行為至關重要，可以說，教養子女第一條原則，就是要尊重“以身作則”這條原則。

2.家長需注意避免溺愛兒童

避免溺愛兒童，應做到以下幾點：不搞特殊待遇，堅持理性懲罰；對孩子的要求不能一味地滿足，要分清對與錯，合理的要求可以滿足；無理要求，不能答應。家長無節制地滿足孩子的需要。不僅導致孩子的依賴性，而且易使孩子以自我為中心，養成自私貪心的惡習。不包辦代替，不抑制孩子的“獨立行為”。

3.家長應順應客觀規律，科學教養兒童

第5篇：兒童心理健康培養范文

留守兒童心理問題的成因

父母教育缺位 農村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計，長期與子女分離，因此農村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進行情感的溝通交流與生活經驗的傳授，在遇到突發狀況或者新問題的時候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長期脫離父母教育，很難得到父母的關愛以及情感的交流，因此會有極為嚴重的心理創傷。

監護人教育不當 留守兒童心理問題形成的原因來源于監護人教育的不當，留守兒童的監護人就其性質可以分為隔代的祖輩監護和上代的親屬監護。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對留守兒童的監護過程當中，會存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時代的脫節，容易產生代溝，祖輩在思想以及生活習慣方面會受到時代的影響，不利于留守兒童的早期社會化，使留守兒童很難適應新情況的變化;其次，祖父輩對孫子輩會非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個人病態心理。上代的親屬監護的主體主要是親戚或者朋友，他們對留守兒童的教育同樣會存在問題，主要表現就是親屬為了生活，對留守兒童的教育難以做到盡心盡責，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對待留守孩子過度溺愛，會造成孩子不良的性格;如果過于嚴厲，會造成孩子的逆反對抗心理。

學校教育不足 學校作為農村留守兒童的主要活動場所，他們一天中大部分的時間在學校中度過，因此，學校教育是留守兒童心理健康與否的關鍵因素。但是我國農村學校師資力量、辦學理念以及教學設備等多方面的條件受制于當地經濟水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發展提供必需的教育資源。為了切實解決留守兒童在社會化過程中父母教育缺位的現狀，最好的學校教育應該是對留守兒童實行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國農村的學校卻缺乏住宿的必要條件。農村學校的課程設計很少會涉及到心理引導方面，教師更是缺乏相關的心理教學理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態。

社會教育不良 在廣大的農村地區，針對于留守兒童的社區服務教育團體極為稀少，使得留守兒童的社會教育處于空白的狀態。同時，農村留守兒童大多數處于社會化的初期，各個方面極容易受到社會因素的影響。因為留守兒童的好奇心比較強，且自我保護意識較為薄弱，非常容易受到社會上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。

留守兒童心理健康教育對策

完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監護人幫助農村留守兒童心理健康成長。為了讓留守兒童切實體會到家庭的親情以及父母的關懷，父母與留守兒童之間的聯系就必不可少。實現留守兒童健康心理的培養及塑造，需要父母對他們實行綜合方面的教育及關愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動。此外，還要明確監護人的角色定位，真正做到教育和撫養孩子的責任，要準確把握愛與嚴的教育尺度，要經常與留守兒童進行溝通，及時掌握留守兒童的心理狀態。

利用學校教育，充分發揮學校的教育功能 學校是留守兒童學習和活動的主要場所，因此，要盡可能地利用小學的教育，充分發揮學校對留守兒童心理健康教育過程當中的堡壘作用。第一，學校要設置心理咨詢服務機構，針對留守兒童的心理狀態進行監管，并實現對他們心理的實時疏導;其次，完善家庭訪談制度，學校可以不定期地根據學生的心理表現的實際情況，對留守兒童的家長或者監護人進行訪問，使他們能夠了解子女現階段的心理狀態，引導他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯誼活動，在社交聯誼活動中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔并解決彼此的郁悶。

