前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環境科學專業知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環境科學專業知識范文

【論文摘 要】民辦高等職業院校的學生是面向生產、建設、管理、服務等一線崗位的高技能人才，他們肩負著我國社會主義現代化經濟建設與發展的重任。該文結合廈門東海職業技術學院開展教學實踐，從提高學生興趣、構建新的實驗教學模式、設立定點實習基地等方面，對民辦高職環境科學專業實踐教學進行了探索和思考。

環境科學是一門新興的學科，在近二三十年來發展極為迅速，它幾乎與自然、社會的一切學科都有聯系，與人們的日常生活、生產更加密不可分，因此需要大批具有環境科學專業知識的人才。民辦高等職業院校不但是我國民辦高校的主體，而且是我國高職教育的重要組成部分，對我國高等教育的發展發揮著重要作用。[1]民辦高等職業技術學校環境科學專業實驗教學針對民辦學生的特色，以強化能力為主，開展具有開闊視野、提高認知能力的實踐教學，關注學生可持續發展觀教育，以適應海峽西岸在人才需求上層次多樣化、專業多樣化、能力綜合化等特點。

一、轉變環境科學專業實驗教學觀念，提高學生學習興趣。

大多數民辦高職院校受師資、教學場地及其它教學資源的限制，在課程和教學安排上往往忽視了以生為本的原則，沒有根據學生入學時的基礎加以區別對待，而是將他們看作同一起點，按照同樣的目標和方式實施教學。[2]再加上我國大部分高校所設立的環境科學專業的理論知識一般讓學生感覺比較抽象，而實踐課一直作為理論課的輔助課程，實踐內容基本上是對理論課的內容進行驗證，起加強理論學習的作用。通常課本中已有的驗證性實驗教學很難讓學生具有較強的實踐能力和創新能力，因此，我們必須改變原有的傳統教學觀念，結合民辦學生的心理特征，將這種驗證性實驗轉變為創新型和研究型實驗。

我院在實踐課程中讓學生接觸實際、掌握知識的前提下，不斷的培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高他們對專業課學習的興趣和理論知識的強化。例如新生入校后的第一堂課就由專業教師做了一堂生動有趣的專業介紹講座，一方面可以讓學生了解環境專業的作用和就業前景，另一方面讓學生認識到學習本專業必須理論結合實踐。有了這次學前教育，我院環境專業學生就會自主地開展各種環保主題活動。學生首先建立了綠心環保協會，該協會的宗旨是:“環保每一天，行動在身邊”;并在大家的努力下創辦了“綠心會刊”，該會刊的全部內容從設計到定稿都是由學生獨立完成的。在不斷學習和宣傳過程中讓本學院更多的教師和學生認識到環境保護的重要性。

二、加強實驗室建設與管理

由于我國政府基本上沒有向任何形式的民辦高校提供財政性資助，民辦高校主要依靠向學生收取的學費運行和發展。由于資金不足，這就使環境專業實驗室的建設存在很大的困難。[3]

1.建立環境專業實驗室

我院自建校以來以文科教育為主，理科教育基礎薄弱，存在經費不足、實驗室建設滯后等情況。自2008年環境監測與評價專業建立以來，學校加大了實驗室建設和學生實踐教學的力度。學院對實驗室建設與管理以提高實踐教學質量為宗旨，增加經費的投入，改善教學環境，提高辦學能力，并盡量提高實驗教學水平。隨著學校的教學水平的提高，學院領導認識到要提升學院的綜合水平，以實驗為支撐的教學顯的尤為重要。因此，2009年學院又成功申請了環境工程技術專業，為促進我院環境科學專業的發展奠定了基礎。

目前我院環境實驗室建有多媒體教學、基礎化學實驗設備、監測分析儀器、專業實踐所需精密儀器等。

2.建立嚴格的實驗教學管理體系

實驗教學質量是環境科學專業生存和發展的根本，實驗教學質量是確保教學質量的關鍵。其中包括教材、教學大綱、教案、實驗方法操作手冊、實驗員培訓、儀器、試劑、試樣、樣品、實驗記錄以及實驗報告等。因為資源有限，現有實驗藥品和儀器不一定能進行所有的實驗教學要求。因此，每學期初按照教學大綱，制定本學期實驗項目，然后根據擬定的實驗項目購買所需實驗耗材。系主任作為教學正常運行的負責人，每學期定期組織質量檢查和評審，并根據發現的問題及時組織整改。教研室主任應定期或不定期地開展各專業課程的實驗教學質量檢查工作，定期將實驗教學中發現的問題匯報給系主任。任課老師嚴格按照教學大綱和相關教學課件組織學生開展實驗教學活動。

為了確保實踐教學的正常進行，還必須針對實驗室人員、儀器設備、各類耗材、檢測方法和校準方法的確認、采樣、樣品前處理、實驗室環境及安全等建立完善的文檔。

三、構建新的環境專業實驗教學模式

高職階段傳統的環境專業的實驗課是由基礎性、綜合性實驗構成，導致一些實驗內容重復、陳舊，學生從實驗中獲得的技能和知識很難滿足目前科技日新變化的需要。因此，需要探索新的實驗教學模式，開展多層次的實驗教學，幫助提高動手能力的同時充分展現學生的創造性。 　1.開設自主性和研究型實驗課程，提高學生研究興趣。

目前大部分高職院校環境專業實驗課程設置以驗證性實驗為主，主要是要求學生通過實驗觀察預期的現象和結果。但是在這種方法下的學習缺乏主動性，[4]機械地按照老師要求步驟進行操作，不能積極地去思考和改進。因此在民辦高職環境專業實驗課程中，應增加自主性實驗和研究型實驗。例如在分析化學提純實驗中，可以由學生自己選擇提純對象，在老師的指導下查閱相關資料，設計相應實驗步驟，讓學生通過自己動手、思考發現問題，并找出最佳實驗方案。

環境監測實驗是整個環境專業最重要的實驗課程之一，教材中給我們提供的實驗基本是按照國標的要求設定的常規檢測。雖然準確度高，但也存在效率低、操作繁瑣、監測項目有限等缺點。為了適應現代科技和經濟的不斷發展，新的環境問題的不斷出現，在教學過程中應增加一些研究型實驗課程，由學生收集資料，找出目前環境中出現的新問題，針對這些問題研究出新型的檢測方法。雖然這些方法不一定真正實用，但能提高學生的研究興趣。

2.結合學校條件，設置實地監測，開展多種形式的實驗教學。

由于學校資源有限，可以充分利用學校現有教學資源開展實地監測實驗。每學期都開展一次實驗技能競賽，不僅訓練了學生動手能力和實踐技能，同時也可以讓學生更加深刻地理解環境問題的嚴峻性和解決環境問題的急迫性。通過親自對身邊一些環境污染指標進行監測，學生會留下有關環境問題的直觀印象，同時，多次動手實地操作監測儀器，熟悉儀器使用，觀察和記錄實驗數據，可以讓學生在日后走上工作崗位后能更快的適應崗位要求。

除了現場監測外，我校學生還利用自創的環保協會組織全校學生一起感受環境污染給社會帶來的危害，提高環保意識。邀請專業教師做節能減排的講座、觀看例如《后天》等關于環境問題的影片。

此外，《環境學概論》、《環境監測》、《生態學》、《水污染控制工程》、《大氣污染處理工程》和《環境化學》等課程均設置了課程實踐內容，安排學生到污水處理廠、食品加工廠、垃圾填埋廠、化工廠和海峽西岸環東海域等地進行實地參觀，認知內容緊密聯系實際、應用性強，學生興趣濃郁，取得了良好的效果。

四、建立定點實習基地

民辦高等職業教育主要是以培養技術型人才為主，具有明確的針對性。隨著高等教育改革的深入，我們越來越深刻地認識到實驗教學在培養學生知識、能力、素質綜合發展型人才方面的重要意義。

畢業實習是學生走向工作單位的第一步，關系到學生日后的就業和發展，所以畢業實習教學是培養學生實踐能力的重要環節。雖然學校剛剛起步，但校領導一直在積極尋找實訓基地，例如與污水處理廠、環評公司、環保企業等單位進行合作，力求妥善安排學生掛靠實習的單位。

我校學生80%畢業后將留在廈門工作，其中一部分會在不同行業或部門中成為不同層次的技術員、管理者或執行者。因此，民辦高等職業教育正面臨更高的要求。在教學方面，需要加快實驗教學改革，突出創新教育，加強實驗教學的創新和實驗教學手段的創新，在實驗室管理水平方面要求更高，要高度開放，體現資源共享，最大限度地發揮實驗室使用效率。

參考文獻

1 宋愛平.民辦高職人才培養模式的特色探索[J].職業教育研究，2008(9):19～20

2 劉自團、楊旭輝.淺析民辦高職院校教學中存在的問題及對策[J].高等職業教育(天津職業大學學報)，2008.17(1):19～21

第2篇：環境科學專業知識范文

論文摘要：在網絡環境下中職專業英語課堂教學模式中，教師、學生、教學內容和多媒體網絡是影響網絡課堂學習過程的主要因素。結合本人教學實踐，以商務英語教學為例，本文著重介紹和分析該教學模式在實際運用過程中教師教學策略和學生學習策略。

