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第1篇：科學實驗研究范文

一、創造合適的學習氛圍，選擇正確的指導策略

學生對事物有天生的好奇心和研究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。研究在不斷變化中進行，有許多的新鮮事物不斷出現，要求教學設計作不斷的調整和創新，特別是鼓勵學生在研究中大膽地對教師提出質疑并不斷調整研究方向。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛，天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸。

教師在這個過程中的指導策略對提高學生研究學習興趣也是非常重要的。例如可以在教學的過程中采用激勵學生的辦法來激發他們的研究性學習興趣。一般來說人都是渴望得到別人認可的，當學生在科學實驗研究性學習中取得一些成績時，教師應給予學生肯定的評價，讓學生在一定的成就感中繼續前進，而且這種動力對于學生以后的學習都是大有裨益的。

二、營造特定情境，培養學生發現問題的能力

實驗教學過程中要鼓勵學生積極參與、積極探索、積極思考、積極實踐，為開展研究性學習打下基礎。學生的思維活動是在他們感到迫切需要解決新問題時開始，因此在教學中營造特定情境，可以使學生始終處于有效的積極思維狀態，從而可以高效的完成學習任務。營造特定的情境途徑很多，如可通過“反常”的實驗現象，通過生動有趣的故事細節，通過媒體報道的一些事例，通過精心設計的某一問題，通過司空見慣的日常事例等。以科學實驗營造特定的情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成科學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發現問題和產生解決問題的迫切欲望。可從非常熟悉的實驗情境出發，引導學生思考，發現問題，解決問題，得到正確結論。

三、利用開放科學實驗室體現教師主導性和學生主體性

通過開放科學實驗室，讓學生通過實驗的內容，綜合運用科學知識技能，選擇科學有效和簡捷的實驗方法，周密的設計可行的實驗方案，獨立進行科學實驗操作，仔細進行科學實驗現象的觀察，客觀的記錄實驗過程和結論。教師作為主導，既是組織者、參與者又是指導者。教師要指導學生制定切實可行的實驗方案，并且根據學生的申請開放實驗室。教師在此過程中要激發學生的思維和積極性，讓學生自主的探索、研究求得問題解決。開放科學實驗培養了學生觀察和操作能力、構思和設計實驗能力、分析和表達實驗能力、解決問題的能力。開放科學實驗室有利于培養出符合現代社會需要的、具有鮮明個性的、富有創新精神與實踐能力的高素質人才，對進行研究性學生有著極大幫助。

四、科學實驗在生活中的滲透

隨著初中學生知識的不斷積累，對現象的解釋和判斷會有不同的方法和結論。課堂上我曾經提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高？”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內發生了更快的化學變化，產生了大量的二氧化碳氣體……”。生活引來了實驗，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢？還好，課前我請教了資學科學教師，知識了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經產生，只不過在密封的瓶（或罐）內，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內能則減少。

在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結論后，一位同學突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。當時我一愣，隨后意識到數學中已學過軸對稱的知識，如果用數學語言，平面鏡成像中的四個特點（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關注學生的各學科的發展進程，保持學科之間的聯系。在學習物理時盡可能把其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。

跨學科研究在學術界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質，特別是科學素養也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識結構，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經把傳統自然科學中各學科劃歸到科學技術課程之中，這其實已經昭示了未來課堂的走向。

五、科學實驗應成為點亮學生智慧火花的過程

發現、創新是人的一種開性，教育的目的之一就是要發展這種開發。作為教師，就是將學科知識的內容與人類文化的長鏈聯結起來，使學科知識具有整體性和發展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創造世界的動力。

在《探究光的反射規律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于900時”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他的熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經歷了像你這機關報過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為450時才等于900，在實驗時我發現反射角與入射角總相等。”猜想本不言對錯（雖要依據），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規律后，又能發現反射規律中的一種特殊情況，這是對規律的再認識，難能可貴。

第2篇：科學實驗研究范文

周忠繼、顧明遠、周滿生、王珠珠、劉雍潛、錢培德、謝錫金、梁寧建、倪文錦、許慶豫、楊季文、袁愛玲、祁永華、岑紹基、林小蘋

(排名不分先后) 執筆:林小蘋

總課題特邀語文等專家組

蘇立康、崔巒、陳金明、伊道恩、張定遠、錢夢龍、顧之川、孟素琴、吳立崗、許漢、周勵群(排名不分先后)

立項背景

1984年,香港愛國實業家周忠繼先生開始潛心研究縱橫漢字輸入編碼(簡稱縱橫碼)。十幾年來,他一直與技術研發專家們共同商議軟件更新換代的每一個組成部分,探討項目持續發展的每一個步驟,并秉承“益民利眾”的理念,使縱橫碼服務于多元化的應用群體(如幼兒、少數民族、聾啞殘障人士等),積累了許多具有借鑒意義和推廣價值的成功經驗。

2004年下半年,廣東省潮州市昌黎路小學、綿德幼兒園率先開展縱橫信息數字化學習研究教學實驗(開始稱縱橫輸入法教學實驗),并取得可喜的成效。2006年7月28日,來自廣東、廣西、河南、貴州的百余名中學、小學、幼兒園教師或校長參加了教學實驗師資培訓班。培訓班結束前,接受了來自四個省、市、自治區共63所學校的課題申報。2007年5月起,第二期《縱橫信息數字化學習促進潛能發展教學實驗課題》接受了來自廣東、廣西、河南、江蘇、福建等十幾個省的共58項子課題的申報… …一項凝聚著學術專家們研究理念和千百位教學實驗教師探索熱情的公益協助研究項目,正在神州大地百余所中小學開展。

項目在科學發展觀思想的指導下,將縱橫碼的信息技術、認知心理學的原理、漢語言文學有機地結合起來,以培養人的快樂學習,主動探索,信息素養,提高信息學習技能,促進人的潛能發展,提高學習能力為目的。通過教學實驗,研究具體可感的實驗過程,比較典型的案例,分析詳實的數據,探索科學有效的方法和途徑。

整體研究在理論層面進行了探索,歸納了十項特點,特別是結合認知心理學的學習理論和建構主義理論,進行理性的分析,以150多個項目學校的實驗研究和橫向比較研究作為實踐支持,初步得出了“縱橫信息數字化學習對兒童認知心理發展具有重要的推動和促進作用,能在較大的程度上提高學生的語文能力、智力發展和創造潛能”的結論。

2008年3月,在總課題組廣州活動現場,中央電教館和中國教育技術協會的領導,親臨實驗現場調研,一個新的機遇使實驗邁上了新的臺階,實驗被列入國家課題BCA060016重點研究項目。由中國教育技術協會牽頭,總課題組與九個省市電教館合作,在約180所幼兒園、中小學和特教學校中開展縱橫信息數字化學習研究教學實驗。此期國家課題與總課題實驗研究同步進行,成果共享。

總課題組成立

縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組組建于2005年。總課題組現有專家十五位,其中既有著名教育家顧明遠教授,又有認知心理學專家梁寧建教授,有計算機信息編碼專家錢培德、楊季文教授,還有信息技術教育、語文課程教學、學前教育、教育科研方法等方面的專家。富有時代責任感和熱情的專家研究團隊,共同的理念和相互之間的默契,使縱橫信息數字化學習研究課題實驗研究這項公益性協作研究事業持續發展。

課題立項

縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題,是由中國教育學會、國家教育發展研究中心、中央電教館、中國教育技術協會、香港大學、蘇州大學、華東師范大學、華南師范大學(排名不分先后)專家組成總課題組的一項利國利民利教的公益性協作研究事業。

第一期2006年9月至2007年9月,縱橫漢字輸入法教學實驗(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,縱橫信息數字化學習促進潛能發展教學實驗課題研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,縱橫信息數字化學習研究教學實驗(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京實驗點學校延申、天津特別方案、特教特別方案等縱橫信息數字化學習促進學習者時代優秀素養形成的研究、縱橫信息數字化學習研究教學實驗。

2010年9月至2012年9月,本階段課題研究雙軌并進同步發展。第一,由縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組與中國教育技術協會再次合作,組織全國范圍內的縱橫信息數字化學習研究教學實驗新一輪課題實驗。凡經2010年6月30日結題評估后獲良好、優秀,并經過再次申報而獲準的子課題,可繼續成為縱橫信息數字化學習研究教學實驗新一輪課題實驗單位。第二,由縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組與中國教育學會合作,向中國教育學會申報而立項的公益群體協作研究重點課題,項目名稱為“縱橫信息數字化學習促進學習者時代優秀素養形成”。凡經2010年6月30日結題評估后獲良好、優秀,并經過再次申報而獲準的子課題單位,也可申報。

