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第1篇：小學語文教學中想象力的培養范文

一、應用好看圖說話

在生活中我們常常會遇到這種情況，那就是由?覺引發的心靈沖擊，又由心靈沖擊引發快速的思維活動。而思維活動的表現往往就是聯想?；诖?，筆者認為在培養小學生想象力的過程中，我們可用的最佳資源就是“圖畫”。看圖學文由圖畫和短文組成，是將事物的形象和文字描述緊密結合起來的一種課文類型。圖畫是短文的形象表現，短文是圖畫的文字敘述。在小學看圖學文的教學中，要注意從看圖入手，將看圖和學文緊密結合起來。

二、擴大生活視域

對于小學生來說，他們的成長經驗顯然不足，在閱讀來自于生活的小學語文素材時，貼合他們生活的資源，他們就能觸景生情，而遠離他們生活的資源，只會引發負遷移?；诖耍诮虒W實踐中，筆者建議擴大學生的生活視域。感性知識是曾經作用于人的事物在頭腦中留下的印象，它是想象的基礎。一方面使學生對教材內容做到透徹地理解，另一方面陶冶他們的情操，擴大學生對生活視野的觀察，盡可能引導他們接觸實際事物，如組織他們參觀游覽、參加勞動、聽英模報告、看畫展、錄像，看大自然絢麗多彩的景色，看社會事物的蓬勃發展，豐富他們的生活經驗，充實想象的材料，這樣情感知識越豐富，想象就越開闊。

三、培養學生的學習興趣

讓學生生成想象力，除了用學生熟悉的生活資源引發學生的想象遷移，還有一點，就是在語文課堂中創設情境，讓學生生成學習興趣。而在學習興趣的推動下，學生的學會變得極為積極。小學生的思維發展還很不成熟，對抽象事物的理解遠遠不如對具體事物的理解更為透徹，要想開闊學生的想象思維，就要發揮表象的作用，表象是想象的基礎。表象是作用于人們的事物在人們頭腦中留下的形象，是人們對事物最直接的感受，表象越豐富，人們的想象就越開闊，表象越貧乏，人們的想象就越狹隘。表象來源于人們對生活的觀察和接觸，小學生的生活閱歷比較少，語文教師可以利用課堂教學豐富學生的表象，充分利用多媒體課件，讓學生觀察到很多以前沒有認識到的事物，鼓勵學生多看、多聽、多學、多說、多寫、多做，豐富學生的生活經歷和學習經歷，為想象思維的開發提供豐富的表象。

四、讓學生生成學習情感

人是情感動物，如果沒有情感學生就不會成長為思想健全、情感健全的成年人。在小學語文教學實踐中，應激發學生的學習情感，讓學生在每一次的語文學習活動中，都快速的全身心的投入到學習活動當中。學生的情感對學生的想象力有著重要的作用，想象是在一定的情感誘發下產生的，是想象的動力和翅膀，如果學生具有豐富的情感，就可以激發學生的想象力。語文教師在課堂教學過程中應該創設豐富的情境，采用情境教學方式，具體的情境能夠給學生很大的感染力，從而激發學生的想象力，情感激發的方式都很多種，比如音樂渲染、實物演示、語言描述、現場表演、展示圖片等等，學生還可以通過豐富的閱讀獲取豐富的情感，在閱讀的過程中學生會和作者產生共鳴。

五、培養學生的續寫習慣

在小學語文課堂中，越來越多的學習模式被積極地投入使用。為教師創新課堂，形成個人風格提供了很大的助力。這里就提升學生想象力這一話題，筆者想說，讓學生“續”話題是非常好的一種教學方法。其實想象力的本身存在固然重要，但是后天的訓練更為重要，小學語文教師應該抓住小學生可塑性強的特點，加強對學生想象力的培養和訓練。由于表達的需要，文章中經常有略筆或者虛筆，可以讓學生根據原文的內容，結合生活經驗展開合理的想象，化簡略為詳細；有些課文寫的事物雖然已經完結了，但是事態還是可以繼續發展的，教師可以在寫作課上讓學生對文章進行擴寫或者延寫，鼓勵學生充分發揮想象。

六、開展活動教學

第2篇：小學語文教學中想象力的培養范文

關鍵詞： 小學語文； 想象力； 培養

中圖分類號： G427文獻標識碼： A文章編號： 1009-8631（2010）09-0059-02

當前，隨著教學改革的不斷深入，特別是《國家中長期教育改革規劃綱要》的實施，對傳統的小學語文教學模式提出了全新的挑戰和要求。新形勢下，小學語文教學如何適應形勢任務變化發展，在不斷開拓創新中強化對學生想象力的培養，是一線教師必須關注和解決的重要問題。結合筆者二十余年從事小學語文教學的實踐，在小學語文教學中加強對學生想象力的培養，關鍵在由于做到如下五個“注重”。