職業教育課堂改革的目的是進一步提高學生就業能力，為社會輸送高素質的職業人才。隨著市場經濟的快速增長,對職業人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業水平成了中職學校畢業學生求職必要條件之一。本人通過網絡環境下商務英語教學的試驗研究，分析和總結了網絡環境下中職專業英語課堂教學與學的策略，以改革傳統的專業教學模式，從而結合職業特點優課堂教與學的效果，更好幫助學生提高職業英語能力。

一、網絡環境下中職專業課堂教學中教師教學策略分析

網絡環境下課堂教學形式雖然是以學生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務，提供資源，忽視對學生課堂學習的指導，監控等;而對于自覺性較低的中職學生，沒有老師調控的課堂，全班學生在課堂土就會像一盤散沙。

在網絡化的課堂教學中，與傳統的教師觀相比，教師角色應該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉變為學生學習的指導、學生主動意義的幫助者、促進者。因此，在網絡環境下進行專業英語課堂教學，教師的教學策略也應與該教學模式特點相結合，在不同課堂是程，采用不同的教學策略。

(一)策劃策略

在實際操作中，教師對教學內容、教學手段、教學媒體等教學設計是在課堂前的準備的工作由于商務英語網絡資源非常豐富，利用網絡化課堂教學，教師在課前的準備工作相當多：

1網絡資源的“把關人”

由于課堂時間很有限，如果讓學生毫無導航的情況下，盲目在網上進行搜索瀏覽。這不僅浪費許多時間，而且容易讓學生進入不明網站，產生不堪設想的后果。但在課前，老師對資源進行瀏覽、分析和整合。根據教學內容和學生水平指導學生在課堂上使用哪些資源，為學生指明方向和學習路徑，寶貴的課堂45分鐘才能保證充分合理利用。例如，在學習"business market information about washing machines”時，老師課前利用信息技術和商務知識進行資源篩選，找出了“中國制造”、“中國商情”、“阿里巴巴”等商業產品商情英文網站。在課堂中，通過老師推界和指導，學生可以在這些網站更快找到所需資料。如果讓學生自己在搜索網站上自己慢慢找，要么時間不夠，要么學生沒有耐性。

2.主題任務的決策

在商務英語教學中，并不是任何內容是適合在網站環境下進行課堂教學，而且教師工作精力有限、不可能每節課都利用網絡化模式上課。因此，在課堂設計策劃中主題任務的選取要考慮到網絡的適合度，下面以中職商務英語為例，具體可以考慮以下幾個因素:

(1)網絡資源是否充足。由于網絡已經幾乎進入到世界每個角落，許多企業公司在網上都有自己的英文網站或英文網頁，所以“production",“factories&comoanies","sales”等商務英語內容學習有豐富網絡資源。"personnel","meeting"等相關的商務英語資源就較少。

(2)是否需要網絡工具學習。如果主題任務非常簡單，不需要信息工具就可能掌握。比如:"plenseintroduce yourself"，這完全可以通過教科書和錄音帶進行學習，網站工具在引變得大材小用了。因此，在選取主題任務時，最好考慮到學生在課堂上是否需要利用各工具才能獲取知識和加工知識。

(3)是否具有探究性。網絡環境下商務英語課堂教學強調學生商務英語學習過程，而不是僅僅局限于學生能默寫多少單詞和人在課堂上背誦多少個句子。因此，主題任務的策劃需要考慮到在課堂教學中中職學生就該主題任務內容是否可以延伸、發展，從而讓學生可以利用資源和網絡工具進行進一步探究學習。

(4)是否需要合作。本教學模式中學生的主要活動形式是以小組合作為主。因此，主題任務設計為學生信息進行分工合作，完成有一定難度，有一定過程的任務。

(二)監控策略

在實際課堂操作中，監控策略是貫穿著整堂課的。老師不但要監控學生的學習過程這一軟環境，而且要監控網絡設備這一硬環境。教師進行監控的方法主要有:

1.軟件監控。通過蘇亞星軟件，老師可以對每一臺學生用機進行實時監控，以此來檢查學生課堂參與情況和學習進度，還可以檢查設備的運轉等。同時，老師可以通過軟件中的師生互動交流區，參與學生討論和交換意見等。

2.觀察監控。在課堂上，老師可以通過眼睛觀察學生課堂活動情況,做好一定記錄，以此來掌握學生學習情況，同時可以維持課堂紀律。

3.監聽監控。我校建設網絡教室同時又帶有一般語音室的設備，為了不影響學生之間的討論學習，在課堂教學中小組之間對話，可以通過語音系統中的語音通話小組功能分區進行，老師可以使用監聽功能對學生進行課堂監控。

(三)主導策略

網絡環境下中職專業課堂教學，突出教師僅僅是專業英語知識的傳播者，更重要是幫助中職學生如何更容易更直接學習專業英語和相關專業背景知識、引導學生專業英語的學習、以及促進學生對專業英語知識的理解和運用。同時，網絡環境下課堂教學模式對于學生來說是比較新的教學模式，有一定的時間的適應，而且商務英語對于學習者來說又有一定難度，學生在課堂學習中會出現各種問題，教師要及時做好引導工作。

1．主導學習內容。教師要根據實際職業需要，把專業具體內容建立在教科書和反映相關專業即時行情和知識的中英文網絡資源的整合加工中，選擇適合學習者水平的學習內容和利用網絡技術進行知識傳播。

2．主導學習方式。在該模式下學生在課堂上的學習過程是一種主動職業英語建構過程。老師就學習內容，通過任務驅動小組之間的合作，驅使學生主動去學習專業的詞、句、篇章意義，從而掌握職業英語的語言結構、語言意義和語言運用規則。

3．主導問題解決方式。在課堂學習中，學生由于水平有限，肯定會遇到技術上和語言上的問題，老師通過網絡進行解疑、提示式解決方法、親切碩對面答疑等激發學生通過討論、協商、合作等交際活動來解決問題，而不是消極避開問題或漠視問題。蘇亞星課堂教學軟件中的師生電子郵件聯系、計算機上超級英語詞霸軟件的安裝和在線專業英語字典查詢就很好幫助學生解決問題。

4主導學生學習情緒。在網絡環境下進行中職職業英語課堂學習中，老師為學生提供和推薦了大量的網絡資源:視頻、音頻、圖片、文字等豐富學習資源這比單一的書本更有吸引力，學習內容更明了形象，容易激起學生學習興趣。例如在“describe compaines”的內容中,學生可以通過瀏覽許多自己喜歡的牌子產品公司和廠家，誘發出對“business enhlish”的學習動機。實踐證明，網很大程度上幫助教師維持學生學習動機和學習興趣。

5.主導學生意義建構。教師經過對資源的加工處理，利用網絡工具對知識進行傳播，再利用主題行務活動驅使學生利用網絡工具進行學習。在這過程中，老師為了使學生能更積極、更正確地學習理解相關專業英語內容擔任了解疑者、幫助者和參與者的角色，不斷主導學生正確理解和使用專業英語語句，促進學生完成任務。然后，以參與評價者的身份引導學生專業英語意正確建構。

二、網絡環境下中職專業課堂教學中學生學習策略的分析

語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。

在網絡環境下商務英語課堂教學中，筆者通過引用王薔《英語學習策略》中的《英語學習策略調查表》對試驗班學生進行該模式下學生是否

使用英語學習策略問卷調查，發出問卷50份，收回有效問卷50份。數據統計顯示學生在該課堂教學模式下，有72%學生是使用英語學習策略。下面通過對學生進行訪談、課堂記錄、學生作品和課堂觀察，利用著名學習策略研究者oxford(1990)的學習策略系統分類理論，對試驗班學生在網絡環境下商務英語課堂教學模式中的學習策略進行分析。

(一)直接形響學習的策略

1．記憶策略

①聯想。在網絡環境下專業課堂教學模式中，學生學習過程是基于主題任務活動中進行的，網絡為學生學習不但提供了環境而且還展示了實際商務背景圖。學生把語言聯想到實際商務場景中，更形象更具體，增強學生記憶效果。

②利用圖像和聲音。專業課堂教學是建立在豐富的網絡資源中，大量的圖片和聲像資源使學生對商務詞匯和段落理解是建立在直接表意中，改變了以往那種單調的它母背串的記憶方法

③在計劃的復習。在問卷調查中，有85%的學生在課后進行復習。因為該模式使學生對商務英語學習興趣大大增加在課堂學習過程中學習者發現了許多商務英語資源，但在課堂時間有限學生利用復習對這部分資源進行再學習。

④使用動作。學生要完成作品、與同學溝通、與教師溝通等都是通過網絡下具來實行，語言學習的過程在頭、口和手三者的活動中進行的。其中計算機的操作把語言輸出和輸入的學習過程直接簡易和明了。

