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第1篇：高中數學基礎培訓范文

“在您最近三年內是否接受過繼續教育”的問卷調查中，93.5%的人接受過教師繼續教育，6.5%的人沒有接受過教師繼續教育。在“您平均每學年參加培訓類繼續教育的次數大概有多少次”的問卷調查中，選擇1~2次的人數占43.5%，選擇3~4次的人數占20.7%，選擇5~6次的人數占15.2%，選擇6次以上的人數占18.5%，沒有參加過培訓的人數占2.2%。在“您最近三年接受過教師繼續教育的效果”的問卷調查中，23.9%的人認為效果好，59.8%的人認為效果一般，16.3%的人認為效果不好。

在“您參加繼續教育的首要目的是什么”的問卷調查中，19.6%的人是為了職稱評聘的需要，40.2%的人是為了提高教學水平，16.3%的人是為了增長知識和見識，21.7%的人是為了提高教育科研能力，還有2.2%的人“說不清”。其中“，為了職稱評聘的需要”和“說不清”這兩項的百分比之和為21.8%。

在“您認為目前高中數學教師繼續教育課程設置存在的主要問題是什么”的問卷調查中，16.3%的人認為“沒有針對不同教師的需要”，34.8%的人認為繼續教育特色不鮮明，31.5%的人認為“課程種類少，選擇余地小”，10.9%的人認為“沒有系統性”,6.5%的人認為“沒有體現時代性”。

在您認為“您對目前主要以授課為主的培訓方式是否滿意”的問卷調查中，16.3%的人認為“滿意”，56.5%的人認為“基本滿意”，22.8%的人認為“基本不滿意”，4.3%的人認為“不滿意”。在“您認為高中數學教師繼續教育存在的主要問題是什么”的問卷調查中，64.1%的人認為“理論聯系實際不夠”，13%的人認為“教師教學水平欠缺”，20.7%的人認為“理論水平不高”，2.2%的人認為是其他因素。

二、改進建議

1.為了提高教師素質，《基礎教育課程改革綱要》對教師的培養提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。這預示著，高中數學教師在新課程中面臨著新的挑戰和機遇，同時新課程也向高中數學教師教育提出了更高的要求。

2.教育主管部門應多渠道籌措資金，保證培訓經費來源，確保更多的高中數學教師能接受免費培訓。

3.要保質保量完成高中數學教師培訓的任務，高水平的師資是關鍵，培訓師資的素質也是影響高中數學教師參加培訓積極性的重要因素，培訓機構首先要抓好培訓部門自身教師的培訓工作，在確定繼續教育專職教師時，可以根據職稱、學歷、教學經驗等條件選擇優秀的教師。其次，培訓部門要進一步加強與高中的協作和聯系，不斷增進了解，承擔培訓的教師應該以“熟悉高中數學教學、研究高中數學教學、服務高中數學教學”作為培訓工作的出發點。再次，培訓部門要重視從教學第一線選擇優秀的高中數學教師參加培訓工作，這些教師豐富的教學經驗、深刻的課堂教學體會以及生動的教學案例更容易引起接受培訓的高中數學教師的共鳴。

4.繼續教育應有和職前教育不一樣的地方，從而體現教育的針對性。首先，根據在職高中數學教師的需求和新課改的要求開設課程。其次，培訓機構在課程內容的設置上，要針對高中數學教師的實際需求和個性化需要，把理論指導和實踐活動結合起來。同時，還要加強教育技術、教學理念、教育心理方面的培訓。另外，培訓的目標定位要考慮不同層次高中數學教師的實際，不同年齡段的高中數學教師對繼續教育的形式和內容等方面的需求也是不同的。

第2篇：高中數學基礎培訓范文

關鍵詞：高中數學；教學困境；原因分析；解決思路

數學一直以來都是我國重要的基礎性學科，但是，當到了高中教學階段，數學學習就對高中學生提出了較高的學習要求，即高中生應該具備較好的抽象思維能力與邏輯推理能力，否則，他們將難以理解高中數學中的理論與問題。因此，高中階段有不少原先數學成績不錯的學生開始出現了數學成績下滑的跡象。那么，這就造成了高中數學教學的困境。我們必須盡快找到有效的解決思路來幫助高中數學教學走出困境，盡可能地提高其教學效果。

一、高中數學教學面臨的困境及其原因分析

我國高中階段的教學改革正進行得如火如荼，高中數學的教學方式也發生著相應的變化。但是，高中數學教學中仍然更多地傾向于傳統的教學方式，教學過程中的主體仍然集中在教師身上，學生仍然處于一種被動的學習狀態，學生的自主性與創新性都沒有能夠及時充分地發揮出來，從而無法培養并提高學生的學習興趣與學習動力。究其原因，我們發現，導致這些教學困境的主要原因就在于，高中數學已經進入了一個較為復雜的教學階段，教學內容龐雜而抽象，但是，學生的學習時間卻又十分緊張，加之教學方式并沒有得到根本性的改變，從而使得高中數學在教學過程中碰到了多個教學困境。就學生層面來說，很多高中生對于數學的求知欲較低，缺乏競爭意識，對很多方法不夠靈活運用。就教師層面來說，教師培訓資金不夠充足，教學方法出現了兩極分化的不良現象，一些教師過于循規蹈矩，一些教師則過于追求創新，從而使得高中數學教學出現了教學效果較差的現狀。此外，家長層面也認為高中數學學不好已經是無可救藥的事情了，從而對學生缺乏關愛。

二、當前高中數學教學困境的解決思路

（1）做好初高中數學的教學銜接工作。高中數學是在初中數學的基礎上開展教學的，那么，這就要求高中數學教師切實做好二者之間的銜接工作。作為一名高中數學教師，其必須非常熟悉初中數學教材與要求，并把之與高中數學內容有機地融合在一起并及時進行升級，從而讓二者在有效的銜接中推動高中數學教學工作的順利開展，真正實現由較為低級的初中數學向更高級別的高中數學過渡與轉化。

