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第1篇：反轉教學和翻轉教學范文

［摘　要］通過到上海華東師范大學學習，聆聽了專家有關教育的最前沿的信息，看到了名校師生的教風學貌，領略了先進城市的教育風采，認識了“翻轉課堂”。主要針對“翻轉課堂”這種新型的教育教學模式進行了學習和探討。

［關鍵詞］翻轉課堂　教學模式　思考　做法

［中圖分類號］　G622

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）09-080

一、初識“翻轉課堂”

此次學習，通過專家的講解，我初次接觸到了“翻轉課堂”。“翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。之所以叫“翻轉課堂”，是因為過去的講課已經可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的家庭作業卻被拿到課堂上完成。在“翻轉課堂”新型的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而取得更好的教學效果。

二、“翻轉課堂”引起的思考

“翻轉課堂”是讓學生按自己的時間、自己的學習方式、 自己的學習習慣來安排學習，可以加強學生學習的主動性。“翻轉課堂”可以讓學生先將要學習的知識進行頭腦充實，然后帶著對知識的理解與認識進入課堂，這樣更有利于學生在課堂上互動交流，提高學習效率。

由此，我認為，既然“翻轉課堂”對我們的教學有利，我們就應該充分學習它、利用它。雖然我們現在的條件有限，暫時無法進行微視頻教學，但我們可以利用其他的現代化工具與手段，初步實施我們本土的課堂的翻轉。利用這些手段有利于促進我們教育的發展，調動學生的學習積極性，使其在我們的教學中開花結果，從而改變我們的教學現狀，提高我們的教學質量，讓教者教得輕松，讓學者學得高興。

三、立足本土的實踐設想

結合我們的本土實際，我認為需要做好以下準備。

1.轉變教師的教學觀念

觀念決定行為。很多教師在“分數至上”的教育教學環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學范式，唯恐自己不講，學生就學不會，講得不徹底，學生就學得不明白，讓自己處于一個內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果我們教師不先轉變這種教學觀念，這個“翻轉”是無法實現的。

2.抓住“翻轉課堂”的關鍵點

“翻轉課堂”的視頻資料或自主學習任務單的制作與發放固然重要，但在課堂中，教師還要考慮如何支配課堂上的學習時間，學生進行怎樣的交流和學習才能完成學習任務等。知識吸收內化的過程才是“翻轉課堂”的關鍵，教師需要精心準備與深入的觀察，才能取到良好的教學效果。

3.要求教師具有較高的教育信息化的素養

“翻轉課堂”與教學視頻的編制相關，這就要求教師應具有一定的現代化信息技術技能。教師不能只停留在上網、查閱資料、制作簡單PPT課件，更要學著制作視頻資料，想辦法讓學生在家里看到教師提前發放的自學要求與課堂關鍵點。如果教師做不到這一點，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

四、立足實際的初步做法

如何把“翻轉課堂“這樣新型的教學模式盡快地落實到我們的課堂上呢？筆者有以下幾點想法。

第一，先以座談、講座、報告等形式，讓教師了解這種國際視野下的“翻轉課堂”新型教育教學模式，了解它的特點、優點、要求等，讓教師先轉變陳舊的教學觀念，才能在實際中落實“翻轉課堂”。

第二，切合本校的課題《生本理念下的小學語文前置作業的實踐研究》，明確我們現在在做什么，今后我們還應該怎么做，力求讓方法更靈活，手段更先進。

第三，如果我們現在還不具備制作視頻的能力，那么，我們可以充分利用班級的多媒體（班班通）、QQ群、手機語音信息等多種可操作手段，形成家校教育合力，初步實施我們自己力所能及的“翻轉”，然后再步步深入，探索前行之路。

第2篇：反轉教學和翻轉教學范文

一、課堂教學反思的重要性

新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師對自己教學的分析與反思。教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過不斷發現問題、解決問題，總結課堂經驗，不斷追求教學過程的合理性與完美程度，從而使自己不斷提升，直至成為專家型教師。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷總結、反思、改進、創造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創造的有效方法。美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思；我國特級教師袁蓉也從自己的教學實踐經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思。可見教學反思的重要性。

二、歷史教學反思的幾種方式

1.課前反思。學習教學理論，是反思的知識基礎，而參加教育科研，則是反思的能力保障。上好一節課的前提和基礎是詳細備好這節課。備課不僅要把知識內容備透，還要多備學情，這樣才能在教學中做到以學生為主體進行教學。在備好一堂課之后，回顧所設計的歷史情境及課堂設問，往往還能找出漏洞，發現需改進的地方還很多。如，《新航路的開辟》這一節中，關于開辟的四條航線，備課時重點注意到人物、具體航線和支持國家，但備完課后反思時，發現還可以通過課本上的新航路開辟示意圖很形象地把握四條航線的具體路線，所以可以結合課本上的示意圖來形象地展示四條航線。深入挖掘這幅示意圖就可以對四條航路的基本內容把握好，如人物、方向、時間、路線等，甚至可以聯系地理學科的其他內容來講解，深化學生對這一知識點的把握。

2.課堂反思。在課堂上，有時學生會提些“奇怪”的問題，如《新航路的開辟》這一節，有學生問到課本上一幅圖片里亨利王子戴的帽子是什么樣的。對這個問題，筆者在備課時并沒有想過，只能給學生解釋中國的帽子與西方的不同，這樣的解釋顯然不盡人意。從這一問題教師可以了解到，學生學習歷史時對歷史概念、理論等內容不太感興趣，而某些可能被教師忽視的內容反而是他們感興趣之處，在之后的備課中可以多補充這些方面的內容。

3.課后反思。針對課堂上學生的反應、課堂氣氛、參與程度等，教師可以反思這課堂的教學效果；通過反思本堂課對重點難點問題的分析與講解，可以發現需要補充的問題。課后的反思內容是很多的，效果也是很顯著的。小到語言的速度、聲調、表情、教師本人的心理反應等，大到重難點的分析、與學生的互動、提問的方式及反饋、知識點的過渡以及課堂的連貫情況等，對這些方面做詳細的反思和記錄，對今后的教學會有很大的幫助。筆者堅持做到每節課后進行反思總結并書寫下來，從中受益匪淺。