從未開展實驗而有興趣的單位和個人,都可提出申請,遞交申報表。申報表將公布于縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組資源庫,申報截止時間2010年9月30日。

第三,縱橫信息數字化學習研究教學實驗總課題組與、中國未成年人網脈工程特別合作項目,開展“縱橫信息數字化學習快樂縱橫數字體驗”。

多軌并進,滾動發展,成果共享,奉獻時代,造福未來。

研究宗旨

優秀語言能力與語文信息素養,是新型人才素養結構中的重要組成部分。縱橫信息數字化學習,是一種將漢語言學科與縱橫碼信息技術、認知心理學原理有機融合的創新學習方式。

潛心探索研究如何在“科學發展觀思想”的指導下,更加有效地將縱橫碼信息技術、認知心理學的原理和語文等學科有機結合起來,培養學生快樂學習、主動探索精神,提升他們的信息素養與學習能力,促進其潛能的發展,培育“高素質、高品格、高智慧”的信息時代數字化創新人才是縱橫信息數字化學習研究課題實驗的研究宗旨。

研究內容

通過本課題的研究與實踐,逐步總結并形成縱橫信息數字化學習研究教學的基本理論、普遍規律和實踐模式。

通過本課題的研究與實踐,探索并總結信息數字化學習中如何優化各種學習過程,培養學習者縱橫信息數字化學習中快樂學習與主動探索的學習精神、意志和品質。探索在縱橫信息數字化學習環境中,知識的“學得─習得─建構”的新的課程結構與規律。

通過本課題的研究與實踐,研究并揭示縱橫信息數字化學習(縱橫漢字輸入法在幼兒認知活動中的應用),促進兒童認知能力的發展以及促進其他學習群體潛能全面發展的特點。

通過本課題的研究與實踐,研究與開發基于縱橫信息數字化學習中教與學的工具平臺,協作開發具有縱橫信息數字化學習特色、可共享互通的軟件資源。為實驗提供有效的參考和樣例。

本碼特點

民族性特點;創新性特點;承傳性特點;簡易性特點;通用性特點;快捷性特點;高效性的特點;自主性特點;人文性特點;發展性特點。

操作定義

參加實驗的教師和學生通過培訓與學習,能夠改變對這一實驗課題的表面認識,以科學的信息化理論、認知心理學理論、教與學優化設計理論等指導整個系統的學習過程。

教師和學生能夠領會和表述課題項目的定位、發展、宗旨、目標;結合自己的理解,表述縱橫碼本碼的特點。

教師和學生能夠理解和運用縱橫碼的基本原理、規則,進行計算機上的漢字輸入,并運用這種高效的信息化學習方式,進行不同類型的創新性學習。

教師和學生能夠根據子課題的選題假設,課題研究的設計進行某一領域的學習與研究,能夠根據選題設計的實驗目標,選用科學可行的研究方法,開展能夠體現在愉快中“自主學習”、“主動探索”特點的學習活動。

教師和學生能夠根據總課題制訂的評估方案,根據子課題設計的評估策略開展實驗研究的評估與反饋。

分段目標

1.實驗起步階段――學習強化技能階段

完成對基本原理、常用規則及常用功能(筆形、單字、詞組、簡碼)的掌握,實行計算機上機操作。

看打――文本輸入。

選打――詞語游戲。

想打――看圖寫話、看圖作文、讀后隨筆。

2.研究初步階段――促進能力發展階段

課題實驗研究與課程結合,進入常態教與學,根據總課題目標、子目標進入研究過程,探索如何優化各種學習過程,培養學生自主學習、主動探索的創造性學習能力,“觀察與調查相結合、定向與機遇相結合”等研究,探索縱橫數字化學習如何促進學生認知能力發展的規律。各子題可進行結合實驗目標的微觀研究,例如:

看打──眼、腦、手協同并用的快速閱讀。

選打──寓學于樂的游戲式詞匯快速積累。

想打──看圖作文讀寫結合促進思維流暢。

3.研究發展階段――探索研究學習模式階段

進一步探索在縱橫信息數字化學習環境中,知識的“學得─習得─建構”的新的課程結構與規律。

通過“個案與整體相結合、定性與定量相結合”等科學實驗方法,結合本單位實驗的過程,研究具有本單位特點的縱橫信息數字化學習模式和可供借鑒參考的范例。

4.研究反饋階段――評估反饋總結階段

教師和學生能夠根據總課題制訂的評估方案,根據子課題設計的評估策略開展實驗研究的評估與反饋。

通過抽取與組織實驗樣本、收集數據,分析處理實驗數據。

根據國家課題和總課題組的結題評審方案自行評審,并配合結題總結工作。

管理原則

課題實驗科學性原則。

課題實驗真實性原則。

課題實驗實效性原則。

成果歸屬全體所有原則。

成果應用既獨立又共享原則。

課題評估擇優獎勵原則。

選題指南

1.縱橫信息數字化學習與研究教學實驗研究

縱橫信息數字化學習與研究促進學習者潛能發展的理論與研究。

縱橫信息數字化學習與研究促進幼兒認知能力發展和潛力開發的研究。

縱橫信息數字化學習與不同學習群體識字,閱讀,寫作教學實驗的研究。

縱橫信息數字化學習與課堂教學師生互動及學習主體地位的研究。

… …

2.縱橫信息數字化學習與研究促進學習者信息素養語文技能的提升

縱橫信息數字化學習與幼兒漢語字詞積累發展語言能力的研究。

縱橫信息數字化學習與學習者內隱學習能力開發的研究。

縱橫信息數字化學習與研究優化小學生識字過程及提高效率的研究。

縱橫信息數字化學習與研究優化促進小(中)學生提高閱讀速度或擴大閱讀量的研究。

… …

研究方法

本課題研究主要以實驗法和行動研究法為主(文獻法、調研法為輔)。實驗法要有明確的實驗目的,要進行實驗設計(要有實驗假設,要對實驗過程進行控制,要收集有關的信息和數據、案例。要對實驗資料進行統計分析,總結提煉,形成實驗結果,以驗證假設。行動研究法要注意五個環節:計劃,行動,考察,反饋與調整)遵循螺旋式上升的規律。選用什么研究方法,以什么方法為主,什么方法為輔,可結合學校的實際和所選選題的具體情況而定。

本階段要求進入常態教學、成為學校校本課程形式。實驗班應與常規班級一致,歡迎全校性開展。

提倡比較分析實驗研究方法,可通過前測、中測與后測,進行縱向的前后比較;通過以下幾種實驗研究方法,進行實效性比較分析。

觀察與調查相結合。

定向與機遇相結合。

個案與整體相結合。

定性與定量相結合。

子課題組織

建議每申報單位以單位行政領導、信息技術教師、語文教師組成子課題管理小組開展實驗研究。子課題每半年(6月30日前)遞交一次中期實驗研究報告,每一年(12月30日前)遞交一次年度實驗研究報告。中期實驗研究報告主要由各省組織初步評審,總課題組秘書處抽查。年度實驗研究報告由總課題組秘書處組織專家評審,兩年為一期總結評估以綜合評估方案進行評審。

對積極有效組織子題進行課題實驗各省市組織機構,總課題組按原來模式給予獎勵和支持。

申報方案

基本信息準確完整。

實驗對象清晰明確。

實驗比較同質均等。

條件基礎揚長避短。

提出假設研究問題。

變量關系基本確立。

方法靈活內容充實。

預期效果突出有效。

獎勵機制

經過申報并獲批準的實驗學校的實驗情況、參加總課題組征集組織的活動成績和實驗報告評估成績,均可作為申報獎勵的資格與材料。

獎勵項目

縱橫信息數字化學習研究優秀組織管理獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀實驗校長獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀先行探索研究示范點校獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀實驗教師獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀學習能手獎。

縱橫信息數字化學習研究優秀研究成果獎。

評獎以兩年為一個周期。

預期成果

組織舉辦“優秀實驗設計與課例”和“優秀課件學習軟件”、 “創新學習”大獎賽或活動測試。

出版發表科研論文。

出版科研學術論著。

總結優秀成功案例。

發展縱橫信息教學化學習教學資源庫和網絡在線寫作及評閱作文系統。

成果應用原則

子課題相對獨立。

著作權限自主。

成果資源共享。

協作關系友好。

第3篇：科學實驗研究范文

關鍵詞:探究性 科學實驗 探索

在初中科學實驗教學中,重視培養學生的自主性和主動性,指導學生課前預習,有目的地看書,發現問題,提出問題,討論交流,選擇核心的問題讓學生思考。通過演示實驗,分組實驗,設計探索性實驗和課外小實驗,創造機會讓學生動手動腦,培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。在探索實驗教學的改革中,進行了以下幾個方面的嘗試:

一、培養學生觀察實驗,引導學生進行探究性學習

在提倡素質教育的今天,激發和培養學生學習初中科學的興趣是現代教學中一個不容忽視的課題。教師在教學中,必須抓住學生“好奇心”,變好奇心為觀察興趣,進而轉化為求知欲望。如,對金屬鈉的一些性質的觀察。取一塊鈉,看到鈉是固體,用刀切鈉的表皮時,感到鈉較軟;切去表皮后,看到鈉的銀白色,具有金屬光澤。當把一小塊鈉放在盛水的燒杯中,聽到嘶嘶聲,看到鈉浮在水面上,變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動,并逐漸減小最后消失,還伴有一些小氣泡;當手觸摸燒杯時,感到發熱。通過視覺、聽覺、觸覺多種感覺,不僅觀察到了鈉的顏色、狀態、硬度、溶解性等多方面的物理性質,而且還觀察到了鈉與水反應的變化過程。如體積變化情況,在水中的運動情況,產生氣泡以及放熱等現象。針對不同的實驗課題和內容,選擇適當的方法,使學生獲得充分的感性知識,激發學生的求知欲和學習興趣,為以后探究學習營造良好的氛圍。

二、引導學生自我設計實驗,探究實驗方案

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此在學生提出問題,作出初步猜想和假設時,老師要適時引導學生緊緊圍繞這些猜想和假設,積極尋找設計,驗證“猜想、假設”的實驗方法。常用的自然科學實驗設計方法有對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。教學中要讓學生充分發揮學生的智慧和想象力,盡快地發散思維,獲得思維的最佳方法。例如,“用伏安法測電阻”實驗,先按常規方法測定,然后破除常規,學生自行設計實驗。要求實驗具有科學性、準確性,給學生一些實驗器材供自選,如①安培計量程(0～3A,0～0.6A);②伏特計量程(0～3V,0～15V);③滑動變阻器(2A,0～20);④待測Rx;⑤定值RO=10;⑥電鍵;⑦導線若干;⑧電池組(6V)。通過學生認真設計,合作交流,共設計了十幾種方法,最后評選最佳實驗,使學生的獨創精神倍增。

三、運用變式手法,指導學生分組實驗,自主探索

初中科學實驗主要有演示、測量、驗證、探索四種形式,而又以前二者所占比重較大,主要偏重于實驗操作技能的訓練,不利于啟發學生思維。因此,教師要善于運用多種方法和形式,指導學生選取最佳設計方案,通過實驗操作和交互式實驗活動,促使學生積極主動地動腦、動手。

1.變演示實驗為學生實驗

初中科學中的某些演示實驗操作過程和結構都較為簡單,完全可以由學生自己來完成。讓學生通過自己親自動手實驗來觀察自然科學現象、探索自然科學規律,通過自己的操作而獲得成功的喜悅。如電磁感應現象的演示實驗可改為學生實驗。如圖(略),怎樣才能使導體AB有感應電流產生,也就是使電流計指針發生偏轉。由于這個實驗獲得成功的要點:一是K必須閉合,二是導體AB必須做切割磁感應線運動。如實驗時學生不注意這兩點,就容易導致失敗,由此對磁場產生電流就會產生懷疑心理。在進取心驅動下,為探求正確的結論重做,甚至需要多次重復才能獲得成功,才會消除懷疑心理,較牢固地確信磁場能產生電流這一物理概念,從培養學生思維能力來講,挫敗則比成功更有意義。這個實驗比教師單純演示效果要好得多。

2.變驗證性實驗為設計性實驗

設計性實驗有利于培養學生創造性思維的多向選擇性。每個學生都要運用自己的聰明才智,根據所掌握的自然科學知識,依據實驗原理由學生自己設計實驗方案,選擇實驗器材,確定實驗步驟,分析實驗結果。當然設計性實驗對初中學生來說,確有較大難度,因此要注意選擇一些構造、程序較為簡單的實驗,并需要教師的正確指導。

3.學習探索性實驗的思維方法,培養學生的獨創精神

科學知識的形成需要實驗探索,許多物理概念和規律都是科學的探索實驗和創造性思維的結晶。為此,教師除了適當介紹一些物理學史外,還可以選用一些出乎學生意料的,裝置簡單,看起來似真非真的實驗。如,一架重6300牛頓的直升機勻速上升或停在空中的時候,螺旋槳產生向上的舉力是多大(空氣阻力不計)。設疑:直升機這么重,為何能靜止在空中?為了幫助學生較好地理解這一現象,教師設計了小漏斗吹乒乓球的實驗。實驗前,先讓學生猜疑:(1)當小漏斗口朝下,在它下方放一乒乓球,用嘴用力往下吹,多數學生認為乒乓球受到重力作用和嘴往下的吹力,乒乓球一定往下掉。(2)當小漏斗口朝上,用嘴用力往上吹,乒乓球的運動情況又如何?多數學生認為往上跳,并讓學生登臺表演。結果均與學生的猜想不同。不管向上吹或向下吹,乒乓球均在小漏斗內做圓周運動,而且吹力越大,運轉的越快。從而使學生悟出,由于直升機旋翼的轉動,旋翼所產生的升力正好同自身受到的重力大小相等,方向相反,在同一條直線上受同一對平衡力作用,所以能夠平穩地停在空中。這樣從簡到繁地引導,極有利于學生探索性思維的形成。

四、總結結論驗證假設,運用知識遷移深化認識

學生在實驗中獲得感知,再對數據進行分析、比較、概括,進行思維加工,總結得出結論,驗證自己的假設。能使學生感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律,從而獲得巨大的成功感,激發學生自主學習、探究的熱情和興趣。具體做法如下:1.開展專題性的課堂討論,提出一些有爭論的質疑的或者選一趣味性的問題。針對實驗主要內容,讓學生或自由討論,或分組討論,或師生共同討論,從中找出最合適的答案。2.準備一些能一題多解,一例多用,學生容易“失誤”的習題,動筆做一做,進一步打開思維,舉一反三,深化課堂知識,使橫的縱的聯系有機的結合起來。3.教師歸納總結,根據課堂上得出的定義、規律、基本概念,學生討論實驗和提問中得出的結論,教師幫助列出容易記憶,簡單明了的條文,提到記憶的高度,變成學生自己的知識。

五、注重課堂探究和課外活動結合

家庭實驗和社會實踐是學生綜合運用基礎知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面設計,實施實驗和社會調查等多種形式。課外實驗可采用各種形式,如個人小實驗,成立課外實驗研究小組,組織物理游戲,物理實驗報告會等。大力鼓勵學生利用所學初中科學知識,結合生產生活實際,人人爭當小實驗家,小發明家。使學生認識到生活中處處有初中科學,初中科學就在身邊,有利于消除學生學習初中科學的神秘感,增強學習自信心,有利于培養學生的觀察能力和實驗技能,為今后從事科學實驗打下基礎,更有利于培養學生的探索創新精神。

參考文獻:

1.《科學》教科書、課程標準.浙江教育出版社

2.吳永熙,張德啟.《試論物理教育中的課題探究教學》.人民教育出版社.2002[3]:50-53

第4篇：科學實驗研究范文

【關鍵詞】科學探究 實驗教學 有效性策略

當前小學一線的科學教師受實驗教學能力、組織學生分組實驗的習慣等因素的影響，大大制約著課堂中實驗教學的有效程度。教師往往為順利完成教學任務，為學生設計好了實驗計劃、實驗過程及實驗結論。學生的實驗探究流于形式，沒有真正展開實驗活動。表面上看實驗教學井井有條，而實質上學生實驗探究是無效的。由于科學實驗的開放性和多元性，在實驗探究中時常因計劃準備不周、材料準備不足、實驗操作失誤等，影響實驗的準確性，需多次反復研究，但教師往往因時間不足草草收場，影響了實驗探究的效益。

科學課的實驗大都以小組合作的形式進行，一部分學生拿到實驗材料后就迫不及待動起手來，根本沒心思聽老師的講解、同學的發言，也沒有明白為什么實驗，怎樣實驗，不關心做的實驗結果是否正確，只圖動手快樂。一部分學生把實驗材料當作玩具，偷偷做與實驗內容無關的實驗，有的學生干脆頻繁地離開自己的小組，給別的小組去“助陣”。而一部分學生不動手，只是看著人家做，懶得發表自己的觀點，甚至有的看也不看。實驗活動中學生參與率低下，缺乏合作。