（2）改進傳統的高中數學教學方法與方式。我們當前的高中數學教學過程中，大部分教師采取的仍然是傳統的教學方法與方式，大大壓抑了高中生的求學欲望。加之高中數學內容本身就較難，因此，高中數學應該采取循序漸進的教學方式，充分考慮到學生的思維能力、認知規律等方面的實際狀況，讓教學內容顯得更有主次性及次序性，設計出更為符合學生實際要求的教學大綱、教學計劃以及教學方式，讓高中數學教學由易及難，逐步地深化下去，從而提高學生對于高中數學的學習積極性與自信心。

（3）積極提高高中數學教學中的趣味性。高中數學內容的教學難度較大，這就極其容易降低學生的學習興趣。因此，我們必須改變高中數學課堂過于枯燥乏味的現狀，采取一種趣味性教學的模式，努力吸引學生的注意力，充分激發學生對高中數學學習的興趣。當然，高中數學教師在激發學生興趣的同時，必須充分尊重學生的主體性地位，真正落實新課改的要求。教師只是作為學生的引導者、輔導者與組織者，盡可能地培養學生的個性化學習方式，提高他們自主學習的能力。當然，高中數學教學中還應該注重對于學生知識面的拓寬引導工作，重視把數學知識應用到實際生活、工作和學習當中去。

總之，高中數學作為數學教學中較高的階段，它對于學生的教學要求也是變得越來越高，加之新課改的要求更是讓高中數學教學面臨著不少的教學困境。因此，我們必須做好初高中數學的教學銜接工作，改進傳統的高中數學教學方法與方式，積極提高高中數學教學中的趣味性，不斷拓寬學生的知識面，從而讓學生在關愛中找回自尊，學生在課堂上找回自信，讓學生的思想在評價中得到升華。

參考文獻：

[1]韓金平.關于高中數學教學的若干思考[J].中國科教創新導刊，2008（11）.

第3篇：高中數學基礎培訓范文

[關鍵詞]新課改 少數民族地區 高中數學

引言

隨著新課改在我省近三年來的推進，而今全省幾乎所有中學都已經推行了新課程，使用了新教材，新課程充滿了挑戰，有很多突出優點，受到廣大師生的一致好評，尤其是能幫助學生掌握基礎知識，基本技能和基本方法，提高全體學生科學素養和終身學習能力，提供了極為豐富的素材.同時也為改變傳統的教學方式提供了有利條件.但課改的實施在我們少數民族地區卻遇到了很大的困難.

一、少數民族地區高中數學新課改面臨的困難

（一）教學觀念傳統，重教輕學[1]

新教材的優點是它面向全體學生，首要目的是讓學生更好更快的掌握基礎知識，而且給學生加固知識理解提供了較好的情境，教材內容設計巧妙，富有創意.但是從目前的傳統教學模式來看，有些教師卻往往忽略了這些新素材，不安排討論，不給學生獨立完成的機會和空間，在教學過程中根本沒有把這些新素材的價值體現出來.

（二）數學教師的工作量太大，教師沒時間也沒精力進行探究性教學，教師對知識形成的過程理解不透

調查發現，有90%以上的少數民族地區中學數學教師除了帶兩個班的數學教學以外大多都擔任了班主任工作.因此需要大量時間進行班級管理，所以有的老師有時連基本的教學工作都完成不了，那里還有心思和精力進行探究性教學. 同時，從調查中還發現，有些教師因為忙于講課，怕耽誤課時的進度，總認為還是教師講解既快又省力，效率最高，根本上忽略了學生對知識結構的梳理及遷移.

（三）現代遠程教育及多媒體在少數民族地區的覆蓋面較窄

在調查中我發現，由于少數民族地區學校教學條件較差，資金不足，大部分學校根本就沒有遠程教育設備和多媒體器材，即使有的學校已經具備這些條件，但學校也不太重視對這些資源的利用，雖然有個別老師對多媒體使用但主要還是為了減少黑板上的書寫，減輕自己的負擔，而學生卻像是在“看電影”，沒有實際效果誤解了高中數學新課改的理念.因此對少數民族地區教育而言，普及的不僅僅是遠程教育與計算機等多媒體，更應該普及高中學數學新課改的教育理念.

（四）學生基礎薄弱，認識膚淺，對高中數學新課改態度冷淡

因為少數民族地區的基礎教育不是很好，初中學生會考六科合格率全縣才是7%到10%，大多數學生都是來自貧困的農牧民家庭，而近幾年來隨著國家對少數民族地區教育的重視，加之就業的競爭日趨激烈，所以大多學生都可以上高中，這樣致使學校大面積招生，錄取分數線低的驚人，高分考生還有外流，這一切對新課改的實施更是雪上加霜. 與此同時，少數民族地區的學生對高中數學新課改認識模糊，態度冷談，只關心考試成績，習慣被動接收，甚至可以說喜歡滿堂灌的教學方式，有時偶爾在課堂上的討論也變成了他們玩耍的機會，學而不思，何來創新.這對新課改無疑是極大的阻礙.

二、對策與建議

通過調查、分析、討論現對部分困難提出了相應解決的對策與建議.

（一）轉變教育觀念，用心學習新課改

高中數學教師在新課改中扮演著重要的角色.所以，教師應該在平常的教學實踐中，認真學習并專心領會新課改精神，試著更新自己的教育教學觀念，仔細研究有關課改的教育理念，重新建構自身教育理念，并將這些理念轉化為深層的教育觀念，更進一地深化為自己對新課改的實際行動.在實踐中結合自己的實際教學情景，不斷反思自己的教學行為，這樣才能為新課改助一臂之力.

（二）挖掘教材，重視知識的形成過程，培養學生的探究能力[2]

新教材注重知識的形成過程和探究學習過程，教師應該把把很多內容設計成“實驗探究”、“探究活動”等形式.通過這些探究實驗和探究活動的設計，讓學生親身體驗知識的形成過程，進而加深了學生對數學基本概念、基本公式等知識的理解，還感受到了獲得探究成功的愉悅，大大地激發他們的學習興趣.

（三）利用現代化教育手段，注重培訓的時效性

大力提高信息技術在教學中的普遍使用，促進信息技術與數學學科相結合，逐步實現現代化手段在課堂中的使用，加大對數學教師進行培訓，利用寒暑期創造條件讓教師走出去把新的東西帶進來，而不是僅限于新課改網絡遠程培訓，表于形式.把外出學習培訓和網絡培訓相結合，學校監督，這樣里外結合可能會讓學校的高中數學新課改有所進步.