一、在教學觀念上要注重盤活更新

一是教學思想要“活”。語文課要常教常新，不能老一套，墨守成規，每堂課的教學要有新意，不講“八股課”，思路要開闊，思維要活躍，以自身的表率作用來啟示學生。

二是賦予空間要“大”。小學生的想象空間是自由無邊的，沒有任何條框約束。教師要“看好”這塊處女地，給學生創造發展想象力的環境，堅持以正面表揚為主，鼓勵他們自由想象。

三是想象火花要“?！?。學生的有些想象，受到年齡、閱歷、經歷等多種因素的限制，可能不符合成年人的所謂“標準”，甚至在成年人看來是“幼稚”和“出格”的，但也許在他的眼里，在他的世界里，他的想象就是順理成章、天成自然的。對這些東西，要加以愛護，加以引導。因為，須知教師一個不經意的否定，也許就消弭了一個創造，毀掉了一個發明，埋沒了一個天才。

二、在教學內容上注重找準結合

在教學中要使想象力的培養落到實處，很重要的一點，就是要在教學內容方面找準各個知識點之間的結合，做到融會貫通。本文分別就拼音教學、識字教學和詞語教學方面舉例說明。

1.拼音教學方面

拼音字母教學，是培養學生想象力的重要途徑。如:教學中為了讓學生記住字母的音和形，可以通過啟發學生想象來達到記住音、形的目的。例如:教學韻母“e”時，可以啟發學生想象，“e”字母的形狀象什么?“e”字母的發音與什么相近?學生在思考這兩個問題的過程中，通過想象，就會想到鵝的外形和鵝叫的聲音。學生通過這樣的思維、想象的過程，才能更好地學好字母“e”。

2.識字教學方面

漢字教學講究音、形、義。要掌握漢字的音、形、義，必須啟發學生的想象思維，大膽想象，這樣才有利于學生有機掌握漢字的音、形、義。如:教學“喵”字時，可以這樣啟發和培養學生的想象力:貓怎么叫的?啟發學生想象一下貓叫的聲音，進而幫助學生記住“喵”字的音“，喵”字的義。再如:教學“田”字時，可以這樣訓練想象力:農村里種莊稼的稻田是怎樣的?同學們可以畫下來嗎?通過提問啟發學生想象稻田的樣子，再通過簡單的勾畫，幫助學生掌握“田”字的形和義。

3.詞語教學方面

詞語教學中理解詞義很關鍵，意思懂了，才記得牢，才談得上會運用。在理解詞義的過程中，同樣可以訓練學生的想象力。一是用直觀法(包括實物直觀、模象直觀、言語直觀、動作表情直觀等方法)啟發學生思維，大膽想象、理解詞義。如理解“微笑”一詞的意思，就可以用言語直觀法或動作表情直觀法等啟發學生思考，即通過言語的描述或通過演示“微笑”這種表情，訓練學生的想象力。二是用聯系上下文，故事情節來理解詞義。如“聚精會神”這個詞，它實際上是概括一個場面，一個情境的活動過程，教學過程中，就要引導學生回憶，想象一下這個場面、情境，引導學生理解它的意思，理解詞意的過程，也是學生的想象力生成和提高的過程。

4.作文教學方面

作文是學生認識事物的能力及語言文字表達能力的具體體現。認識能力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等，由此可見作文與學生的想象力關系十分緊密，作文教學與想象力的培養更是密不可分。

在下面幾種類型的作文教學中，可以訓練學生的想象力。

（1）看圖作文教學的關鍵是要引導學生看好圖，那么怎樣才算看好了圖?一是圖上所描繪的內容要看清楚、看明白、看到位；二是還要根據圖上內容看到和寫出畫外之事、畫外之人、畫外之情景、細節等。

（2）命題作文教學，在審題、立意、選材的整個過程中，要求學生大膽想象。假如學生不具備想象力，那就會不堪設想，學生寫出的作文那一定是沒有血肉的干巴巴作文。因此，指導學生審題、立意、選材的過程，又是一個訓練學生想象力的好時機。

（3）給材料作文中的續寫、擴寫，要求學生能根據材料的內容和要求，把原來內容簡單、籠統的短文或片斷等，經過作者的再創作，擴展成內容具體、結構完整的文章。學生在擴展、再創作的過程，必然思路開闊，想象力豐富，因此這種作文方式，也是訓練學生想象力的好時機。