2.認知策略

①操練。該教學模式下，學生可以通過聆聽、對、協商、辯論、討論、閱讀、復制、上傳、重組、競爭、合作等多種途徑進行商務英語運用操練。

②接收和發出信息。利用各工具和教學軟件學生之間、師生之間和小組之間運用商務英語發出信息、快速接收信息和及時用商務英語回復信息。

③分析和推理。通過小組瀏覽討論網絡資源進行理解分析，按照主任務要求和小組合作對輸人的商務英語是行輸入，選取恰當的資源。

④為輸人和輸出創造構架。通過教師的任務驅動、資源推薦和課堂指導，學生通過小組合作對翰人的商務英語資源進行輸人，然后通過意義建構進行，創造小組電子作品。

(二)間接影響學習的策略

1.元認和策略

①制定學習重點。在小組合作根據本組成員水平和任務的難度，小組制定學習難點和重點，根據任務具體要求，分配每個成員工作重點。

②安排、計劃學習。在小組合作學習中，小組成員通過任務安排和計劃完成任務的步驟，在這個學習過程中學生一步一步認知、理解、運用和建構商務英語學習。

③評估學習效果。在小組作品共享交流過程中學生得到老師和同學的反饋意見，認知學習效果。積極參與相關內容測試，了解自己的學習效果，以進一步反思學習策略。

2情感策略

①克服焦慮。通過老師的直接和間接的指導幫助，以及網絡資源使學習內容生動和間明大大降低了學習的難度，學生對商務英語的恐懼和對商務英語成績的焦慮感慢慢減少。

②鼓勵自己。在課堂上通過教師的言辭和小組成員之間互助互勉，學生的學習情緒得到穩定，在參與課堂活動中不斷鼓勵自己。

③控制情緒。由于水平和理解能力的差別，課堂學習過程中，小組成員之間有異議、爭論，這時學生會在網土或直接向老師請求幫助，在老師提示和指引下，學生情緒等到控制。

3.社交策略

①提問。學生遇到不懂的知識，首先是請教同組成員，小組內解決不了就會請教老師。如果時間來不及，就會通過e-mail的方式向同學和老師提問。

第3篇：環境科學專業知識范文

前言

隨著我國教育事業的不斷發展與創新，我國已經教育正在進行著積極的改革與創新，特別是一些新建本科或者是地方類本科高校，更加注重對學生的實踐能力與創新思維的培養。而很多工科類或者綜合類的高校，一般都會開設有環境類課程，其中建筑制圖相關的課程可以說是該類課程的主干或必修課程。建筑制圖課程具有十分強的理論性，而且要求學生具備一定的空間想象力和足夠的邏輯思維能力，因此，要想達到良好的教學效果，就必須要對這門課進行較為深入的剖析，并且積極融人多媒體教學，利用CAD、3D等多媒體技術或者繪圖軟件來提高建筑制圖課程的效率和水平，實現教師“教”與學生“學”的互動，轉變落后的教學方式，提高建筑制圖課程的專業性與應用性，為我國建筑設計及環境藝術產業提供更多的專業的、應用型的、創新發展的人才。

多媒體技術對《建筑制圖與識圖》課程教學改革的促進作用

1.促進素質教育形成

隨著社會經濟發展對人才要求越來越高，多媒體技術的應用能夠在很大程度上促進環境藝術類學生學習主動性，而且計算機軟件也已經成為現階段制圖、繪圖所必不可少的工具，只有在理論知識講授的過程中，積極培養學生的自主繪圖和學習的能力，另外，還可以利用一些虛擬模擬和仿真技術來幫助學生生動、形象的感知和理解課程內容，在多媒體的幫助下，拓寬自己的思維，不斷通過實踐與發展，創新出風格迥異的個性化的建筑制圖，全面提升個人的素質教育水平。

2.轉變成為以學生為中心的教學模式

傳統的教學模式，學生只能被動的接受教師的知識或者從課本教材中自己獲取，學習效果很差。但是多媒體技術在教學中的應用，極大地促進了因材施教的發揮，再加上多媒體與互聯網的結合發展，也給學生帶來了更為豐富的可選擇的教學資源，或者根據學生的興趣偏好來著重選擇合適的教學方式，促進師生與生生之間的交流，真正實現了以學生為中心的教學模式的轉變。

3.推動工學結合人才培養模式的開展

“工學結合”的人才培養模式對于提高學生的動手實踐能力和思維創新性十分重要，多媒體教學能夠充分利用學生的課余時間，打破了時空界限，有利于學生更多的進行繪圖時間，這對于學生工學結合或者實踐實訓技術的提升非常有利。讓多媒體與工學結合的人才培養模式結合在起可以有效提升學生們的學習成效，可以讓《建筑制圖與識圖》課程教學更加具有實際意義，帶給學生們未來發展之路上更多的選擇。

《建筑制圖與識圖》多媒體教學的發展與運用

1.掛圖與幻燈片的運用

多媒體教學在建筑制圖中最傳統的應用就是單一的掛圖或者播放PPT。由于《建筑制圖與識圖》這門課程往往需要學生有較強的識圖功底，能夠對基本的圖例及繪圖標準有清晰地把握。而相對應的，教師需要實現進行多媒體備課，把上課所需的圖片拄到多媒體投影上或者是PPT內，大大節省了課上手工作圖的時間，但是也不利于動態作圖過程的展示，可能產生學生的認知與實踐脫節。

2.錄像技術的應用

錄像技術在一定程度上改變了教學方式，該技術在建筑制圖課堂上的應用主要表現在兩方面，一方面可以將現成的繪圖操作錄像或者是通過放映動態的建筑物效果圖來幫助學生識圖，大大提高了課程教學效率。比如先將整個建筑物的外部結構進行遠景錄像，再將建筑物結果內部與學生們通過錄像分享，輔助教師對建筑結構等的講解，營造良好的教學情境。另一方面，錄像技術還可以應用到實際的課程教學情景錄像，及時發現教師在教學中的不足，有效改進教學評價的真實性與實效性。

3.計算機技術的應用

計算技術的發展又給多媒體帶來了深刻的變革，特別是計算機操作及系統的更新，讓基于多媒體教學技術教學過程中的圖片處理、幻燈片制作、音頻與影像制作與播放更加簡捷與流暢。計算機技術的應用使得教學形式更加靈活，教學內容更加的豐富，特別是一些計算機繪圖軟件的更迭，使得建筑制圖更加高效，通過投影學生便能直觀的認知建筑模型，而且學生利用便捷的計算機操作就能親自動手進行建筑繪圖，極大地發揮了他們的主觀能動性和思維想象力，多元化的教學方式的結合，使得教學效果大大提升。利用影音、光盤、投影等多媒體及計算機技術進行教學已經十分成熟，再加上些實體模型的制作，活躍了課堂氣氛。

4.計算機網絡技術的應用

隨著計算機網絡技術的發展，建筑制圖課程教學更是發生了深刻的變革，互聯網給建筑制圖課程教學帶來了豐富的教學資源，而且大大縮短了教師備課時間，一些優秀的建筑模型效果圖或者是動態的建筑圖都可以通過網絡技術來展示，為建筑制圖課程教學帶來了新的發展方向。豐富多樣的課件使得建筑制圖課程教學更加的靈活和多樣，有利于我國教學方法和模式的改革，有利于教學改革的實現。

結語

第4篇：環境科學專業知識范文

環境科學專業英語高等學校教學方法

一、引言

環境科學專業英語是以專業需求為基礎的實用型英語，是環境科學主要的專業課程之一，在課程體系中占有重要而特殊的地位。為提高環境專業英語的教學質量，更好地實現教學效果，筆者總結了多年來課程教學過程中存在的問題，以及課程教學的經驗與心得，以期更好提高教學質量。

二、課程教學過程中存在的問題

環境科學專業英語課程教學的目的是培養既有環境科學專業知識，又具有較高英語水平的復合型人才，使大學生在社會上具有競爭力。但是如教學方法不得當，學生學習效果將較差，甚至連畢業論文所需的摘要翻譯亦無法獨立保質完成，說明課程教學過程中存在諸多問題。

1.思想認識不足

學生對于學習該課程的重要性認識不足，從而限制學習效果。筆者在與學生交流過程中發現，學生學習該課程的主要目的有以下幾個方面：一是為了得到學分完成學業；二是為了考研、找工作等需要提升英語水平；三是對專業和該課程感興趣。第一種目的的人較多，從而導致學生被動式學習，如何調動其學習熱情是在教學過程中解決的關鍵問題。專任教師亦應充分認識該課程對學生今后學習和發展的重要性，選擇合適的教學形式和內容，提高自身專業水平。

2.教材內容單薄

目前已出版的環境科學專業英語教材內容大多選自英文報紙、學術期刊和書籍等，內容缺乏時效性和針對性。部分教材各章節難易程度相差甚遠，如科普讀物中的內容普遍較易，而涉及原理和理論部分的內容較難。部分教材僅關注環境現象和常見的水、氣等污染處理方法等，而對環境管理與規劃、環境影響評價、環境法學、環境經濟等方向涉及較少。另外，不同高校在選擇授課內容時應補充最新的科研成果。不同類型和區域高校在教材選擇上亦應有所區別。如海南大學地處熱帶省份，所以應關注熱帶環境的相關知識。農業院校、理工科院校應在講授研究內容時有所不同的側重。

3.課時和時間安排不合理

該課程課時安排不宜過多和過少，開課時間應合理。課時安排在40～50學時為宜，過多易導致學生學習疲勞，過少則不能完整講授課程內容，亦不利于興趣的培養。課程開設的時間宜在專業課學習的最后一個學期，因為一方面可通過專業英語的學習鞏固已講授的專業知識，另一方面學生已有的專業知識基礎可促進對專業英語課程的理解。