（四）解決新課改困難的根本是加強學生的自主學習能力

2012年10月，我參加了銀川一中高中數學新課改培訓，雖然時間短，但我的心靈感觸很深.他們的授課方式基本接近了電視或報紙上報道的數學新課改所倡導的教學方式，即面向全體學生，讓每個學生真正地開放、真正地自主、真正地探究.教師沒有做知識的占有者，而是作為學生學習的合作者和促進者，參與學習、指導他們學習，通過探究學習，讓學生發現問題，分析問題，解決問題，最終達到“教學相長”的效果.

小結

通過本次的調查發現少數民族地區新高中數學新課改存在的困難遠大于我們估計中的困難，可以說少數民族地區高中數學新課改還處于萌芽時期，我們數學教師基礎教育改革正是發展的階段，積極投身到新一輪的教改中，在教學改革的實踐中應認真貫徹《高中數學課程標準》，把握新的課程理念，以數學教學內容為載體，以人為本，自覺推進數學教學與人文教育的有機融合，真正意識到如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就會化為烏有.把“數學家的數學教育”真正轉變成為“公民的數學素質教育”，培養適應社會需要的全面發展的高素質人才.

[參考文獻]

[1]郭現平.農村中學數學新課改實施的困難與對策[J].河南職業技術師范學院學報，2009，3（1）：30-32.

[2]高偉霞，王金鐸.新課改實施過程中存在的問題及對策[J].沈陽教育學院學報，2007，9（4）：87-89.

[3]干旭敏.西部少數民族地區高中新課程改革情況分析[J].中國教師，2009，12（10）：59-61.

第4篇：高中數學基礎培訓范文

關鍵詞：高中數學；創新思維；培養

隨著社會的發展，創新能力的培養受到越來越多人的重視。創新型人才受到廣大企業的歡迎，這就對我國當前的教育提出了新的要求，教師需要在教學過程中采用合理的教學方法和手段來實施創新型教學，不斷培養學生的創新思維。高中數學作為基礎課程之一，培養學生創新思維是教學的重點。

一、充分利用信息技術進行教學

在教學過程中充分利用信息技術使教學手段更加多樣化，將課堂教學內容與信息技術進行有機結合，將枯燥乏味的公式理論轉化為生動形象的圖片視頻等，不僅可以使學生輕松地理解教學內容，還可以提高學生學習和思考的積極性，從而使其創新思維得到提高。

二、開展各種各樣的創新思維教學活動

教師在教學過程中要改變傳統的觀念，根據學生的需求，結合教學內容開展多種教學活動來鼓勵學生積極參與課堂教學，主動提出自己的想法，進行相互間的心得交流，為創新思維的培養奠定基礎。教師也需要積極參加相關的培訓和交流，結合實際來確定教學方法。

三、改變傳統的教學思路

在高中數學教學過程中，教師只注重對教材內容進行講解，生硬地將課本知識灌輸給學生，從而忽視了探究性學習的重要性，抑制了學生的學習積極性，難以進行學生創新能力的培養。

隨著教育的深入改革，對創新思維的培養提出了新要求，但在落實方面仍存在嚴重問題。由于應試教育，在教學過程中仍采用傳統的“灌輸式”方法，關注學生對知識的掌握和理解而忽視對學生創新思維的培養。為滿足社會發展的需要，應采取科學有效的方法來落實高中數學教學中創新思維的培養。

參考文獻：

[1]游淑梅.例談高中數學教學創新思維的培養[J].大觀周刊，2012（35）：189.

第5篇：高中數學基礎培訓范文

關鍵詞： 高中數學 尖子生 培養策略

在傳統的高中數學教學中，由于受到應試教育與傳統教學模式的固有思維的影響，高中數學教師對教學對象的特點重視不夠，沒有做到有針對性地教學，也沒有做到因材施教。只要是考試成績高的，就是好學生，這種所謂的成績優秀的“好學生”與現在所理解的尖子生是不一樣的，所以以前的教學方式培養不出數學尖子生。另外，隨著社會上的競爭越來越激烈，對人才培養的要求也越來越高，在新課程標準與素質教育大力推進的背景下，對“因材施教”的理念更重視，同時學生要提高自己的競爭力與影響力，就要成為各學科的尖子生，這也是現代教育發展的客觀要求。因此，在高中數學教學中要注重對尖子生的培養，積極探索有效的方法途徑。

一、高中數學尖子生的特點

探索高中數學尖子生的培養策略，首先就是要對尖子生的特點有全面了解，才能根據這些特點更好地進行培養。首先，高中數學尖子生的數學基礎較好，數學尖子生之所以能夠成為尖子生，首要因素就是有一定的實力，他們的基礎都比較好，這樣在后期的學習中才會成為“黑馬”，有突破的機會。其次，對于數學學科來說，掌握適合自己的數學方法很重要，尖子生數學成績好，是因為他們掌握了適合自己的數學學習方法，并且能達到事半功倍的效果。最后，大多數尖子生對數學都有較濃的學習興趣。很多學生數學成績不好，不是因為他們不能學好，而是因為他們對數學不感興趣，甚至還產生了畏懼心理，這種心理會形成惡性循環，以前學不好，后面也難學得好。相反，大多數數學尖子生對數學都有較高的學習探究熱情，而這種興趣激情又會促進他們數學成績的不斷進步。

二、高中數學尖子生的培養策略

（一）在班級內部建立數學尖子生學習小組。

在高中進行分層次、分學習小組的形式教學，既是實行“因材施教”理念的體現，又是更好地促進教學任務的完成、達到預定教學目標的需要，也是提高學生數學成績的重要途徑。在班級內部建立數學尖子生的學習小組，并不是說不重視后進生的學習，而是對班上的學生進行分層次教學，一方面，可以對各個層次的學生進行更具體詳細的針對性教學，不會因為是差等生就不重視他們的學習。相反，分層次的教學方式可以使他們得到更有針對性的訓練，鞏固好數學基礎。另一方面，尖子生建立學習小組，老師也可以把更多精力放在后進生或者中等生的教學上，或者是，不是尖子生的學生也可以根據其實際情況建立相應的學習小組，互相幫助，互相提高。