科學建立在實驗基礎上，小學科學課大部分知識要求學生動手實驗去發現、理解、運用，實驗是科學研究的基本方法和手段，也是小學生進行科學探究的主要方式。理清影響實驗教學有效性的因素，探究小學科學課高效實驗教學的策略，提高課堂達成度，有助于培養學生的實驗能力與習慣，養成科學的思維方式和方法，形成解決問題的能力。

一、養成良好的實驗習慣，是實驗教學有效性效的前提

良好的行為習慣從走進教室開始，讓學生排著整體的隊伍，準時到實驗室，這是給學生一個信號，科學課是一堂嚴謹的課堂。科學實驗是很費時間的，哪個環節浪費了時間，對于探究都會產生實質性的影響。

培養學生善于傾聽。優勢同學不愿聽別人的發言，只想表達自己的意見，不管是對是錯，還是別人已經表達過的。弱勢同學不想聽，在別人發言時做小動作，根本不知道人家在說什么。這兩部分群體不解決好，課堂的效率就會大打折扣。所以，明理先行，不間斷修正，訓練認真傾聽是必須的項目。

讓學生學會整理實驗器材。一節課，兩節課……持之以恒，決不能半途而廢。若哪個小組沒有將材料整理就離開了，教師要有哪怕學生已經回到教室內，也要重新拉回整改的決心。長此以往，良好的實驗習慣就能養成。

二、組建合理的實驗小組，是實驗教學有效性的基礎

實驗課上的小組合作探究式學習講究科學合理的安排，做到以下幾點，才能將小組合作學習落到實處，避免流于形式。

1.組建合適的實驗小組。科學實驗分組要嚴格控制人數，一般采用4-6人小組，目的是讓每個小組成員都有事做，讓他們感受自己在小組中的重要性，使學生養成合作的意識，培養合作的精神，初步形成小組的凝聚力。組建小組的時候不妨讓學生自由組合，體現民主，平時比較要好的同學會組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果，這就是教師的策略。合作學習的習慣是在一次次的活動中，在一次次的合作探究中逐漸形成的，需要老師耐心等待學生磨合。

2.明確分工各司其職。小組明確分工，確定每個成員在實驗操作中的任務，實行“責任制”，強調每個學生責任，哪個環節出問題，追究相應學生的責任，讓學生認識到合作過程中每個環節的重要性，培養學生認真、嚴謹、負責的科學態度。同時推行崗位輪換制，在多次活動中，每個同學不能不斷重復同一角色，必須經常輪換，體驗不同崗位上的不同辛勞，能做到設身處地的為他人著想，避免同組成員推卸責任、互相指責。

三、提供有結構的材料，是實驗教學有效性的保障

合理選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發學生的探究興趣和創新精神。有結構地呈現材料有利于學生集中注意力，激發學習興趣，提高學生學習自覺性和積極性，激勵學生主動探索的求知欲望；有助于學生在科學探究活動過程中建構科學概念；有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。

選取的實驗材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現實生活有著緊密聯系的，有助于教師的教學順利開展。如在《比較水的多少》一課教學中，教材中出示了三個大小、形狀各不相同的瓶子作為學生的研究材料，然后在三個瓶中裝入不同量的水進行比較。實際上僅靠這樣的材料設計并不適合我們的學生，研究起來無從下手，也沒能很好地調動學生的已有認知和直接經驗，構建新的知識結構。為此，我又增加了一個瓶子，利用這個瓶子來對比衡量水的多少。學生在運用直接生活經驗時發現探究障礙，從而更好地科學探究。這里增加的這個瓶子體現了知識建構的引導性，更有助于學生獲得解決問題的辦法。

只有根據學生和課程的實際來設計、選取合理的有結構的材料，才能讓學生由材料引發經歷，由經歷形成科學認識，方便實驗探究活動的順利開展，最終發展和豐富學生的科學素養。

四、給足時間和空間，拓展實驗教學有效性

科學探究需要時間。在學生對自己感興趣的問題展開研究的過程中，學生們得有時間去試驗自己的新想法，得留出出錯誤耽誤的時間，得有時間作沉思默想，還得有時間來展開討論。因此充足的時間成了學生參與探究活動不可或缺的前提。為學生安排更多的實驗操作時間，讓學生實驗操作中去感受科學的快樂，熟悉實驗操作，認識實驗器材，掌握科學知識，提高合作學習的能力等。

如在教學《小蘇打和白醋的變化》中，用瓶中的氣體來滅蠟燭的火焰，看起來很容易，而實際操作有難度，學生反復不能成功。如果教師就此結束教學，學生知道能滅火，但心存疑慮。必須給學生充足時間，由學生繼續操作，直到找到技巧，原來氣體要倒在蠟燭火焰的根部，才能滅火。

在傳統的課堂教學中，教師總是追求“小步走”，設計很多環節，一環緊扣一環，講究水到渠成。學生在課堂上自由思考的時間被剝奪了，學生的思維空間狹小，創造性思維被扼殺。科學課堂必須給學生一段完整的時間來進行探究，不要總是打斷他們的思維，在整個過程中，教師要合理利用實驗的探究時間差，提高實驗教學的效率。

五、扶放結合全程引領，是實驗教學有效性的關鍵

引領學生整個實驗大致要經歷：發現問題猜想與假設設計實驗進行驗證討論和交流提煉結論小結反思。實驗過程中要扶放結合，教師要著重為學生搭好實驗活動的腳手架。

1.引導學生實驗活動前猜想和假設。引導學生經歷猜想和假設的過程，在猜想和質疑中把問題推向。學生在教師指導下，思維從零亂變得有序條理；在開啟知識的大門時，學生的假設也變得更有懸念，更關注實驗的過程，指向更明確了。例如《物體在水中是沉還是浮》一課實驗設計中，“推測蠟燭、橡皮、回形針、胡蘿卜、鐵螺帽……在水中是沉還是浮”，學生依據生活經驗，是能做出自認為有“根據”的預測的，教師要讓學生說說自己的“根據”，學生思維參與下形成的假設，才不是科學性不強的揣測。

2.指導學生制訂實驗研究計劃。制訂計劃就是“做什么”“怎么做”。有了問題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進一步明確問題、準備材料、明確方法步驟等。為使探究活動更具目的性、計劃性，我們把“做什么”的內容記錄下來，想好了才能做。

3.引導學生分析討論和提煉。引導學生整理數據和分析數據，重點培養數據意識；討論和交流時一定要進行提煉，讓學生透過現象看本質。小組同學進行實驗后的討論和交流，讓他們說說各自的看法，學生的見解未必全面、有效，但學生的思維進行碰撞，信息得以整理、修正，見解更完善，步步向真理逼近。如在教學《小蘇打和白醋的變化》中，討論兩者混合產生了什么氣體，從比空氣重、不助燃燒、能滅火等現象中能否得出就是二氧化碳？不行，還要閱讀資料，學習科學家們是怎樣判斷的。既使學生體會到成功的喜悅，又培養嚴謹的科學態度。

做完實驗，我們應該好好反思，為什么有些實驗能成功？為什么有些實驗會失敗？適當的反思有助于促進對原有知識的鞏固，也有助于找出失敗的原因，然后加以分析，找到關鍵的問題再實驗，再小結，在反思中學生意識到要想成功就必須努力，嚴格控制實驗變量，養成良好的觀察態度。

六、激勵導向的實驗評價，是實驗教學有效性的動力

激勵性評價機制是提高小組實驗有效性的因素之一。實驗評價對于學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響學生。教師的實驗評價要圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作、科學探究的能力等進行評價，不必面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。采取多種評價形式，包括對本小組與其他小組的評價，通過評價，促進小組成員之間互幫、互學、互補、互促，調動學生在小組實驗中的積極性，提高實驗的有效性。在教學中，教師對學生的小組實驗作出恰如其分的評價：可以用打分的形式，也可以用獎小紅花的形式，以激勵為目的。同時還要關注平時少言少語的學生，鼓勵他們多參加討論，多動手實驗，及時肯定和鼓勵進步，從而促進小組實驗的高效性，切實提高學生的實驗能力，進而維持學生實驗的熱情。

總之，實驗教學是科學教學的一個重要組成部分，是提高小學生科學素養和各方面能力的有效手段。要真正上好一節實驗課，科學探究要真正做到有效有序，需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學生創設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發，在實驗操作、深入思考、教學組織等方面用心關注細節，使學生都能規范、科學地動手操作，通過自行探究獲取科學知識，培養創新意識，提高實踐能力，從而真正發揮實驗的效應，凸現科學課的教學功能。

參考文獻：

[1]張華.實驗教學有效性提升四策略[J].教學月刊（小學版）. 2011.