4.授課與考核方式陳舊單一

很多專業英語的課程講授主要以英漢翻譯為主，導致難以調動課堂氣氛，教學效果不好。部分老師認為專業英語教學過程中無需使用多媒體設備，傳統的板書仍是主要的授課方式，使得課堂教學形式單一。課程結束后，筆試分數在學生成績中所占比重大，無法促進學生在聽、說、讀、寫、譯等實際語言運用能力方面全面綜合提高。

三、教學模式與方法探討

專任教師應與學生及時、全方位溝通，了解學生需求和興趣點，及時調整教學方式。大力強調課程的實用性，鼓勵學生自主學習，提升學習興趣，變被動接收為主動獲取。在優化教學內容方面，應選擇學生興趣與專業知識相結合的內容，相互滲透，學以致用。強調教學內容的系統性與針對性，應培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言應用能力，特別應在專業知識講授后補充專業英語的寫作內容，至少應對標題、摘要和關鍵詞的寫法進行介紹，以為后期學位論文的撰寫奠定基礎。

應大力改進教學方式與手段。在環境科學專業培養計劃設定時應在大一和大二期間適當設置部分雙語教學課程，這樣可使學生繼續在高中英語水平基礎上予以提高，亦可為專業英語學習作好鋪墊。在教學過程中采用情景式、互動式、參與式相結合的教學模式來激發環境科學專業大學生的學習熱情。在課堂教學過程中，采用“課前10分鐘”的教學方法。即由隨機抽取的學生將某一環境問題或現象發言7分鐘，互動提問交流3分鐘。這一方面可以盡快帶入學生進行課程學習的狀態，活躍課堂氣氛，另一方面可使學生鞏固專業詞匯，培養自主學習的能力。當講到全球變暖內容時，可讓學生觀看英文影片《后天》，然后組織分組討論，這種集體參與式的教學方式能讓所有學生進入英語學習的狀態，每個同學都開口說，這樣可取得較好的效果。另外，應分層次地開展教學活動。征對不同的教學內容，不同英文和專業水平的學生應采用不同的教學方法。專業知識的講授應遵循由簡至難、由淺入深的原則，從環境問題入手，再逐步講授原理與技術。在講授水處理、大氣污染控制等章節時可選擇案例教學的方式，通過實際案例讓學生易于理解和接受。

選擇合適的教材與教學內容。專業英語的講授應涵蓋環境科學專業主干課程的主要內容，素材應不斷豐實和更新，在選擇教材時應選擇與本校學生水平相當難度的教材，并適當根據學校專業和區域特點補充有關知識。同時，應注重理論知識與前沿知識相結合，拓展學生知識面。除紙質書面教材外，應輔以多媒體教材，如錄像、錄音和圖片等。教師應圖文并茂，激發學習興趣。

可適時舉辦專題講座。可將部分章節設置成專題講座，改變傳統的章節式教學模式。如在講授環境管理、環境評價等章節時可結合國內外實際，將內容改為講座形式，由專任教師或該領域的專家參與講授和討論，保證課程教育的實效性。

專業英語教學是整個大學英語教育從應試教育向應用教育轉變的過程，如果此時對學生學習效果的評價，仍停留在簡單的筆試考核方式上是不妥當的。筆者發現在考核中應合理調整筆試所占比重。加大學生在課前資料準備、課堂討論與互動中表現所占的比例，使得專業英語的聽、說、讀、寫、譯等都能得以綜合評價。

四、結語

環境科學專業英語是一門集環境科學專業知識、英語于一體的綜合性專業課程，各高校應提高專任教師自身水平，改革課程教學方法與模式。在授課過程中，應充分了解學生需求和專業、英語水平，通過多種教學方法和手段的運用，激發大學生對課程的學習興趣與熱情，從而實現既定教學目標，并取得較好的教學效果。

參考文獻：

第5篇：環境科學專業知識范文

出生日期：1985/02/12

生源戶籍：廣東汕頭

聯系電話：13602473220

電子郵箱：

教育背景

2004/09-2008/06

學校：中山大學

學院：環境科學與工程學院

專業：環境科學

學位：學士

專業技能

系統學習并掌握環境監測、環境評價、環境工程學、環境微生物學、環境土壤學、環境水力學、大氣環境學、水環境化學、室內空氣污染監測等環境科學專業課程以及各類基礎課程，成績優秀。

掌握水、氣、聲、土壤監測；室內空氣污染監測；環境報告表、報告大綱編寫方法；環境報告書編寫的理論基礎；工程設計理論基礎。

其它技能

計算機水平

熟練Office軟件、Fortran語言、C語言、Java語言、 Google earth、 MapInfo；

基本掌握AUTOCAD、環評助手。

全國計算機等級考試三級數據庫技術合格證書

語言水平

CET-6（優秀），具備英語聽說讀寫能力。

普通話、廣東話、母語潮州話，標準流利

主要獎勵

學業

2006/9

中山大學環境科學與工程學院“中環萬代”獎學金

2006/11

中山大學優秀學生一等獎學金

2006/11

中山大學獎學基金愛普生基金獎學金（本專業唯一獲獎者）

學生工作

2004/04

汕頭市“三好學生”稱號

2006/05

中山大學優秀團干部(學院內本校區僅兩個名額)

比賽

2004/10

中山大學環境學院籃球比賽

亞軍

2004/11

中山大學政務環境傳設三學院乒乓球比賽 女單冠軍

2005/11

首屆中山大學東校區校道接力賽

第一名(校級)

2006/5

第二屆中山大學東校區乒乓球挑戰賽 女單第三名(校級)

2006/11

中山大學東校區首屆“新星杯”乒乓球賽 女雙第二名(校級)

社會實踐：

2007/04-2007/06 參加珠三角地區植物揮發性有機化合物排放影響研究項目

負責人：王雪梅副教授

主要工作：計算各種植被覆蓋率

增加專業知識，提高專業知識應用能力

培養耐性，團隊協作能力得到很大提升

2007/07-2007/9 深圳市龍崗區環保技術服務中心

職務：實習生

學習制作環境報告表

參加環境工程驗收工作，學習環保工程設計與驗收過程

參加環評專家評審會，進一步了解做環評所需注意問題

更加了解政府出臺的環保政策

學習如何與同事相處，與領導溝通

專業知識應用能力與社會交際能力得到很大的提高

學生工作

2004/10-2005/06

中山大學環境科學與工程學院團委

職務：組織部干事

參與組織環境科學與工程學院珠海校區創辦紅旗團支部活動

參與組織環境科學與工程學院珠海校區團干部組培活動

第6篇：環境科學專業知識范文

知識結構決定了人才素質的基本成分，環境科學專業的人才應該具有良好的道德素養、文化素養和人文、心理素養;掌握環境學科基本理論、基本知識和基本技能;從事環境保護應用研究、環境管理與規劃設計、環境監測與評價、環境污染治理的初步能力;掌握國家環境保護、自然資源合理利用、可持續發展、知識產權等有關政策法規;了解環境科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態以及環境保護產業的發展狀況;掌握文獻檢索和資料查閱的基本方法，具有創新意識和獨立獲取新知識的能力;較好地掌握一門外國語，具有一定的計算機基礎和應用能力。

2．人才培養模式

2．1人才培養目標

陜西理工學院環境科學專業人才培養目標:培養德、智、體、美全面發展，具備良好科學素養、具有較系統的環境科學基礎理論、基本知識和基本技能，得到科學研究基本訓練，具備一定科學研究、科技開發和管理能力，能在企事業單位和行政部門從事環境保護應用研究、規劃設計、環境管理、環境監測與評價等工作的高級應用型專門人才。

2．2人才培養模式創新的基本思想

為強調個性發展，注重特色教育，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，構建具有陜西理工學院特色的人才培養模式。遵循本科教育基礎性原則，課程體系整體優化的原則，加強技能訓練、注重理論聯系實際的原則，培養創新思維和創新能力的原則，優化培養模式、加強專業特色建設的原則，注重個性發展、綜合培養能力的原則。實現培養目標，積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段等方面所取得的一系列改革的最新成果，并結合本專業的特色與自身辦學優勢，根據經濟、社會、科技和人才市場需求，按照“加強基礎，突出特色，強化實踐，面向應用;提高素質，注重創新”的原則實施人才培養模式的改革與研究，努力構建“合格+特色”的人才培養體系，著力構建理論教學、實踐教學、素質拓展有機結合的培養體系，形成傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的人才培養模式。

2．3科學合理的“平臺－模塊”課程體系的設置

課程體系是實現培養目標、提高人才素質的關鍵所在。培養模式的創新，最終要落實在課程體系的改革與發展上。課程體系的設置和各種教學環節的安排，必須服從于人才培養目標的實現。對于環境科學專業的課程體系設置，主要是按照“在通識教育基礎上的寬口徑專業教育和多種學科復合的特色教育培養模式”的全新教育理念，建立前期按二級學科門類培養的寬口徑學科基礎平臺，后期按專業方向形成課群(課程模塊)，并構建“四年不斷線”的實踐教學體系［2］，同時加強外語和計算機信息技術教育，強化素質教育和創新教育。

