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第1篇：護理人才培養計劃范文

關鍵詞：中高職會計專業 一體化 問題 機制

知識經濟的興起加速了社會經濟結構和產業內部技術結構的轉型和調整，一些新型的技術含量高的崗位正在不斷涌現，社會急需面向生產、服務、技術和管理一線的高素質、高級技能型專門人才。中職畢業生很難涉足這些領域，而高職教育由于重理論輕實踐，造成學生實踐動手能力不能滿足現代職場需求，這就形成了相當一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業教育資源，促進中高等職業教育一體化協同發展。目前，全國有部分職業院校開始中高職對接培養試點。在此背景下，本文以會計專業為例研究中高職一體化教育機制，從培養目標、課程教學等角度對中高職對接過程展開研究，努力探索適合現代教育體系的中高職一體化會計人才培養模式。

一、中高職會計專業一體化培養模式現狀

會計專業作為職業教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業，中高等職業教育都強調以職業為導向，注重學生理論知識應用能力的培養和職業崗位技能的鍛煉，做到理論與實踐并重，實現應用型人才培養目標；同時，中職教育屬于基礎層次的職業教育，高等職業教育是職業教育的高層次，它對知識能力結構的要求比中職更高、更全面，教學內容也更廣泛更深入。中職學校會計專業開設時間較長，開設該專業學校眾多，開設的專業課程務實性較強。隨著各地中高職銜接的推動和發展，對會計專業中高職階段一體化的人才培養模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發展，根據教育部年報統計，2012年全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1 288所，在校生人數已超過1 000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學繼續深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會計專業人才培養方案也是以高中畢業生作為培養對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。

二、目前我國中高職會計專業一體化中存在的問題

（一）中高職專業非對口銜接

目前高職學生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進來的，文理科學生兼有，另一種是中職畢業生通過升學考試而進入更高階段學習，前者是以學生升學教育為主，學生主要學習中學階段的文化基礎課。后者以就業教育為主，以會計專業課和專業實踐課學習為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業方面都存在較大差異，導致的直接結果是在高職學習階段吸收文化知識和實踐動力能力參差不齊，甚至部分學生難以適應新階段的學習。

（二）人才培養方案和課程體系交差重復

目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業生，而中職生招收的比例較少，人才培養方案更多的是按普通高中畢業生設計，沒有考慮到中職生的專業基礎。所以，中職院校與高職院校的會計專業都是以專業零起點這一前提制定人才培養方案，在課程設置方面多數主干課程中高職院校同時開設，且教學內容差異度較小，未體現層次的差異性。課程設置的重復造成中職生升入高職后仍然要學習一些基礎公共課和專業基礎課，造成教學資源的浪費，學生也無法得到專業技能的提升。

（三）職業資格證書錯位斷層

職業資格證書是對會計專業學生職業技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會計專業學生職業技能認定的重要途徑都是獲得會計從業資格證，但這種認定的前提是中職、高職院校會計專業學生生源都是無專業基礎的普通中學畢業生。對于會計專業中職學生進入高職院校后由于已經具備會計專業基礎能力，會計從業資格證便無法體現中高職銜接中以職業資格證書為途徑的職業技能認定。

（四）實驗實訓脫節、專業技能倒掛

中職院校在人才培養方案中幾乎沒有考慮到學生畢業后的升學通道問題，而高職院校的人才培養也幾乎是以高中畢業生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養中“各自為政”，專業銜接基礎無法關聯。中職院校會計專業歷經多年的發展，已經形成了比較完善的實踐教學體系，更符合實際會計崗位的基本需求。高職院校雖然多數也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會計專業實踐教學沒有中職院校那么具體、務實，中職會計專業學生掌握了會計業務處理的專業技能，而高職院校會計專業學生由于實踐教學體系的零散造成其專業技能不如中職學生掌握的那么全面，進而出現專業技能倒掛的現象，不利于會計專業學生專業技能的進一步提升。

三、中高職會計專業一體化的重新界定

（一）培養目標重新定位

中職的培養目標是：培養面向中小型企業、會計師事務所、會計公司等基層生產服務一線組織，從事會計核算與會計事務管理工作，以及商業及服務企業統計、開票制單、管理（領班、主管）等方面工作的技能型人才。重點培養的是實用型、技能型的中等技術人才，發揮基礎性作用。高職會計專業面向的是中小企業的會計職業崗位，培養具備精通會計核算、掌握納稅籌劃、分析財務信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會計核算、納稅申報、財務預測和預算等方面工作，具有團隊精神，較強的學習能力和創新意識的高端技能型專門人才，發揮引領作用。

（二）制訂貫通的課程標準

課程內容重復是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關鍵是統籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業設置各自為政的狀態，由教育部教指委或省級教育主管部門對各管理部門進行統籌管理，進行頂層系統化設計，同時教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家和職業教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標準體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標，為課程設置明確劃線定界，實施一體化教學計劃。另外，積極探索建立中高職課程學分互認機制，保證中高職課程對接暢通。

（三）提高中高職專業職業資格證書契合度

目前，我國各中職院校對學生的要求是應取得會計從業資格證書，而高職院校則應要求取得會計專業技術初級資格，實行會計從業資格證與助理會計師證相銜接的制度，匹配企業職業崗位需求。培養“崗證合一”的技能型人才。同時在學習專業課和選修課的基礎上，鼓勵學生有選擇的參加社會上認可度比較高的其他會計類資格證書，如：全國信息化工程師―ERP 應用資格認證證書、統計從業資格證、涉外會計崗位證等，給就業多一些選擇的機會。

（四）實驗實訓相掛勾、提高專業技能

以會計職業崗位需求為出發點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全面掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業核心職業技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力；探索聯合行業企業開展會計專業訂單培養、工學結合的教學模式，提高學生職業技能；打通學生由中職到高職階段會計專業技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業技能水平評價的互通互認。

（五）推進職業教育集團化辦學

以組建職教集團為依托，加強中高職院校之間的聯系和合作，加強校企實質性合作，培養不同層次的具有職業標準的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級示范高職院校牽頭行業企業、部分對口中職院校共同參與組建了職業教育集團。通過組建職業教育集團，整合職業教育資源，一方面，集團內中職院校會計專業學生除了部分就業外其他大部分學生有了更加明確的學歷提升去向，同時，高職院校擴大了生源渠道，將集團內中職院校畢業生納入到招生體系，使得生源的基礎性地位得到保障。另一方面，推動實施中高職院校一體化人才培養模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養職責，中職學生進入高職階段后接受高端技能的培養，實現人才培養的連續性。就會計專業來說，根據市場需求和企業會計工作崗位層次對人才能力的不同需求調整會計專業課程設置，強化實踐教學比重，建立立體化的高端技能型人才培養體系，使會計職業教育真正實現“落地”培養企業需要的人才，打造會計職業教育核心競爭力和品牌特色。

（六）以自主招生、技能高考等創新形式實現中高職通道銜接

高職教育招生考試是中職學生進入高職階段學習的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發展的關鍵。目前，部分高職院校通過參與實施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學生進入高職院校繼續學習。但范圍和深度還應繼續加強，原有的中高職院校均以普通初高中畢業生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學校和中職學校聯合招生，實行注冊入學，打破招生模式自說自話的狀態，擴大高職院校生源構成中中職畢業生的比例。通過中職、高職對接，使進入中職院校就讀的初中畢業生提前建立學歷提升的通道，在具體實施中可先由中職院校負責對這類學生進行中職階段的錄取、培養工作，學生完成中職階段學習任務后，經考核合格轉入高職院校接受后兩年的教育，由對接的高職院校負責完成對學生的培養工作。

參考文獻：

第2篇：護理人才培養計劃范文

一、解決認識問題，教育學生熱愛護理學專業

護理通常給人的印象，就是打針、喂藥、伺候病人，傳統觀念認為只要中專、專科水平就夠了，所以高中畢業生很少有人愿意報考護理學本科專業，我們第一屆就出現過類似情況。對此，我們就加大宣傳力度。國外護士是一種社會地位高，并且收入也高的職業，在美國更是最受尊敬的兩個職業之一（另一個是警察）。在國內，護士這種對專業技術性要求很高的職業已經逐漸被人們所重視，護士的社會地位也有很大提高;其次，高護對醫學理論與實踐有較高的要求，其工作職責也不僅僅是打針、喂藥，還要承擔對醫生病情處置、用藥及用量的監督，逐步改變了人們思想中傳統的護理觀念，考生的思想逐漸與國際接軌。這樣一來，考生的思想包袱解除了，對高護專業的認識端正了，報考人數逐年增加，近幾屆新生錄取數已超過招生計劃數，走上了良性發展道路。