例如在具體的實施進程中，把班上的尖子生組織起來成立一個學習小組，引導他們積極進行合作探究，鼓勵他們積極探討一些較難的或者是稍微超出提綱的數學問題，通過這種形式提高自身數學能力。對于不是尖子生的學生，也可以成立若干個學習小組，教師把更多精力放在他們的基礎探究與內容深化上，以此提高他們的數學成績。

（二）鼓勵數學尖子生積極參加高中奧數等市省國家級的競賽。

雖然近年來不斷有聲音說要取消各種奧數等形式的競賽，或者是這種類型的競賽在高考中不再享受加分的優惠，但是傳言歸傳言，一些省份還是照樣進行。這對于高中數學尖子生的培養是有利的。因為數學尖子生的能力必定超過一般的學生，通過這種形式檢測、訓練他們，有利于挖掘真正的數學人才。在高中數學教學中，學校或者教師要鼓勵數學尖子生積極參加高中奧數等市省國家級的競賽，例如，學校積極組織高中數學奧賽，對參加的學生進行集中指導、培訓，這樣可以擴大學校的競爭力與影響力。對學生來說，在準備過程中，也是一種學習與提高，獲獎了甚至在高考中還能加分。

（三）積極指導數學尖子生進行課外課后數學自主探究。

從以上尖子生的特點分析中可以知道，一般的數學尖子生對于高中數學都會有比較高的學習探究興趣，而不像有些學生那樣對數學有恐懼心理。此外，數學尖子生那么就可以充分利用這個特點，著重指導數學尖子生進行課外課后數學自主探究，例如，就某個數學問題讓他們自己在課后自主查找資料，針對同一題型尋找不同的解題方法等。通過這樣的形式培養尖子生的探究意識與創新精神，進一步提高他們的綜合素質與能力。

（四）建立有效的激勵機制，挖掘出更多的數學尖子生。

建立有效的激勵機制可以提高學生的學習動力，促進學習成績的提高，而往往數學尖子生也是在這種激勵下被挖掘出來的。例如，在學校層面可以建立一套有效的激勵機制，對某一學科分數高、進步快的學生等進行獎勵。在班級上也可以建立另一種激勵機制，旨在促進學生成績的提高，挖掘出更多的數學尖子生。

三、結語

對于高中數學尖子生的培養，一定要根據尖子生的特點及學生個體的特點進行，并且要與傳統的培養形式有所區別，通過創新教學方式，注重尖子生的小組合作學習、建立激勵機制等具體方式培養。這樣才會培養出真正的數學人才，對學生的今后發展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]王垂趁.淺談高中數學尖子生的培養[D].課程教育研究：新教師教學，2013.

[2]左順興.淺談怎樣培養高中數學尖子生[J].試題與研究：新課程論壇，2015（14）.

[3]李明.高中數學學習興趣培養策略的探究[J].東西南北：教育，2011（04）.

第6篇：高中數學基礎培訓范文

一、全面理解高中數學課程總目標

高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容，是培養公民素質、健全的人格與基本的數學素養的基礎課程。高中數學課程有助于學生形成科學的世界觀、價值觀，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，所以，高中數學教學應以學生發展為本，為學生的共同發展創造機會，為學生的不同發展提供選擇空間，只有理解這個總目標才能實現真正意義的素質教育。

二、正確理解新課程改革與素質教育的關系

素質教育是以提高學生的全面素質為目的,以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為核心。從教育對象身心發展的特點，去發掘教育對象的發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧的發展的一種教育。從教育的結果來看：其宗旨是提高教育對象整體素質結構；從教育的過程來看這是在培養人的素質，所以說素質教育其實質就是一種對人的教育。因此，應該在加強數學基礎知識教學的過程中，大力培養能力，發展個性，全面提高素質。數學新課標中要求并強調數學學科本身要注意的一些規律：觀察了解實際問題，創建數學模型，并最終利用數學知識來解決；以此讓學生體會到所學的數學知識與現實生活有廣泛而密切的聯系，也就是數學新課標中提到的人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人要獲得不同的發展；在新課標中同時強調促進學生全面、全體、長久持續地發展。所以數學課程改革除了要注重數學學科本身的發展規律之外，就是要求實行人的教育，這與素質教育的本質是一致的，所以數學課程的改革就是加強數學學科的素質教育功能，加強數學學科的學科育人功能。

三、加強高中數學教師繼續教育學習

第7篇：高中數學基礎培訓范文

關鍵詞：高中數學；新課程；選修；實例研究

在中學階段系統實施高中數學選修課具有十分重要的意義。它不但能讓學生根據興趣愛好自主選擇學習課程，滿足學生自身的發展需要，同時還能夠給予教師一定的施展空間。根據教育部部署，從2004年9月開始，廣東、寧夏、山東等地就正式啟動了高中新課程選修實驗。目前，大部分省、市、自治區已經進入高中數學選修系列課程的深入實施階段，為中學生在數學方面的個性發展提供了平臺。然而，根據現有教育文獻的研究發現，很多學校的高中數學選修系列課程并沒有達到理想的實施效果，部分教師雖能領會課程標準中選修專題設置的目的和意義，但參與專題教學的積極性并不高。分析影響高中數學選修課程實施的原因主要體現在：個別學校對實施選修課程的態度不夠積極；高考評價體系成為“絆腳石”；教師自身的知識框架和教學經驗難以滿足選修課的教學需要；選修課程教材不夠成熟；教學資源相對短缺。根據這些問題，筆者有針對性地提出了應對措施和建議，以促使數學選修系列課程能夠有效開展。

一、高中數學新課程選修系列實施現狀調查

《普通高中數學課程標準》將高中數學課程分為必修課和選修課。其中，選修課程包含4個系列。系列1由2個模塊組成，包含常用邏輯用語、圓錐曲線與方程等。系列2由3個模塊組成，包含常用邏輯用語、圓錐曲線與方程等。系列3包含數學史選講、信息安全與密碼等6個專題。系列4涵蓋幾何證明選講、矩陣與變換等10個專題。這四大系列是為滿足學生對未來發展的需求而設置。系列1為想補充人文和社科知識的學生而設，系列2為愛好理工和經濟的學生而設，系列3和系列4則是為希望提高數學素養的學生而設，有利于拓展學生的數學視野。

