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第1篇：教育教學相關知識范文

關鍵詞：高等職業教育；“面向對象”教學模式；建構主義

目前，高等職業教育大多沿用傳統的本科教育體系，具有高等職業教育特色、適用范圍廣、可操作性強的高職教學模式仍在探索之中。教學模式的內涵主要包括教學目標、教學思想、教學內容、教學內容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向對象”教學模式的教學目標、教學思想、教學設計等幾個方面進行探討。

定位于“應用能力”的高職教育教學目標與培養思路

（一）高等職業教育教學目標

高等職業教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學生做人、完善人格，同時也包括將學生培養成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業教育突破傳統的本科或專科以理論教學體系為核心的模式，為社會培養一線的實用型、技能型、創新型人才。

傳統教學模式的特點是理論基礎深厚、課程系統性強，但不能完全滿足崗位技術需要，因此，有必要在教學模式上進行改革，探索針對不同的教學內容，采用有特色的教學方法，以實現給予學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的知識、技術和能力的高等職業教育教學目標。

（二）應用能力的表現方式

在科技發展日新月異的當今社會，能力突出體現在崗位或技術領域的職業適應性和職業生涯的變動適應性上。尤其是高新技術領域，崗位或職業都具有能力、技術、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點。因此，學生具備良好的知識整合能力、學習能力、遷移學習能力、交往與合作能力，能夠適應職業及職業生涯的變動，有利于自身的終身學習和可持續發展。

筆者認為，高職教育宜采用理論教學與實踐教學相互滲透、相互融合，以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式。可以組織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環節學習和掌握相關的理論知識和專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本技能。

（三）“面向對象”教學模式的能力培養思路

構建“面向對象”教學模式的整體思路是：根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內容、功能或能力的對象，學生通過主動學習，分析研究這些對象，將具體的知識點、相互關系以及對象所具有的功能（或能力）聯系起來，從而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和知識整合能力。

“面向對象”教學模式需要整合專業，構建專業交叉對象，培養學生的遷移能力。職業是不具有專業確定性的，學生在學習期間可以個性化地選擇學習項目，畢業時根據社會需求和專業特長獲得相應的專業證書。

“面向對象”教學模式可以整合能力，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用講授法、討論法、自學法等教學方法，鍛煉學生的學習能力和協作溝通能力。

在“面向對象”教學模式下，學生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學習變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質得到培養。采用協作互助的學習方式，可以使學生建立正確的價值觀和世界觀，步入社會時即可成為完整的“社會人”。

“面向對象”教學模式的理論基礎

（一）“面向對象”教學模式的指導思想

建構主義學習理論深入地說明了人類學習過程的認知規律，即說明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等。

現代建構主義認為：（1）知識是學生主動建構的，不是被動地接受或吸收的；（2）學習質量取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力；（3）學習具有社會化屬性，需要人與人之間互動。

圖2為知識建構示意圖。學生已經掌握的知識具有邏輯性和規律性，外部世界的未知知識對學生來說是紛繁復雜的，不經過學生分析整理的外部知識不會融入學生已有的知識體系中。

從建構主義基本原理和傳統教學的利弊分析中，可以得出建構主義教學原理：（1）教學過程中學生是主體，教師的職責是組織教學活動和幫助學生。教學是引導學生主動建構知識，不是對學生灌輸知識；教師的職責主要是對教學對象、教學過程的設計，學生是學習過程的主體。（2）教學過程是有意義的學習。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生知識建構的學習情境創設問題，并把學習情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。（3）既要注重學習是個性化的行為，更要強調學習具有社會化的屬性。人們是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋現實的，由于每個人的經驗不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協商，可使人們看到那些與自己不同的觀點，對知識的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向對象”的內涵

對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構主義強調有意義的學習，注重學習環境設計的重要性。從計算機技術借鑒來的“面向對象”方法可以有助于科學地設計學習環境，科學地將知識點及其相互關系融于具體的客觀事物（即對象）之中。

圖3所示是面向對象程序設計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時將某個類應用于現實世界，得到整合了數據結構和實現過程的具體客觀對象，這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時不會考慮對象的屬性和實現過程。本例中的這個具體對象可以實現繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時，需要綜合考慮其屬性及實現過程；而當我們使用這個實例對象時，只會考慮其功能，不關心實現過程。傳統的面向過程程序設計，數據結構的定義與實現過程的聯系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數據結構，然后按照步驟依次實現。

傳統的教學模式是將知識按學科、專業、課程、單元等分類細化，經過很長一段時間的學習，學生不知道所學知識點的應用場合和應用目的，不具有綜合各門課程知識點用于完成某個過程從而實現特定功能的能力。在現實社會中，實現某個功能的產品，我們稱之為對象，包含了相關的知識點以及綜合運用知識點的過程（見圖4）。因此，突破傳統的以理論體系為核心的條塊化教學模式，根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內容、功能或能力的對象，可以使學生易于直觀地進行知識、能力建構，提高學習效率和學習興趣。

（三）“面向對象”教學模式的教學設計

“面向對象”教學模式的教學實施過程包括從目標分析、教學對象選擇到具體教學方式及實施效果評估等各個環節。其中，面向對象的思想貫穿于教學設計的始終。

教學目標分析根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學生所應掌握的知識點和能力。這個過程是教學設計的根本，因為既需要調查未來的行業素養需求，也需要探究崗位職業技能需要，同時要在學生掌握專門知識技能的水平和可持續發展能力之間進行平衡。

對象選擇與設計教學對象的設計要求突破傳統的以理論體系為核心的條塊化教學模式，不強調知識的系統性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應知識內容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實環境實現的對象。如此便可以使學生易于直觀地進行知識建構，提高學習效率和學習興趣。

學習過程設計根據學習對象和階段的不同，設計學習方式；確定學習對象所需資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，并設計出獲取信息的方式；通過自主學習、問題討論、報告撰寫和實踐等環節，實現和深化對對象的意義建構。

教學評價通過教學成果，包括設計報告、實踐作品、競賽成績等，評價教學設計、學習能力、協作能力和知識獲取的效果。

高等職業教育的目標是為社會生產一線培養實用型、技能型人才，所以教育內容應該立足于職業崗位的實際需求。“面向對象教學模式”可以整合知識，根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應知識內容、功能或能力的對象，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用研究法、自學法等教學方法，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力和協作溝通能力，實現知識、能力的意義建構，進而實現高等職業教育的最終教學目標。

通過近幾年的教學實踐，我們在單片機及其相關課程教學中應用該教學方法，取得了良好教學效果，在近兩屆全國大學生電子設計競賽廣東賽區比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學生參加了第四屆“西門子杯”大學生控制仿真挑戰賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學、四川大學、哈爾濱科技大學、華中科技大學等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進入決賽的專科學生隊伍。因此，可以確信，設計包含知識和知識運用的學習對象，可使學生直觀地進行知識、能力建構，增強學生的學習興趣，提高學習效率，并改善學習效果。

參考文獻

[1]楊叔子.德治·育人·人格[J].高等教育研究，2002，23(3)：7-9，50．

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1997，（5）：74-81．

第2篇：教育教學相關知識范文

【關鍵詞】 科學發展觀；以人為本；全面發展；創新

【中圖分類號】 G41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0162-01

科學發展觀的提出是社會發展理論與中國改革、建設實踐相結合的產物。我們只有將思想政治教育納入科學發展觀的視野之中，才能充分認識和把握思想政治教育的地位、作用和內涵，更好地實現思想政治教育的工作目標。科學發展觀之于思想政治教育，猶如土壤之于大樹，血肉之于骨骼，其內涵極其豐富，其中以人為本是核心。