二、創新才培養模式，培養高素質護理本科人才

護理專業是實踐性極強的醫學類專業，契合了教育部提出的培養應用型人才思路，但護理學本科又要求學生具有一定的基礎理論和專業知識，如何做到理論與實踐的統一，培養過程與培養目標的統一，培養要求與學生個性發展的統一，我們進行了大量的研究與實踐，堅持以思維創新和觀念創新為先導，以人才培養模式改革為重點，以提高教學質量為中心，全方位進行了改革與實踐，突破了以知識體系為中心的傳統的學科型人才培養范式，創新應用型人才培養模式，落實培養環節，細化培養過程，收到明顯的培養效果。

（一）明確高護專業人才培養要求

護理本科應兼顧護理學實踐性強，醫學理論要求較深，人員素質要求較高這三方面特色，培養目標為：學生具備較強的臨床分析及解決醫護問題的能力，具有寬厚的人文社會科學知識，扎實的醫學及護理學基礎理論，護理學專業理論及職業技能，能夠勝任專科護理、社區健康服務、預防保健等方面工作。

（二）創新高護專業人才培養模式

我們認為，高護專業應堅持“以能力為中心”的應用型人才培養定位，在此基礎上，構建了三體系人才培養模式，即高護專業人才培養的理論教學體系、實踐教學體系和學生素質拓展提升體系。護理學人才培養模式框圖由圖1給出。

圖1  護理學人才培養模式

1、理論教學體系（圖2）。

理論教學體系采用模塊化設計，包括通識課、專業基礎課及專業課三個模塊。在保證思想政治、人文社科等通識類課程的基礎上，從分析學生專業能力出發，科學設置專業基礎課和專業課，專業課在“以人的健康為中心”的整體性護理理念指導下，注重學生實踐能力和發展潛能的培養。對護理學的課程進行整體優化組合，突出了10門護理學專業的核心課程，保證了本科人才培養必須的理論教學。

在理論教學體系中，設置了學生個性化培養環節，兼顧各類學生的學習需要，實施分類培養，因材施教，促進學生特長發展。

圖2  理論教學體系

2、實踐教學體系（圖3）。

這是我院首創、率先設計的學生能力培養體系。實踐教學體系包括專業導向實踐、專業基礎實踐及綜合實踐三個模塊。入學初期設置的專業導向實踐模塊，目的是使學生對護理學專業具備最初的感性認識;專業基礎實踐模塊旨在培養學生的基本專業技能;專業綜合實踐模塊主要培養學生綜合運用專業知識，分析及解決臨床護理實際問題的能力。見圖3。

圖3  實踐教學體系

在課時分配上，實踐教學達到教學計劃總學時的40%以上，臨床實習達到1年，超過總學時的1/4。職業實踐能力培養得到強化。

課程實驗安排。建立完善的校內外臨床實踐教學體系，并制定了詳細的教學實踐考核標準。專業臨床實踐安排。選擇具有長期護理臨床教學經驗的省內三級甲等醫院作為校外臨床實習基地，包括西安交通大學第一、第二附屬醫院、陜西省人民醫院、西京醫院，并與這四所醫院建立了長期合作關系，有效地保證了學生的專業實習效果。

臨床實習的考核。對學生的臨床實習，制定了嚴格的實習要求，包括各專科的知識、態度及技能考核指標，學生需要完成的護理病歷、臨床查房、健康教育及出院計劃，畢業時需要選擇臨床護理病歷作為課題進行畢業答辯等。

3、素質拓展提升體系

圖4給出了學生素質拓展提升體系結構。

在素質培養方面，以學生為主體，注重培養學生作為公民的基本素質及作為護理人才的專業素質和職業道德，充分利用第二課堂作為學生活動的平臺，為學生創造各種服務社會的機會。同時也開展與課程同步的社會實踐活動，以強化學生的實踐操作能力。這些舉措豐富了學生的經歷。

三、三證并舉，提高畢業生就業競爭力

在就業形勢比較嚴峻的形勢下，就業率和就業質量就成為教學質量優劣的判別標準。為此，我們實行“理論教學、實踐強化、臨床實訓、雙證并舉”的教育模式，通過畢業與執業三證書制度的制定與落實，實現技能考核與國家職業資格證書的接軌。要求學生在校期間，除獲得畢業證、學位證外，還要取得護士執業資格證。近三屆畢業生獲取護士職業資格證書情況見表1。

表1  近三屆學生獲得護士職業資格證書統計表

四、實行三體系人才培養模式取得了初步成效

由于學校的辦學指導思想明確，人才培養思路清晰，設計的三體系護理人才培養模式科學，可操作性強，提高了教學質量，拓寬了就業渠道，畢業生受到用人單位的歡迎，學生就業層次逐年提高。表2給出了本專業近三年學生英語四級通過率，畢業率、學士學位授予率，表3給出了歷年就業情況。

表2  近三年學生英語四級通過率，畢業率、學士學位授予率

以及就業情況

表3  近三屆畢業生就業情況

第3篇：護理人才培養計劃范文

關鍵詞：護理專業；訂單式人才培養；培養模式;

一、引言

實施“訂單式”人才培養是高等教育發展的趨勢，醫學院校“訂單式”人才培養模式是根據用人單位要求與用人單位共同制定人才培養方案簽訂用人合同,并在師資、技術、設備等辦學條件方面進行合作共同負責人才選拔、培養與就業等一系列教育教學改革研究[1],這些教育教學改革研究高瞻遠矚為高職教育指明了方向。

二、護理專業實施“訂單式”人才培養的背景及意義

根據護理系近3年的就業統計和護理人才市場調查，河南省縣區二甲醫院和鄉鎮衛生院護理人才缺口較大，用人單位急需一批能夠從實習開始就能適應本院要求的護理人才，作為漯河市醫學院校，擔負著盡快培養出能在各級醫療機構一線高質量護理的人才的重任。三年來對漯河醫學高等專科學校高中起點三年制大專共計3000名學生的畢業就業調查數據表明，86.5%的學生畢業后直接進入醫院、衛生院等醫療機構從事臨床護理工作，40.8%的學生表明現實工作與理想中的工作差別較大，對醫院的歸屬感較差或心理適應期較長。

三、“訂單式”人才培養及班級文化建

構的實施過程第一“，訂單式”班級的組建。2013年9月，漯河醫學高等專科學校正式成為301醫院護理人才定向培養基地之一，將校內高中起點三年制大專護理學生作為培養對象,從剛入學開始進行訂單式人才選拔,選拔標準根據高等教育要求，通過和用人單位協商溝通，包含理論基礎知識和護理臨床技能等，最后根據考核標準及學生意向，確定“訂單班”。校院雙方精誠合作，創新人才培養機制，使“學習-實習-就業”三個環節相互協調，以就業為導向，將理論教學、實踐學習和畢業就業這三個環節有機結合在一起，提高學生的就業競爭力。第二“，訂單式”人才培養模式具體實施過程和評價辦法。前期由學校與合作醫院共同協商確定訂單培養目標，學校指定訂單培養班導師去合作醫院學習8-12個月，熟悉醫院的文化及人才培養要求，具體實施主要分為四個階段：第一，階段以素質人文教育為重點，從大學生日常行為養成和社會主義核心價值觀等文化全程滲透到學生日常培養工作中去。第二階段以專業技能培養為重點，選聘專業教師從學生在校期間進行全程護理技能培訓與指導,內容主要包括理論講授、技能訓練、學習輔導等；班級管理采取“小組管理模式”和“動態淘汰制”，根據考核標準實行動態淘汰和增補，增強學生的競爭和危機意識。第三階段以實踐教學為重點，對“訂單式”學生崗前考核，由學校和醫院共同制定考核辦法，對于合格的學生進行崗前培訓。實習期間學校經常與醫院溝通交流，定期派專業教師去醫院了解調查學生崗位能力表現情況和護理理論、臨床技能考核成績，不斷改進在校期間教育方式并完善培養方案。第四階段以就業評價為重點。學生畢業后，不僅僅只是為了統計就業率，通過主動了解畢業生的工作狀況，畢業生的工作滿意度、薪酬待遇等了解畢業生的就業崗位質量，了解學生對于學校培養過程的態度和狀況是否滿意，了解用人單位對畢業生的評價，及時優化調整目前正在進行的人才培養方案。