三、歷史專業教學反思的幾種來源

1.來源于自己的課堂。教師將剛結束的課堂感受寫下來，并經常去回顧，之后的課堂可以吸取第一經驗，并且可以很好地突破重難點的闡述與解答。當然，僅靠自己的經驗還是遠遠不夠的，必須結合其他的途徑來提高反思能力及教學水平。

2.來源于其他教師的課堂。多聽其他教師的課，收獲的不僅是對教材的處理方法，還有別人的智慧。多聽課也是促進教師成長的一種非常重要的方式。我們身邊有很多有經驗的教師，他們的課堂能讓學生很快地掌握知識，學生的參與程度很高，這些教師都有他們教學的秘笈，多學習、請教他們，會對青年教師的成長起一個直接的推動作用。

3.來源于書籍。《中學歷史教學參考》是歷史教師必看的資料，登載了許多特級教師和名師的心得體會，對我們歷史專業教育理念的形成與更新起著重要的作用，而其它的歷史專業書籍也能對我們教學反思提供廣闊的來源。作為歷史教師，必須不斷地充實自己的知識結構，不斷充電，才能與時俱進。

4.來源于網絡。網絡中有著豐富的資源，充分利用網絡上的資源，能極大地豐富自己的知識，提高教學水平。

第3篇：反轉教學和翻轉教學范文

關鍵詞：翻轉課堂 經濟法 校企合作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0134-02

經濟法是經管類專業學生在校期間的一門專業核心課，對其掌握程度的好壞直接關系到人才培養目標的實現，僅知識結構上，較民法等部門法而言，經濟法知識體系相對松散，內容抽象繁雜，理論性和實踐性較強，離日常生活較遠，學生經驗性常識性難以積累。因此，在經濟法教學過程中存在教學難度大、學生理解任務重、掌握知識點困難等問題。因此，如何深入淺出地講好這門專業核心課，一直以來都是經濟法任課教師不斷探索的難題。案例式教學、法律診所式教學、辯論式教學、模擬式教學等方法都被引入了經濟法的課堂，均取得了一定的效果。近年來，隨著科技的進步，電子產品的普及，翻轉課堂在經濟法教學改革中也多被探索，該文試圖從校企合作模式下，探討經濟法教學中翻轉課堂的運用。

1 翻轉課堂的概念和優勢

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂的概念最早由薩爾曼?可汗（Salmankhan）2011年在TED大會上所做的演講報告《用視頻重新創造教育》中介紹，由此這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注。英語“Flipped Class Model”意為“反轉課堂式教學模式”，簡稱為翻轉課堂或者反轉課堂。

翻轉課堂是指，首先任課教師將每節課的經濟法知識點和相關內容錄制成經濟法課程視頻。正式上課之前，學生通過課程視頻完成初步學習，即一個自主學習過程，對經濟法的知識點和授課內容有自己的理解和思考。課堂上，任課教師通過合作教學、小組討論、成果展示等方式針對學生提出的問題答疑解惑，并集中講授重點和難點，鞏固已掌握知識點、擊破重難點。也就是說，翻轉課堂通過微視頻將知識的講授過程剝離到課外進行，課堂上對經濟法知識點不再做系統的講解，有限的課堂時間主要用在解決學生提出的問題和幫助學生掌握重要知識點上。

1.2 翻轉課堂的運行優勢

隨著信息技術的進步，翻轉課堂已從發展之初的幫助學生補課、查缺補漏功能，轉化為將知識傳授“前置”至課前，將課后的作業“前置”至課堂由任課教師提綱挈領、畫龍點睛的講解。相對于傳統的“先教后學”模式，翻轉課堂實現的是“先教后學”模式。其運行優勢主要體現在以下幾個方面。

首先，翻轉課堂促使學生變被動聽課為主動學習，有利于激發學生學習的主動性。這種教學模式也Q定了學生需要課前觀看視頻，預習全部內容，甚至完成初步練習，因此相對于傳統課堂而言，學生需要主動學習，從而激發學生學習的自覺性。

其次，翻轉課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對知識點進行系統講解，而只是集中講授重點和難點，答疑解惑。課堂上可以通過設置小組討論、真實案例分析、成果展示等方式，幫助學生增強理解力和認知度。從而使一般知識點在課前消化掌握，難點重點在任課教師的帶領下各個擊破，實現事半功倍。

最后，翻轉課堂實現了學習時間和空間的自由，不再受時空的限制。學生課前觀看視頻，可以選擇自己效率高或者有興趣的時間段來學習，不在受課堂統一時間統一地點的限制，可以選在宿舍或者自修室學習，不受地點限制。同時，如果在觀看視頻學習的過程中，遇到不明白甚至是漏聽的部分，可以反復觀看，直至理解為止。如果確實不明白，還可以帶著問題進課堂，由任課教師來答疑解惑。

2 目前翻轉課堂在運行中存在的困難

誠然，翻轉課堂有諸多的優勢。但就目前實際情況而言，運行中還存在許多困難。翻轉課堂看似淡化了教師的角色，實則不然，恰恰加重了老師的任務和負擔，也對教師的責任心提出了更高的要求。

首先，翻轉課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料，教師將經濟法的全部知識點分章節進行系統講解，錄制剪輯，便于學生課前觀看。這些工作對于任課教師來說，不僅需要花費大量的時間和精力，還需要專業的攝影設備并掌握一定的編輯和剪輯技術，完成這些對于一個沒有受過專業訓練的普通教師來說，不管是精力上還是技術上都有點勉為其難。

其次，課前需花費大量時間和精力組織課堂，準備習題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤托出式的講授，但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準備。譬如，與重難點相吻合的練習題，收集與本章內容相關聯的真實案例等，這些都需要任課教師花費大量時間去甄別挑選、收集和整理，甚至是時時處處留意生活中的案例。

最后，翻轉課堂對教師知識的全面性和系統性提出了較高的要求，也對教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無論是在課前、課中、課后都需要教師提高責任心，為自己這堂課程付出大量的時間和心血。

正是由于上述幾點困難的存在，很多任課教師在探索經濟法翻轉課堂的道路上也許初衷很好，但由于精力、技術或者其他原因，很難真正實現翻轉課堂的前期準備，在教改的道路上半途而廢或偏離初心。

