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第1篇：線上網課教學總結范文

關鍵詞： 新課標；中學美術；課堂教學；思考

當前，中學美術教育處在一個極其尷尬的境地。一方面，學校在各種教學檢測的壓力下，不得不淡化甚至放棄包括美術在內的非統考科目教學，擠占本來就非常有限的美術課教學時間，導致美術教育從孩子入學第一天起，就得不到應有的重視；另一方面，美術課師資普遍缺乏。即便開設美術課的學校，受專業師資的限制，美術課教學普遍停留在低層次、低水平甚至錯誤的教學觀念上，學生既不能從美術課教學中得到美的享受和愉悅，學生的審美能力、創新思維等等更是無從談起，一定程度上，誤導了學生追求美和欣賞美的嘗試，因此，如何在形勢下加強和改進中學美術教育，顯得刻不容緩。

社會的變革和發展給小學美術教育帶來了嚴峻的挑戰，作為素質教育的一個重要方面，中學美術教育應該得到重視，美術教育的形式也要適度改革，為此，對新形勢下加強和改進小學美術教育我談幾點自己的看法。

一、中學美術教學的重要性

義務教育課程標準對中學美術教育的重要性表述非常清楚，認為中學美術教育要“陶冶學生的情操，提高審美能力、引導學生參與文化的傳承和交流、發展學生的感知能力和形象思維能力、形成學生的創新精神和技術意識、促進學生的個性形成和全面發展”。人的全面發展是人類努力追求的教育理想，美術課程不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現，而且，美術課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發展方面，其作用是獨特的。然而在事實上，雖然新課程已經推行這么多年，各地在推行的過程中也總結推廣了大量實際可行的實施方案和經驗心得，但是對于美術課教學，無論從發達地區，還是西部地區來看，都沒有得到真正的重視，這是目前各地美術教學中普遍存在的一個現象。

素質教育要促進學生的全面發展，不光是語文、數學和英語。特別在物質文明逐漸發達的現代化背景下，一個具備完善心里素質，具有創新精神和技術意識的學生不僅是個人發展的要求，也是一個民族和國家未來發展的客觀需要。因此，重新審視美術教學的重要性，給美術課足夠的時間和人力配置，確保學生不輸在起跑線上，是擺在各級教育行政部門和教育從業者面前的一個急迫任務。

二、中學美術課堂教學要注重思維創新

和其他任何一門學科教學一樣，美術課教學也要與時俱進，在實踐中不斷總結和完善教學方式，更新教學觀念和思維。

新課標要求中學美術課教學要達到5個基本的教學任務，包括使學生形成基本的美術素養、激發學生學習美術的興趣、在廣泛的文化情境中認識美術、培養創新精神和解決問題的能力、為促進學生發展而進行評價，而要達到這5個教學任務，筆者以為要改革中學美術教學的模式，大膽融入新資源，從興趣入手，確保美術課教學效果。

普通的中學美術課教學模式一般都是從教材出發，課堂上講解教材內容、課后安排美術習作，僅此而已。如果教師的時間比較忙，有時候連學生的美術作業都無法細心審閱，胡亂劃個批閱符號就支差了事。這樣的美術課教學完全沒有任何意義，達不到任何教學目標，時間久了，學生自然喪失了學習美術的興趣和積極性。

新形勢下改革美術課教學可以從很多方面入手，比如，深化教材內容、拓展內容空間、講求師生互動、尊重學生創新等等。就形式來說，我覺得為了激發學生的學習興趣，大膽融入以網絡為代表的新興教學資源和媒體，是一種有益的嘗試，實踐中也取得了良好的效果。

比如，現在很多家庭一般都配備了電腦，一些家庭還能夠上網，從這個資源特點出發，我在給學生上美術課的時候，會大量借助網絡媒體和資源，結合教材內容，給他們展示更多生動、優秀的美術資源，安排作業的時候，我不會簡單按照課本標示，讓他們畫個幻想城市、“我設計的房子”之類的基礎作業，而是讓他們在家里的電腦上通過《畫圖》軟件，實際設計一副作品，有條件的可以自己打印出來，家里沒有打印機的同學讓他們通過移動存儲設備拿到學校統一打印，然后把學生的作業布置到學習園地或者其他的展板上，讓大家一起分享，很好地激發了學生學習美術的興趣，也達到了教學的目標要求，可謂兩全其美。

總之，在尊重教材的前提下，教師可以對教學模式大膽改革，凡是能夠幫助完成課堂教學目標的形式都可以借鑒、都可以試用。

三、改革美術課評價形式

美術課教學也要評價，而且應當在學校教學評價體系中占有重要地位。具體來說，重學美術課教學評價可以從學校評價和教師評價兩個方面改革。

就學校評價來說，每學期的期中、期末教學檢測時，可以安排學生完成一幅實物作業（比如素描、速寫），或者有條件的地方可要求學生完成一幅電子文檔的作業，然后作為教學效果監測的一部分，集中展示，最后評選出優秀的作品予以表彰獎勵，這種方式簡單可行，操作性強，效果良好。

第2篇：線上網課教學總結范文

關鍵詞：微課資源建設；概論課；應用；探析

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.125

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：到2020年，覆蓋城鄉各類學校的教育信息化體系基本建成。伴隨著教育信息化的迅猛發展和微時代的到來，微課、微課教學已經成為高校思想政治理論課教學研究與實踐的一個熱點問題。許多高校和思想政治理論課教育教學工作者已經進行了一些有益的探索。但人們的關注點卻較少涉及微課資源建設這一關系到微課和微課教學成敗與否的基礎性課題。在這里，我將以“概論”課程第七章為例探討微課、微課教學和微課資源建設的概念界定，探討在“概論”課程第七章進行微課資源建設的可行性和基本思路，以期拋磚引玉，窺一斑而知全豹。

1 微課、微課教學、微課資源建設的概念界定

近幾年來，教育界和學術界對于微課、微課教學的概念多有探討，雖然不盡一致，但基本含義大同小異。所謂微課是指按照新課標，根據教學實踐要求，借助教學視頻，優化整合各種教學資源，在課堂教學過程中，針對某個知識點，以及特定的教學環節，教師組織開展相應的教學活動。通常情況下，微課一方面可以是一個獨立的教學視頻，另一方面也可以包含教學視頻在內的一個教學資源整體，并且該教學資源整體主要包括課堂設計、微課件、微測試、微點評、微反饋等。簡而言之，微課教學就是借助微課的形式組織開展教學活動。在高校微課教學中，高校思想政治理論課微課教學作為其中的重要組成部分，主要是借助微課的方式開展教育教學活動。從微課和微課教學的概念分析中我們可以看出二者的聯系與區別。二者的共同點在于它們都是為教學服務的信息化手段，同時優化整合各種教學資源。高校在組織開展思想政治理論課教育教學活動時，教學是目的，微課是載體，所以微課是為教學服務的。微課和微課教學都是微時代的產物，它們之間存在密切的關系，在日常工作生活中，我們常常把微課誤認為微課教學，從實際情況來看，微課與微課教學存在很大的差異性，主要表現為，微課是作為教學活動的一個部分和環節而存在，微課就是一個短小精湛的知識點或教學環節，而且是“可移動”數字化資源包。微課教學則是以微課為主要教學方式而進行的教學過程。

微課和微課教學的出現及應用順應了思想政治理論課信息化教學改革的大方向，那么，如何保證微課制作和微課教學的質量，達到預期的效果呢？這就涉及到微課資源建設問題。這一問題在以往的探討中較少涉及，更沒有人對微課資源建設下過定義。不過我們可以從微課和微課資源的概念界定中推導出微課資源建設的基本含義。筆者認為相比較于微課和微課教學，微課資源建設是更為基礎性的概念。微課資源建設是為提供高質量的微課和微課教學而進行的服務于教學活動的各種教學資源的建設過程。在建設思想政治理論課微課資源的過程中，通常情況下，需要對核心知識、典型事例、前沿專題等教學內容進行全覆蓋，資源類型包括微課視頻、教學課件、教學素材應用平臺建設、微課制作、微課教學教師團隊建設、微課建設保障條件建設等。顯然，沒有高質量的微課資源建設，微課和微課教學質量就不會高。建設微課資源從本質上說就是對高校思想政治理論課實施信息化教學改革，在一定程度上挖掘思想政治理論課優秀教師的價值，對思想政治理論課教學資源進行共享，不斷提升思想政治理論課的教學效果。當前已經有越來越多的高校和相關政府職能部門對微課資源建設工作給予高度重視，例如，湖南省教育廳下發了湘教通[2016]149號文件，專門對思想政治理論課微課資源建設工作進行指導，同時組織立項了一批高校思想政治理論課微課資源建設項目。

2 “概論”課第七章進行微課資源建設的可行性分析

改革開放是新時期最為鮮明的時代特征。在歷史上，如此大的改革開放從未有過，在一定程度上激發了億萬人民的積極性，激發了我國高度集中的計劃經濟體制的活力，同時計劃經濟體制逐漸向社會主義市場經濟體制轉變。今天，中國作為一個面向現代化、面向世界、面向未來的社會主義國家，巍然屹立于世界東方。根據2015年版“概論課”教材的內容設置，第七章主要講授中國特色社會主義理論體系中的“社會主義改革開放理論”。共分為三小節：改革開放、全面深化改革、擴大對外開放。2015年版“概論”課教材將黨和國家社會主義理論和實踐的最新成果有機融入進來，成為最有時代氣息，教學重點和難點也較多的一章。通過內容的整合和融入，邏輯結構更加合理，更加符合教材的體例，如果能在教學方法上有所創新，一定會取得較好的教學效果。

