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第1篇：計算機基礎課程建議范文

關鍵詞：移動學習；高職院校；教學改革；計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0103-02

1 移動學習發展態勢

計算機技術和網絡技術迅速普及，世界已經來到網絡化、數字化時代。eMarketer新公布數據，全球總網民數達到了28.9億人，互聯網普及率已經超過40%，全球活躍網站數量近9億個，注冊域名數量達3到億個。中國網民近年來更是快速增長， CNNIC第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年6月，中國網民數量達到6.68億，互聯網普及率是48.8%。隨著移動互聯網的發展，3G和4G網絡迅速普及，智能手機上網用戶迅速增長，截至2015年6月，我國手機網民接近6億，網民中用智能手機上網的人數占比達到88.9%[1]。手機成為人們隨身攜帶的必備物件，用手機進行學習更為方便，不受時間、地點和光線等限制，移動學習備受研究人員關注，已經成為研究熱點。

移動學習就是基于無線移動網絡、互聯網和多媒體技術，教師和學生使用手機、移動電腦、IPAD等移動設備，實現交互式教學活動。教育者、學習者、學習環境都是移動的，學習者隨時隨地學習。移動學習是互動性的，教育者與學習者互動不受地域的限制。知識載體多種多樣，可以包括文字、圖片、動畫、聲音、視頻、游戲等。

移動學習已經進入高職學生的日常學習中。據調查，學生中，67.8%曾經用手機、筆記本上網在線學習，49%使用過內置學習軟件，40%曾經將學習資料下載到本地，之后在本地學習，8%通過微信平臺進行學習[2]。

2 移動學習的優勢

移動學習有其自身的優缺點，要揚長避短，逐步改革高職院校計算機基礎課程的教學，發揮移動學習的優越性。

1）移動學習具有便攜性的優點。傳統學習工具的書籍資料體積大、分量重，攜帶不便，而移動學習的終端設備與網絡連接，電子學習資料豐富，攜帶又方便。目前智能手機存儲卡均在2G以上，至少可存儲3500余本30萬字的電子書。 如果具備網絡的情況下，擁有手機就相當于擁有整個網絡的免費學習資源，現在很多高職院校建有移動數字圖書館，學生就可以隨時隨地訪問學校圖書館的所有資源，就相當于自己帶著一個圖書館，這樣，學習者進行學習只需拿出手機等移動終端便可進行自主學習，學習資源隨手可得。

2）移動學習可跨時空，即時性強。傳統課堂的學習要求在固定的時間和固定的地點，而移動學習可以克服此缺點。學生可以隨時隨地學習，在乘車、 就餐、逛街等碎片時間均可開展。教師能隨時隨地開展直播教學或視頻課，可以進行遠距離、分散式、分組式教學。

3）移動學習具有交互性。移動設備帶有通訊工具，如微信、QQ和其他移動學習平臺，教師可根據教學和學生需求學習資料和學習任務，學生可在移動設備上提交作業或向教師提問，教師及時回答學生的提問并批改作業，部分考試可以在移動學習平臺進行。

4）移動學習自主性強。移動學習里，教師用移動教學平臺學習資料和學習任務，學生自主掌握學習時間、學習地點、學習內容、學習進度等，打造個性化的學歷旅程，符合現代教育觀念的個性化學習要求[3]。

3 高職計算機基礎課程教學改革建議

移動學習在快速發展，作為高職計算機課程教師，面對課堂里看手機的學生很多，不能簡單地強行要求學生在上課時主動交出手機，而是要引導學生用手機參與計算機課程學習，深入研究移動學習的特點和施教方法，引入移動教學改革教學方法，推動高職計算機課程教學的進步。

3.1 深入研究建設移動教學學習平臺

移動學習的教學開展第一步是需要建設符合教學需要的教學學習平臺，選用什么平臺至關重要。一方面要便于學習資源的展現，將學習資料（教材、參考資料、PPT、動畫、視頻、圖片等）分類上傳至平臺。另一方面要便利教師的教學和學生的學習，方便師生的使用。可以考慮充分利用現有的移動平臺，如微信、QQ、易信等平臺，這些平臺是師生已經習慣使用的平臺，沒有應用推廣的障礙。也可以自行開發移動教學APP應用平臺。我院就已經開發建設了掌上校園平臺，可以充分拓展已有的移動應用軟件，逐步進行建設移動教學學習平臺。在選用教學學習平臺時，務必要對系統的交互性進行研究，便于老師全面和個別指導學生，也要便于組建學習小組，推動學生內部的學習交流。現在已經出現不少開源移動學習軟件，可研究選用成熟的開源軟件建設移動教學學習平臺。選用平臺可先在高職院校計算機基礎課程個別專業試點，根據試點優化推廣。

3.2 研究翻轉課堂，掌握應用移動教學技術

翻轉課堂是時下研究熱點，教師在課前準備好教學資料，上傳至教學平臺，及時通知學生查看資料并做好上課前的預習。上課時，教師有針對性講解重點，啟發學生思考并讓學生自行用手機查閱資料，針對學生的回答老師進行點評和講解，回答學生提出來的問題。每堂課要總結本堂課的知識和技術，引導學生更深入的思考，給學生留下作業，由學生查閱參考資料完成作業并提交到移動教學學習平臺，老師及時批改評價作業完成情況。對于重點難點和常見問題在下次課上課時給予啟發引導。

教師要重視移動學習的出現，不能回避學習變革的發展事實，適應時展的要求，積極調動學生用智能手機參與課程學習，教師要成為移動學習的引領者和推動者，所以教師要加強教學信息化能力培養，深入研究移動教學的相關技術。

3.3 加強移動教學資源建設，將計算機知識和技術碎片化

任何教學系統的教學資源是基礎，一切工作要圍繞到資源建設上來。手機便于學生隨時隨地學習，要充分考慮學生用智能手機的特點，抓取學生的零碎時間，將知識點和技能操作進行分類整理，知識技能要碎片化和系統化。計算機基礎這門課程理論和實踐操作兼而有之，更多的是實際技能操作，對于計算機的理論知識，如計算機發展、二進制、系統結構、網絡安全等可用文字、圖片、動畫展示，一些計算機等級考試常常出現的試題，讓學生自行學習掌握，對于難點知識上課時詳細講解。對于WORD、EXCEL、PPT、上網操作等部分內容，要拍攝制作知識技能點的視頻或者動畫，操作實訓題，讓學生自行完成，老師上課時演示和點評。

3.4 研究學生的特點，引導學生用移動設備參與到教學中來。

移動設備普及的今天，高職院校學生絕大部分隨身攜帶智能手機，學生無聊時用手機查閱資料、與同學通信或玩手機游戲。我們的課程不能用權威壓制學生用手機，而應當適應潮流，運用他們隨身攜帶的手機，更好地開展教學。為了減輕學生手機上網流量的負擔，應該在學校學習場所開通免費WIFI網絡，建設移動圖書館，便利學生獲取核心重要的學習資料。引導學生把手機應用于學習中，在課堂學習時用手機參與學習，計算機應用基礎課里應該增加智能手機的操作技能內容，特別是智能手機安全管理方面的知識和技術。通過教師的引導和移動教學學習平臺的推廣應用，智能手機將有助于高職院校課程教學改革。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心. 第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：2015.

[2] 楊曉明，司濱濱，劉淑婷. 陜西民辦高校學生移動學習現狀調查研究[J]. 傳播經緯，2014（10）.

[3] 李揚. 新媒體環境下的移動學習[J] . 中國成人教育，2015（8）.

第2篇：計算機基礎課程建議范文

關鍵詞:計算機基礎,精品課程,教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9441-03

The Reflection of Yangtze University's Constructing the Excellent Courses of Computer Basic

FENG Cui-li, LIU Bo-tao

(Computer Science Department in Yangtze University, Jingzhou 434023, China)

Abstract: For the construction of the Excellent Courses of Computer Basic in Yangtze University, propose some thinking, point out the problem and give the corresponding solve direction.

Key words: computer basic; excellent courses; teaching reform

在當前瞬息萬變的信息時代,計算機作為一種越來越重要的獲取、交流信息的工具[1],其應用能力逐漸成為一種衡量人最基本的生存技能,也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質高低的重要標志之一[2]。因此,絕大部分高等學校已形成共識:計算機基礎教育既是學習后續計算機課程的必備基礎課程,又是強有力的技術基礎教育[3]。我校開設“大學計算機基礎”課程已有十余年的歷史,從2006開始又成立了一年級教學工作部,將計算機基礎教育與英語、數學一起作為大學公共課程的教學重點。經過長期建設和發展,我校已形成一批穩定的具有較高素質的教師隊伍、一套科學而系統的培養目標、教學大綱及其配套教材、較為先進的基礎硬件設施,可以說將計算機基礎作為精品課程進行建設已水到渠成;另一方面,在建設計算機精品課程的道路上也存在著一些實際問題有待解決。

1 計算機基礎教育的特點及存在的問題

當前,在高等學校里,普遍存在一種認識誤區:計算機基礎教育比較簡單,誰到能教,誰都能教好。然而,只要認真帶過兩輪計算機基礎的教師都有這樣的一個體會:帶好計算機基礎不是那么簡單,其原因由計算機基礎教育的固有特點決定了。

1.1 計算機基礎教育的特點

第一、新生入學水平參差不齊[2]。在近幾年的教學中,我們可以明顯地發現新生在入學時,計算機水平相差很大:部分學生已經能夠熟練收發郵件,有的還會簡單地編程,當然也有部分學生連郵箱及QQ號都沒有,有的甚至連計算機都沒有見過。

第二、計算機基礎是一門實踐性很強的課程[2]。有的同學反應,我上課時很認真,基本上也聽懂了,上機時也能完成實驗任務,但是遇到一個很小的實際問題就是解決不了。而有的同學卻僅僅因為愛打游戲,卻很快地掌握了相關的操作。因此,過多的注重課堂教學,會導致教學效果不好。

第三、計算機基礎也是一門應用性很強的課程[2]。例如,學好Office三套件對學習其他很多專業工具,不管是界面、菜單還是操作都大有裨益,甚至于很多專業課都以計算機基礎為先修課程,否則無法開課。可以說計算機基礎課程教學效果直接影響其他專業課程的教學效果。也因此,很多教師都贊同將計算機基礎教育以應用為主要目的。

第四、計算機基礎課程的內容日新月異。在Vista系統還沒有普及教育時,微軟即將又要推出Windows 7系統,各種新技術、新應用層出不窮,不光對學生有沖擊,對教師一樣具有沖擊力,大部分IT業人士都有這樣的感嘆:三個月不學習就落后于時代了!

