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第1篇：環境衛生學研究范文

關鍵詞：微信 學生工作 創新

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

1 微信對高校學生工作的影響

1.1微信打破了學生工作的時空限制

微信的即時性打破了時間和空間對高校學生工作的桎梏，為構建高校學生工作體系的無縫隙服務提供了可能。微信依托手機等隨身攜帶的移動終端，在WiFi或者電信運營商網點覆蓋的區域內就可以實時閱讀、語音和視頻，突破了學生工作場所的限制。微信的語音和視頻功能為溝通雙方提供了良好的交流體驗，延長了開展學生工作的時間。多人語音群聊功能的延伸打造了虛擬班會、虛擬團會平臺。微信分散傳播的特性使學校、教師和學生變成了平等的參與者。微信點對點的交流結構、同步的交流時效、可切換的交流模式減少了高校學生工作體系的層級，使其更趨向扁平化，從而降低了交流成本，提高了信息傳遞和溝通的效率。

1.2微信豐富了學生工作的內容和手段

微信的個性化特點滿足了學生展現自我的心理需求。微信的虛擬性和私密性便于大學生放下心防，敞開心扉，主動的與“朋友圈”中的親戚朋友溝通交流，表達喜怒哀樂和思想感悟。學生工作者通過微信可以了解學生的思想動態，以平等的朋輩身份與他們溝通交流，解答他們的困惑。微信的大數據特征幫助學生工作者從個例中找出學生思想和行為的共性，使學生工作更加的有效。微信的語音發送功能、短信、視頻、圖片、表情和文字等多種信息載體，其一對一、一對多、多對多的語音群聊既保證了溝通的即時性，也給用戶身臨其境的感覺。學生工作者利用微信的多媒體屬性，可以開設“微課堂”，增強學習宣傳的感染力和覆蓋面，實現線上線下的全方位教育和指導。學生可以根據自己的興趣愛好自主的選擇學習內容，自己有選擇的進行趣味學習，從而，把微信轉變成學生學習的工具。

1.3微信調動了學生參與高校學生工作的主動性

微信具有獨特的虛擬性和私密性，使通過微信社交的師生之間、生生之間既達到了交流的目的，又恰到好處的避免了當面表達可能產生的窘迫與不安。大學生們在自己獨有的微信圈中更愿意坦誠表達自己真實的想法。微信與此同時又具有交流的即時性，操作便捷大大降低了溝通的時間成本，有利于提高大學生參與學生工作的積極性。利用微信作為多媒體的基本屬性，高校學生工作者可以有針對性地為學生提供趣味性強、娛樂性強又兼有教育性的教育產品，為大學生提供備選空間，從而大大提高學生的參與熱情和積極性。

2 微信環境下創新高校學生工作的路徑選擇

2.1創新高校學生工作隊伍的教育理念

傳統的學生工作者處于一種信息優勢和經驗優勢的地位，“教化權威”的觀念影響至深。在工作過程中教師正面灌輸，學生被動接受，學生的主體性和積極性受到壓制。高校的學生工作者一言九鼎，難與學生平等的交流。現代教育理念倡導尊重學生的思想和情感，利用發達的科技為新觀念提供技術支持。微信以其信息的開放性，資源共享的優勢為高校學生管理工作奠定了基礎。與此同時，微信的互動性和平等性，改變了高校師生獲取信息的傳統方式，微信一方面能使高校管理者放下居高臨下的高壓姿態，平等的對待學生訴求，另一方面也能使他們利用微信耐心細致的引導學生。學生工作者可以運用微信與學生平等交流，做到適時引導，適當鼓勵，實現學生的自我教育，增強學生工作的親和力和感召力。微信環境下的學生工作者必須以學生為本，以朋輩的角色與學生交朋友，實現信息分析和信息引導。

2.2加強對當代大學生的教育指導

毋庸置疑，微信的騰空問世，從根本上改變了高校學生工作方式。使高校大學生的角色從被動到主動發生了質的變化，空前提高了學生參與的自主性和積極性。作為高校的學生工作者要審時度勢，把握大局，搶抓機遇，與時俱進的把微信轉變為學生工作的新平臺。用大眾的、主流的文化引導大學生樹立科學的思想觀念，掌握學生工作的主導權，鞏固高校學生工作成果。第一，利用微信加強思想政治教育和社會主義核心價值觀引領作用。媒介的最大特點是它對人們影響的潛移默化。高校學生工作必須牢固樹立主動出擊的觀念，善用健康的、積極的觀點為學生營造和諧向上的微信環境；第二，教導學生學會用馬克思唯物主義觀點看待問題，幫助學生牢固樹立社會主義榮辱觀和社會主義核心價值觀，認清自己肩負的歷史責任，為實現“中國夢”而努力奮斗。

第2篇：環境衛生學研究范文

關鍵詞：專業學位；研究生；實踐環節；路徑

Tentative analysis on strengthening the practical ability of graduates with professional degree

Zhou Ermin, Liu Zhengping

East China jiaotong university, Nanchang, 330013, China

Abstract: "The national medium&long-term education reform and development plan (2010-2020)" puts forward to speed up the development of graduates with professional degree in education strategy. According to the ministry of education puts forward the requirements of the first master graduate student academic type change to the applications, rely on the university subject special advantages and long-term friendly cooperative relationship between school and enterprise. established the innovation base of multi-disciplinary graduate education. Base on analyzing the enterprise technological innovation and human resources plan, take many forms to strengthen the professional graduate degree in engineering practice areas, explored and formed the security mechanisms of management, reached the training requirements of a full-time graduates with professional degree, and provided the decision-making for the local education authority policy-making and post-graduate training mechanism.

Key words: professional degree; graduate student; practice link; path

2009年3月，教育部提出了我國研究生教育結構進行重大調整，開展全日制專業學位研究生招生培養工作。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，指出要推行產學研聯合培養研究生的“雙導師制”，加快發展專業學位研究生教育[1]。2011年1月14日，教育部在北京召開全國專業學位研究生教育綜合改革試點工作會議。會議提出要積極調整研究生人才培養類型結構，推動碩士研究生教育以培養學術型人才為主向培養應用型人才為主轉移[2]。要求學位授予單位要加強師資隊伍建設，加快與企業行業的融合。要通過綜合改革，使不同地區、不同學校、不同類別的專業學位研究生教育，走出各具特色、符合規律、滿足需要、質量上乘的發展模式。到2015年，碩士研究生教育結構將轉到以應用型為主，專業學位招生人數將達到研究生招生總人數的50%以上。

1 人才培養與行業需求有效銜接

專業學位研究生教育是大量培養應用型高層次人才行之有效的模式[3]。作為非“211”“985”的地方普通高校，如何根據自身實際，結合地方區域經濟發展和特定行業人才需求培養好應用型碩士研究生，增強研究生教育服務區域發展的能力，拓寬研究生就業渠道，提高對地方經濟發展的貢獻率，是擺在各地普通高校及地方教育主管部門面前一項迫切而艱巨的任務。

華東交通大學于1971年建校，原隸屬鐵道部。作為以交通為主的一所地方普通工科高校，在京九線大提速、昌九城際高鐵項目中承擔了關鍵技術的攻關。在與地方鐵路局、交通廳、汽車集團等交通運輸行業產學研合作中，形成了以交通運輸為核心的應用型研究生培養特色。

專業學位研究生教育“以學術為依托，是內涵創新性的職業教育”[4]。結合在職工程碩士培養特點和企業資源，學校在研究生培養過程中長期追求人才培養與行業需求的有效銜接，注重研究與應用結合，突出產學研培養特色，充分利用學校的教學資源和企業的教學實踐資源，在培養目標、課程設置、培養方式、管理制度、質量評價等環節上盡量滿足研究生個性發展和企業發展的雙重需求，打通學科分界，拓寬知識結構，靈活設置方向，在城際鐵路、高速公路、橋梁隧道建設，城市交通規劃等領域為地方經濟發展提供了有力的智力支持和技術支撐。

