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第1篇：西方經濟學概念范文

論文摘要：西方經濟學是一門理論與實際相結合的基礎課程，教學過程中，各高校普遍偏重于理論教學而忽視課程實踐教學，課程實踐教學是理論知識深度拓展的重要環節，也是培養高校學生應用能力的重要途徑；本文對西方經濟學課程實踐的瓶頸及創新模式進行探索，以提高西方經濟學的教學效果。

一、西方經濟學課程實踐教學的意義

西方經濟學分微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是我國高校財經類專業核心課程之一，也是管理類基礎課。其教學目的是要讓學生掌握經濟學的基本原理，并能夠在實踐中能對經濟學原理靈活運用，提高學生的理論聯系實際的能力，而課程實踐是培這一能力的有效手段。

1、西方經濟學課程實踐是激發學生學習興趣的需要。

西方經濟學是一門基礎理論學科，教學內容中有大量抽象的經濟學概念、圖形和數學推導的公式，由于學生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數同學出現聽不懂，學習吃力并失去興趣。通過課程實踐教學，可以提高一些知識點的感性認識，加深對相關概念的深刻理解，也引導學生關注社會經濟熱點問題，從而激發學生學習西方經濟學的興趣，加深對經濟學概念和原理的理解。因此，課程實踐教學對西方經濟學教學具有十分重要的意義。

2、西方經濟學課程實踐是加深學生對經濟學理論理解的需要。

西方經濟學屬于理論經濟學的范疇，其微觀經濟學中的價格理論、消費理論、生產理論、成本理論以及市場理論，均與現實密切相關；宏觀經濟學中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經濟增長理論也與生活生產的實踐活動緊密相關，要學生學好并熟練掌握這些理論，必須理論與實踐相結合，西方經濟學的課程實踐教學可以將經濟學的理論與實踐兩方面的內容在教學過程中實現有機地結合，大大增強了教學內容的直觀性，對提高該課程的教學效果具有重要影響。

3、西方經濟學課程實踐是培養學生創新能力的需要。

西方經濟學的課程實踐不但可以激發學生對學習西方經濟學的熱情，加深學生對經濟學理論理解，而且也可以通過課程的實踐培養學生創新能力。課程實踐實際上就是要強化學生主動參與教學過程，積極把握西方經濟學的教學內容，使學生能獨立獲取知識和獨立思考，幫助學生養成創新意識、創新思維和創造習慣。只有通過課程實踐，才能是學生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創新能力得以培養。

二、西方經濟學課程實踐教學的制約因素

西方經濟學是一門理論性較強的基礎學科，其課程實踐教學開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。

1、觀念上輕視課程實踐教學。

長期以來，一些高校對西方經濟學課程教學存在一種誤區，一直采用純理論教學模式，認為西方經濟學的諸多原理可以通過圖表和公式推導實現對經濟理論的理解，主觀認識上，對西方經濟學課程實踐教學重視不夠，各高校普遍存在對課程實踐弱化現象，導致教學計劃上未安排相關實踐課時，即便少數學校在教學計劃安排了西方經濟學實踐課時，實踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實踐教學，導致西方經濟學課程實踐環節難以開展。

2、課程實踐教學實施途經難。

雖然高校面對人才培養新形勢要求，不斷優化了專業課程體系，突出了培養學生的實踐能力，但西方經濟學課程實踐教學依然存在難以實施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經濟學的實踐軟件，與其他專業課程比較而言，缺乏實踐的平臺，無法實現實驗室教學；其二，西方經濟學多位合班課程，并且同一學期多個專業同時開課，人數之多給課程實踐帶來難度；其三，理論教學課時與課程實踐課時沖突，難以合理安排課程實踐。

3、缺少課程實踐環節的設計目標。

西方經濟學課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，其實踐環節的設計比較復雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經濟學教學計劃中，還沒有形成優化的課程實踐方案，實踐環節和活動的具體目標沒有落實到實處，實踐教學內容還沒有細化的各章節，這給課程實踐教學的實施帶來一定的難度。

三、西方經濟學課程實踐教學實現的模式

西方經濟學的課程實踐教學，是對傳統的教學方法的補充而非替代，不是所有的課程內容都可以做實踐的，理論教學與課程實踐是相輔相成。有關實踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經濟學課程實踐教學可以采用三種模式實現：

1、課程的認識實踐。根據教學計劃要求，相關章節內容安排學生認識實踐，比如，價格理論、生產理論、市場理論等章節中，可以安排學生到社會實踐中了解一些產品價格水平，了解企業生產狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養學生學習熱情。認識過程在課外進行，在教師指導下完成，總結交流在課堂進行。

2、課程的調查實踐。調查實踐是對西方經濟學中的一些原理深度理解的過程，教師依據課程大綱要求，規定內容，學生分組開展相關內容的調查研究，例如，學生可以對居民消費結構變化，地方GDP的構成及增長趨勢、通貨膨脹效應等進行調查分析，切實做到西方經濟學理論與實際緊密結合，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調查過程在課外進行，交流安排在課堂進行。