1.2 當前存在的一些問題

由于以上計算機基礎教育的固有特點,雖然我校高度重視計算機基礎的教學,加上一些歷史地原因,但也無可避免存在這樣那樣的問題:

第一、部分學生學習熱情不大、動機不強:有些學生壓根對計算機不敢興趣,認為計算機就那回事情,沒有必要學;有些剛開始有點學習熱情,一旦某些環節沒有弄懂或碰到一些困難后,就放棄以后的學習。這些學生上課不聽講,上機試驗時看電影玩游戲,因此,一旦出現這樣的學生,對整個班的學風將造成非常嚴重的消極作用。

第二、教學內容相對滯后、計算機基礎教育涉及知識面太窄:由于計算機技術日新月異的發展速度,實際教育一般落后于實際應用,很多實用的技術無法從計算機基礎教育中獲取,例如,計算機基礎筆試得滿分的同學碰到機器中毒后可能會一籌莫展,沒有能力對計算機進行基礎的維護。

第三、學習環境不夠完善:主要是機房問題,由于歷史原因,我校一部分一年級學生的上機環境比較差――主要存在于西校區,總是存在這樣那樣的問題:經常死機、機器中毒運行很慢、系統無法登陸或登陸很慢,鼠標壞死等等,這些問題都無可避免地打擊了學生試驗的積極性,學生意見很大,教師也無可奈何。

第四、實踐教學不夠重視:因為考試只考理論知識,考試成績占平時成績的80%,而上機和考勤等是作為平時成績來進行考核的,只占到總成績的20%,因此考核方式這個指揮幫使很多學生重理論,輕實踐。這樣一來,就偏離了計算機基礎的應用性和實用性的特點,造成了高分低能現象,偏離了素質教育的初衷。

2 關于這些問題的一點思考

針對上述存在的問題,筆者提出一些解決思路如下。

2.1 備課先備興趣

心理學認為學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向,這種傾向是和一定的情感聯系的,它具有相對的穩定性和較強的延續性,對某個事情的“好奇”心理或偶爾有興,不能稱為興趣。學生有興趣表現為他們有主動了解、積極探索的愿望,可以不惜時間,不怕困難,集中較長注意力[1]。因此,在教學的過程中,應提倡發揚教師這樣的教學方法――注意培養學生興趣,把握學生的興奮點,有效調動學生的求知欲望。如在第一節講解任何內容之前,可以告訴學生計算機的巨大用處:它是一個無所不知的、耐心的老師,通過它可以獲取海量信息;未來就業對人才的要求是三個基本“會”――“會走路”即會開車、“會說話”即會英語、“會寫字”即會計算機;它是人作為立足社會的一個飯碗――“一體兩翼”,一體即專業知識,兩翼即計算機和英語,計算機是人事業騰飛的翅膀,等等通過這些講解,讓學生充分理解計算機基礎的重要性,首先從思想上要高度重視,愿意學習它。又如,在講解計算機的基礎知識時,可以以講故事的形式將計算機的產生、來源、歷史發展等知識點溶合進去,這樣學生既掌握了知識點也不覺得老師講解的內容枯燥,增加了趣味性,從而激發他們學習的興趣。

2.2 改革教學方式

2.2.1 引入分層次教學

可以嘗試著引入分層次教學的理念,針對新生入學時計算機基礎水平因材施教[4-5]。分層次教學在我校教學中也不是什么新鮮事,一年級教學工作部就專門針對學生入學時的英語水平作了不同層次的培養,教學效果良好并得到大家的肯定。我們也可以通過這種教育理念,對新生的計算機水平摸底,為學生量身制定學習計劃,不同基礎的學生采用不同的培養方案,來解決 “吃不飽”和“吃不好”的矛盾,使各種基礎層次的學生在都能在達到培養目標要求的基礎上有最大收獲。

2.2.2 引入分類教學

可以嘗試著引入面向專業應用的分類教學的理念[4-5]:針對計算機應用要求的不同,精心組織教學, 注重學科交叉, 根據不同專業的情況和要求,通過與專業課教師合作,確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點來講授不同的教學內容,學習不同的計算機技術,采用不同培養方案。如大體上可以把學生分成以下四類[6]:工程類(測繪工程、地質學、勘查技術工程、土木程等專業)、信息類(地理信息系統、電子信息工程、通信工程等專業)、經濟及管理類(國際經濟與貿易、會計學、市場營銷專業、工商管理及各種管理類專業等)、文科綜合類(外語、新聞專業等)。又如,針對工程等相關專業的學生,可以擴展常用專業相關的軟件(如計算機輔助設計等)應用及操作知識。

2.2.3 引入實例化教學

可以嘗試著引入實例化教學[7]的理念。這點需要教師積極配合。

1) 教師備課時需要將教學目標、要求實例化,不再是了解、理解等等抽象的語句,而是說出,能做到等等看的見摸得到的具體內容。讓學生知道學完本節課后,能達到的具體目標及何種具體程度。

2) 將教學內容進行實例化講解:盡量用生活中貼切的實例或案例來講解內容,如,在講解PPT的課程中,可以將上屆新生參加大學生講壇的PPT放映給同學們看,以激發他們的學習動力---師兄師姐能做好,我也能做好。

3) 必要時可改變教學組織的模式,如構建任務驅動式教學,改變傳統的重灌輸輕探索的教育模式。在講解Word之前不妨先布置任務,將知識點溶合于任務之中,為防止抄襲,還可以以自我介紹為題目,上機時輔導,上課時點評。這樣一來,則學生會為了完成任務而刻苦鉆研,自己摸索的東西比老師講解記憶更深刻,自己摸索不出來的東西經過老師點評后會恍然大悟,這樣一來教學效果則可以達到事半功倍的效果。

4) 實例化考核方式:期末完了之后,可以組織一場上機測試,作為上機成績,并計入總成績。精心選擇上機測試的內容,并以題庫的形式事先通知學生,讓學生充分練習,并隨即抽取題庫內容進行測試。為防止拷貝、抄襲,還可以考慮用類似于計算機等級考試那樣的考試系統來真正測試學生的動手能力。

2.2.4 建立更加合理的評價機制

為了保證計算機教學質量,同時應改革計算機教學的考核手段,畢竟大部分學生習慣了傳統考試指揮棒的作用,他們更看重的是看的見摸得到的分數,而不是計算機素質這個抽象的東西。因此,可以改變目前學生成績評定的方式,將學生的最終成績轉換為筆試成績,上機成績和平時成績的有機結合,筆試成績側重于理論知識的掌握,上機成績是操作技能的表現,平時成績是對學生學習過程的嚴格要求。這樣一來,可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機,激勵學生重視操作技能,從而提高了學生的綜合能力。同時,可以考慮課程結束后精心設計一個綜合設計的課程設計,這樣學生自主創新能力可以得到增強,同時讓學生會有很強的成就感。

同時應增加一些激勵機制,畢竟激勵機制是學習一個非常重要的動力。如結合我校萬人創百星活動,舉行Office技能大賽、打字競賽、系統優化等競賽活動,強化實踐技能,用大量的操作技巧來提高操作速度,同時也深化了學習內容。還可利用微軟等相關認證,增加學生就業砝碼,激勵學生主動、努力學習。

2.2.5 加強師生交流

由于很多固有的原因[8],如大學規模的擴大,一個班100多人,造成了師生交往的困難,從而淡化了學生在學習上對教師的信賴關系,師生之間僅保持著一種平淡的人際關系,從而使大學師生關系出現某種程度的疏離。而這種疏離是不利于教育的有效展開。為此,應該加強師生的交流,以提高教學效果。

首先應提倡在培養學生“個性化”的同時,也彰顯教師的個性和風格。不隱藏自己的愛與恨,上課時感情豐富的老師一般比較受學生歡迎,相反從頭到尾沒有添加老師個人情感的教學是枯燥的、不受學生歡迎的教學,其教學效果可想而知。

其次應提倡口語化教學,書面語言正規但是沒有口語化語言生動,曾經有個同學告訴筆者,他不喜歡某某老師的課,原因在于該教師從頭到尾都是書面語言,太呆板,讓學生想睡覺。

再者應提倡互動式教學,教師在教學過程中跟學生進行情感交流,特別是眼神的運用。一個鼓勵的眼神看著學生講,學生會得到很大的激勵;教師上課時不光站在講壇上講,也應該走到學生中間去講解,空間距離拉近了和他們心理的距離,且有利于端正學生聽課的態度;互動式教學還體現在操作、語言的幽默化,操作幽默化可以體現在講解Word中圖片的放縮時,故意將一個人的相片拉寬,從而制造出一個哈哈鏡的效果,一般情況,學生會笑起來。語言的幽默性可以體現在:舉出一個學生在二級考試時鍵盤操作的實例:“一個學生問我怎么保存,我告訴他,按‘F2’,結果他先按‘F’再按‘2’,我恨不得當場暈倒“。一般情況下,學生會大笑。適時制造出這樣的笑料,盡量營造一個輕松和諧的課堂氛圍。

加強交流還體現在:如果有條件,可以建立一個教師個人博客,在第一節課時告訴學生,畢竟網上交流比現實交流要容易得多。鑒于條件限制,筆者采用另外一種方法,就是為學生新建一個公共郵箱,作為一個交流資料的媒介。郵箱里除了包含課件、課外閱讀資料外,還包括一些有用的小軟件。另外,為了方便情感交流,筆者又同時公布了一個私人郵箱,并在第一節上機課時布置一份作業---給筆者寫一封自我介紹的信件。在閱讀每個學生的信件后,回復學生的信件。通過這些措施,拉近了與學生的關系。

總之,在談到師生關系時,我們常聽到的一種比喻是“一日為師,終身為父”。以往教師絕對權威的那種舊的僵化的師生關系正在改變,一種新型的平等的、互惠式的師生關系正在逐步形成---教師在教學活動中處于平等中的首席[9],從注重外部的職業權威轉向注重內部的學術及修養權威。

2.3 加強建設配套的軟硬件環境

盡管,我校從多方面加強計算機基礎的教育,但客觀上還是很難滿足學生的多元化教育需求。例如,很多同學在學完計算機基礎后還不知道怎么架構宿舍局域網,機器中毒后不知如何是好等等實際問題。計算機基礎教育鑒于學時有限,不可能面面俱到,因此,應提倡加大開設計算機公共選修課程,來滿足學生的這種教育需求。

另外一方面,建議加大計算機機房的建設的投入,特別是應加強西校區的機房的硬軟件建設和管理規范化建設。

當然,計算機基礎精品課程的建設更離不開建設一個高質量的計算機基礎精品課程網站。精品課程網站的建立既能滿足網上評審的需要[10],又能推動課程建設網絡化的學習平臺的建立,更為重要的是網站還能夠推進課程多媒體網絡資源的充分利用,引導學生基于網絡的探究性學習,同時還可以實現優質教學資源的網絡共享。

最后一點建議:加強立體化教材的建設。盡管我校組織一批長期奮斗在一線的、高素質的教師精心編制了一套立體化的教材,但IT業固有的特性就決定了我們不能有絲毫懈怠,例如,可以補充相應的視頻教程,方便學生網上自主學習,把學習的主動權交給學生。

3 總結

該文在筆者總結自己近幾年的教學心得、充分觀摩其他老師教學過程的基礎上,針對長江大學建設計算機精品課程存在的相關問題,進行了一些探索性、有益地思考,吸取了一些較為成功的經驗,并提出了自己的一些看法、觀點。

參考文獻:

[1] 高璐.芻議計算機基礎教學改革[J].石家莊聯合技術職業學院學術研究,2007,2(1):10-11.