2 應用型碩士研究生培養特色

2009年9月以前，學校學術型研究生培養就注重實踐能力和職業素養，結合行業發展需求及自身特點，形成了學術加應用型研究生培養特色。

2.1 學科特色與行業需求結合的課程設置

結合《南昌鐵路局“百千萬”人才培訓工程規劃》[5]和江西省交通廳《江西交通“十一五”教育與培訓發展規劃》(贛交科教字[2007]2號)[6]，充分利用交通行業系統教育資源，加強研究生實踐能力的培養。如交通運輸工程一級學科下設的道路與鐵道工程、交通信息工程及控制、載運工具運用工程、交通運輸規劃與管理4個二級學科，結合企業實際開設了城市軌道交通理論與技術、道路與鐵道工程測試技術、載運工具運行安全技術、高速鐵路土木工程、道路交通組織優化、遠動技術等課程，研究生在學習中理論聯系工程實際，提高了解決實際工程問題的能力，增強了對企業生產的感性認知。

2.2 具有生產背景和應用價值的論文研究

長期堅持的校企產學研合作培養應用型研究生的做法，產生了一批批來源于實際、具有明確生產背景的研究生論文。徐春山撰寫的《山區R=250m小半徑曲線鋪設無縫線路研究》，以南昌鐵路局外福山區小半徑曲線無縫線路為對象，利用有限元程序分析了相關因素對無縫線路穩定性的影響，具有較大的技術難度和應用價值；甘雄華的《推行長交路單司機執乘模式的實踐與探索》，以鐵道部在鷹潭機務段推行的內燃機車“大輪乘、長交路、單司機”執乘試點為研究對象，運用對比和優化方法，從機車運用和乘務方式的技術角度，分析了采用長交路單司機執乘方式的實際推廣應用可能性實施條件。學校注重把面向工程實際貫穿于論文選題、課題研究及論文寫作各環節，產生了上述來自工程應用和工程管理實際，能解決企業實際問題的一批研究生學位論文，對企業發展做出了重要貢獻。

2.3 注重質量管理與質量評價

(1)長年按照《研究生教育督導工作方案》開展研究生教育督導工作。該工作方案從督導組的組成、工作原則、工作任務和工作報酬等幾個方面對研究生督導工作做了規定，對規范研究生教育教學行為和培養過程，提高研究生培養質量發揮了積極的作用。督導組工作成效和示范作用受到省學位辦的肯定并在全省高校推廣。(2)實施研究生優質課程建設，建設內容包括：制定科學的課程建設規劃、課程教師隊伍建設、教學內容和課程體系改革、教學手段和教學方法改革、教材建設、實踐教學建設等。(3)采用定性和定量指標來評價培養質量水平。在定性方面，依據學校《學位論文質量與評價(參考標準)》，按照不同論文形式提出的“論文質量評價”和“論文寫作與答辯評價”的具體要求，抓學位論文質量；在定量方面，從學校教學組織評價、學校專家對學位論文的評價和企業專家對學位論文的評價3個方面，按照不同權重得出學位論文質量的總體評價。

3 強化全日制專業學位碩士研究生實踐環節

專業實踐基地作為高校與社會企事業單位產學研聯系的紐帶，它的存在為雙方都能帶來實際或潛在的利益[7]。2009年9月以后，學校開始招收全日制碩士專業學位研究生，其培養過程的核心是專業實踐。由于全日制碩士專業學位研究生都是應屆本科畢業生，欠缺工程實踐鍛煉和對企業運作方式的了解，因此深入企業進行專業實踐，提高解決實際問題的能力，加深企業體驗，增強感性認知，是專業學位人才培養必不可少的環節[8]。

3.1 結合地方經濟發展契機科學制訂規劃

制定了學校2009～2015年專業學位研究生教育發展規劃。規劃突出“以服務求支持，以貢獻求發展”的理念，緊緊抓住國務院正式批復的國家級鄱陽湖生態經濟區規劃、江西省中長期鐵路網發展規劃、昌九城際鐵路建設、南昌城市快速軌道交通(地鐵)工程建設等交通行業大發展的契機，建立政府為指導、企業為主體、高校為支撐的專業學位研究生培養創新體系，并在此體系下結合卓越工程師教育培養計劃，形成產學研結合的實踐性培養模式，進一步提高專業學位研究生教育對地方建設的貢獻率。

3.2 制訂全日制專業學位研究生培養方案

按國務院學位辦專業學位教育指導委員會制定的《全日制碩士專業學位(分類別)研究生指導性培養方案》，制定了本單位培養方案實施細則。專業學位研究生總學分≥36學分，其中：學位課≥18學分；實踐環節10學分(學術型研究生的實踐環節為4學分)；選修課≥8學分。

在實踐環節的10學分中，專業實踐6學分；實驗、綜合設計等實踐環節2學分(結合領域和學科特點確定1～2個實踐環節)；文獻綜述及開題報告1學分；學術活動1學分。

3.3 制訂專業實踐基本要求及考核工作規定

結合自身實際，制定了《全日制專業學位碩士研究生專業實踐要求及考核辦法》。該規定從專業實踐保障、專業實踐時間、專業實踐內容、專業實踐方式、專業實踐考核5個方面提出具體要求。如在專業實踐組織環節，要求研究生于第二學期結束前與導師一起制訂并填寫《全日制碩士專業學位研究生專業實踐計劃表》，實施中體現“集中實踐與分段實踐”相結合、“校內實踐和現場實踐”相結合、“專業實踐與論文工作”相結合的原則，采取不同方式靈活進行；在專業實踐考核環節，研究生填寫《專業實踐活動-工作日記》，專業實踐活動結束后，研究生需撰寫不少于5000字的專業實踐報告，并填寫《專業實踐環節考核登記表》。由研究生所在學院組織專業實踐專題報告會，由學生本人匯報本人的專業實踐工作，指導教師根據研究生的現場實踐工作量、綜合表現及現場實踐單位的反饋意見等，按優秀、良好、中等、及格和不及格5個等級評定成績。此項成績在及格及以上的學生可獲得6學分。

3.4 培育具有實踐應用能力的導師隊伍

一支既有較高學術含量，又有明顯職業背景、豐富實踐經驗和較強解決問題能力的專業學位研究生教師隊伍是保證專業學位教育質量的關鍵因素，也是專業學位教育可持續發展的根本保證[9]。為此制訂了《關于加強碩士研究生指導教師實踐能力培養的暫行辦法》。每年選派一批年輕教師到大中型企業進行實踐鍛煉。按專業學位招生的學科，每個學科每年選派1～2名，全校每年不超過10名。選派對象是專業基礎扎實、具有一定科研能力的40歲以下年輕教師，具有博士學位或3年以上講師資格。鍛煉年限原則上為半年，根據實際需要，可申請延長至一年。

該辦法還在選派方式、實踐單位、實踐者的責任與義務、考核、鍛煉期間待遇(免除鍛煉期間的教學工作量，按科研情況確定教師年度考核等級；學校每半年提供5 000元的生活補貼，并報銷一趟至實踐單位的往返交通費)等環節做了規定。

3.5 建立多學科研究生教育創新基地

企業資源是全日制專業學位培養中的基礎性資源[10]。充分利用與企業建立的合作關系，創建了一批多學科的研究生教育創新基地：南昌鐵路天河建設股份有限公司、南昌江鈴集團協和傳動技術有限公司、格特拉克(江西)傳動系統有限公司等。通過項目主導、學術交流等有效形式，構建了專業學位研究生培養新模式、新機制，著力找出企業生產實際需求與學校專業學位研究生培養實踐需要的搭接點。同時，對口安排企業技術骨干到學校相關學院擔任一定技術職務并承擔科研任務，學校選派研究生導師到企業掛職鍛煉。聯合制訂專業學位研究生培養方案和培養計劃，抓好進入基地實踐的專業學位研究生的科研實踐環節，實行學校和企業的雙導師制。

通過以上做法，使研究生提高了創新實踐能力及個人綜合素質，初步達到了教育部全日制專業學位碩士研究生培養目的，為地方普通高校如何強化專業學位研究生實踐環節做了有益的嘗試。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]..

[6] 江西交通“十一五”教育與培訓發展規劃[EB/OL].省略/show.aspx?NewsId=56.

[7] 文冠華,姜文忠,陳宏量.抓好專業實踐環節確保全日制專業學位研究生培養質量[J].學位與研究生教育,2010,8:1-4.

[8] 王鈺,康妮,劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J].學位與研究生教育,2010,2:5-7.