整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系 農村留守兒童的健康心理的發展及成長離不開社會力量的支持，需要構建長期有效的兒童教育和監護體系，使整個社會的力量起到引擎支撐的作用。各級政府應當明確責任的劃分，農村的村委會以及街道委員會必須承擔對留守兒童的輔助監護的職責，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請留守兒童參加青少年的集體活動，可以組織留守兒童開展體驗父母工作以及為父母做點力所能及的家務之類的公益項目，對留守兒童進行正面的積極的引導教育。

第6篇：兒童心理健康培養范文

關鍵詞：環境；兒童心理；影響

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，這一結果表明我們多年來對幼兒心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及幼兒園教育兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

1 家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

1.2 家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

1.3 兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

幼兒教育過程中有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現各種不健康的心理問題。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問題。

2 積極的教育方式對兒童心理健康的影響

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細節

保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

3 幼兒園階段對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，幼兒園學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、幼兒園環境的影響。下面我就幼兒園教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

3.2 教師的影響也是至關重要的

在幼兒教學中若采取好的教育模式，能為幼兒營造出良好的心理環境，能對孩子的心理健康產生引導、疏通、激勵和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經驗出發，讓幼兒在游戲中發現問題和探索問題，使幼兒在活動中獲得快樂。教學活動并不是單純的教與學的結合，只有在玩中學、學中玩，這樣幼兒的學習才是真正的學習，因此在課堂教學活動中有的幼兒發揮了自己的想象，從自己的興趣出發，讓他們感到了自己的進步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環境。

3.3 幼兒園環境的影響不可忽略

第7篇：兒童心理健康培養范文

【關鍵詞】兒童 心理健康 心理健康教育 實踐 研究

一、兒童心理健康教育的意義分析

1.品質的培養

兒童好比一張白紙，這一時期是品質培養期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡單向復雜發展，從無意向有意發展，從不成熟到成熟發展，從不完善到完善發展，這期間，兒童的人生觀、價值觀、世界觀初步形成，是兒童品質塑造的堅實的基點。培養孩子不怕困難，開拓進取的精神，關心他人、家庭、社會的意識和責任感，與人合作、交流的能力，自主創新、自信、自強的品質。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。

2.人格的健全

兒童的自我意識的發展處在起步階段，心理健康會使孩子在接觸現實的同時不斷正確地認識自我，在周圍環境里調控自我，承受挫折并學會適應環境，這種與社會相適應的能力的培養，有利于孩子健全的人格的形成，養成一個良好的生活習慣。即便是出現了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進他們人格的健全。

3.心理素質的提升

當今世界各種競爭日趨激烈，人才不僅僅要有適應社會的智能和技能，還要有良好的心理素質，只有具備健康的心理，才足以面對壓力與競爭，才足以立足社會。心理健康是全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的重要的內容。當代兒童是21世紀的新新人類，競爭壓力增大，心理素質的提升將讓他們學會掌握調控自我，發展自我的方法與能力，是培養跨世紀高質量人才的重要環節。

二、兒童心理健康教育的現狀

1.目前兒童養尊處優，相當普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創造性、獨立性差、不喜合作交往、自控能力差等問題，影響孩子未來的發展，因而，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展的問題亟待解決，兒童心理健康教育的現狀不容樂觀也不容忽視。

2.心理健康教育開展并不普遍，社會對心理健康的認識存在誤區，一是家長們多數偏向重視兒童身體健康和智能發展，對孩子的心理健康并不是很關注，再加上工作忙，出現許多的留守兒童，缺少來自家庭的心理健康教育；二是學校受應試教育的影響，只偏重課程教材知識的學習，難當素質心理教育的大任。大多數學校往往只在形式上開設心理咨詢室，缺少接受過專業訓練的心理健康教育的老師，事實上，心理健康教育一般流于形式，得不到實施。

三、兒童心理健康存在的問題

1.焦慮心理

焦慮是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗，是消極性情緒增強的表現。孩子情感單純，在失去所愛的事或物或者是感到自尊心受損時，很容易產生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會由憤怒委屈引起，把本該向外發泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會調整自身的情緒，又無法宣泄，孩子會有焦慮情緒，嚴重時會導致抑郁。可能會表現為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂，對周圍事物不感興趣，自我評價降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學習活動中，會有思維遲緩、反應遲鈍、思路經常受阻、注意力難于集中，自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產生障礙，影響學習與生活，甚至有可能影響未來的人生發展方向。