2．3．1通識教育課程

通識教育課程是根據我校本科教學總體培養目標定位而設置的基礎教學平臺，包括公共基礎課必修課程和素質教育選修課。通識教育課著重于學生全面素質的提高，為學生提高思想政治素質、認識社會、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎必修課包括思想政治課、大學英語、計算機、大學體育、軍事訓練、大學語文、大學數學等課程，為學生了解社會、了解歷史、學習技能、打下專業學習基礎等提供平臺。素質教育選修課程主要包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、藝術體育類、教育類、網絡類七大類公共選修課程，面向全校開設，通過理、工、經、管、文、法、藝術等相互滲透，培養學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素課主要體現科學教育與人文教育的融合，環境科學專業的學生要選修不少于7學分的素質教育課程。

2．3．2學科平臺課程

學科基礎課程著重于建立寬厚的學科知識基礎，拓寬知識面，奠定學生學業發展的基礎。學科平臺課程包括學科(專業)基礎必修課和學科(專業)基礎選修課。學科(專業)基礎必修課主要開設大學物理、高等數學、無機化學、分析化學、有機化學和環境化學等。學科(專業)基礎選修課主要根據我校環境科學專業的特點開設線性代數、概率論與數理統計、物理化學、化工原理等課程，要求學生選修至少12學分。

2．3．3專業平臺課程

專業平臺課程重在培養學生扎實的學科專業知識、動手能力和創新精神，為培養學生解決實際問題的能力打下基礎。包括專業必修課、專業選修課和相關的課內實踐教學環節。根據我校環境科學專業的優勢與特色，形成較為科學合理的課程群。專業必修課是指專業主干課課程，開設環境學、環境流體力學、生態學、環境微生物、環境質量、環境監測等課程。專業選修課是指按專業特色或合理知識結構設置的課程。為了拓寬學生畢業后就業和深造的方向，使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業考試中也能很好的適應例如環保工程師、環評工程師。環境科學專業選修課程工程類課程設置，跟蹤學科前沿，納入本學科最先進的思想方法和內容，為繼續深造的學生強化專業素養和緊密結合地方經濟發展的需求，貼近社會實際，體現應用型人才培養特色的特點。主要設置了環境信息系統、環境毒理學、環境工程設計、能源與環境、環境質量管理體系、城市綠地規劃與設計等。學生需任選5門課修夠6學分。

2．3．4專業模塊課程

專業模塊課程是對專業知識的拓展和延伸，同時也體現了專業特色和就業方向。本校環境科學專業有環境監測與評價和環境污染控制與資源化兩個專業方向即兩大模塊，學生大三開始選擇專業方向，根據學生的選擇決定開設哪個模塊的課程。每個專業模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業模塊課的設置中充分體現學生按照自己對方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因為在每個模塊的必修課只有2－3門，而選修課有10門，兩個方向在選修課安排上也體現出各自的特點。環境監測與評價方向必修課程包括環境工程學、環境儀器分析、環境工程實驗，選修課包括環境規劃與管路、環境資源經濟學、清潔生產與循環經濟、室內環境監測與治理、環評導則與標準、安全生產與環境、環保設備基礎、環評案例分析。環境污染控制與資源化方向開設有了城市供水與管網、環境工程技術經濟學、環境化工技術與應用、環境工程施工、環工原理與設備等課程。

2．3．5實踐教學

按照我校“注重基礎，強化訓練，加強綜合，培養能力”的基本原則根據培養目標的要求和環境科學專業知識結構、能力培養的需要，實踐環節按照學生基本技能培養、專業技能培養和綜合技能訓練三個能力培養層次貫穿整個教學平臺。基本技能培養主要指學科基礎實驗，例如大學物理實驗、無機及分析化學實驗，專業基本實驗技能培訓等。專業技能訓練專業技能培養包括專業實驗、專業實習、專業實訓和專業調研。專業實驗包括專業課程實驗如環境監測實驗，專業實習包括認識實習和生產實習，專業實訓有專業軟件實訓、專業課程設計，專業調研。學生利用假期調查當地環境狀況通過所學專業知識給出分析，并在調查中進行環保知識宣傳，使所學知識全面綜合利用。綜合技能訓練包括學生自設計開放實驗和畢業論文，自設計開放實驗通過學生自己選題查資料設計實驗并操作，整理實驗數據得出報告論文，當學生有問題可以向指導老師詢問，最后老師根據學生的報告評定學生的實驗過程，通過自設計開放實驗，學生的實踐和創新能力得到提高，畢業論文是對于整個大學學科知識的綜合運用體現。

第7篇：環境科學專業知識范文

關鍵詞：旅游酒店管理；專業職業化；發展路徑

職業化改革是我國經濟發展的必然趨勢，因為經濟的發展改變了市場經濟體制中的行業結構，這意味著各行各業的就業崗位也發生了實質上的改變，使職業化改革成立經濟發展的必要工作。職業化改革還改變了高等教育的專業設置結構，豐富了專業課程，復雜了專業課程設置，最為明顯的專業設置有旅游酒店管理專業。所以職業化改革對旅游酒店管理專業的影響很大，影響著旅游酒店管理專業的課程設置、課程結構及專業發展等。同時旅游酒店管理專業為適應職業化改革，還在專業教師、課程設置及教學方法等方面進行了與職業改革相關的研究。

一、以職業化發展方向作為旅游酒店管理課程體系的構建思路

（一）課程體系職業化構建要素

在職業化改革環境下，旅游酒店管理專業的課程設置應同時具備多項職業化課程構建要素，這樣才能使構建出來的專業課程體系符合社會職業要求及需求。這要求高校在設置旅游酒店管理專業課程時要將社會崗位實際需求、旅游行業實際發展、課程教學目標及學生實際相結合，構建實踐性、職業性較強的旅游酒店管理專業課程體系，同時高校專業教師要提高對課程體系職業化構建要素的關注，如實驗課程、實訓課程及實習基地等實踐性較強的職業化構建課程要素。

（二）要以職業化發展作為科學性課程的設置要求

是否能培養出符合社會要求及需求的高質量人才，取決于專業課程設置的科學性和合理性，而職業化發展就是實現課程設置科學性的關鍵途徑，所以在旅游酒店管理專業課程設置時要以職業化發展作為課程設置要求及目的，這樣有利于校園教育走向社會實踐、走向市場經濟發展，使專業課程實踐性提高，實現實踐性人才的培養目標。這要求高校要全面性加強專業課程實踐性，以理論專業知識引導實踐能力培養，將學生培養成社會實踐性人才從，以此提高學生就業率，推動社會經濟發展，在專業課程職業發展過程中，要注意專業理論知識與實踐課程的協調與結合，以此保證高校旅游酒店管理專業理論課程與實踐課程的在平衡，使課程設置更具有科學性、合理性及實踐性，實現課程職業化發展的目的。

二、職業化改革有利于旅游酒店管理專業知識的技能性發展

（一）職業知識的作用性推動旅游酒店管理專業知識技能的外化發展

職業化改革使各種職業都具有專門的職業知識，這些知識使該職業具有很強的實踐性和技能性。旅游酒店管理專業生存于職業化社會環境下，專業課程設置的很多方面都深受職業化的影響，其中職業知識對旅游酒店管理專業知識的影響最深，在實際專業課程教育中應用職業知識，可以將專業知識發展成R導寄芨觶并且受到知識教育的學生，其實踐能力也得到很大程度上的提升，相比較傳統的旅游酒店管理專業教育來說，更具有教學實踐意義。這要求專業教師要根據專業教學實際要求，將職業知識應用到專業知識教學中，實現專業知識技能化和職業化。

（二）職業實踐性及具體性促使旅游酒店管理專業知識向專業技能轉化

職業化改革下的各種職業崗位都具有專門的知識及技能，且每一項職業知識都具有很強的實踐性和具體性，這決定旅游酒店管理專業在職業化改革環境下，會全面向職業化、實踐化及具體化方向發展，使該專業學生越來越具有專業性、實踐性和職業性。這要求高校根據專業性特征，專業目的及專業范圍開展專業實踐性、社會性活動，實現理論知識技能實踐化。足以體現職業實踐性及具體性對旅游酒店管理專業知識技能化及實際化的促進作用，同時還能夠加快旅游酒店管理專業人才理論知識的深層滲透速度，有效提高專業人才的社會實際應用能力，是專業知識全面發展產生的重要保障。

三、注重專業教師職業能力發展推動人才發展面向職業化

（一）建立健全教師隊伍管理機制來發揮教師職業導向的作用

專業教師職業化發展是職業化改革對旅游酒店管理專業教學的重要影響，職業化后的專業教師，其實踐能力、職業能力都得到了有效提高，使專業教師職業能力發展成為專業人才職業化發展的主要推動力，所以高校要建立健全教師隊伍管理機制，以此實現教師對學生職業化發展的導向作用。這要求高校要做到以下幾點工作：第一，根據教師教學現狀及特點，構建具有針對性和統一的性的培養制度；第二，完善教師職業化教學能力考核制度，并制定職業化發展新目標；第三，實現專業教師知識理論研究向職業導向作用轉變，使專業教師在教學中的職業導向作用得到充分發揮。從上面三點可以看出教師職業發展對人才職業化發展的重要性，且這些重要性體現在管理政策及制度等的全面加強，實現高等教育職業化轉型。

（二）加強理論性職業能力發展促進教師職業化發展

教師職業化發展的重要動力是理論性職業能力發展，只有理論性職業能力得到有效發展，才能實現教學職業化分，這需要高校做到：第一，補充專業理論知識的實踐應用及社會應用，在實踐中挖掘職業化人才，引導和培養職業化人才；第二，根據專業教師實際及社會發展現狀，進行兩者之間的協調工作，實現專業理論知識與社會實踐相互轉換，促使理論知識向專業技能轉化，這是提高高校旅游酒店管理專業教師專業性、實踐性的有效途徑。

四、結語

職業化改革使旅游酒店管理專業教育轉型成一門專業性高、實踐性高及職業性高的專業，有效提高該專業的就業率和職業能力，滿足了旅游業對旅游人才的需求及要求。

參考文獻：

[1]李曉冬.職業化改革對高校旅游酒店管理專業教育啟示[J].黑龍江高教研究，2016，03：157-159.