當代大學生基本上都是“95”后，這是在改革開放中成長起來的一代人。但必須指出的是他們對于改革開放的理解往往是表面化的，基于其成長經歷和碎片化學習的特征，容易對改革開放做出非黑即白的感性判斷。因此第七章的內容講授，特別是重點和難點的講解就顯得十分重要。其實第七章的教學重點與難點都非常適合進行微課資源建設。通過微課資源建設，運用微課和微課教學模式要使學生深刻懂得為什么進行社會主義改革開放、為什么要全面深化改革、如何全面深化改革、為什么要擴大開放、如何擴大開放等。同時要通過微課資源建設、微課教學澄清一些理論誤區并掌握改革開放中的前沿問題。例如如何認識改革開放的性質和方向、如何看待改革開放前后兩個歷史時期、如何理解兩個不能否定等問題。在改革開放的新時期，為什么要進行供給側改革、為什么要進行一帶一路建設、為什么要設立亞投行等問題。

3 “概論”課第七章進行微課資源建設的基本思路

筆者所在的思想政治理論課教學團隊今年成功申報了湖南省微課資源建設項目，在申報和建設項目的過程中，梳理概論課第七章微課資源建設的基本思路。

3.1 確定建設目標和任務

從建設目標的角度來講，打算用1年時間整合微課資源（微課視頻、課件、教學素材、教輔資料、訓練作業、測試試題等），其內容為第七章社會主義改革開放理論。依據新課標整合微課資源，同時重點突出核心知識，并且緊扣前言，解決重點難點問題，一方面適用于課堂教學，另一方面為學生自主學習創造條件，進而在一定程度上共享優質資源。從建設任務的角度來講，第一，借助網絡平臺，共享網絡資源，同時上傳教師授課內容，根據自己的實際情況，學生可以借助Web方式，對各種資源進行瀏覽、查詢和使用，并且可以實現師生之間的良好互動。第二，依據新課標，組建開發隊伍建立微課資源庫，共同設計和研發數字化教育資源。第三，基于微課資源的空間，組織開展思政教育教學活動，利用微課資源進行開展課堂教學活動，積極探索新型教學模式，借助平臺通過線上方式為學習者提供輔導答疑服務。

3.2 完善資源主題體系

在新時代條件下，改革開放作為黨領導下的偉大革命，可以進一步完善、發展社會主義市場經濟制度。為了讓學生全方位、多層次地理解改革開放的重要作用，進而正確認識全面深化改革和擴大對外開放，需要我們以教材為綱，根據學生的實際情況，對知識進行解構，在改革開放的歷史背景、理論依據和現實依據的基礎上，以改革開放的性質、目標、方向、評判標準為重點，以全面深化改革、提高開放水平為難點，以改革開放的成果為熱點，對教育教學體系進行重構。

3.3 貫徹項目建設實施方案

成立項目建設小組，確定項目組長和具體項目負責人。團隊成員分工合作，各司其職。

3.3.1 建設技術方案

成立以唐召云為負責人的項目團隊，借助我校信息化建設基礎，選擇“湖南微課網”為載體，對微課建設方案進行設計和優化，按照教育教學需求，結合微課建設標準，解構第七章改革開放理論體系，梳理知識點；借助FLV、Flash等技術搭建核心資源庫，不斷豐富資源。積極探索新型教育教學模式，最大限度提高教育教學效果，在總結實踐經驗的基礎上，不斷拓寬推廣范圍。

3.3.2 難點及解決辦法

在設計微課的過程中，要轉變理念，組織團隊成員加強學習，全面認識微課短小精悍的特點，結合課程內容，以及解構重構圖等對微課進行重新設計，最大限度確保微課時間的合理性、內容的充實性，同時要突出重點，幫助學生掌握更多的知識；通過對微課錄制、剪輯中面臨的技術難題，需要對團隊成員進行技術培訓，同時，組織信息技術專家，指導微課錄制、剪輯等；在微課應用中，針對持續發展問題，需要建立完善的激勵機制，鼓勵教師創新教學模式，提高教學質量。

3.3.3 項目建設保障措施

首先政策方面，成立信息化領導小組，在人、財、物等方面給予大力支持；其次經費方面，學校層面要設置專項資金，為項目建設提供充足的經費，確保項目建設順利實施；條件保障方面要具備基本的微課資源建設基礎。例如，我校的微課資源建設基礎設施較好，我校擁有第二代最新數字校園網（獨享1000M出口），以及1000M的校園主干網，有線網絡信息接入點超過6000個，無線接入點超過1000個，在教學區，建有65間無線覆蓋教室，每間教室可以同時滿足50個學生在線學習的需要，同時我校還建有256間現代化交互式多媒體教室，在圖書館二樓設有全天開放的機房，機位1800余個，為學生上網、上機提供了便利，我校還擁有先進的專業微課資源建設錄播室。

3.3.4 建設成果應用

微課資源建設的服務對象及服務范圍是立足本校，面向湖南，輻射全國；微課資源共享與交換模式：由教育主管部門牽頭，按照建設標準，由高校建設優質微課資源，并上傳到網絡平臺，為高校師生免費使用提供便利。對于高校師生來說，通過實名注冊的方式，實現在線學習、在線輔導等。

建成微課資源后，可以向所有高校在校生可全天候開放，不僅擴大了受眾面，還可以幫助學生進行自修。對于學生來說，借助網絡教學平臺可以進行自主式學習，根據自己的興趣、愛好，可以對相關章節進行個性化學習。與傳統教學模式相比，微課作為可再瀏覽資源，課程結束后，學生可以進行二次學習。在設計思政微課視頻的過程中，通過視頻、音頻（圖片、動畫等）等方式呈現，進一步增強了吸引力，在選擇微課教學內容時，可以考慮社會熱點等與學生生活相關的內容，這些內容更具吸引力，這樣就激發了學生的學習積極性和主動性。微課資源建設是一項十分重要的基礎性工作，關系到微課和微課教學的應用效果，能夠有效提升思想政治理論課教學的實效性。

參考文獻

[1]國務院.國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-07-30.

第3篇：線上網課教學總結范文

［關鍵詞］圖書館信息素質 教育 文獻信息推廣

［中圖分類號］G251［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0099－02

引言

“沒有一流的圖書館就沒有一流的大學”，高校圖書館館藏資源質量的優劣，服務理念是否先進，影響著學校的教學科研水平，關系著學生信息素質教育的效果。圖書館作為知識與文化的傳承者，在信息素質教育中的地位和作用重要而深遠。將圖書館豐富的館藏資源最大限度地推廣出去，提高讀者的信息素質是高校圖書館所要面對的一個十分迫切的課題。

圖書館參與和主導信息素質教育的思想有著深刻的理論和實踐意義。高校圖書館在讀者信息素質教育中的重要作用，體現在組織或者參與讀者的信息素質教育。作為高校的文獻信息中心，依托著信息技術、信息資源和信息人員等方面的優勢，圖書館是高校信息素質教育的主要承擔者。

一、圖書館信息素質教育情況調查分析

圍繞學院建設教學研究型、高水平、多科性大學的改制目標，為適應學校的發展，陜西教育學院圖書館不斷強化信息服務工作，在讀者信息素質教育方面采取各種方法和措施，力求將圖書館打造成為信息素質教育的基地。

（一）開設文獻信息檢索課程

文獻信息檢索課程是進行信息素質教育的重要途徑，通過文獻信息檢索課的教學，學校的信息素質教育取得了一定的成效，參加文獻信息檢索課的學生人數穩步上升。在文獻檢索的教學工作中，我們總結了一些經驗和體會。

陜西教育學院圖書館設有參考咨詢部，專門負責文獻信息檢索課的教學和研究，并根據學校的要求逐年地規范化、程序化，主要有以下幾個特點：

1.教學內容突破傳統。文獻信息檢索課要突破傳統，變枯燥乏味為朝氣蓬勃，給人以耳目一新的感覺。陜西教育學院圖書館的教學富有時代氣息，雖然名為文獻信息檢索課，但是實際上已超出了傳統文獻信息檢索課的內容。其內容主要是在信息檢索這個大的背景下，重點講解計算機信息檢索。其中，網絡數據庫資源的利用是關鍵。另外，應用多媒體教學也是一個重要的方面。

2.教學方式多樣化。在信息素質教育教學的過程中，我們力求實現教學方式的多樣化。“理論是灰色的，實踐之樹是常青的”，我們既重視理論的講解，也重視實際的操作。通過理論課與上機課的結合，既實現了理論的指導，又從實踐中培養了學生的信息素質。培養學生收集資料、表達信息的能力，并且鼓勵學生參與各自院系的課題。

3.根據年級和專業有所側重。當今的高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育，學生年級不同，專業不同，其信息素質情況也是參差不齊的，甚至差別相當大。為此，陜西教育學院圖書館在進行教學時，根據年級和專業有所側重。

（二）讀者培訓

讀者培訓是圖書館進行信息素質教育另外一個不可缺少的重要環節。通過培訓，讀者和用戶對圖書館的資源有所了解，培養了信息檢索的意識和能力。陜西教育學院圖書館的讀者培訓開展得有聲有色，取得了較好的成績。讀者培訓具有以下幾個特點：

1.內容豐富。培訓的內容主要包括圖書館介紹、電子資源利用和專題培訓。突出學科特點，開展專題培訓是陜西教育學院圖書館讀者教育與培訓工作的特色與創新之處。

2.形式多樣。陜西教育學院圖書館采取多種形式開展讀者培訓，主要包括每周講座、新生培訓和專場講座。每周講座，主要是關于數據庫和館藏資源的定期培訓，每周都有，次數多，質量高，效果較好。新生培訓，主要是對新生進行入校教育和培訓，提高信息認識，樹立信息信心，并將圖書館資源和服務展示到他們面前。專場講座，主要是針對一些人的特定需要，有針對性地解決問題，而進行的較高層次的培訓。