[2]秦曉鐘.運用心理學效應讓實驗教學更為有效[J].實驗教學與儀器.2011.

[3]何美惠.小學科學實驗教學有效性的策略探究[J].實驗教學與儀器.2011.

[4]喻伯軍.小學科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社.2005.

第5篇：科學實驗研究范文

關鍵詞 科學課 實驗 興趣 示范 拓展

中圖分類號：G633.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-0030-02

實驗教學是科學教學中必不可少的一個重要組成部分，它是提高學生科學素養和各方面能力的有效手段。提高小學科學實驗教學的有效性，需要我們小學科學教師在科學教學過程中，結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，完整高效地上好科學實驗課，讓學生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力。

一、興趣入手，設計實驗

興趣是最好的老師，研究學生的學習欲望、需要，創設趣味盎然的課堂情趣，往往能滿足學生的好奇心、求知欲，激發其學習興趣，從而使他們產生巨大的學習熱情，學生在學習中的熱情表現為求知欲強、精神飽滿、思維活躍，那么學生們就在生動形象、風趣幽默的課堂實驗中掌握知識、提高能力。例如《水與生命》一課的活動：觀察水

給每個組準備了水。請同學們分小組觀察水是什么樣的？比一比哪個小組觀察的方法最好，結論最準確。學生的積極性可高了。在小組長的帶領下，他們有的端起燒杯用鼻子聞，有的把手放到水槽中觸摸，有的用眼睛仔細觀察，還有的……這個看似簡單的問題，學生卻興趣盎然，他們把許多零散的知識經驗調動和利用了起來。結果，絕大多數小組在仔細觀察的基礎上得出了正確的結論。教師及時做出表揚。把學生從未知引進新知中，里面到底有多少奧秘，讓學生在自己探究中獲取。

二、演示實驗，示范引導

演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應嚴格按照規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。像這樣在試驗中要注意的細節不勝枚舉。科學不僅可以培養一個人敏銳的洞察力，更能培養學生時時注意細節問題，因為細節決定成敗。

有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學探究的正確方法，并能從小受到良好實驗習慣的熏陶，耳濡目染。培養學生認真、嚴謹、實事求是的科學態度。所以在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

當然，在實驗教學中，演示實驗盡量做到少而精。在準備充分，器具數量充足的條件下，應該多多開展以學生動手實驗為主，教師演示實驗為輔的思想，培養學生的習慣，強化動手能力。

三、動手操作，體驗實驗

在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。案例和分析：《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實驗，檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結果。我在教學的時候發現學生對淀粉這種物質的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、栗子、玉米、南瓜等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。

動植物觀察類的應該利用童趣為支撐點。如：《蝸牛和蝗蟲》中學生應該充分的觀察這兩種動物。為了達到“充分”的目的，我發給學生解剖器材，放大鏡、蚊煙、火柴、水杯、樹葉。這樣，學生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有蠟質的樹葉，蝗蟲和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝗蟲和蝸牛的殼很復雜。制作類的實驗應該能玩得轉。如：《風的觀測》《做個小磁鐵》《制作我們的小樂器》等這些具有小制作性質的實驗課就應該給學生充分的時間玩耍，學中玩，玩中學，事半功倍。

四、捕捉信息，拓展延伸

第6篇：科學實驗研究范文

一、記錄在小學科學課程中的現狀分析：

（一）記錄內容廣泛，種類多

從《科學課程標準》和科學出版社的教材內容中很容易看出，小學科學課中的記錄種類繁多，涉及面廣，的確是小學生科學學習的一個重要方面。如“鳳仙花、蠶寶寶”飼養過程中動植物的成長記錄；“100毫升水里到底能溶解多少克食鹽”實驗記錄；“觀測云、溫度、風向等”的信息收集記錄以及其他的測量記錄、調查記錄、統計記錄等等。學生要想完成這些探究記錄，必須需要一定的探究能力，包括：實驗設計與操作、實驗觀察、統計分析、調查、測量等。

（二）科學記錄隨意無序，不受重視

科學記錄在當前的小學科學課堂中沒有收到相應的重視，科學記錄只是張“紙”，涂涂畫畫都很隨意。在我們聽課的時候，常會發現有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時間花得很少；有的小組記錄的與觀察實驗的結果不一致；更有甚者的面對記錄單不知道該填什么。學生不能正確填寫記錄，導致學生在交流學習結果時，只有寥寥數語，匯報缺乏支撐。而且，很少有老師會對學生的科學記錄做一些實質性的評價，只是上臺匯報的個別學生展示了他們的成果而已。顯然，這樣的教育違背了科學教育的宗旨。

（三）學生參與度不高

在科學課堂上探究活動中，小組內成員都是經過分工合作的，記錄員是負責記錄實驗結果的，大多數同學將這一任務推給記錄員一人，導致他們只參與實驗過程，不理會實驗的記錄。我們不難發現，實驗探究過程中，學生積極性特別高，一到記錄時便推三擋四，漠視記錄，懶于動筆，對待科學問題上容易輕信其他學生，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。其實，學生科學態度的不端正也是造成記錄參與度不夠的原因之一。

（四）探究記錄價值難以體現

在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，在上完課后，就出現了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學生和教師資料的積累，也就無法真正體現出記錄的價值所在。我們不能否認學生在實驗或觀察這些具體活動中，在記錄的那一刻，他們甚至產生思維的火花，但是教師如不想辦法幫助學生保留，這些火花有可能像流星，一閃即逝。記錄的價值就在于教師是否能將學生的科學記錄轉化成他們的思維內化的過程，即明確發現實驗的現象。

（五）科學記錄缺乏評價

長期以來，考試一直是學科評價的主要手段，但隨著新課程實施，學科教學目的發生了很大的變化。過去，我們只關注學生的學習結果，現在關注學生學習的全過程，從單一的考試發展到多元評價。在科學課堂上，老師往往只重視科學信息是否記錄了，并沒有對信息的價值進行有效評價，或者對學生的科學記錄過程給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。這樣教師就無法真正提高學生的記錄水平，最終不能使評價為促進學生的發展服務。而且評價方式太單一，應倡多人參與，可以是學生組內自評，互評，還可以通過家長參與記錄評價，與學校、教師的教育要求保持一致。

以上幾點問題凸顯了現階段很多教師對科學記錄的價值不明了這一問題。記錄的價值在哪里？這是每一個科學教師應該理清的問題。“記錄”作為科學教育活動的一個重要環節，它是學生科學探究活動的過程及結果的書面呈現，清晰地體現著學生科學學習活動的成長足跡。因此，科學記錄的獨特價值不在于展示，而在于意義生成。也就是說，記錄的最終目的不是為了呈現某些信息，也不是為了歸檔供日后查閱，而是為了解釋性理解，為了提出新的問題。它是實現師生共享共創、共同發展的一個有效途徑。

二、引導學生自主科學記錄的思考和建議

（一）“科學記錄”，記錄什么？

基于這樣的任務，我認為科學記錄本應該記錄以下方面的內容：

1、知識點與科學概念。將一節課中的主要實驗探究結論記錄在相應的記錄本中；或將本節的科學概念稍做記錄，得以鞏固。

2、探究實驗中的原始數據。要求學生在小組進行實驗時，要真實地把實驗中得出的數據和發現的現象及時記錄下來。記錄可以是李彪、繪畫、表格、圖片、統計圖等。

3、課外科學知識的摘抄等。一些課外延伸探究活動的記錄，一些自己感興趣的科學知識和趣聞，一些平時腦子里閃過的一些問題都可以用自己喜歡的方式記錄下來。學生愛科學，必定喜歡讀科學類的叢書，可以從書叢中記錄自己感興趣的部分。

（二）指導記錄技巧，讓記錄具有實效

另外，教師對“記錄”價值的真正理解及實現，不完全是一個認識問題，還有待于教師在教育實踐中的體驗和認同。因此，我從以下幾方面入手，指導學生學會如何記錄：

1、及時記錄。實驗結論必須根據學生自己在研究實踐中獲得的第一手資料和研究結果作出。論證中引用的文獻資料只能作為參考，不能作為結論的直接依據，學生可以總結一下自己的看法，但這些看法也必須嚴格以自己的實驗結果為依據，絕對不容許撇開科學實驗結果，泛泛而談，這不僅沒有任何科學上的意義，也是與科學實驗客觀性背道而馳的。當然，如果學生在實驗基礎上提出一些合理的建議或者今后繼續研究的方向，這是完全適宜的，也是應該鼓勵的。