[2]李力，沈雅雯.我國旅游高等院校酒店管理專業人才培養模式解析[J].旅游論壇，2011，01：120-126.

[3]王華，王金葉.基于職業能力的酒店管理本科專業課程教學優化[J].教育與職業，2014，32：142-144.

[4]趙峰英.旅游管理專業酒店類課程教學改革初探――以餐飲、客房教學為例[J].內蒙古教育（職教版），2016，04：79-81.

第8篇：環境科學專業知識范文

【關鍵詞】企業人才；日語教育；培養模式

隨著中國經濟的發展及全球經濟一體化的日益推進，中國與世界合作領域日益擴大，社會對外語人才的需求也呈現多元化的趨勢。單一外語專業和基礎技能型的外語人才已經不能適應社會的需要，市場需求不斷降低，日語人才需求也遇到了同樣的問題。2010年全國普通高校畢業生就業工作會議上，教育部要求“積極調整人才培養類型結構”，“以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革”。為了適應社會對外語人才的需求，教育部提出了培養復合型外語人才的要求。卜憲華（2009）指出，企業應用型人才是復合型人才的下位分類，是復合型人才中一類。筆者2008年對日語專業畢業生的就職情況調查結果顯示，進入日資企業就職是日語專業本科生畢業后的最主要出路之一。企業應用型日語人才培養對畢業生的就業起著至關重要的作用。本文以適合企業需求的“企業應用型”人才為切入點對日語人才培養模式進行探討。

一、企業應用型日語人才的基本要求

教育部指出，復合型外語人才應該具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，即除了本專業的外語知識以外，還應該有其他專業知識，可以是其他文科專業知識也可以是理工科專業知識，如旅游、商貿、法律、金融、管理、科技等，同時具有較強的能力和較好的素質。卜憲華（2009）指出企業應用型日語人才除了掌握本專業的理論知識和各種技能以外，還應掌握能滿足企業生產、管理等方面需求的其他專業基礎知識。據日本“青年職業能力的現狀調查”（2004）結果顯示，日本企業在錄用人才時非常看重人才的基礎職業能力，其中交際能力、職業素養、資質、基礎學習能力、商務禮儀是基礎職業能力重要構成部分。筆者認為企業應用型日語人才應該具有廣泛的自然科學和人文社會科學基礎知識，知識面寬、適應性強；具備扎實的日語專業知識和熟練的日語技能，能夠順利完成聽、說、讀、寫、譯等職場相關工作；了解企業需要的其它專業的基礎知識，為接受企業進一步的相關培訓，以日語為工具更好得勝任生產、管理、銷售等各項工作；了解日本社會文化、企業文化，了解職場環境、人際交往，具有良好的跨文化交際能力和職業素養。

二、企業應用型日語人才培養現狀

目前日語專業畢業生求職現狀不容樂觀，求職難日益嚴峻，即使找到了工作，也很難馬上適應工作環境、勝任工作崗位。其原因在于目前的企業應用型日語人才培養仍存在一定問題，與企業、社會的需求存在一定差距。為明確目前的人才培養的不足，筆者2008年對日語專業往屆畢業生，特別是在日資企業就職的畢業生進行了相關問卷調查。通過對往屆畢業生的調查發現，半數以上的往屆畢業生認為目前的人才培養模式與日企人才需求存在差距，其中47.6％認為有一定差距，4.8％認為存在較大差距。雖然通過四年學習掌握了較豐富的日語專業知識和聽、說、讀、寫、譯等日語技能，但是真正到企業求職、就職的時候才發現在學校學到的知識、技能與企業的要求存在很大差距，很難勝任工作崗位。主要體現在以下幾個方面：（1）知識面窄、相關專業知識缺乏。因為缺乏企業所在領域或工作崗位涉及的日語以外的相關專業知識，如商貿、機械、電子、管理等，導致不能很好的發揮日語的工具作用。（2）職場工作能力不足。不熟悉企業工作環境，缺乏接待、會議、宴會、公文等相關職場工作知識，導致不能很好得運用日語完成職場工作。（3）職場交際能力不足。不了解常見的企業職場交際場景，缺乏常見如求職、面試、工作內容和流程的問詢、報告，同事、上下級間的交際，企業內外社交活動等背景知識，不能很好得發揮語言的交際功能。（4）職場適應能力不足。不了解日本社會、企業文化、人際交往等文化背景，不能很好的適應職場環境。（5）發現問題、解決問題的能力不足。缺乏主動發現問題、解決問題的意識和能力，到企業就職后，在職場工作中往往處于被動狀態，不能充分發揮個人能力，取得更好的職業發展。

三、現有企業應用型人才培養模式存在的問題

（一）課程設置與教學內容

從各高校日語專業課程設置來看，在教育部“培養21世紀日語專業人才、培養復合型外語人才的要求”方針的指導下，絕大部分院校都在日語專業知識類課程以外，開設了相關專業知識類課程，但是因為“復合型”特別是“企業應用型”人才培養的目標不明確，長期規劃不足，普遍存在“相關專業知識”課程缺乏、知識結構單一、沒有建立把專業知識教育和職業能力教育結合起來的培養模式和體系等問題。

（二）日語以外相關專業知識

為了擴寬學生知識面，很多高校在日語專業類課程之外，廣泛開設了其他相關學科課程，內容涵蓋人文社會科學類和自然科學類范疇，在一定程度上拓寬了學生的知識面，為今后的就業提供了日語專業知識以外的其他領域的專業知識。但是，由于對于“外語+其它學科”的人才培養模式的認識局限于過去的“外語+文學”、“外語+語言學”的模式，或受各校本身在學科建設方面的限制，往往存在重文輕理的現象，出現了人文社會科學類與自然科學類課程不平衡的問題。同時，由于對企業應用型人才培養的重視不足，對企業人才需求把握不夠充分，往往出現開設課程與企業需求脫節，實際效果不佳等問題。另外，由于輔修、選修等選課模式的不夠健全、課時數有限等客觀條件限制，在開課種類的多樣化方面受到限制，學生可選擇的課程種類不夠豐富。

（三）日語專業知識、技能

《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》在對高年級專業課程的要求中，不僅對日語專業知識的培養做出了明確的規定，同時對職業能力教育提出了建設性的意見。如要求開設日本社會文化等方面課程以擴大學生知識面，要求開設經貿、旅游等涉外方面的輔修、選修課以適應社會需求，要求進行實習“提高學生在實踐中獨立思考和解決問題的能力，為畢業走上社會做好準備”。從各高校日語專業的課程設置及授課內容等實際情況來看，絕大部分只注重了學生日語專業知識和技能的培養，忽視了職業能力教育。沒有很好的將日語專業知識、技能教育與職業能力教育很好地結合在一起。導致學生掌握日語知識和技能與企業需求脫節，針對性、實用性不強。

首先，語言技能類課程單純強調日語知識，與職場能力脫節，實用性不強。如日語寫作、聽說、翻譯等課程大多偏重基礎生活類內容，甚少涉及職場方面內容。函件、報告、公文等實用寫作、翻譯能力的培養，宴會、談判等實用聽說、翻譯能力的培養欠缺。其次，雖然開設了日本社會、文化類的課程，但是課程內容偏重于日本的社會生活、傳統文化的介紹，很少涉及職場生活、企業文化等相關知識。這些背景知識的欠缺造成學生不了解企業職場工作環境、企業文化，在求職中、就職后遭遇瓶頸。另外，雖然開設了一些日語與相關專業結合的課程，如“商貿日語”、“旅游日語”等，但是課程種類單一，局限較大，像“科技日語”、“辦公室日語”、“日語函電”等實用性強、與職場能力教育關系密切課程開設極少。最后，對實習等實踐環節不夠重視。實習是職業能力培養的重要環節，通過實習，學生可以真正地走入企業，親身體驗職場生活，在實踐中發現個人優勢，同時掌握知識結構、能力方面存在的不足，利用畢業前的時間及時調整學習計劃、就業方向，為畢業后的職場發展打下良好的基礎。但是部分院校未設置實習環節，或者設置實習環節的院校在實施過程中存在對實習要求不高，管理不嚴的情況，沒有發揮好實習的作用，影響了職業能力的培養。