筆者參考相關文獻，采取調查問卷的形式對某市X高中的教師進行調查，結果顯示：（1）多數教師能夠認識到新課程選修系列設置的內容和說明，也認可其意圖和作用，但部分教師存在思想誤區，積極性并不高，這直接導致選修課的實施進度不夠理想；（2）教師大多偏向于選擇初等數論初步、數學史選講、不等式選講以及矩陣與變換等比較好掌握的專題，其他與高考或傳統中學課程結合度不高的內容選擇率較低；（3）在選修專題課程的難度和廣度上，教師表現的態度差異比較明顯，但統一認為課時緊張；（4）大多數教師在選修專題學習成果的測試和評價上僅以筆試和課堂表現為參考依據；（5）教師普遍反映除人教版選修專題教材外，其他教學資料相對欠缺。

對某市X高中的學生調查結果顯示：（1）大多數學生基本認同《普通高中數學課程標準》設置選修課程的意圖，并且不覺得會增加學業負擔；（2）部分學生認為選修課專題內容有難度和廣度，并希望能得到更多的參考資料輔助學習；（3）對于授課形式，學生普遍希望能破除以教師宣講為主的傳統模式，采用先進的多元化教學模式，以活躍課堂氣氛，增加自主學習、互動交流和合作學習的機會；（4）學生希望可以采用論文總結、研究報告和出勤記錄等方式對選修課的結果進行評價，而非以傳統筆試和課堂表現來定成績；（5）學生表示學校統一開設的選修專題課程較少，選擇度較低。

二、影響高中數學選修課實施的主要因素

1.對高中數學選修系列存在認識偏差

我國的高中教育體系長期以來一直存在著結構形式單一的問題，必修課以學校為主要教學核心地位，占據了高中課程絕大部分的學習時間和教育資源。導致這種現象產生的主要因素就是學校、教師以及學生對高中數學選修課程重要性認識不足。由于高考是很多學科的指揮棒，大多數學校都將精力主要集中在學校升學率上，對教師和學生的宣傳也做得不夠到位，導致教師認識不到選修系列課程開展的必要性，從而阻礙了選修課程的推進。對于學生來說，學校宣傳資料過少也容易導致他們對選修課產生錯誤認知，認為高考不考的知識對他們暫時沒有用處，所以對選修課持應付差事的態度。此外，家長的觀念從外界因素上也會起到干擾作用，個別家長對學生高考成績期待太高，無形中會降低學生主動學習選修課的熱情。

比如，在對某市X高中進行訪談調查時，一位教師表示：“學校要抓高考升學率、狀元榜，也不管選修課的實施效果怎樣。選修系列3和系列4與高考幾乎沒有任何關系，所以教師也不愿意教”。有教師還透露，學校以升學率對教師進行考核，學生考得不好，還會影響教師的職稱評定和待遇收入。所以，教師也不會關心與高考關聯性不大的選修課程的開設問題。

2.高考評價模式成為新課程選修系列絆腳石

作為選修課程的指導方向，課程評價的作用舉足輕重。然而，目前我國的高考制度已經成為一種核心的課程評價方式，既單一又強勢，使高中教育系統扭曲成簡單追求應試教育的保守機構。雖然本次課程改革初衷是希望能讓高中教育擺脫高考體制限制。但從目前的現狀來看，事與愿違，高考改革仍然停留在理論層面，還沒有真正與之相配套的教育體系和制度使其落地，思想理論層面也還存在著不同聲音，這從此次對X高中的調查可以發現。許多教師認為，現在不完善的高考評價體系過于單一，不利于數學選修系列課程的長遠發展。有的教師甚至建議把選修專題的3系列列為高考選考專題，稱這會立即提高該系列選修課程的實施效率，但這也會造成顧此失彼的教育弊端。因此，教育部門必須完善數學選修系列的課程評價體系，只有這樣才能保證選修課程的順利實施。

3.選修課程資源嚴重不足

選修課程資源主要包括教師資源、教材資源以及硬件設施等幾個方面：

第一，從教師資源來講，選修課程對教師的能力和智力是一項巨大挑戰。課程改革的主要實施者是教師，沒有教師發展就沒有課程發展。但目前，教師缺乏充足的時間，缺乏校方組織的系統培訓以及大學和專家的相關指導。比如，在X高中，有的教師反映自己尚能理解系列1和系列2的知識，但系列3和系列4有點抽象難懂，自己都不熟悉，也沒有相關教程可以研究，更別說輔導學生了。另外，學校方面對教師的教學管理任務也布置過重，使他們難以抽出時間進行系統學習，以至于不好把握專題的教學內容和進度，沒有能力開設系列3和系列4的個別專題教學。

第二，從教材資源來講，現在各個高中給學生能夠訂購到的數學選修系列課程配套教材有限，教師手里也只有大綱教材，這對教師了解和開發課程、為學生授課輔導都帶來了困難。同時，教材的短缺也不利于學生學習，他們無法了解相關課程的大致內容。這在一定程度上限制了數學選修系列課程的推進和設置。個別教師坦言：“我們缺乏選修系列3和系列4的專業教科書，有時想自己學習研究一下都不太現實，這部分內容對我們老教師來說確實有些難度。”而學生也表示，選修專題系列中的開關與布爾代數理論性強，沒有教材資料電路做參考，學習起來相當困難。

第三，從硬件設施來講，大多數學校缺乏充足的教室、多媒體設備以及實驗室等。由于選修課程本身就是為了滿足學生的個性化發展需求，學生個體間差異比較明顯，這就要求學校在建立選修班級時考慮實施“走班制”，當然這也需要足夠的教室和多媒體資源做支撐。比如，在進行數學選修課系列的優選法與試驗設計教學時，需要通過在數學實驗室進行分組實驗以達到最佳效果。但是，由于許多重點中學在投入經費等方面存在困難，都沒有實驗室。就連X高中除了僅有的幾個階梯教室之外，也沒有任何空余教室。因此，要想推動數學選修系列課程實施，必須提高課程資源的建設和投入。