3、課程的研究性實踐。研究性實踐教學是將西方經濟學中的研究的思想、理論、方法和取得的新進展引入教學活動，是對西方經濟學理論和方法綜合運用的過程，通過教師命題或學生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經濟結構轉型影響，房產稅對房價的影響，以及經濟增長方式持續性的專題研究等。研究性實踐安排在課外進行，研討在課堂進行。研究性教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果，而且還有利于培養培養學生團隊合作精神與創新能力。

參考文獻

[1]李秀芳，涂宇清，華鈞，秦海英：研究型大學經濟學實驗教學體系的建設探討，實驗室研究與探索2011.3

第2篇：西方經濟學概念范文

[關鍵詞]高級應用型人才 西方經濟學 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0103-02

一、基于培養高級應用型人才目標，西方經濟學應實現的教學目標

（一） 提供專業課程和職業課程的經濟學基礎知識

西方經濟學研究的是抽象的企業，管理經濟學課程則是應用傳統經濟學理論進行企業日常管理決策實踐的學科。國際經濟學將西方經濟學的研究范圍擴大到了國與國之間的資源配置。在后續專業課程和職業課程的學習中，西方經濟學學習的好壞將直接決定后續課程的學習效果。在教學實踐中，有學生將西方經濟學教材重新帶進課堂，幫助理解專業課程。教師在課堂講授中，應有意識地引入專業課程和職業課程中的相關概念和理論，如可以引導學生用經濟學的基礎理論去解釋其他課程學習中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。同時，經濟學基本的分析方法如邊際分析、彈性分析、最大化原則等都能在解決其他學科的問題中得到應用。

（二）培養運用經濟理論分析現實經濟問題的能力

獲得經濟學知識并不等于擁有運用經濟理論分析現實經濟問題的能力，西方經濟學的微觀部分是研究家庭、廠商在市場中合理配置經濟資源的科學。微觀經濟學的中心理論是價格理論，通過對家庭和廠商等微觀經濟主體在市場中進行個體決策的研究，達到資源的最優配置；宏觀經濟學部分則是研究國民經濟的整體運行。宏觀經濟學以國民經濟整體的運行為研究對象，以收入理論為中心理論，研究短期的經濟周期和長期中的經濟增長。宏、微觀課程中相關概念和理論聯系密切， 是分別從微觀個體和總體的邏輯關系中研究經濟資源合理配置的學科， 每一個理論的分析推導過程都符合形式邏輯規范。

（三）培養學生的經濟意識，具有經濟學思維方法和經濟學研究方法解決問題的專業素質

任何一個問題都可以從不同的角度來進行分析，西方經濟學培養學生用經濟學的思維方法和研究方法來分析解決問題。邊際分析法是西方經濟學的一個基本分析方法，如實際教學中，針對學生旅游的優惠價，讓學生思考為什么能以較低的價格得到機票？航空公司的決策依據是增加一門學生的邊際成本和邊際收入的比較，從而引導學生理解邊際分析法在現實生活中的應用。西方經濟學的教學目的之一就是通過教學使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠針對生活中所遇到的經濟現象和經濟問題進行分析。為了實現這個目標，西方經濟學教師自己首先要養成用經濟學思維看待問題的習慣，在講課過程中，針對學生身邊的事或者關注的新聞事件，運用經濟學的方法進行分析，讓學生理解經濟學思維習慣的優點。

二、西方經濟學教學在實現高級應用型人才培養目標中存在的問題

（一） “教師講，學生聽”的授課方式，影響了經濟學教學的效果

西方經濟學的本科課程教學中，雖然引入了實踐教學體系，但教學的主要方式還是以課堂講授為主。傳統的“黑板經濟學”沒有調動學生參與教學過程中的主動性，無法活躍學生的思維。多媒體設備豐富了教學手段，在知識傳授中具有容量大、形象生動的優點，被很多教師采用，以至有些教師完全拋棄了課本和教案。西方經濟學課程本身存在著大量的圖形和公式，這些是西方經濟學重要的分析工具。多媒體設備中的圖形和公式一帶而過，學生不能見到教學過程中公式的推導及圖形的繪制，對于經濟分析工具十分陌生，甚至重要知識點掌握不牢，直接影響了后續課程的學習。互聯網上教學資料的豐富，使一些教師跳過了備課環節，上課時對著課件“照本宣科”。西方經濟學是數量關系、邏輯聯系緊密的課程，沒有清晰的課程思路，會導致講課過程中邏輯混亂、知識點錯誤等情形，影響了經濟學的教學效果。