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[3] 魏丹.大學計算機基礎精品課程的建設[J].電腦知識與技術,2008,1(3):583-585.

[4] 高敬陽,山嵐,朱群雄.北京市精品課程“大學計算機基礎”的建設與實踐[J].計算機教育,2006(10):81-85.

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[6] 陳宇,李慶.獨立學院非計算機專業計算機基礎教育課程設置探索[J].各界(科技與教育),2008,12(43):73-74.

[7] 高鷺,丁雨,余金玲.“實例教學法”在計算機基礎教學中的應用[J].科技資訊,2008(2):149-149.

[8] 鄒寬生.大學師生關系疏遠的原因分析及構建[J].科技信息,2007(25):195-219.

第3篇：計算機基礎課程建議范文

1.計算機應用技術圖像處理的Photoshop課程教學要求

計算機Photoshop課程教學主要講授photoshop各種工具、面板、菜單的使用方法、圖層、文本、路徑、通道、濾鏡的使用技巧，該實驗課程以學生掌握photoshop平面設計的基本知識和操作技能為目的，通過學習，使學生全面掌握軟件的基本操作原理和操作方法，熟練掌握操作技巧，注重實例教學，使學生把軟件的基礎知識很好的運用到專業領域的設計中，靈活?\用于完成各類平面設計的工作。

2.計算機應用技術圖像處理課程教學的現狀分析

2.1 理論與實踐相脫節的問題。圖像處理具有很強的操作性，是培養學生綜合技能和動手能力的核心課程之一。以往的圖像處理課程在講授過程中大多存在理論與實踐相分離現象，教師一般強調基礎的理論性知識，實踐內容較少，從而忽略了學生操作能力的培養。這樣的教學方式使得學生無法將理論與實際結合起來，因此也無法完成教學目標。

2.2 圖像處理相關教材比較乏味。大部分的教材內容都很枯燥，只簡單羅列了菜單作用、指令功能及具體操作方法，而實際的操作案例不是很多。同時學生的實踐較少，操作項目涉及的理論知識點有限，導致學生的動手能力不高，知識點掌握不牢固。這會降低學生的學習興趣，破壞學生的可塑性，同時限制學生未來的發展空間。

2.3 學生的學習興趣問題。大部分教師在授課時都是照本宣科，學生只是機械地接受教師傳遞的信息。這樣的教學方式不但對提高學生學習效率沒有效果，反而會降低學生的學習興趣。僅僅通過這樣的方法，學生的思維能力得不到提高，無法培養學生的主動學習意識和創新意識，無法滿足市場對綜合素質型人才的需求，影響學生就業。

3.計算機應用技術Photoshop圖像處理課程教學的分析

3.1 加強課程教學的實踐性和操作性。Photosho課程無論是對教學還是應用都具有極強的實踐性和操作性，換句話說教師的教學也要極其重視實踐性和操作性，只有做到對這兩項的并行才是教好學生掌握和運用的最基本要求。我國現有的教學模式往往使許多教師更加注重課本上的理論知識而忽略了實踐教學，尤其是職業技術教育更應該注重學生實踐性和操作性。教師不應該一味地追求理論知識的傳授，傳授給學生理論不可或缺與此同時不要忽略實踐操作，Photosho課程的教學同樣如此。

3.2 不斷激發學生的興趣。興趣是最好的老師，在Photoshop的第一堂課上，就可以讓學生欣賞一些圖像及其效果圖，使學生對Photoshop這門課有一個整體的了解，同時也能激發學生學習這門課的興趣；還可以向他們展示歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬學生視野的同時也增強了學生的信心，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能處理一些復雜的圖像，制作一些迷人的效果。

3.3 強化Photoshop課程教學方法的合理應用。（1）photoshop案例教學。通過案例激發學生學習本節課的興趣。教學最好能找到一個既完整又能指示出分課時完成的案例。通過案例的完成來掌握photoshop工具的使用。這樣，讓學生對本學期、本堂課的學習任務都有明確的方向和目標。當然了，這樣的案例就要求教師用心去尋找。我認為教師可以從企業中尋找這樣的案例，讓學生轉變觀念，我們在學校學習的技能和企業是相關聯的，做到校企結合。（2）任務驅動教學方法。該方法能充分調動學生學習的積極性，有利于培養學生自主學習和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。但是學生也可能過于重視了結果，忽略過程。因此有時會出現在上節課任務完成非常好的學生，卻不記得自己是如何完成的現象。所以一般用于PS中一些基礎性操作技能的練習，如PS工具箱中常用工具的使用，對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。

3.4 充分利用教育資源以外的社會教育資源。對于Photosho課程的教學，除了要充分運用教育資源，更要充分利用教育資源以外的社會教育資源。社會教育資源是豐富的，尤其教學一定要廣泛利用社會教育資源，如教師向校方提出加強與其它同等院校的信息與技術交流、實施開放性主體活動課程、教師鼓勵借閱圖書館的相關該課程的資料等等。多渠道、多元化的發掘社會教育資源。從而達到Photosho課程的高質量教學。

3.5 科學開展學習性相關活動。學習完一個階段Photosho的課程知識，就在每一個班級開辦一個與該知識有關的活動。例如，開辦關于 Photosho知識的競爭大賽，大家可以拿出自己的作品，風格可以分為搞笑型、高雅型、下里巴人型等不同派別，由學生投票選出不同風格、受歡迎的、技術含量高的作品。鼓勵學生積極參與，這樣做的目的一方面是讓學生有更好的互動性，另一方面教師可以通過活動更加容易了解這一階段每個同學對該課程知識掌握的程度，如接觸新知識的快慢、性格特點等，從而因材施教，使每一個學生達到接受知識的最佳狀態。

第4篇：計算機基礎課程建議范文

[關鍵詞]計算機 教學藝術 動機

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0175-02

教育部高教司頒發的“加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見”針對計算機課程的特點,明確提出了計算機基礎教學必須進行教學模式、方法與手段的改革。與此同時,社會信息化不斷向縱深發展,各行各業的信息化進程不斷加速使用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減,計算機水平成為衡量大學生業務素質與能力的突出標志。因此,對《計算機應用基礎》課程的教學藝術和課堂效果提出了更高要求。本文擬從當前職業技術學院學生存在的問題進行分析,從提升學生學習興趣方面去探討如何提高教學藝術。

一、高校新生計算機知識的起點有顯著提高

根據教育部的規劃要求,中小學應開設信息技術必修課。在教學安排方面,中小學信息技術課程教學內容以計算機和網絡技術為主,逐步普及中小學的信息技術教育。中小學計算機教育開始步入正軌,高校新生計算機知識的起點有顯著提高。這是個可喜的變化,但值得一提的是由于學生生源的差異又導致學生的計算機應用水平參差不齊。主要表現在城市學生和鄉村學生、對口高職學生和普通高中學生接受的計算機教育存在差異性,導致學生學習《計算機應用基礎》課程的個體差異。特別是最初的兩個章節,介紹計算機的產生、發展、分類、特點、應用以及介紹計算機的操作系統Windows的時候十分明顯。一部分學生入校前已經掌握了一些計算機基礎知識和應用技能,對于計算機應用基礎部分和在中小學學到的知識有雷同地方的學習興趣并不高。而對于那些中小學未開設比較系統的信息技術課程的學生,大學的計算機基礎課程對他們來說是全新的。現在依然有學生在進校之前沒有接觸過計算機,甚至不知道如何使用鍵盤。鑒于以上情況,筆者認為在《計算機應用基礎》課程的教學活動中宜以教材為主,將實際生活中的案例延伸到教學課堂,概念性的知識講解做到言簡意賅,不做過多停留。

二、激發學生的學習興趣

教師應該使自己的每一堂課都富有創造性,作為更新換代最快的計算機課程尤為如此。靈活多變的學科特點要求教師應該在教學內容、教學模式和方法上不斷開拓,不斷更新,注入時代的活水,不斷增添新的味道。

學習不僅僅是對反應的強化,而且是一系列指向目標的行為。“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。馬斯洛認為,人是有欲望的動物,需要什么取決于已經得到了什么,只有尚未被滿足的需要才會影響人的行為,已經被滿足的需要不再是一種激勵因素或動因。所以教師在《計算機基礎》教學活動中,必須注入時代的活水,重視《計算機應用基礎》課程在其相關領域的作用和意義,前沿動態和未來前景的講授,讓學生認識到本課程所學知識、技能在未來就業時的實用價值。因為計算機基礎主要是以辦公自動化和網絡基礎為教學重難點,在教學的時候就要以實際的操作案例來講解。要把教材上每個小節所涉及到的知識點做成一個個綜合的案例,通過對案例的講解把學生需要掌握的要點傳授下去,這樣的話學生聽你講課發現最終做出來一個精美的作品,如果他自己能做出來一定是一件很有成就感的事。所以不是讓學生去看教材上枯燥的條條款款,而是要讓他們從內心真正感受到在中小學的信息技術教育課程里掌握的知識與本課程的要求尚有天壤之別,通過這種內外刺激使學生產生強烈的求知欲,從而調動起學生對這門課的學習興趣。