3 校企合作模式下，如何實現經濟法翻轉課堂

但隨著科技的發展、智能手機的普及以及校企合作的不斷深入和發展，翻轉課堂面臨的幾個問題也得以解決，經濟法翻轉課堂這條道路也亟待我們進行更多的有益探索，使其得以在高校課堂真正實現。

借著“互聯網+”的東風，鄭州財經學院2015年正式與正保遠程教育集團建立校企合作關系，實現網上教育資源的共享。其包括經濟法全書知識點分章節詳細講解及其視頻、按照各章節排布的習題、按照知識點的分類的習題、課后作業、每章測試題、錯題集、重難點的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉課堂做前期準備工作，緩解教師前期準備壓力和技術難題，使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下，利用正保會計網校資源實現經濟法翻轉課堂，只需要下面輕松幾步。

第一步，課前教師不必再為錄制視頻而花費時間和精力，克服技術難題。正保會計網校利用優秀的師資錄制經濟法的全部課程，為學生自主學習環節提供第一手資料。方便的是，這些課程學生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的正保專有無線網絡下載到手機端，在寢室或者圖書館、甚至是公交車、餐廳等任何一個自己認為合適的時間地點觀看視頻，完成自主學習過程。同時，在觀看視頻的過程中，如果有聽不明白的內容還可以隨時通過手機端向網校任課教師提問。

第二步，通過課堂教學活動的開展，引導學生實現知識的內化，該環節也是決定翻轉課堂成功與否的重要環節。教學視頻并不是翻轉課堂的全部內容，教師發揮作用的主陣地還是課堂，只不過教師不再以和盤托出的方式傳授知識，而是以指導者的身份進行教學。要使翻轉課堂達到理想效果，該環節要做到以下4個方面。首先，摸底。教師要對學生的自主學習情況有一個基本了解，摸清學生“已經掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”。其次，梳理。引導學生對該節課的知識點進行梳理，使其在自主學習過程產生的碎片知識點形成體系，幫助學生厘清該章知識點在知識結構體系中的位置。再次，答疑。通過交流、辯論、討論等方式，解決學生自主學習過程中產生的“疑難困惑”。最后，拔高。通過真實案例對該節知識點進行糾偏、挖掘，實現更高層次知識的呈現。

第三步，在任課教師的引導下，通過上述兩個步驟的開展，教學目的和教學效果已基本實現，課堂可以預留5～10 min的時間，對教學效果做一個簡單的測試。教師可以利用會計網校網上系統中“隨堂測”的功能將該節課的測試題發送到學生的手機端，學生現場作答。現場提交后，答題正確率當即會以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端，學生對該節課的掌握情況會一目了然。在布置課后作業時，任課教師可以根據學生的掌握情況有重點地選擇習題。

通過上述幾個步驟，經濟法翻轉課堂的改革目標已基本實現。校企合作模式下，會計網校的網上資源還會為學生后續的復習鋪平道路。例如，如果學生由于程度差或者理解能力弱等原因無法跟上課程進度，可以課后反復觀看視頻；如果對難點不理解，可以通過網校的微課堂來加強學習（專門對難點錄制的短小視頻）；另外，學生在課后復習的過程中，遇到不會做的習題可以隨時提問，網校的老師會在24 h內進行專業回復。

翻轉課堂是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下產生的新興教學模式，校企合作的背景助力了該院對經濟法翻轉課堂的探索和研究，也在一定程度上契合了應用型人才的培養理念和學生的個性化培養。

參考文獻

[1] 張帆.翻轉課堂在高職經濟法課程教學中的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6X）：271-272.

[2] 邵將.基于微課的“翻轉課堂”教學設計與應用研究[J].公民與法，2016（6）.

第4篇：反轉教學和翻轉教學范文

師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業。過去師范類高校中的所有專業均可算為師范類專業，包括不是從事教師工作的心理，教育學等專業。現在很多師范類高校改為綜合類高校了。因此習慣上將師范類高校中的數學、物理、化學、中文、外語、政治、體育等與中小學教育科目相關的稱為師范類教育。同樣，將中小學教育的科研基礎性學科，如教育學、心理學等也稱為師范類專業。

教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：反轉教學和翻轉教學范文

關鍵詞： 翻轉課堂； 混合型教學； 應用型人才； 教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-93-03

Research on the blended teaching model based on the flipped classroom

Yuan Song， Wang Chengjin

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.

Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model

0 引言

應用型人才培養已成為中國高等教育人才培養的主要方向之一[1]。然而以教師為中心“滿堂灌”，學生處于被動地位的方式早已不適合內容多、學時少、重實踐的應用型人才培養課程。21世紀以來，網絡技術和多媒體技術的發展使網絡化教學模式愈演愈烈，推動了教學理念和思想的改革，從根本上改變了傳統教學中教師與學生的關系。但在這種網絡化教學模式中學生的自由度較大，忽視教師的主導作用，依舊不能發揮出較好的效果。基于翻轉課堂的混合型教學模式⑾呱賢絡與線下面對面式教學結合起來并讓課堂翻轉，既能讓教師在教學過程中起主導作用，又能充分調動學生在學習過程中的主動積極性。

1 當前應用型人才培養模式存在的不足

當前，我國經濟發展正在從依賴資源和勞動力，向依賴創新和人才轉型，經濟社會發展迫切需要高校培養大量高素質的應用型人才[2]。然而目前的高校畢業生還難以與企業無縫對接。以軟件專業為例，雖然我國軟件開發類崗位需求量比較大，待遇也比較好，但是好多企業都招不到合適的程序員。形成這種反差的根本原因是大多數計算機類畢業生動手能力比較弱，而企業需要的是入職后無需培訓就能直接工作的員工，這直接造成了很多應用能力欠缺的學生畢業即失業[3]。這種局面在一定程度上反應了當前應用型人才培養模式的不足，總結起來主要有以下幾個問題：①缺乏實踐創新能力；②缺乏自學能力；③缺乏教師與學生的互動；④考核方式的不足。

傳統教學模式中課堂上主要是以教師為中心的講授為主，這在一定程度上是對學生的信息轟炸式教學，不利于學生自學能力、實踐創新能力的培養，而且缺乏與學生互動，既不易對學生的學習情況進行監管，也不了解學生的學習進度，難以得到學生對學習情況及問題的反饋。傳統教學模式的考核主要還停留在紙質形式，缺少對于學生理解運用知識的全方位的考核形式，大多是知識記憶的考核而不是實踐應用能力的考核。