三、在教學形式上注重把握導入

1.在聽的過程中催生想象力

教學中在學生聽故事，聽朗讀，聽題目等之前，向他們講明聽的要求，提出聽的過程中需思考的問題，或者故意設置懸念，讓他們有目的地聽，積極思考，大膽想象。

2.在說的過程中訓練想象力

一是評說，就是運用議論這種表達方式，對課文中寫的一個情節、一個細節、一個動作、一種說法、一種現象、一段對話乃至一句話，加以評論;或對課堂上某個同學的發言、演示、操作進行評價等，評說的過程，就是學生再創造的過程，就能訓練學生的想象力。二是復述，讓學生在課堂上復述課文內容或某個情節，某個場景，或將某某講的話或故事再復述一遍，也就訓練了想象力。三是描述，讓學生將課文中的人物、事物、景物或某一局部細節作必要的想象性的補充描述;或看圖描述，說圖意，說圖意以外的補充內容;或看實物描述，說形狀、大小、顏色、結構、用途，說對實物的感受等;或描述操作、演示過程等，以上這些描述，就是學生創造的過程，學生的想象力也能得到充分的發揮。

3.在讀的過程中培養想象力

教學中通過朗讀，可以進一步意會課文中語句的含義，想象其情境，深入理解課文內容，因此讀的過程，同樣也是訓練學生想象力的過程。

4.在觀察的過程中提升想象力

教學中讓學生帶著目的、任務觀察插圖，觀察影像畫面，觀察實物，觀察操作演示等，這種觀察不是隨意的，而是有目的性的，有任務的，學生要將觀察的結果說出來，這種觀察的過程必有思維和想象，因此觀察的過程也能訓練學生的想象力。

四、在教學方法上注重抓住興趣

（1）在教學的各環節中，根據教學內容采用“變式”教學方法。如:討論法、演示法、搶答法、自學法、游戲法等，讓學生自始至終處在新奇、興奮的狀態中，這樣更有利于發展學生的想象力和創造意識。

（2）巧妙設計練習題，在習題的過程中，讓學生有寬廣的想象空間，創造空間。

（3）精心創設情境，讓學生在各種有趣的、有吸引力的教學活動中，感受真情、真意、真理，活躍思維、開闊視野、訓練想象力。

第3篇：小學語文教學中想象力的培養范文

【關鍵詞】小學語文培養學生想象力

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，小學兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。想像力是智力結構中一個富有創造性的因素，加強想像力的培養，是培養學生創造精神的必由之路。

大家知道，現在小學考試的作文題目讓人耳目一新，考生們擺脫了以往命題作文的束縛；充分發揮學生的想像力，答卷也是異彩紛呈，洋溢著創新的活動。近年來的考試，不斷地進行改革、完善，命題新穎、靈活．側重于培養學生想像力，打破了追求人才選擇尺度的所謂準確、公開，對考試制度的限制，限制再限制的侄桔，讓學生有自由發揮才能的機會和想像的空間。這幾年來，考試命題已經啟示我們，著重培養學生的想像力和創造力已迫在眉睫，隨著社會經濟的不斷發展，科學技術的突飛猛進，這種形勢迫切需要培養學生的想像力，以適應現代社會需要，但當前的小學語文教育與現實要求存在不相適應的情況，還需要進一步改革和完善。本文就此淺談自己的看法：

一、當前語文教學在培養學生想像力中存在的問題

部分教師教學觀念陳舊。雖然小學教材進入課改階段，教法也要求進一步改進完善。但有部分教師教法和觀念仍然存在老化，在語文教學中按部就班，過于依賴“教參”，不敢越雷池一步，生怕自己的教法改變，就會走人泥潭，學生在課堂稍加發揮就一概否定，還有部分教師為了追求高分數，追求升學率，采用各種教學硬讓學生往牛角尖里鉆，采用條條框框限制學生。由于上述教師的做法，使部分學生覺得學習語文索然無味，沒有意思，一部分學生做了分數的奴隸，在“題海”里苦苦掙扎，無法發揮自己的想像；一部分學生只能機械學習前人的知識，失去想像的空間。沒有想像就沒有發明創造，就會埋沒這批人才，這樣社會還能有進步嗎？

二、那么，如何在語文教學中培養學生的想像力呢？我認為可從以下幾方面著手：

（1）在課堂教學中啟發、培養學生的想像力。大千世界五光十色，變化莫測，要把它生動形象地展現出來，那就讓學生充分發揮想像力，因為想像以感知為基礎，學生保留在頭腦里的感知過的事物的形象是想像的原始材料。因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，引導學生，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，產生積極探求知識的欲望。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥姓{動學生的學生興趣，才能豐富學生的想像力．學生在學習課文時，能對語言文學進行形象化的加工，形成較正確的表象，逐漸擴展思路，提高學生想像力。如教學《荷花》一文，我讓學生抓住文中重點詞句，展開想像，比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”。想像它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成一幅美麗畫面，我鼓勵學生充分想像，不受課文內容的局限，學生眾說紛紜，答案不一，任其想像，然后再結合課文內容進行比較，以提高學生們的興趣。這樣的教學，