2、追求真實，快樂記錄。孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現象做出反應，它是瞬間的和無意思的行為。所以，我們不難發現，實驗材料的吸引力遠遠地大于教師。所以，教師要充分創設條件，引導孩子進行探究過程的同時，還要快樂記錄，不要讓科學記錄成為他們的負擔，繼而草草了事，應該激發孩子內心真正的需求，使研究記錄成為探究活動的必要環節，表達探究成果的重要方式，使孩子的探究是有價值的行為。

3、勤于記錄，給及評價。首先，孩子要做到每課有記錄，教師每課必查。學生還要擁有自己連續使用的記錄本。可讓學生以自己喜歡的形式，如繪畫、文字、圖片、表格日志等，來記錄自己科學探究中發現的最原始的數據，勤記錄，多記錄。其次，還可以通過課后展示，學期評比等手段激發學生的成就感，讓他們擁有自信心，有成功的體驗。

（三）培養小學生的科學態度

由于小學生剛剛開始參與科學實驗活動，開始科學記錄，各種設計上的和操作記錄上的錯誤在所難免，有些科學記錄往往違背了一些基本的生活與科學常識。這是很正常的，我們要鼓勵他們仔細分析整個實驗過程，從中找出原因，吸取教訓，得出正確的科學記錄。在進行科學實驗記錄同時，還要求學生以科學家嚴謹、仔細、客觀、堅韌、刻苦的精神為榜樣，防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態度。

（四）教師應將科學記錄內化為自己的教學行為

當學生做到了“每課必錄”后，教師可以做出一定的“回應”。

首先，通過對記錄的解讀，客觀的了解學生研究活動的進程和學生的研究能力，比如：他們的觀察是否全面，實驗是否正確，測量是否準確；搜集、整理信息，進行合理解釋的能力怎么樣；學生參與科學學習活動是否主動積極、是否持之以恒、是否實事求是、是否尊重事實等。更重要的是教師對學生“記錄”的認真解讀，不僅是對學生為了完成探究目標而進行努力的肯定，更是對學生勞動成果的尊重。

其次，平時課堂上可以充分交流記錄。交流記錄可以讓同學們互相了解對方的探究過程及方法、分享自己獲得成功的快樂。它比學生在研究活動過程中的自發交流分享更具價值和意義。這是因為讓記錄成果在集體面前展示、交流分享，需要學生把在動手做的過程中形成的內部思維語言轉化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報中反饋成日頭語言，它要求學生言起來有序、有據、有理，思維更富有邏輯性，此間獲取的信息需處理得更加完善。

最后還可以珍藏記錄。這種珍藏或者是以學生自己帶回家的方式，或者是在教室里的某個區域開設專門的陳列區的方式，或者是檔案袋的方式等。這些對待學生勞動成果的方式不僅可激發學生的成就感，增強他們學好科學的信心，而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程、記錄成長軌跡的較好方式。

三、科學記錄的收獲與反思

因此，我對學生的科學記錄要求是嚴格的。通過幾個學期的應用，收獲頗多：

1、提高了學生的科學素養。他們的科學學習由被動變為主動，并養成了良好的學習習慣。

2、提高了學生的科學探究能力，科學過程技能得到了一定的磨練，發展了科學思維。

第7篇：科學實驗研究范文

【關鍵詞】幼師政治課 體驗式教學 實驗研究

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0066-03

一、體驗和體驗式教學的涵義

界定體驗式教學的涵義首先要界定體驗的涵義。在中外學者的諸多探討中，筆者比較贊同李英的觀點：“體驗，既是一種活動，也是活動的結果。”簡言之，就是一個人親歷某個活動的過程和在其中獲得的一些認知和情感。體驗式教學就是學生通過親身經歷或已有經驗來認識周圍事物，并認識、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學方式或學習方式。它要求教師根據所講授的不同內容，設計出不同的體驗情境，引導學生在不同的情境中內化知識、升華情感、積累經驗、提高能力，最終達成外在知識和內在道德成長、能力增長和諧發展的目的，達到受教育者知情意行的重新整合。以體驗為核心的體驗式教學，可以讓學生在某種親歷或想象的體驗中，喚起以往相關的感知覺記憶，有利于拓展和深化學生的情感體驗，激發學生的好奇心、探究欲和學習興趣，也有利于學生在自主學習、探究學習中發展創造性思維、合作能力和實踐能力，培養積極的情感、態度、價值觀。

二、體驗式教學的實施步驟、實施原則

基于當前幼師政治教學的相對被動、較為枯燥的實際情況，筆者在學前教育專業2012年級中開展了政治課體驗式教學的實驗研究。筆者結合教學實際，按照“導入話題，激發動力――創設情境，互動體驗――觀察反省，深入領悟――積極嘗試，鞏固體驗”的步驟滲透性地開展了體驗式教學實驗。

具體實施步驟，如下圖所示：

舉例來說：在教授“教師愛”的過程中，筆者講述了霍懋征老師生動體現教師愛的一個小故事：新來的一個女學生上課經常舉手，可常常回答不出來。霍老師留心觀察發現，這個女生因為擔心自己學習不好，可能會遭到同學嘲笑，所以總是舉手。于是霍老師單獨找到這個女學生，和她約好一個“暗號”：不會回答的舉左手，會回答的舉右手。誰也不知道這個舉手的秘密。漸漸地這個女學生的成績好起來了，自信和笑容也多起來了。筆者講述完故事，就拋出許多問題，進行試驗。首先請學生們嘗試體驗所有問題都舉手，當回答不出時內心的感受;接著請學生們嘗試使用“不會舉左手、會的舉右手”的方法，體驗維護自尊和不斷成功的快樂;然后請學生們分享自己的感受，最后由教師總結升華，使學生們對智慧的教師愛的理解更加深入。課后，筆者請學生自主設計一個在幼兒園觀察到的場景，嘗試用智慧的教師愛的方式在維護孩子自尊的前提下，幫助孩子不斷獲得成功體驗并逐漸進步。在課后的積極嘗試中，鞏固體驗，深化體驗式教學中的所得。

在多年的體驗式教學實踐中，筆者總結出以下幾方面實施原則：（1）身份定位明確原則。讓學生成為學習的主人，教師要成為學生學習的“助產士”。（2）尊重學生主動性原則。教師要放下越俎代庖式的“哺喂”，多鼓勵學生自主體驗和主動生成的過程。（3）因材施教原則。根據學生已有知識結構、思維特點、經驗能力等，創設緊貼教學目標的教學情境。（4）將體驗式教學理念融入考核體系原則。將平時的體驗式學習活動的考核（如課堂發言和討論表現、研究性學習作業分享、實踐活動效果評估、團隊活動和作業評估等）納入考核范圍。（5）重視體驗式教學能力培養的原則。

三、體驗式教學的成效分析

筆者在2012級選取了四個班開展了實驗研究。其中兩個班為實驗班，開展體驗式教學實驗，兩個班為對照班，開展傳統的政治課教學。四個班規模相似，發展水平相似，教學同進度，考核同方法，實驗時間為一學年。

研究過程中，筆者對這四個班級分別進行了兩次問卷調查。第一次調查在實驗前，發放《幼師生政治課學習情況調查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%;第二次調查在實驗后，發放《幼師生政治課實施體驗式教學的調查問卷》205份，收回有效問卷205份，有效率100%。兩次問卷都采用無記名的方式進行的，由班主任負責發放和回收。問卷統計結果和訪談結果表明，體驗式教學方法運用于幼師政治課堂教學比傳統的教學方法更受學生的歡迎，教學效果也更好，同時，師生之間的關系更融洽了，學生興趣更濃了，教與學的氛圍更輕松愉快了，學生對老師和自己的評價更高了，他們從課堂中學習到的也更多了。

具體表現在以下幾個方面：

1.把課堂還給學生，激發學生濃厚的學習興趣，增強了學習內驅力。

過去的政治課堂，講授與學生的感受脫節，學生們大多對理性知識不甚感興趣，因此，課堂氛圍寡淡，興趣索然。筆者在體驗式教學過程中，注重從學生的興趣點和感受入手，吸引他們的好奇心和求知欲，從而想方設法調動學生的學習積極性，實踐證明，體驗式教育方法確實優于傳統的幼師政治課堂。從表1可見，實驗前僅有25.24%的學生認為本學科重要和非常重要，而在實驗后，實驗班提高到了96.19%，對照班雖然也提高到60.95%;在學習興趣濃厚程度上，實驗前濃厚程度為8.57%，實驗后實驗班提高到71.43%，對照班為19.05%;由此可見，體驗式教學方法確實能激發學生的學習興趣，幫助他們認識到學習本學科的重要性。