第3篇：環境衛生學研究范文

關鍵詞：家庭環境；大學生閱讀；問卷調查；影響研究

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.067

閱讀是人們在學習與生活中所必須具備的一種能力，尤其是對于大學生而言，好的閱讀習慣能夠為學生們打下堅實的學習基礎，對于學生們形成良好的世界觀、人生觀、價值觀也有著重要意義，是學生追求成功、實現自我價值過程中必不可少的關鍵因素。由此可以看出，閱讀是大學生學習與成才的重要基礎。

大學生的自主閱讀能力與其所在的家庭環境有著重要關系，因為閱讀習慣及行為的養成是從學生們幼兒時期就應該打下堅實基礎，而家庭是學生們能夠接觸書籍、了解閱讀的起點，因而家庭教育是學生們閱讀行為養成的第一重要因素，它的重要性是學校、朋友以及老師都不能代替的。中央教育研究所的一項教育研究表明，良好的家庭教育環境對于促進學生智力、開拓學生視野、豐富學生知識以及幫助學生們養成閱讀習慣都有意義重大，尤其是家庭中父母與孩子們的情感交流更是閱讀習慣養成的重要促進因素。

而本研究試圖通過對江蘇省大學生閱讀現狀及其所在家庭環境的調查分析來進一步探究家庭環境對于大學生閱讀行為的相關影響，以期能夠幫助大學生的父母更好的確立家庭在大學生教育成長中的重要位置，積極參與到大學何時能們的閱讀教學之中，為大學生營造良好的家庭閱讀環境與氛圍，幫助大學生養成良好的閱讀習慣、培養自主閱讀能力，為其日后的學習發展打下堅實的閱讀基礎。

1問題的提出

在現代社會，隨著教育體制的日益完善，家長們都會更愿意將孩子們的學習與成長完全托付給學校，從而全身心的投入到工作之中，去單純的為孩子們創造更好的物質基礎，這就造成了家庭與學生們學習生活的脫節。但是實際上，家庭才是學生們學習成長過程中最重要的影響因素，因為相處的時間最長，而且耳濡目染都是家庭環境的細節和行為表現，這些都會在潛移默化中影響到學生們閱讀習慣的養成。因為閱讀是需要環境作為支撐的，只有良好的家庭環境才能真正激發大學生的閱讀學習興趣，養成較好的閱讀行為習慣。因此研究家庭環境對于大學生閱讀行為的影響意義重大。

2研究目的

本文主要研究江蘇省家庭環境對于大學生閱讀行為的具體影響情況，主要研究目的有以下三個方面：

（1）調查了解江蘇省大學生閱讀習慣以及行為的具體現狀；

（2）調查了解大學生所處家庭環境對于其閱讀行為養成的主要影響方式；

（3）通過研究分析，認識到家庭環境主要影響因素對于大學生閱讀行為所起到的重要意義，并在此基礎上提出優化大學生家庭閱讀環境的合理性建議。

3研究方法

3.1研究對象

本文研究的具體內容為江蘇省家庭環境對于大學生閱讀行為的影響，所以本文主要采用分層隨機抽取的方法選取300名江蘇省大學生進行問卷調查，以初步了解大學生閱讀的行為表現。并在此基礎上對這300名學生的家庭環境進行問卷調查與實際訪談，主要從認識態度、指導方法、支持以及參與程度四個方面去具體研究家庭環境對于大學生閱讀行為養成的影響。

3.2研究方法

本研究用到的研究方法有文獻資料法、問卷調查法以及訪談法，是在深入了解大學生閱讀行為以及家庭環境相關概念基礎上，進一步通過有效的問卷調查和實際訪談來對家庭環境對于大學生閱讀行為的影響進行系統分析。

4研究結果分析

4.1大學生閱讀行為現狀分析

如圖1所示可以看出，江蘇省大學生中僅有2265%的大學生具有相對良好的閱讀習慣，具有一定的自主閱讀能力，能夠通過閱讀提升自我的思想意識、知識水平和綜合素質。而42.52%的大學生整體閱讀行為表現一般，并不具備主動的閱讀習慣，只是被動的完成學校要求的閱讀作業，對于閱讀并沒有形成足夠的興趣，也沒有展現出足夠的熱情。其中還有32.83%的大學生閱讀行為表現較差，沒有絲毫自主閱讀的能力及習慣，甚至可以說極度討厭閱讀，不僅不會自發的通過閱讀提升自我修養，而且學校所要求的閱讀任務和閱讀要求也很少有完成的時候，整體閱讀狀態較差。從這一調查結果我們也可以看出，江蘇省大學生整體的閱讀行為表現并不理想，沒有體現出大學生應有的高度和狀態。

4.2對大學生家庭環境的調查研究

基于江蘇省大學生閱讀行為的實際現狀，我們進一步對大學生家庭環境進行問卷調查和訪談研究。依據Williamson（2007）關于家庭環境對孩子教育成長影響的研究分析結果我們可以知道，家庭環境對于孩子們學習與成長的影響主要體現在四個方面：認識態度、指導方法、支持以及參與程度。因而本次研究也主要惱饉母齜矯嬲箍對大學生閱讀行為的影響研究。

4.2.1認識態度

如圖2所示可以看出，被調查的家庭中能夠認識到家庭環境對于大學生閱讀行為養成重要性的比例僅為35.01%，其中22.45%的家庭認為家庭環境是學生啟蒙教育的第一站，是孩子們閱讀智力萌芽和發展的重要基礎，因而作用相對顯著；而12.56%的家庭表示大學生從孩童到成才過程中接觸時間最長、受到影響最深的就是家庭環境，因而大學生是否會形成良好閱讀習慣與家庭的重視程度和文化氛圍密不可分，至關重要。但是具有這一意識的家庭從整體來看，還是較小的一部分比例，其中有9.64%的家庭認為大學生閱讀行為的養成與家庭環境關系一般，并沒有顯著影響。而其中認為家庭環境并不重要的家庭一共占比5535%，這部分家庭認為學生們閱讀行為的養成和良好學習習慣都是來自自身的努力和學校督導，家庭環境所起到的作用是非常有限的，這也是大多數家庭在對于學生們教育方面存在的誤區。

4.2.2指導方法

如圖3所示，通過對學生家庭的調查研究以及對于學生本人的實際訪談我們了解到，能夠持續的對子女進行閱讀指導，并為子女提供正確的閱讀方法和閱讀行為引導的家庭在所有被調查家庭中僅占到1652%；而其中有33.67%的家庭父母只是偶爾會輔導子女學習，糾正子女錯誤的閱讀行為，督促并幫助孩子們養成正確的閱讀與學習習慣，但是并不經常，這部分家庭父母的重心還是以自己的工作為主，投入到孩子們閱讀學習中的精力畢竟有限；49.81%的家庭其父母對于子女從來沒有閱讀方面的教育輔導和方法指導，父母都是依賴于學校的教學來完成學生們的閱讀學習任務，而沒有為學生們提供濃厚的家庭閱讀文化氛圍，更沒有對孩子們的閱讀習慣進行督導和幫助。

4.2.3外支持

如圖4所示可以看出，江蘇省大學生各自的家庭對于其孩子閱讀的支持表現是不同的，其中大多數的家庭都是以最簡單的方式為孩子們提供閱讀支持，即為孩子們提供大量的閱讀與學習書籍，這部分家庭占比3252%，這也是為大學生營造了良好的讀書學習土壤；而經常帶孩子們參加讀書文化活動的家庭占比22.36%，這也是培養孩子們閱讀興趣的重要方法；但是能夠經常給予孩子們閱讀與學習上鼓勵和支持的家庭只占比16.75%；通過自己的閱讀行為為孩子們做出閱讀表率的家庭占比9.85%，所占比例都相對不高；甚至還有45.62%的家庭并沒有具體的行動來體現對于孩子們支持，這樣缺乏了家庭環境支持的大學生在其學習與成長的道路上就會更加困難，對于其閱讀習慣的養成也是極為不利的。

4.2.4參與程度

如圖5所示可以看出，江蘇省大學生家庭對于學生們閱讀的實際參與程度整體較低，只有25.65%的大學生家庭對于學生們閱讀行為有著較高的參與度；3203%的家庭參與程度一般；而其中42.32%的家庭都沒有顯著參與。而缺少了家庭的實際行動支持和閱讀參與，大學生的閱讀肯定會缺少方向和幫助，從而不

可能形成較好的行為習慣。

5結論

通過實際的調查研究結果我們可以看出，家庭環境對于大學生閱讀行為的確有著非常顯著的影響，尤其是認識態度、指導方法、支持以及參與程度四個

方面都影響著大學生閱讀習慣的養成。認識態度能夠

幫助家庭正視對于子女閱讀的教學培養，形成家庭閱讀教育濃厚的氛圍；家庭正確的指導方法能夠幫助大學生養成良好的閱讀思考方式和行為習慣；而家庭環境中的支持更能幫助大學生從小就培養閱讀的興趣，積極參與閱讀文化活動，這對于大學生閱讀習慣的養成都有著重要促進作用；家庭的參與程度更是實現

父母與孩子情感交流以及閱讀提升的重要渠道。所以應該尤其重視家庭環境對于大學生閱讀行為的重要影響和作用意義，從而更為有效的利用家庭環境去幫助大學生培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提升閱讀能力，實現綜合能力的全面提高。

參考文獻

[1]葉升蔚.大學生“微閱讀”現狀及對策研究[D].重慶：重慶郵電大學，2016.