2.情感沖動

情感沖動指兒童的情感活動不受理性控制的發作性的擾亂現象。此時，兒童的情緒情感表現出隨意沖動性，也就是任性逆反，并經常出現莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，此時期的孩子經不起外界的誘惑，在環境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態。

3.注意力不能集中

兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現這種問題的因素是多方面的，來自家庭及環境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現自己，當目的不能達到時往往會失落和無措，從而循環往復，導致注意力集中困難。

4.品行障礙

許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場合當面訓斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長此以往，孩子心理壓力過大，會形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對孩子溺愛，造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理，孩子無法真正成長。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會出現各種品性不良的問題。

四、兒童心理健康的對策

1.進行正確的教育觀念熏陶

一直以來，應試教育將全社會對于成才的標準定義在考上好大學，將好學生的標準定義在好成績，將分數看作是第一考核線。從兒童教育來講，在應試教育的理念下，兒童的心理健康問題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒有自己的興趣、愛好、個性、人格，甚至丟掉了自己對生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經不起失敗打擊，不容易適應社會。因此，素質教育必須落實到實處，培養兒童正確的人生價值認知、全面發展，從小培養積極樂觀的生活態度和人生態度，讓他們懂得，作為社會生活中的人，道德素質是人的重要內涵，它決定著人的尊嚴、價值和成就，要做一個對社會有用的人，學會奉獻而不是對名利的追求。堅持對兒童心理正確的引導，堅持面對全體學生原則、學生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養和提高兒童共性健康的心理品質，預防心理障礙的產生。將共性的心理健康教育與個性的心理指導相結合，使每個少年兒童都得到健康發展。

2.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道

在學校與家庭的雙重影響教育之下，優化心理教育環境。在學校與家長之間建立長效的溝通渠道，從孩子入學為起點，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規劃孩子的將來，不要等到孩子出了問題再強調溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問題，作為學校和家庭也應該站在孩子的角度看待問題，千萬不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問題。讓全社會都來關心少年兒童的成長，用正確的方式去影響和教育孩子。

3.打造專業的有能力的心理健康教育的師資隊伍

兒童隨著年齡的增加，思想上會有許多的發展變化，各種情緒困惑會越來越多，因此他們需要有一個情感引導者。搞好心理健康教育的師資隊伍的建設，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力，有能力指導每一位有心理障礙的兒童，發揮、完善少年兒童的自主性、創造性，培養他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關心他們，通過心理輔導，關心孩子，聆聽他們的煩惱，指導他們正確看待情緒與心理問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

4.創設良好的家教和家庭環境

成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學習成績固然重要，孩子的素質培養更為重要。孩子健康心理的培養比對孩子身體的關心更為重要，只有具備了健康的心理，才能挑戰未來，走向成功。所以家長要多與孩子溝通，培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，創設良好的家庭環境，不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長應該為子女著想，讓他們在有愛的家庭環境下健康成長。

第8篇：兒童心理健康培養范文

農村；留守兒童；心理健康

引言

隨著城鄉經濟體制改革的深入和中國現代化進程的推進，越來越多的農民工背井離鄉，進城打工，于是我國廣大農村中出現一個新的群體——留守兒童。據全國婦聯統計，截止2010年底，全國留守兒童的人數約為5800萬，逾八成隔代或臨時監護，其中4000多萬年齡在14周歲以下，面臨著嚴重的社會問題。目前，農村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂郁等心理健康問題將可能給社會的穩定帶來不良影響，甚至阻礙社會主義現代化建設的步伐。為此，本文對該問題進行了深入的調查研究，分析了農村留守兒童心理健康問題及形成原因，提出了改善這些問題的對策，以期為解決農村留守兒童心理健康問題提供參考。