2 混合學習和翻轉課堂簡介

混合學習是網絡化學習和面授相結合的學習方式[4]。一般認為把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創造性[5]。但是在實施混合學習的改革中，教師一言堂的狀況仍沒有大的改觀。

翻轉課堂是突破性地將傳統的學習過程翻轉過來的一種新型教學模式，即讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而得到更好的教學效果[6]。翻轉課堂改變了教師和學生的角色，使教師由傳統的知識授予者轉變為學生學習的推進者和指導者；學生由傳統知識的接受者轉變為學習的主體。

3 基于翻轉課堂的混合型教學模式

基于翻轉課堂的混合型教學模式將混合學習和翻轉課堂相結合，主要有以下特點。

⑴ 傳統面對面教學模式與網絡教學模式相結合。

⑵ 采取課前學生預習，課堂教師與學生討論的翻轉課堂形式。

⑶ 注重學生作為主體的自學能力但同時也不忽視教師的主導作用。

⑷ 對于學生的成績評定由“知識和記憶”的考核變為其與“能力和實踐”的考核相結合。

本文將基于翻轉課堂的混合型教學模式在軟件產業班進行了應用，整個教學模式分為以下三個階段。

3.1 準備階段：創建在線教學平臺

教師首先要根據教學大綱及教學目標，制定詳細的教學任務和教學活動，收集、整理和制作教學資源并在教學平臺上，主要包括在線課程、練習/實驗、綜合實踐，構建軟件工程專業知識庫。

⑴ 在線課程：針對理論知識的講解。

⑵ 技術專題：針對每門課程中的練習或實驗。

⑶ 微案例：針對課程和實驗階段檢測。

⑷ 案例：針對課程的綜合實踐。

教學資源制作的質量直接影響學生的課前自學效果，因此教學資源要從技術性、教學性、藝術性等多方面綜合考慮，全面衡量。教師制作學習內容視頻時應注意，每節內容最好是一個知識點，長度約為15分鐘左右，另外最好可在每節視頻轉換時安排互動，這些互動可采取多種形式，例如游戲闖關或者測驗形式等。

3.2 實施階段

3.2.1 課前

將學生劃分為5人左右的學習小組，每組指定一名負責人，每個小組的同學共同完成教師的任務，以此增強同學們相互之間的團隊合作意識，消除在線學習孤獨感。

對于給學生的各階段作業任務，教師應在課前精心設計，好的作業任務不僅有助于實現既定的教學目標，同時還能實現學習者新舊知識的銜接。為了確保作業任務的設計合理，必須考慮以下幾點。

⑴ 任務的設計要具有開放性，即允許學習者有多種解決方案，充分發揮學生的自主探究能力。

⑵ 任務應具有一定的真實性，這樣可以使學習者能夠將獲取的知識技能更好地遷移到實際生活工作中。

⑶ 任務要難易適中，不能過分超出學生的實際水平。

⑷ 基于時間的考慮，任務量不宜太多。

學生在課前接收到教師布置的任務后，需要在教師提供的在線資源中進行自主學習，達到對課程任務的大部分理解。在學習過程中遇到問題時，學生應積極與同學交流討論，或者自行網絡搜索。如果解決不了，應詳細記錄，在課堂上提出，由教師輔助解決。

3.2.2 課堂

學生課前在線學習，而課堂上主要匯報自學情況并展示自已的作業成果，以加深對知識的理解和記憶內化。學生也可以就不太理解或自己課外拓展了解等方面的知識與同學加以討論，也可以及時向教師反饋獲得指導。

教師在課堂上聽取學生的學習匯報，查收作業，并對學生在學習過程中所遇到的問題進行輔導。在此過程中，教師還可對學生提出問題，了解學生的實際學習情況，加強學生對于重點及難點的理解與應用。

3.2.3 課后

教師對學生在課堂上展示的成果給以評定，根據學生的反饋來改進自己所的教學任務、學習資源等，尤其對于學生不太理解的地方要反復強調。課后教師還要測評題，且需承擔答疑與指導工作，對有疑問的學生進行針對性輔導。

學生在課后需要完成教師的測評題且進行知識的總結內化，遇到問題時也要及時與同學討論或者與教師進行交流。

3.3 成績評定

傳統教學中對成績的評定主要包括：平時成績（含作業、考勤等）、實驗成績、考試成績。基于翻轉課堂的混合型教學模式的評定方法保留了傳統的作業、考勤及期末考試的部分，增加了關于小組方面的考核。圖1為學生成績各部分的構成，其比例可適當調整。圖2為小組整體評價分值比例構成。

小組整體評價主要反映實踐考核部分。教師案例后階段性地督促組長，組長充分與組員溝通、協作，以保證按時按量地完成計劃任務。任務完成后各個小組匯報任務完成情況、展示成果、答辯、互評，并提交相應的階段報告文檔。教師可以從技術、過程管理與開發成果等多方面來評價學生。

4 結束語

基于翻轉課堂的混合型教學模式，使學生從原來課堂上被動接受知識的“觀眾”變為主動參與者，增強了學習興趣，培養了溝通、協作、創新和實踐的能力。然而在實際實施過程中，對于教師和學生在時間投入、思維轉換、技能提高等方面帶來了極大的挑戰，所以還需不斷探索和完善混合型教學模式各個教學環節的設計，為促進學生的高效學習創造更有利的環境。

參考文獻（References）：

[1] 曾玲暉，張，盧應梅等.基于卓越教學視角的大學應用型人

才培養模式研究[J].高等工程教育研究，2016.1：19-23

[2] 吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].

高等工程教育研究，2014.2：66-70

[3] 周樹森，鄒海林.基于MOOC的翻轉課堂在軟件開發類課程

教學中的應用[J].計算機教育，2015.14：83-85

[4] 吳志丹.基于翻轉課堂的混合學習模式重構研究[J].現代教

育科學，2016.3：75-78

[5] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].