（四）職業規劃與指導

通過筆者調查發現，幾乎沒有學校在人才培養中專門開設針對求職、就職的相關課程，雖然很多高校在學生即將畢業，面臨就業時會對學生進行一些求職、就職方面的相關指導，但大多是一些求職信息方面內容，很少涉及職業技能與規劃方面的內容。即便有所涉及，往往是面向全校學生的，不能適應特定專業人才培養的個性化要求，缺乏針對性，對學生的職業技能培養和職業規劃很難起到實質性的幫助作用。

1．教師方面。個別教師會在教學過程中涉及有關職業技能、職業規劃方面的內容，但是因為不是專門開設的教學環節，對于教授內容、形式、效果缺乏系統的設計和具體的要求，大多是教師在授課間隙，根據個人經驗對學生進行簡單的指導和啟發。在這樣的現狀下，常常流于教師隨便講講，學生隨便聽聽，起不到促進學生職業技能、職業意識培養的作用。

2．主流教材方面。從對各高校日語專業普遍采用的主流教材的不完全統計來看，絕大多數教材都是以日常生活、學校生活為背景編寫的，很少涉及企業、職場類內容。以目前廣泛被高校日語專業采用的“十一五”國家級規劃教材《綜合日語》的1～4冊為例，課文涉及職場類內容的不足總體的十分之一（王、張2011）。當然，日常生活、學校生活類知識對學生掌握日語基礎知識、了解日本非常重要，而且貼近學生生活，利于記憶。但是企業、職場類內容在真正的語言使用中占有重要的地位，企業、職場類內容的缺失不僅不利于職業能力的培養，對于學生深入理解日語的特點及使用方法也有很大的影響。

3．教學方法方面。目前高校日語專業的教學方法、教學手段，雖然注重學生能力培養的教學模式改革正受到越來越多的關注，但是仍存在一定的問題。（1）語言學習過程往往強調模仿、記憶，忽略學生個性發展，不利于思維能力、創新能力、分析問題、解決問題能力的培養。（2）以教師為中心的傳統教學方法仍占很大比重，學生在學習活動中的主體地位沒有得到充分的重視，不利于學生根據主動學習、獨立學習能力的培養。（3）課外實踐建設不夠完善，沒有給學生提供充分自習、思索、實踐的機會，影響了課堂教學效果的延伸。

四、企業應用型人才培養模式探索

（一）課程設置與教學內容

根據企業對人才的需求，調整課程設置和教學內容，以拓寬知識面，增強適應性，使日語這一技能具備更強、更明確的職業傾向性和應用性，提升學生的綜合職業能力。

1．日語專業知識、技能。在日語教學實踐中，通過在基礎課程、綜合技能課程、專業課程等各類課程學習中補充職業能力教育相關內容，提高日語綜合技能的實用性、針對性，提高交際能力等綜合職業能力。（1）專業基礎課程。在日語專業基礎課程中仍以日語基礎知識、基礎技能的學習和掌握為主，受教材內容及授課時間等客觀條件的限制，不可能大量補充職場相關內容。但是，可以在詞匯、句型的講解過程中適當補充部分涉及職場內容的詞匯、例句，為教材內容作為補充，引起學生興趣。特別是在涉及某些特定的職場常用語言知識，如敬語等內容時，通過對常見職場使用場面、職場使用中的人際關系等背景等非語言類知識進行說明，加深學生對該語言知識的理解，提高語言知識的使用能力和交際能力。（2）綜合技能課程。為了更好地培養適應職場要求的日語綜合技能，根據職場需求調整聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合技能類課程的授課內容，在基礎技能訓練的基礎之上，有目的添加職場相關內容，增強課程的針對性、實用性，提高教學效果。例如，在閱讀、寫作、筆譯類課程中增加應聘書、信函、報告書、公文、企劃書、合同、專利、產品說明書的讀、寫、譯等職場實用內容；在聽說、口譯類課程中模擬面試、接待、會談、宴會等職場交往環境，提供練習機會；根據環境設定提供著裝、行為、禮儀等語言、技能外的其他支持。同時，根據日資企業中，汽車、機械、電子、化工、計算機等生產制造類企業和貿易類所占比重較大的特點，為了配合上述職場要求的聽、說、讀、寫相關能力的提高，開設“科技日語”和商貿日語類課程。通過“科技日語”類課程補充相應的科技日語方面專業知識，將通識類課程中掌握的自然科學基礎知識與日語能力結合起來；通過“商貿日語”類課程補充電子商務、貿易談判中要求的商貿日語方面知識，將選修、輔修課程中掌握商貿知識與日語能力結合起來。（3）社會、文化類課程。職業能力的培養不僅需要日語以語言知識、技能的培養，更需要對日資企業的職場規范、企業管理、企業文化等背景以及日本社會文化背景的了解。根據原有社會、文化類課程中缺乏企業文化、職場規范及其相關社會文化背景內容的不足，對“日本概況”、“日本文化”、“日本社會”等教學內容進行調整。在“日本文化”課程中，補充日本企業文化與現代管理的融合、“報告?聯系?商量”的職場工作模式的內涵以及職場工作與生活的關系等內容，以加深學生對職場背景的了解，增強處理職場相關問題的能力；在“日本社會”課程中，補充集團主義、人際關系和社會規范等內容，以培養學生適應職場工作、妥善處理社會人際關系的能力；在“日本概況”課程中，補充或突出講解日本企業發展與日本經濟發展的關系，以及對日本國家發展的影響等內容。（4）職業規劃、職業能力類課程。在以上三種類型課程中補充職場相關知識、技能、文化背景的基礎上，作為這三種課程的統合和延伸，開設職業規劃、職業能力類課程。通過對求職前準備（物品準備、心理準備、知識準備等）、求職（自我分析與企業分析、應聘與自薦、筆試、面試）、就職（職場適應、工作規范、人際交往）等方面內容的學習，使學生系統地了解從求職準備到就職工作的全過程，掌握求職和就職的基本知識、方法和技巧，培養對職場的認知能力。

2．日語以外相關專業知識。首先，在日語專業知識以外，開設“中國傳統文化”、“中國哲學概論”、“社會學概論”等文化傳承、社會與藝術類的課程，兼顧人文社會科學基礎，提高學生人文素養。開設“大學語文”、“應用文寫作”等中文技能類課程，提高學生中文素養，一方面滿足職場工作需求，另一方面為筆譯、口譯等日語技能的進一步提升打好基礎。同時，通過選修類課程鼓勵學生跨學科選修課程，更大范圍地擴大知識面，提高素質和修養。其次，理工科背景學校的日語專業學生，可以依托本校理工科的學科優勢，在通識類課程中增設“高等數學”、“自然科學概論”、“計算機基礎”等自然科學與技術類課程，普及自然科學領域基礎知識，加強科學技術知識教育。最后，以跨專業輔修的形式，鼓勵學生根據各人特點及畢業后的就業去向，選擇電子商務、經貿、金融、管理等日語以外專業方向，規范、系統地學習相關專業知識，以獲取雙學位等方式取得相關資質，為學生今后的職業生涯發展奠定基礎。

（二）教材

在基礎學習階段，通過對多種日語專業主流教材的比較，選用重視語言交際能力培養、場景設定貼近日本社會、內容豐富多樣的國家十一五規劃教材《基礎日語教程》系列教材，在學習日語基礎知識的同時，提高語言交際能力，同時在語言學習中貫穿日本社會相關基礎知識，開闊學生視野，為職業能力的培養奠定基礎。組織教學團隊編寫貼近職場環境、適于職業能力培養的教材作為輔助教材，根據學習情況，通過課堂教學中的詞匯補充、課堂練習以及課后閱讀等形式，作為主教材的有效補充，兼顧基礎知識、交際能力、職場能力的綜合提高。

（三）教學方法、手段

教學內容和課程設置、教材等方面的改革都必須通過教學活動才能得以實現，如果不改變現有的教學方法、手段，很難解決人才培養中高知低能，缺乏主動性、創新性等問題。

1．課堂教學。改變單純強調模仿、記憶的語言學習方式，通過場景模擬、課堂發表等方式提高學生的語言運用能力；改變以教師為中心的傳統教學方式，重視學生學習主體地位，通過啟發式教學提高學生自主學習能力；通過組別討論、調查發表等課堂活動提高學生發現、解決問題的能力。

2．課外實踐。充分利用計算機、網絡等資源優勢，拓展第二課堂。根據企業應用型人才培養的需求和本專業特色，建立職場能力培養數據庫，為學生學習職場相關知識、提高職業能力創造條件。根據不同的學習階段，結合教學內容，提供不同難度和內容的文字、音頻、視頻資料，給學生更多實踐和學習的機會。重視實習，加強管理，強化實踐環節。做好實習動員工作，使學生深刻認識實習的重要性；制定詳細的實綱，對實習的實踐、形式、工作內容做出嚴格的規定；加強實習中的指導和管理，對學生實習中遇到的問題及時給予解決；嚴格實習考核，通過實習報告、實習日記、實習鑒定和實習答辯等環節，全方位總結實習工作。通過實習，真實體驗職場生活，發現優勢，總結不足，調整學習計劃和就業方向，促進職業能力的培養。

本文對目前企業應用型日語人才培養中存在的問題進行了考察，提出了教學大綱與課程設置、教材建設、教學方法等方面改革的方案，通過對畢業生、企業的小范圍調查，大多數受訪者肯定了新的人才培養模式對職業能力的提高起到了積極的作用。人才的培養是一個長期的過程，今后，我們將進一步對擴大“企業應用型”日語人才模式的教學實踐，與企業和社會緊密聯系，反復實踐、完善現有模式，使其更具實效性和推廣性。