四、“訂單式”人才培養模式應用效果

護理專業301醫院訂單式人才培養已初步形成一套行之有效的運行模式，實踐證明：“訂單式人才培養的畢業生理論水平和實踐水平較高[4]，操作能力強，職業素質突出，用人單位和實習基地反饋良好”。第一，學校方面。經過兩年在校期間的培養，首屆301醫院定向培養班的學生順利通過醫院考核，全部進入301醫院實習并全部留院工作，就業率達100%；學生就業形勢良好和社會滿意度高，也提高了學校的社會影響力。301定向培養班模式也為其他醫院的定向培養奠定了理論和實踐基礎。第二，醫院方面。畢業生在校學習期間就開始將用人單位的文化、規章制度等融入人才培養，讓學生盡早認知用人單位，增強服務醫院的信心和意志，用人單位也大大節約了時間，避免了隱形成本浪費。第三，學生方面。根據對2012、2013級兩屆301定向培養班學生跟蹤調查，班級所有學生專業課平均成績85分以上，85%獲得獎學金，在學校的各項比賽中榮獲取得優異成績，部分學生代表學校參加省市級護理技能比賽均取得優異成績。

五、結束語

開展訂單式護理人才培養模式改革，構建動態的專業方向調整機制，根據社會需求、崗位需求開展專科方向，扎實推進“校院合作護理人才‘定向培養’模式的改革與實施”，完善培養方案，拓展訂單項目，護理系將在此基礎上予以推廣，不斷探索完善訂單式培養的育人機制。此種人才培養模式，有力促進了就業工作，對護理專業就業質量的提升有重要的引領示范作用。學校將在此基礎上予以推廣，立足大學基本需求，不斷探索完善訂單式培養的育人機制，貼近市場，強化對學生職業實踐能力的提升，建立可持續發展的人才培養良性循環機制。

參考文獻：

[1]張濤,謝璐.“訂單式”培養模式發展存在的問題及對策研究[J].淮南職業技術學院學報，2007（02）:7-9.

[2]艮芳，何海艷，何梅.護理專業“訂單式”人才培養模式的探討[J].護理實踐與研究，2015（01）:115-116.

[3]李燕.高職護理“訂單式”班級管理方法初探[J].雅安職業技術學院學報，2014（02）:4-5.

第4篇：護理人才培養計劃范文

【關鍵詞】護理學；教育；人才培養模式

21世紀的到來，社會經濟得到了快速發展，人們對健康水平的要求越來越高，同時給高等護理教育也帶來了很多的機遇和挑戰，其中關鍵的環節就是要求不同層次的高等護理教育迅速完善其人才培養模式，使其與社會發展相適應，更好地實現護理服務的功能。幾年來經過研究與實踐明確了我校護理學專業的專業定位，構建了應用型護理特色專業人才培養新模式，促進了我校高等護理教育人才培養模式的改革。

1 構建新型護理人才培養模式的理念

“立足本省，面向全國，服務基層，培養應用型衛生人才”的辦學定位及“面向基層、服務區域，堅持培養‘三得’應用型衛生人才”的辦學特色。走特色發展之路，強化現有的專業特色和人才培養特色，同時，要緊跟高等教育國際化潮流，積極探索開放型教育，開創一條具有國際化辦學特色之路；以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為原則，以專業培養目標為指南，對護理學專業進行培養模式與教學模式改革。加強課程整合，更新教學內容。是構建我校護理學專業應用型特色人才培養新模式改革的指導思想。

幾年來筆者堅持以解放思想、更新觀念為先導，以改革創新為動力，以推進學分制改革和全面素質教育為重點，加強學科專業建設，加強教學內容、方法手段的改革，堅持知識、能力、素質的協調發展，加強教師隊伍建設，加強教學管理，不斷推進教學建設，加快教學現代化的步伐，提高教學質量，全面推動護理教學工作上臺階。

2 構建新型護理人才培養模式的原則

2．1 準確定位原則 我校位于黑龍江省西部地區，是省屬醫學院校，為了提高護理學專業學生的就業率和社會的認可，學校組織專家認真研究論證，從地域角度出發，根據學校的特點和條件，統一辦學思想，找準位置，定準培養目標。經過筆者的培養護理專業學生能夠成為應用型特色、緊缺型、高素質的護理學專業人才。

2．2 貫穿高素質、特色應用型護理人才培養為主線的原則。

2．3 強化護理實踐教學原則。

2．4 堅持顯性教育與隱性教育相結合的原則。

2．5 護理教育與臨床護理實踐相同步原則。

2．6 國際化培養原則。

3 高素質、應用型特色護理人才培養新模式的實現途徑

以適應社會需求,高素質、應用型高素質特色護理學專業人才培養新模式，是以護理技能為本位的培養模式，這種人才培養模式要求按照醫療服務機構對護理職業技術人才的要求，培養學生具備相應的護理專業知識、護理職業技能和護理職業態度，從而提高學生就業能力和社會適應能力。

3．1 構建新型人才培養模式，提高學生綜合素質 以提高質量意識、樹立素質教育、創新教育和個性化教育觀念為指導，以培養創新精神和實踐能力為重點，要把更新和完善具有先進性、思想性、科學性的教學內容，作為難點予以突破，努力構建新型人才培養模式。按全面素質教育的要求，完善培養方案、實驗大綱、實綱等教學文件，對護理專業課程設置體系進行了調整。

將課內教學與課外教學、理論教學與實踐活動結合起來，調整必修課與選修課之間的比例，增加學生選課的自由度，為學生全面發展和個性發展提供時間和空間。把創新意識、創新思維、創新能力的培養貫穿于教育的全過程，實行第一課堂和第二課堂的連動，鼓勵、引導學生開展豐富多彩的實踐活動，如經常性地舉辦“護士禮儀大賽”、“護理技能大賽”、“專業思想教育”、“演講比賽”等活動，2004年我院學生參加黑龍江省護理職業技能大賽9名選手全部獲獎。

3．2 課程體系改革 高等護理教育的培養目標與規格最終是通過課程的實施得以實現的，課程改革的理念是把學校的培養目標與護理行業需求聯系為一體，從單純的學科教育向綜合化、整體化教育轉變，以培養具有良好的、全面素質和高技能的護理專門人才。

3．3 改革教學手段與方法實現教學手段與教學管理手段的現代化。護理理論教學改變了傳統的“灌入式”的教學方法。推廣“啟發式”的教學方法；根據護理學專業課程的教學內容，選用“病例分析法”、“小組討論法”、“演講法”、“小論文法”、“角色扮演法”“PBL法”等多種多樣的教學方法；教學中應用現代教育技術采用引進高質量的教學課件，鼓勵教師開發和制作教學課件，學院還定期開展教學課件制作比賽；探討適應新的教學模式的實踐教學方法，改革教學計劃加強對學生動手能力的培養，加強實驗課的改革和管理，增加了《護理學基礎》的實驗課程帶教教師比例，通過示教、回示、強化訓練、開放實驗室、技能達標考核的方式提高學生的實際動手能力。

3．4 形成良好的教學質量監控與評估機制 形成以教育教學督導組為中心，學院、社會包括家長、學生和系自身相結合的、全方位、全過程的教學質量監控體系。要加強對教學過程的監控，課堂教學的督導，教學環節的檢查，教學質量的評估。建立教學督導體系，成立教學督導委員會，對專業教師的教學效果進行評價，評價分三個層次：學校專家評價、學生評價、系督導委員會評價。兩個學年為1個周期，最后對教師做出總體評價，根據評價得分每個教師得到一個評價級別，為A、B、C三個等級。根據教師教學級別的不同確定講課費的等級，學院還對A級教師給予獎勵。