電化教育研究，2004.3：1-6

第6篇：反轉教學和翻轉教學范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；考核體系

1對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較

傳統課堂教學模式中，課前教學活動主要是學生進行預習新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學生是知識的被動接受者，課后教學活動主要是以課后作業或測試為主。這種教學模式扼殺了學生的積極性和主動性，很難激發學生的學習興趣，不易達到好的教學效果。翻轉課堂教學模式中，以學生為主體，學生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導者。課前教學活動主要是學生自學教師錄制的微視頻或教師精心設計的自主學習任務；課中教學活動主要是解答學生課前學習反饋的問題、教師輔助學生進行深入探索新知識、學生小組合作學習、促進知識內化、教師評價學習情況并進行反饋；課后教學活動主要是課后練習與評價，包括學生通過QQ、網站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學生角色、教師角色、教學目標、教學內容、教學形式、時間分配、技術支撐、評價考核等方面對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比，如表所示。

2翻轉課堂教學模式的步驟

首先是課前教學活動階段。1）教師明確教學目標，分析哪些內容適合探究式教學，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內容適合直接講解等，以達到較好的教學效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。教師應根據教學目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學效果好。微視頻設計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環境，充分考慮學生的想法，適應學生的學習習慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網站、4A平臺等將微視頻及時發給學生。4）學生學習微視頻。每個學生可以根據自己的學習能力觀看微視頻，學習能力弱的學生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關注此問題。5）學生做練習。學生學習完微視頻后，需完成教師精心設計的練習。教師通過與學生交流，及學生做練習的反饋情況，及時了解學生遇到的問題及實際學習情況。然后是課中教學活動階段。教師確定學生們遇到的問題，課中需要與學生進行交流，解答學生的疑問。學生也會將學習微視頻時遇到的問題，與教師和同學共同探討；翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境，學生可以獨立探究，獨立完成作業，獨立進行實驗，在此過程中，學生逐漸構建了自己的知識體系，養成了獨立解決問題的能力；學生進行獨立學習探究后，需要通過合作交流將構建的知識體系進行內化；最終學生個人或小組將會完成作品，學生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學生會發現自己的優缺點，也會體會到學習的樂趣，從而養成想學習、愛學習的好習慣。

3翻轉課堂教學模式的考核體系的構建

翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式不同，其強調學生課外的自主學習，若將現有的考核方式用于該教學模式中，將影響教學效果。需要對翻轉課堂教學模式的課程考核進行改革創新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎課程為例。翻轉課堂教學模式的考核體系應該由課前自學評價、課中交流與合作、最終學習效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習完成情況、課中交流次數、課中發言質量、語言表達能力、小組合作情況、基礎知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數可以量化，練習完成情況、課中發言質量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學生統一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎課堂期末總成績構成比例如圖所示。

作者:李倫彬 單位:黑河學院

參考文獻

[1]陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究[D]．武漢：華中師范大學，2014．

第7篇：反轉教學和翻轉教學范文

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得現實可行。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。信息傳遞的過程由學生在課后以看視頻講座、收聽播客、精讀增強版電子書、與網絡社區伙伴互助等形式完成，而不是由教師利用上課時間進行。學生可以隨時使用在線工具和資源，教師可以在與每個學生的互動中投入更多的時間。課后，學生可以管理自己的學習內容、學習進度和學習風格，教師則可以調整教學與協作的方式以適應學生個性化的學習需求。

基于翻轉課堂教學模型，結合職業院校教育的基本特點，關于如何將翻轉課堂模式應用于呼叫中心專業課堂，筆者總結了以下四點經驗：

一、呼叫中心專業教師引導學生使用自帶設備學習法

據美國《新媒體聯盟2015地平線報告（高等教育版）》資訊：大學生每天在手機上花費的時間超過3.5小時；學生人均有2.7件數字設備。使用自帶設備已成為學習的基礎部分。【自帶設備（BYOD），也稱為自帶技術（BYOT），是指人們在學習和工作環境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或是其他移動設備的做法。】教師在上新課前，需要提前提供給學生一定的學習課題及研討的題目。學生在課前使用自帶設備查詢搜集好教師下發的學習課題及研討的資料，參與課堂的互動教學。在課堂中由教師教學轉變成合作學習。所謂“合作學習”，是指學生或者教師以同伴學習或小組學習的方式一起進行的活動。“合作學習”可以促進學生的參與、提高學習成就感，為教師提供專業發展和跨學科的教學機會。學生將由教育的消費者向創造者轉變。也就是說學生不再僅僅是被動的學習，而是主動地創造教育產品。這是因為各種數字化工具的出現，讓學生能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源積極的生產者和傳播者。課后學生可以按照自己的步調探究新的學習主題。

二、角色轉換，學生180度逆轉式教學

翻轉課堂使教學實施更加多樣化，從教師通過幾分鐘的實踐性學習來減少講課時間到設計視頻或布置課前閱讀，都可以開展翻轉式教學。針對呼叫中心專業的特殊性，在呼入呼出等基礎學科課程上，教師講課可轉換成由學生來試講，這樣就增加了學習的趣味性；學生親自投入到教學體驗中，獲得了個人對新知識的深層次感受；課外時間，由競爭當小老師的學生代表做好授課的資料、課件、視頻等；課堂上，學生輪流授課，剩下的學生和教師負責聽，參與點評、互動、討論。靈活性課堂能夠培養學生的演講、說課能力。

三、教師由知識的呈現者變成學生的“教練”

教練式教學，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導，縮短了教師與學生間的距離，有利于提高學生的成績。學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助，解決問題。在解決問題過程中如學生問的問題比較統一，可以成立輔導小組，給學生統一講解。 課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態生成的資源和學生作品收集整理后分享給學生。分享的形式可含建立QQ群、微信群、郵件等。這些內容可以長期保存，遇到問題可隨時查閱。對于個別學生，還可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。

四、“混合式”翻轉教學的分組式搭配法教學

我們以高職院校呼叫中心專業課程《電話營銷的運營與管理》（該教材是由客戶世界機構聯合清華大學出版社于2013年出版的高職高專呼叫中心專業規劃教材）為例，講解教師如何使用“混合式”翻轉教學的分組式搭配法教學。