一、調查設計與樣本特征描述

（一）調查設計

據南京市有關部門做的留守兒童調查報告顯示，截止到2007年，南京市的留守兒童大約有10萬多，主要集中在高淳縣、六合區、溧水縣、江寧區和浦口區這5個區縣，占農村義務教育階段的40%，部分農村地區達70%。相對于其他地區，南京留守兒童的家庭經濟狀況普遍較好，孩子的物質需求基本能夠滿足，但其心理健康狀況存在較大問題。本次調查在南京市六合區選取了橫梁鎮、龍袍鎮兩個樣本鄉鎮，隨機抽取了80名義務教育階段的學生，年齡主要分布在8～16歲之間，班級覆蓋二～八年級。通過問卷調查的形式對農村留守兒童心理健康情況進行了調查研究，共發放問卷80份，實際回收80份，有效問卷80份，回收率100%，有效率100%。

（二）樣本特征描述

本次調查抽取了80名農村留守兒童作為樣本，其樣本特征如下（如表1）：①性別特征：調查的男性留守兒童相對較多，其中女生36名（占總人數45%），男生44名（占總人數55%）。②年級分布：班級覆蓋二～八年級，小學生主要集中于四年級留守兒童的調查，初中生的調查對象分布則相對均衡。具體分布為二年級5名（占6.25%），三年級11名（占13.75%），四年級18名（占22.5%），五年級11名（占13.75%），六年級10名（占12.5%），七年級13名（占16.25%），八年級12名（占15%）。③年齡特征：被調查者的年齡從8歲到16歲，主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調查。樣本總體被分為三個年齡層次，分別為8～10歲32人（占40%），11～14歲36人（45%），15～16歲12人（占15%）。

表1 留守兒童的性別與年級分布情況

數據來源：作者調查，2012

二、農村留守兒童心理健康存在的問題

心理健康是形成良好品德的基礎，是做好工作的保障。對于兒童而言，心理健康可以促進其智力的全面發展，有助于提高學習效率；還可以促進其審美能力的發展，提高自身欣賞美、創造美的能力。本研究從自我評價、是否開心、是否喜歡參加集體活動與見到陌生人的表現等方面調查了他們的心理健康狀況。

（一）心情愉悅度較低，自卑心理較重

保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發展，也可以促進自信心的增加，從而保持樂觀向上的人生觀。調查結果顯示，大多數農村留守兒童并不是很開心的。雖然孩童時期應該是孩子最開心的時候，但是調查中只有11.75%農村留守兒童認為自己一直比較開心，45%認為自己多數時間比較開心，卻有27%認為自己多數時間不開心，更有16.25%認為自己一直不開心。而從自我評價方面考慮，農村留守兒童普遍自我評價較低，多數比較沒有主見，甚至沒有自我肯定的信心。在調查中，僅有11.25%的留守兒童認為自己做得很棒、很好，而有70%認為自己做得一般，甚至有15%認為自己做得比很多人差，還有3.75%認為自己做什么都不成功。

（二）集體活動參與較低，人際交流能力較弱

集體活動是增強團體凝聚力的一種有效方法。對于兒童，積極參加集體活動將成為他們一生的財富，將有利于其人際交往能力、適應能力、心理素質等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實現人生價值的橋梁，它將可以促進自我認識，促進更好的人際關系的形成。從調查數據來看，非常喜歡參加集體活動的留守兒童占11.25%，比較喜歡的占25%，一般的占42.5%，不喜歡的占21.25%。由此說明，農村留守兒童對集體活動的興趣不高，性格比較內向、孤僻。與此同時，由于農村留守兒童父母在外且臨時監護人文化程度較低，缺乏正確的引導和長期的督促，留守兒童在人際交往方面也顯現的更為隨意。據調查數據顯示，見到陌生人時，僅有5%的留守兒童是感到新奇，而選擇感到一般的占73.75%，選擇討厭的則有21.25%。