在學生學習的主動積極性方面，實驗后，實驗班的“積極主動”從5.24%上升到74.29%，遠遠高于對照班的19.05%;在完全被動方面，實驗班下降為0%。當學生遇到難題的時候，實驗班有96.19%的學生更愿意主動“探討或請教他人”。在主動參與度上，實驗班的學生“主動參與和配合老師”的占97.14%，也遠遠高于實驗前的15.24%和對照班的28.57%。由此可見，體驗式教學方法下的學生學習，確實更加積極主動。

從課堂的主體性角度來看，實驗班課堂教學更側重于指導學生自學、師生討論交流和培養學生能力，分別上升了70%、70%和62.39%;教師講解書本知識的部分則從82.38%下降到42.86%。這說明，學生在體驗式教學中蛻去了許多依賴性，增長了許多獨立性和創造性，更愿意在教師的指導下主動探索、發展能力、建構新知，從而逐漸成長為自己學習的主人。

表1 學生對政治課的態度與動力

重視本課 興趣較濃 積極主動 主動參與配合

實驗前 25.24% 8.57% 5.24% 15.24%

實驗后對照班 60.95% 19.05% 19.05% 28.57%

實驗后實驗班 96.19% 71.43% 74.29% 97.14%

2.增進了新型師生關系的建立，推動了教與學的共同進步。

傳統的政治課上常常能看到學生思想溜號、多人請假、教師唱獨角戲等現象，學生和老師之間關系疏遠，學生最快樂的就是老師宣布“下課”。在體驗式教學的課堂中，95.23%的學生認為課堂氣氛活躍民主，超過實驗前和對照班的相關數據。

從師生關系角度看，實驗班中有更多學生經常和師生討論交流，遠遠高于實驗前和對照班。同時，實驗班學生更樂于主動配合教師教學，認為老師善于接受學生的建議，能經常指導學生查閱資料和開展教學活動。實驗班學生對可課堂教學的“滿意”程度為74.29%，高于對照班的23.81%。由此可見，體驗式教學正悄悄改變著傳統的師生關系，使學生更加親近老師，樂于跟隨老師，而老師也更加愿意親近學生，傾囊相授。在訪談中，許多老師還談到了他們很享受這樣平等的師生關系，并從中受益匪淺;學生們也很享受和老師平等溝通的愉受，煥發出了生機勃勃的學習熱情。新型的師生關系增強了學生的向師性和教師的道德影響力，推動了教學雙方的共同進步。

表2 教學氛圍與師生關系

較民主活躍 師生經常交流 教師經常指導 課堂滿意度

實驗前 7.14% 4.76% 3.33% 20%

實驗后對照班 25.91% 8.57% 28.57% 23.81%

實驗后實驗班 95.23% 86.67% 82.86% 74.29%

3.以人為本，促進了學生的個性和能力的發展，提高了課堂教學效果。

政治課堂作為學校的重要德育陣地，也應該把以人為本，促進學生個性和能力的全面發展為目標。體驗式課堂一改往日被動學習、死記硬背的舊模式，充分到尊重學生的個性，讓學生體會到作為一個獨特的個人而被看到被傾聽的存在感;體驗式課堂也通過鼓勵學生去感受、思考和討論，推動他們從“做中學”，不斷在能力素養等方面實現真正的全面發展。從問卷統計結果中可見，實驗班的學生把學習政治課的目的定義為“應付考試”的從實驗前的43.81%下降到了5.71%，低于對照班的33.33%;他們中的絕大多數更加關心自身素質的提高。

在遇到難題的解決辦法上，實驗班學生更愿意上網探討和請教他人，這是自我更牢固或高自尊的一種表現，因為他們在體驗式教學中增多了自我了解、拓展了知識、增強了能力和自信，所以，更樂于接受挑戰。

同樣的，在實驗班學生的知識遷移能力和自信心明顯高于對照班。98.10%的實驗班學生認為能運用所學知識解決現實問題，97.14%的實驗班學生認為學習政治課有助于其他學科的學習，兩項都明顯高于實驗前和對照班。

同時，訪談中其他老師的發現也證實了體驗式教學促進學生能力發展，提高課堂教學效果的實際成效。班主任老師發現，實驗班學生更能體會和準確地表達自己的感受，更能理解和遵守規章制度，自主性和自覺性有所提升。文化課和藝術課老師發現，實驗班學生的想象力、感受力和表現力更豐富了，師生關系更親密，溝通順暢，合作更愉快。專業課老師也發現學生的操作能力更強了，他們樂于接受挑戰，更有自信，分析能力和溝通能力明顯好于對照班，實習期間，實驗班學生也更積極主動，活潑開朗，很受小朋友們的歡迎。

表3 學生能力

自發學習 主動研討 自主運用教材 知識遷移

實驗前 56.19% 53.33% 48.57% 34.29%

實驗后對照班 66.67% 58.10% 57.14% 50.48%

實驗后實驗班 94.29% 96.19% 98.10% 97.14%

四、幼師政治課實施體驗式教學的一些思考

通過研究，我發現幼師政治課體驗式教學的研究還處于起步階段，尤其在實踐中還存在許多難點，需要我們與時俱進地發現問題、分析問題，探索有效的解決策略。

1.幼師政治課使用體驗式教學是有限的，應當因地制宜地使用，體驗式教學方法不能全部取代傳統的教學方法。

2.找準引發體驗的切入點是體驗式教學的難點。教學設計中，教師要關注學生的情感因素、成長經歷等，精心設計教學情境，選擇適合的切入點，才能引起學生的深度共鳴。

3.體驗式教學對教師要求很高。教師不僅要學識廣博，洞察人性，還要貼近生活、貼近學生;同時，還要經驗過體驗式學習，具備組織體驗式教學的經驗和能力。

參考文獻：

[1] 李英.一種教育學的話語[J].教育理論與研究，2001，21（12）：1-5

第8篇：科學實驗研究范文

關鍵詞：小學；科學；實驗教學；實踐；研究

小學科學是一門具有較強綜合性的學科，也是一門基于實驗基礎上的學科。通過小學科學實驗教學，可以強化學生對科學知識的理解并將其吸收內化成為自己的經驗。除此之外，小學科學實驗教學還能培養學生的創新能力和動手能力。科學老師要重視實驗教學，為學生的健康成長和全面發展奠定良好的基礎。

一、創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，能夠給學生的學習提供源源不斷的動力，激發學生學習的主動性和積極性。小學生具有較強的好奇心，科學老師可以抓住這一點并對其進行利用，使其成為促進學生進行探究的主要動力。除此之外，一個良好的學習氛圍也是激發學生學習主動性的重要措施。小學生對老師普遍存在畏懼心理，如果沒有一個寬松的學習環境，很難全身心投入進去。放松的心理和強烈的興趣對學生的學習起到十分重要的促進作用，如果缺乏興趣，學習就帶有一定的強制性，學生的探究欲望也會被扼殺[1]。因此，科學老師在科學實驗教學中可以通過創設教學情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生積極主動參與科學實驗之中。

譬如，在學習《給冷水加熱》這節內容的時候，科學老師可以創建一個魔術情景，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。首先，老師可以在一個紅色的透明小袋子里裝滿冷水并做好密封。其次，在一個燒杯中裝滿熱水，然后放入裝滿冷水的袋子，這個時候袋子會沉入到燒杯的底部。最后，老師再帶領學生對燒杯中的袋子進行觀察，裝滿冷水的紅色袋子會逐漸浮到水面。這個如同“魔術”一樣的教學情境將學生的探索欲望一下子全部激發出來。老師可以趁熱打鐵，趁學生的興趣正濃，給學生講解其中的原因，順利完成科學實驗教學任務，既增強了學生的理解，又強化了學生的記憶。

二、重視科學實驗的開放性教學，拓寬學生的學習空間

隨著新課改的全面實施，課堂也不再是學生學習的唯一場所，科學老師要認識到這一點，帶領學生突破課堂的局限性，在學習過程中注重課堂與課外的結合[2]。科學老師在進行科學實驗教學之前，首先要對科學實驗的內容進行深入的研究，有些科學實驗可以放在課堂上進行研究，而有些科學實驗可以放在課外進行研究，開展課外實驗教學環境，以此豐富科學實驗教學內容，提高學生的探究能力。科學與生活有著緊密的聯系，科學知識源于生活，同時也是為了服務于生活。課外是一個非常好的科學探究環境，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，還能培養學生的科技創新能力和學習興趣，讓學生通過親身經歷去進行探究，強化對科學知識的理解[3]。