三、刺激動機的產生,確立目標

動機是指一種可以及時引導人們去探求滿足需要目標的一種需要,人的行為總是由一定的動機引起的。學習動機是學習的內部動因,哈佛大學教授戴維•麥克利蘭(David•C•McClelland)認為,具有強烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美,提高工作效率,獲得更大的成功。他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣,以及成功之后的個人成就感。所以教學效果依賴于教師所采用的學習誘因,教師應該使自己的每一堂課都富有創造性,引導學生設定目標,激勵學生通過學習產生勝任感、控制感、自我滿足感、成功或者自豪感等。加強歸因訓練,提高學生目標定向的成就動機。與動機有關的個性特征是可以改變的。當學生所處的環境發生某些改變時,其動機也會發生改變。一些研究發現,通過歸因訓練(強調失敗是由于缺乏努力,而不是缺乏能力)可以改變由于遭受反復失敗而產生的習得性無助。計算機基礎應用中絕大部分講的是辦公自動化,是學生以后工作離不開的工具。例如WORD,以后無論是學習還是工作,要你自己交材料,現在都是除了手寫就是要電子文檔。EXCEL,處理大量的表格數據離不開它。POWERPOINT,做銷售,介紹新思路,新產品都需要。網絡部分就更不用說了,信息時代更離不開網絡。計算機基礎中的內容主要是針對等級考試的一級,也方便學生就業。曾經有學生在大一時不重視計算機基礎的一級考試,到大三找工作了,才給我打電話說能不能考一級,因為用人單位要看是否會OFFICE,雖然他不是計算機專業,也找的不是計算機類的工作,但是計算機辦公自動化是基本技能,用人單位比較看重。

四、注重實踐性,運用多種教學手段

第5篇：計算機基礎課程建議范文

    論文摘要:本文針對目前中職學校中學生的現狀，以及計算機應用基拙教學中存在的問題，結合自己的教學實踐，時計算機應用基礎課中知何調動學生學習的積極性、激發學習興趣、提高學生的綜合應用能力進行了探討和討論，提出了一些行之有效的方法。

      引言

    計算機知識的普及、計算機應用技術的推廣，極大地促進了社會信息化進程，使得人們掌握新知識、新技能的途徑更加廣闊。當今社會，掌握計算機的基本知識和常用操作方法不僅是人們立足社會的必要條件，更是人們工作、學習和娛樂中不可或缺的技能。

    《計算機應用基礎》是中職學校中的一門基礎課，是中職學生計算機知識的入門級課程。《計算機應用基礎》首先要使學生了解必要的計算機和信息技術的基本知識，充分認識信息技術對經濟發展、科技進步和社會環境的深刻影響。同時，培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能，以及使用計算機來獲取、加工、傳播信息和應用信息的能力，使學生熟悉信息化社會中的網絡環境，為他們自主學習、終生學習、以及適應未來工作環境奠定良好基礎。

      1教學中存在的問題

      目前《計算機應用基礎》的課堂教學中還存在著不少問題，主要表現如下:

    1.1教師觀念落后，知識更新慢，教學目標不明確

    職業教育方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，《計算機應用基礎》課的教學也要圍繞這一方針開展。有不少教師對職業教育的特點和定位理解的并不透徹，依然抱著以前中專教育的想法，傳統的應試教育占據頭腦，面對新的形勢不能做到與時俱進;在教學中過于強調理論知識，忽視技能的培養;對于當前社會的就業需求不了解，還在講dos命令、windows98等過時的知識;有的還簡單的認為《計算機應用基礎》就是教學生打字。觀念的落后加上有的學生教師的配置不合理，導致學生學用兩張皮，在實際應用中大打折扣。

    1.2現代教育技術應用少，教學手段單一

    《計算機應用基礎》的教學，理論知識占一小部分，大部分內容是圖形界面和人機交互。有的教師還在采用口頭語言和板書式教學，不僅教師難教，而且學生也感到抽象難懂、苦燥乏味，直接影響到學生的學習興趣和積極性，既費時費力，又達不到效果。學生不能跟隨教師進行操作練習，學生聽課的積極性不高，師生互動性差，教師也無法了解學生對知識掌握程度。

    1.3考核體制陳舊，評價指標少

    對一門課來說，考核手段非常重要。目前多數學校同課程一般采用統一命題、考試、評卷，這種考核方法實現了教考分離，考核手段比較公平、合理。但是對于實踐性很強的《計算機應用基礎》這門課來說，采用這種考核方法卻存在很大問題，單單憑一張考卷來考察學生計算機應用知識的掌握情況是很不科學的。有的學校采用卷面考試和上機考試各占一定比例的辦法，但上機考試時間有限，題目較少，考察的知識點并不全面。

    1.4學生基礎總體較差，程度參差不齊

    現在中職學生絕大部分是沒有考上高中的初中畢業生或者同等學歷的社會青年，其基礎總體上較差，程度參差不齊，有的能熟練使用計算機，有的學過計算機，有的甚至沒有接觸過計算機，使教師在教學中難以做到面面俱到。中職生思想活躍，對新事物和新知識比較感興趣，但缺乏學習的耐力和毅力;他們個性強，喜歡表現自我;紀律性和組織性較差，團隊意識不強;生活自理能力差。有的學生初中時成績差，長期受到老師的批評、家長的冷落、同學的白眼，自卑心理嚴重，自信心不足，進取心不強，抱著破罐子破摔的想法。這都給我們的日常管理和課堂教學帶來一定的難度。教師除了傳授知識之外，更重要的是還要教他們做人的道理、樹立正確的人生態度、糾正他們的不良習慣、保持一個良好的心態。

    2改革措施

    筆者認為，要改變上述存在的問題，切實提高學生的實際應用能力，必須轉變傳統教學觀念，樹立素質教育理念，探索創新人才培養的新思路。

    2.1加強學習，轉變觀念

    首先，教師要學習職業教育法和全國職業教育會議精神，真正吃透職業教育的特點。其次，教師對學生要有愛心，了解學生的基本情況，熟悉學生的心理狀況、思維模式和認知發展規律，耐心細致地做好后進生的轉化工作，只有這樣才能做到因材施教。再次，教師要加強專業知識的學習，了解當前計算機的發展方向和社會就業需求，正確使用各種電教設備，努力掌握現代教育技術。

    2.2運用現代教育技術和手段

    多媒體教學與傳統的教學手段相比，多媒體教學具有較好的直觀性和交互性。我們也可以把傳統教學手段與現代化教學手段相結合，把計算機輔助教學引人課堂教學之中，從而可以滿足各種形式課堂教學的需要，這樣教師與學生之間產生了互動，活躍了課堂氣氛，擺脫了課堂內容的抽象與枯燥，使學生對教學內容產生了興趣，從而有利于提高學生學習的積極性主動性。同時也提高了教師的教學效果。在教學中，還應嘗試上一些計算機應用技術的講座課、學生作品演示課、任務實現討論課等等，通過這些形式多樣的教學活動，豐富了學生的知識，調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情。教師還可以通過電子郵件、即時通軟件、手機短信、電話等通信手段與學生進行問題討論、在線答疑等，利用局域網進行教學資源共享、學生作業保存、學生作品展示等。

    2.3模塊化教學

    根據《計算機應用基礎》的課程內容，將其分為:計算機基礎知識和中英輸人、windows操作、網絡及通訊、文字排版、電子表格處理和演示文稿等幾個模塊。每個模塊制定明確的教學目標及評價標準，根據學生畢業時應具有的計算機應用知識，按需施教，盡量精簡不必要的知識。每個模塊的學習要以掌握必要的技能為目的，以服務學生就業為目標。

    2.4任務驅動

    在每個模塊中，知識點的掌握需通過一個或多個任務來完成。比如，在前面提到的“信箱申請及使用”知識點中，要求學生完成免費信箱申請、添加本班通訊薄、編寫電子郵件、保存草稿、上傳附件、接收和閱讀電子郵件、發送電子郵件等小任務組成。這些小任務非常具體，實現起來也比較容易，學生容易完成。在上機前，要完成哪個模塊、哪些任務，教師都具體地布置給學生。在上機操作時，學生就知道要練習什么內容，避免了因上機目的不明確而導致學生無所適從。

    2.5過程性評價

    在每次上機前，都安封隋相應的任務，下課前對學生完成任務情況進行記錄，學生每節課都知道完成了什么任務，完成的怎么樣，每完成一個任務就會有成就感。這樣老師雖然辛苦了一點，最后期末成績可直接由平時成績評出，這樣成績比較公平、公正和合理，避免了考試一刀切。這樣教師就可以及時掌握學生的學習情況。在進行成績評定時，除了橫向比較之外，還要縱向比較，多鼓勵，少批評。

    2.6注重團隊合作精神

    對一些大型的綜合作業，可將學生分為幾個小組，每個小組設置一個小組長，每個小組成‘員都分配有不同的任務，最后由小組共同完成任務的整合。這樣的方式貼近學生的實際，為學生喜聞樂見，因而每個人都積極參于，既發揮了個人特長又體現團隊合作精神和競爭意識。當看到自己的作品在屏幕上展示出來，個個都露出了笑臉，體會到了成功的喜悅，又在快樂的活動中學習了知識，增強了學習的主動性。

第6篇：計算機基礎課程建議范文

一、以專業應用為導向的涵義

以專業應用為導向為計算機教學的模式提供了方向，專業應用導向的涵義可分為兩種，一種是針對非計算機專業的學生而開展的計算機課程，這種形式的教學方式以及內容比較特殊，在應用的過程中需要結合實際需求，對非計算機專業的學生計算機技能進行重新劃定，主要是同一門課程的不同教學方法以及內容；第二種是根據計算機不同課程的對計算機基礎知識的需要而進行教學改革，這一過程需要結合計算機專業的特點，對其不同的課程的教學方式以及內容進行改革。在現代教學改革中，非計算機專業的計算機教學正處于改革階段，計算機基礎課程的教學正從知識普及形式轉向以專業應用為導向的形式，我國很多高校的計算機教學模式都是以計算機基礎知識為前提，以計算機高級語言程序為輔助的框架模式，這種教學方式比較籠統，缺乏針對性，不利于分層教學以及不同專業的計算機教學。所以，在教學改革的背景下，計算機基礎課程教學必須以專業應用為導向，對教學模式以及方式劃分層次，這樣可以更加細化教學方式，提高教學的水平，是學生更好的掌握計算機基礎知識。