3.范圍廣泛。豐富的培訓內容與多樣的培訓形式使讀者教育與培訓的人數逐年上升，培訓的對象包括統招生、成人生、在職學生和教師，涉及到各個專業。

（三）信息咨詢

信息素質教育是一個系統工程，對于圖書館來說涉及到各個部門，各個工作環節，不單是某些人的事情。信息咨詢是圖書館和讀者交流的一種途徑，將信息素質教育納入到信息咨詢工作當中，有利于培養被咨詢者的信息素質。陜西教育學院圖書館適時地將信息咨詢工作推到了前臺，全方位地為讀者解決信息方面的問題來提高讀者的信息素質。

（四）信息素質教育整體情況分析

1.圖書館開展信息素質教育的形式主要有文獻信息檢索課教學、讀者培訓和信息咨詢，文獻信息檢索課教學和培訓是兩種最為主要的形式，且教學是較為穩定的形式，經受住了一些不定因素的影響，比如2009年度新校區搬遷的影響。

2.專場講座是圖書館讀者培訓較為高級的形式，這種形式的信息素質教育與各個院系聯系比較密切，需要雙方的溝通與合作。比如，建立了“院系圖書資料聯絡員”制度，由聯絡員來溝通圖書館與院系之間的聯系。

3.信息素質教育的總體發展趨勢與圖書館網站訪問量和數據庫利用率的發展趨勢趨于一致，呈現穩定上升發展的趨勢，說明圖書館開展信息素質教育對提高數據庫的利用率有較大的影響，信息素質教育取得一定效果。

二、圖書館信息素質教育存在的問題

圖書館在進行信息素質教育的過程中，取得的成績是顯然的，但就整個學校來說，信息素質教育還有很大的不足，還存在著一些問題。筆者覺得陜西教育學院信息素質教育還存在著以下問題：

（一）信息基礎設施建設不足

信息基礎設施建設不足是制約陜西教育學院信息素質教育發展的另一個問題。目前，陜西教育學院正在向多科性普通高等院校的辦學方向邁進，學校規模不斷擴大。由于學校面積比較大，分為雁塔與長安兩個校區，這就給信息基礎設施建設帶來了困難，沒有能夠及時跟上學校發展的步伐。據筆者了解，陜西教育學院校園網建設還存在不足，存在著沒有條件上網或圖書館資源無法利用的情況。圖書館資源的利用效率和效果也受到了很大的影響。而有的高校則已經具備了無線上網的條件，可以使用筆記本電腦在校園里隨時隨意地上網，信息化程度很高，陜西教育學院與之相比還有較大的差距。

（二）教學內容有待進一步完善

信息素質教育教學內容有一個科學的體系，包括技術、理論等各個層面，單純的文獻信息檢索課教學在信息素質教育中發揮的作用是有限的。目前，陜西教育學院信息素質教育教學的內容還比較單一，主要是文獻、信息檢索方面的內容，需要進一步完善，形成一個適合信息素質教育的合理體系。

（三）評估體系的不完善

陜西教育學院在信息素質教育中沒有一個嚴格的、明確的評估體系和反饋機制，信息素質方面的能力還很難參加考核和評比，對于信息素質教育的效果缺少反饋，這些都在一定程度上制約了信息素質教育的發展。

三、推廣圖書館文獻資源，培養讀者信息素質

盡管陜西教育學院的信息素質教育存在一些問題，但通過我們的努力和推廣，圖書館在學校有較大的影響，形成了良好的口碑，學校的信息素質教育情況得到了一定的改善。最直接的表現是，通過我們的教學和培訓，數據庫的點擊率得到了很大的提高，這說明整個學校的信息意識得到了一定的改觀。

筆者認為，推廣圖書館文獻資源，培養讀者信息素質，是目前高校進行信息素質教育的重要突破口。由于受整個社會信息化程度的影響及其他各種因素的制約，圖書館在信息素質教育實施的過程中可能會出現許多問題，不管是客觀問題還是主觀問題，筆者認為最重要的一點是將圖書館資源推廣出去，將信息服務推送到廣大師生面前，變被動為主動，營造信息素質教育的氛圍，培養讀者主動學習和終身學習的意識，提高信息能力。正如其他許多高校，陜西教育學院圖書館有著豐富的電子資源，但是有的學生對此所知甚少，甚至不知道電子資源為何物。怎么將豐富的館藏資源納入到教學、科研中，融入到學生的學習、生活中，是圖書館在信息素質教育中非常重要的一步。

根據陜西教育學院圖書館的具體情況，針對陜西教育學院信息素質教育存在的問題，筆者認為可以通過以下途徑和措施來推廣圖書館資源，推送我們的信息服務，達到信息素質教育的目的。

（一）爭取學校領導的重視和支持

信息素質教育是一項偉大的工程，必須得到學校領導的重視和支持。圖書館長期以來被作為教輔單位對待，在學校的地位得不到應有的重視。在進行信息素質教育的過程中，圖書館會與其他部門發生聯系，產生合作，還有信息基礎設施建設的問題，所有這些都需要學校給予充分的重視。

（二）不遺余力地做好教學和培訓工作

教學與培訓是圖書館進行信息素質教育的兩個非常重要的途徑，是推廣圖書館資源、展示信息服務、培養信息素質的重要舞臺。在信息素質教育的過程中，教學內容要逐漸形成一個完整科學的體系，其中圖書館資源的有效利用是非常重要的方面。同時，進行形式多樣、內容豐富的讀者培訓，使讀者培訓提升到更高的水平和層次。

（三）和院系緊密結合

圖書館和各院系要緊密結合，互相配合，通力協作，共同致力于信息素質教育這一大課題。一是與教學實施人相結合，將信息素質教育的理念融入到教學管理中來。院系教師在教學過程中要引導學生利用圖書館資源培養信息素質的意識和能力。其次，和教學內容相結合。表現為教師的教學內容含有或者利用圖書館的資源，適當包括一些關于信息素質方面的知識。第三，和專業相結合。院系具有學科專業集中的特點，可以通過分專業的方式和教師合作進行研究。

（四）圖書館網站的信息構建

圖書館網站的信息構建問題，對圖書館資源的利用和推廣也有很大的影響。圖書館網站是讀者利用圖書館資源、獲得相關信息的重要窗口和門戶。要從讀者的角度考慮網頁的建設和維護，網頁信息的組織要科學合理，重視信息的導航、布局和檢索。

（五）拓寬信息傳播渠道

拓寬信息傳播渠道，通過各種方式和途徑擴大宣傳，提高對圖書館的認識，展示圖書館的資源。充分利用網絡、報紙、廣播等各種媒體，形成全方位立體式的信息傳播渠道。

【參考文獻】

[1]李愛武.大學信息素質構建研究[D].武漢:中南大學,2003.

[2]楊書華,孫燕昆.高校圖書館與大學生信息素質教育[EB/OL].210. 31.47.88/web/shlw/17.doc,2006.7.

第4篇：線上網課教學總結范文

關鍵詞：科學技術簡史；爾雅通識課；通選課；慕課

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0050-04

一、通識教育背景下的科學史課程

近年來國內外研究型大學大力提倡通識教育理念[1]，即培養“自由全面發展的人”。高校公共選修課是面向所有學生開設的跨系、跨專業課程，相對于注重專業知識和技能傳授的必修課，側重于人文精神和科學精神綜合素質的培養。公共選修課不僅對于提高教學質量、培養高素質人才具有重要作用[2]，而且是開展通識教育的首要實踐平臺。

一方面，從通識教育（general education）的內涵來講，其核心是責任感與公民意識的培養，其內容應包含人與自然、人與社會關系的完整恰當的理解。19世紀初美國博德因學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出：“我們學院預計給青年一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，……這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”[3]。在當前專業化愈演愈烈的形勢下，大學專業的分科教育使得教師和學生無法從宏觀的整體角度把握學科知識，不了解學科知識在科學體系中的位置，特別是文科與理科之間的鴻溝則更深。信息時代知識的總量急劇增長，要了解所有的學科分支已經不可能，在基礎教育之后如何建構較完善的知識體系、具備較廣闊的科學視野？通識教育成為必由之路。特別是，信息時代需要受過廣博教育的問題解決者，能夠輕易跨越專業的界限，通識教育的核心是要求個體以寬廣的視野看待世界，重塑超驗的價值觀，探討人類共同面臨的重大問題，成為具有反思精神和批判性思維、具有高度道德意識和責任感的公民。

另一方面，從通識教育的目標來講，提高批判性思維能力應當作為通識課程的教學目標之一。如美國通識教育課程的核心和共同目標就包括寫作及口語溝通、批判性思維能力、信息閱讀能力和數學技能[4]。通識能力包含知識、能力和素質等三個方面[5]。國內李曼麗、張羽、歐陽玨等提出將批判性思維能力、價值辨別能力、信息整合及決策能力、表達能力、創新能力作為通識能力的五大評估指標[5]。科學史強調對發展中的科學進行批判性的思考，培養學員對目前已獲得固有認識的專業知識體系進行質疑和批判的態度，得到知識如何獲取以及創新的發展性認識，通過對科學“植根于特定的文化土壤，并依賴特定的歷史條件而產生”的特性的認識，達到從課本到實驗室乃至社會動因的對科學的全景式認識，有利于提高批判性思維能力。因此科學史是實現人文教學和科學教育結合的最佳橋梁[6]。