（二）缺乏應用型教學的直觀場景，分析現實經濟問題的能力欠缺

根據高級應用型人才的培養要求， 西方經濟學要求學生能夠運用理論分析現實經濟中的一些問題， 但是經濟學有些理論本身缺乏直觀的效果，難以培養學生分析問題的能力。因此在課程講授中，需要引入實踐教學， 通過學生市場調研、企業見習等方法，理解經濟學中消費生產理論、成本理論、市場理論等。通過查詢政府網站，獲得宏觀經濟數據，理解經濟學的國民收入理論、就業理論等。由于缺乏直觀的應用型教學場景，使得學生在分析現實經濟問題的能力欠缺，影響了高級應用型人才培養目標的實現。

（三）西方經濟學現有課程內容，難以培養學生利用經濟學思維方法和經濟學研究方法，從事經濟分析和經濟運作的專業素質

目前，在我國西方經濟學界的研究中，基本是介紹西方經濟學理論，借鑒國外先進經驗。本科生所選用的西方經濟學教材，以西方主流經濟學的理論為主。微觀經濟學的基本內容源自薩繆爾森的《經濟學》，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點 。西方經濟學是研究現實經濟生活的科學，西方發達國家為解決新問題而出現的新思想新理論，一般的經濟學教材都沒有包含；針對中國經濟社會發展過程中出現的問題，用西方經濟學教材中的傳統理論無法進行合理地分析。

三、以培養高級應用型人才為目標進行西方經濟學的教學改革

（一）豐富教學手段，激發學習興趣，夯實西方經濟學作為后續課程的理論基礎

針對學生對理論課學習興趣不高的特點，采用多種教學手段。如多媒體具有信息量大，內容直觀、可視性強的特點。在講解課程理論時，可利用多媒體給學生增加信息量，尤其是圖片和視頻資料更易激發學生的興趣；經濟學中的圖形和公式的推導，筆者認為是必須要借助板書才能讓學生了解每一幅圖的“來龍去脈”，在教師畫圖和公式的推導中，讓學生了解數學圖形和公式中所表達的經濟學概念。

（二）應用實踐型教學體系，提高分析現實經濟問題的能力

在課堂的講解中，多采用生活案例、經濟事件來引導學生理解經濟學概念。如在微觀經濟學中，采用案例導入法，利用生活中的經濟學案例來激發學生的認同感，在講機會成本概念時，針對學生本科所付出的代價，并除以總課時，得出每節課約50元的機會成本，改變了學生認為經濟學理論枯燥無用的觀念。對市場結構問題，可讓學生上網查詢所關心的行業或企業的市場結構，來理解移動公司對話費的定價權與作為農民的學生家長只能是價格的接受者，從而理解不同市場結構下的廠商行為。宏觀經濟學，通過學生上網查詢政府網站的統計數據來理解貨幣政策和財政政策，并可讓學生根據所學知識對經濟中的相關數據如CPI等預測并親自驗證，從而保持對西方經濟學學習興趣的持久性，培養學生形成關注經濟事件的習慣。

（三）選擇或自編合適的教材，培養學生利用經濟學思維方法和經濟學研究方法，從事經濟分析和經濟運作的專業素質

針對國內經濟學教材以西方主流經濟學理論為主的現象，選擇或自編一套合適的經濟學教材成為提高學生學習主動性的一個方法。教材在結構的設計和內容的選擇上，根據本校學生的特點，進行選擇和調整。為了培養學生利用經濟學思維方法和經濟學研究方法，從事經濟分析和經濟運作的專業素質，教材的內容要簡單易懂、應用型強，對于教學要求較高的部分可作選學內容，根據學生的能力作自行選擇；教材內容中，可以增加經濟學前沿理論的介紹，讓學生了解經濟學說的發展歷史；增加現實生活的案例和重要經濟事件、政府網站及統計數據的相關鏈接，增加學生對經濟學理論知識學習的興趣，調動學習積極性。課后習題的設計，減少理論證明和數學計算的數量，增加案例式習題來提高對理論的理解和知識的應用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 麥茂生，呂力.市域新建本科院校應用型本科人才培養模式的構建[J].廣西大學學報：哲學社會科學版.2008，（2）：137-141.

[2] 李停.應用型本科院校西方經濟學教學探究[J]大學教育，2012，（7）：14-17.

[3] 袁靈，王朝陽.西方經濟學本科教學改革探討[J].經濟研究導刊，2011，（16）：227-228.

第3篇：西方經濟學概念范文

 

西方經濟學是高等院校財經類專業的基礎理論課，同時，它也是應用性很強的一門學科。傳統的教學模式，主要還是介紹性的孤立化教學模式為主，將西方經濟學的基礎知識、基本公式和圖形分析結合起來教給學生，這種教學模式雖然可以讓學生較好的掌握西方經濟學的基礎知識，但是這與培養學生獨立的分析能力和綜合素質的提高之間存在很大差距。單純的知識性的灌輸，而忽略了能力的培養，使學生在認知上產生模糊性，無法把握西方經濟學的原理真諦，不能利用所學知識去分析現實復雜的經濟問題，甚至會死板硬套所學內容，以至于產生錯誤的結論。

 