馬克思指出“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量，理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底就能說服人”1。思想政治教育可激發人們的主體意識、競爭意識，促進人們確立效益意識、時間意識、科技意識，使公民意識、民主意識、法治觀念等深入人心，成為推動社會經濟發展和政治文明建設的無形動力。思想政治教育則能夠提高人的思想道德素質與政治文化素質，滿足人們對歷史、社會和自然的比較全面的認識和創造能力，以及多方面、多層次的發展要求。

1 以人為本是思想政治教育的基點

科學發展觀的實質是以人為本。以人為本，就是以人為基礎，以人為前提，以人為動力。

首先，以人為本，確立人的主體性地位，是思想政治教育的前提和基礎。長期以來，在思想政治教育過程中，思想政治教育的內容和形式高高在上，在某種程度上與人相對立，抹殺了人的主體性地位，使人的自我意識處于一種沉睡狀態，這是思想政治教育長期疲軟的根本原因。思想政治教育較之于其他的知識教育，應更重視人的主體性，甚至可以說，思想政治教育就是以喚起人的主體自覺為標志的。因此，在思想政治教育中貫徹以人為本，要千方百計地弘揚人的主體性，喚醒人的自我意識，充分發揮人的能動作用。

其次，以人為本，強調對人的尊重，體現人性化，是思想政治教育取得實效的關鍵。思想政治教育的對象既具有獨立的人格、個性、情感，也有自己的尊嚴。作為塑造人的精神和靈魂的思想政治教育，就必須關心人、理解人、尊重人。可以說，思想政治教育就是人性化的教育。社會有要求人們共同遵守的道德與法律，但并不排斥獨立人格和個性。道德和法律更多地表現為一種普適性，而人格則更多地表現為人的一種內在的精神。思想政治教育要注重對人的健康人格和個性的培養與塑造。

再次，以人為本，肯定人的價值和意義，是思想政治教育的強大動力。人的價值和意義是一個涵蓋面極廣的概念。人的生命價值高于一切。生命不單指物質的生命，更重要的是一種有價值、有意義的生命存在。創造價值、生成意義，是生命價值的終極表現。人的價值和意義在于：人創造社會歷史，人創造美好的社會生活和個人生活，人創造美好的心靈世界。這只有在社會實踐中才能得到實現和確證，培養正確的人生觀、價值觀，是思想政治教育的使命。

2 全面、協調、可持續的發展是思想政治教育的支撐點

思想政治教育本身也有一個全面、協調和可持續發展的問題。首先，思想政治教育要把握科學發展觀的科學內涵。我們必須完整地理解科學發展觀。全面發展觀、協調發展觀和可持續發展觀統一起來，才是科學發展觀。其次，要把科學發展觀貫穿于思想政治教育的整個過程之中。一方面，科學發展觀是思想政治教育的重要內容，要以科學發展觀為基礎，重新構建思想政治教育理論體系，思想政治教育的內容必須體現科學發展觀的基本精神。另一方面，要改革思想政治教育的方法，貼近實際，貼近生活，貼近科學，潛移默化，生動活潑，培元固本，夯實根基，使之符合科學發展觀的要求。再次，思想政治教育必須為科學發展觀的落實創造條件，實現觀念和思想的轉變，科學精神、科學態度和科學的思維方法至關重要，任何片面性和絕對化的做法都是錯誤的。

3 人的全面發展是思想政治教育的歸宿

科學發展觀的實質是人的全面發展，思想政治教育必須在以人為本的基礎上，構建三個平臺，大力推進人的全面發展。

第一，以人為本，牢固確立人的主體性地位，調動人的積極性、主動性和創造性，為人的全面發展創造條件。人是第一位的，沒有人的主體性地位的確立和自覺能動性的發揮，就沒有社會歷史。

第二，大力弘揚先進文化，豐富人的精神生活。人的精神離不開文化的熏陶，要在民族優秀文化和社會主義新文化有機結合的基礎上堅持和發展先進文化。社會主義先進文化的總體功能是塑造社會主義新人，促進人的思想道德和精神生活的全面、協調、可持續的發展。

第3篇：教育教學相關知識范文

【關鍵詞】思想政治；大學生；政治關注

中圖分類號：D412.62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0072-01

隨著社會日新月異發展， 作為新時代的大學生，我們肩負著更大的責任，面臨更多的挑戰，因此對政治的關注就顯得尤為重要。基于此，我們決定做關于思想政治教育視野下大學生政治關注度的調查與分析，試圖弄清在新形式下大學生政治關注的新特點。

一、研究對象和方法

本研究從基本信息、宏觀認識、微觀實踐等出發自編問卷，采取方便取樣，對四川大學、成都理工大學、西南民族大學等五所高校的學生進行調查。本次調查共發放問卷500份，獲得有效問卷500份，回收率為100%。同時，對成都理工大學學生進行訪談，獲得有效訪談報告50份。宏觀層次主要包括政治關注的必要性、重要性等；微觀層次則涉及政治關注的深度和頻度，訪談則涉及到政治關注的深度、頻度、對大學政治理論課程的看法等內容。

二、調查結果及分析

1.微觀方面，上網瀏覽近期時事在大學生中具有一定普遍性。在“是否主動瀏覽近期時事”問題上，500人中， 80%選擇“是”，10%選擇“否”。興趣在大學生政治關注過程中發揮著重要作用。84%會關注感興趣的時事內容，6%則不會繼續關注。大學生政治關注過程中，價值傾向取決于政治內容與自身利益的直接關系大小。而對“面對與自身利益不相關的時候您是否還會繼續關注”這一問題，20%選擇“是”， 80%選擇“否”。對“是否經常和同學討論時事政治內容”這一問題， 22%表示經常進行”，48%表示有時進行，20%表示偶爾進行， 10%則從不進行。可見，絕大多數大學生較常和周圍的人討論交流，整體自主性較強，但也存在少數幾乎不或從不進行時事討論交流的同學，這些同學政治關注主動性較弱。 在“每次瀏覽新聞時事熱點所花費的時間”上， 48%選擇“半小時以內”， 32%選擇“半小時至一小時”， 20%選擇“一小時至兩小時”。而大學生政治關注的深度不夠，大部分是聽過就算，沒有進行深入思考和探究。在“面對一個新的社會熱點新聞時會怎樣做”上， 26%選擇“獨立思考”， 30%選擇“討論”， 40%選擇“聽過就算”，僅有20人選擇“記錄下來再查找相關資料”。同時，當代大學生政治關注的類型單一，大多數局限于國內新聞而對國際新聞關注較少。在“學校開設的政治理論課”上， 40%選擇“完全沒興趣”， 50%選擇“感覺一般”， 10%選擇“很感興趣”。可見，高校思想政治理論課對于大學生政治關注的影響不大，作用不夠明顯。

2.宏觀方面，在“每次關注政治時是否有具體目標”上，500人中， 64%選擇“沒有”， 16%選擇“有時有”。 深入分析，近六成的學生政治關注時缺乏明確的目標，漫無目的地瀏覽。大學生進行政治關注的動機主要是出于自身發展的需要。在“看時政的動機”上， 34%選擇“關心國家發展”， 20%人選擇“隨大流”， 44%選擇“對個人發展有利”。近六成的大學生在政治關注過程中獨立性較強。500人中， 60%對待媒體報道的時政新聞的權威性有自己的看法。大部分學生對具體的政治問題缺乏關注，因而也缺乏深入的思考。如對“兩會問題了解程度”這一問題， 16%選擇“很了解”， 60%選擇“一般了解”， 24%選擇“不了解”。