科學史課程內容主要包括幾大模塊：①科學技術史導論。這里有“什么是科學”、“科學為我們帶來了什么”兩大問題，這是入門性的認識，也是課程的終極目標，旨在幫助學員理解科學的本質以及科學的意義，從而獲得如何以及為何從事科學活動的指導性認識。這是跨越不同專業的學員都需要思考的問題。②自然科學（物理、化學、數學、生物）基礎學科的學科史。雖然相關專業的學生對于相應學科的歷史都有一定程度的了解，但是總體來講，由于我國高等教育強調專業教育的傳統，在通識教育方面尚未普及，本科生普遍欠缺本專業以外的學科“領域一般性”知識。而科學史涵蓋的內容，包括了醫學生在中學和大學入學后都廣泛接觸到的基礎學科，很好地滿足了通識教育和專業教育相結合的發展理念[3]。③科學與社會。通過歷史案例，讓學生理解科學體制化進程及科學與社會的關系等問題，闡明影響科學技術發展的社會因素以及科學技術的正負面效應等，培養完整的科學圖景、全面的思維方式和強烈的社會責任感。

二、科學史通識課的教學設計和組織

在科學史教學方面，目前國內高校主要在本專業內進行科學史或者專業科學史的研究、教學[3]，而很少在未設立科學史專業的院校當中作為選修課開設。科學史作為通識教育的課程具有其獨特的優勢，應當作為通識教育課程體系的核心課程之一[6]。超星爾雅通識課以MOOC平臺為載體，采用師生線上線下互動的教學形式，整合全國高校的優質教學資源，恰好滿足了公共選修課和通識教育的共同要求。

教學以線上學習為主要方式，以慕課平臺為載體，將視頻作為課程內容的核心，采取教學大綱章節分布的編排方式。學生按照課程進度學習，設置為20分鐘左右一節的任務模塊，完成前一個任務點后才能進入下一個任務點，值得注意的是，每個任務點包括視頻和作業兩個部分。作業可以引發學生的回溯檢索性學習，并通過反饋作業答案提升學生的學習質量和學習動機。由于作業難度過高或者比重過大可能使學生焦慮于成績，產生畏難情緒，因此作業難度以容易為主，間以中等程度的題目，每個視頻以3-5題的容量為宜[7]。一方面保證了學習者能夠跟上教學進度，另一方面也能確保學習者對課程持續的注意和投入，可以顯著提高學習的效果。此外，在學生完成作業后立即反饋作業正誤和答案。

值得注意的是，慕課平臺記錄、收集了大量學生學習過程的數據，如反芻比、成績實時統計等，進而發現學習者的學習規律和學習行為模式，從而使教師可以更好地指導學習者學習[8]。無論是任務點跟隨的作業還是反芻學習，都遵循了掌握學習的原則，比如提供足夠的學習時間和練習機會，以及診斷形成性作業的運用[9]。例如教師管理系統會呈現每位學生在每個任務點反芻學習的區間和次數，從而使教師更好地掌握學生的學習過程，反芻學習的區間可以體現教學內容的難點或者學生感興趣的知識點。

在科學史慕課教學當中，教師承擔的教學任務包括幾大模塊：①課程學習公告。如作業通知、教學活動預告、資源更新通知等。②課程導學。每門課程開設之前都有一個總體的介紹，包括教學大綱及每周的教學活動安排，關于教學平臺的使用方法涉及課程任務、拓展閱讀材料、推薦網站、課程考核要求及方式等。從認知心理學的角度，其主要目的就是讓學習者對于學習目標心中有數，明確課程的內容和要求，形成“認知地圖”，且對未來的學習目標產生期待，提高了學習準備和動機，以便更好地學習。③作業布置與批改。定期布置網上作業并及時批改。④網上答疑。與學生網上交流討論，實現師生互動。⑤上傳教學資源。為了幫助學生更好地完成自主學習，每個章節制作導學課件，內容主要包括視頻課程提綱、主要歷史人物一覽、重要概念選講和發展脈絡串講。⑥組織研討教學。以培養學生的科學思維和批判性思維為目標，設計1-2次專題研討，研討前提供所需閱讀材料，例如通過比較古代中國和古希臘的科技史來探討李約瑟難題，或以凱德洛夫的帶頭學科更替理論為例探討科學發展模式。課堂講授以概括事實、提煉精神為主，力圖為視頻課程提供思維方法的支持而不是補充證據。⑦組織考試。負責考試命題、閱卷，通過系統統計成績并分析考試效果。

三、科學史通識課的教學效果

2015和2016年春季學期，第三軍醫大學開設了由超星公司開發的爾雅通識課《科學通史》。4月～6月期間即課程中期對選課的38名本科生開展了問卷調查，其中大一、大二學生占89.47%。調查以封閉式和半開放式問卷相結合，調查內容包括學習需求、目的和方法，教學形式、內容和效果等的態度和建議等（見表1）。

關于學習需求，以往調查發現，高校大學生對網絡視頻課程的需求程度，由高到低依次是推薦讀物、課件鏈接、相關課程視頻、作業和試卷鏈接、課程簡介、相關評論、授課教師的其他視頻、指導性進度安排表[10]。本次調查也發現，“網絡瀏覽速度慢”是學生在爾雅網絡課程學習中碰到的最大問題（64.71%的學生選擇），其次是“課程內容與拓展資源缺乏”（23.53%）。對“學校未來網絡課程建設的建議”采取開放式提問，也發現學生對于提高網絡瀏覽速度、更多有趣的教學資源需求迫切。這些都說明教學平臺和資源的設置是能否滿足學生學習需求、影響網絡課程質量的關鍵因素。

關于學習目的，64.71%的被調查學生認為在通識教育網絡課程學習中最重要的目的是“知識學習、開闊視野”，17.65%的學生選擇“創新精神的培養”，17.65%選擇“師生在線互動，交流學習心得”，沒有學生選擇“問題解決、能力培養”。這表明學生對于選修課在培養能力方面的教學目標了解不清或者學習需求不高，也提示我們今后在選修課教學方面應加強選課指導，并通過提高選修課質量來帶動學生問題解決等學習能力的培養。

關于學習方法，41.18%的學生利用零碎時間隨機學習，29.41%的學生有計劃地在一段較長的時間內學習，11.76%的學生“在短期內集中學習”。值得注意的是，還有17.65%的學生“直接自己刷視頻，并不學習”，這對網絡學習的監控提出了較高要求，例如通過布置視頻后作業并控制作業數量和難度來進行監控。但另一方面也表明，學習內容本身能否抓住學生的注意力、符合學生的興趣也是重要的影響因素。

關于教學形式，調查也發現，網絡課程不能淡化教學形式的要求，而是要探索適合學生需要的教學形式。相當比例的學生（76.47%）選擇了“線上網絡結合線下課堂教學的混合式教學”作為最認可的通識教育課程教學形式，其次是“完全的網絡學習”（11.76%），支持“完全的面授學習”和“翻轉課堂”教W形式的學生分別占到5.88%（見圖1）。結合學生的多元化需求，針對在校學生的網絡課程可以考慮將網絡學習和面授學習相結合，并在面授學習中引入翻轉課堂、研討課等教學形式。本次授課即加入了1次專題研討，并要求學生分組準備和組織學習材料，并制作課件，在課堂上集中匯報和討論。提高了學生整合多種資源和合作學習解決問題的能力和意識。通過對同一專題不同角度的論述和教師的引導與總結，學生的思維開放程度、對專題的理解都取得明顯的成效，其中87.5%的學生認為科學史課程有助于促進批判性思維培養，這體現了科學史課程內容和教學方法的多重效果，也提示了科學史課程對改進批判性思維的積極作用。

關于教學內容，除了41.18%的被調查學生認為科學史與所學專業沒有相關，其他學生都認為二者存在一定的專業相關度，說明科學史對于專業教育具有一定的補充作用。此外，軍校的科學史教育應當不同于普通高校的科學史教育，它必須關注與戰爭密切相關的軍事、國防科技發展相關內容[9]。然而由于該課程針對普通高校開發，與軍事、國防科學相關的教學內容較少，所以可以通過補充課程資源和專題研討的形式進行軍事科技史方面的學習和探討。

關于教學效果，58.82%的學生對教學效果比較滿意，23.53%的學生非常滿意。在調查中發現學生選修該課程和其興趣有不同程度的相關，利用好和進一步引導學生的學習興趣，可能是課程取得良好教學效果的前提。而優化教學資源和平臺，不斷改進教學方法，可能是提高課程教學質量和效果的關鍵。

此次調查未系統評估課程效果。通識教育的評估，核心問題是明確通識教育的目標是什么，由此決定了應選取什么樣的評估指標，通過評估能知道課程教學是否達到了培養目標，是否滿足了學生的顯性和隱性需求等。通過我們的教學實踐，87.5%的學生認為科學史課程有助于促進批判性思維，然而對于批判性思維能力的不同成分開展教學研究，將批判性思維教學融入科學史課程，還有待進一步研究。

參考文獻：

[1]宋曉平，梅紅. Liberal Education、General Education以及素質教育――當今美國大學的教育理念與教育創新研究[J].中國高教研究，2010（1）：30-34.

[2]錢珍珠，楊云濱，施建明等.淺談醫學院校基于課程群理念的公共選修課建設[J].中國高等醫學教育，2011（2）：72-133.

[3]王秀良.通識教育理念下的高校科學史教育研究[J].高等理科教育，2010（5）：31-35.

[4]李曼麗，張羽，歐陽玨.大學生通識教育課程實施效果評價研究[J].教育發展研究，2014（Z1）：37-43.

[5]李曼麗，張羽，歐陽玨.大學生通識能力評估問卷研制[J].清華大學教育研究，2012（4）：11-16.