二、以專業應用為導向的教學改革以及實踐方案

1、構建以專業應用為導向的計算機基礎課程體系

構建正確的計算機基礎課程體系，可以更好的使非計算機專業學生掌握計算機知識，這種教學模式可以對專業與非專業計算機學生相關能力進行區分，并進行分層教學，有效的區分不同課程的難易程度。計算機基礎課程體系為了更好的體現知識分層，需要開設知識普及課程群，而為了更好的體現專業分層，則需要設計專業應用課程群。

1.1知識普及課程群

知識普及課程群的教學模式，可以有效的區分知識層次，在對不同專業的人群，教學的方式與內容也需要區分，在對這種教學模式進行改革時，要注意掌握新生對計算機技術的掌握情況，根據不同的計算機能力對這些新生進行分組分班，對不同計算機基礎的學生要進行區分教學，有的學生已經掌握了初步的計算機基礎知識，所以，針對這些已經具有一定基礎能力的學生，要改革教學模式，加快教學進度。

1.2專業應用課程群

以專業應用為導向，整合專業應用類課程群的知識模塊，按照專業應用需求，選擇與專業對接的“模塊化”課程進行教學。

2、“知識模塊化，訓練項目化”教學方法設計

各課程教學內容按照知識結構進行階段模塊化設計。課程教學以綜合案例為主線，將綜合案例分解為與相應知識模塊相配套的實訓項目，形成能力遞增驅動的“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法。

2.1知識普及課程群案例式教學設計

下面以新聞專業為例，說明以專業應用為導向的計算機基礎課程體系中“知識普及課程群”的案例式教學設計。

課程教學模塊：公共基礎模塊+專業需求模塊（音頻處理軟件 CoolEdit、圖像處理軟件 Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件 Publisher）。

綜合教學案例：電子出版物設計與制作。

教學目標：“電子出版物設計與制作”是集多媒體素材（圖像、圖形、音頻、視頻、動畫等）的采集、處理、集成為一體的綜合案例，通過學習該課程使學生掌握音頻處理軟件 CoolEdit、圖像處理軟件 Photoshop、視頻剪輯軟件、多媒體集成軟件 Publisher 的常用技能。案例在注重解決常用技術性問題的同時，更多地注重多媒體集成能力的培養，注重提高學生的綜合分析及制作能力。教學主線如圖1所示。

2.2專業應用課程群案例式教學設計

下面分別以工商管理專業和電子商務專業為例，說明以專業應用為導向的“專業應用課程群”中程序設計語言課程和專業應用軟件課程的案例式教學設計。

示例 1：工商管理專業程序設計語言課程案例教學設計

課程教學模塊：Visual Foxpro 程序設計語言。綜合教學案例：企業員工信息管理系統。

教學目標：培養學生分析、解決問題能力、“以用戶為本”的設計能力和邏輯思維等能力。

教學主線：以一個完整的數據庫應用軟件項目開發為實踐教學主線。按“功能描述、用戶需求分析、數據庫設計、前端操作界面的設計”的項目開發流程，將“數據庫基礎知識-數據庫設計方法-數據庫操作命令-面向對象設計”知識點分解到實踐各階段，提高學生的學習興趣，課程學習結束后掌握一個完整的小型數據庫管理應用軟件設計。VFP 語言課程以能力遞增驅動的教學設計思路。

第7篇：計算機基礎課程建議范文

《基本要求》的編制工作歷時三年,并在全國范圍內廣泛吸收了一線教師的意見,使其具有更廣泛的群眾性、合理性和可行性。《基本要求》從歷史、現狀與發展趨勢,關于深化高等學校計算機基礎教學改革的幾點意見,培養適應信息社會能力素質需求的基本信息素養,計算機基礎教學知識體系,計算機基礎實驗教學體系和計算機基礎教學工作評估五個方面,詳盡、透徹地分析了我國高等學校非計算機專業計算機基礎教育所面臨的問題和發展機遇,闡述了發展計算機基礎教育所必須認識和堅持的教育教學原則。《基本要求》還按理工類、醫藥類和農林(水)類,分別明確了計算機基礎教學的基本要求,并簡潔、明了地介紹了計算機基礎各知識單元所包含的知識點以及各實驗單元所包含的技能點。《基本要求》是新形式下規范我國高等院校非計算機專業計算機基礎課程教學改革和教材建設的重要指導性文件。

1《基本要求》建立的背景

我國高等學校非計算機專業的計算機基礎教育始于20世紀70年代末,20世紀90年代進入普及階段,21世紀得到了蓬勃發展。隨著國家信息化進程的加快,計算機基礎教育將進入一個新的發展階段。

1997年,教育部高教司《加強非計算機專業基礎教學工作的幾點意見》(155號文件),首次確立了計算機基礎教育的基礎課地位,提出了計算機基礎教育的“計算機文化基礎-計算機技術基礎-計算機應用基礎”的三層次課程體系,同時規劃了“計算機文化基礎”、“程序設計語言”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”和“數據庫應用基礎”等五門課程及其教學基本要求,提出了教學手段、方法改革要求和建立計算機基礎教育歸口領導的教學組織和教學條件建設的建議。155號文件的貫徹執行,有力推動了我國高校計算機基礎教育工作的發展。

進入21世紀,人類進入到以知識經濟為主導的信息時代,高校計算機基礎教育蓬勃發展。為適應形勢發展的需要,教育部高教司2006年《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》(簡稱“白皮書”),明確提出了進一步加強計算機基礎教學的11條建議,例如:確立“4領域×3層次”知識結構的總體構架,構建“1+X”的課程設置方案,課程教學基本要求劃分為“一般”和“較高”兩個層次,以及設置“大學計算機基礎”等6門典型核心課程等。這個文件被認為“是一項大規模深入的研究工作,對基礎教育具有針對性和創新性,對規范和發展我國高校的計算機教育具有重要的指導意義,是我國計算機教育改革的一項重大研究成果”。

經過前三個發展階段,計算機基礎教育的格局已經基本形成并相對完善。高校計算機基礎教育發展的三十年來,國家教育部先后成立了計算機基礎課程教學指導委員會和文科計算機基礎教學指導委員會,并了多份有關計算機基礎教育的指導性文件;全國高等院校計算機基礎教育研究會和其他學術團體也開展了大量教學研究活動,對推動高校計算機基礎教育發揮了重要作用。

如今,信息技術繼續快速發展,計算機基礎教育正面臨著新的發展機遇和挑戰。研究表明,當前高等學校計算機基礎教育發展變化的主要特點是必須進一步同其他各個學科專業交叉與融合,迫切要求提高學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。

《基本要求》指出:面對大學計算機教育不再是零起點的現實,面對其他學科專業教學中對信息技術應用的極大期望,面對社會用人單位對大學生計算機能力和信息素質要求越來越高的現實需求,高等學校計算機基礎教育必須從教育理念、培養模式、培養目標著手,深入研究學生的學習需求、專業需求和社會需求,在課程體系、教學模式、教材建設、教學設計、教學方法與教學手段改革、教學資源與環境建設、師資隊伍培養與梯隊建設、教學測評與質量保障等方面進行積極的探索和大膽的實踐。

《基本要求》認為計算機基礎教育將呈現以下的發展趨勢。

(1) 計算機基礎教育的基礎性地位越來越被重視,計算機基礎教育的功能定位越來越呈現出“面向應用、突出實踐、著眼信息素養”的特點。

(2) 計算機基礎教育本身將進一步呈現出“多元化、模塊化、融合化、網絡化”的發展趨勢。

(3) 計算機基礎教育的“能力模型”和與之相適應的“知識體系”和“實踐體系”將進一步完善和規范。

《基本要求》指出:一門能夠凝聚信息科學概念、技術和方法,能夠符合高等教育要求并有效支撐大學生信息素養培養的“大學計算機基礎”課程或者稱為“大學信息技術基礎”的課程建設,將成為發展的關注點,計算機基礎教育的發展會逐步朝著規范化的方向發展。

2深化計算機基礎教學改革的意見

在多年教學實踐和研究的基礎上,《基本要求》提出了深化高校計算機基礎教學改革的幾點意見:

(1) 進一步強化計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位。

計算機基礎教學是面向非計算機專業的計算機教學,它不同于計算機專業的計算機教學。計算機基礎教學的目標是為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育,培養非計算機專業的學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法,以及他們利用計算機解決本專業領域中問題的意識與能力。因此,充分認識計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位,合理規劃計算機基礎教學的內容,是十分必要的。

(2) 不斷探索以培養目標為導向的分類分層次教學模式,重視與相關專業的溝通與融合。

計算機基礎教學涉及面非常廣,后繼專業教學中對計算機的要求也有很大的差別。不同層次的學校和不同的專業類別有不同的具體培養目標和內容,因此,計算機基礎教學應該探索分類分層次的教學模式,加強與相關專業的融合。

(3) 加強以知識體系和實驗體系為基礎的課程建設。計算機基礎教學課程的設置要圍繞人才的培養目標,以目標為導向,以知識體系和實驗體系為基礎,建立多層次、多類別的課程體系。要加強課程建設和教材建設的研究。

(4) 加強以應用能力培養為核心的實踐教學。

計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐。加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力等。實踐教學在今后的計算機基礎教學改革的重點,應該起更大的作用,很多教學內容可以通過實驗課教學形式講授。

(5) 統籌全校教師資源,加強高素質計算機基礎教學團隊建設。

計算機基礎教學的深入開展和教學質量的提高,師資隊伍建設是個關鍵。由于計算機技術更新快,計算機基礎教學的深層次教學內容與專業結合緊密,因此,計算機基礎教學應該統籌全校教師的資源,特別是計算機專業教師和相關專業教師的力量。另一方面,計算機基礎教學又有其自身的特點和在大學教育中有其基礎性的一面,因此也需要有一支相對穩定、熱心于基礎教學研究的教師團隊。

(6) 加強教學環境建設與教學方法、手段的改革及其現代教育技術的運用。

計算機基礎教學的實施需要有良好教學環境的支撐。現代教育技術為教學環境的建設和教學方法手段的改革提供了良好的技術手段。計算機基礎教學應該善于運用現代教育技術手段。

(7) 建立計算機基礎教學評價機制。

為保證教學質量和促進教學改革,各校應建立有關計算機基礎教學的評價機制,制定具體的檢查內容、評價標準及實施細則。高校的各級主管部門也應關注并檢查這項工作的落實情況。