例如，在學習《土壤中有什么》這節內容的時候，科學老師就可以將課外環境的優勢充分發揮出來。首先將全班學生分成若干個小組，然后組織學生到校園或者野外去采集土壤，每一M學生采集一份，用相應的器皿裝好帶回教室。老師可以讓學生先通過肉眼觀察，再用手觸摸一下，大致了解一下土壤中有哪些成分，學生通過觀察和觸摸，很明顯就能感覺到土壤中有一些粒徑大小不同的砂子和小石子。接著，老師再給每組學生發放一個放大鏡，讓學生再仔細觀察土壤，找出其中用肉眼觀察不到的成分。通過放大鏡，學生很容易就發現土壤中還有一些黏土和粉砂。再接著，老師再指導學生將土壤放入裝有水的燒杯中，這時候就會發現水面上方浮著一層黑色物質。老師可以引導學生猜測這些黑色物質的成分，以此作為猜想依據對土壤中的其他成分進行探究。通過探究之后，學生了解到這些黑色物質是一些腐殖質，再根據動植物的生長需要水和空氣，從而得出最終的結論：土壤中含有黏土、小石子、砂子、腐殖質、空氣和水等。這種課外與課堂相結合的教學方式，不僅能夠拓寬學生的視野，還能激發學生的探究興趣，讓學生進行持久深入的研究，從而提高科學實驗教學效果。

三、遵守實驗操作原則，提高科學實驗教學有效性

科學實驗是一個具有較強操作性的實驗活動，老師在教學過程中要指導學生遵守實驗操作原則，這樣才能確保學生的人身安全以及實驗操作的有效性。雖然小學科學實驗的危險系數不大，但是小學生的身心都在快速發育階段，很容易受到傷害，科學老師還是需要對此加以重視。

例如，在學習《金屬的熱脹冷縮》這節內容的時候，要想保證實驗順利進行，必須要使用酒精燈進行加熱，因為金屬在加熱過后溫度也會升高，如果學生稍不留神就會被燙傷。因此，在做這些類型的實驗時，科學老師要時刻保持警惕并全面關注每一個學生，防止一些意外情況出現。

除了要保證學生的安全，科學老師還要指導學生在實驗的過程中要嚴格按照實驗要求進行操作，正確使用實驗儀器，確保操作的規范性[4]。例如，在一些需要使用到酒精燈的科學實驗中，科學老師要指導學生如何正確點火、加熱以及熄滅，只有確保實驗操作的安全性，才能在此基礎上實現實驗的有效性。

與此同時，科學老師還要指導學生在實驗教學過程中除了要仔細觀察實驗現象，還要將實驗現象以及相關的數據及時記錄下來，為后期的實驗分析和實驗總結提供參考依據。科學老師要結合自身的教學經驗，給學生傳授相關的記錄技巧，幫助學生快速正確記錄數據，不再因為數據得不到及時記錄而苦惱，從而提高科學實驗的有效性。

結論：

綜上所述，小學科學實驗具有較強的綜合性和實踐性，對學生創新能力和實踐能力的培養具有十分重要的意義和作用。科學老師要認識到這一點并對其進行深入的研究，通過創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，再實施開放性教學，拓寬學生的視野和學習空間，最后再進行有效的指導，引導學生嚴格遵守實驗操作原則，從而確保學生的人身安全和科學實驗的有效性。

參考文獻：

[1]小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法[J].葉寶生.課程.教材.教法. 2013（12）：11-14.

[2]新課改背景下小學科學實驗教學課程研究[J].吳回春.教育教學論壇. 2013（07）：42-45.

第9篇：科學實驗研究范文

1.1根據培養目標，采取循序漸進培養教學模式，優化實驗教學體系食品科學與工程專業實驗教學應以“現代大工程”為前提，革新實驗教學理念，體現工程教育的基礎性、實踐性和創新性的教育內涵，著力提升學生的學習能力、綜合創新能力，尤其是工程化能力。為此，實驗教學課程體系和項目內容的優化和改革不能單純地縮減驗證性實驗增加綜合性設計型實驗比例，而是依據循序漸進的教學規律，建立三層次階梯式實驗教學體系，即基礎層模塊、綜合層模塊和提升層模塊，三個層次均貫穿著研究和創新設計型理念。大一和大二的化學類課程實驗、食品微生物課程實驗、食品工程原理課程實驗及工程制圖實驗等，重在培養學生掌握基本理論、基本實驗技能和設計能力，儀器使用、基本操作規范和基本實驗現象理解能力。針對該階段學生知識結構不完善和缺乏基本操作技能特點，實驗教學內容應主要根據教學大綱，通過驗證性實驗、模擬性實驗、演示性實驗等方式，多開設基礎性和綜合性實驗項目，使實驗教學內容與過程盡量保持規范化、系統化，讓學生在教師的指導下，深刻地理解所學理論知識，掌握各類實方案的設計與制作、儀器設備的使用與維護、實驗基本操作技能、實驗數據分析處理方法，為后續專業實驗、實習和畢業論文/設計等環節的三層次模塊實驗奠定良好的基礎。②

1.2改革實驗教學課堂組織與教學方式有道是教學有法，但教無定法，貴在得法。以往傳統實驗教學是集中授課與操作，實驗前教師講解實驗目的、操作步驟、注意事項等，然后學生分組操作和完成實驗報告。該法可以作為基礎層次和綜合層次項目訓練時提高學生基本操作能力，幫助學生深刻理解所學理論知識，有意識培養學生學習興趣的教學組織方式。實驗教學的目的除了培養學生基本的實驗操作技能外，更重要的是培養其理論與實際相結合的能力，尤其是培養學生靈活運用知識的綜合創新和設計能力。③因此，越來越多的高校都增設能力提升層次的創新設計性實驗。該類實驗是在指導教師的指引下，學生根據自己的知識能力結構和興趣來選擇或設計自己的實驗項目，具有較強的探索創新性，并可能存在實驗結果的未知性，采用集中實驗模式完全不能滿足該類教學需要，只有通過開放式實驗教學，即在時間開放、儀器設備開放和實驗內容開放的前提下，著重培養學生實踐能力，創新意識和創造能力，以及工程設計能力。不管是集中實驗還是開放實驗，都需要有效的項目組織實施。三層次實驗項目都應設定必做項目和選做項目，并在教師的指導下，查閱教學和相關文獻資料，書寫實驗項目、主要試劑配制、操作步驟、所需相關設備與操作方法等內容，實驗前進行抽問回答，了解學生對實驗的掌握情況后，方可進行實驗。實驗過程中，指導教師觀察記錄學生操作行為、實驗記錄情況以及儀器設備使用情況等。實驗完后，學生在課堂上完成實驗報告，指導教師抽閱實驗報告，并對實驗報告和實驗過程中發現的問題進行討論，有助于學生及時了解操作過程中的不規范行為，掌握實驗的基本原理與操作技能，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2完善實驗教學綜合考核內容與方式

目前，實驗報告和形式化的實驗技能抽測，是大部分高校實驗教學的考核模式。考核方式單一，不能充分發揮學生的主動性和創造性，而且難以有效評價學生的學習質量。實驗教學考核模式是當前實驗教學改革的重點內容之一。一個實驗項目涉及實驗目的意義、原理、操作、儀器設備使用與維護、理論與實踐結合運用、發現問題、分析問題和解決問題等內容的考核，范圍較廣，因此需要同時考核平時成績（60%~70%）和期末成績（30%~40%）。平時成績主要從以下四方面進行考核：（1）課前預習與實驗了解情況考核（15分），促進學生的學習主動性過程；（2）實驗操作考核（55分），培養學生操作技能與科學實驗素質；（3)實驗報告考核（25分），提高學生數據處理和誤差分析，以及分析問題和解決問題的能力；（4）紀律衛生考核（5分），培養學生團結協作精神與良好的實驗習慣。筆試的主要內容包括實驗目的意義、原理、實驗裝置、操作步驟、計算公式、誤差分析和繪制圖表等；操作考試內容可以節選教材上的必做或選做實驗，也可以是沒有學過，但可以運用所學理論和掌握的實驗技能等可以順利地完成的實驗。④⑤

3結束語