《電話營銷的運營與管理》是一門必修的專業核心課程，呼叫中心專業學生在大二時必須完成這門課的學習，該課程的主要特點是講解項目運營的關鍵要素和團隊管理的流程方法，在內容上非常貼近企業與組織的實際工作需求。該課程的探討研究性較強，可以從以下幾個層面開展混合式翻轉教學。

1、建立課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的經歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。本課程主要以校內課程資源為主，校外課程資源為輔，按照教材里呼叫中心項目運營的關鍵要素和團隊管理方法重構課程內容，根據課程目標及應用型人才培養要求選取學習內容、開發學習資源，以學生為中心設計學習活動。課程資源要美觀實用，方便課堂教學和學生課后學習；課程資源做到最小化，即一個概念一個資源，一個（組）案例一個資源，便于靈活組合，及時更新；將課程資源分門別類整合在不同的資源庫中，至少應包括概念庫、方法庫、原理庫、案例庫，根據課程教學需要或學生課后學習需要靈活設置其他教學資源庫。根據課堂教學實施需要，每個教學單元應有一個圖表教案，能完整反映一個單元教學任務并連接必須的課程資源。

2、將課程資源進行分類

建立好資源后，將資源進行重新整理，根據學生的實際能力和水平，劃分為兩大部分，自主學習部分和課堂講解部分。其中自主學習部分有一些簡單易懂的知識點以及電話營銷教材里各個章節里專業名詞的概念，大部分學生都能在課外預習時自主完成。課堂講解部分主要為課程的理論課程部分，比如電話營銷的發展歷史，出現的問題和挑戰等。

3、混合式翻轉課堂的實施

將班級學生分為兩個小組，人數控制在20人之內，根據上述分類課程資源對學生分配任務。一半的學生在圖書館或是其他學習場所，利用網絡、教學輔導、微課、慕課、移動學習等方式搜集課程教學資源，進行自主學習，并記錄好疑難點。另一個小組的學生則在課堂由教師講解疑難知識點，學生將自主學習過程中出現的問題提出來，一起與教師探討。教師和學生也可以登錄客世教育教學系統，一起尋找案例探討研究。

第8篇：反轉教學和翻轉教學范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中地理

在全球經濟競爭不斷加劇，科技進步和知識經濟的挑戰下，對創新型人才培養有迫切需求。高中地理在高中時代化為單獨的課程，讓學生了解人文環境、自然環境以及社會與環境之間的關系等，教師在課堂上采用怎樣的教學模式對學生影響巨大，一個好的教學方法能促進學生學習效率的提高，翻轉課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式產生于美國一些中小學教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學的趨勢，本文將這一模式與高中地理教學結合進行探討。

一、合理設計教學視頻

社會已經是信息化時代，全民進入網絡化階段，我們所處的周圍環境都受著科技進步的影響，科技進步與發展不僅給我們日常生活帶來便利，而且還充分體現在教育事業上。網絡和信息技術已經成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經成為主要的教學模式，正確運用能為高中語文課堂增添不少樂趣。教師根據大綱要求設計相關的地理教學視頻，在講解有關知識點時結合教學視頻，使難懂的知識點形象化，有利于學生的理解。

二、小組模式下進行合作學習

地理翻轉課堂中，應設計以合作探究為主的課堂活動。學生在自學環節已經基本了解了需要學習的主干或原理性的知識，而課上的活動應讓學生有機會應用這些知識，實現知識的內化。通過分組，把4～6個人分為一個小組，根據自身擅長的領域進行分工合作，而小組合作的方式讓學生能夠與同伴進行交流溝通，從同伴中彌補自己學習的不足。老師從中協助時給予各小組足夠時間討論，并幫助學生提供相應的輔助材料，當學生碰到難點時適當指導，讓學生往正確思路思考。最后小組討論結束后，各小組匯報組內討論的結果，教師根據結果給予一定的評價，再指出正確的結果，讓學生對知識點更加深刻。

翻轉課堂的教學設計在高效傳授知識的同時，能對傳統的地理課堂中學生活動參與不足做出很好的彌補。正所謂事物都是具有兩面性的，我們在看到翻轉課堂教學帶來的好處時，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發展的因素，繼承傳統中的優秀精華為指導思想，正確運用翻轉課堂教學。

第9篇：反轉教學和翻轉教學范文

[關鍵詞]高職高專 英語教學 教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0127-03

2011年5月27日至29日筆者參加了第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽廣西賽區的比賽，通過比賽前的課件制作、模擬試講、修改、最終的比賽和賽場觀摩學習，筆者收獲頗多，結合此次比賽的經歷和教學理論、教學經歷，筆者對當今高職高專的英語教學現狀進行了一定的反思。

一、外教社杯英語教學大賽的簡介

高校英語教師的教學能力和教學水平不僅體現英語教師的綜合素質，也關系著學校英語教學工作的質量。“外教社杯”英語教學大賽由教育部高等學校外語專業教學指導委員會、教育部高等學校大學外語教學指導委員會和上海外語教育出版社共同主辦，旨在通過搭建全國性的英語教學競賽平臺，促進多媒體技術的發展。大賽設立綜合課、聽說（視聽說）課兩個組別，復賽需利用電子課件進行，促進大學英語教學模式和手段的應用和創新，推廣先進的教學理念、經驗、方法和手段，也為廣大英語教師提供觀摩，交流和學習的機會。復賽和決賽分為三部分：展示賽前精心準備的課堂教學； 臨時根據賽場所給材料進行說課；說課完成后即席回答評委的提問。這三種形式反映了參賽教師的英語基本功、課堂教學設計水平、教學反應能力、課堂管理能力、教學風格、互動氛圍、教學效果、教育技術輔助、所依據的外語教育和高等教育的理念和原則、教師本身的思維邏輯及其中西文化底蘊等方面的綜合素質。短暫的20分鐘教學比賽，課件精彩有趣，教師教學方法嫻熟。進行課堂配合的學生是隨機抽取的本科班級，水平并不一致，考查了教師是否能夠根據學生水平調整自己的教學方式。筆者參加了第二屆“外教社杯”英語教學大賽復賽，在比賽和觀摩的過程中筆者進行了細心的觀察，發現教師的教學效果與學生的水平、教師講授內容的難度、授課方法、學生的興趣、多媒體輔助具有緊密的聯系。筆者作為高職高專的英語教師，結合此次比賽，對目前的高職高專英語教學進行了反思。