3．5 加強教學研究，促進教學改革與建設 從組織上加強對教學研究課題的立項評審、中期檢查，計劃、成果管理、實踐推廣的管理，制定相應的管理辦法，使其制度化、規范化。從內容上要求教學研究項目在具有創新性、前瞻性的同時，還必須具有針對性和實效性，探索建立教學研究與教學活動互動機制，在教學活動中應用和檢驗教研成果，使教學研究更好地服務于教學改革與教學建設。

堅持開展集體備課、教案比賽、教師講課比賽、板書競賽、科研講座等教學活動提高教師的教學水平和能力，為提高教學質量夯實了基礎。

4 實現教育教學改革發展的保障措施

4．1 以轉變觀念為先導，適應高等護理教育發展新形勢，與時俱進，形成現代教育思想和教育觀念，樹立以人為本，育才創新的辦學理念，強化質量意識，指導、統領護理學系的教育教學工作向縱深發展。

4．2 要以人為本，樹立以教師為主導、學生為主體的思想，形成尊重知識、尊重人才的濃厚氛圍，明確一切為學生、為教師服務的觀念。增強全體教師的責任感、事業心和積極性，激發他們的主動性和創造性。搞好教風、學風、考風、系風建設。

4．3 不斷強化質量意識，堅持以育人為中心，嚴格按照學校所處的辦學層次的質量要求與標準，規范筆者的教學工作。以提高教學質量作為一切工作的出發點，確立教學工作以學生為中心。

4．4 將創新教育貫穿于學校教育的始終，從整體上推進素質教育，實現學生的全面發展。

4．5 加強教學建設管理，有計劃、有目標、有步驟地分期進行教學建設。為保證教學建設的力度和效益，從學校實情出發，在建立教學改革與建設規劃的基礎上，分期分級地進行教學建設，逐步加以落實，以保證護理學專業教育教學改革的有序進行。

參考文獻

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［3］ 曾冬梅,黃國勛.人才培養模式改革的動因、層次與涵義.高等工程教育研究，2003，(1)：21-24.

第5篇：護理人才培養計劃范文

關鍵詞：雙元制 高職 護理專業 實踐能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0210-01

1 “雙元制”教育模式及其特點

“雙元制”是德國職業教育的主要形式，是指各類職業學校與各行業企業構建緊密合作的關系，促進學生將學校所學理論知識與企業實踐鍛煉所獲取的技能有機結合，確保職業學校人才培養質量的一種教育模式，該教育模式有利于培養出高素質的專業技術工人。學生不僅要在職業學校里學習專業理論知識，還要到企業培訓中心進行職業技能培訓，總學時為2～3年半，其中40%的時間在校學習，60%的時間在企業實踐。“雙元制”教育模式下，學生學習實訓的地點包括職業學校和培訓企業，這使得學生擁有兩種不同的身份，即在學校是學生，在企業是學徒工。

“雙元制”教育模式的特點主要體現在以下幾個方面：其一，職業學校的課程設置、教學大綱、實習教學計劃、考試形式、畢業論文要求等，必須由職業學院與企業在共同研究的前提下決定。學校教學強調理論知識與實踐相結合，企業的實習實訓必須提供給學生最先進的設備和真實的實踐環境。學生成績評定和技能考核要由學校和企業共同完成，學校負責理論考試，企業負責實習實訓評定，并且畢業論文選題必須緊緊圍繞企業實際問題；其二，“雙元制”人才培養模式的針對性和實踐性較強，能夠充分體現職業教育的應用性和職業性，學生所學專業可以充分滿足企業實際需求，從而保證畢業生就業率可在90%以上；其三，德國高職院校擁有強大的師資隊伍，要求教師必須具備“教師”和“工程師”的雙師資格，不僅擁有高學歷，還要擁有豐富的實踐經驗，確保有針對性地培養學生實際工作能力；其四，接受“雙元制”教育的學生，必須與培訓企業或培訓場所簽訂培訓合同，在此前提下才能獲取到職業學校就讀的資格，同時在企業培訓期間，企業要付給學生一定的勞動報酬。由此可見，職業學校的招生和教學是為企業服務的，以滿足企業對專業人才的需求。

2 “雙元制”教育模式對我國高職護理專業教育的應用啟示

2.1 明確高職護理專業教育定位

“雙元制”教育模式以培養高素質專業技術工人為職業學校教育目標。由于護理學是綜合社會科學和自然科學的一門應用型學科，所以我國高職護理專業可借鑒“雙元制”教育模式中對職業教育的定位，明確護理專業人才培養目標，構建以社會需求為導向的護理教育模式，著重培養學生掌握現代護理工作方法，以滿足衛生醫療機構對應用型護理人才的需求。為此，高職護理教育必須轉變傳統的教育方式，在認真分析高職護理人才基本特征的基礎上，準確定位人才培養目標，即培養具有良好職業道德、掌握基礎理論知識、具備技術應用能力、滿足第一線護理需求的應用型高級護理人才。

2.2 重視實踐操作技能培養

當前，受高職護理專業教育模式的影響，教師過于重視理論知識教學，忽視學生實踐操作技能培養，導致畢業生在進入醫院工作后難以適應工作環境，無法勝任護理崗位，迫使醫院不得不投入資源和精力對畢業生進行再培訓。為了有效改善這一教育現狀，高職護理專業教育要借鑒“雙元制”教育模式，強調學生職業操作能力培養，加快課程改革和教學改革。高職護理專業要模擬醫院的真實環境開展教學活動，運用“基于工作過程”教學法，構建以工程過程為導向的教學模式，讓學生在學中做、做中學，提高學生動手實踐能力。

2.3 建立醫院與學校緊密合作的關系

為了給護理專業學生提供實踐機會，培養學生職業素質和能力，高職學校要積極與醫院建立緊密合作的關系。我國可借鑒“雙元制”教育模式，由政府衛生部門制定相關政策，保障醫院與學校合作的有序開展。高職院校可與醫院簽訂人才培養協議，共同研究決定人才培養方案，使醫院參與到課程設置、教學大綱、教學計劃、實習安排、成績評定、畢業設計等環節中，這樣既可以使學校節省建設實訓基地的資源，又可以幫助醫院招聘到能夠勝任護理崗位的優秀畢業生。

2.4 強化“雙師型”師資隊伍培養

“雙元制”教育模式下，職業學校的教師必須具備相應學歷和實際工作經驗，以滿足培養和提高學生實際工作能力的職業教育需求。我國高職護理專業師資隊伍建設要充分借鑒“雙元制”教育模式，強化“雙師型”教師隊伍建設，改善當前專職教師實踐能力不足、外聘教師理論基礎欠缺的現狀。高職院校要給予專職教師到衛生醫療機構進行學習鍛煉的機會，讓在職教師積極參與職業技能培訓，同時還要直接引進具備一定實踐能力和教學能力的雙師型人才，為培養應用型護理人才提供有力的師資保證。

3 結論

總而言之，我國高職護理專業教育要充分學習和借鑒“雙元制”教育模式，在突出自身辦學特色、準確定位護理專業發展方向的基礎上，積極探尋“院校合作”育人的路徑，以此確保學生理論知識學習與實踐操作緊密結合，為衛生醫療機構培養出具備良好職業素質和業務技能素質的優秀護理人才。

參考文獻

[1] 楊書婕.德國雙元制教育模式對我國高職教育的影響[J].北方經貿，2012（10）：158.

[2] 易淼清.從德國“雙元制”職業教育模式看我國高職教育師資的建設與管理[J].教育與職業，2009（2）：69-71.

第6篇：護理人才培養計劃范文

Abstract： Medical talents is the key to promote competitiveness of the hospital. This paper first expounds the medical personnel training concept， defines the necessity of the cultivation of the talents， and presents the personnel training mode to improve hospital core competitive ability， promoting the hospital sustainable development.