[2]師衍輝.大學生社會化閱讀行為影響因素實證研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2016.

[3]邱相彬，沈書生，徐曉拉.移動網絡環境下“淺閱讀”對“深閱讀”的影響分析――基于對浙江六所高校大學生的實證研究[J].圖書館學研究，2016，（01）：7175.

第4篇：環境衛生學研究范文

關鍵詞： 《食品微生物學》 網絡教學 研究性教學模式

1.現狀分析

我院食品科學與工程專業建設20余年來，基本形成了一個貫穿學生學習全過程的理論教學體系和實踐教學體系，有明確的教學要求和考核辦法，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明，同時不斷加強師資培養力度和實驗室和實習基地建設，精品課程、一類課程碩果累累，在培養學生創新能力上加大了第二課堂力度。在全國大學生“挑戰杯”中我院學生多次獲獎；在大學和自治區的創業大賽活動我院學生也多次獲獎；在教學研究和教學改革工作中成績顯著。另外食品質量與安全專業自身也建設了3年多，教師隊伍不斷壯大，教學硬件條件也得到了補充，這些都為《食品微生物學》教學改革的實施打下了良好的基礎。我院食品科學與工程專業已形成了一些優勢學科，本專業引進和培養的一批思想活躍的碩士畢業的青年教師都處于教學科研第一線，深知教學改革的必要性和迫切性。我院在有關教學改革方面也已取得了一定的成績，多次獲獎，這些有利條件為《食品微生物學》教學改革的實施提供了可靠的保證。

2.《食品微生物學》網絡教學的優勢

傳統課堂教學采用的掛圖、幻燈和投影一般是靜態的、無聲的，網絡及多媒體教學充分利用計算機網絡及多媒體技術，采用大量的動畫，與文字、圖片、表格、聲音、視頻等集于一體，充分表現學習內容，使課程更加豐富、生動、直觀，更好地幫助學生理解與掌握知識。本課程組制作了大量的動畫，增強了學習效果。如由于放線菌的形態結構復雜而微小，又以菌落的形式存在，用顯微鏡也不易看見單株菌的完整形態，所以學習者難以理解，而將放線菌生長及繁殖的過程制作成Flas，用鮮明的色彩生動地將“單株鏈霉菌”從基質里長出基內菌絲、氣生菌絲到孢子絲及孢子的落下都形象地展示在學習者面前，使學習者容易理解，并且激發了他們的興趣，還可以在短暫的時間內觀察到實際上需要若干天才能完成的過程。此外，還制作了細菌的形態、細菌鞭毛的類型、細菌的繁殖、衣原體生活史、T4噬菌體的裝配過程等一系列化繁為簡、化靜為動、使學生身臨其境的動畫，充分激發了學生的學習興趣。

2.1網絡教學的方式

網絡及多媒體教學有兩種方式：第一，網絡教學：采用基于問題的探究型網絡教學模式。該模式的特點為：（1）教師設計“問題”，學生通過網絡教學系統自主學習網絡課程、利用網上資源、搜索工具等進行小組協作學習，師生通過教學網站，解決問題。（2）教師提出拓展性專題，各小組進行研究性學習，將成果寫成論文。（3）各小組用演示文稿，匯報專題的學習成果。（4）學習成果提交教學網站展示，并錄入本課程的資源庫。（5）進行在線練習和在線測驗。該模式充分發揮網絡環境下學習的優勢，將學習內容問題化、學習過程探究化、學習活動網絡化，使學生的主體性得以實現。第二，多媒體教學：采用人機結合的互動式多媒體教學模式。該模式的特點為：通過計算機，教師展示各種多媒體教學材料，學生與教師直接對話。師生可通過計算機進行提問、回答、設疑、討論、練習、測試等教學活動，實現了教師與學生的雙向交流與互動，充分體現了以學生為主體的教育思想。

2.2網絡教學的主要內容

（1）教學資源網絡化：網絡教學資源主要以網絡課件、學習網站和網絡課程等為主。與傳統教材相比，這些資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特點。（2）教學方式探究性：網絡教學教學強調以問題或主題為中心，創造真實的學習環境，讓學生利用網絡化的教學資源和學習工具，探究、發現、創造、展示知識，完成學習過程，實現意義建構。（3）教學評價實時性：網絡教學評價打破傳統教學紙筆測試的局限，強調無紙化、實時性、動態性，關注在真實的學習環境中評價學生的能力與表現。（4）構建《食品微生物學》網絡教學體系。（5）優化教學內容，確實體現綜合型、研究型、創新型的實驗內容；全面實現軟件、科研、生產實踐化的教學方法和形式。

2.3網絡模塊的組成

主要模塊有：課程簡介；師資隊伍；教學資料；網絡資源；教學大綱；參考資料；教學論壇；授課錄像等模塊。其中的“教學資料”和“網絡資源”是重要的模塊，“教學資料”模塊有授課錄像、教學大綱、實驗指導、練習題、相關課件、參考文獻、專業詞匯查詢、書籍介紹等欄目。“課程資源”含有多種網絡資源，如視頻資源、圖片資源等，方便學生學習時使用。該網站具有較強的交互功能，如設計了“教學論壇”，是師生互動交流的平臺。導航欄顯示在網頁的頂部，導航方便。由于網站形式簡潔，內容豐富，充分實現了教與學的功能。該教學網站已經成為我校微生物學網絡教學不可缺少的教學資源。

3.網絡教學設計構成

教學設計猶如建筑業中對建筑藍圖的準備，而教學實施過程則如按照藍圖建造這個建筑物的過程。微生物學網絡教學設計主要由教學目標與內容的確定、學生特征的分析、網絡教學環境的選擇、網絡教學資源的設計、教學情境的創設、學習活動的組織、學習評價的設計等七部分構成。

4.結語

教學網站是進行網絡教學的基礎，它給學習者提供大量資源，以及協作和交流工具，它對于共享教育資源、構筑終身教育體系等方面具有重要作用。我們設計與開發的微生物學教學網站，注重對教學目標和學生特征分析，注重學習模式的設計，強調以學生自主學習為中心，以豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式促進學習，同時也注重協同學習環境的設計，培養學生自主學習的精神和協同解決問題的能力，以及理論和實踐的融會貫通。

《食品微生物學》是食品科學與工程、食品質量與安全等專業必修的專業基礎課程，隨著生命科學的迅猛發展，該課程已經，并將繼續為農產品的生物轉化、微生物資源開發利用、安全生產作出巨大貢獻。《食品微生物學》作為微生物學的一個分支學科，具有很強的實踐性和應用性。隨著農業產業結構的調整，培養人才的目標定位必須由原來的只懂得工藝技術的單一型人才向著懂工藝、會貯運加工、善經營管理，以及安全檢測的綜合型人才轉變。目前現代化教學設備已開始在我校普及，許多課程應用上了現代化設備，但網絡教學在我校才剛起步，因此，網絡教學的運用可充分利用我校的設備資源，同時設計該課件可將抽象的、純的理論和概念通過多媒體展現在學生面前，使學生更容易學習和掌握。

參考文獻：

第5篇：環境衛生學研究范文

西南交通大學是我國發展環境學科和建設環境專業較早的重點大學之一。多年來，通過學科建設和環境工程專業課程體系與內容的改革和實踐的加強，環境工程專業學位研究生教育得到了一定的發展：1999年招收第一批西南交通大學非全日制環境工程領域工程碩士，2010年招收全日制環境工程領域工程碩士研究生。