多年的西方經濟學教學工作告訴我，西方經濟學的教學工作，不單是知識的傳授，更是一種能力的培養。教師要通過對西方經濟學基本知識的傳授，培養學生的分析能力，對復雜的現實經濟問題做出合理分析與判斷。從而，我認為西方經濟學的教學工作，必須以知識和方法的講授為基礎，培養和完善學生的辨證、發散、求異和創新的思維能力，能夠更好地將理論和實踐教學結合起來，達到培養學生的科學研究能力的目的，同時也為學習其他學科奠定基礎。

 

一、西方經濟學的教學現狀及問題

 

(一)教師選擇適合學生的教材存在困難

 

西方經濟學的理論比較多且抽象，理論背景與中國國情具有較大差異，理論的學習難以直接在現實中得到驗證。同時，對大一新生來說，高中與大學的學習存在差異，新的邏輯思維短期難以構建，新生對該課程理解存在困難。而且，西方經濟學所講述的各種理論均有其假設前提，且理論體系在不斷發展，有些理論結論彼此之間存在沖突，影響了學生對西方經濟學抽象理論內涵和實質的理解與把握。學生剛剛進入大學尚未系統的學習高等數學的相關知識，然而，西方經濟學的微觀部分從開始便涉及高等數學的知識，諸如邊際的概念等。在學生沒有很好掌握微積分相關知識的時候，他們不能理解采取邊際分析問題的內涵和重要性。再者，大多數國內教材是采取演繹法編寫，這種方法是首先確定概念，然后對其內涵加以解析，最后舉例說明。這類編寫的方法優點是邏輯分明，課堂上老師會對概念加以細致的闡述，有助于學生對知識的記憶和應付考試，但卻枯燥無趣和單調乏味，限制了學生發散思維的培養，使之喪失了主動學習知識和對現實問題加以思考的興趣。然而，缺失了對實際經濟現象的應用分析，則西方經濟學只能成為教科書。從而，在教材的選取方面，教師根據學生的實際特點，去選取難度適度并注重案例研究的教材則存在一定的困難。

 

(二)案例教學法的認知存在缺陷

 

在實際的教學工作中，有些教師容易混淆了案例教學和舉例教學。案例教學并不是簡單的舉例教學，案例教學的本質應是一種互動式的教學方法，這與舉例教學有著本質區別，舉例教學是通過教師的講解來單獨實施，與學生的互動較少。案例教學的綜合性則比較強，在對其進行分析時，需要綜合應用多章節的知識。在分析過程中，需要熟練掌握案例的背景知識。案例教學的評判標準并不唯一，針對現實的經濟問題，當分析的視角不同時，解決的方案并不唯一。案例教學的根本目的在于學生分析經濟問題的能力以及學習興趣的培養，而舉例教學的目的則是采取案例對理論加以闡釋以幫助對理論的理解。

 

(三)教學形式與教學手段存在單一性

 

在西方經濟學的教學過程中，大多數學校采取的是課堂教學。課堂教學基本還是以傳統的填鴨式教學方式為主，這種“滿堂灌”的教學模式致使師生之間的互動不足，忽視了學生的主觀能動性與創造性。同時，現在學生獲取信息的渠道較多，其認知能力與知識儲備超過了以前的學生，傳統的教學模式中的“照本宣科”，容易使學生產生厭倦學習心理，打擊了學生的學習積極性，背離了教學初衷。這種單一的教學模式，與西方經濟學較強的應用性不相適應，影響了學生對經濟分析工具的掌握。在教學手段的選取上，多數高校采取的是多媒體教學。多媒體教學的優點明顯，但由于學生的基礎存在差異，那些基礎較差的學生，他們難以把握多媒體教學課件中龐大信息量中的重點，對難點的理解也存在問題。從而，在實際的教學工作中，我們應按照學生的水平差異，選擇適合不同層次學生的教學形式和手段，加強學生發散思維的培養。

 

二、學生學習西方經濟學的現狀及問題

 

(一)學生學習之初存在誤解

 

在日常的教學工作中，我從學生那里了解到，在部分同學的最初認知中，他們學習西方經濟學的功利心比較強，認為學好該學科，就可以快速發家致富，或者畢業之后能夠去政府部門工作，并參與制定調節經濟發展的宏觀政策。然而，隨著學習的深入，他們意識到西方經濟學遠非一門讓人快速致富的科學，也無法保障他們畢業之后一定進入政府部門工作，導致他們的學習熱情開始下降。學生學習之初不能明白西方經濟學要培養的是一種分析經濟的方法、看待事物的視角和思考問題的能力，從而存在認知的偏差。同時，由于西方經濟學的經濟理論比較多，經濟學的流派比較龐雜，不同學派之間的爭論也是比較多，這與他們原先認知的科學產生偏差。如果他們無法消除這種認知偏差，則會在學習的過程中出現混亂，不能很好地掌握這門科學的真諦。

 

(二)學生的學習興趣逐漸消失

 