4.學生相關能力有所欠缺

高中階段是學生在九年義務教育結束后的個性化教育階段，其主要教育內容是傳授專業化和理論化的知識，并能用這些知識解決抽象問題。高中生雖然具有求知欲強、思維活躍的特點，但從年齡上來說思維習慣還需要教師引導。高中數學選修課程的系列3和系列4對學生智力和接受能力要求很高。在學習過程中，學生必須經過運算求解、空間想象、歸納類比、數據處理等思維過程，才能更好地接受專題知識。但目前高中生這方面的能力還難以滿足教學所需，抽象概括能力欠缺，有的學生甚至缺乏必要的基礎知識，更不用說對新知識的掌握、消化和運用。

三、推動新課程選修系列實施的可行性建議

1.從思想上轉變師生觀念

以創新為靈魂的教育改革離不開新時代、新觀念的支撐。高中數學選修課程的實施必須以更新校方、教師、學生甚至家長的觀念為前提條件。對于教師，校方要通過大力宣傳，制訂完備的考核方案來調整教師觀念，讓教師積極構建富有生命力的教學模式以配合選題系列課改實施。教師可以和學生一起探究數學領域的新知識，把教學過程看作與學生交往的過程，從“文本課程”走向“體驗課程”，積極互動，發展動態教學。對于學生，要通過創立有生命力的課堂教學來吸引學生了解選修課程的內容和目的，從而主動挑選適合自己興趣的專題課程。學生自身也需要轉變被動的學習觀念，進行主動探究，同時提高抽象思維能力，強化自主學習意識，提升創新精神以及動手實踐能力。

2.建立科學的評價體系

高考單一的評價體系對高中數學選修課程的實施有一定弊端。筆者認為，學校在評價選修課的學習成果時，應綜合考慮學生成績、平時表現以及成長軌跡等多方面因素，制訂科學合理的評價體系。比如，推行選修課學分制，把學分作為評判學習狀況和學生未來升學的一個參考依據，嚴格學分認定工作，嚴懲違規單位。其實，對于高中數學選修系列課程的評價方式，《課程標準》進行了明示，比如，選修系列3不作為高校選拔的考試內容，學校可結合定量和定性的方式自行評價，評價結果可作為高校錄取的參考。

3.創建適合選修課實施的教育環境

高中數學選修課的實施離不開教育氣氛的營造和教育環境的支持。校方需要建立選修課實施推進的“土壤”。比如，做好必修課與選修課的銜接和資源分配。在教學內容上，必修課側重于基礎知識和技能的掌握，選修課則側重于知識的延伸和拓展，有利于提高學生抽象思維能力和知識運用能力。因此，在選修課的選擇上要注意結合學生的必修課基礎，把選修課當做必修課的延伸。在教學方法上也要采用靈活有度的多樣化模式，進行個性化教學。

4.加強課程改革和資源投資力度

加強課程改革是從選修課教育資源的分配層面提出的思路。誠然，高中數學選修課程改革是教育改革的一大亮點，但該改革在配套制度建設、學校資源分配方面還不夠明晰和完善。比如，教學時間的分配、教室資源的分配、教材的健全完善。選修內容還要考慮到與高中生的接受能力和基礎知識是否匹配。在對X高中的調查中發現，部分選修內容確實有不適合的地方，比如，三等分角與數域擴充、信息安全與密碼、開關電路與布爾代數等，對目前的高中生來說還有一定難度，不適合高中階段教學，有待進一步完善。

學校資源的合理分配對高中數學的課程改革來說也相當重要。X高中的現狀就是缺乏充足的教室、配套的教材以及相應的實驗室等，這也不是該高中的特有現象。通過對相關文獻的研究發現，吉林、山東、浙江、北京等高校均出現資源不足問題。因此，在這方面，國家、地方和各級教育部門需明白“再窮不能窮教育”這個道理，加大投資力度，下撥專項資金，提供充足的課程資源，盡量滿足高中數學選修課程實施的各種硬件需要。

5.提高高中數學教師專業素質

教師的專業素質對高中數學選修課程的改革有很大影響，它是衡量教育質量和效果的基本條件。通過調查發現，目前部分高中數學教師的素質和專業化水平與選修課的實施要求還有一定差距。在訪談中，教師也表達了對學校組織選修課相關培訓，促進教師專業化發展的需求和愿望。筆者建議，教師自身要盡可能地利用業余時間學習數學學科相關知識，及時消化吸收前沿知識，提高自己的專業素質，同時了解掌握新的教學模式，提升相關技能。而學校可以有針對性和計劃性地增加選修課程培訓機會，為教師提供實用的操作方式指導；與兄弟院校開展交流和研討活動，擴展教師視野和知識面；加強與國內大學的課題研究合作，為教師提供理論與技術支持。比如，對教師開展多媒體教學的培訓，使教師掌握新型的教學模式。比如，為具有一定工作年限的教師創造進修機會，讓他們多多參加研討會和短期培訓。

6.完善選修課的選課制度

學校要想推進高中新課改的選修課實施進度和效果，需要創立專門的指導辦公室，完善選修課配套制度，通過指導部門引導教師有計劃、有目標地開展選修課教學，幫助學生根據自身的職業規劃和興趣愛好進行選課，避免盲目性。因為一旦選錯課程，學生的學習積極性會受到影響，而選修課的實施效果也會大打折扣。這一點，國外的教育機構已經做出示范，也有很多可供參考的地方。比如，美國就專門成立指導咨詢辦公室，來幫助學生選擇適當的課程，規劃學生的學業和職業生涯。

綜上所述，高中數學新課程選修系列設置的目的主要是使高中生在統一掌握必修課程的基礎上，最大限度地利用學校資源滿足多樣化學習需求，同時提高學生的積極性和主動性。然而，很多學校因教師對開設高中數學選修課尚存爭議、高考的競爭壓力制約校方及教師對選修內容的重視度、教育資源不夠充足等諸多因素，導致高中數學新課程選修系列實施效果并不十分理想。為了改善這一局面，學校必須從思想上認識到國家新課改的目的和初衷，通過調查研究、溝通交流、改進完善、補充資源等，積極推進高中數學選修課程的實施，從而為國家培養面向未來的高素質新型人才。

參考文獻：

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[8]歐陽志.高中數學選修課實施過程中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2012.