一、明確培養目標和要求，制定非全日制專業學位研究生培養方案

為明確環境工程領域非全日制專業學位的培養目標和要求，根據《中華人民共和國學位條例》和全國工程碩士專業學位教育教育指導委員會的有關推薦材料，2009年全面制定了西南交通大學環境工程非全日制專業學位研究生培養方案。

（一）培養目標

環境工程領域非全日制專業學位研究生應掌握堅實的學科基礎理論和寬廣的專業知識，對環境工程技術的國內外現狀和發展趨勢應有較全面的了解。能熟練運用先進的科學技術、工具和實驗方法，具有獨立從事工程技術研究、技術改造、開發、設計與工程管理的能力。

（二）學制及學習年限

非全日制專業學位研究生的研究生，采取進校不離崗的方式，在校學習時間累計不少于半年。

非全本文由收集整理日制專業學位研究生的學習年限為3～5年，其中論文研究工作時間（從開題報告通過之日起至論文送評閱前止）一般不少于一年半。

（三）課程設置及學分要求

1.課程設置原則。（1）課程內容：環境工程非全日制專業學位課程設置要以實際應用為導向，企業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心；（2）課程量：環境工程非全日制專業學位原則是三個學期全部完成，并注意第一學期課程安排的飽滿度；（3）課程結構：環境工程非全日制專業學位采用課程類別設計思路，切實增強工程意識、增強工程素質培養、增強工程能力。

2.學分設置。全部課程按課內16學時計1學分。環境工程非全日制專業學位學業期間獲得學分總數的基本要求為32學分。

3.課程學習。環境工程非全日制專業學位研究生課程教學強調理論與應用課程有機結合，學校聘請有豐富實際工程經驗的專家講課或開設專題講座，突出案例分析和實踐研究。教學過程重視案例分析、現場研究等方法；注重培養學生研究生實踐問題的意識和能力。

4.課程設置方案。環境工程領域非全日制專業學位研究生學位課程體系分為5個部分，分別是公共課程、基礎課程、專業課程、選修課程、必修環節。課程設置方案中公共課程特增加知識產權和信息檢索兩門課程，突出培養學生的知識產權意識和信息檢索能力；基礎課程突出培養學生的外語應用能力和應用數學知識解決實際工程的能力；專業課程重點培養學生專業的基礎知識和業務素質；選修課程重點考慮各類學生的研究目標不同，工作性質不同進而突出學生的專業特色；必修環節主要為校內外知名教授、專家開設環境工程領域研究前沿知識講座和實際案例分析等，著重培養學生的實際應用能力和拓展學生的視野等。

（四）學位論文

學院應嚴把學位論文過程關，從學位論文的選題、開題、編寫、預答辯、答辯等工作入手，扎實做好每一步工作。設計過程分，即指導教師對學生在論文過程的中的態度、進度等各方面進行打分，不合格者取消其答辯資格。

二、師資隊伍建設

（一）環境工程領域非全日制專業學位研究生教學師資隊伍建設目標

環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系中工程型教學人才資源建設是建設質量保障的核心環節。根據國家卓越工程師的培養背景、根據環境工程行業特點、根據依托單位的自身特點，擬定了師資隊伍建設目標為：建設專職與兼職相結合、企業與學校相結合、反映軌道交通行業、具有國內外行業影響力的高水平、立體化環境工程專業工程型教學團隊。

（二）環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系企業教師隊伍建設

環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系企業教師隊伍建設實行考核聘任制，動態管理。在此基礎上，結合企業專業技術人才隊伍數量多，層次高的特點，在今后企業的師資隊伍建設中我們將在總量上適度增加的同時，重點在師資隊伍的層次上進行提高，提高師資隊伍的層次，提升企業教學的質量。

（三）環境工程領域非全日制專業學位研究生教學體系學校教師隊伍建設

根據我校環境工程專業特點和行業應用需求，在教學主管院長領導下加強原有工程型教師教學團隊建設工作。

三、環境工程領域非全日制專業學位研究生教學質量保障機制

（一）建立教學全過程動態保障機制

參照西南交通大學專業學位教育質量保障體系及實踐教育相關質量保障措施，建立環境工程領域非全日制專業學位研究生的教學質量安全動態保障機制。

（二）建立以工程應用能力為核心的新型考評機制

第6篇：環境衛生學研究范文

過去的幾年，通過全校師生的共同努力，湖北職業技術學院在教育教學、科學研究、技術開發和社會服務都取得了較為突出的成績，為學校開啟第三次創業的新征程和實現高水平創新性全國高職名校的奮斗目標奠定了堅實的基礎。但在肯定成績的同時，必須充分認識到學校的建設和發展與經濟社會的需求、學生的愿望、教師的期盼還有一定的差距，面臨嚴峻的挑戰，專業建設和人才培養質量還存在許多不足的地方，主要表現在以下幾個方面：

(1)專業設置不盡合理，專業規模和布局分布不均衡，專業課程體系的設置不能緊跟市場潮流，教師未能及時掌握企業的最新技術和行業信息，教材內容和信息不能及時更新和優化，人才培養質量有待進一步提高。

(2)在行業中有影響力的領軍人才、教學名師、技能大師數量不足，教學科研團隊有待進一步培育，人才問題已成為制約學校發展的最大瓶頸。

(3)校企合作、工學結合質量不高、特色不特、合作的程度不深，服務區域經濟社會發展的能力不強。故在工業4.0背景下，建立一套科學、合理、系統的高職院校專業校企共建模式，對高職院校專業的良性發展，提高人才培養質量，加強高校與企業的合作，有效指導校企合作實踐，提高校企合作績效，具有非常重要的意義。

二、校企共建專業模式

根據以上的不足，在國家的十八屆六中全會精神和湖北職業技術學院的三年行動計劃的引領下，秉承立德立新，樂學樂業的校訓，結合湖北職業技術學院的專業與職業一體、學業和崗位融通的人才培養模式，采取必要措施提高學校的專業建設水平和人才培養質量，具體如下：

1、要明確把握學校教務工作的目標和方向，凸出頂層設計學校的工作目標和方向應結合區域經濟，社會發展和學校的特色來把握，從企業需求、高職學生綜合素質的提升和就業發展三方面需求為出發點，按照五年、三年、年度的節點進行系統的謀劃，明確重點開展的任務清單，理清學校內涵發展的思路。

2、采取措施營造濃厚干事創業的科研學術氛圍提高積極性和濃厚氛圍，應做一下幾個方面的工作：

(1)要尊重教師的教師的教學和科研成果，要尊重從事教學和科研工作的老師，使他們得到認可，有種自豪感和歸宿感。

(2)要定期的邀請國內外專家、學者到校進行學術講座和工作交流，形成常規性的文昌論壇活動。

(3)逐步在條件成熟的學院建立教學團隊，同時制定必要的激勵機制和考核辦法，使它們多出成績，出好成績，利用教學團隊的示范和輻射作用，吸引更多的老師參與進來，濃厚學術科研氛圍。

3、要建特色、樹品牌、凸內涵，打造學校核心競爭力要圍繞提高人才培養質量開展工作，以適應學校的三年行動計劃規劃目標和培養名專業、名課程、名教師、名學生、名企業、名文化的要求，做到內涵提升，外延拓展。

(1)加強品牌和特色專業建設。鼓勵二級學院走特色發展、差異化發展和內涵發展之路，實現一院一特色、一院一品牌

(2)重視孝文化和創新創業文化的育人特色，營造立德立新、樂學樂業的育人氛圍。

(3)積極提升專業層次和課程轉型升級：積極把國家精品課轉型為國家精品資源共享課和在線公開課程，提升學校的軟實力和知名度。

4、強化教學管理，深化教學改革，構建動態優化機制為提高人才培養質量，促進學校工作的良性發展，需要創新一套科學、合理、系統的教學管理辦法，行之有效的教學改革思路和措施，構建專業布局和專業結構的動態優化機制。具體做法如下：

(1)強化五表聯審制度

這五個表分別是根據人才培養方案和專業課程體系制定的教學計劃進程表、每個學期有相應的教學安排表、每門課有對應的授課計劃、每個班有一個課表、教學實施過程中每節課有一個授課登記表，常規檢查與專項檢查相結合，能發現教學過程中的問題和不足，進行教學質量的診斷和改進。