生既能學到課文的精妙，又可豐富學生的想像力．

（2）利用教材，從教材實際出發，發掘學生的想像力?，F行新課改教材，編人了大公蘊含著豐富想像因素的課文，在教學中，我們要挖掘這些因索，培養學生的想像力，從不同的角度去想像。例如《詠柳》一詩，教讀“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”時可讓學生展開想像，想像春風剪開的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。要培養學生豐富的想像力，在課堂上就必須讓學生學習優秀的作品，咀嚼豐厚的語言底蘊，從而使課堂教學生動活潑，學生學習有趣味。

（3）利用課文插圖，啟發想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

（4）運用巧妙的教法，誘發想像力。例如《春日》一詩；讓學生想一想，當時的景致是怎樣的？引導學生理解“等閑識得春風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想像當時在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容，這樣，既幫助學生理解詩句內容，又培養學生想像力。

第4篇：小學語文教學中想象力的培養范文

一、通過觀察，豐富學生的表象

有許多創造發明就是在實際觀察中，從某一現象中受到原型的啟發而成功的。如鋸子的發明、飛機的制造……所以，通過觀察存儲表象，是培養學生創造性思維的首要步驟。在平時的語文教學中，教師要積極引導學生學會細致地觀察事物，積極調動學生的多種感官去感受事物的各個方面，如用眼去看、用鼻子去聞、用手去摸、用耳去聽等，同時還應注重引導學生邊觀察邊想象，加入自己的獨特情感，否則學生對觀察的事物冷冷冰冰，寫起文章就必然平平淡淡，毫無生氣，沒有真情實感。為了培養學生的觀察能力，我經常把學生帶進自然，去觀察、去感受大千世界的美麗。春天，我會領學生走進公園、走進野外去尋找春的足跡；夏天，我會跟學生一道享受螞蟻搬食物的快樂，欣賞荷花的美麗；秋天，我會帶學生去郊游，去感受秋葉的絢麗多彩……在引導學生觀察的過程中我特別注意啟發學生的想象。教師在引導學生觀察的過程中只有啟發學生進行合理的想象，他們才會寫出形象生動、情感真摯的文章，才會使人產生身臨其境之感。

二、在教學中教會學生聯想

豐富和發展學生的言語，這是想象的方法基礎。小學生想象的自覺性與目的性的差距，還不能做到為某一任務的實現而循著一個方向進行想象。因此，教師要教會學生聯想的方法，如從彎月想象到英文字母C，從“春華”想象到“秋實”等。我們教學生循著一定的軌道聯想，但不要限制學生的思路，教師的作用只在于引導。如《賣火柴的小女孩》中的小女孩是一生活在貧窮的家庭、缺衣少食、在寒冷的夜晚還要出來賣火柴、遭人欺負的悲劇人物。教師在教學時，可提前布置編排課本劇的任務，學完后，可布置改寫“小女孩命運”的作業，讓學生充分發揮想象：假如小女孩賣出了所有的火柴，她會過一個什么樣的圣誕夜？學生在熟悉的事物上展開想象，激發了創作的興趣，活躍了思維。

三、通過朗讀教學使學生展開想象

朗讀在語文教學中占重要的地位，它能發展學生的思維，激發學生的情感。指導學生朗讀，啟發學生想象，是幫助學生深刻理解課文的重要途徑，它能激發學生的學習興趣，豐富學生的想象。朗讀的好能使課文所描述的人、事、景、物在頭腦中再現出來，產生真切的感受，進而幫助學生正確理解課文的思想內容。

在理解課文后進行有感情地朗讀練習，讓課文內容變成一幅畫而浮現在學生頭腦中，這是培養學生想象能力的一種有效方法。如《特殊的葬禮》一文中，作者描繪了大瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程。為了使學生的思想感情融入到課文所描繪的情景中，教學中，我根據課文的思想內容用不同的語調朗讀，讓學生邊聽邊想，想象昔日瀑布那雄壯的氣勢。學習課文時，學生邊讀邊想象畫面，根據我的指導，學生朗讀時自然注意了語調的抑揚頓挫、感情的起伏變化，自然而然地進入課文所描繪的境地，腦海中便浮現出大瀑布今昔不同的畫面，讀出來的感覺自然也就不同。昔日的瀑布如同身強力壯的年輕小伙，而現如今的瀑布則像奄奄一息的老人，從而加深了學生對課文內容的理解。

四、分組演繹課文，培養學生的想象力

有的學生想象力豐富，有的學生則頭腦空白，追溯其根本原因是因為學生的交往有限。如果教師認真觀察就會發現，平時樂于交流的學生，頭腦中往往浮想聯翩；而那些不樂與交往的學生，往往頭腦比較空白，因為他們缺少必要的交流與溝通。作家不能天天在家閉門造車，他們也要適時地出去采風就是這一道理。所以說，小組合作就是最好的途徑，對于一些情節詳細的課文，教師在教學中可引導學生想象人物的表情、心理，組織學生小組合作編排情境劇，這樣學生就能把想象轉化成表演并在小組中互相學習、互相幫助。