3 計算機基礎教學的知識體系

高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育,旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識,培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的計算機素質,為將來利用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

考慮到高校不同的辦學層次及專業對計算機課程的不同需求,為了更好地指導高校各類專業計算機基礎課程的設置,《基本要求》在分析計算機基礎教學目標和所涉及內容的基礎上,將計算機基礎教學所涉及的知識結構歸納為四個領域和三個層次。以此為依據,針對理工、醫藥、農林等類別各設計了一組基礎核心課程,作為構建不同專業類別計算機基礎課程組的選擇依據。為加強指導的可操作性,還給出一些典型類別專業的計算機基礎課程設置建議方案。

計算機基礎教學內容的知識結構主要涉及的四個領域是:系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、應用系統分析與設計。其中“系統平臺與計算環境”以及“算法基礎與程序設計”領域的內容與學生的信息素養與能力密切相關,而“數據管理與信息處理”領域主要涉及解決專業問題的所需要的計算機信息處理的相關技術與知識,“應用系統分析與設計”則涉及應用系統的開發方法。不同層次、不同專業類別的學生需要掌握四個領域所涉及知識的范圍和深度也有所不同。

每個領域的知識又涉及不同的層次,主要是三個層次:概念與基礎、技術與方法、相關專業應用。其中“概念與基礎”偏向于通識教育的內容,而“相關專業應用”與專業類別直接相關,更可能成為專業課程的內容;“技術與方法”層次則界于兩者之間。

4 計算機基礎教學的實驗體系

根據國內外計算機教學狀況和社會對大學生計算機能力要求,計算機基礎實驗教學體系應該是以能力培養為核心、基于知識結構的分類分層的體系。

為了規范和強化計算機基礎教學的實驗教學環節,《基本要求》圍繞計算機基礎教學的知識結構,研究并提出了計算機基礎教學實驗體系,即計算機基礎教學中所涉及的實驗教學內容。實驗體系涉及與知識體系同樣的四個領域,包含了操作性基礎、綜合性技能、專業性應用三個層次的實驗內容。

(1) 實驗教學體系結構

計算機基礎實驗教學面向理工、農林、醫藥等多個學科,每個學科對學生計算機能力的培養應該是與本學科專業知識結構和綜合能力培養密切結合的,因此培養側重點有所不同。例如,理工類中許多專業側重于培養數值計算和多媒體信息處理能力,以及潛在的軟硬件應用系統的開發能力;醫藥農林類中許多專業側重于培養數據的分析與決策能力以及數據庫應用系統的開發能力。另外,對于學生來說,由于學科專業背景和學習能力的差異,也應該分層次培養。

計算機基礎實驗教學體系由若干實驗領域組成,每個實驗領域包含若干個實驗單元,每個實驗單元包含若干技能點。根據目前計算機科學與技術發展的現狀和當代大學生應該具備的計算機能力,將實驗體系劃分成四個領域,分別是:系統平臺與計算環境(S)、算法基礎與程序設計 (P) 、數據管理與信息處理(D)、系統開發與行業應用(A)。每個領域又分三個層次,分別是:

① 操作性基礎(B):常用軟硬件基本操作,基本原理的驗證。

② 綜合性技能(S):技術與方法的實現。

③ 專業性應用(A):涉及專業的應用技能,有關的專業軟件應用等。

(2) 實驗教學體系

計算機基礎的實驗教學體系由領域和層次組成,實驗單元列在由領域組成行由層次組成列的表格中,它是計算機實驗的基礎單位。實驗單元由“技能點”構成。

5 理工類課程體系及課程設置建議方案舉例

為了分類、分層次指導教學,《基本要求》針對理工、農林(水)、醫藥等不同的專業類別,分別明確計算機基礎教學的基本要求,給出了相應的課程體系及課程設置建議方案,同時針對每門課程都設計了兩個層次的教學大綱,供學校選擇和參考。

下面,以理工類為例做一簡單介紹。

(1) 核心課程

《基本要求》建議理工類計算機基礎教學的重點核心課程有六門,即:大學計算機基礎、程序設計基礎、微機原理與接口技術、數據庫技術及應用、多媒體技術及應用和計算機網絡技術及應用。

“大學計算機基礎”是大學計算機基礎教學中的基礎性課程,內容涉及上面四個領域的概念性基礎層次的內容,以及“計算機系統與平臺”領域的大多數內容。該課程應該類似于大學物理、大學化學等其他基礎課程,內容較為穩定、規范和系統。與目前普遍開設的“計算機文化基礎”課程相比較,“大學計算機基礎”更側重于計算機的基礎知識及基本原理的講解,而原課程中一些工具的使用與技能性的教學內容可通過實驗課完成。

“程序設計基礎”是學生從技術的角度學習計算機的主要基礎課,建議作為大多數專業(特別是技術類院系)的必修課。

由于不同學校、不同專業對學生程序設計能力的要求不盡相同,所以程序設計課程可以采用不同的教學語言。例如從課程內容側重點的不同,可以按下述方法進行選取:

①C或C++。側重講解結構化程序設計方法、數據結構與算法、模塊化程序設計等。

②C++或Java。側重講解面向對象的程序設計、應用程序編程接口等。

③VC++、VB或Delphi。側重講解可視化編程技術、組件技術、圖形用戶界面設計及應用程序開發等。

另外,從培養學生編程能力的側重點不同,程序設計課程也可分為兩個層次:語言級程序設計,重在語言 (如C++、C)級程序設計技術與原理;工具級程序設計,重在利用工具(如VC++、VB)開發應用程序。

無論選用哪種語言,都應講解程序設計的基礎知識與基本編程技術。

“數據庫技術及應用”、“多媒體技術及應用”是“數據分析與信息處理”領域中兩門典型的課程。“計算機網絡技術及應用”、“微機原理與接口技術”內容主要涉及“系統平臺與計算環境”知識領域的內容。

(2) 課程設置建議方案

由于不同的要求和學時所限,建議各校在課程設置中采用“1+X”的方案,即:大學計算機基礎 + 若干必修/選修課程。在規劃必修/選修課程時,可根據學生所在專業的不同需求,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構造新課程。

下面,從應用計算機的特點出發,對專業進行分類,并提出相應的課程建議方案。其中X部分沒有分必修或選修,可自行選定。

① 電子信息類

知識結構特點與要求:需要有較強的程序設計能力;在“系統平臺與計算環境”方面,側重計算機硬件結構以及網絡與通信等內容,同時需要掌握軟件平臺方面的基本知識。

建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“計算機網絡技術及應用”、“微機原理與接口”等。

② 科學計算類

知識結構特點與要求:需要有較強的程序設計能力;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握數值計算與處理技術和(或)多媒體信息處理技術等。

建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“多媒體技術及應用”、“數據庫技術及應用”等。

③ 信息管理類

知識結構特點與要求:掌握程序設計的基礎性知識與應用技能;在數據庫應用系統設計方面應有較強的能力;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握數據庫應用、多媒體技術以及分析與決策等方面的知識與技能。

建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“數據庫技術及應用”“計算機網絡技術及應用”、“信息分析與決策”、“多媒體技術及應用”等。

④ 輔助設計類

知識結構特點與要求:具有較好的程序設計知識與技能;在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應用技能;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握輔助設計技術以及多媒體信息處理技術等方面的知識與技能。

建議課程:“大學計算機基礎”+“程序設計基礎”、“計算機輔助設計”、“多媒體技術及應用”等。

⑤ 基本應用類

知識結構特點與要求:在“系統平臺與計算環境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識,重點掌握常用軟件的使用方法;在“數據管理與信息處理”方面重點掌握多媒體處理技術、分析與決策技術等。

建議課程:“大學計算機基礎”+“多媒體技術及應用”、“數據庫技術及應用”、“常用軟件的應用”(如辦公應用軟件、多媒體制作軟件、網頁設計軟件、統計分析軟件等,課程內容與名稱根據專業實際要求確定) 。

以上類別是根據應用計算機技術的特點進行分類的。大部分專業可以直接參照某種類別,選擇對應課程;部分專業的計算機應用基礎可能會涉及多個類別,請各校根據相應專業計算機應用的特點,參考各相關類的課程建議方案自行選擇合適的課程。

6結語

計算機基礎教學是涉及面更廣、影響更加深遠的計算機教育。回顧我國計算機基礎教育的發展歷史,不難看出:計算機基礎教學從無到有并逐漸形成規模,是廣大計算機教育工作者長期不懈努力的結果,同時也是計算機技術的發展與應用對高等教育的要求。時至今日,高校的計算機基礎教學已走過了它的初級階段(帶有普及性質),開始步入更加科學、合理、更加符合高校人才培養目標的新階段(更具大學教育特征和專業應用特征)。

(1) 在《基本要求》的形成過程中,計算機基礎教指委、許多知名院校和一些出版社等組織不少資深教學專家做了大量和細致的工作。在目前的實際教學過程中,確實存在著一些課程教師“腳踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的問題。如何讓更多的教師共享這樣重要的教學指導意見,進而推動計算機基礎課程的教學,最終受益于廣大學生,值得我們思考,值得學校領導費心關注。

(2)《基本要求》不僅是計算機基礎課程開展教學和教學改革的重要指導文件,也是資深教師編寫好的課程教材的重要依據,在新的計算機基礎課程教材建設中,教材編寫者應該首先積極領會這個文件的主要內涵。

《基本要求》提出在教材建設方面的幾點建議:

① 對于重點核心課程的教材,要體現課程內容的基礎性和系統性,基本概念、基本技術與方法的講解要準確明晰。在這方面,可以參考一些優秀的國外教材以及計算機專業類教材。

② 要保證教材內容的先進性,特別是對于一些技術性、應用性的內容更應如此。要讓學生能學到一些先進的開發工具和開發方法,而不要再講一些過時的概念和實用價值不高的技術。