3.訪談方面，在對政治關注的想法上，28名同學表示政治關注概念比較寬泛，了解很少。在政治關注的行動方面，超過50%的同學是學習思想政治理論課程和關注時政新聞，20%的學生還有參與選舉等。涉及政治關注的深度，超過70%的同學了解的都是國內新聞，并且多數是聽過就算。談及政治關注的頻度，50%以上的同學均每次不超過半個小時。

三、對策探討

為了促進“四有”公民的培育，我們有必要針對大學生思想實際，采取有效措施，提高大學生政治關注度，幫助其樹立正確的人生價值觀。

第一，完善民主政治制度改革，暢通大學生政治參與渠道，為大學生參與政治營造良好環境。我們要以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規范為基礎、以大學生全面發展為目標，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，深入進行民族精神與公民道德教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。

第二，高校要積極引導學生關注政治，充分發揮思想政治教育的獨特作用。由于國內高校教材理論性過強，內容單調，缺乏趣味性，與大學生現實生活聯系較遠；加之部分老師為完成教學任務和減輕備課壓力，照搬書本內容，客觀上使學生對政治教育課產生逆反心理，進而消極對待。故而，欲提高高校對大學生進行思想政治教育效果，須慎重編選教材，改善授課方式，注意傳授大學生政治參與途徑、方式和程序的知識，增強他們對政治參與合法性的了解，對政府機構、政治流程的認知等。

第三，社會媒體應該發揮輿論導向作用，幫助大學生接受正確的思想政治教育。在大眾娛樂化傾向越來越明顯的當今社會，社會媒體應該恪盡職守，高舉道德和正義的大旗，堅持正確的輿論導向。積極宣傳與生動詮釋當代大學生強烈社會責任感，集中體現當代大學生優秀品德和價值追求，踐行社會主義核心價值體系。

第四，大學生要增強政治參與意識和社會主人翁意識，在現實生活中踐行自己的政治權利。當前，大學生政治關注度不高，政治參與能力低下的原因不能完全歸咎于國家或學校，大學生自身也有責任。多數大學生年齡上雖都已是“成年人”，但心理上還是過分依賴家長或老師，致使學生獨立自主能力欠缺，政治參與意識和社會主人翁意識較弱，未能很好行使自己的政治權利。所以，大學生應該認識到政治參與的重要意義，培養自己獨立自主的能力。同時積極對待思想政治理論課，踴躍參加社會實踐，關注民生、關心時事，正確行使政治權利。

參考文獻：

[1]陳金圣，周愛平.關于在校大學生政治參與狀況的調查分析[J].河北青年管理干部學院學報，2007（2）.

[2]吳太勝.對當前大學生有序政治參與的理性思考[J].教育與現代化，2008（3）.

第4篇：教育教學相關知識范文

     1學好兒科學相關知識，是做好兒科影像臨床工作的基礎

    成像是工具和手段，歸根到底是用來“看病”，因此必須了 解“病”。在醫學上，小兒與成人有許多不同之處，年齡越小， 差別就越大，絕不僅僅是縮小版的成人。兒科學的研究對象從胎 兒到新生兒、嬰幼兒、學齡前兒童、學齡兒童及青春期青少年， 這段時期的特點是全身組織和器官逐步成長，體格、心理和精神 行為均在不斷發育的過程，遺傳性先天性疾患最為多見，感染性 和其它后天性病癥容易發生，環境因素對機體的影響也非常明顯， 這個階段的發病率和死亡率都遠遠超過成人時期[1]。正是由于小 兒解剖、生理及病理等方面有特點，疾病譜與成人不同，而且病 死率高，所以加強及鞏固兒科學相關知識非常重要。只有熟知了 相關的知識、理論，才可能得出正確的影像診斷，才可能及時幫 助解決臨床問題。

學好兒科學相關知識，能幫助影像醫生形成正確的兒科影像 診斷思路。系統地學習兒科學相關知識，可以讓我們對兒科生理 病理特點、兒科疾病的種類及特點有一個總的了解，結合具體臨 床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對于非兒科系畢業的醫 學生、綜合醫院的進修醫生可能更為重要。比如：在成人，上縱 隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在 5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后 則不應再表現突出了[2]。再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長迅速， 侵襲性強，罕見與環境中的致癌因素有關；以白血病最多見，其 次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經母細胞瘤、腎母細胞瘤、軟組織肉瘤 及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環境致癌因素有關，多見上 皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等吒學好兒科學相關知識，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床 工作中，常常遇到許多先天發育異常、發育畸形，小兒全身各個 系統器官均可發生，而且在一個患兒、甚至一個系統器官常常會 合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進行手術矯正或切 除的；熟悉相關兒科學及胚胎學理論知識，則不易漏診誤診。比如， 小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時存在，也可分別發生，形態變 化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不 同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發異 常為VACTERL ( V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先 天性心臟病；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠端泌尿道 異常，L為肢體異常）聯合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后 鼻孔閉鎖和狹窄等等治療和預后與伴發的異常、以及異常的 部位及程度密切相關。再如，胚腎最初位于盆腔內，隨著腹部的 生長，腎臟逐漸上升，并旋轉了 90度。到妊娠的第9周，其觸到 背上腺，到達了最終的位置腎窩在胚腎自盆腔上升和旋轉過 程中的發育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉不良。知道這些，就 很好理解為什么會有盆腔異位腎在影像檢查時，若一側腎窩空虛， 則應繼續向下尋找看看是否有異位腎不過，胚腎上升過了進人胸 腔這種少見的情況也會有。不同疾病有相同或相似的形態、功能及 代謝改變時可以表現出相同或相似的影像學改變，即異病同影：而 同種疾病在不同時期或不同狀態下可以出現不同的影像學表現，即 同病異影；這時除了考慮綜合應用多種影像檢查技術外，密切結合 相關臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關臨床認識學好兒科學相關知識，有助于做好治療前后的影像評估工 作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管） 空腸Roux-Y式術或間置空腸膽管十二指腸吻合術是普遍采用 的術式，可以達到去除病灶和使胰膽液分流的目的[5]，了解了 這些術式，就會明白術前后影像評估的要點，才能看明白術后 的影像改變。

2學好兒科學相關知識，是開展兒科影像科研工作的重要基礎

    醫院的核心工作是治病人，醫療服務行業的主旨是為廣大 人民群眾提供滿意的醫療服務和健康保障M，這是醫學科研工作 的出發點、也是落腳點。臨床工作中遇到或發現的問題，往往是 人類醫學科學發現和進步的起點。縱觀現代醫學的歷史，就是一 部臨床與科研緊密結合、互相推動的發展史Wc無論是臨床型研究， 還是基礎研究，皆非憑空而來，都是來自于臨床實踐、臨床需要， 而前者與臨床實際關系更為緊密。臨床科學研究應該緊緊圍繞臨 床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發展新技術新方法、提 高認識，因此好的科研工作會促進臨床工作的進步，從而形成良 性循環。作為兒科影像醫生，開展科研工作僅僅懂得影像技術、 影像學表現顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒 科學相關知識，這是我們科研工作的基礎與源泉。