[6]關增建.通識教育背景下的科學史教育功能探析[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2012（2）：77-84.

[7]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）：13-21.

[8]辛永濤.慕課（MOOC）視野下高校教學改革初探[J].教師，2014（11）：24-27.

第5篇：線上網課教學總結范文

關鍵詞：慕課；“計算機基礎”；翻轉課堂

1慕課簡介

隨著信息技術的發展，高等教育界興起了“慕課”，即大型開放式網絡課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），最早2012年在美國發起，迅速發展到世界多個國家，慕課擁有大量的優質課程資源，促進了世界范圍內的知識分享。慕課翻轉課堂是運用現代技術將傳統課堂知識傳播順序進行顛倒，使教師成為學生學習的指導者，學生成為主動學習者，基于慕課的翻轉課堂教學模式對提高教學效果具有積極作用，在高校計算機基礎教學中應用慕課翻轉課堂教學模式有利于激發學生的學習興趣，提高課程教學質量[1]。

2“計算機基礎”課程教學中問題

隨著信息技術的迅猛發展，學生計算機應用水平有了顯著提升，但近幾年使用傳統教學模式進行計算機基礎教學出現新的問題。“計算機基礎”是高校公共基礎課程，目前高校“計算機基礎”課程教學中存在許多問題，主要表現在教學模式單一，理論課與實踐課缺乏銜接等。“計算機基礎”是重要的技能性課程，教學中理論與實踐相輔相成。為提高教學效率，教師通常使用多媒體教學手段，但很多教師使用多媒體教學僅改變以往的教學形式，將教學內容通過PPT展現，未改變傳統教學模式的實質，學生在課堂教學中仍處于被動聽課狀態，難以發揮其主動性，師生交流溝通較少。將教學內容利用電子信息技術教學使課堂內容更加豐富，學生難以完全掌握，實踐中往往不知道如何操作。“計算機基礎”課程內容包括基礎知識、辦公自動化等，教學內容知識點多、課時有限，教師為完成教學任務通常重點講解難點內容，有些內容無法細致深入講解，知識內容獨立性強，學生難以快速掌握[2]。目前我國沿海地區經濟發達，中小學普及計算機基礎教育，學生進入高校掌握了一定的計算機基礎知識，甚至有些學生能熟練操作計算機。但高校招生面向全國，學生入學時計算機應用能力差異較大，在高考制度下，部分中學大量壓縮計算機課時，導致高中畢業生計算機基礎差異較大。

3“計算機基礎”翻轉課堂教學模式設計

高校學生課余時間較為充足，學生有較多的課外時間自主學習，有利于翻轉課堂教學模式的實施。大學生具備一定的自主學習能力、交流溝通能力，中學階段學生學習掌握了一定的計算機基礎知識，為實施翻轉課堂教學模式奠定了基礎。目前高校網絡設施基礎建設較為完善，學生的智能手機基本普及，能支持學生隨時進行網上學習。但高校學生在自主學習能力、學習自覺性等方面存在不足，在實施翻轉課堂教學中應針對學生的特點進行設計。“計算機基礎”課程是高校的公共基礎課，教學目標是將“計算機基礎”課程建設為學生喜歡的實用課程，符合高校應用型人才培養目標。“計算機基礎”課程開展翻轉課堂教學模式具有良好的基礎條件，課程中一些知識點較為簡單，學生可以通過課前視頻自主學習掌握。課程內容包括很多模塊，如Word，PPT等，每個模塊知識點不同，課程操作性較強，學生可以通過課前視頻自主學習可以在課堂上進行操作練習[3]。翻轉課堂教學中課前知識傳播非常重要，主要由教師錄制課程相關視頻文件供學生觀看學習。應用慕課平臺使學生通過手機上網觀看視頻，完成必要知識點的課前學習。教師隨時查看學生的課前學習情況，通過網絡平臺與學生相互交流，針對學生的疑問進行指導。經過課前視頻學習后，學生對課堂知識有了一定的基礎。課堂教學中教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，以往課堂教學模式以教師為中心，學生被動地聽教師講課，很少有時間練習計算機技術操作，學生的學習積極性不高。翻轉課堂教學中，教師可以縮短講授時間，通過慕課平臺總結學生的學習興趣，對學生遇到的普遍問題進行講解，留下大量的時間供學生操作練習，“計算機基礎”課程需要大量的操作練習才能掌握技術知識，學生在練習中掌握正確的操作方法。傳統教學模式下，學生較少進行課前預習。課堂教學中教師需要花費大量時間講解課程內容，學生進行練習的時間不足，課后學生練習沒有電腦等設備無法完成上機操作，“計算機基礎”課程需要大量的練習才能掌握基礎技術，學生缺少足夠的練習無法達到教學目標。在翻轉課堂教學模式下，課后上機操作練習轉移到課堂完成，教師對學生學習遇到的問題進行針對性的指導，有效提升教學效果。課后主要進行學習反思，教師需要根據學生的學習情況，發現存在的問題，改進教學方法，不斷提高教學質量。

4基于慕課的計算機翻轉課堂教學模式應用

慕課是大規模在線開放課程，可以實現包括學習進度管理、在線交流答疑等全面的教學過程，翻轉課堂實踐表明，不能將其作為簡單的網絡視頻自學，課堂教學需要得到教師的指導，課外線上學習需要教師的幫助，需要有支持翻轉課堂的教學平臺。基于慕課的特點，選擇慕課平臺進行計算機基礎翻轉課堂教學有利于提高教學效果。慕課在線教育平臺操作權限分為管理員與師生，學校管理員賬號下可以創建教師的信息，需要按固定格式導入學生信息，管理員賬號下主要操作有用戶管理、內容管理、課程管理等[4]。教師先創建課程信息，包括課程圖片、課程片花等，課程內容信息可以加入知識點講解，基于慕課的翻轉課堂模式可以進行章節進階設置，要求學生學習時長達到一定進度才能進入下一章節，為每章節設置測試題考察學生對知識點的掌握。教學組織按照慕課自主學習與課堂教學混合式教學模式展開，教學評價采用慕課在線自動評價方式，為課程設置五章的翻轉課堂教學活動。基于慕課的翻轉課堂教學模式下，教師的教學活動與傳統教學不同，主要包括重新進行教學設計、課堂教學與學生慕課平臺自學進度分析，主要的部分是教學視頻制作，將知識點分為計算機理論知識、PPT操作、Word操作等章節，操作題知識點以案例為主，每章內容包括不同的講座視頻，每個講座視頻3~5min。學生通過學號登錄進入平臺，操作方式分為網頁版與客戶端版，網頁版登錄賬戶后選擇“我的課程”進行學習，可以查看學習狀態、筆記等信息。為方便學生進行移動在線學習，平臺設置移動客戶端，學生通過掃描二維碼登錄賬號，實現與網絡平臺相同的功能，方便學生進行手機移動學習完成課程內容。學生選擇相應的內容學習，平臺記錄學生的學習情況方便學生下次登錄繼續上次學習。學生可以在平臺上發表提問，看到其他學生的提問，并進行相互討論。課程教學組織按照慕課自主學習與課堂教學混合式教學模式開展，課程評價采用慕課在線自動評價方式，教師登錄平臺后可以查看學生的自學狀態，包括學生的學習時長、作業完成情況等，教師通過查看學生的學習情況數據能更好地掌握學生的學習狀態。目前慕課在線測評主要是選擇題、填空題等題型，可以評價語言知識性內容，但無法滿足應用技能的考察，慕課平臺教學只能作為“計算機基礎”課程教學的輔助手段，需要教師進行課堂應用技能評價[5]。

5“計算機基礎”翻轉課堂教學模式應用的反思

第6篇：線上網課教學總結范文

關鍵詞：Moodle；有機化學；信息化教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）21-0035-03

引言

傳統的有機化學教學方法離不開教師授課，學生記筆記，離不開對命名、化學性質等的講解，而現有中職學生總體的基礎較差，傳統教學就顯得有些枯燥和乏味了。即便是教師精心準備的PPT課件，融入了多媒體技術，如動畫、音頻、視頻、圖表、文字、數據等，不少學生依舊是提不起興趣的消極學習態度，真正主動的、有效的學習并不多；再者在教學過程即使開設一些互動環節，受益面也有限，無法提升教學效果。隨著信息化在職業教育的日益關注和普及，我們應該把信息技術作為學生自主學習的認知工具和創設工具，充分、合理、全面地利用信息化技術的優勢，把枯燥的問題趣味化，乏味的問題生動化，充分調動學生學習有機化學的積極性，從而提高教學效果和課堂效率。

一、Moodle平臺對于教學模式的轉變

Moodle作為一個免費、開源的課程管理系統，提供了探究學習、自主學習、合作學習等多種學習模式，可以彌補傳統有機化學教學在異步交流、多信道交互、學生主動性等方面的不足，把以教師為中心的傳統教學模式轉化為以學生為中心的信息化教學模式。通過Moodle平臺，把教育“授之以魚”和“授之以漁”的關系，變成為“魚”、“漁”結合與兼顧。

二、有機化學信息化教學在Moodle平臺的應用實例

1.加強教學設計

信息化教學相對于傳統教學，更加注重教師的教學設計。對于出生在信息時代的現代學生來說，網絡的吸引力不容小視，教學設計應更注重重要知識點的展現、難點多樣化的表現形式、關鍵知識點的鏈接，通過信息化的表現力（如動畫、視頻），既保證教學質量，又讓學生學有所用。