二、結合比賽反思高職高專英語教學現狀

（一）學生英語基礎較差

高職高專的學生入學的分數相對本科院校來說較低，英語單科的成績也較低，英語基礎普遍來說不如本科院校的學生好。在傳統的大學英語課堂上，英語教師應該“以英語為主，必要時可用漢語”，而高職高專的學生的實際水平根本無法實現“全英授課”，大部分的學生因為聽不懂，吃力，會主動要求教師多用漢語進行教學。為了讓學生聽懂，順利完成教學任務，教師不得不使用漢語教授英語。從而形成了一個惡性循環：為了遷就學生的水平，教師用漢語教學，學生習慣了漢語教學，只懂得做習題，卻不能提高聽力和口語的水平，更無法實現“全英教學”。學生英語基礎較差，在課堂上許多任務無法順利開展，教師的教學方式也受到限制，教學效果不甚理想。筆者發現，此次賽場上配合課堂教學的學生都是主辦方廣西大學的本科學生，英語基礎比較好，參賽選手能夠實現“全英授課”。因為學生的英語水平較高，比賽中的教學進行得很順暢，互動積極，配合起來毫不費力，教學效果良好。如果換成了高職高專這些英語基礎不那么好的學生，參賽選手就難以實現“全英授課”。因為學生聽不懂教師的提示和講解，配合起來就不會那么順暢，開展互動時會有障礙，教學也難以達到預期效果。

（二）英語教學條件有限

高職高專的英語教學條件有限，語音室和多媒體教室不足，英語開設的教學課時不多，難以找到合適的教材。以筆者所在的廣西機電職業技術學院為例，大一學生開設的英語課時是第一學期14周，第二學期10周，每周4個課時。大二的學生開設的英語課時是每個學期12周，每周2個課時。這些課時中每8個課時中有2個課時是聽力課，只有聽力課才能用到語音室，其余的課時教學使用帶有黑板的普通教室。教材方面，難以找到很合適各專業學生英語水平難度和專業特點的教材。在筆者工作的學校里，近五年使用的大學英語教材是《希望英語》，每學期一冊，每冊包含8個單元，一個學期是上不完的，通常只能挑著內容來上，或者是上前幾個單元，放棄后面的幾個單元。相對高職高專的學生而言，這本教材的課文長內容多，句型較復雜，詞匯量大，習題難度較大，內容不夠實用，學生認為其對自己的專業和將來的工作并無實際用處，難以引起學生的興趣。教材單一，不管是焊接專業，建筑專業，還是藝術系的學生，教材都是同一本，學生的英語水平和專業涉及的內容差別很大，但在教材上卻沒有區別。聽力課少，語音室不足，學生的水平無法實現“全英教學”，導致學生的聽力和口語難以提高。在此次比賽的準備過程中，筆者在選擇教材上感覺到一籌莫展。既要以自己平時上課的教材為主，符合高職高專的水平和特點，又要考慮到賽場上的學生的水平和評委的反應。筆者參賽的科目是聽說課組，選擇的教材是肖涌編著的《新世紀高職高專英語聽說教程3（修訂版）》（上海外語教育出版社，2006.8），這本教材主要是日常的交際對話，語言和內容針對高職高專學生的水平來設計，相對比較簡單。經過比賽和觀摩其他本科參賽選手的比賽，筆者發現，高職高專的教材對于賽場配合的學生和評委來說過于簡單，不容易提起學生的興趣和互動的積極性，評委也感覺教學內容簡單，讓學生復述和記憶的教學方式簡單，體現不出教學方式的新穎和有效性，而本科參賽選手所選用的教材和參賽題目內容較有挑戰性，教師可擴展的文化知識點更多，通過讓學生參與挑戰性較大的互動活動，更容易讓學生感到學到的東西更多，教學效果比較顯著。在參賽中，各位選手都可以使用多媒體教學輔助工具，配以圖片、影像資料等吸引學生的注意力、激發學生的興趣，拓寬學生的知識面，具有良好的效果。但在高職高專平時實際的教學條件中，這點是無法實現的。僅僅依靠普通的帶黑板的教室，教師是無法用語言和手工制作的圖片等物品來代替多媒體課件對學生和教學所產生的效果的。

（三）傳統教學方式難以突破

傳統的教學方式一般沿用凱洛夫的“五環節、三中心”教育理論，即“組織教學―復習舊課―講授新課―鞏固知識―布置作業”和“教師中心、課本中心、課堂中心”。在教育教學改革的趨勢下，雖力圖轉換為“以教師為主導，以學生為主體”的教學方式，但是實際收效不大。原因有：1.在高中階段，學生已經習慣了以教師講解為中心，學生被動式接受的教學方式，到了大學并沒有積極去轉變。2.學生缺乏對大學英語課程的興趣，關注的重點是自己的專業學習和考試，英語課堂上和課堂后都不會主動學習和復習。高職高專對學生的要求是通過大學英語能力考試B級，大部分學生不會有很強的愿望要通過大學英語四級，在通過B級考試后，學生就產生了厭煩和放棄學習英語的情緒，也失去了繼續學習英語的動力。因此在上課時，學生的學習和參與課堂活動積極性比較低。課后的學習也僅是為了通過等級考試、完成教師課堂布置的作業，主觀能動性欠缺，自覺性不強，所以他們雖不滿傳統的課堂教學方式，但“在抵制傳統的課堂的同時又對那種“滿堂灌”的“填鴨式”教學具有很強的依賴感”，[1]自己沒有要轉變的動力。

（四）學生對外語不重視，有厭學情緒

學生忽視外語學習，重視專業學習，對自己的英語水平缺乏自信心，產生自暴自棄的想法，從而產生厭學情緒。筆者在教學過程中經常遇到這樣的情況：請學生來讀課文或者是回答問題時，學生拒絕回答，理由是“我不會讀，我的英語真的很差”。在學習成績不理想、學習狀態差的情況下，一些學生常把埋怨自己基礎差掛在嘴邊，這種表現是因為學生存在自卑的心理和自暴自棄的想法，這些想法源于學生對高考分數差距的認識，源于“我們是高職高專的學生，不是本科學生”的心理比較。反過來，學生這樣的心理和不配合無形中打擊了教師組織課堂活動的積極性，也影響了教師的教學方式。為了完成課堂任務，為了不拖延時間，教師只能把整個課堂的主導權抓在手中，最終難以實現“以學生為中心”的教學模式。在參賽中，被抽來進行課堂配合的是本科的學生，英語水平較高，優越感較強，在課堂中自覺主動參與課堂活動，回答教師的提問，在討論環節中踴躍發言，想法多樣，教學氣氛活躍。可見，學生的學習情緒和課堂配合對教師的教學情緒、敢于采用新穎的多樣的教學方式和課堂教學效果都有著積極的促進作用。