（三）心理需求滿足度較低，心理不健康傾向較多

針對農村留守兒童長期留守的現狀，留守兒童也是有著自身的需求的，他們渴望與家人的交流與溝通，希望得到別人的關心與關注。在調查中，有17.50%的兒童認為自己時常被別人欺負，36.25%認為有時被欺負，20%認為很少被欺負，26.25%認為沒有被欺負。而在被欺負的兒童中，有40%認為是因為父母不在身邊而受到他人的欺負，35.5%認為是因為自己膽小怕事，18%認為是因為別人挑釁，15%認為是其他原因。這顯示出，留守兒童希望得到父母的保護與關愛，但由于其心理需求無法實現，留守兒童將會對父母更加失望，甚至走向更大的誤區，認為父母不愛自己。

三、農村留守兒童心理健康問題的成因分析

（一）留守兒童與父母情感交流相對缺乏

父母是子女的第一任老師，將影響孩子一生的發展。本次問卷調查的調查對象主要是處于8～16歲的農村留守兒童。在這個階段，正是兒童身心發展過程的關鍵時期，良好的親子關系將幫助滿足孩子的基本生理需要，增強孩子對社會的安全感和信任感。而在農村留守兒童中，更多的孩子缺乏與父母適當的溝通與交流，使其性格更加孤僻。在調查的80名留守兒童中（如圖1），僅有21名兒童固定每周與父母聯系一次，更多的是一個月內聯系一次或者不固定的聯系，而問及其希望多久與父母聯系一次時，有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯系一次，也有5%的兒童對此持無所謂的態度。這意味著農村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時，表明兒童們希望與父母溝通，希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長期分離，與父母的親情關系已逐漸趨于淡漠，無法在良好的親子關系基礎上與父母進行正常的情感交流，無法獲得真切的情感經歷，留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。

圖1 留守兒童與父母聯系的實際周期和期望周期比較

數據來源：作者調查，2012

另外，在其僅有的交流中，父母更多的是關注學習、生活等物質需求，心理關注程度較低。調查顯示（如圖2），有63.75%的家長更多的是關心子女的學習情況，17.5%的家長更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家長談及到身體健康方面，僅有2.5%的家長會涉及到心理健康方面。這說明了家長關心更多的是留守兒童的學習等其他情況，而非心理健康方面，留守兒童在心理方面的需求不能得到滿足，使其性格不能健康發展，從而難以形成健康向上的情感道德品質，而在正常的情感道德方面出現不同程度的偏差。

圖2 父母與留守兒童聯系時主要交流內容分布

數據來源：作者調查，2012

（二）留守兒童實際監護人對孩子心理關注度不夠

家庭是孩子成長過程中首先接觸到的集體，因此家庭環境對兒童心理健康成長發揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環境對兒童的發展和穩定將起到積極的推動作用。在廣大農村地區，由于教育化程度較低，農民缺乏對心理問題的關注度，而對于農村留守兒童則更是缺少了父母的關心。在所有被調查的留守兒童中，父母外出打工情況如下：只有父親在外打工的占42.5%，只有母親在外打工的占12.5%，父母親都在外打工的占45%，其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續時間也是清晰可見的。23.75%的父母為1～3個月，35%為3～6個月，36.25%為半年至一年，而5%為一年以上。這樣的外出打工現狀，意味著農村留守兒童的家庭教育幾乎缺失，且暫時無法改變。而農村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關鍵因素。

那么，在留守兒童父母外出打工期間，其臨時監護就尤為重要。然而據調查數據顯示，56.25%的留守兒童與（外）祖父母生活在一起，22.5%與母親一起生活，13.75%與親戚一起生活，3.75%與其他人一起生活，還有2.5%自己生活。由此顯示出，其臨時監護人的重要性，他們關系到兒童整個成長狀況優良程度。然而這些臨時監護人也有著本身的局限性，對于年紀較大的（外）祖父母們，他們普遍自身科學知識匱乏，僅能用傳統的觀念培養自己子孫，且忽視了心理健康方面的教育問題，這對于兒童的成長是十分不利的，甚至導致其價值觀的偏離。與此同時，部分不完全留守的兒童中，多數也只是母親留守，而在農村地區女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相對較低。據調查結果顯示（如表2），農村家庭中父親的文化程度相對于母親來說略高，總體文化程度集中于初中階段。因此，兒童一般不聽從母親的管教，有時甚至會與其發生口角和摩擦，母親的管教作用幾乎難以得到發揮。對于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童，他們也多數只能得到物質生活上的照顧，心理問題多數不能得到及時的解決。另外，那些自己生活的兒童，更是缺乏各方面關心與照顧，其心理健康問題更為突出。