理論和現實之間存在的差距，影響了學生的學習興趣。西方經濟學的研究基礎是建立在資本主義發達的市場經濟上，教材中的案例很多是資本主義社會的經濟現象。而中國的經濟現象與教材所描述的現象并不完全一致，導致學生覺得西方經濟學理論與現實不吻合，學習的目標逐漸從學習知識為主轉向通過考試為主，學習興趣逐漸變淡。同時，由于部分同學一開始的學習認知存在偏差，當他們意識到西方經濟學并不能達到他們一開始所預想的那種結果時，再加上在學習中，他們面對諸多的學派爭論，就會視西方經濟學的學習為畏途。同時，西方經濟學在理論論證方面，涉及較多的高等數學應用和圖表的分析，運用大量的數學工具，需要嚴密的數理邏輯思維。而財經類專業學生大多數是文科生，他們的數學基礎普遍不好，對于數學基礎比較差的同學，數理論證對他們的打擊比較大。從而枯燥的理論分析，數學工具的頻繁使用，案例分析和經濟學實驗的缺失，不僅不利于學生分析和解決實際問題能力的培養，更使得學生逐漸喪失了學習興趣。

 

(三)師生互動平臺的缺失，影響了學生學習積極性

 

學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于中國課堂的特點，在上課過程中，學生不可能隨便打斷教師的講課提問自己的問題，如果僅靠課間的10分鐘請教教師，時間倉促，問題也可能得不到很好的解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題逐漸累積，則會導致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。

 

(四)課程考核模式導致學生以應試為主

 

財經類專業中西方經濟學的考核模式基本采取考試模式，考試成績在學生的總評成績中占70%，學生要想不掛科甚至取得好的成績，就必須注重對知識的記憶，考試模式中缺乏經濟分析方法用于分析現實經濟現象的考核。閉卷考試主要考查學生對基礎知識的掌握，對綜合運用經濟學知識分析現實問題的能力考核不足。同時，學生對考試分數的追逐，會導致他們對一些創新性的教學方法如案例教學法、經濟心理實驗法和經濟模擬教學法缺乏興趣。創新性考核方式的缺位，也會挫傷那些參與創新性教學方法的同學的積極性。從而要想更好地調動學生學習的積極性，就必須將創新性的教學方法和考核方式緊密結合起來。

 

三、西方經濟學課程教學創新探討

 

(一)培養學生的經濟學思維

 

西方經濟學的學習思維是學生在接觸此課程之前所未曾具備的，從而教師在講授西方經濟學課程時，除了對知識本身的講解之外，更應著重知識由來的闡釋，要讓學生學會像經濟學家一樣去分析經濟現象，以培養他們獨立分析、思考和解決經濟問題的能力。在課程講解過程中，同時要注意引導學生培養他們對社會經濟熱點認知的敏感度。教師的教學過程中，不僅要注重教材中所提到的經濟現象分析，更要將正在發生的經濟熱點引入進課堂，如物價和國際金價的波動對經濟的影響，人民幣升值和通貨膨脹的變化，對人們生活的影響，國家政策對房地產價格波動的影響，國際局勢的變化對國內經濟的影響，現在經濟改革中的難點熱點問題，等等。通過對學生經濟思維的培養，使學生能夠自動聯想所學經濟理論對其加以分析，讓他們能夠感到所學知識是有用的，從而可以提高學生學習的積極性和興趣。

 

(二)注重首堂課要講清經濟學的理論體系

 

在首堂課的講授中，一般較少地對整個理論體系的講解，多數是從基本概念開始講解，但是對西方經濟學的理論體系缺乏整體講解，這種講解模式容易讓學生陷入“只見樹木不見森林”的思維模式。因此，教師在首堂課，要向學生講清楚西方經濟學分為微觀和宏觀兩大部分，主流經濟學體系的主體是微觀經濟學，高級宏觀經濟學是和新古典經濟理論體系相吻合的。在國內流行教材中，宏觀經濟學是與新古典經濟理論有差異，教師應從整體上講清微觀經濟學與宏觀經濟學的聯系與區別，以有利于學生更好的掌握西方經濟學的理論體系。具體來說，對于微觀經濟學理論框架的講解，針對其概念相對抽象和知識點零散的特點，教師除了講解基本概念及重點內容外，更應講清各章節的基本關系，搭建微觀經濟學理論的基本框架，讓學生能夠把握每章基本理論在整個理論體系中的地位。對于宏觀經濟學理論框架的講解，要圍繞宏觀經濟學的核心問題——國民收入展開，講解不同的宏觀經濟理論觀點，注重各種理論的假設前提，分析不同的宏觀經濟政策對宏觀經濟目標的影響。通過完整的和邏輯的分析，讓學生對西方經濟學的有一個整體的理解和把握。

 

(三)選擇生動形象教學方法

 