參 考 文 獻

[1]卜憲華，尤淑惠．談復合型日語人才與企業應用型日語人才的共性和個性[J]．長春大學學報．2010，20（5）

[2]教育部日語組．大學日語課程教學要求[M]．北京：高等教育出版社，2008

[3]劉駿，傅榮譯．歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M]．北京：外語教學與研究出版社，2008

第9篇：環境科學專業知識范文

關鍵詞：現代化；教學手段；多媒體；環境藝術設計

現代化建設事業需要大批知識寬、素質高、應用廣的人才，現代教育改革就是為此服務的。教育的現代化不僅包括教育觀念、教學內容、教學方法的現代化，也包括教學手段的現代化。現代化教學手段將各種電化教育器材和教材，即把投影儀、錄像機、計算機、通信等相關的技術合為一體搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。我國從20世紀20年代起，在教學領域開始使用幻燈機、投影儀和電影輔助教學等教學手段，1978年以后發展加快，各種現代化教學手段已初步在普通教學中得到推廣及應用，并取得了較為顯著的成果。

在環境藝術設計專業課程教學過程中應用多媒體技術教學，信息量大，圖文并茂，能給學生提供更加廣博的設計專業知識信息，有效精簡授課學時，改變傳統的以灌輸理論知識為主的教學方式，采取引導啟發式、討論式、范例式、項目式、模擬式等多種教學方法，注重學生創新能力、獲取信息的能力、分析問題、解決問題能力的培養，啟發學生更加活躍的思維，激發學習的積極性和參與性，使學生由被動學習轉變為主動學習，提高教學效果。

一、多媒體教學手段在環境藝術設計專業教學中的重要性

環境藝術設計專業涉及的范圍廣泛，是一個協調各門類藝術的整合體，其概念及內涵是隨著時代的演變，社會、經濟的發展而不斷豐富，豐富性、綜合性是環境藝術設計專業知識的基本特點。正是因為這樣的知識特點，要求在專業教學中注意專業知識的縱橫聯系，讓專業知識縱看一條線，橫看一大片，加強環境藝術設計專業學科與其他學科知識的內在聯系。只有這樣，才能讓學生得到系統完整的環境藝術設計專業知識，在學生心目中才能成為立體的、引發人們探索的學科。

前蘇聯著名教育理論家尤·克·巴班斯基認為“教學過程最優化，是指選擇這樣一種教學方法，它能使教師和學生花費最少的必要時間和精力的情況下求得最好的效果。”多媒體教學手段以其直觀性強、信息量大又靈活便利等特點，能有效的把書本中抽象的環境藝術設計專業知識變得具體形象，讓學生如身臨其境，拉近了專業知識與現實之間的時間距離。在視聽刺激下接近專業知識、理解專業知識、掌握專業知識、探索專業知識，形成較為深刻的環境藝術設計專業表象。促使學生進行積極的思維活動，將豐富而零亂的環境藝術設計專業知識綜合起來，形成鮮明的環境藝術設計專業概念，從而牢固地掌握專業知識，尋求設計規律。可見，使用多媒體輔助教學是實施素質教育的必要條件，是環境藝術設計專業學科教育現代化的重要組成部分，在其教學中發揮著重要的作用。

二、現代化教學手段在環境藝術設計專業教學中的功能作用

據統計，我系多媒體教室的使用率為100％，環藝專業多門課程均采用多媒體教學，提高了教學質量，取得良好的教學效果。

(一)有利于擴大課堂教學容量，豐富課堂教學內容，拓寬學生的知識面

我們正處在“知識爆炸”的時代，科學技術文化的不斷發展，知識總量的急劇增加，新的設計研究成果不斷涌現，使環境藝術設計學科知識內涵更加豐富。如何在有限的課堂教學時間內擴大知識的信息量，提高課堂教學效率，是環境藝術設計專業教學改革的重要內容。運用多媒體教學手段，課堂上配合講解、展示，這樣做既節省了時間，又可以適當補充一些與教材有關的知識，大大豐富了課堂教學內容，課堂信息傳遞量，擴大了廣大學生的眼界，滿足各層次學生的需求。同時，還可以培養學生收集和處理信息的能力，把零散的知識形成系統的知識脈絡。

(二)激發學生學習的興趣與想象能力，促進學生積極思維

一般來說，學生的知識基礎和經驗的有限與環境藝術設計專業知識豐富多樣之間存在矛盾，需要將豐富多彩的設計知識直觀化，有利于學生去感知。傳統教學雖也有有趣的教學手段，但它缺乏多媒體課件教學所具有的多樣性和新穎性。多媒體教學手段融聲音、光色、情景于一體，視聽并舉，動靜兼備教學方式，刺激學生的感官，容易在他們大腦皮層形成興奮點，啟發自身的想象能力，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，興趣是非智力因素中最活躍的成分，是學生學習主動性的源泉，也是啟發學生積極思維的動力。學生在積極思維中進行綜合、對比、概括、分析、想象、聯想、評價，從而形成概念體系和規律性的環境藝術設計專業知識，培養學生的表達能力和創新能力。

(三)減輕學生記憶負擔，降低理解難度，提高學生學習效率

環境藝術設計專業的綜合性和生疏是造成廣大學生學習專業知識障礙的重要原因。多媒體教學以其載負的圖形信息比文字敘述更加簡潔、鮮明、形象的特點，使其更具有概括性、生動性和真實性，將那些學生原來難以想象的知識變得真實可信。教育心理學研究表明，視聽并行是提高廣大學生學習效率的最佳途徑。運用現代化教學手段，調動學生的感官，加深學生對所學知識的印象，提高記憶的效果和質量，讓學生最大限度地、全面地掌握設計的規律，引導學生將感性知識與抽象思維相結合，在最短的時間內理解、記憶專業設計知識。

三、運用多媒體教學手段的基本原則

(一)目的性原則

運用多媒體教學手段是為了更好地實現課程的教學目標、完成教學任務的。使用某種電教媒體，究竟要解決什么教學問題，達到什么要求，教師心中必須要有數，目的要明確，要做到“有的放矢”。一般來說，多媒體用于教學重點、教學難點和教學手段難以表達的教學內容，或者運用多媒體旨在提高教學效率，加大課時的知識容量，開闊學生視野，或者是為了增強思想教育的內涵。一定要防止盲目性和隨意性，不恰當的使用，不但收不到好的預期效果，反而浪費了有限的課堂教學時間，沖淡了教學重點，影響了教學質量。

(二)綜合性原則

綜合性原則可以從兩方面考慮：一是指綜合教學內容將多種電化器具有機結合，交替使用。可以克服單一媒體的局限性，充分發揮每一個媒體的功能，多種媒體互相補充，取得教學的整體效應，讓形象思維與抽象思維互相促進，有利學生注意力的保持。調動學生多種感官參與教學活動，有益于知識的接受能力的提高。二是指多媒體教學手段與傳統教學手段相配合。與傳統教學手段相比，多媒體在課堂教學中具有突出的優勢，但不能因此而不顧課堂教學的客觀需要，一味的濫用。從教師方面來講，應做到 講解與演播緊密配合，同步進行，融為一體。以學生方面來講，視聽與閱讀、思考、練習緊密結合。絕不能將傳統的教學手段一概摒棄，多媒體只是作為一種教學的輔助手段，它不可能完全代替教師的課堂講解。

(三)最優化原則

最優化是指在一定學校的具體條件下可能達到的最佳效果，最優化是相對的。以較少的時間、精力和資金投入，取得盡可能好的效果，是教學過程最優化的主要標準。因此，我們在選擇多媒體時要從兩個方面著眼：既能幫助自己最大限度地提高教學質量，實現教學目標，又能高效率地利用課堂教學時間，盡可能少投入人力、物力、精力和財力。環境藝術設計課堂教學中，正確把握形式與內容的關系是實現教學過程最優化的重要因素，形式為內容服務，這是一個大前提。絕不能為追求教學手段的現代化、多樣化而盲目地利用多種多媒體，甚至在同一個問題中使用多種教學軟件，導致學生眼花繚亂，其結果勢必是事倍功半。

四、運用多媒體教學手段應注意的事項

(一)認真選擇資料，精心制作課件，是多媒體教學手段運用成功的關鍵

教學中不管是采用哪種多媒體都是為提高課堂教學效率服務的，因此專業教學資料片、影視片、制作的投影片或計算機軟件的內容的選擇，必須遵照環藝課程教學大綱的具體要求，圍繞教材的具體內容。教師要精心編寫講稿，使其與課件資料融為一體。

(二)充分利用現有設備，靈活使用，發揮最大效能

多媒體教學的發展，不能脫離科技發展水平和國家經濟實力。在目前條件下，有些學校尚不能及時添置先進設備，教師應開動腦筋，因陋就簡，配合教學改革，使現有的多媒體充分發揮其作用。多種多媒體各有所長，教師應從實際出發，既考慮需要，又要考慮可能，創造性地靈活運用，揚長避短，充分發揮各種各樣多媒體的最大效能，更好地為課堂教學服務。

(三)充分發揮教師的教學主導作用，適時引導，及時反饋