表2 農村留守兒童父母文化程度情況

數據來源：作者調查，2012

（三）心理教育缺乏嚴重影響留守兒童心理健康

學校有責任和義務關心留守兒童的成長，而在心理教育這一方面農村教育略顯匱乏，老師對學生的心理健康認識不夠，也缺乏與家長之間的溝通，造成留守兒童的心理健康問題愈演愈烈。據調查顯示，僅有6.25%的留守兒童所在學校有心理健康課，而在僅調查到的上過心理健康課的學生中，僅有1人喜歡，1人一般，3人不喜歡。一方面說明農村學校缺乏心理健康這方面的教育，另一方面說明其教育方法、教育程度以及學校的重視程度都存在一定的問題。在農村家庭中，兒童的父母多數在外打工，學生的教育問題（不管是學習方面，還是心理方面），學校都承受著較大的壓力。

關心與關注留守兒童在學校的心理變化和突發狀況，是學校特別需要關注的點，但由于父母在外打工，學校不能與其取得及時有效的溝通和聯系，使得留守兒童所出現的問題難以得到有效解決，這也是學校對留守兒童管理所無法避免的障礙。

（四）特殊的經濟發展模式以及社會不良風氣的錯誤引導

由于我國特有的城鄉二元結構體制，使得工業發展相對較快，而農業發展滯后，致使農村大量的青壯年勞動力外流，加上經濟條件的各種限制，使得農村父母不得不把子女留置家中，從而導致農村留守兒童的數量越來越多。另外，由于社會教育制度還沒有完善，社會上仍存在一定數量的不良少年，他們是一些不良風氣的攜帶者，整日不做實事，對社會造成了較大的不良影響。農村留守兒童由于缺乏父母的關心與管教，缺乏及時的正確引導，很容易受不良分子的引誘，沾染不良習性，從而帶來價值觀念偏差，最終誤入歧途，產生惡性循環。

與此同時，因有關部門缺乏對各種媒體的有效管理，傳播出不適宜兒童了解的信息（如：虐待兒童、城鄉歧視等），致使眾多農村留守兒童產生不良心理，使其更加孤僻、自卑；互聯網的不正確傳播與引導，也使許多農村留守兒童產生了厭學、逃學、輟學等不良的學習心態和學習行為，整天沉迷于網絡，不能自拔。

四、農村留守兒童心理健康問題的解決對策

對于農村留守兒童的心理問題，各級政府和全社會都應給予高度的關注。要從根本上解決好農村留守兒童心理問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協調合作。

（一）家長應加強與子女的情感交流

父母是孩子最好的老師，也是孩子最好的醫生。父母的言行是影響子女成長的關鍵因素。面對留守兒童的心理健康問題，打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關系，保持較為暢通的聯系與溝通，多關注其生活細節、情感變化，完善整個家庭教育環境。對于臨時監護人，也要多關心小孩，避免粗暴式與自由式教育，保持與其父母的密切溝通，將其情況告知其父母，幫助留守兒童問題的解決。而對于整個家庭，父母也要樹立正確的價值觀念，對自己的婚姻負責，保持和諧的家庭環境，為孩子提供一個完整的家庭。

（二）學校應加強孩子心理健康教育

學校是學生進行學習，是教書育人的場所。首先，開設相關的課程來引導學生健康成長是學校心理教育的必要環節。其次，提高教育管理者的心理健康知識水平，這有利于強化其對學生的了解，加強對家長的指導，與家長保持密切聯系，更好地解決留守兒童的問題。再則，通過結合學生的實際問題，展開一對一的幫扶活動，了解其想法與困難，幫助其解決問題。除此以外，學校還可以安排專門的心理健康老師為有需要的學生提供心理疏導。