另一方面，在開展科研工作時，要努力學習兒科學相關知識、 積極與臨床科室溝通、協作，多學科共同研究同一兒科課題，往 往事半功倍，而結果可能會更深人、更科學，更能為臨床提供依據。 

    3 學好兒科學相關知識，是做好兒科影像教學工作的重要條件

第5篇：教育教學相關知識范文

關鍵詞 高職英語教學模式 分層教學 自主學習 實踐教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、目前高職院校英語教學模式的現狀及發展趨勢

目前高職高專院校面臨著學生英語程度差別較大，教學模式陳舊落后，教學方法單一，教學手段落后，學習氣氛不濃，教學效率低、學生的語言應用能力差等一系列問題。這一現狀已經滿足不了經濟飛速發展的現代社會對人才的需求。因此，有必要轉變傳統教學觀念，探索以學生為中心，以實用性、交際性為主要內容，創設語言情景激發學生動力，多種方法、手段相結合的新的英語教學模式。

二、高等職業技術教育與人才培養目標要求

高職院校培養的是生產、建設、管理和服務的應用型人才，職業教育就是就業教育，首要的就是要培養學生的職業能力。學生畢業后大都要從事生產、管理等領域第一線的實踐操作，對高職學生的職業素質、職業能力要求都較高。高等職業技術教育是現代化教育的重要組成部分，是加快提高勞動者素質，振興我國經濟的必由之路。學校應遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。在教育以育人為本，以學生為主體的現代辦學理念中，學校通過創辦具有標志性的特色專業、品牌專業，服務學生、服務社會和地方經濟發展，因此，高職院校英語課程教學必須注重學生職業技能的發展，根據學生專業及其畢業后從事的工作崗位，積極推進以職業為導向的高職實用性英語教學新模式。培養適應社會發展需要的實用型、技能型人才，它的主要內容集中在崗位所需要的能力培養上。

三、實施新型高職英語教學模式的條件

高職院校應從實際出發，根據學校的教學環境、教學條件、師資條件、學生的整體素質等情況，積極探索、選擇并構建富有地方特色和本校特色的、切實可行的高職體育教學新模式。高職院校英語教學新模式對教師提出了更高的要求。英語教師應當具有高尚的思想品質和崇高的精神境界；具有廣博精深的文化專業知識和教育理論；具有較強的教育科研和創新知識能力；熟練掌握和運用現代教學技術的能力。隨著我國高等職業教育的進一步發展和完善，高職學生的綜合素質越來越受到社會和人們的廣泛關注。高職院校課程內容要貼近學生未來的職業生活，要適應社會發展的需要，要結合學校的實際情況，構建符合職業教育特點的新型英語教學模式。

四、高職院校英語教學模式內容

1、分層教學模式。分層教學的定義是，針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。隨著大學擴招和各類職業院校辦學規模的不斷擴大，教育正從精英教育轉變為大眾教育。高職院校的入學門檻也越來越低。學生入學時在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能方面存在著很大的個體差異，學生的英語水平呈現出參差不齊，高低不一的現狀。因此，實施分層教學模式，針對性地因材施教，有利于最大限度地提高英語教學。高職英語教師要根據學生的才能、興趣、性格、特長等不同特點，開展與學生特點相適應的教學活動。把一部分在基礎教育階段遭遇“學業失敗”的學生導向“學業成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎相對較好的學生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學生走向“成功就業”。

2、自主學習教學模式。自主學習是指教師在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動。自主學習既是一個教育目標，又是一種教學理念，它代表以后學習的一種方向和趨勢。對于高職學生來說，自主學習更是提高自身能力的一種重要學習方式。教師要組織學生互教互學，使每個學生都能根據國際音標拼讀單詞。學生可利用光盤課件進行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預習情況，并糾正發音。一方面，可以節省課堂學習時間，另外，還可以培養學生自主預習能力。例如，以單元為單位對學生進行聽、說、讀、寫、語法等訓練，并依據學生的需求進行授課。組織學生小組座談，分析自己的不足，給自己一個準確的定位，根據學校教學的統一安排確立學習目標。把學期目標分解為一個一個的單元目標，引導學生一部部地進行自主學習，使學生在自主學習的過程中更好地領悟知識。另外，可以鼓勵學生利用圖書館、互聯網等資源，進行自主探索式研究性學習，擴大學生學習語言的知識面，激發他們應用所學語言自我探究的欲望，有目的地培養學生解決問題的能力和探索性學習的能力

3、實踐教學模式。高職院校是以社會適應為目標，以培養未來的高技能應用型人才為根本任務，在培養目標上更需突出職業性、實踐性等特點。現有的高職英語課堂教學中，教學模式還有許多不足之處，“以學生為主體，以應用為原則”的教學思想并沒有很好地貫徹到課堂教學中。學生對培養英語應用能力的認識不足，受應試教育的影響，習慣于被動接受知識。現今高職英語教學，應當打破傳統的教學方式和教學過程、教學環節，引入工學結合、任務驅動、做學合一的教學方式。通過對英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）的學習和聽、說、讀、寫多種基本技能的訓練，培養學生運用英語進行交際的綜合能力，在進行理論教學的同時，突出、強化實踐教學，為學生的后續學習打下堅實的基礎。

（作者單位：長沙職業技術學院）

第6篇：教育教學相關知識范文

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用。“羅森塔爾效應”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質量的提高。

《英語新課程標準》建議英語教師關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。 可見，師生關系與英語教學相互制約、相互依賴。師生關系的好壞，對英語教學有著至關重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優美的樂章，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。

英語教師在教學過程中應如何保持和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍呢？筆者認為可以從這幾方面努力。

一、嚴格與寬容相結合，彼此之間保持適當的“距離”

課堂是師生關系得以體現的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。英語教師是很好的設計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔任著多重角色，既是嚴師又是朋友。傳授知識時，英語教師應以親切溫和的形象面對學生，鼓勵學生大膽質疑，走到學生中間與之平等對話，寬容他們在學習上的錯誤，給予一定的時間讓學生思考，以便讓學生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預習Reading這個環節，教師提幾個問題，10分鐘思考之后請學生回答，有的學生回答出現了錯誤，教師可以微笑著說：“Great!You’ve tried your best.”在這樣自由、寬松的環境下學生能夠最大限度地釋放自己，敢于發表見解，勇于創新，拓展思維。對于違反紀律等不良現象，英語教師應嚴格要求，就事論事，進行思想教育。教師在傳授知識的同時也要教會學生如何做人，因為成人比成功更重要。比如：英語測試中出現作弊現象，我不點名批評。要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。我裝作不知道，報成績時對進步的學生進行表揚，其中包括作弊的學生。課后我找這位學生談心，仍然不點破，希望他在下次考試中取得更大的進步。這位學生很不好意思，但在以后的課堂上很認真，考試也不作弊了。通過這個事例，我覺得教育學生要講究策略，對學生正面的批評會傷害他的自尊心，如果旁敲側擊，對方知道老師用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對老師心存感激。這樣，學生會更加喜歡老師，喜歡老師的課，帶著積極的情感去學習英語，從而大大地提高學習效率。

然而我們要摒棄一種見解：和諧的師生關系就是教師與學生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯的。我們經常看到：老師與學生越是親近，學生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發點與結果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了孩子。所以教師與學生之間有時需保持一定的“距離”。課堂上嚴而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學生感覺到：老師對他們的學習很關心，學習上有困難時給予幫助，違反紀律給予嚴厲教育。這樣有助于英語教學順利進行，提高英語教學效率。