(2)深化專業的課程改革和專業建設

專業建設的市場化、社會化，促進專業建設和企業的共同發展，提高教育教學工作的針對性和時效性。這種企業參與的專業建設方式，有利于專業課程體系的設置緊跟市場潮流，符合企業實際需求，為學生今后的工作和學習打下良好的基礎。

(3)加強師資隊伍建設，促進高新技術的學習和推廣通過校企共建把企業的最新技術和行業信息傳遞給學校，專業教師可由此獲得最新的信息資料，進而轉變教學，并加大對行業信息的收集用于指導教學工作，大膽拋棄滯后的教材，與企業技術人員編寫適合校企共同發展需求的專業教材，不僅優化了教材，推廣了新技術，提高了學生的素質，同時也促進了學校教學改革的不斷深化。

(4)有效地整合社會資源，節約資金，解決學校專業教學場地和設備不足問題，實現辦學的創新學校的教育資源(設備、技術等)往往落后于企業生產一線，許多學校花巨資購置實習和生產設備，但學校設施設備的使用受教學進度的影響，具有很強的階段性，因此使用率普遍降低，如果不添置設施設備，又會影響正常的教育教學工作。校企合作化解了這個矛盾，提高了現有資源的利用率，避免了重復投資。

(5)建立以學院為主體、多方參與的教學質量監控與保障體系。健全各類規章制度。校企共同制訂人才培養質量標準，引入第三方評價，構建由社會、企業、學校、學生四方參與的教學質量評價體系。建立質量反饋機制，由校企雙方人員共同實施校中廠、廠中校和校外實訓基地教學質量監控。

(6)建設專兼結合、雙師結構專業教學團隊。采取有效舉措促進教師專業技能水平的提高：通過內培外引、校企互融、以老帶新、技能競賽等措施提高老師的專業技能水平。通過企業實踐、技術研發、技術服務、國外培訓等途徑，培養在本專業領域具有一定影響力的專業骨干教師，并完善兼職教師的選聘、培訓、使用、考核制度。

(7)工學結合、校企合作，實現校企共同育人，共同發展企業通過簽訂學生培養訂單協議，協助學校制定教學課程和授課計劃，使學生在校即可接受企業文化，學習相關知識和技術并達到熟練。企業不僅免除了社會上招工的麻煩，避免了招收人員素質良莠不齊等不利因素，同時還省去了對新職工的入廠教育和培訓等工作。

(8)校企共建多功能實訓基地。在數控實訓基地內，與武漢金石興機器人自動化工程有限公司共建院級校企合作示范基地和校中廠。與馬勒三環氣門驅動(湖北)有限公司、武漢神龍汽車集團等企業合作建設校外實訓基地和廠中校。

三、校企共建專業良性發展的建議

校企共建專業良性發展關鍵因素是人的因素，為促進校企共建專業良性發展，必須采取綜合激勵措施調動廣大教師員工的積極主動性和專業技能水平。

(1)采取激勵措施調動學校教師的科研積極性：我們要綜合運用激勵方式，構建一種價值激勵、情感激勵、發展激勵等柔性激勵和薪酬激勵、考核激勵、制度激勵等剛性激勵的立體激勵措施來調動廣大教師員工的積極主動性。

第7篇：環境衛生學研究范文

根據工作需要，安徽省計量科學研究院現面向社會公開招聘編制外專業技術崗位人員。現將有關事項公告如下：

一、招聘原則

招聘工作堅持“公開、平等、競爭、擇優”的原則，面向社會公開招聘。

二、報考崗位和條件

崗位代碼招聘崗位招聘人數崗位條件

專業(教育部專業代碼)學歷學位要求備注

010001專業技術15電子信息類(0807)、電氣類(0806)、機械類(0802)、儀器類(0803)、能源動力類(0805)、環境科學(082503 )、環境工程(082502)、應用化學(070302)、化學工程與工藝(081301)等理工類相關專業全日制本科及以上學歷含2018年應屆畢業生，30周歲以下，此崗位需經常出差

010002專業技術6計算機科學與技術類(0775)(0812)、信息與通信工程(081000)(0810Z1)、電子與通信工程(085208)(080908)(085200)、電磁場與微波技術(077404)(080904)、核技術及應用(082703)、熱能工程(080702)(080703)等理工類相關專業碩士研究生學歷含2018年應屆畢業生，35周歲以下，此崗位需經常出差

010003專業技術1會計學(120203K)、財務管理(120204)、財務會計教育(120213T)等財務相關專業全日制本科及以上學歷具有會計專業中級以上技術職稱，35周歲以下

報考者需具備以下條件：

(一)具有中華人民共和國國籍;

(二)遵守憲法和法律;

(三)具有良好的品行;

(四)崗位所需的專業或技能條件;

(五)適應崗位出差要求的身體條件;

(六)崗位表中的“30周歲以下”為“1988年1月1日以后出生”(其他涉及年齡計算的依此類推)

有下列情形之一的人員，不得報考：

(一)不符合招聘崗位條件要求的人員;

(二)現役軍人;

(三)經政府人力資源社會保障部門認定具有考試違紀行為且在停考期內的人員;

(四)曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員、受到黨紀政紀處分期限未滿或者正在接受紀律審查的人員、處于刑事處罰期間或者正在接受司法調查尚未做出結論的人員;

(五)法律規定不得參加報考或聘用的其他情形人員。

三、招聘程序

實行筆試和面試相結合的辦法進行，招聘程序為：招聘公告、網上報名、資格初審、筆試、資格復審和面試、體檢、考察、公示、審批聘用等。

(一)招聘公告

招聘公告在合肥人事考試網上公布。

(二)報名和資格初審

報名采取網上報名的方式。考生登錄合肥人事考試網進行報名，統一報名時間為2018年1月3日9：00至1月12日10：00，逾期不予辦理。考生每人限報一個職位，并須使用同一有效居民身份證報名和參加考試。報考者提交的報考信息應當真實、準確。凡因弄虛作假或雖通過資格審查但實際與報考條件規定不符的，一經查實，即取消考試、聘用資格。對偽造、變造有關證件、材料、信息，騙取考試資格的，將按有關法律法規移交相關部門，給予嚴肅處理。

考生必須于報名24小時后至1月12日16：00前登錄合肥人事考試網查詢是否通過資格初審。通過資格初審的考生，請于1月13日12：00前通過合肥人事考試網按規定繳納筆試考試費用，筆試費用90元(45元/科)，逾期視為自動放棄報考。

報名繳費結束后，招聘崗位人數與報名人數比例不低于1:3，未達到以上比例的，將核減該招考崗位名額。因比例不足而被取消崗位的報考者，在報名結束后退回所收考試費用。

完成網上繳費后，考生可于2018年1月18日至1月19日直接登錄合肥人事考試網下載、打印準考證，并攜帶準考證和有效身份證原件按準考證上指定的時間、地點參加筆試。

(三)筆試

1、筆試采取閉卷形式進行，考試科目為《公共基礎知識》和《計量專業基礎理論知識》(成績計算保留至小數點后兩位)。《公共基礎知識》考試主要內容：政治、經濟、法律、人文、管理、國情省情等常識，判斷推理，言語理解與表達，寫作等，考試時限為120分鐘，分值為100分，不指定參考用書。《計量專業基礎理論知識》考試時限為90分鐘，分值為100分，參考用書為《二級注冊計量師基礎知識及專業實務》(第4版)。《公共基礎知識》和《計量專業基礎理論知識》按5：5合成后總分100分(保留小數點后兩位)。

2、筆試時間：2018年1月20日上午

8:00-10:00 《公共基礎知識》

10:30-12:00 《計量專業基礎理論知識》

筆試地點等相關事宜以準考證為準。

3、筆試結束后10個工作日內在合肥人事考試網公布筆試成績。經查分環節后，依據筆試合成成績(保留至小數點后兩位)，從高分到低分按1:3比例確定面試入圍人員名單。崗位招聘計劃數與實際參加筆試人數不足規定比例的，按實際參加筆試考生人數確定進入面試人員。最后一名如有多名考生筆試成績相同的，一并確定為面試入圍人員。

(四)資格復審

參加面試的人員須先進行資格復審。被確定為資格復審的人員，需在規定的時間內攜帶本人正式有效身份證原件及復印件、學歷和學位證書原件及復印件、筆試準考證及崗位要求的其它材料和證書，到指定地點進行資格復審。資格復審合格的報考人員，領取面試通知書。