關鍵詞： 醫院；核心競爭力；人才培養模式

Key words： hospital；core competitiveness；talent training mode

中圖分類號：R197.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0319-02

0 引言

隨著我國醫療衛生體制改革的深入，醫學科技的飛速發展，醫院間的競爭歸根到底是人才的競爭。人才作為知識的擁有者、傳播者和創造者，已成為醫院發展的核心競爭力[1]。而人才培養模式則是醫院核心競爭力的關鍵因素，人才培養質量是衡量醫院醫療技術水平的標桿，是提升醫院形象的保障，是促進醫院可持續發展的最終體現。

1 醫學人才培養模式的概念及內涵

1.1 醫學人才培養的概念 醫學人才是指在醫學實踐中，具有臨床專業理論和技能的，遵循醫學診療規律，并善于積累資料、總結經驗、創造價值而造福人類者。其具有晚熟性、實踐性、專業性、創造性及協同性等特點。

醫學人才培養是指通過教育與培訓，提高醫學專業人員的理論知識、專業技術和科研創新能力，以符合醫療崗位和醫學發展的要求。新時期醫學人才培養要求，醫學人才要有積極學習、獲取新知識的熱情，及時捕捉醫學領域各種信息，掌握新技術、手段、方法，勇于探索，敢于批判，循證地發現問題、解決問題等。

1.2 醫學人才培養模式的涵義 醫學人才培養模式是指在醫院根據人才隊伍現狀，結合醫院發展規劃，制訂人才培養計劃與目標，并加以組織、實施、管理和評估的全過程，是人才培養評價體系中的重要組成部分。具體包括培養目標、為實現目標的實施內容、管理和評估制度以及與之相匹配的科學培養方法。

醫學人才培養是一項系統工程，是醫院文化、人才價值觀及人才發展思路的綜合體現，是提升專科技術和學科建設的助推器，更是創新的重要基礎和核心競爭力的主要源泉[2]。

2 基于醫院核心競爭力的人才培養模式的必要性

2.1 實施醫學人才培養是現代醫學發展的需要 人才是知識的載體，是科技的載體。隨著現代醫學科技的迅速發展，只有依靠高素質的醫學人才，才能展示出醫院的醫療技術水平、科學研究實力、教學水平和質量、管理能力和業績以及醫院的文化建設，才能促進醫院各項事業的發展。所以，醫學人才培養是醫院不可忽視的重要工作。

2.2 實施醫學人才培養是醫院可持續發展的需要 人才是醫院可持續發展的根本。醫院發展，離不開有效的管理體制，更離不開高素質的醫學專業技術人才。醫院發展，人才為本，只有重視人才培養工作，不拘一格選人才，并且創新人才培養模式和機制，才能挖掘學科后備力量，形成合理的學科梯隊，提升醫院的綜合競爭力。

2.3 實施醫學人才培養是穩定醫務人員隊伍的需要

醫院的主體是醫務人員隊伍，是從事醫療、護理及輔助診治的群體。實施醫學人才培養，使他們在培訓教育中得到個人素質提升，獲得社會尊重，實現價值體現，更能穩定醫務人員的隊伍建設，為醫院發展提供人力保障。

3 構建提升醫院核心競爭力的人才培養新模式

醫學的發展呼喚醫學創新人才的出現，其關鍵是建立一個有利于人才快速成長的培養新模式[3]。為此，醫院在如何創新人才培養路徑上作了有益的探索與實踐。

3.1 實施能級管理，推行主診醫師負責制 實行主診醫師負責制是一項醫院管理制度的改革，也是創新醫學人才培養的新模式，是一種值得推廣的醫療改革模式。借鑒國外主診醫師負責制的成熟經驗，醫院從2004年8月在胸外科、神經內科、消化內科三科室試點“主診醫生負責制”，于2009年全面推行科主任領導下的“主診醫師負責制”，共成立54個主診醫師負責制小組。主診組原則上“因崗設人、以崗定責”，允許“高職低配、低職高配”，根據臨床工作的需要按1：1：1（即1名主診醫師、1名主治醫師、1名住院醫師）構成。通過兩輪全方位、全員性地雙向選擇，醫院實現了病人選醫生，醫生對病人實施門診、病房、手術一條龍全程負責的管理新模式。醫院將主診小組公示上墻，病人的選擇、醫療服務質量和糾紛量與主診組的工作量和績效考核掛鉤，實行能上能下、能進能出、優勝劣汰的機制，既實現了患者選擇醫生的要求，又縮短了服務流程，為患者提供更方便、快捷、周到的服務。

自推行主診醫師負責制以來，這種以病人為中心的院部、科主任、主診醫師三級醫療管理框架，最大限度提高了工作效率、服務質量和學科發展。這項能級管理制度賦予主診醫師更多的質量管理權、技術把關權，培養了中青年醫師的管理意識與能力。在醫政管理指標上，醫院藥比、平均住院天數、醫療糾紛數等管理指標呈逐年下降趨勢，在上級部門或第三方組織的調查中，醫院綜合滿意度均在98%以上，位居無錫市衛生系統前列。

3.2 凸顯分級管理，推行護理垂直化管理 2009年，醫院在全院推行了護理垂直化管理。將原有的塊狀型護理管理改革為條狀型垂直化管理，即護理部全面負責全院護士的專業技能的輔導與評價、“三基三嚴”理論和操作的強化與考核、崗位任用和調配的量度與統籌、績效分配的量化與激勵。院部成立了“人力資源調配委員會”、“護理臨床質量與感染管理委員會”、“護理科教研管理與專業化培訓委員會”三大專業發展委員會管理體制。科主任則側重于對本部門護士的服務態度、勞動紀律等工作行為進行考評。

在護理隊伍管理上，參照《江蘇省醫院護理崗位設置名錄（試行）》實行護士分級管理，將我院護士設定為臨床一線護士和非臨床一線護士二大類。臨床一線護士根據實際工作、三基考核、科研論文、同事測評等分為臨床一級護士、二級護士、三級護士、四級護士、五級護士五個等級，實施積分制滾動管理。各級護士按照崗位風險、技術含量、勞動強度、專科水平等因素確定分配方案，盡可能做到按崗取酬，按能取酬，體現不同層次護士的勞動價值。在此基礎上，開展“護士星級服務”活動，提倡星級化服務舉措，通過動態的評星活動使全院護士人人有壓力有動力，互相激勵，互相促進。

推行護理垂直化管理后，凸顯了專業化分級管理，護理規范執行更有力，有效優化了護理人力資源，各科室以工作量定人，以工作量定績效，有力調動了護理人員的工作主動性和積極性。

3.3 扶持重點人才，實施中青年人才培養計劃 為努力打造新一代名醫雛形，醫院啟動了新一輪人才培養計劃—“普仁青年學者”和“普仁醫學人才”培養計劃，確定三年為一個培養周期，下達培養目標任務書，提出不同的培養目標和任務（包括思想政治素質、業務能力、學術水平、論文、科研、獲獎、綜合素質），明確量化指標，使培養對象明確周期內應達到的目標和努力方向，明確考核和獎懲。并通過臨床實踐、閱讀文獻、參加學術活動、專項講座、外文學習、科研指導、論文寫作等方式，以實現既定的培養目標。其中對“普仁青年學者”對象實施“一對二”導師制，即院內、院外導師各1名；對“普仁醫學人才”實行院內導師培養院內導師主要負責培養對象的日常管理和指導，院外導師主要負責培養對象的技術水平和科研能力的提升。

在實施過程中發現，一些培養對象因精力有限、工學矛盾及家庭原因等，出現畏難情緒，導致計劃推進緩慢。針對這種情況，醫院采取了“胡蘿卜加大棒”政策，一方面加強保障機制，實行政策傾斜，設立“青年科技發展基金”，制訂基金項目申報、管理和資金使用辦法，明確基金資助內容主要是臨床應用研究、業務基礎研究和部分軟科學研究課題，將基金的日常管理機構設在團委，實行預算管理，由申報人按規定編制項目經費使用預算，經基金管理機構審查通過后實施。在此基礎上，對各培養對象共組情況實行雙考制和動態管理[4]，采取個人自評、科室測評和職能科室測評相結合的程序和方式，對表現突出、成果顯著者給予實行年度和周期末雙重獎勵，對于業績不明顯者則實行淘汰和退出機制。

經過三年的嚴格培養，使培養對象成為素質優良、醫德高尚、技術精湛、富有創新精神和創新能力，在專業領域具有一定影響力的醫學人才，為創建醫學專家隊伍、形成優秀學科帶頭人梯隊奠定基礎[5]。

人才培養工程是一項系統工程，對醫院戰略層面的重要內容。要提升醫院的核心競爭力，創新醫學人才培養是關鍵。只有創造良好的人才成長環境，優化人才隊伍結構，實施人才培養新舉措，才能促進醫院又好又快發展。

參考文獻：

[1]連斌，李捷瑋，許蘋等，談醫院如何打造核心競爭力；醫院管理雜志，2008，15（2）：145-146.