第8篇：高中數學基礎培訓范文

關鍵詞：師生共同探究模式；一對一；高中；數學教學；應用

高中數學本身就是一門抽象、邏輯性的學科，因此，過于沉悶的課堂氛圍不但制約了學生主觀能動性發揮，而且也不利于開發學生的擴散性思維。隨著《普通高中數學課程標準》 的逐步實施，傳統的教學模式已經不適應教學的需要，因此為了突出學生的主體地位，應采取師生互動式的教學模式，從而實現師生間的有效交流與溝通。在高中數學教學中實施師生互動的教學模式，這種模式的特點在于營造一個在教師主導下，充分發揮學生的積極性和主動性，學生深度參與其中的課堂情景，根據實際的教學內容。設計一系列問題，在教師的引導下，有學生深度參與一起共同探究，從而使學生不但獲得知識，而且培養了學習的能力。高中數學師生互動的教學模式重在培養學生的學習能力，變被動學習為主動學習，在學生養成良好的學習能力的基礎上進一步培養創新能力。

一、高中數學一對一教學中師生共同探究模式的作用

1.有利于提高數學教學效率。

在高中數學一對一教學中，教師是數學知識的傳授者，學生是數學知識的接受者，教師在此過程中應該實現雙向互動的目標，將學生當做教學的主體，因勢利導，為學生創造獨立思考、質疑和練習的機會，師生共同探究，能實現師生間的信息雙向交流，提高學生的思維能力，增強學生的自我意識，使學生在一對一教學中充分發揮主動精神，進而有效提高數學教學效率。

2.有利于培養學生的學習技能。

高中生在學習數學知識的過程中，如果光憑教師的分析，學生很難掌握數學知識。在高中數學一對一教學中，采用師生共同探究模式進行數學教學，能提高學生學習的積極性和主動性，讓學生主動參與到數學知識學習中，改變學生被動接受學習、死記硬背的現狀，提高學生搜集信息和處理信息的能力，培養學生的學習技能，讓學生更好地分析問題、解決問題，并養成合作探究的好習慣。

3.有利于促M學生的主觀能動性。

師生共同研究模式在高中數學一對一教學中的應用，突出了學生在高中數學教學中的主體地位，有效提高了學生的主觀能動性。為實現師生共同探究模式的有效性，教師在一對一教學中根據學生所學的知識向學生提問，學生在思考和回答問題的時候充分發揮了主觀能動性。

4.有利于增強學生的創新能力。

教師在一對一高中數學教學中運用師生共同探究模式，決定了教師設計的數學問題具有一定的開放性，學生在思考數學問題的同時，也提高了自己的創造性思維，進而促進了學生創新能力的培養，師生共同探究模式加深了學生對數學知識的認識和把握，激發了學生學習數學知識的潛力。

二、師生共同探究模式在一對一高中數學教學中的應用策略

1.引導學生共同探究。

師生共同探究模式在一對一高中數學教學中更加重視學生的主動性，在教學過程中，教師要引導學生共同探究，找出問題產生的根源，改變傳統的填鴨式教學模式，引導學生進行探究性學習，讓學生分析例子，總結數學知識規律，然后進行證明，教師在最后舉例進行知識點鞏固，加深學生對數學知識的理解，拓寬學生的數學知識面，讓學生明白學習數學的意義。

2.合理安排教學活動。

以師生共同研究模式進行一對一高中數學教學，就是指以師生共同探究為基礎，促進學生完成學習任務和我學習目標的一種教學方式。師生共同探究模式進行一對一高中數學教學的目的不僅是提高學生的學習能力，還要培養學生的交際能力。教師在教學中要充分了解學生的心理，在對學生進行數學知識教學的過程中，還要注重學生個性發展，合理安排數學一對一教學活動，能使學生在師生共同探究的過程中發展自己的主觀能動性。

3.重視豐富教學內容。

在高中數學一對一教學中，教師不能按照傳統的教學模式，結合書本上的內容按部就班教學，給學生不知大量作業，采用題海戰術，這樣只會讓學生變成做題機器。高中數學相對復雜，要想提高學生學習的積極性和主動性，必須在采用師生共同探究模式教學的基礎上，，豐富教學內容，采用多樣化的教學手段進行教學，是教師和學生都參與到高中數學一對一教學中，有效培養學生的邏輯思維能力，讓學生感受到學習數學知識的樂趣。

4.教師要引導學生主動對問題進行探索。

師生互動的教學模式在教和學的設計上更重視學生的主動性，正如上文所述，在教學活動實施過程中，師生雙方對角色和定位要準確，教師是教學過程的主導，起著引導和啟發的作用。學生是教學活動的主體，教學活動的最終目的是使學生掌握知識，提高技能。

因此，在具體的數學教學過程中，教師要引導學生自主探究問題產生的根源，檢驗并評價已有的求解結論，在此基礎上充分發掘出更多的數學問題。要改變傳統的填鴨式教學模式，做學生學習的引導者，例如指導學生從何處人手，讓學生自己分析例子，總結規律，猜想規律，然后證明，教師最后再舉例鞏固，加深對數學知識的了解，從而拓寬學生對數學的認識面，讓學生懂得數學的價值，提高學生學習數學的興趣。

5.運用多媒體輔助教學手段。

現階段處于信息技術高速發展的階段，信息技術對人們的生活產生了巨大的影響，也改變了教學手段。在高中數學一對一教學中，教師采用師生共同探究模式進行教學，也可以運用多媒體輔助教學手段，吸引學生的眼球，讓師生關系取得突破性的進展，在節約教師板書時間的同時，還是高中數學一對一教學內容更加豐富，再加上多媒體輔助教學中的圖片和視頻能形象、直觀地展示數學知識，學生學習數學知識也會變得更簡單，學生在一對一教學中的學習參與度也會大大提高。

教育是一項以人為本的工程，一對一高中數學對提高學生的文化素養起著極為重要的作用，在此過程中采用師生共同探究模式，且教師根據自身的教學經驗，選擇最佳的一對一數學教學策略，能有效提高學生的思維能力、學習能力和實踐能力，使數學教學具有一定的靈活性和有效性。

參考文獻：

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[4]鄧慧，夏峰.關于高中數學教學中“研究性學習”的現狀和實踐分析[J].華夏教師，2017（02）.