二、賞識每個學生，尊重個體差異

每個人都希望成功，希望得到賞識。無論是優等生還是后進生，品嘗成功的喜悅都可以令他們心情愉悅，積極進取；得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師要善于發現學生身上的閃光點，課堂上讓每個學生都有表現自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發學生的學習興趣，用心去關注學生的點點滴滴。英語教師每次接新班時應努力記住學生的名字，講課時叫學生的名字而不是學號或用手指。這雖然是件小事，卻是對學生的一份尊重、一份關注，學生從內心里會對老師刮目相看。英語教師在課堂上應把目光更多地投向后進生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進他們的心靈。后進生之所以對英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的：老師把更多的情感偏向優等生，而忽視了后進生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時還瞧不起他們，那這些后進生怎能有興趣學習呢？

牛津英語教材注意培養學生的語言交際能力，課堂上可以經常進行會話表演。英語教師應抓住時機，讓每個學生參與進來。后進生在表演中難免出現這樣或那樣的知識錯誤，但老師要賞識他們的勇氣和膽量，幫助他們樹立自信，尊重他們的個性差異。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”對不同類型的學生要采取不同的教育方法。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”只要教師尊重學生、相信學生，學生也會尊重、相信教師；只要教師向學生投之以桃，學生就會對教師報之以李。

三、利用教學中的情感資源，達到師生間情感共鳴

教師應巧妙地組織教學內容，有效地利用教學內容中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，營造和諧的情感氛圍，激發學生的學習興趣。在英語教學中滲透情感教育，學生的心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，學生上課時會更加專注，教師講課時會更加流暢。和諧的師生關系能夠大大提高英語課堂45分鐘效率，教學效果也很明顯。

四、學會反思，敢于自我批評

在教學過程中，師生關系是管理與被管理的關系，這種關系本身就是一組矛盾，處理不好就會發生沖突。如有些學生上課不聽講，違反課堂紀律，不交作業，甚至做些影響集體榮譽的事，教師就要對其進行批評、指責。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵是教師。教師應冷靜處理，學會捫心自問，進行“心靈盤點”。這樣有益于及時知道近期的得與失，思考今后改進的策略。不妨問一問：為什么會發生這件事？我是否太沖動？采取的方法是否偏激、粗暴？教師應找出師生沖突的癥結和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進行自我批評，主動向學生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

第7篇：教育教學相關知識范文

關鍵詞：護理；大學生；思政教育；專業思想教育；關聯度

一、引言

現代社會的價值觀多元化發展趨勢明顯，這種多元化的思想通過網絡、手機等信息平臺不斷輸送到大學之中，很多大學生的思想也受到一些不良價值取向的影響，需要進一步加大大學生的思政教育，實現他們正確的人生觀、價值觀的形成。護理專業的大學生今后是要從事高級護理工作的，他們直接面對患者，在急癥、輸液室等地，他們需要一線的操作，這樣實際的操作都是需要從業人員具有很強的責任心，具有愛崗敬業的優良品質，這都是需要在校期間，對其進行正確的人生觀、價值觀的教育，不斷樹立護理專業大學生對護理工作的熱愛和敬畏，換句話說，就是有效的思政教育是大學生提升自我職業操守的思想教育基礎。因此，其思政教育與專業思想教育之間存在一定的聯系。

二、思政教育與專業思想教育關聯度存在的主要問題

（一）護理專業的思政教育、專業思想教育存在難度

高校中，護理專業的學生在進校的時候與臨床等醫療主體專業的學生高考成績差不多[1]。隨著專業知識的增長，到了實習階段之后，他們從事不同的工作，其工作的強度也是不同的，這樣就給護理專業的大學生造成了很多的心理壓力，這些壓力轉變成他們對護理專業的思想抵觸情緒，這時候再對他們進行相關的思想政治教育，他們的接受程度將大大降低，思政教育的難度將不斷增大，同時在專業的思想教育中，由于他們對護理工作本身就已經產生了抵觸情緒，這種對于護理職業的積極性教育也就自然變得很困難。另外護理專業的一部分學生進入這一專業的動機不是喜歡這一職業，而是被動的一種選擇。因此在對他們進行相關的思政教育和專業思想教育的過程中，他們很難聽進去，例如職業操守教育、人生價值觀教育、愛崗敬業教育等都是沒有講解的基礎，因為他們對護士這一行業根本不感興趣。

（二）思政教育與專業思想教育之間缺少比較的關聯度

護理專業的思政教育教師與專業思想教育的教師在知識的交流上存在真空，他們基本上沒有交集，從事思政教育的教師基本都是專業哲學專業的高材生，他們對的中國話、群眾路線的必要性、“三嚴三實”的主要含義等思政基本教學內容有著深入的理解和掌握，在教學過程中可以對這些黨的最新理論進行深入淺出的講解，然而這種講解只是思政的基本理論教育，列舉的事例也都只是一些生活中的案例，對護理專業的涉及不是很多，或者設說基本上沒有涉及，這樣的思政教育雖然可以構建良好的人生觀、價值觀，但是對其專業思想教育涉及不是很多，兩者教育的關聯度相對比較薄弱。

三、兩種教育的相似性

（一）教育目的相對統一

思政教育的主要目的就是為了構建學生正確的人生價值觀[2]。所謂的人生價值觀具體來說就是對待社會和他人的一種思想理念，道德規范等，這種基本的思想理念需要通過相關的教育實現，從學生時代不斷養成高尚的思想理念和道德規范。專業思想的教育主要目的在于進一步構建對待某一專業正確的認識和態度，換句話說，這就是一種職業操守。在不斷了解本專業相關職業理念的基礎上，學生才能更好的認識護理專業的從業道德底線和標準，由此可見兩種教育模式在教學目的方面具有相似性。

（二）教育的內容存在交集

思政教育的主要內容涉及正確的人生觀、價值觀營造，對于社會問題的道德底線。護理專業的思想教育主要是涉及到本專業的主要護理理論實踐知識教學，學生通過這些護理理念的認識，不斷構建出自己今后從事護理行業的一定職業準則，這種職業準則就是屬于社會問題的一種道德底線的認識。因此，兩種教育在教學內容上存在相互之間的交集。

（三）兩種教育在教學方法和手段上存在類似性

不管是思政教育，還是專業思想教育，都是需要理論教學和實踐教學相結合，這樣才能實現學生對相關教學內容的學習興趣，同時這兩種教育思想都是屬于一種人生理念教育，一個更加寬泛、一個更加具體，兩者都是屬于思想教育，是道德品質的提升，因此，在教學過程中，兩種教育在教學方法都可以采用一些案例式的教學模式，創新教學形式，構建學生參與教學主動性的提升，同時相關的多媒體課件、互動式白板教學等都是可以應用到這兩種教育之中，在教學形式上，兩種教育具有相似性。

四、構建思政教育與護理專業思想教育關聯度的措施

（一）實現兩類課程教學教師之間的溝通和交流

單純的思政教育主要是針對大學生的人生觀、價值觀的營造為主要目的，從事思政教育的教師在單純思政教育理論相對比較精通，但是針對護理專業的一些專業思想認識缺少專業知識。他們在給護理專業大學生講授思政理論的時候，缺少護理專業的相關知識。不斷構建思政教育的教師在業余時間與護理專業的教師進行相互交流和溝通，只有多接觸、多了解，才能實現思政教師在思想不斷構建護理教育思想，同時在護理專業的教師心中也不斷構建更多的具有時代性、先進性的思政理念，指導自己的教育方向。他們在教學過程中才能更好地融入對象領域的教學案例，實現兩種教育的相互交融。