[2]曹凌燕.人才培養應該是一個系統工程—醫院人才培養的探索與實踐，2010，7.

[3]易利華.醫院管理創新；中國協和醫科大學出版社，2005.1，（157）.

第7篇：護理人才培養計劃范文

1 中醫護理人才培養的現狀

護理人才培養起步相對晚，護理人才培養還有部分按醫學生培養模式，基礎課和專業基礎課課時設置不合理，基礎課課程設置和課時偏多、偏難，專業基礎課課時壓縮現象嚴重，護理專業基礎課程針對性不強，甚至醫學生和護理本科生同用一本教材，不能體現中醫護理的特色和優勢。而在教學過程中重理論，輕臨床實踐，重醫療，輕護理。更重要的是中醫院校培養的學生是滿足中西醫結合醫院、西醫院和中醫醫院以及社區的需求，在臨床實踐中無論在西醫院還是中醫院，由于臨床缺乏中醫護理引導人才，導致以西醫規范帶教為主，忽視了中醫護理的規范帶教，使學生不能將所學的中醫理論知識和實踐相結合，中西醫護理的發展不能并進，學生專業特色不突出，畢業生在醫院難以較快地發揮中醫護理的帶頭作用。不能完全滿足人民群眾對中醫護理的需求。

2 培養“實用型”中醫護理人才，順應市場的需求

現代醫學模式和人民健康觀念不在是“有病治病，而是未病先防”，中醫的整體觀和辨證施護體現以人為本、個體化特色服務優勢，加之獨特的中醫護理操作技術，體現“安全、高效、低耗、創新、發展”的特點，能滿足人民群眾對中醫護理的需求，符合當代人們的健康理念。適應護理事業的發展。結合以上特點，采取以下的措施。

2.1 調整課程結構 精簡醫學基礎課程，增加中醫護理學基礎的課時，特別是增加臨床實踐的課時，用更多的時間給學生系統學習中醫護理理論和傳統的中醫護理技能，真正滿足人民群眾對中醫護理的需求。

2.2 整合中醫護理教材 不能原用醫學生的培養模式，更不能共用同樣的教材。中醫護理的教材雖然編著了不少的書刊，但缺乏規范性、實用性和權威性。如中醫養生保健，中醫飲食護理等等教材，內容重復，可以將中醫護理教材整合成2本《中醫護理學基礎》和《中醫臨床護理》具能體現中醫護理特色又實用于臨床實踐。

2.3 加強“雙師型”中醫護理師資的培養 由于中醫護理教育起步晚，臨床缺乏中醫護理教育人才，中醫醫院中醫護士比例極少，西醫院就更加缺乏，學生進入臨床實踐不能得到規范的帶教，不能滿足學生的實踐性教學，為培養既有扎實的中醫理論知識，又有較強的實踐操作技能和良好的職業素質的綜合護理人才，就必須加強“雙師型”中醫護理師資的培養。

2.4 “中西醫護理并舉” 中醫護理專業的護士，在接受祖國醫學的護理知識外，還應重視西醫學知識及現代護理技術的學習，在臨床工作中既掌握西醫護理的相關知識和技能，又能體現中醫護理的思維特色和專業技能，將中西醫護理之長有機結合而服務于人類，更加體現中醫護士的雙重優勢。

第8篇：護理人才培養計劃范文

關鍵詞：高職院校；老年服務與管理；校企合作；人才培養模式

基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目：高職老年服務與管理專業”工學交替-511”人才培養模式創新研究（編號：15Z20）；西安財經學院校級教改項目（2016）：地方財經類院校專業基礎課程群建設研究

1.研究的背景

1.1社會需求大量合格養老人才

據統計，到2050年，我國將有4.8億人步入老年，占總人口數的35%左右。2016年10月全國老齡辦、民政部、財政部共同了第四次中國城鄉老年人生活狀況抽樣調查結果。調查結果顯示，我國失能、半失能老年人大致4063萬人，占老年人口18.3%。按照國際公認的3名失能老人配備1名護理人員的標準計算，我國目前約需養老護理人員1000多萬。與日益龐大的老年人口數量形成鮮明對比的是，全國養老機構護理人員數量不足100萬，其中，經過專業訓練、持證上崗的護理人員不足10%。目前養老護理人員不足百萬的現狀，嚴重阻礙了養老產業發展。我國民辦養老機構的護工以40多歲、50多歲的農村進城務工婦女為主。她們普遍存在學歷低，缺乏專業護理技能，有些甚至是半文盲，即使參加培訓，也拿不到國家要求的上崗資格證。但承擔養老服務主力的民營養老機構卻面臨護工短缺的尷尬，不僅專業護工缺乏，滿足日常照料都人手緊張。專家認為，養老是一門科學，不能粗放管理，如何更好地“養”老已成為全社會關心的話題。據不完全統計，截至2015年底，全國開設了老年服務與管理專業的高職院校不足百所，招生規模都相對較小，有的學校僅有專業沒有學生，每年畢業的學生數量十分有限。

1.2國家政策積極引導培養更多合格養老人才

2013年，《國務院關于加快發展養老服務業的若干意見》中關于做好養老服務業的政策措施論述中，特別強調養老服務業的人才培養，明確指出：“完善人才培養和就業政策。教育、人力資源社會保障、民政部門要支持高等院校和中等職業學校增設養老服務相關專業和課程，擴大人才培養規模，加快培養老年醫學、康復、護理、營養、心理和社會工作等方面的專門人才，制定優惠政策，鼓勵大專院校對口專業畢業生從事養老服務工作。”

2014年，教育部、民政部等九部門聯合印發《關于加快推進養老服務業人才培養的意見》（教職成[2014]5號），進一步明確了關于加快推進養老服務業人才培養的總體思路、工作目標、任務措施和組織保障。

2017年，國家衛生計生委、國家發展改革委、民政部等十三部委聯合下了《“十三五”健康老齡化規劃》，重點部署了9項任務，其中一項就是加強養老專業人才隊伍建設，提高專業化、職業化水平。

1.3學校培養的養老人才從業能力存在不足

當前，我國開設老年與服務專業的高職院校不足百所，最高學歷設置為高職層面。最早開設老年與服務專業的院校為長沙民政職業學院和大連職業技術學院，這兩所學校于1999年開設了老年服務與管理專業。后來北京社會管理職業學院、南京經貿職業技術學院、陜西工運學院和陜西國防工業職業技術學院等高職院校開設了老年服務與管理專業。先期開設的老年服務與管理專業的院校相對師資和實訓設備較為完善，后續新開設該專業的院校大多在師資和實訓設備上都不盡如人意。目前，國內大多數職業院校該專業的實訓室建設都不完善，雖然不少養老機構的設施設備都較為先進，但被學生實際操作訓練的機會很是有限，故該專業學生的實操能力也相對較弱，大多數畢業生的動手能力不能滿足養老機構崗位的實際需求。

另外，學生的從業心態不穩定，從養老機構流失率特別高。這雖然與養老行業的整體待遇和社會地位還未達到一定高度有關，但與學生在校期間的職業能力教育和培養不足也有很大關系，同時也體現出該專業學生適應社會的能力有待進一步加強，畢竟是學了幾年的老年服務與管理專業知識和技能，若不能從事養老行業，本身就是一種浪費。

1.4養老專業“雙師型”教師隊伍明顯不足

老年服務與管理專業在師資建設上，高職院校在逐年重視教師引進，但由于目前國內高校還沒有開設本科以上層次的老年服務與管理專業，所以老年服務與管理專業的師資都是相關專業跨轉而來的，教師的知識系統性存在一定不足。加之當前國內養老機構發展的現狀，沒有形成一批專家型和高水平的專業養老人才隊伍，高職院校無法從企業聘任到合適的師資。高職院校自身的師資隊伍雖有一定理論知識，但缺乏更多的“老服”管理的實踐經驗和技能，高職院校若造就“雙師型”老年服務與管理專業教師隊伍還有較大難度。