例如，在《烯烴的化學反應與應用》中，如直接導入乙烯加成歷程動畫，學生未必能很好地掌握這個知識點，我們首先向學生展示了一段某著名烘焙店制作蛋糕的視頻，要求學生上網搜索蛋糕奶油的主要成份，學生通過網絡平臺提交上來的答案，隨機選取學生的答案進行點評，明確人造奶油的主要成分為氫化植物油，由植物油通過催化加氫（成）的方法生產，之后介紹加成歷程，學生表現出來的積極性和興趣就要高得多，對加成原理的理解和掌握就要快得多。同時把氫化植物油的優缺點評價作為課后作業，讓學生把有機化學與生活密切關聯起來。

2.開展討論學習

學生之間的互動討論能夠增進同學間的交流和相互協作能力，提升教學效率。在Moodle平臺中可以通過討論區、聊天室來實現學習中同學之間的對話。不僅可以實現點對點的交流，還可以根據學生學習的實際情況，分組討論，協作解決問題，實現個性化的交互。

例如，在《炔烴的化學反應與應用》中，教師布置了討論題：為什么只有含有炔氫原子的炔烴可以生成炔銀或炔亞銅？學生通過查書或是網上搜索，發表自己的認識和見解，進行討論，并在網絡平臺上，同時給同學一定的討論時間，每位同學可以對其他同學提交的結果進行回貼并發表自己的意見和建議。之后教師對同學的討論結果進行點評，借同學們的討論結果把問題理清，得出是因為炔氫原子具有微弱的酸性，比較活潑，可以被Ag或Cu取代，生成炔銀或炔亞銅，給學生的討論結果評出成績，同時對于回答正確及發表回貼的同學點贊，鼓勵同學們的積極性。當然我們也可以把題目適當修改：是否所有的炔烴都可以生成炔銀或炔亞銅？將討論題設計成辯論題，讓學生分成兩組扮演正反方進行各自論點的碰撞，最后老師進行點評，給出正確的結果。

3.進行作業互評

Moodle平臺的作業模塊可以實現教師給學生分配任務，收集作業，并可以對作業評分和寫評語的基本功能，同時還可以實現學生互評和師生互評。批改作業時，老師可以寫評語，還可以上傳作業范例，可以用數值或等級對作業評分，也可以用量規進行高級評分。最終成績記錄在成績單中。

例如，在《鹵代烴的化學反應及應用》在線作業中，要求同學們用化學方法完成1-溴丁烷、2-溴丁烷、2-甲基-2-溴丁烷的鑒定。預先設置好作業說明、評價標準說明、范例作業，在同學提交作業后，可以設置手動分配或隨機分配讓同學兩兩之間進行互評，每位同學的互動評價成績由兩部分組成，作業成績占80%，同學互評成績占20%。還可以將學生的作業放到平臺上的指定位置進行展示，Moodle的投票功能可以直觀快速地對學生完成情況進行數字的統計，這樣既可以激發學生完成作業的興趣，又可以較好地檢測學生作業的完成情況。

4.組織WIKI學習

Moodle平臺的WIKI模式為師生提供了便利的集體創設的學習環境，學生可以分成若干小組，分配不同角色，各盡所長，共同完成某一工作任務，其優點在每位學生都有自己的任務和角色，不但需要發揮自己的所學，還要與其他同學進行合作，這樣可以很好地發揮同學們的主觀能動性，培養良好的團隊協作精神。

例如，在《油脂》章節，要求同學們共同設計一個手工皂制作方法。從第一位同學錄入制作手工皂所用的水開始，每位同學都可以對水的選用進行修改，是選用自來水、礦泉水還是蒸餾水？是選用冷水、熱水還是溫水？讓同學碰撞出集體智慧的火花。也可以先將任務進行分組，分別承擔水、氫氧化鈉、油脂、香精的選用，在各自完成子任務后，共同進行操作步驟的設計。系統會對修改的內容保持跟蹤，師生都可以及時看到隨著時間推移，這項設計是如何進展的，以及每位同學在這項任務中做出怎么樣的貢獻，最終形成一份令師生滿意的設計方案。當然課后我們會安排時間，讓同學們去實驗室親自動手完成他們自行設計的方案，從而實現師生之間、學生之間的溝通與共享。

5.合理安排測試

為了了解學生在每節課上的學習進度。我們在教學實踐中，每節課最后10分鐘安排在線測試，規定學生在下課前必須完成，提供學生三次完成測試的機會，通過系統設置當正確率在90%以上方能通過測試。因為測試時間較短，在線測試以選擇題和判斷題為主，突出章節重點即可，讓學生在測試過程中理解章節重點和要點，同時學生有三次修改的機會，絕大部分學生在完成測試后都可以達到90分以上，對于總體成績較差的中職學生而言，這樣的成績無疑給他們注入了興奮劑，學習的熱情會更加高漲。

例如，在《醇的化學反應及應用》在線測試中，我們安排了5道選擇題和10道判斷題，如判斷題（1）醇的活性次序是：烯丙型醇

6.設計問卷調查

借助Moodle平臺自帶的問卷調查功能，利用“Quiz authoring template for Microsoft Word”插件制作符合Moodle XML格式的問卷調查，解決數據導入問題，學生可以在平臺上直接完成問卷調查，答題結果通過EXCEL表格導出，供教師分析處理。

例如，在學習完《烷烴》后，我們設計了問卷調查，了解學生開始學習有機化學后的反饋意見和建議，以便教師能夠查找出影響學生有機化學的因素，促進學生高質量的學習。例如以下這道選擇題：你比較喜歡有機化學網絡教學習平臺上的哪一環節？A.教師講解、B.網上搜索、C.互動討論、D視頻欣賞、E.在線測試。問卷調查沒有標準答案，我們可以將每個答案將設為正確答案，無論單選或者多選都適合。結果是選擇B、C、E答案的同學較選擇A的同學多出近20%，這也說明了在網絡教學平臺下，信息技術不僅僅充當的是教學輔助作用，而完全可以扮演教學舞臺上的主角。

7.微信拓寬應用

微信已成為青年學生普遍使用的一種社交方式，已融入日常生活，其“朋友圈”和群聊功能深受喜愛，利用微信的功能，使Moodle教學平臺由PC端延伸到移動端，充分發揮手機移動端快速便捷的特點，為學生的學習提供更大的便利。

例如，我們在開設《有機化學》網絡教學的同時，即在微信中建立“有機化學課程教學”群聊，將群二維碼名片在網絡平臺上，學生通過“掃一掃”功能加入該群，同時將網絡課程上的相關資源推送到微信群上，也可在微信群上開展在線答疑，在線測試等互動教學，實現線上線下，移動端和PC的整合。

三、有機化學信息化教學體會

1.利用信息技術 構建自主學習

依托Moodle平臺，我們可以通過平臺所支持的多種元素營造教學情景，也使學生對知識重難點的理解更為全面，克服了傳統有機化學教學枯燥乏味的模式，加上教師合理的引導和有效的調控，逐步實現學生自主學習、主動學習的目標，實現由行為主義向建構主義轉變，傳統教學模式向信息化教學模式轉變。

2.拓展學生視野 調動學習興趣

要建立數字資源庫，給網絡平臺上提供好的積件。教師可以將利用網頁、視頻、動畫等多種形式和表現方法將有機化合物在生產和生活中的各種資源以豐富的形式展現給學生。例如：提供LNG公交車、正確認識PX項目、DHA與幼兒智力發育等網頁與視頻，讓學生進行討論，以拓展知識點。教師要及時更新網絡平臺上的教學資源，提供有機化學發展的各種前沿動態，

3.合理分配課程 靈活調整進度

教師可以將傳統教學使用的PPT課件、教學大綱等在教學平臺上，學生可以在課前或課后進行訪問，允許學生根據自己的學習情況靈活地參考或學習之前的學習內容。例如我們在平臺上提供教學進度表和每一章節的知識點綱要，讓學生對課程的知識點和總體進度有整體的了解。對于學習能力較差的同學，經過自己努力，也能夠完成任務，極少數的同學不能在課堂上完成任務，也可以通過設置推遲提交時間允許利用課余時間上網繼續完成。

4.統一界面風格 導航清晰有效

要從符合中職學生整體來考慮設計Moodle平臺的界面、導航，要符合中職學生認知水平和心理特征，吸引學生興趣，激發學習的熱情。例如我們把有機化學每章節的命名、化學性質和應用模塊都作為一個單元，設計風格一致，含有每單元的知識點綱要、教學大綱、討論區、測試區和相關資源等，平臺上的每個頁面都有快速下拉菜單，讓學生更有效地對課程進行導航。

5.輸入存在不足 需要改進提升

Moodle平臺自帶的編輯器對于中英文的編輯不成問題，但是對于有機化學的結構式、化學反應式、化學圖形、化學符號等的輸入就略顯不足了，目前只能利用化學金排等工具制作編輯好后放置在文檔中備用；或是安裝第三方插件完成相關符號的輸入，但是這種方式讓學生在學習、使用插件上得花費不少的功夫，而且還不一定用得好，因此化學輸入是Moodle平臺需要改進的地方，也需要化學教師不斷的實踐和探索，不斷積累經驗，才能更好地促進學生的學習和運用水平。

四、結束語

Moodle網絡教學平臺利用其豐富的資源和教學形式為師生構建了一個互動學習的環境，為基礎和學習積極性較差的中職學生自主學習和協作學習提供了很好的途徑，以有機化學信息化教學為例，使有機化學的課程教學成為有效、互動的學習過程，把傳統教學變為教師對學生，學生對電腦、學生對手機、小組學習等多向立體的學習體系，混合網絡交互與面對面交流，拓寬了同學們的學習圈，從而達到提高中職教學質量，實現教學過程與效果的最優化，也給職業教育信息化注入新的血液。

參考文獻：

[1]沈立心.中小學課堂無需翻轉[J].中國網絡教育，2014（8）.