西方經濟學的分析研究方法比較多，理論體系中包含了大量的經濟模型，需要借助數學工具和圖形演化對模型進行研究。傳統的教學方法是以教師講授為主，而這種模式難以調動學生學習的積極性，也難以培養其創新精神和解決實際問題的能力。為更好的提高教學效率，克服傳統教學方法的缺陷，應采取大量圖片、數據資料以及現實經濟事件，將繁雜的數學推導和模型分析，轉化為動態的課件演示，讓學生更好的了解圖表和曲線的變化過程。同時，結合中國經濟運行實踐中的經濟熱點，利用案例教學法，選擇貼切的經濟案例激發學生的學習興趣。若是借鑒國外案例，教師應向學生講清案例所涉及的背景知識，避開價值觀陷阱。案例的選擇要有一定的深度和廣度，分析過程中，教師要避免自說自話，而是加強與學生的互動。教師自身定位應是一名指導者，而學生則是案例分析的參與者和執行者，教師既要激發學生的發散性思維，又要讓課堂處于可控狀態。

 

(四)采取實驗教學法

 

西方經濟學的課程設定是一門理論課，實踐環節比較少，為了更好的加深學生對原理的理解，教師應根據西方經濟學不同的知識部分，設定合適的經濟實驗，加深學生對知識理解和掌握。在采取經濟實驗教學之前，教師設置實驗規則，制定實驗步驟，引導學生完成實驗，并加以深入思考，實驗之后應寫出實驗心得，強化實驗的效果。同時，教師在條件允許的條件下，要給學生布置可行的實踐任務，讓學生能夠走出課堂，參加實地調研，了解微觀的市場和宏觀的國家政策，以更好的掌握實際經濟的運作狀況。實驗教學的方法可以更好的激發學生學習興趣，而不是僅僅局限于理論的灌輸，以有利于應用型人才的培養。

 

(五)注重基礎講解的同時加強應用分析

 

西方經濟學的講解，除了要注重基礎理論的闡釋之外，更應該突出經濟理論對現實經濟問題的指導。通過基礎知識的學習和實際的應用，培養學生理解國家經濟政策和應用所學理論分析經濟熱點的能力。一門能夠運用到實踐中的科學可以更好的激發學生學習興趣，西方經濟學的地位決不能僅僅是理論課，更應該是一門可以應用的科學。因此，在實際的授課中，教師要堅持理論聯系實際的原則，注重兩個方面的教學，一方面，要從邏輯上清晰透徹的闡釋理論;另一方面，則是要將所學知識應用于經濟實踐中，用來分析現實經濟熱點。前者是基礎，后者是關鍵。如果只是注重對西方經濟學中基本概念和方法的講解，這將與我們培養目標相背離。學生通過學習，能夠理解國家的經濟政策，用所學經濟理論去解釋和預測經濟現象。同時，由于西方經濟學的經濟理論假設較強，局限性比較明顯，從而在將理論應用于實踐的過程中，要引導學生充分考慮中國國情與理論假設的差異，要基于中國的經濟體制、發展階段和作模式，做出合理的判斷和分析，對理論加以靈活的借鑒而不是生搬硬套。

 

四、結論

 

西方經濟學的教學在側重基礎知識的同時，更要注重經濟學思維的訓練以及分析實際經濟現象的能力的培養，讓學生掌握理論知識，做到學以致用。實際的教學過程中，教師要創新理念，探索教學模式，激發學生學習興趣，培養合格的應用型人才。

第4篇：西方經濟學概念范文

關鍵詞：西方經濟學；教學模式；新聞案例；課堂討論；成績評定

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0197-02

《西方經濟學》包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。它既偏重抽象理論分析又與當前社會實踐密切相聯，教材中有大量的概念、定理、模型以及計算。該課程的教學，對于提高學生的經濟理論素養，增強其發現、分析和解決未來工作生活中的經濟問題的能力，具有十分重要的意義。然而，在社會主義市場經濟不斷發展，經濟新問題、新模式、新挑戰不斷涌現的背景下，實行多年的傳統的《西方經濟學》教學模式已漸漸無法滿足市場對學生經濟能力運用的要求。這就需要教師不斷改進西方經濟學的教學模式，不斷充實新內容，并采用學生喜聞樂見的方式方法，來促進學生自主學習興趣，改善教學效果。

一、傳統《西方經濟學》教學模式存在的不足和問題

1.教學手段簡單乏味。今天的大學經濟學教師在當初接受經濟學知識傳授時，由于客觀條件限制，主要是老師在課堂上宣講和灌輸理論知識，并用板書進行公式和模型的推導，因此比較習慣這種簡單的“填鴨式”教學手段。在自己成為大學老師后，也傾向于自己講課，由學生自主記筆記這種單向的知識傳授方法，學生的思考時間主要在課后，課堂上師生之間互動較少。這種較為單一和乏味的教學方法，一方面效果有待商榷，另一方面不太適合當前90后大學生性格活躍、思維發散的個性。如果學生的學習主動性不強的話，課后再不復習，課堂上灌輸的知識基本上不會留下較深刻的印象。