（二）實踐環節實現兩種教育的有效結合

不管是思想政治教育，還是專業思想教育，都是需要進一步構建學生參與教學的實踐。因為只有開展相關理論知識的實踐，才能保證相關的教學內容可以被學生有效理解和掌握。兩種教育都是存在實踐環節，換句話說，兩種教育的結合點之一就是實踐環節。教學過程通過實踐實現兩種教育的有效聯系，更好地實現學生人生價值觀的提升，實現學生職業道德的升華。具體來說，教師可以將兩類課程的實踐環節進行有效整合，實現實踐時間的增加，更多的實踐環節可以保證更加具有實際意義的理論聯系實際教育。同時實踐教學的內容選擇不能太孤立，需要選擇具有護理專業道德操守的實踐環節，這樣才能實現學生

（三）構建新型的教學模式，實現兩種教育質量的提升

由于兩者教育目的、內容、形式上存在類似性[3]。在完成相關的教學任務的過程中，構建新型的教學模式也具有類似性，引入更多的案例式教學模式，在案例選擇方面更多的融入護理專業的實踐內容，這樣可以實現兩種教育的有效融入。同時在教學過程中不斷融入更多的現代化的教學手段，例如多媒體課件、互動式白板教育、微課教學等都是可以實現這兩種教育質量提升的有效輔助手段。在教學過程中加強這些手段的靈活應用。

五、結語

護理專業的大學生在構建全方位人生價值觀的同時，更加需要構建護理工作的從業操守，換句話說，對于護理專業的思政教育中需要整合更多的護理專業思想教育理念，同時護理專業思想教育中也需要貫穿更多人生價值觀的營造，實現兩種教育的有效結合。

參考文獻：

[1]楊坤蓉，文霞，歐陽寒雪，王羽，艾玉萍，王大剛，等.醫學生培育和踐行社會主義核心價值觀的策略初探――以重慶醫科大學第二臨床學院學生為例[A].決策論壇――政用產學研一體化協同發展學術研討會，2015，12：169-170.

第8篇：教育教學相關知識范文

論文摘要：在“學會做事”成為職業社會價值導向的背景下，大學生的職業價值觀教育顯得日益重要。為改善目前我國大學生職業價值觀教育的現狀，應從大學生職業價值觀教育的內容、形式、方法等方面進行全面優化。

1996年德洛爾代表閏際21世紀教育委員會提出教育的四大支柱:學會認知、學會做事、學會生存、學會共處后，“學會做事”成為國際教育界的一種價值導向。隨著時代的演進，學會做事的內涵已超越了傳統意義上的概念局限，“學會做事··…已經不能再像過去一樣簡單地理解為其含義就是為了培養某人去從事某一特定的具體工作……不能看作是單純的傳授多少有些重復不變的實踐方法……知識和信息的支配作用使得專業資格的概念變得有些過時。”“學會做事，不僅是指通過開發技能和實踐專門技術以創新的方式將知識和學習融人到實踐中，而且還要發展各種能力，包括生活技能、個人素質、興趣和態度。”

在職業社會的價值導向發生變化時，大學生自身的角色也在變化。隨著我國高等教育的大眾化，大學生已不再是昔日的天之驕子，更多的大學生要進人中低端職場，從事一般社會性勞動。在競爭日益激烈的職業社會，學會做事已成為他們在職業現場生存的立身之本和發展之源，職業價值觀和態度等越來越成為個人競爭能力的關鍵因素。因此，如何在“學會做事”的價值導向下，對當代大學生進行適時的職業價值觀教育，顯得日益重要。

1“學會做事”導向下職業價值觀教育的重要性

Rokeach(1973)認為，價值觀影響行為，并且有間接的和直接的兩種方式。Elizabeth C.Ravilin(1987)的研究表明，價值觀與對職業事件的知覺和決策具有一致性。即個人準則可直接影響意向和行為，也可通過態度進行間接影響。而價值觀的形成，又與教育有著密切的關系，“社會文化背景決定價值觀取向的總格局，教養方式等亞文化特質決定具體價值取向的強度”。大學生職業價值觀的形成，很大程度上取決于職業價值觀教育的力度與效度。“學會做事”導向下的職業價值觀教育，就是要使大學生職業價值觀教育，以學會做事為價值引導，以培養符合職業世界所需要的職業素養為目標，使大學生的職業價值觀適合職業社會的發展要求。

當前，就業崗位和就業方式多樣化，職業社會對人才全面發展要求具體化。不管是從大學生職業生涯發展來看，還是從社會對職業人才的選擇意向來看，學會做事導向下的職業價值觀教育都顯得不可缺失。

1.1促進大學生職業生涯發展的需要

據有關調查統計顯示，大學生職業價值觀和生涯決策自我效能有極其顯著的正相關。大學生如果擁有正確清晰的職業價值觀，就會真正明白自己未來的職業方向，也會有付出努力去爭取的傾向，自然也有信心去實現自己的目標。

價值觀在工作場所具有極端重要的意義，是職業發展的動力。只有具備正確的職業價值觀，才有良好的職業道德，才能激發工作的責任感，才能表現出積極進取的人生態度，才有創新的激情和發展的動力，才能受到用人單位的歡迎。職業價值觀教育能賦予大學生有效參與工作的機會與能力。因此，為了促使大學生在職業生涯中擁有持續的競爭力，職業價值觀教育不可缺少。

1.2順應職業社會對人才要求的需要

隨著我國經濟社會的發展，職業現場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才規格內涵也日益豐富，“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為其內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。對職業人才來說，健康正確的職業價值觀是職業生涯中求職競爭、人職發展和晉職成功的重要因素。職業社會對人才提出了更多的要求，“雇主們越來越注重能力方面的要求，能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協作能力、首創精神和冒險精神結合在一起”。要使大學生具備適合職業社會所需的職業價值觀，大學生職業價值觀教育必不可少。

2我國大學生職業價值觀教育的現狀

雖然，在學會做事價值導向下，職業價值觀教育顯得日益重要。然而，當前職業價值觀教育并沒有得到應有的重視。曾擔任國家教育發展研究中心副主任的談松華研究員不無憂慮地說:“珍愛生命、同情友愛、平等待人、熱愛勞動、熱愛本職、勤奮鉆研，這些價值和情感，正是為人處事和從事本職工作的立足點。聯系中國的現實狀況，恰恰是這些看來不言而喻的內容在教育中被忽視了，在現實生活中太欠缺了”。目前，大學生職業價值觀教育還有許多不夠完善的地方，值得優化與改進。

2.1重顯性價值輕隱性價值

職業價值觀對人的影響既有顯性的一面，也有隱性的一面。顯性的作用是人們直接可以感覺到的，體現在大學生求職就業時，對就業心態的調節、對職業選擇的把握方面。隱性的作用則表現為暫時不被人重視和發現，蘊涵于個人的職業生涯發展之中。由于隱性價值與顯性價值的不同特點，使人們更容易重視顯性價值，忽視隱性價值。當前，大學生的職業價值觀教育，主要體現在對顯性作用的認識上，即停留在對擇業就業的價值觀教育上，只把即時就業上崗作為職業教育目標，而對學生職業生涯發展所需要的長效素質，甚少顧及。