凡出現以下任一情況的，即為資格復審不合格，取消面試資格：與報考條件不符的;不能提供規定證件材料的;不能在規定時間接受資格復審的。所空名額按筆試成績從高分到低分依次等額有效遞補。最后一名如有多位考生成績相同，一并進入面試;若本人不能親自前來辦理，可委托他人代為辦理，但必須由考生本人向被委托人提供書面委托書和以上要求的復審材料，被委托人還需攜帶本人有效身份證件原件及復印件。

資格復審的時間、地點請登錄安徽省計量科學研究院官網查看(ahjly.com/)，以官網公告為準。

(五)面試

面試由安徽省計量科學研究院組織實施，總分為100分，成績保留至小數點后兩位。面試采取結構化面試，主要考查應聘人員的綜合素質、專業知識及相關能力等，面試成績現場宣布。考生攜帶面試通知書和本人有效身份證參加面試，因故不能按時參加面試的人員，取消其面試資格。

按照筆試成績占40%，面試成績占60%，合計個人成績，從高分到低分按招聘崗位數1:1的比例確定體檢人員。

面試時間、地點以面試通知書為準。

(六)體檢、考察、公示

面試結束后10天內在安徽省計量科學研究院網站公布面試成績和總成績，根據報考崗位從高分到低分按1∶1比例確定體檢人員并組織實施體檢、考察，體檢入圍最后一名考生總成績相同的，依次以面試、《計量專業基礎理論知識》、《公共基礎知識》成績高低決定取舍。

體檢標準參照原人事部、衛生部印發的《公務員錄用體檢通用標準(試行)》(國人部發〔2005〕1號)和人力資源和社會保障部、衛生部《關于修訂〈公務員錄用體檢通用標準(試行)〉及〈公務員錄用體檢操作手冊(試行)〉的通知》(人社部發〔2010〕19號)執行。體檢費用由考生本人承擔。因放棄體檢或體檢不合格等原因出現報考職位缺額的，在同崗位面試人員中，按綜合成績從高分到低分依次等額遞補(若出現總成績并列的，以面試成績高低決定取舍)。

體檢合格人員進入考察環節，考察工作按照德才兼備、以德為先的標準，根據擬招聘職位要求，采取多種形式，全面了解被考察對象的政治思想、道德品行、遵紀守法、自律意識、能力素質、工作經歷等。如自動放棄或考察不合格的，按綜合成績從高分到低分依次等額遞補(若出現總成績并列的，以面試成績高低決定取舍)。

體檢和考察合格人員為擬聘用人選，在安徽省計量科學研究院網站上向社會公示7天。

四、聘用方式和待遇

1、公示期滿后，公示無異議或有異議經查實但不影響聘用的即辦理聘用手續。新聘人員實行第三方人事管理，用人單位與第三方人事管理單位依法簽訂《勞務派遣協議》，第三方人事管理單位與擬聘人員依法簽訂勞動合同。首次簽訂勞動合同期限為2年，其中見習期為1年，見習期包括在勞動合同期限內。已錄聘試用的2018年應屆畢業生在學校規定的畢業后2個月內不能提供畢業證書的，視為不符合報考錄用條件，不予錄用。

2、聘用人員享受住房公積金、養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險、生育保險等社會保障。其他待遇按照本院聘用人員管理辦法所規定的內容執行。

五、其它

安徽省計量科學研究院辦公室咨詢電話：0551-63356215。

第8篇：環境衛生學研究范文

軍隊環境衛生學是研究軍隊自然環境及駐扎生活環境與軍人健康的關系，其關注的人群是相對集中的部隊青壯年士兵與干部，為充分利用有益環境因素和控制有害環境因素提出衛生要求和預防對策，以保障和促進軍人健康水平的科學［1］，具有較強的實用性和應用性。學生在學習過程中僅僅掌握一些理論知識，是不可能對其在生產實踐中的作用有較深刻的理解，因此在教學中應注意使用理論聯系實際的教學方法。現場教學法是理論聯系實際的重要教學方法之一，主要是教師根據教學大綱和教材內容的需要，組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。軍隊環境衛生學教研室近十年來對相關的教學內容盡可能的進行了現場教學，并提出了應用現場教學法應注意的問題，探索出了適合本課程的教學模式，使培養出來的學生在懂得軍隊環境衛生相關基本知識和基礎理論的同時，真正掌握軍隊環境衛生學的實踐技能，切實提高了課程教學質量。

1現場教學的必要性

由于現場教學是將課堂搬到工作現場，使學生在真實活動情境中，獲得理實一體的學習體驗。突破了傳統教學的時空限制，凸顯了教學的親歷性和直觀性。學生掌握了豐富的感性材料。鍛煉了他們的職業實踐能力，同時也留給他們諸多難點、疑點和熱點問題，有必要進一步深入挖掘和探討。現場教學法的主要依據是“教學模式理論”、“交往教學”理論、“問題教學”等有關教學理論。在具體實踐過程中，由于教學場所、教學目的和教學要求等差異，產生了現場講解、實物參觀、現場演示、基本操作、綜合試驗以及討論等具體的教學方式［2］。軍隊環境衛生學的內容主要包括大氣與氣象衛生、軍隊給水衛生、土壤衛生與污物處理、營區與室內環境衛生、陣地及野營衛生、特殊自然環境衛生、戰爭及非戰爭軍事行動中的環境衛生、環境監測及環境質量評價和軍隊環境衛生監督等內容。其中絕大部分內容，均適合各種形式的現場教學。

2現場教學的組織實施與效果分析

2．1自來水廠及污水處理廠的現場參觀式教學參觀式教學是指教師根據一定的教學內容和目標，選擇具有典型教育功能的場所，組織學生參觀，從而獲取并驗證所學知識。參觀式教學與課堂教學是相輔相成的。參觀式教學是學生了解實際和認識專業的重要途徑，是實踐教學的有機組成部分，是課堂教學的有力延伸［3］。盡管在授課過程中，教師采用多種形式向學生講解了飲水潔治的流程、原理、方案，污水處理的方法、排放標準等重點內容，但這只是停留在主觀意識層面上，且飲水潔治和污水處理有相通的地方，容易使學生混淆，此時參觀式教學就顯得尤為必要，可以加深學生對知識與實際的聯系。因此，我們通常將兩個水廠的參觀式教學安排在飲水處理和污水處理的理論課結束之后。在參觀的時間安排上，還應該注意錯開自來水廠供水高峰時間，不能干擾水廠正常的供水工作。比如，重慶市進入六月以來，天氣燥熱，居民用水量劇增，供水形勢緊張，自來水廠自身也無暇接納參觀教學工作。因此，教師須提前與自來水廠和污水處理廠聯系好，與水廠的工作人員就向學生介紹的內容達成一致的意見，要由經驗豐富的參觀單位的工作人員講解，特別是要介紹水廠的概況、工作流程、發展前景。參觀結束后要求學生總結分析自來水廠和污水處理廠工作形式的相同點和不同點，并撰寫參觀后感想，不至于使參觀教學流于形式。一直以來，本教研室依托重慶市自來水廠及污水處理廠進行現場參觀式教學。每次現場參觀式教學均有水廠的資深工作人員對學員進行介紹，內容涉及到水廠的歷史，工作流程，檢測儀器的更新，現存在的問題及其解決的措施，注意事項，甚至還有水廠的遠景規劃。通過參觀后學生的總結分析來看，他們均能準確地描述兩個水廠的工作流程、差異，有部分學生參觀后還從理性上認識到了節約用水的必要性，對目前廢水處理過程中存在有些問題還提出了一些解決的方案。因此，現場參觀式教學完全達到了教學既定目標。