2.西方理論與中國實際相脫節。西方經濟學主要研究的是資本主義社會的市場經濟規律與政府干預手段，與國內的客觀實際有相當程度的脫節。以國內廣泛采用的高鴻業版《西方經濟學》為例，雖然高鴻業教授在每一章的結尾部分都對本章的理論進行了批判性的評述，但書上講涉及到的例子和大多數定理描述的都是西方資本主義社會的普遍經濟現象。這和我國的實際國情還是有一定的差距，通過學習《西方經濟學》，學生感覺用課本上所描繪的經濟運行模式和理論來對照我國的實際經濟，并不完全合適，以至于產生許多困惑，甚至失去了學習的興趣。

3.考核方式單一片面。西方經濟學一般屬于考試課，其課程成績評定方式主要是期末卷面成績與平時考核成績相結合。通常是期末卷面成績占80%而平時成績占20%，期末卷面成績明顯比重過大。考核方式單一片面帶來的后果就是學生平時學習不上心，僅依靠期末熬夜突擊復習來應對。西方經濟學的期末考試一般采取筆試的形式，有標準化的試卷，至少三種以上題型，都有標準答案，真正考核學生運用理論知識去發現分析和解決實際問題的題目不多見。這也使部分學生產生應試心理，在考前短時間死記硬背，不能深刻理解課本知識點，甚至助長了抄襲舞弊的不端行為。同時老師為避免出現大面積不及格現象引發教學矛盾，對平時考核流于寬松，致使部分學生不認真對待平時課堂互動、作業匯報和課堂出勤，最終分數也無法反應學習效果。

二、《西方經濟學》教學模式改進建議

1.靈活運用多種鮮活的教學方式方法。①時事教學法。中國社會主義市場經濟建設30多年，目前經濟總量達到全球第二，無論宏觀經濟調控還是微觀市場主體都有大量生動鮮活的時事，再加上如今互聯網的廣泛使用，通過網絡就可以收集到許多影音、文字和圖片資料。在課堂知識點講解時，對于重要的概念、定理和模型，都可以結合一個個具體新聞時事展開分析，鍛煉學生用所學知識去分析和解決實際問題。筆者在講述價格彈性概念時，就通過一個地處重慶的饅頭店新聞讓學生分析為什么饅頭這種需求彈性小于1的商品卻可以實現薄利多銷，引導學生意識到需求彈性概念的應用其實是需要一些前置條件的。②課堂討論法。《西方經濟學》抽象理論較多，采用傳統的填鴨式教學法，學生只顧埋頭記筆記，缺乏獨立的思考判斷和思維鍛煉，一旦跟不上老師思路，就難免開小差，教學效果不明顯。在上課的過程中，老師預先就關鍵知識點準備若干問題，引導學生對其展開思考，并邀請學生大膽講述自己的觀點，其他同學還可以對其觀點進行再思考和展開辯論，教師最后總結評述，往往能起到鍛煉學生思維能力，加深知識點理解，提升學習興趣的作用。③表格分析法。《西方經濟學》抽象理論多，還有一些特別容易混淆，比如邊際效用遞減規律和邊際報酬遞減規律，無差異曲線和等產量線，在筆者的授課過程和最后的卷面考試中，經常發現有學生搞錯這些概念，導致知識框架混亂。這就需要老師在講解這些概念時，把相關的容易混淆的概念和定律做比較分析，最好是通過表格的形式，突出其異同和適用環境，以加深學生印象，理清知識框架。

2.理論聯系實際，引入本土案例。其實經濟學理論來源于實際，將理論和實際割裂開就無法達到我們的教學目的。這需要教師在平時授課過程中和期末考試出題時，要引導學生注意觀察和思考生活中的經濟現象。比如國家統計局公布的CPI數據是衡量消費者生活費用支出的一個重要指標，單純講指標學生通常興趣不高，如果用詼諧的“姜你軍、蒜你狠、豆你玩、向錢蔥、糖高宗”等實際網絡詞匯來說明物價上漲，學生往往印象深刻，也便于理解。在期末考試時也可以更多安排案例分析題，減少對單純記憶性知識的考核。西方經濟學教材中經常用美國國內案例來進行分析說明，由于國情差異，這些案例在中國并不常見，學生理解起來也比較困難，所以教師在授課和課堂討論過程中，應該更多的引入本土案例。案例教學是理論課程吸引學生的有力武器，如果教師選擇利用中國改革開放30多年來的本土案例，與西方經濟學理論教學有機結合起來，不僅可以充實教學內容，還可以大大激發學生的學習興趣。筆者在講述規模經濟理論時，就用家電價格屠夫――格蘭仕的例子來說明內部規模濟優勢，用北京百榮世貿商城來解釋外部規模經濟產生的原因，加深了學生對規模經濟規律的理解。這里需要注意的是，教師在積累案例庫時應該注意及時更新案例，在信息網絡時代，各種知識信息大爆炸，學生獲取這些知識和信息也非常容易，如果案例過于陳舊，就很難吸引學生的注意力。