[2]王洪福，張家年.教育技術學公共課教學模式轉變的研究[J].現代教育技術，2010（7）.

第7篇：線上網課教學總結范文

安東尼奧·羅賓曾經說過“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會產生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著無法估計的潛力。”勞技教學中運用研究性學習來進行教學將更有利于激發學生的潛能，有利于學生各方面素質的發展，試想：縫紉課上，同學們穿著自己設計的服裝走在T形舞臺展示自己優美的體態；木工課上，一件件作品正在進行著“慈善義拍”；工藝課上，同學們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術課上，同學們正在對自己的設計品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應該是學生最愿意上的吧。

那到底在我們的勞技課教學中應如何開展研究性學習呢？如何在研究性學習過程發揮勞技教師的作用呢？

一、 合理正確的研究方法，使學習效率更高:

在勞技教學中通常使用一種特殊的研究性學習方式——以項目為中心的學習方法。

以項目為中心的學習是課堂活動的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統課堂教學，取而代之的是強調長期的、跨學科的、以學生為中心的學習活動，并結合現實世界中的問題與實踐。

“以項目為中心的學習”開始時一般都會在學生頭腦中預先勾畫出一個最終結果——作品或“人工制品”。這個“作品”的完成需要一些專門的知識和技能，以及能促進學生綜合素質的發展，教師在確定研究課題時，不僅要考慮到勞技課技術方面的因素，還應考慮到此項研究是否能培養學生的動手能力，是否能發展學生創新思維的，是否能促進學生的社會交往能力等相關因素。比如，在木工教學中，確定課題可以進行考慮環保節能的研究；在工藝教學中，可以進行中國傳統文化的研究，在縫紉教學中，可以進行現代時裝與古典時裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個學生感興趣，而又內容豐富的課題，這對整個研究過程是至關重要的。

“以項目為中心的學習”所用的是一個“生產模式”：首先，學生要明確創造“作品”的目的及了解作品的觀眾。他們需要研究課題，設計作品，制訂一個項目研究的計劃；然后，學生開始項目研究，解決在研究過程中出現的問題，并最終完成他們的作品；最后，學生可以通過各種手段，如舉辦展覽會、拍賣會、時裝秀、總結報告等，展示他們的作品，并對他們的工作進行反思和評價。整個過程都是真實的，學生運用自己的思想和方法親手完成這個工作，是現實世界生產活動的一個反映。

二、 在勞技教學的研究性學習中，發揮教師的地位和作用:

在勞技教學的研究性學習中，教師的地位和作用發生了巨大的改變。他不再僅僅是技術的傳授者，更是學習的學習者、參與者、組織者、協作者。

1．教師是技術的傳授者

在勞技教學的研究性學習中，學生在制作某件物品時，總會出現這樣那樣的技術問題，比如，木工課上不會使用鋸子，電工課上不會使用電烙鐵，這些技術問題雖然可以讓學生自行來查找資料，學習它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術掌握不當，會給學生帶來巨大的傷害，是非常危險的，所以這些不可能讓學生來自行探究學習，只能通過教師的講授來讓學生接受掌握。

教師的講解和示范是技能教學的基本功，它是使學生建立視覺表象，形成操作技能的重要基礎。教師作為一個技術的傳授者，在傳授技術時應采用合理的教學方式，通過生動活潑的教學，激發學生的學習興趣讓學生容易接受。

2．教師是參與者、學習者

在新的勞技教學研究性學習過程中，學生不僅僅面對的是技術問題，還要面臨更多的研究問題，這些研究問題不受單科知識的局限，更多的關注社會和現實。比如，在縫紉課上，學生要了解當今服裝的發展趨勢和展示方法；小組合作中，學生要學會相互理解、相互合作……這就使教師失去了專業優勢，就會經常感到自己與學生處于同一起跑線上。

當教師感到自己知識、能力上的不足時，他就必須彎下腰來，同學生們打成一片共同研究探討各種問題。教師就必須去熟悉研究性學習的流程、內容，去重新許許多多新的知識，向書本學習、向同行學習、向社會學習、向學生學習，真正成為研究性學習的參與者和學習者。

3．教師是組織者、協作者

在勞技教學的研究性學習中，學生是分小組開展研究活動的，他們在研究時會產生這樣那樣的問題，比如，某個同學在上網查找資料是一直在聊天；某個小組在研究時發生巨大的爭執；某個同學一會兒有被鋸子割傷了等等形形的問題，所以，教師在作為學習的參與者、學習者的同時，必須牢記自己另外一個地位：學習的組織者和協作者。

作為一個組織者，教師應當合理的組織學生開展研究活動，利用學生小組的自我管理和教師的宏觀管理，使學生的研究時刻都能順利進行。

作為一個協作者，教師應當做好每個小組成員的思想工作，充分調動每個成員的積極性，以便研究順利開展；教師還應當在研究過程中不時地給學生一點建議、一點關心，并多給學生一點鼓勵，解決一些在研究過程中出現的問題。

三、 通過研究性學習，培養學生各方面能力：

1.獲得親身參與研究探索的體驗

勞技課上特別強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，掌握各種技術技巧，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，從而產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

2.培養發現問題和解決問題的能力

勞技教學中通過研究性學習圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

3.培養收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞選定的主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過研究性學習，幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學會整理與歸納信息，使勞技課的實踐操作事半功倍。

4.學會分享與合作

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。在研究性學習的勞技實踐操作過程中，小組活動是研究學習的基本形式，建立合理的競爭機制，激勵學生之間互相合作，可使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，人人進步；以小組團體成績評價為導向，可激發競爭活力，強化合作意識，努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

5.培養科學態度和科學道德

在勞技教學中完成一件作品需要精確的測量、準確的計算和高質量的加工，要讓學生知道只有高質量的產品才有廣大的市場，所以在研究性學習過程中，應特別強調學生要認真、塌實的探究，實事求是來獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

第8篇：線上網課教學總結范文

當下中國談論最多的話題是“改革與轉型”，經濟發展方式轉型、社會變革轉型，等等，隨著國家開放大學的成立，電大發展關注的焦點也集中到了轉型。可是，電大轉向哪里，是轉向開放大學嗎？然而，開放大學到底是一種什么樣的新型大學，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學嚴冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學系統轉型”的問題，就是說，電大轉型不是從一所大學轉向另外一所大學，而是指電大發展進入了一個新的階段，將面臨許多新的機會和挑戰，包括電大教育服務對象的新特點，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學系統基礎之上的開放大學，應該以一種更為科學的發展方式應對新的教育形勢，即電大轉型是一種發展方式的變化，是教育教學模式的深度改革。那么，電大教育環境到底發生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發展與經濟社會發展相適應，明顯地表現出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學率達到30%，教育部提出的目標是2020年達到40%。國際上通常認為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴招能力和教育水平受到相應制約，再加上社會對擴招后高等教育質量的質疑，普通高等教育勢必從規模擴張回歸到質量提升上來，走內涵發展之路。回過頭來看電大，電大從一開始就表現出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補充性、輔，進而表現出明顯的階段性。電大從對精英教育的補償階段到對大眾高等教育的補充助力階段，這段時期電大教育的服務對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務是對在職成人高等教育學歷的補償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標識。然而，隨著普通高等教育進入大眾化階段，經濟社會發展的轉型升級，普通高中升學率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結構、從業結構、崗位結構等都發生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業領域集中于第三產業，學習者從業崗位以普通工作人員為主。相關研究還表明，電大學習者的學習動因不僅僅是學歷提升，首要目的是提升職場適應能力和發展能力，從而更好地就業和謀生。在這種教育環境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統轉型應該從政策依賴型轉向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區別在于發展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質化追隨；二是電大教育要主動適應學習者，而不是讓學習者適應電大；三是電大教育要把平民確定為服務對象，依據平民的學習需要以及學習狀態構建相應的教學模式，把平民生存與發展狀態的優化作為價值取向和質量評價標準。電大教育的中心工作依然是教學，30多年的電大教育實踐表明：“面授+網絡”的混合教學模式得到較廣泛的認可。這種教學模式的核心在于兩個課堂，一是基于實體學校的“在校課堂”；二是基于網絡環境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質與內容、學習目標與要求而定，不能一刀切。對此需要重點探討的是：這兩種課堂如何構建以及怎樣組織實施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。