2．2現場開展綜合實驗實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創造性。而綜合性實驗是在學生掌握一定的實驗技能基礎上開展的多個知識點相結合的實驗，能夠極大地調動學生的組織協助能力、求知欲和探索精神［4］。如果在現場開展綜合實驗，對學生更具有吸引力，也更能培養學生觀察能力、動手能力以及科學態度。因此，在第三軍醫大學環境衛生學的實驗授課中，我們會同勞動衛生學教研室、營養衛生學教研室開展了“軍事作業環境有害因素的評價綜合實驗”。在本次課程中，學生所用到的儀器均是便攜式操作儀器，富有現場感。學生在本次試驗中要綜合運用到營養、作業、環境衛生學相關理論和知識，因此，本次綜合實驗的時間安排在三門相關學科知識授課結束后。在實驗開始前，需對學生進行合理的分配與安排，使每名學生均明確自己的任務，且每名學生的任務即相對獨立，又能相互配合。在本次綜合實驗中，學員須在現場觀察并思考可能存在的環境污染因素（如鳴槍、放炮產生的有害氣體及噪聲、雷達等產生的電磁輻射，坦克，當時的小氣候情況），采樣布點的原則方法，對樣本送檢（微生物優先）及檢測的方法，對檢測結果的評價，以及根據這些結果如何制定環境有害因素的防治措施，甚至針對本環境因素作用下的作業人員的可能的營養支持。在本次現場開展的綜合實驗中，學生需綜合利用環境衛生學、營養衛生學、勞動衛生學及衛生統計學的相關理論知識，極好的培養了學生綜合運用的能力，同時又培養了學生之間的團隊協作精神。通過綜合實驗課后實驗報告反饋的情況來看，幾乎所有的學生都掌握了現場工作的原則、方法以及具備了初步處理實際問題的能力，為今后的衛生防疫工作打下了堅實的基礎。

2．3模擬現場的實踐教學軍隊環境衛生學歷來重視對模擬現場的教學，主要是圍繞給水環節進行開展。迄今為止，已經開展了兩種形式的模擬現場的實踐教學，一是計算機模擬現場教學，二是軍事醫學演練式現場教學。計算機模擬現場教學主要是依托計算機和網絡技術的發展，在學校的實驗室里仿照現場環境建立相似的模擬系統，使學生在實驗室通過模擬操作和訓練，從而達到培養目標的要求，為今后的工作打下牢固的實踐基礎。其教學的初衷是以能力為基礎的培訓，著重強調的是學習目的和學習結果。主要以角色扮演的模式進行。此模擬教學系統主要涉及軍隊給水衛生里面的第一個環節水源衛生偵查，學員在此次教學中扮演防疫軍醫的角色，主要負責尋找合適水源的工作。教學的形式是采用游戲的形式進行（借鑒或使用網絡游戲的理論和技術來設計和開發的網絡教學系統，需充分利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術和游戲技術），在局域網范圍內使用，使學生在學習時猶如游戲玩家玩游戲一樣完成學習過程［5］。教學時間是安排在理論課結束后的實習課內進行。通過近幾年來學生的實習報告和平時表現反饋出的信息來看，這種計算機模擬現場教學由于其教學目標明確，教學內容趣味化，很好的激發了學生的學習興趣，教學效果是長期的、顯而易見的。野外模擬現場教學依托我校的軍事衛勤演練進行，此種教學形式類似于計算機模擬現場教學，也是以角色扮演的模式進行。學生將走進自然狀態下的村落、城鎮去尋找水源（理論基礎為水源選擇的原則），進行相關的水相關疾病的調查（理論基礎為水相關疾病及流行病學理論），并對所找到的水源進行水質和水量的評價（實踐基礎為檢水檢毒箱的使用），最后給出綜合評價并提出建議，包括水源是否合適，如何潔治、防護。在本次教學活動中，學生須將所學的理論知識進行綜合應用，因此教學時間通常安排在軍隊給水相關的理論課和實習課結束之后。野外模擬現場教學以真人在野外環境下進行，場景逼真，涉及的內容更廣闊，對學生的溝通能力、團隊精神要求更高，效果良好，是走上工作崗位之前不可或缺的實戰演練。

第9篇：環境衛生學研究范文

關鍵詞：口腔科；院科級檢查；醫院感染

雖然人民群眾物質生活水平不斷的提高，但因日常飲食及生活作息的不規律，極易引發口腔疾病。隨著醫療技術水平的高速發展，口腔診療技術越來越多樣化、侵入性操作也隨之增多、診療器械的使用結構也越來越復雜等等相關因素，加之口腔科診療器械容易被患者的口腔血液與口腔分泌物污染，攜帶乙型肝炎病毒、丙型肝炎病毒、艾滋病病毒等多種血源性傳播疾病因子[1]。倘若在口腔診療活動過程中，各項清潔、消毒、滅菌及隔離措施落實不嚴格，極其容易造成交叉感染，即醫源性感染/醫院感染，從而引發相關的醫療糾紛或事件，因此，口腔科對清洗、消毒、滅菌及隔離等措施要求相對比較嚴格。為做好門診口腔科醫院感染預防控制，保障醫療質量，本研究做了相關探討。

1 資料與方法

1.1一般資料 將2014年未全面定期實施表格式檢查的口腔科就診患者及口腔科環境衛生學檢查情況作為對照組，將2015年全面定期實施表格式院級與科級檢查的口腔科就診患者及口腔科環境衛生學檢查作為實驗組，兩組患者在性別、年齡及基礎病等基本臨床資料比較上P>0.05，差異無統計學意義，具有可比性。2014年～2015年口腔科醫療護理人員職稱、學歷、人數相對無變化。

1.2院科兩級檢查 對照組按照以往醫院感染管理模式，未制定科室自查具體內容及自查頻次。實驗組在醫院感染管理科的指導下，科室感染管理小組查找分析近3年口腔科醫院感染管理方面存在的問題及缺陷，并查找口腔科醫院感染預防控制相關文獻，制定科室自查內容及每周自查制度，并在口腔科《醫院感染質量控制記錄本》予以實時記錄；院級檢查內容由醫院感染管理制定《醫院口腔科感染控制督查反饋表》，感染管理科院級檢查每半月進行一次，并予以反饋口腔科[2]。口腔科根據院級反饋及時召開科室感染管理小組工作會議，研究整改措施；院科兩級分別每月調查100例就診患者對口腔科醫療服務滿意情況。

1.3觀察指標 根據院科兩級檢查結果整理統計牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率、診療區域環境整潔合格率、清洗消毒區域整潔合格率及每日定時通風合格率[3]；院科兩級共同制定《口腔科醫療服務滿意度調查問卷》，共10題，每題10分，90分以上為滿意。

1.4統計方法 匯總檢查數據統一錄入Excel文檔軟件，用SPSS 20.0軟件對數據進行分析，數據比較采用χ2檢驗，以P

2 結果

兩組消毒隔離措施、環境衛生學及患者滿意度比較，對照組科級檢查牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率、診療區域環境整潔合格率、清洗消毒區域整潔合格率、每日定時通風合格率及科級調查的患者滿意度低于實驗組科級檢查合格率；對照組院級檢查牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率、診療區域環境整潔合格率、清洗消毒區域整潔合格率、每日定時通風合格率及科級調查的患者滿意度亦低于實驗組院級檢查合格率，兩組組間比較P均

3 討論

隨著人民群眾醫學常識的不斷提高，對血源性傳播疾病的認識越來越高。因此，綜合性醫院門診口腔診療活動中的感染預防與控制顯得尤為重要，我院一直以來將口腔科作為醫院感染管理的重點科室。在2015年科室層面及醫院感染管理科院級層面采取院科兩級強化檢查督導模式，明確院科兩級各自醫院感染管理職責，共同查找感染隱患，強化培訓考核，增強醫務人員感染防控意識，做好個人標準預防，持續提高清潔、消毒、滅菌及隔離合格率[4]。從表1可見2015年度院科級兩級患者就醫滿意度均隨牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率、診療區域環境整潔合格率、清洗消毒區域整潔合格率及每日定時通風合格率的持續提高而上升。因口腔診療相關的牙椅等清潔消毒合格率、診療區域清潔消毒合格率、診療設備清潔消毒合格率等直接關系到患者直觀的就醫體驗度，這些檢查合格率的提高，必然能提升患者就醫滿意度。

因此，針對醫院感染管理重點預防控制部門應當明確院科兩級感染管理職責，細則檢查相關內容，嚴格執行檢查頻次，持續質量改進，方能保障醫療質量和患者就醫安全。

參考文獻：

[1]宋玲娣，周國娟.加強口腔醫院感染管理的實踐[J].中華醫院感染學雜志，2012，22（1）：136-137.

[2]袁輝霞.基層醫院口腔科醫院感染管理探討[J].醫學信息，2015，16（30）：25-26.