③ 要鼓勵專業課教師(或與基礎課教師協作)編寫一些具有專業特色的計算機教材。教材內容不是一般性地講解計算機的技術與方法,而是將它們與專業應用有機結合。

④ 要重視案例課程的教材研究。教材從內容到結構要能反映案例課程的特點,要能適應教師指導下學生自主學習的教學模式。

⑤ 要重視實驗教材的建設。鑒于上機實習在計算機基礎教學中的重要性,計算機基礎課程的教材應做到主教材和上機實驗教材配套,教材內容合理分工。

我們有理由相信,《基本要求》把我國的大學計算機基礎教育帶入了一個全新的階段,必將開創大學計算機基礎課程教學改革和教材建設的全新局面。

第8篇：計算機基礎課程建議范文

關鍵詞　中職學校　計算機應用基礎　教學改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

中職教育的辦學方向是培養技能型勞動者，這就要求中職生們必須具備一定的與專業相關的計算機能力。就目前的教學情況來看，醫藥類計算機基礎課教學的應用水平、教學觀念、課程體系、教學手段等是不能滿足不斷提高的教學要求所需的。因此，迫切需要對計算機基礎教育做相應的一些改革。

1 當前計算機基礎課教育存在的問題

（1）學生對計算機基礎課的重要性認識不深，不重視這類課的學習意義，不清楚這類課的學習目標。認為包括《計算機應用基礎》在內的計算機基礎課只是普通的基礎課，從而缺乏學習動力，馬虎應對。對計算機基礎課與專業課程之間的聯系認識不清，導致學生只注重專業課。

（2）學校信息化發展水平不均，計算機資源未能物盡其用，學機比例失調。在我校，由于國家政策扶持和行業優勢比較明顯，生源普遍較好，學生多，機房少。但由于可供學生使用的計算機數量有限，學生缺乏足夠的實踐操作機會。

（3）課程安排存在不足。計算機基礎課只由一門必修課程——計算機應用基礎組成，計算機應用基礎課程的授課時間只安排在某一個學期完成，學生要在短時間內掌握一門實踐性很強的課程存在著很大難度。

（4）學生計算機應用基礎水平不均。有些學生來自邊遠山區，從來沒有接觸過計算機，雖然學習熱情高，但苦于基礎差，無從入手。實際上，大部分學校沒有實施分層教育。

（5）由于中職學生生源的特殊性，大多學校沒有提供課外上機機會，學生自主學習計算機的興趣得不到很好地發展。

（6）開設的計算機課程單一，沒有真正把計算機的學習融入到專業課的學習當中，沒有與專業課課程有效結合起來。

2 計算機基礎課教學改革措施

2.1 增強學生對計算機基礎課的重要性認識，提高教學有效性

這個問題需要學校、教師和學生各方面聯合起來共同處理，首先學校修訂合理、適合的教學計劃和課程安排，讓學生充分了解計算機基礎課的重要性，讓學生權衡計算機課程與專業課程的學習比例，讓學生明白學好計算機基礎課無論是對醫藥行業的信息化，還是對以后從業的需要都有著積極的現實意義。作為計算機應用基礎課程的任課教師，筆者在上第一次課時候會向學生灌輸課程的重要性，讓學生了解本課程的整體要求，激發學生學習動機，明確自己的學習目標，提高學習興趣，提高教學的有效性。

2.2 以實踐為導向，增加學生實踐操作的機會

眾所周知，計算機基礎課是實踐性很強的課程。學生只有多動手，多上機才有助于這門課的真正掌握，但由于計算機學習環境比較缺乏，學生跟計算機的比例失調，遠遠達不到全機房授課的局面，導致學生缺少了大量實踐操作的機會。由于教學知識點多，而上機時間少，有時學生還未能來得及掌握舊知識點，教師又不得不開始講授新的知識點。所以，應加強學校計算機教學環境建設，增大上機授課與課室授課的比例，多創造條件給學生實踐操作的機會。

2.3 改革課程設置

在學校，《計算機應用基礎》課程只安排在某一個學期授課，此門課程為6個學分，知識點覆蓋面廣而多，學生要在短時間內掌握一門實踐性很強的課程存在很大難度。所以建議在授課時間上加以調整，將一個學期的授課時間改為兩個學期。

2.4 授課前進行入學計算機能力測驗，實施分層次教學，改革考核模式

鑒于新生的計算機水平參差不齊，在進行計算機基礎課授課前進行計算機水平考試，將有一定計算機（下轉第84頁）（上接第72頁）基礎水平的學生和計算機基礎較差的學生分開，分為入門班和提高班。對于入門班的同學，要從基礎開始講起，由淺入深，循序漸進；對于提高班的同學，可以直接從應用開始講授，以上機操作為主。另一方面，將學期考核改為上機與筆試相結合，兩者并重的方式。平時，教師可以在網上放入大量的學習資料、習題、模擬題，以供學生自主學習。到期末的時候，教師應該根據學生的上機實驗課、期末考試和平時表現三方面的表現按一定比例綜合核定最終成績。這樣既能檢測出學生的真實水平，也能促進學生的學習積極性。

2.5 創造課外上機機會，運用多種教學方法，提高學生自主學習的動力

（1）在中職學校，由于學生生源的特殊性，機房在課余時間一般不對外開放，在一定程度上造成了教學資源的浪費。其實，在做好機房相關管理措施后，可以在中午或下午放學后開放機房資源，提供一個課外學習的環境給學有余力的學生，從而提高學生自主學習的動力。

（2）運用多種教學方法來提高學生自主學習的動力，比如任務驅動法，以教師設計任務增進學生的學習動力，以提出任務激發學生興趣，以完成任務掌握學習過程，以完善任務提高學習效率，教師在精心設計好任務后，讓任務來驅動學生主動學習。我在實施WORD教學中，設置了七個知識點：WORD基本操作、文檔編輯、字符格式化、文檔排版、表格制作、圖文處理、頁面設置，然后選擇與我們生活相關的實例（寫一封信，制作一個課程表等）來作為任務，通過完成任務來達到學習以上知識點的目標。又比如項目教學法，布置一個符合學生實際情況的項目，激發學習動力，引導并協助學生進行項目分解，然后逐一實現，最終完成整個項目。在WORD表格制作這一知識點時，結合學生的實際情況（參加供需見面會），布置一個表格型的簡歷項目。總之，在教學過程中運用合理、恰當的任務和項目來點撥學生的情緒，學生自然就會對計算機學習產生巨大的動力和興趣。

2.6 計算機基礎課教學應與專業知識相聯系，相結合

第9篇：計算機基礎課程建議范文

關鍵詞：計算機課程；分類分級；教學改革

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）04—0088—05

隨著計算機技術的發展，計算機基礎課程作為學生進入高校后的第一門計算機課程是非計算機專業的通識教育必修基礎課程。如何上好計算機課程，有效提高教學質量，是所有授課老師思考的問題。

北京體育大學計算機課程教學已有20多年的歷史，隨著學校教學計劃的不斷調整，如：2003、2007教學計劃的出臺，計算機課程也在不斷地進行改革。更新教學內容、改革教學方法，實現多媒體教學，是計算機課程當前改革的成果。

目前，北京體育大學計算機課程面向對象為全校學生，課程設置分為兩個層次：

1）所有院系均開設一門《計算機應用基礎》必修課（32～64學時）；

2）各院系根據具體情況開設不同的限選課程，如《可視化程序設計》等，課時數多為32學時。

雖然實現了分類教學模式，但沒有實現分級教學。

隨著中小學及家庭中計算機和信息技術的普及，大學計算機基礎教育已經逃離了原來的“零起點”，但新生入學時計算機基礎水平相差仍然較大。而目前的教學只是面向不同的院系開設學時不等的計算機基礎課程，并沒有對學生計算機水平進行分級考核，這就造成基礎好的吃不飽，而基礎差的學生跟不上的現象，學生差別之大，給教學帶來了難度。如何使計算機教學更為有效，是目前亟待解決的問題。

另外，學時數少、教學內容更新問題也是需要研究的問題。教育部2008年高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求，課程組織：三個系列、三個層次、兩個要求（表1）。各專業的計算機課程的學時、學分要求見表2。對比教育部基本要求，北體大計算機課程主要問題在于計算機大公共基礎課程的課時與教育部要求相差較多（64

因此，在當前大環境下（學時數不大可能增加的情況），如何利用現有的網絡資源，通過改變現有教學模式，解決學時不夠而又達到教育部課程要求成為另一個研究的問題。

1 研究方法

本課題研究采用問卷調查法，對北京體育大學本科生發放問卷共計830份，其中有效問卷755份。

專家訪談，就計算機課程設置、教學改革方法等問題向有關專家咨詢。

2 結果與分析

2.1調查對象本次調查對象為我校本科生。根據北京體育大學教學計劃，計算機課程大多安排在大一、大二進行，故本次調查對象主要面向低年級的學生，按照教學班隨機發放問卷共計830份，其中有效問卷755份，占91%。涉及全校八個院系，年級為2010級至2007級學生，男女生比例為1.66：1。學生基本情況（表3）。

2.2對學生入學前是否學過計算機課程的調查在對學生入學前是否學過計算機課程的相關調查顯示（表4），34.4%的學生沒有學習過計算機，65.6%的學生學過計算機相關課程。其中，武術學院90%的學生沒有學習過計算機課程，藝術系42.9%也將近一半，其他院系只有三分之一、甚至更少。造成差異的原因一是由于學生來自不同地域，各地計算機教學水平有很大差異；另一原因是武術學院、藝術系學生屬于特招生，學生大多是運動員出身，沒有進行過正規的中學教育，從而導致學生接觸計算機的程度有較大差別。而目前計算機課程沒有進行分級教學，只是根據學生專業進行分層次教學模式，由此帶來的后果是，有些學生由于在中學階段接受過計算機文化教育，所以學生對學校目前所學課程感覺內容陳舊，所希望學習的課程沒有開設，因此對計算機課程失去興趣，對教師上課的內容、進度都有意見。而有些學生入學前缺乏計算機基礎教育，有的學生甚至沒有接觸過計算機，對于這樣的學生，他們渴望計算機教育從零起步，教師多給予指導，并且希望更多的練習時間。而目前的教學，教師只能兼顧中間從而造成兩端的學生學習的矛盾。若要有效地解決矛盾，分級教學成為必然。