1.5養老機構參與校企合作人才培養的積極性不高

利益共贏是校企協同育人深入開展的重要前提與保障。企業能夠積極參與校企合作育人的前提是使企業獲得收益，但現實中有不少養老機構不愿意與學校合作，認為學生參與企業生產服務，不但不能給企業帶來更多收益，還給企業帶來不必要的麻煩和操作事故風險，同時還要投入精力和時間來協調管理實習學生，尤其是大多教學實習都是時間較短，機構剛把學生培訓入手，又面臨實習時間結束 ，由此造成養老機構主動參與校企合作育人的動力不足。目前，較多校企合作育人形式屬于簽訂一紙框架合作協議，缺少專門的管理機構、科學的管理制度和規范的流程標準，養老機構大多是為學校提供實訓實習場地，在教育教學、技術技能指導方面合作形式多于內容，缺少規范，企業的育人潛力沒有得到充分發揮。

2.構建老年服務與管理專業“工學交替-511”人才培養模式

2.1構建老年服務與管理專業人才培養模式的保障體系

以能力培養為中心，以就業為導向，構建老年服務與管理專業“工學交替-511”人才培養模式，根據養老機構的崗位能力需求，重新定位老年服務與管理專業的培養目標，改革教學內容和培養方式，建立完善的教育質量保證體系。校企合作共同制定人才培養方案，制定規范學生企業實踐教學管理制度和教學文件，突出老年服務與管理專業的辦學特色，構建高職院校老年服務與管理專業人才培養模式的保障體系。

2.2“工學交替-511”定義解讀

在三年制學生教學過程中，前“5”個學期每學期最后“1”個月到養老機構進行實踐學習，最后“1”學期（第6學期）為畢業頂崗實習。第1學期的最后1個月，學生進入“涉老”機構，認知今后可能從事的工作的各個崗位，屬于參觀實習；第2學期的最后1個月，學生進入具有康復訓練室的養老機構或醫院康復中心，提高老年保健、康復訓練的實踐能力，正確熟練使用保健康復設備設施；第3學期的最后1個月，學生進入養老機構，學徒制的方式實踐對老年人的生活照護；第4學期的最后1個月，學生進入養老機構，嘗試獨立擔負對老年人進行專業護理，鍛煉獨立工作能力；第5學期的最后1個月，學生進入“涉老”單位的行政崗位，提高辦公、活動組織，溝通能力；第6學期為畢業頂崗實習。

2.3學生企業實踐期間的教育教學模式

學生在企業期間，管理上采用雙重管理方式，學生既受企業以準員工模式進行管理，還要接受帶隊教師的安全和教育管理。帶隊教師對學生實踐期間還要按照校企合作制定的企業教學計劃進行理論方面的指導。企業根據實踐教學計劃安排，對學生進行階段性實際操作培訓，同時進行企業制度和文化教育，使學生對養老行業有一個更充分的認識，為畢業時更好地適應養老機構崗位需求打好基礎。

3. “工學交替-511”人才培養模式可以破解的問題

3.1提高養老機構參與人才培養的積極性

當前，我國養老機構的護理人員大多都是學歷層次不高或非養老專業的人員，其中有不少農村進城務工人員，這些人員由于沒有什么技術能力，所以工資待遇不高，這樣對于務工人員離職成本較低，故企業流失率較高。尤其是遇到收割季節和逢年過節期間（大多都在高校每個學期末的時間），大多在進城務工人員返回家鄉心思更重，容易造成養老機構階段性人力緊張。如果采取校企合作，尤其是在每學期末讓學生進入養老機構進行實習，加之與暑假或寒假相續，可以緩解養老機構的燃眉之急，在時間長度上也更能為養老機構所接受，可以解除企業剛把學生培訓上手，實習教學就結束的顧慮，從而也更能提高養老機構的參與校企合作的積極性。

3.2實現高職“學徒制”教育的良好途徑

2014年8月25日，教育部以教職成〔2014〕9號印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》。《意見》指出工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。校企雙方要緊密結合，通過簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業通過師傅帶徒形式，依據校企合作培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。按照老年服務與管理專業“工學交替-511”人才培養模式設計，每個學期學生進入機構的一個月，由機構集中培訓，可有效利用現代“學徒制”教學方式，由養老機構有經驗的員工帶領學生就某個養老護理業務進行傳幫帶，對提升學生專項業務能力有很大作用。

3.3有利于提升養老人才的專業技能

當前，大多老年服務與管理專業的學生真正接觸養老機構老年人的機會十分有限，這樣無法真正掌握老年人養護方面的專業技能。“工學交替-511”人才培養模式可以使老年服務與管理專業學生更多的接觸養老機構的設施、設備、資源以及老年人群體。大多養老機構在養老設施設備上都比較完備，這可有效彌補學校老年服務與管理專業實訓條件，在養老機構實訓期間，學生可以充分利用養老設施、設備進行動手實踐，同時在機構專業技術和管理人員的指導下能更好地提升學生的綜合素質和專業技能。

3.4有利于打造高職 “雙師型”教師隊伍

“雙師型”師資建設是高職院校一項十分重要工作，老年服務與管理專業“雙師型”教師十分缺乏。“工學交替-511”人才培養模式，在學生到企業進行學習鍛煉過程中，需要老師帶隊教育和管理，學校可以把帶隊老師作為下企業掛職鍛煉進行考核對待，這樣可以解Q教師在學校不能進行企業實踐的問題，也解決了教師下企業鍛煉的學校考核任務。教師下企業鍛煉，可以使教師有更多的機會到企業中去了解企業的需求，擴充教師的專業知識，提升教師的實踐教學能力，為學校打造出更多優秀的“雙師型”老年服務與管理專業教師。同時，在教師鍛煉過程中也使教師了解到自身的不足和教學方法中存在的問題，促使教師不斷改進和提升教育教學方法。

3.5有利于檢驗學生在校期間的教學效果，提升學生就業率

“工學交替-511”人才培養模式，通過學生在企業的工作實踐，可以檢驗學生在校期間學習知識的效果和水平，讓學校及時地了解和掌握企業對于人才的實際需求，及時找到教學過程中存在的問題，并及時進行改善，進而培養出更多能與老年服務與管理企業崗位需求相符合的技能型人才。“工學交替-511”人才培養模式學生在實訓與實習過程中，對社會的實際需求進行了解和熟悉，讓學生在畢業后能夠更好地適應崗位需求、適應社會，提升學生的就業率。

參考文獻：

[1]于曉杰.校企合作模式在老年服務與管理專業教學評價體系中的作用[J].科技展望，2016（05）

[2]張俊浦.老年服務與管理專業校企合作模式的途徑探索[J].職業教育研究，2014（12）

作者簡介：

第9篇：護理人才培養計劃范文

關鍵詞：工學結合；高職；護理專業

國務院《關于大力發展職業教育的決定》中明確提出大力推行工學結合、校企合作的培養模式。護理是一門理論和實踐結合緊密、實踐性較強的學科，護理教育的目標是為護生完成向護士角色轉變做準備，工學結合的培養模式是護理教育發展的趨勢。

1.工學結合在高職護理專業人才培養方面的特色

高職護理專業工學結合人才培養模式特色主要表現在護理專業的理論學習與護理臨床工作結合；職業核心能力的學習、培訓過程與工作崗位結合。護理專業工學結合培養模式更進一步重視學校與醫院結合：院校合作共同組建專業建設指導委員會；共同實施人才培養方案；學校與醫院雙方簽訂培養協議；醫院參與學校人才培養并提供一部分“雙師型”師資；雙方共建實訓基地；優秀護生畢業后由醫院聘用，直接進入工作崗位；雙證結合，護生在完成專業學歷教育獲得畢業證的同時，通過國家護士執業資格考試并獲得護士執業證書，在教學中把學歷教育與國家職業資格證書體系銜接起來。工學結合培養模式以職業能力和職業資格標準為核心，突出實踐能力的培養教育，以此來組織教學內容和課程體系。

2.工學結合培養模式對學院及醫院的更高要求

高職衛生類護理專業的工學結合模式，要求學校積極與醫療單位合作，制定相應的管理制度，校內實訓場所模擬真實的醫院工作環境，保障學校學習內容最大程度的接近醫院工作的實際；要求學生深入醫院頂崗實習，接受實訓，將理論知識與實踐經驗結合，融會貫通；要求學校課程設置方面不僅考慮理論知識，還要安排充足的實訓課程，使教學內容與護理工作崗位要求保持一致；要求實習醫院樹立社會責任感，與高職衛生類院校進行深度融合，盡可能提供給高職院校學生和教師實踐、進修的機會；要求教師盡可能地提高自己的理論修養和實踐經驗，將最實用最先進的醫學知識傳授給學生。