五、教給學生想象的方法

第5篇：小學語文教學中想象力的培養范文

1 理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中觀察學生的想象能力。如教學小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學生反復誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時候，學生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的意境，從而豐富其想象能力。

2 運用插圖，啟發想象

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現了創造性成分。小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看插圖能增強感性認識。教學看圖課文，可以出示掛圖，結合課文，培養學生觀察力、想象力和初步的審美加深學生對課文內容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學生看圖，提問：①先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）②再看什么？（茶葉）③再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各像什么？這時學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

3 延伸文本

“想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。”在教學中，應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結尾的空白。例如，教學《凡卡》的時候，我引導學生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當桑娜告訴他孩子已經抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養大成人呢？

4 在說寫中培養

想象是創作的原始動力，思維是由想象培養創新的再創過程，發展學生的想象也是培養學生思維能力的一個重要途徑。在教學中，應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，才會多角度地思考問題，在實際運用中才會尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。在一次看圖寫話練習時，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨有個孩子寫道：“青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。”多么富有生活氣息的話！那是孩子的獨特想象，充滿親情、溫馨和童真。

5 利用續寫方式

第6篇：小學語文教學中想象力的培養范文

【關鍵詞】象形文字；想象；故事；快樂

在（國標本）蘇教版小學語文教材二年級下學期練習六中，有這樣一道練習，要求學生根據“月，林，森，鹿，龜”這五個字對應的象形文字，發揮想象，編一個童話故事。

在第一節課中，我安排了“交朋友”這個環節，實際上就是讓學生認識這五個象形字。沒想到因為象形字惟妙惟肖的特點，學生們對它們非常感興趣，不僅爭著發言，看古字說今字，相互間還熱烈地討論著到底哪里像。有些孩子還用筆在書上描字，在空白處學著寫象形字。我暗暗記著，不動聲色。

第二節課的上課鈴響了，我走進教室，有幾個孩子還在那兒竊竊私語。哈！熱乎勁還沒過去呢！當我問到：“上節課，我們認識了幾個象形字，小朋友們還記得嗎？”“記得！”同學們的回答響亮得幾乎把屋頂都掀翻了。我又問：“哪些小朋友能在黑板上為我們把這些象形文字寫出來？”“老師，我！”“老師，我！”“老師！”“老師！”一眨眼，我眼前豎起一片小手，有性急的甚至把手舉到了我的鼻子尖。

我請了5個同學上黑板板演。5個孩子在黑板前小聲商量后，各自在黑板上寫下“月，林，森，鹿，龜”的對應象形文字。其他的孩子小聲討論著像與不像的問題。

“小朋友們喜歡這些象形文字嗎？”“喜歡！”聽得出，孩子們是真的喜歡這新奇的文字。姚凌站起來說：“這些字就像畫一樣，表示的是什么東西，一看就知道了，特別好玩！”“就是！看到這些字，我的頭腦里就好像出現了一幅畫一樣。”旁邊的田心儀插了一句?！鞍?！是的！”“哎呀！真的哎！”教室里熱鬧起來，孩子們高高舉起手，小嘴巴也沒閑著。

嚴謹是個思維縝密的小姑娘，剛才也參加了板演。她說：“剛才我們在寫的時候就注意到了，所以，（她走到黑板前，指著黑板）‘月’就寫的高一些，就好像是月亮掛在天上一樣！”真想不到，二年級的學生考慮問題居然這么周到，真叫人佩服！

我對她贊許的點點頭：“你說的真形象！誰能來形容一下月亮呢？”

張民民說：“晚上，月亮高高的掛在天上。”“我有更好的！夜晚，一輪皎潔明亮的月亮掛在天上?！彼耐狸懻苣性凇梆嵜髁痢鄙霞恿酥匾?。

“夜幕降臨，月亮出來了。他像一只彎彎的小船，在空中蕩來蕩去。”李遠杰紅著臉，結結巴巴地說道。突然，教室里安靜了，大家都看著他。要知道，他平時的發言就是“擠牙膏”，一個字一個字朝外“擠”，幾乎說不完整一句話。真難以置信，今天，他居然說出了這么美的句子。不知誰帶頭，大家為他熱烈鼓掌。他的臉更紅了，手指絞著衣角，嘴巴咧到了耳朵根。

在大家的帶動下，我也很激動：“你們說的真好！在你們優美的語言帶領下，老師也仿佛看到了這美好的夜色！多美啊！除了月亮，你們還看到了什么？”

“還有森林。‘森’和‘林’寫得分開一些，好像告訴我們這是個大森林。”曹陽是個愛動腦筋的小伙子。

細心的丁云發現：“還有小鹿的背上是小烏龜！”