2.3對現有計算機基礎課程各模塊學習情況的調查

目前計算機基礎課程目前包括：計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、網絡及Internet五個模塊。在對所有學過學生進行調查中發現Windows、Word學過的比例較大分別占65.9%，74.9%（表5）。主要原因是現在計算機已相當普及，大部分學生自備電腦，通常會使用電腦，所以Windows操作系統會使用，但學生提出更進一步的要求，希望深入學習操作系統的內容。Word部分因學生經常接觸，對基本功能有所了解，但學習不夠系統，建議可以減少課時，講解Word中的高級功能的使用，如學生論文中經常遇到的如目錄的生成、長文檔的有關操作。Excel模塊像管理學院、人體科學學院、外語系學過的比例較高81.3%，體育教育學院47.6%、競技體育學院11.0%比例較低。但是在實際教學中發現這部分學生雖然接觸過Excel，但是缺乏對Excel的深入學習，只知皮毛，建議管理學院等基礎好的院系可適當地減少Excel學時，體育教育學院、競技體育學院此模塊學時不變。

2.4學生對計算機課程喜好程度的調查

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣能夠讓人更多地接觸該領域的內容；興趣能夠讓人積極主動地尋找答案；興趣往往能夠讓人提出很多問題，同時驅動人去及時地尋找問題的答案或解決方法，推動實際問題的解決。

在“你對計算機課程感興趣嗎？”的調查中顯示（表6），34.8%的學生對計算機課程懷有濃厚的興趣，這部分學生希望更深入地學習計算機的相關知識。54%的學生對計算機課程興趣一般；14.2%的學生不感興趣。對于不感興趣的理由一是感覺計算機課程太難，學不會；二是覺得課程枯燥沒意思。從調查中顯示，88.8%的學生對計算機課程還是感興趣的，這要求教師要在教學內容上不斷地充實，緊跟時代步伐，將計算機最新技術的發展實時地介紹給學生，使愿意學習的學生更好地、更多地汲取計算機知識。對于缺乏興趣的學生，教師在教學手段上需不斷地改進，充分調動學生的積極性，使之對計算機課程感興趣。

2.5學生復習情況的調查在“除上課所學時間外，你在課外有多長時間用于計算機課的復習？”的調查顯示（表7），我校高達57.6%的學生平時不復習。主要原因一是學習內容相對簡單，課上就能掌握，例如康復系不復習比例82.2%，但期末考試成績優秀率也可達到此比例。這也說明學習內容有待進一步加深。二是學生學習能力較差，沒有形成較好的學習習慣，如競技體育學院87.3%，武術學院82.2%，這也印證了這兩個學院每年計算機課程不及格比例為何如此之高。在今后的教學中，教師應注重培養學生良好的學習習慣，不僅教學生知識，還應培養學生學習的能力，使學生會學習。

2.6學生上網情況調查對學生每周上網次數的調查顯示（表8），70%以上的學生每周至少上網3次以上，說明網絡已非常普及。在“上網做什么？”的調查顯示（表8），39.5%的學生上網主要是瀏覽信息，其次是聊天（27.4%）。這給予我們啟示，可利用現有網絡環境進行計算機教學，將課程放到網上，利用網絡平臺進行輔助教學。

3 結論與建議

3.1分級教學模式是今后計算機教學的發展方向現有教學模式不能滿足學生各層次的需求，分級教學已成為必然。因此，應根據院系特點對現有課程進行調整，像武術學院、藝術系、競技體育學院可按照現有模式（計算機基礎課程64學時）從零起步。其他院系由于學過的學生比例較大，需根據學生實際水平進行測試，實現分級教學，滿足學生不同需求。凡是通過測試并達到76分的學生，計算機基礎課程免修，建議學校將此課程學分直接給予學生，未通過的學生則必須按部就班地學習。

3.2基于網絡環境實現分級教學的方法

3.2.1將現代教育技術運用到課堂教學中

對于計算機應用基礎課來說，還采用粉筆加黑板的教學手段，是不能很好地完成教學任務，也不能達到理想的教學效果。因此，將現代教育技術運用到課堂教學中，改變教學手段和實踐方法、開發多媒體教學軟件、建設交互式多媒體計算機教室。提高上機效率和實驗教學質量，對整個計算機應用基礎課程教學具有重大意義。具體做法：

1）利用數字化教學模式，即通過校園網，構建計算機輔助教學平臺，開發多媒體教學素材庫、課件庫等教學資源，利用Web與數據庫集成技術、多媒體技術和共享文件系統，建設課程教學網站，配備完整豐富的題庫系統和考試系統。這樣在課堂教學過程中，教師和學生就可以通過瀏覽器、NetMeeting進行教與學。此種教學模式可以打破課堂教學在空間和時間上的局限，實現教師與學生、學生與學生網絡之間隨時隨地的全面交互，包括備課、輔導、討論、作業、考試等各種形式。以課后答疑為例，學生有問題可以隨時通過網絡系統向教師提問，以電子郵件等形式提交。教師可以根據自己的時間靈活地安排答疑。課堂上由于學識有限，有些實驗課留到課后完成，完成好的作業以郵件形式提交，教師通過BB平臺給予評分。

2）互聯網的普及可以使學生從網上課堂、科普網站上獲取想要了解的計算機應用基礎的知識、需要的解決問題的方法。教師還可以通過“網上聊天”等多種形式組織學生在課外進行討論和輔導。這樣，學生就從一個被動的學習者變為主動的學習者，學生在教學過程中的主體地位得到了充分體現。

3.2.2具體措施

1）凡是計算機基礎分級考試通過，但沒有達到76分的學生可憑密碼登陸教學平臺，通過網絡自主學習課程，查疑補漏，安排教師網上答疑，完成規定的作業，最后通過考核拿到學分。根本沒有通過計算機基礎分級考試的學生隨班上課，但可借助網絡平臺輔助學習，彌補教學時數不足的問題。

2）建議將原32學時的計算機基礎課程增加為48學時，所增加的16課時可變為網絡課時，這部分課時不需要學生到課堂學習，但是需通過網絡平臺，進行網上學習、討論等多種形式完成教師布置的作業，利用軟件監控學生學習的網絡時數。

3）增設網絡學習評價機制，在網絡學習中除具備大量的學習資源外還應引進評價機制鼓勵學生利用網絡自主學習。建議在學科成績評定的平時成績部分加入網絡學習成績，網絡學習成績=量+質。所謂量為上網學習的次數，量為網上回答問題的質量、作業的質量。此外，在網絡教學中提供上機實驗自動評分系統，一方面可幫助教師評閱試卷，另一方面學生也可以利用該系統判斷每一綜合實驗完成的情況，反復練習促進知識的掌握。

3.3分類調整計算機基礎課程除分級教學外，還應按院系分類，據學生的具體情況調整計算機基礎課程內容。對于各院系建議計算機基礎課程作如下調整：

1）現有64學時課程的教育學院計算機基礎課學時不變，其中Windows、Word學時減少，Windows從現在8學時減少至4學時；Word的18學時減少至10學時；其他模塊學時不變，增加PowerPoint及多媒體教學內容。具體課程設置（表9）。

2）原32學時課程的管理學院、人體科學學院等院系，對于從零起步的學生現有32學時根本無法熟練掌握所學內容，建議增加為48學時，課程內容調整見表9，其中計算機基礎、計算機網絡基礎可以利用網絡環境進行教學，教師在課堂布置教學任務，學生利用課余時間利用網絡學習這兩章的內容，完成教師布置得作業。增加PowerPoint及多媒體教學內容。

3.4課程內容的分層次、分模塊的設想

針對不同基礎的學生、針對不同專業的學生，應采取相應的方法。具體的解決方式是，將課程內容分成不同層次、在同一層次中分模塊。

對于課程層次的劃分，可以采取以下方式：

第一層次（公共的、必修的）：計算機基礎（64～48學時）

第二層次（可選擇的、模塊化的，32～64學時）：

計算機實用技術，數據庫技術，程序設計（如Visu—al Basic等語言），網頁制作技術，多媒體實用技術

另外，在條件允許情況下，還可開設更多的模塊（如：CAI，計算機軟硬件維護，網絡操作系統，電子商務等）

3.5實施分級教學的效果

在學校計算機整體教學未分級的情況下，我們進行了兩個教學班的實驗。具體措施：剛開課時，凡是自認為本課內容學過并能夠掌握的學生報名參加免試考試，通過的學生，平時可不上計算機課，但必須參加最后的結業考試。結果兩個實驗班中，實驗1班報名參加的學生有10人，但最后各個模塊全部通過的卻只有2人。其余學生中有4名學生只是Excel模塊不會，經教研室批準要求他們在學習Excel模塊時必須上課，其他模塊可以不上。另4人是每個模塊知識均有未掌握的部分，所以必須重新學習。對于其他未殘疾考試的學生還按原有教學模式進行上課。在實驗2班中，沒有學生報名參加免修考試，但此班學生計算機掌握程度差別很大，有的學生幾乎每一模塊知識都基本了解，但不是所有內容完全掌握，所以這部分學生，希望通過上課將所學知識進行系統梳理。而另一部分學生對計算機知識基本不了解，需要教師從零起步講授。這樣在一個班中出現兩極分化，導致教學很難實施，為了能夠兼顧這兩部分學生，采用分級教學方式。具體方法是先將本節課大綱發給學生，讓學生課前進行預習，對于有基礎的學生來說也就是查遺補漏。每節課上課時基礎好的學生可直接做練習，通過練習發現知識漏洞并由教師答疑。而基礎差的學生則由教師將本節課內容詳細講授一遍，在這部學生做課堂練習的時候，先對基礎好的學生答疑，再給他們單獨講授一些課外內容，如學生希望學習的有關Photoshop知識。在好學生做練習的時間，再對基礎差的學生進行個別輔導，或是動員基礎好的學生對其進行幫助，這樣好學生所學知識得到更進一步的鞏固，同時在班中也形成了互幫互學的氣氛，同學之間的友誼加深。經過兩個實驗班的對比，實驗1基礎好學生得到了自主學習的時間，但他們希望學習新計算機知識的愿望沒有滿足。實驗2班實行分級教學后各層次學生需求基本得到滿足，學生對此滿意，但由于不同層次混編在一個班中，對教師教學及管理提出更高的要求。

3.6成果實施的難點及需要完善的地方

由于計算機課程是全校公共課程，涉及全校各個院系，它的改（上接第43頁）是其人生的真實寫照，足以看出作者隱退全身的心態與傷時憫政的批判精神。怯弱不前者無尺寸功業可立，而貪婪冒進者最先斷送性命，只言片語總結概括了劉向自身整個人生的艱難歷程及自己對人生意義的深刻見解，大有醍醐灌頂之感。

3 結束語