2.2重說教輕溝通

一直以來，教師遵循著“傳道、授業、解惑”的古訓，似乎講授是教師亙古不變的唯一教育方法。在職業價值觀教育中，重理論，輕體驗;重灌輸，輕溝通，缺乏平等對話和情感溝通。以長者身份說教的方式，給學生以價值灌輸，教師儼然成為教育活動唯一的中心。然而，良好職業價值觀的養成，既需要單向的曉之以理，更需要雙向的互動交流，而重說教輕溝通的教育方法往往忽視了職業價值觀形成過程中由知到行的轉化環節，這必定導致職業價值觀教育過程的斷裂。

2.3知性教育與德性教育相脫離

蘇格拉底說:“美德即知識”。知識與德性本是內在一體的，但隨著市場經濟的到來，功利主義日益泛濫，德性教育日趨淡化，知性與德性開始分離。“特別是到現代時期，工具理性的膨脹使得以自然科學和技術科學為主導的知性教育居于宰割地位，而德性教育卻日益喪失其領域與地位，甚至在市場化力量面前逐漸邊緣化。這樣，教育出現一種知性取向，特別是在職業教育領域，就業導向下的急功近利，使完整的教育往往局限于技術的教育，價值觀教育處于被疏遠和邊緣化的地位。情感訴求、價值關懷、道德規范、倫理明察等顧及甚少，造成知性教育與德性教育相脫離。

2.4價值觀教育與職業生活結合不緊

教育回歸生活世界，從理念層面來看，根本之點在于構建合理的教育價值觀。

職業價值觀不但影響人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度，職業價值觀最終是在職業生活中得以體現并發揮作用。因此，職業價值觀教育應與職業生活相適應。然而，目前許多學校的價值觀教育還沒有真正觸及到職業價值觀的內核，僅僅是局限于傳統意義上的人生觀、世界觀、思想品德教育等方面，更多地強調“做人”的一般價值觀，而沒有切合職業社會的動態，沒有融人有利于“學會做事”所需要的職業素養的元素，使得這種價值觀教育缺乏針對性和實效性。

3職業價值觀教育的內容及途徑

價值觀念是人們關于客體對主體的效用的意識和觀念。由于價值觀念是人的心理結構的核心和思想意識的精髓，它具有支配人的思想活動和決定人的行為趨向的重要作用。因此，價值觀對人的發展有著重要影響。然而，當代大學生職業價值觀中還有許多消極的因素，如功利主義，個人本位嚴重，團體意識少，社會責任感淡薄，缺乏愛崗敬業、艱苦奮斗精神;當前大學生職業價值觀教育又存在不少問題。因此，如何促進大學生形成適應社會市場要求的職業價值觀，使之既學會做事，又學會做人，是當前高等教育面臨的一個重要課題。

為了確保大學生養成適時的職業價值觀，促進他們更好地就業、工作和生活，必須注重對他們的職業價值觀的培養。為此，應該在大學生職業價值觀教育的內容、形式、方法等方面進行全面的優化。

3.1內容上:價值引導，做事做人雙重建構

從價值層面來講，教育就是一種價值引導。職業場所對人才價值觀的重視和內涵的要求，決定著職業價值觀教育的地位和內容。針對當前大學生職業價值觀教育的現狀，遵循職業社會崇尚“學會做事”的價值導向，對職業價值觀教育的內容進行一定的更新與優化，應從“做事”“做人”兩方面進行建構。

首先，要堅持價值引導。對價值的理解決定了人們的行動方式，決定了價值觀教育的方法和有效程度，決定了正確的職業價值觀到底能否形成。職業價值觀的形成，離不開價值引導。因此，在進行大學生職業價值觀教育時，要加強大學生價值認知、價值標準、價值取向、價值實現的教育。

通過職業價值觀認知與理解的教育，幫助大學生更新職業價值觀念;通過價值標準的教育，把握價值的內在尺度。實施價值取向教育，使大學生理解并優化傾向性態度和選擇性行為，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業價值觀與社會價值相互照映。通過價值觀實現的教育，幫助大學生對職業價值觀的內化，促其行動，使他們在對待擇業就業的態度、社會職業勞動的態度以及工作的態度上，真正得到體現。從而完成價值認知與理解—價值實踐這樣一個知、情、意、行的完整教育過程，使價值引導成為規范其行為的內在動力。引導大學生正確認識職業活動，把自我職業價值的實現與國家的發展、社會的需要結合起來，樹立愛崗敬業、奉獻社會的職業道德精神。

其次，要解決學會做人的問題。許多大學生的職業選擇和職業態度帶有明顯的個人功利色彩。經濟收人的高低，物質生活的舒適安定構成當代大學生職業價值觀的重要內容。部分大學生在其個人知識和能力水平較大提高的同時，其社會責任感、歷史使命感卻越來越淡薄，對誠信、美德等人格修養方面重視不足。因此，開展人生觀、價值觀和世界觀的教育，確立健康的生命意識與合理的生存方式，提高思想品德素質和人格修養，樹立社會主導的職業價值觀和價值取向，使自我的職業價值觀與自身所處的職業社會所提倡的職業價值觀相吻合。完成從自我意識到自我定位，從自我改進到自我完善的轉化過程，凈化心靈，陶冶性情，提高做人境界。

再次，要解決學會做事的問題，即滿足從事社會職業的基本需要。職業化的人才素質包括職業精神(職業道德、職業態度)和職業基本能力。在當代社會發展中，除了職業的專業技能和核心能力外，職業精神(職業忠誠、責任感、專業進取、與人合作和職業規范等)越來越引起人們的關注。這些職業精神和職業基本能力也是學會做事的必備條件。然而，許多大學生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環境、職業精神約束的認知。因此，職業價值觀教育要回歸職業世界，使學生掌握從事職業必需的職業素養，樹立做事中所需要的團隊協作、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動、尊重勞動的職業價值觀。

因此，“學會做事”導向下的大學生職業價值觀教育，應圍繞“做事”、“做人”兩方面，在提升專業技能素養的同時，培養良好的職業精神，學會勞動、尊重勞動、尊重人。在擇業和就業過程中，擁有適時的職業價值觀，把握正確的職業價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業和負責地工作，完成“學會做事，學會做人”的職業價值觀的內化確立。

3.2形式上:滲透體驗，課內課外雙向結合

傳統教育方式主要有口頭講述、書面閱讀和課堂講授等。它有利于提高知識傳授的效率，是教育方式中不可或缺的重要形式，在時代多元化發展的今天，眾多信息沖擊大學生頭腦，傳統說教式的教育方式顯然已不能適應時代的需要，必須相應地采用多途徑、多形式的教育方式。不能囿于課堂教育，而要通過課堂教育、生活教育和職業世界的親身體驗等方式，將職業生活引人教育世界，使職業價值觀教育擴展到職業世界，通過職業價值觀教育，積極引導大學生融人職業世界和社會生活。

3.2.1加強課內滲透

課堂一直是教育的主要場所之一，認知和概念把握是價值觀教育的第一步，必要的價值觀的系統教育和深人認知是十分重要的。同時，將職業價值觀融人到與職業技能教學相關的課堂教育之中，使課堂不僅成為傳授專業知識的講壇，也要成為進行職業價值觀滲透、塑造學生思想品質、職業素質的陣地。

在進行職業價值觀的滲透時，應從現實世界人手、以時代價值為切入點，以“學會做事”所應具備的素質要求為導向，把握職業價值觀要求與大學生精神需求的最佳結合點，使大學生成為職業價值觀滲透的受益者。