“是啊！”“是??！”等大家稍稍平靜，我問：“你猜，他們是干什么去？”

“他們是踏著銀色的月光回家去?！卞X語靈總是那么有詩意。

“我覺得是小烏龜受傷了，好心的小鹿背小烏龜回家！”愛幫助人的董思遠說。

“我看他們是坐在一起欣賞美麗的月色呢！”“他們是去參加森林夏日音樂會！”“也許小鹿和小烏龜在比誰的本領大，他們一個說自己的殼硬，一個說自己跑得快。怎么比都沒有結果，后來他們終于知道了不要拿自己的長處比別人的短處！”……

孩子們七嘴八舌地說著，他們小小的腦袋仿佛是大大的寶庫，有那么多奇妙的想像，多彩的故事！我望著他們亮晶晶的眼睛，微微漲紅的小臉蛋，還有鼻子上因為爭論而冒出的細細的汗珠，心底漫過一陣復雜的情緒，有欣喜，有激動，有驚訝，還有羨慕，相信他們這節課一定學的很豐富。

最后，我讓孩子們把自己的故事寫在了本子上。

黑格爾曾經說過：“最杰出的藝術本領就是想像。”豐富的想象就是創新的翅膀。創造離不開想像，有作為的人只有借助想像力這對翅膀，才有可能發揮創造的才能。

小學生思維活躍，善于想像。而學齡初期兒童的心理發展又正處于想象力培養的“敏感期”，根據低年級學生的年齡特點、認識水平和他們的興趣愛好，如果教師能在語文課堂教學中努力創造想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里自由翱翔，那么，對于學生來說，該是一件多么快樂的事情。

第7篇：小學語文教學中想象力的培養范文

關鍵詞：兒童文學；小學語文；教學；作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識?？傊谛W語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。

一、兒童文學內涵

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。

二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用?！墩Z文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在小學語文教學中的作用

（一）兒童文學是小學語文教學的的重要資源

對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。

（二）兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力

在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游?！边@首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。

四、結束語

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文（下）,2014(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(10):227-227.

第8篇：小學語文教學中想象力的培養范文

關鍵詞： 小學語文 表演教學法 實踐 探索

表演教學法使學生在語文教學過程中擁有了更多的表現機會和參與空間，讓學生通過親身實踐理解了語文知識，感受到語文文章中的感情，促使學生在掌握語文教材內容的同時豐富情感，促進自身全面發展。教師應當把握表演教學法的精髓，充分將其運用到語文教學中。本文通過深入探索分析表演教學法的必要性，提出在小學語文教學中對于表演教學法的實踐。

1.小學語文教學中表演教學法的必要性

1.1促進學生綜合能力的提升。

時代對于學生的學習和成長都有了更廣泛的要求，學生不僅要獲得專業的知識和優異的成績，在能力和性格上也要全面發展。對于學生發展的全面要求，需要教師以更嚴格積極的態度進行語文教學，不斷優化語文教學方式，為學生的更好學習和成長提供更多的優勢。表演教學法以學生為主體，給予學生更多學習上的自由和參與機會，學生通過多種多樣的表演，不僅可以掌握語文教材內容，還可以培養自身表現能力和想象力，促進自身綜合能力的提高。因此，在小學語文教學中，表演教學法對于學生綜合能力的提升有一定必要性。

1.2貫徹落實素質教育。

素質教育不僅僅應當是一種先進的教學思想，還應當是實際上的教學方式。小學語文教學應當秉持素質教育的理念，將其融入教學過程中，貫徹落實素質教育。表演教學法從學生的角度出發，以學生為主體，給予學生更多自主學習的空間，不僅可以提高語文教學的效率，還可以推動學生智力和體能的和諧發展，將素質教育有效實施。因此，在小學語文教學中，表演教學法的實踐對于貫徹落實素質教育是極其必要的。

2.小學語文教學中表演教學法的實踐

2.1鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。

教師鼓勵學生表演就是給予學生表現自己的機會，很容易激發學生的興趣，從而引導學生認真表演，深入學習。表演需要學生對教材內容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學生通過表演從多角度掌握教材內容，加深對知識的理解。因此，在小學語文教學中，教師可以鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學生學習進度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時，可以將每三個學生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學生一定的準備時間，然后讓學生還原對話，這時學生就會自主地學習文章，進行充分準備，然后按照教師的要求進行表演。表演的過程是學生展現對于知識理解程度的過程。教師在看完學生的表演后，對學生的表演進行評價，及時糾正和查缺補漏。這種表演方式可以使文言文的學習更有趣，同時可以激發學生的學習動力，加深學生對于知識的理解和掌握。