三、對高職高專英語教學改革的建議

鑒于上文中反思的高職高專英語教學現狀，筆者試圖提出幾點英語教學改革的建議，希望有助于改善高職高專英語教學的現狀。

（一）改善教學條件

高職高專的教育教學和建設經費多數用于建設專業教學設備和實訓基地，投入在大學英語教育和設備上的甚少。要提高學生的綜合素質，提高學生的外語能力，僅依靠每周少量的課時，在普通教室上英語課顯然是不夠的。教學效果有賴于良好的學習環境，高職高專要增加對大學英語教學設備的投入，盡量使用多媒體和語音室，利用圖片、音頻、影視等資源激發學生對外語的興趣，提高學生對外語重要性的認識，使學生在樂趣中學習到知識，在學習中得到樂趣。要讓學生感到學習外語對專業是有用的，就要選擇適合學生專業和水平的教材，讓學生在學習外語的同時能結合自己的專業和職業需求、社會話題，激發學生的興趣，改變學生認為“學外語對專業、對將來工作無用”的偏見。

（二）堅持實踐“以學生為中心”的教學模式

高職高專的學生由于外語水平較低和興趣不足，不積極參與課堂活動，既反感卻又依賴“填鴨式”課堂教學。高職高專的外語教師不能因此止步不前，應當轉變教學思想，更新教學觀念，繼續堅持實踐“以學生為中心”的教學模式，傳授知識的同時要利用各種方法訓練學生的聽說技能，培養學生的參與性和創造性。“教學內容必須從語言點的講授轉向培養學生的交際能力， 教師的角色應從知識的傳播者轉變為語言實踐的指導者和質量監督者”。[2]在課堂上，教師可以根據教授的內容，設定一些易于課堂操作的任務，如以小組為單位，參照網絡上英語網頁的制作自行設計公司英文網頁；以個人名義給身邊的同學寫英文邀請函，收到邀請函的學生也必須用英文回復；參照產品的宣傳資料，自行設計英文的產品介紹和英文廣告詞；模擬各種生活情境進行有針對性的語言操練和練習等。鼓勵學生參與這些操作性較強又比較有趣的活動，這既能夠讓學生帶著興趣去完成，又能夠通過團隊共同協商、討論、合作來訓練學生的交際能力和團隊精神，開發他們的想象力。教師不做好或不好的評論，只進行啟發、指導和監督，把學習的主動權交給學生。這樣，教師能“盡可能多地給學生提供使用語言的機會，讓學生在英語交際中感受到使用、創造語言的樂趣。教師要積極引導學生，給學生提供充分的機會去探索、去發揮。合作學習以分組的形式讓學生展開學習，互相幫助，共同達到對新知識的建構”。[2]這樣一來，傳統的“教師―學生”單向模式也得到了改善，變成了“教師-學生-學生-教師”的多向模式，具有啟發性、交互性和開放性，對于將要踏上社會的學生來講有著重要的指導意義和現實意義。

（三）調整教師和學生的情緒和思維

要想學生在行為上積極參與，就要使學生從心理、思維和情感上參與，只有這樣，學習才能煥發出動力和活力。“在外語習得的過程中，對語言學習者產生較大影響的情感因素包括動機、態度、焦慮和性格等。”[3]動機不同，學習的意愿和態度就不同。對語言和文化感興趣的學生在課堂上會主動學習，積極參與課堂活動，課后也愿意花更多的時間和精力做練習和涉獵英語的相關知識。相比之下，只為了應付考試的學生，在外在壓力下學習容易感到疲倦和厭煩，一旦考試結束就容易懈怠甚至停止。上文提到，學生不重視外語學習，認為學習外語對自己的專業和將來的工作沒有用處，有厭學的情緒，有自卑和自暴自棄的心理，而一旦考試不及格或者等級考試沒有考過，學生就容易產生焦慮，這更加抑制了學生學習的欲望。由此可見，學生只有懷著興趣和動力來學習，才會學有所獲。教師相應的也要調整自己的情緒和思維，不能因為高職高專的學生英語水平較低而失去教學的激情，不能因為學生認為學外語無用，在課堂上不配合就一個人唱獨角戲，包攬一切，單向灌輸，只知道講解課本內容，灌輸語言規律，死板地講解習題，略過語言操作練習，只追求完成課堂教學任務。教師要轉變教學的思維，不要只是鉆課本，而是可以通過依托課本內容，設計角色扮演、模擬對話、課堂討論和辯論等，改革課本教學內容，自編教材，使其中的內容真正滿足職業教育的要求，把教與學搞得生動有趣。只有教師對外語教學，學生對外語學習的情緒和思維轉變了，教師才會教得有激情，學生才會有主動學習，愿意學習，學習才會有收獲。

四、結語

高等學校外語教師不僅是外語知識的傳授者、講解者、分析者，還是文化和思想的傳播者。如何上好大學英語課是廣大高校英語教師一直在探討和努力要解決的問題。大學英語教師積極參加外語教學大賽，這既有利于教師通過比賽和交流學習提高自己的教育教學和知識水平，又有利于教師反思大學英語教育教學的現狀和問題，利用在比賽中所學到的知識和手段，有針對性地轉變教學方式和探討解決教學中出現的問題，創作一個和諧輕松的語言學習環境，努力建立“以學生為主體”的教學模式，達到以比賽促進教學的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 穆正禮.關于大學英語學習狀況的調查與分析[J].安陽師范學院學報，2004（89）.

[2] 徐麗華.大學英語教學的現狀及改進[J]. 外語教學與研究?考試周刊，2010（32）：101.

[3] 王珍珍.淺論情感因素與英語教學[J].考試周刊，2010（32）：102.