3.學院與醫院的雙贏策略

工學結合、校企合作的生命力在于完善的合作機制，這個機制的關鍵又在于能否充分調動學院、醫療單位兩方面的積極性，為實用型護理人才的培養發揮作用，并實現學院和醫院利益的雙贏。

3.1加大護理專業建設指導委員會作用，實現雙贏

高職護理專業工學結合培養模式下，臨床護理專家成為專業建設指導委員會重要成員，參與研討護理專業發展規劃和重大教學改革的措施，向學院提供實施方案、意見和建議；對新專業的設置、已有專業的調整、招生規模進行調研、論證，提出意見和建議；對護理專業的培養方向、培養目標、培養規格及人才培養模式等問題，進行指導并提出意見；審議護理專業的教學計劃、課程大綱、教學內容、教材、教學方法等，提出指導性的意見和建議。作為學院護理專業建設指導委員，他們成為連接學院與醫院的紐帶，加強了學院與醫院的廣泛接觸和聯系，為護理專業產學研結合和校外實習、實訓基地建設工作提供便利；為專業課教師到醫院學習、調研，提供可能的方便和條件。

雙贏策略：為了進一步強化專業指導委員會的作用，除每學期定期召開1～2次工作會議外，還可以通過講課、報告、座談、過教師節、聽課、實踐指導和就業推薦等各種渠道，使他們經常參與到學院的教育教學活動當中，注重和他們的感情聯系；學院也可以利用專業指導委員會這一平臺向醫院和社會宣傳學院校園文化建設、辦學理念、辦學條件，為醫療等相關單位提供更多的技術和服務支持，以達到雙贏目的。

3.2工學結合，促進專兼結合的“雙師型”教學團隊建設，實現醫院學院雙贏

“雙師型”教師隊伍的水平無疑決定著高職院校開展工學結合人才培養模式教育水平的高低。工學結合培養模式給高職院“雙師型”師資隊伍建設帶來機遇與挑戰。一方面，高職護理專業工學結合培養模式，對專業教師的專業技能提出了更高的要求；另一方面，醫院與學校的深度合作，為“雙師型”教學團隊增強了力量。兼職教師是高職“雙師型”專業教師隊伍的重要組成，資料顯示，英國的職業教育師資中，兼職教師占63%，澳大利亞TAFE機構中兼職教師數量達2/3，[1]發達國家的經驗告訴我們，加快兼職教師隊伍建設應該是我國高職院校專業師資隊伍建設“廣開才源”的重要途徑。目前我國高職護理專業“雙師型”教師存在的主要問題是數量不足，工學結合培養模式下，臨床護理專家加入教學團隊，緩和了“雙師型”教師隊伍專業教師數量不足問題 [2]。專任教師的教學經驗、兼職教師所擁有的實踐技能和經驗本身就是教師相互學習的資源。

雙贏策略：學院可以發揮教師的理論優勢，承擔醫療單位初級人員的理論培訓任務，促進其成長；學院可對兼職臨床護理教師進行教學技能培訓，提高其教學水平；可授予符合條件的兼職教師以“雙師型”教師稱號，在教師薪酬待遇上向“雙師型”教師傾斜；授予“雙師型”教師專業學科帶頭人稱號并在專業建設方面給予重用等等，使“雙師型”教師得到尊重，使兼職教師有收獲。

3.3校院合作共建校內外實訓基地，實現資源共享

在3年學習中，通過“校內仿真實訓一臨床見習、社會實踐一頂崗實習”三大環節交替進行多層次、遞進式實踐教學內容，通過綜合的教育環境、多種教學資源和多樣化的培養途徑，對護生進行“護理軟技能、硬技能并重”的臨床綜合職業能力培養[3]。學院與醫院緊密合作共建實訓基地，包括校內實驗實訓中心、校外臨床實訓基地，模擬真實的職業環境。實訓基地按照“模擬醫院環境”、“模擬護理工作場景”、“模擬護理工作流程”的仿真原則，形成實訓基地環境模擬臨床護理的實際格局，在規章制度、操作規程、職業禮儀等實訓過程引導等軟環境上模擬護理職業崗位群的實際需要[4]。制訂一整套符合實驗實訓教學規律的規章制度管理規范和運行機制，并實行緊密連續一體化的管理模式，使學生真正盡可能地達到崗位要求，真正實現人才培養與就業崗位的無縫對接[5]。

雙贏策略：學院提供資金在教學醫院中建立教學辦公室和教室，并配備專職管理人員，方便實習學生上課與管理；醫院臨床專家參與學院護理實訓室建設，學院實訓室與臨床環境高度一致，使學生有真實感，減少到臨床工作的適應時間；建設集教學、培訓、職業技能鑒定功能和社會服務等為一體的開放式共享型的校內護理實訓基地，為臨床工作者培訓及考核提供場所，真正達到互惠雙贏。

3.4科研雙贏

教學與科研是相輔相承的，工學結合模式很好地促進了產學研結合，學院與醫院的產學研合作有利于提高教學質量，促進科技成果盡快轉化為生產力，有利于學科建設，有利于推動學院的各項改革[6]。一方面，學院有條件與醫院開展臨床應用研究和技術開發，使醫院在分享學院的教學資源優勢的同時，也參與到科研項目當中來[7]，另一方面，醫院也為學院的科研提供了第一手的資料與數據。高職護理專業可以通過工學結合來體現自身科研特色，通過科研途徑為護理一線和社會服務。

雙贏策略：科研選題方面可以考慮院校合作方向，如實習學生能力評估、地方特色的護理等；學院可為醫務人員提供科研實驗室等便利條件；學院可以選派科研能力強、技術水平高的教師參與醫療單位的技術攻關和產品研發，為醫院護理水平的提高作貢獻。

3.5畢業生與就業

護理專業工學結合培養模式強調的是崗位對接，核心能力的培養，畢業生有更好的適應崗位的能力。醫院通過專業建設指導委員會委員、護理專業實訓指導兼職教師、實習帶教教師等把護理臨床所需的能力、要求及新技術等帶入學生培養的過程中，增強了人才培養的針對性和適應性[8]。醫院可向學院提出所需人才的標準、數量，由高職院按“訂單”的要求進行培養，并簽定相關合同，對符合要求的優秀畢業生給予直接上崗的安排，提高了畢業的高質量的就業率。

雙贏策略：學院建立就業指導機構，定期收集醫療單位人才需求信息，為學院專業建設和學生就業提供參考。醫院直接參與對實習護生的考核，客觀地了解實習同學的能力，在選擇優秀畢業生時做到“心中有數”。

高職護理工學結合教育培養模式，是院校雙方能夠實現資源共享優勢互補的一種有效的高級應用型護理人才培養新模式。為了達到互利互惠雙贏的目的，可以通過院校雙方在合作前做深入溝通，在院校雙贏的原則下，共同制定合作合同，明確院校雙方的責、權、利；雙方應在辦學理念、人才培養、課程改革、產學研項目、學院和醫院文化建設等深層次、長遠利益上進行合作；學院要不斷地適應醫療單位、服務醫療單位，把辦學空間延伸至醫院，爭取醫院對高職護理專業教育的最大可能地支持，為護生提供真實的實踐環境和就業崗位，為醫院輸送適應臨床需求的護理人才。

參考文獻：

[1]曹曄 重視兼職教師的發展期 構建二元化“雙師型”師資隊伍[J]。中國職業技術教育，2007（6）：27～29

[2]李學玲 校院合作工學結合培養高職護理人才的思考[J]。安徽衛生職業技術學院學報 2010，9（4）82～83

[3] 左鳳林 趙慶華等 高職、高專護理專業工學結合實踐教學體系的研究[J]。重慶醫學2012，41（23）：2442～2443

[4] 譚嚴，吳永平，張前菊.高職院校區域共享型護理實訓基地建設研究[J]。重慶醫學2011，40（11）：3145～3146.

[5] 辛芳芳 鄭濤 高職護理工學結合培養模式新途徑[J]。衛生職業教育2009，7：78～79

[6]朱慧琴 高職院校教科研的辦學重點----工學結合，校企聯合[J]。 科技創新導報 2011，20：248～249