2.2鼓勵學生靈活表演，培養學生的想象力。

素質教育是當今教育的主流趨勢，小學語文教學也不例外。教師作為小學教學的主導者，不僅要關注學生的語文成績，還要關注學生的個性發展，在語文教學中努力為學生提供更多的學習自由和機會，促進學生綜合能力的提高。表演教學法是自由的，它能夠給予學生發揮的空間，培養和提高學生的想象力。因此，在小學語文教學中，教師應當鼓勵學生靈活表演，培養學生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時，可以讓學生自主表演青蛙，為文章續一個結局。有的學生可能會表演說：“小鳥說得對，我應該跳出去看看，說不定外面的世界真的很大很美呢?！比缓笞鲆粋€跳出的動作，睜大眼贊嘆道：“原來小鳥沒騙我呀，我要去看更遠更美的風景?！庇械膶W生可能會想象青蛙依然固執己見，一直待在井底看不變的風景，直到死去。這種開放性的表演將給予學生更多的思考空間，讓學生發揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養學生的想象力，還可以促進學生的個性發展。

2.3鼓勵學生積極表演，提高學生的表現能力。

在傳統語文教學中，教師完全主導課程的展開，學生很少有表現自己的機會。這不僅導致學生難以提出自己的疑問和想法，導致性格活潑的學生難以表現自己，對于學生的語文學習和性格形成都有不利影響。表演教學法為學生提供表現機會，吸引學生的興趣和參與性，從而提高學生的表現能力。因此，在小學語文教學中，教師應當鼓勵學生積極表演，提高學生的表現能力。扮演教學法會讓性格活潑的學生積極參與，從而表現學生的天性，發揮學生的潛力，促進學生外向性格的形成。同時表演教學法會讓性格內向的學生產生興趣，通過一步步的參與改變自身性格，學會表現和交流。所以表演教學法對于提高學生的表現能力有積極的意義。

3.結語

教師應當注重表演教學法的多層次教育意義，充分將其運用到小學語文教學中，有效增強語文教學效果，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉淼著.當代語文教育學.北京：高等教育出版社，2007.

第9篇：小學語文教學中想象力的培養范文

【關鍵詞】小學語文 審美能力 培養方法

引言：

語文是小學教育階段的重要學科，與數學、英語并稱為小學的三大科目。在語文教學中有效滲透美學教育是素質教育發展的需要，是提高語文教學質量的需要。語文教學的內容十分豐富，例如古詩詞、寓言故事、散文、現代詩、小說片段等等，這些經典的文學著作帶有極強的審美性和文學性，是一種語言藝術的代表。因此，在小學語文教學中培養學生的審美能力是十分必要且勢在必行的。語文教師要重視小學生的審美能力的培養，運用形式多樣的教學手段，采取有效的措施，提高學生的語文審美能力。充分挖掘語文內容中的審美因素，著力培養學生的審美情趣。提高學生鑒賞美、理解美、創造美的能力。

一、審美能力培養的必要性

審美能力是能力的一種，是現代人必須具備的素養之一，是人類的一種心理活動，主要針對客觀對象或情景的認知、欣賞和評價。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來的能力，可以通過后天的培養和訓練逐漸提高，因此，在小學階段，語文教師要充分運用多種教學方式培養學生的審美能力，包括對發現美的能力、對美的感受力和欣賞力，進而依靠自己的力量去創造美。如何培養小學生的審美能力是語文教師面臨的一個難題，語文教學內容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進而提高學生的審美能力。審美能力可以分為四個階段，即美的體驗――對美的理解――對美的升華――對美的創造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語文教材，把握教學資料中的美學因素，根據學生的個性特點和審美規律，層次化的開展審美教育。

1、培養小學生的審美能力是素質教育發展的需要

隨著教育事業的發展，素質教育理念日漸深入人心，尤其在小學階段，學校的教育目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的小學生。審美能力作為小學生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學語文教師要注重對學生審美能力的培養，小學生提高自身的審美能力有助于加強對美的鑒賞能力，進而對身邊的事物和外界的環境有一個更全面的認知，會以一種審美的心態面對世間萬物，進而提高思維能力和認知能力，成長為國家和社會需要的復合型人才。因此，小學生提高審美能力是對素質教育的升華。

2、培養小學生的審美能力是提升語文教學的需要

語文同數學一樣是小學階段的最重要的學科之一，只有提高語文教學質量有助于提高學生的理解能力和感悟能力，進而對其他學科有積極的促進作用。在語文教學中滲透美學教育，培養學生的審美能力也是提高語文教學質量的關鍵。語文教學內容主要是古詩詞、文言文、現代詩歌、散文、敘事短文、小說片段等，這些都是我國文學作品中的經典，是先人為我們留下的傳統文化，值得繼承和弘揚。提高小學生的審美能力有利于加強學生對于古詩詞和文章等學習內容的感悟能力，例如文章中運用的詞語有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉，語言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運用比喻、擬人、對仗等修辭，進而凸顯文學作品的語言美和形式美，這些都是提高學生審美能力做能感受到的。因此，培養小學生的審美能力是提高小學語文教學質量的需要。