（三）社會應更多關心與引導留守兒童

農民外出打工是目前無法改變的現狀，所帶來的留守兒童問題也是無法避免的問題。作為社會人，應當給予農村留守兒童更多的關注，有效地彌補其家庭教育的不足，為留守兒童創造更好的生活、學（下轉171頁）（上接50頁）習環境。除此以外，還應宣傳積極向上的思想觀念，發揮輿論作用，杜絕不良思想及行為的傳播，呼吁更多社會成員多關注留守兒童的心理健康發展情況，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到社會的溫暖。

（四）政府應加強對農村留守兒童的管理

心理疾病是21世紀的常見病，需要更多關注。然而農村留守兒童作為祖國的花朵，其心理健康問題的解決需要各界的幫助。政府應加大財政支出，發揮媒體作用，通過網絡、電視、報紙、廣播等媒介，加大宣傳力度，普及農村的心理健康知識教育，讓農村人民了解心理健康疾病的嚴重性，從而使他們開始重視其子女的心理教育問題，以幫助農村留守兒童心理健康問題的解決。對于政策實施，應該設定明文規定，讓有關部門之間進行互相監督，同時針對此項目設立專門部門進行負責，并對每個留守兒童資料進行存檔，確保每項政策具體實施到每家每戶，保證工作的有效、透明。

參考文獻：

[1]全國婦聯課題組.《全國農村留守兒童狀況研究報告》 ，2010-10-20.

[2]江蘇新聞.南京留守兒童調查 留守孩子成長過程危機重重[N].金陵晚報，，2007-6-28.

[3]南京新聞.在農村建留守兒童寄宿制學校（組圖）[N].南京日報，，2011-1-19.

[4]鄧承杰.從農村離婚案談留守婦女婚姻狀況[]. http：///html/article/201008/20/424410.shtml，2010-10-20.

第9篇：兒童心理健康培養范文

關鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0044-02

一、智力訓練

對于智障兒童的教育目的，不是其學生學習了多少知識，而是其自身發展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發、行為有沒有得到矯正、自我服務水平得有沒有得到提高等等。智力康復訓練的過程其實質就是心理健康教育的過程。在實際教學中，教師應更多地關注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會到更多的愛，產生愉快的情緒，與學習環境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發智障兒童學習的積極性和主動性，能夠在歡樂的情緒中主動自我要求，進行學習。成功性需要老師在教學過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機會，從而帶給其成功的體驗。這些教育方式對智障兒童心理健康教育特別重要。

二、健康情緒

重視培養智障兒童的健康情緒。通過教育活動使殘障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，預防和轉化不良情緒，在自信中找到自我。學會表達情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導負性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進行運動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認識到自己不是無能的，以激發他們的內在動力，調動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

三、優化環境

環境是教育的重要因素。穩定的生活和教育場所，必要的物資設備，適當的空間條件，是開展心理健康教育的物質基礎。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境對殘障兒童心理健康發展具有較大的影響作用，人際關系與環境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現。對此，在學習和生活上，要無微不至地關心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。

四、教育氛圍

學校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關系，可以使智障兒童產生對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒對于心理健康有著積極的作用。在特殊學校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準確的判斷力。當他們能夠真實地感覺到你在重視他、關心他和尊重他時，他們會表現出無限的真誠。特殊學校可以給智障兒童造出許多心理健康教育的機會。

五、多方協作

殘障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭和學校的協調配合。對殘障兒童近期的表現及心理狀況，家長和教師應及時進行溝通交流，針對問題，研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進學生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強對家長進行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校開展針對殘障兒童的心理健康教育。

六、開展活動

通過開展心理活動，培養學生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學習自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養殘障兒童的自主意識；通過開展義務奉獻活動，培養學生積極融入社會、融入周圍環境的心理能力。比如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區人力資源，教育設施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業技能培訓和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神；定期組織各種與心理健康相關的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養健康的心理。

所謂“教無定法”，對于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現多樣化，因而其教育方式也應結合實際情況，取向性、針對性的開展。作為教師，應勇于肩負起育人的偉大使命，秉承“導之以行，持之以恒，動之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導智障兒童的心理問題，使其積極地面對生活。

參考文獻：