二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學。凡是學校都有在校課堂，問題是遠程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統中曾引起不少的爭論。理由是：電大實施的是現代遠程開放教育，遠程教育提倡的是自主學習、網上學習，因此不應該有傳統的面授課堂。筆者認為這是對“自主學習”極大的誤解。我們的實踐表明：“自主學習應該是主動而有主見的學習，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養的學習。”電大進入用戶依存型發展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習慣于設計一些標準讓學習者去達成、去適應，適應了就是遠程教育，不適應就不是，而不考慮學習者的需求與選擇。這有悖于自主學習的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當然，電大系統現在已經達成了一致共識：電大的面授輔導課堂是必要的，各級電大應重視面授輔導教學。接下來的問題是，開放教育應提供什么樣的面授輔導或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學習者與輔導教師對“在校課堂”的期望。有學者對開放教育教學模式調查分析后發現：“學生認為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學習能力，教師的主要作用是輔導講授課程知識，其次是學習方法傳授。教師認為，學生的自主學習能力很重要，提供好的學習方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解。”這說明學生更想通過學習掌握知識，教師更想通過教學提高學生的學習能力。學生和教師的認識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學的效果。現代教育理念是以學生為中心，教學原則是因材施教，這里的“材”我們認為應包括兩個方面，一是學生的“材質”，也就是學生的學習水平；二是教學用的“教材”，也就是教學內容。如果教師通過課堂教學，既能提高學生的學習能力，又能使學生更好地掌握知識，那當然是最好的；如果在有限的課堂教學中不能同時很好地實現兩者的訴求，作為教師應首先盡最大努力滿足學生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學才是最有效的。事實上，依筆者從事電大課程教學20多年的經歷，也確實體驗到電大課堂教學經常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學的特點使然。廣州電大在2013年針對來自企業的電大學生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項目調查。調查結果顯示：排在首位的是“學習時間方便”；其次是“課程教學有針對性、效果好、好過關”；再次是“教學支持一站式服務”；最后才是“學費可分期、可融資、可減免”。根據以上分析，結合電大“五統一”的教學制度設計，我們有充分理由認為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式。基于知識理解的教師主講課堂，與普通大學課堂相比有其自身突出的特點，其核心在于教師的教。教師要準確把握好課程內容要點，以學習知識為中心，運用通俗易懂的方式，輔以直觀實用的多媒體技術，高效達成學生理解知識、掌握知識，進而實現考試過關目標。簡單地說，電大教師要具備讓學生聽得懂的能力，能夠降低學生的“學習痛苦”，作好學生的“知識廚師”，把不好吃但有營養的東西，變為既有營養又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業素養，還要有較深厚的教育教學理論基礎，更要具備高效駕馭課堂教學的手段、方法及藝術。這些能力的具備因人而異，很難統一標準。根據筆者從事電大“離散數學”課程教學10多年的經驗，以下課堂教學規劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實際。

1.課堂教學設計的“情景規劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規劃，即備課。現代企業管理領域有一種新型的戰略規劃方法：“通過分析新生事物的驅動力與限制因素，找出其中關鍵的不確定因素，開發出可能出現的若干情景，從而更好地應對潛在的挑戰。”這就是“情景規劃法”。其要點是把自己的戰略放到不同情景中進行測試或推演，繼而優化、改進其戰略選擇。電大的“在校課堂”，學生來校聽課的驅動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業余學習，到校上課時間很寶貴；關鍵不確定因素是什么？擔心課程考試不過關。那么，我們的戰略選擇是什么？以“離散數學”課堂教學為例，筆者經過測試與實踐得出“二八選擇”課堂教學策略，即“花100%的精力，只講80%的重點知識，達到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達到60%的理解水平，得到60分的考試效果。”比如，“離散數學”是計算機本科專業必修統考課程，4學分，正常課堂教學應為72學時，筆者經測試與實踐，只用25學時即可達到預期教學目標，學生到課率達90%以上，統考合格率達90%以上。

2.“以教導學”的講授法如果把教學過程分為教的過程、學的過程以及教學交互的過程，那么，“以教導學”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學活動的組織者、領導者和引導者，學生按照教師安排的教學進度進行學習，接受教師施教的內容和方法，慢慢地由被動適應轉變為主動參與。“以教導學”的課堂，教師是主體，強調對知識的認知過程，進而達到對知識的理解和掌握。依筆者的教學經驗，教師在講授過程中，以認知主義與構建主義教學理論為指導，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復雜的過程，把簡單的、基本的知識構成要素講清講透，讓學生了解知識的重點和局限，主題少一點，學生會學得多一點。三是“情景合一”。把學生生活經歷與所學內容聯系起來，設計多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據和論證。比如“離散數學”課程，學生網上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學了這么多年的數學，現在第一次對數學有點認識，您的講解生動而容易理解，現在我覺得數學并不難學了”、“現在數學課的課堂氣氛很好，學了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學習特別是數學的興趣”，等等。從學生這些評述中可以看出，“離散數學”以教導學的教學效果是好的、成功的。

三、基于知識點的開放教育“在線課堂”

隨著信息技術和互聯網技術尤其是移動互聯網技術的發展，教育與信息技術的高度融合，僅從教育的任務和類別來講，把電大教育統歸于開放教育，甚至把電大就叫“開放大學”可能更合時宜些。當然，筆者在此無意探討電大的稱謂問題，作為電大教育工作者，更關注的是電大教育或者說開放教育的“遠程、網絡、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統稱為開放教育“在線課堂”。

1.什么是“在線課堂”要回答這個問題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來說，“在線課堂”首先應該有教師的教，比如說課程視頻；其次應能滿足學生在線個性化的學；最后應能實現教學的交互。所以可以這樣說：“在線課堂”就是學生在線接受教師的講解，通過自己的消化、理解、練習，實現對課程知識、技能的掌握的個性化學習過程。與“在校課堂”強調課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學的過程。因此，只要能實現學生個性化學習的在線課程都可認為存在“在線課堂”或者說就是“在線課堂”。比如說，國家開放大學的“電大在線”平臺課程、網絡課程、MOOCs、視頻公開課、微課……我們自然會問，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒有一個可供推廣應用的有效范式？答案是“困惑！”。國家開放大學的“電大在線”平臺，從開通運行到現在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問題主要有兩個：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學習的教學文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網，沒有合理的組織和引導，對所有學習者進行的是毫無自主選擇的、無差異性的單向填鴨式教學。二是教學過程“想當然”。習慣于居高臨下、命令式地要求學習者，“你要去看、你要去學、你要去練、你要去測、你要去互動……”師生多數時候都處于被動應對狀態。2003~2010年間，國家投入大量人力物力建設了4000門國家精品課程，有學者通過對其中3582門本科類、高職高專類課程的調查發現：國家精品課程的能訪問率不高、視頻資源質量欠缺。

2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開放教育“在線課堂”應該說已經豐富多彩了，但教學效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時代要求，我們總是習慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國特色思維模式，缺乏“市場化”“用戶體驗”“自下而上”的互聯網思維。當今社會進入了信息化互聯網時代，互聯網帶來的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來了人們思維方式、行為方式、學習方式以及生活方式的巨大變化。互聯網思維有以下一些基本特征：一是關注用戶體驗并持續改善；二是能把一個很貴的東西做得很便宜，一個收費的東西做成免費，一個很難用的東西變得非常簡單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網聚人的能力，整合資源，實現資源利用的最大化。現今大學生已是離開網絡就無法生活和學習，我們的“在線課堂”，如果無視他們的體驗、不尊重他們的思維方式、不適應他們的學習習慣，肯定會被他們“拍磚”的。因此，開放教育“在線課堂”的設計與建設必須建立在用戶體驗基礎上，按照互聯網思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡單方便原則。即在線課堂的組織結構清晰明了、教學布局簡單合理，學什么、練什么、測什么、拓展什么，依類分區，互不干擾。二是以學習為中心原則。即“在線課堂”的教學內容突出以學習為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學習任務，達到什么要求，等等都要有針對性的明確標識與引導，教學資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識點的確定要與學習者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說“視頻課堂”，其時長、語速、動畫、PPT等相關教學要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務原則。是指“在線課堂”的教學過程，包括教師的視頻講解、學生的作業訓練、師生之間的互動交流等，能在一個賬戶下直達目標，一站式完成。

3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設與使用在開放教育中的地位和作用是不言自明的，各級電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動建設精品視頻公開課，并在愛課程網、中國網絡電視臺、網易同步上線。至于社會上各類教育培訓機構試水在線教育更是風起云涌！形勢所迫也好，內在驅動也罷，總之，電大系統要實現向用戶依存轉型，形成鮮明的辦學特色，優化建設適合自身用戶需求的“在線課堂”是當務之急。廣州電大基于50多年的電大教育實踐經驗，結合當前電大發展特點，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內知名教育機構——廣州遠程教育中心的信息技術支撐，成立“廣州電大實驗學院”，開展新型產業工人培養和發展助力計劃，與行業、企業及工會系統等合作，面向企業職工開展學歷與非學歷繼續教育，服務企業轉型升級，助力職工成長發展，提升開放大學為企業職工終身學習提供教育培訓服務的辦學和教學能力。采用“全網絡在線學習”模式，開展現代遠程開放學歷教育，并已于2013年秋季啟動，首批招收學員1500多人。一年多的實踐表明：教學過程嚴謹、有序、順利；教學效果良好；得到學員、教師、學者、專家、領導的普遍認同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開發了“經濟數學12”課程的“在線課堂”建設與教學輔導，體會頗深，總結經驗，主要有三個方面：一是簡單明了的課堂教學結構設計。課堂整體劃分成三個區：一是中心主體“學習區”，分為“基礎學習（20分）”“難重點學習（80分）”“拓展學習（選修）”三個模塊；二是左側輔助“學習指引區”，主要包括課程簡介和學習工具項目；三是右側輔助“師生交互區”，主要包括教學答疑與在線輔導項目。學生進入課堂，學什么、學多少、做什么，一目了然。二是基于知識點的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學習成效的關鍵，按教材章節編排順序，精心選取必須、夠用的知識點，依線性結構組織方式，視頻從“點”（知識點）開始講授，依次進入“面”（節），再到“塊”（章）。每個知識點配有“鞏固練習”，每個知識塊配有“模塊測試”，與平時線下學習習慣一致。全課程共設130個知識點（講），46節（課），每個知識點講解視頻時長不超過15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個學分的全部內容。三是積分鼓勵的一站式支持服務。課程在每個學習發生點（包括觀看視頻、完成章節練習、模擬測試等）都設有計分功能，學生完成學習，網絡就即時完成打分并提示，借此積分激勵學生繼續努力學習，取得該課程形成性考核（30分）成績。學生在學習過程中遇到疑問，可以利用各種學習工具，求得課程輔導老師、班主任、技術支持員的及時幫助。

四、結語