3.2.2嘗試課外體驗

課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑，也是職業價值觀形成的重要載體。“通常，只有當學習者具有直接或間接的相關體驗時，這種價值才對他們具有意義。也只有這樣，這種價值才真正被一個人所擁有”。通過課外豐富多彩的活動，把職業價值觀教育納人大學生生活教育的主要內容，開展職業精神、職業價值觀教育。

利用社團組織積極開展校園文化活動，積極開展大學生青年志愿者行動和愛心回報社會行動。通過開展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動，提高大學生道德情操，培養大學生熱愛勞動、無私奉獻的情感，拋棄短視的功利性的職業價值觀，站在一個新的價值高度，引導大學生正確處理自我與社會、奉獻與索取的關系，進一步協調自身職業生涯的發展與服務社會的關系，增強大學生社會責任感和使命感。

深人企業體驗生活。實習期間不僅是技能的訓練，而且要了解企11%文化、在職人員的職業道德、團隊精神。使頂崗實習成為磨練專業技能的平臺，成為感悟職業道德、學習為人處事、培育職業素養的最佳場所。大學生職業價值觀教育放在課外，特別是企業場景來進行，能使學生了解企業文化，感悟企業精神，使之能真切體驗企業真實的生活，為“學會做事”提供最直接的教學資源，能使職業價值觀教育更有效地與企業文化精神相融合，從職業價值觀和職業素養等方面為“學會做事”打下良好的基礎。

這樣，課內進行職業價值觀的教育、滲透，課后開展一系列職業體驗的有意義的實踐活動，增強學生認知、交流、行動的可能性。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養大學生的職業意識、職業道德、職業態度和職業行為習慣，將理想性的職業價值觀融人現實的職業世界，將情感、體驗、需要、意志等納人到職業價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業世界互相融通。

3.3方法上:內在感化，教師學生雙向互動

正確的教育方法，是教育成功的保證。為了追求職業價值觀教育的最大效益，在職業價值觀教育時，要改變生硬的說教式、強制性的價值觀灌輸教育方式。“教育者只要提供一個學習的機會和學習的氛圍，讓學習者能夠真正地、自由地進行探索、表達和發現。最終，學習者會把自己有意識選擇和內化的價值觀，落實到實際行動中去。教育者與社區的其他教育資源一起，為學習者自己的判斷和體驗進行指導。”職業價值觀教育應從內容向過程，從認識向評價，從教師中心向學生中心的轉變。改變學生長期處于被動狀態，使學生從對職業價值觀的認知，升華到情感的認同，從而使之在自覺中踐行。

職業價值觀教育的成功不是僅靠有關價值觀的說教或幾堂思想品德課就能解決的，職業價值觀教育不能等同于價值觀傳授或思想品德教育，價值觀傳授或品德教育僅僅是職業價值觀學習中的一個過程，更多是教會學生對職業價值觀的一種概念認知，而很難使學生能在現實中去執行。奎蘇姆賓博士說過:“教育的核心是心靈的教育。”“我們并不是因為知道某件事情所以就去做的，而是因為我們喜歡做這件事情所以才去做它”。因此，在教育中必須把握和充分利用職業價值觀形成過程中的情感因素。

白居易曾言:“感人心者，莫先于情”，著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，大學生職業價值觀教育不要停留在認知層面上，而要師生相互交流，雙向互動，在一種開放、坦誠的氛圍中，通過教師與學生之間有意義的互動，彼此分享各自的價值觀，將認識階段獲得的價值觀，進人到情感階段，使學生找到自己內心價值觀的一致性，使職業價值觀真正內化，從而確保職業價值觀整合到學生的行動中去。

第9篇：教育教學相關知識范文

一、選擇合適的項目

由于項目教學法的應用時間持續較久，因此，需要選擇合適的項目，才能在充分利用現代教學設備、儀器等的情況下，促進學生學習興趣、積極性不斷提高。本文選擇的是對零售藥店進行模仿，將藥店的GSP認證準備申報資料作為主要項目。通常是將學生合理分為三個或四個小組，每組的成員在三人或四人，并按照GSP申報要求進行各種資料的準備，如“營業執照”、“藥品經營許可證”等。同時，小組成員還需要分工完成項目的其它環節，如藥店管理組織、藥店經營場所、營業所需設備、倉庫的位置等，對于培養學生的團結意識、規范意識、協調能力等有著極大作用。其中，還有需要學生合理完成的子項目，如模擬藥品入庫檢驗、模擬藥品采購、市場調研、藥品擺放與陳列等，對于提高學生的專業技能、銷售技巧等有著直接影響。例如：在進行藥品銷售這個過程的模擬時，部分學生扮演顧客、部分學生扮演營業員、部分學生扮演群眾等，需要嚴格按照藥品經營質量管理規范向顧客介紹要求藥品的功能、使用方法、禁忌等，才能真正提高學生運用理論知識的實踐能力。

二、項目的具體實施過程

在具體實施項目的過程中，必須充分體現學生的主體地位，提高學生自主性，才能更好的激發學生的學習熱情。首先，教師需要將項目任務合理布置給每個小組，并根據每個小組成員的學習情況制定合適的項目實施計劃，才能在學生熱烈討論藥品經營質量管理規范方面的相關問題的情況下，確保項目教學法的應用價值能夠得到真正發揮。一般情況下，每個小組在討論完上述相關問題后，需要及時寫出適合本小組的項目計劃書，以全面提高藥品經營質量管理規范教學的實際效果。其次，項目正式實施的過程中，每個小組需要合理安排小組成員進行藥店訪問、收集藥品銷售方面的相關信息、查閱相關資料等，才能更好的增強學生的法律意識，從而提高學生的職業素養、專業水平等。通常情況下，課堂上教師會提出一些問題，讓學生自己去探索答案，并引導、幫助學生完成各項任務，以便學生能夠盡快準備好GSP所需的相關資料。最后，子項目一般是與主項目同時進行的，在將每個小組看作一個整體、單位的情況下，每個小組可以相互學習、共同進步，對于全面提升學生的藥品知識、專業技能、銷售水平等有著重要影響。例如：根據GSP在的要求進行藥品購銷合同的簽定，小組成員需要對合同的內容進行仔細審核，嚴禁違規條例存在，并對藥品的成分、用途等進行重點檢查，才能真正保障藥品經營質量管理的規范性。又如：學生扮演顧客購買處方藥品時，扮演營業員的學生需要將處方藥的購買要求詳細介紹，并要求顧客拿出正規的處方單，才能將藥品銷售給顧客，對于保證顧客的使用安全、藥品經營的安全性等有著直接影響。由此可見，教師作為重要的組織者、引導者，必須帶來學生深入藥品經營銷售這個過程，加強藥品市場的調研，才能真正提升學生的綜合能力，最終達到提升藥品經營質量管理規范教學效果的目的。

三、項目的總結、考評

在教學過程中采用項目教學法，需要對項目的總結、考評給予高度重視，才能了解學生存在的不足，并提高學生的自覺性、自查性，從而促進學生不斷進步。一般情況下，每個小組要先進行自我評價，評價內容有材料、實施流程、每個成員扮演角色時的表現等。然后，教師組織每個小組一起總結、評價，如GSP涉及的相關資料、小組組長的組織能力等，以便學生及時改正自己的缺點。最后，在完成各個子項目、實施環節的總結與考評后，將其匯總成總結報告，以便學生在以后的學習中可以參考、利用。