第9篇：高中數學基礎培訓范文

關鍵詞：高中數學；教學策略；變革；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0220-01

1教學策略的基本特性探析

把握好教學策略的特性，有利于對教學策略有更深理解，能夠為順利完成教學任務奠定基礎。教學策略的特性關鍵表現在以下幾點：首先，引導性。具體是指教學者對教學內容熟知，并能熟練運用，完成教學任務，收到理想的教學成效。如果某個任務完成了，就預示著該問題處理了，該策略也就實現了目標，那么已用的方法及思想不可復用，要轉到新的教學策略。其次，控制性。所有教學策略的制定都要以教學目標為前提，找到能夠符合的手段、技巧與實施步驟，并要在師生間具體行為中有所體現。再次，全面性。教學策略應該覆蓋一切與之相關的執行環節，各教學環節間不是相互獨立的個體，而是彼此關聯的整體，各環節要協調作用，當某環節發生變化時，其他環節也要做出相應改變。最后，關聯性。教學策略是否合理主要看各教學過程關聯性是否明顯，各種教學策略都有其具體的可用范圍，具體作用有很大差異，避免相互混用。

2我國高中數學教學策略變革的問題分析

2.1教師教學思想落后，課堂主次劃分不清。

第一，教師是高中數學課堂上的主導者，并沒有正確認識到學生才是素質教學中的主體，有些責任心強的老師總是在難點處擔心學生理解不了，為此不厭其煩的講解，這種傳統教學思想會阻礙學生自我探索能力的培養。第二，教師設計問題不合理，且在學生自由討論期間給予限制，導致學生只是被動的參與教學，而不是積極的投入到教學中，在這樣的課堂上學生熱情無法點燃，自然就不能收獲理想的教學成效。第三，課堂教學過程成為教師自我表演的舞臺，所有與課堂相關內容都由教師決定，而學生只能進行旁觀，并沒有參與機會。

2.2教學內容設置不合理，學生學習熱情不高。

教學內容設置時缺乏針對性，由于學生個體間存在不同程度的差異，對不同的學生都使用相同的教學內容，必然會導致有些學生不適應及不能合作學習，長此以往，對某些學生勢必會導致自信心被創傷，從此對學習失去了興趣。此外，教師過分傾向于教材理論知識以及解題能力，對學生的數學態度把握不夠，缺少關懷度，學生與教師間不能建立朋友關系，導致學生在學習期間處于一種壓抑狀態，學習熱情不高，將上課作為一種需要完成的任務，并沒有將其作為獲取實際應用價值的途徑。可見，這與高中數學教學策略變革的根本目標已經嚴重脫離。

2.3網絡技術應用于教學，實施效果不明顯。

隨著網絡信息技術的快速發展，使得網絡技術已經在高中教學中普遍應用。從硬件的角度觀察，高中數學教學網絡技術化是要有高科技的網絡技術做保障；從教學形式角度觀察，它含有教和學兩方面的內容，除了有不同的教學資源外，還有檔案數據庫，通過對學生的檔案數據處理，引導教和學協同工作，為其更具合理性、規范性及準確性打下堅實基礎。

3有利于高中數學教學策略變革的策略

3.1轉變傳統的教學觀念。

隨著我國教育體制改革的深入，傳統的教學觀念已經不能適應現代教學形勢。高中教師需要轉變傳統教學觀念，運用最新的教材，歸還給學生課堂的主體地位，使學生能夠主動地去探索新知識。教師在實際的指導過程中，一定要有提出問題意識，具體講就是在對學生引導過程中，教師主要是激發學生思維的過程，并不是要將全部問題、答案都在引導中講解出來，引導學生解決問題有循序漸進的探索過程，只有這樣學生才會對問題有更較深刻的領悟。同時教師也應該適當地提出一些深層次問題，教師通過觀察學生回答問題時的表現，從而判斷出學生對知識的掌握程度。

3.2加強師生合作，創造和諧學習氛圍。

以往高中生都認為數學教師嚴肅，不容易接近，無意中就會有一種恐懼感，所以教師缺少交流溝通過程，導致課堂學習氛圍沉悶，教學效果不理想。因此，筆者認為應該加強師生合作，創造和諧學習氛圍，其具體實施辦法如下：師生協作教學時間要占全部教學時間三分之二左右，由于高中生還不具備系統的自我學習能力，因此教師還是要對其進行及時的引導，在此過程中，教師要將學生作為主體，激發學生的學習熱情，對學生做出客觀的評價。

例如，在函數學習時，全班同學都不能理解函數y=f（x）的意義，個別同學只能說出教材上的函數概念，卻無法理解函數的深層次含義，這時教師就應該使用淺顯易懂地語言講解，即函數是用來研究生活、社會規律的，這樣能縮小師生間距離，并設置合理的實例情境如"分析球體積和半徑的關系"，讓學生結合球的體積公式V=4πr3/3，將球半徑看做是函數中的變量，從而讓學生理解函數y=f（x）的意義。

3.3優化網絡技術教學，豐富教學內容。

隨著網絡技術教學在高中教學中普遍應用，對數學教師的計算機水平提出了新要求，教師應該有獨立制作電子教案的能力，所以要對高中數學教師開展定期的全員網路技術培訓，這是很有現實意義的舉措。另外，要想使網路技術在高中數學教學中發揮出更大的作用，就必須對教學網絡技術進行全面優化。除了提高網絡建設的基礎設施外，還要培養專業的網絡技術人員，保證能夠及時的對網絡故障進行處理。只有實現了網絡技術的全面優化，才能避免數學教師受網絡故障影響而分散注意力，保證教師能將精力全部投入到教學中，從而創造出更多形式的教學內容，為高中數學教學策略變革的推進奠定了堅實的基礎。

4結束語

隨著我國教育體制改革的不斷深化，新課程標準也會發生相應的改變。不言而喻，在新課標的要求下全面推行素質化教育勢在必行，其中高中數學教學策略變革是最主要的組成部分。目前，我國在高中數學教學策略變革還存在諸多弊病，因此，我們要加強對此方面的研究力度，試圖找到最科學合理的教學策略變革的相應對策，這樣才能保證培養出的高中生能符合社會的需要，為社會建設做出巨大貢獻。

參考文獻