3、培養小學生的審美能力是促進學生終身發展的需要

審美能力既然是能力的一種，在小學階段更要受到重視。小學階段是教育的啟蒙階段，在小學階段加強美學教育可以為學生打下一定的美學基礎。尤其在語文教學中滲透審美教育更是提升小學生品質的關鍵，培養小學生的審美能力有助于提高其對事物的認知能力和感悟能力，對于小學生的終身發展有著至關重要的作用。小學語文教師要重視小學階段對學生審美能力的培養，這是給學生夯實基礎的階段，不容忽視，小學生的審美能力提高，其思維能力和美學鑒賞力都會顯著提高。

二、在小學語文教學中培養學生審美能力的措施

1、創設情境，培養學生的審美能力

環境對人有著潛移默化的影響，壓抑的環境使人痛苦，優美的環境使人心情愉悅。因此，小學語文教師要營造優質的環境，創設合理的情境提高學生的審美能力，增強對學生的藝術熏陶。語文教師要重視環境的因素，在語文課堂教學階段營造合理的情境，要建設一個包含情感和藝術氣息的語文課堂，為學生提供一個審美的情境，進而深入開展審美教育，升華學生對美的認識。語文教師可以利用多媒體教學方式開展語文教學，可以使用多媒體軟件播放有關文學作品的圖片和音樂，例如在講解《黃果樹瀑布》時教師可以在網絡上下載瀑布的圖片，將圖片展現在學生面前，讓學生體會黃果樹瀑布的壯觀，體會到祖國山河的壯美，進而激發學生的愛國之情和民族自豪感。其次，語文教師在教學時要注意語音語調的運用，講課要生動、形象，語言要具有感染力和爆發力。小學生本身性格特點較為活潑，注意力不夠集中，語文教師的講課方式能否吸引學生的注意力是培養學生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊含的藝術性和審美性，進而培養學生的審美意識和審美能力。

2、通過語言培養學生的美學欣賞力

語言是文學的基礎元素，文學作品靠語言取得一定的效果，因此，小學語文教師要充分運用語言培養學生的審美能力。語文教師要針對語文課文中的語言進行分析和研究，指導學生對優美的語言進行品位和欣賞，精致的語言可以激發學生的聯想，通過聯想和想象，學生對美會有一個新的認識。教師帶領學生品位課文中的語言可以了解什么是美，學會鑒賞美，進而形成一種對美的獨特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級上冊《奶奶的向日葵花?！菲渲杏幸欢问沁@樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運用的色彩語言十分豐富，擬人手法運用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對語言的分析，激發學生的想象，讓學生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進而體會了大自然的美，提高學生對美的鑒賞力和審美能力。

3、通過寫作培養學生創造美的能力

在小學語文教學中滲透審美教育主要目的是培養學生創造美的能力，創造美主要體現在學會運用語言表達美，最佳的方式就是讓學生多進寫作練習。語文教師要看到學生想要表達美和創造美的愿望，例如教師可以給學生布置寫做任務《季節》，學生可以根據自己的想法去表達自己對于季節的理解，一年四季，每個季節有每個季節的特點，不同的季節大自然的景觀是不同的，很多生命現象也體現出不同的樣子，學生要學會運用優美的語言去表達四季之美。在寫作前教師要鼓勵學生出去接近大自然，還可以在網絡上查閱圖片和有關資料，親自體會季節的變化和身邊景色的狀態。在這個寫作過程中學生通過觀察可以提高對美的感悟力和欣賞能力，在學生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。

4、鼓勵學生通過想象提高美的意識

想象力是比知識更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語文教師要注重提升學生的思維能力，進而提高學生的想象力，想象力是審美能力培養的前提。對于美感的認知都是通過想象開始的，小學語文的教育對象是小學生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強，語文教師要注重激發學生的想象力，進而培養學生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內容的特點，要根據事物的發展規律，讓學生聯系自己經歷的實際展開想象，進而加強對事物的審美認識。小學生有著真善美的一面，他們對美的追求是最純粹和簡單的，教師要保留小學生的這份天真和美好，激發學生的想象，使他們對美的認識不斷深化。

結語：

綜上所述，小學語文教學中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語文教學質量，有利于促進學生的全面發展和終身發展。在語文教學中，教師要創設合理的情境，通過語言教育和寫作教學，增強學生對美的認知和對美的感悟，教師要注重激發學生的想象力，充分挖掘教學內容的審美因素，進而提高學生的審美能力，培養學生發現美、感悟沒、創造美的能力。

【參考文獻】

[1]林建峰.素質教育背景下小學語文教學中學生審美情趣的培養探析[J].讀與寫（上，下旬），2013，（19）.