3.改革課程成績評價體系。以北京服裝學院為例，西方經濟學是重要的統考科目，無論有多少個班，多少個老師上課，最后都以一份試卷、一份答案。學生最后的課程成績包括兩個部分：平時成績和期末成績，前者占20%的比重，后者占80%的比重。這樣的課程成績評定有一定的合理性，但還是會導致部分學生忽視平時學習和思考，寄希望最后臨考抱佛腳。為了保證教學效果，促使學生全程認真學習，應將平時成績占得比重加大到50%。平時成績主要由課堂回答問題、課后作業，小組案例討論和匯報、考勤等組成。其中課堂回答問題和課后作業以及考勤的分數（占20%）可以主要由教師根據你學生實際表現評定，而小組案例討論和匯報的成績（占30%）由教師評價和學生互評組成。這主要是因為在完成小組作業時，往往有一些同學只是搭便車卻并不參與實際工作，實際參與的同學礙于面子也不會拒絕，這樣教師就很難給所有同學一個客觀公正的成績。筆者在布置小組作業時，常常預先固定角色分工，比如發言人、素材收集人、撰寫報告人等，并根據工作復雜程度賦予不同的分值。課堂匯報時，其他聽匯報的同學也要根據小組作業完成和匯報情況為該小組成員打一個綜合分。最后把這二者結合在一起，使每位同學能得到一個比價客觀公正的平時成績。

西方經濟學是經管類專業的重要基礎課，學生對經濟知識的掌握和運用直接影響對其他專業課的有效學習。作為經濟學教師，應該不斷探索經濟學教學模式，對其改進創新，以克服學生厭學情緒，激發學生學習熱情和樂趣，從而改善經濟學整體學習效果。

參考文獻：

第5篇：西方經濟學概念范文

關鍵詞：創業教育；西方經濟學；教學；改革

中圖分類號：G40-054文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2008）07-0206-02

創業教育不是單純地教學生如何創業，更為重要的是要培養學生的創業意識，完善學生的創業知識結構，增強學生的創業能力。在日常教學中滲透創業教育的思想，使學生的創業能力潛移默化地生成是達到上述目標的有效途徑之一。

一、我國高校創業教育的實施狀況

（一）創業教育的學科基礎薄弱,高校缺乏創業教育的系列課程

創業教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，高校重視培養學生的創業精神，通過開設系列課程，傳授創業知識和技能。例如,美國的某些大學中開有“企業經營計劃”等課程；法國的某些大學有“企業創辦學”等課程。我國的創業教育僅在部分高校進行試點，試點也主要停留在就業指導層面上,幾乎沒有開設系統的創業教育課程，很難全面地提高學生的創業素質，更沒有在校園內形成創新、創業的濃郁氛圍。

（二）對高校開展創業教育的認識不統一

從總體上來說，目前我國高等教育領域中創業教育意識較為淡薄。從中國高等教育對創業教育理念的正式回應(1999年)至今已有數年之久，但從目前高校師生的思想狀況看，存在認識不統一、不到位現象。主要表現出以下幾種認識誤區：第一，大學生在校期間只需學好專業知識，無須創業教育。第二，創業教育主要針對少數優秀學生，大部分學生難以涉足。第三，創業教育就是培養企業家。

（三）問題的根源：教育中缺乏創業思維和創新精神

創業教育中存在上述問題的根源在于傳統教育模式中缺乏創業思維和創新精神，主要表現在教育模式、教育內容、教育方法等方面。教育模式上，搞統一的剛性教育計劃；教育內容上，以專業為中心，以行業為目標，知識結構單一； 教育方法上，以教師為中心，教師講學生聽，沒有立足于學生學習能力的培養。以上種種教學上的弊端，造成社會所需的具有良好的創業能力、鮮明個性和創造思維的人才嚴重不足，現有的大多數畢業生只能被動求職，缺乏自主創業的能力。

二、西方經濟學課程的開設和創業教育的關系

（一）學習西方經濟學為完善創業知識結構打下基礎

西方經濟學在經濟類學科中具有極其重要的地位，是經濟類學科的理論基礎，它在不同程度上構成許多經濟、管理類學科和課程如市場學、財政學、國際貿易、國際金融等的基礎。即使技術性比較強的學科和課程如會計學等,它們也不能完全脫離基礎理論。

以上及相關課程的學習是增加經營、管理類知識的重要途徑。經營、管理類知識是創業知識結構的重要組成部分。所以，即便是非經濟、管理類專業的學生，要形成較為完善的創業知識結構，學習西方經濟學也是必要的。通過西方經濟學的學習，創業者能夠掌握一些經濟分析工具，在分析微觀經濟主體的活動及市場的需求、供給，制定經濟策略時能夠理性地、科學地看待問題。學習宏觀經濟學可以對國內及國際的經濟運行和經濟活動做出正確的分析，理性地認識政府各項經濟政策及其背景，提高預見這些政策的現實影響的能力。這些能力對于創業能否成功有重要的影響，也是衡量創業教育效果的重要標志。

（二）西方經濟學極強的實踐性為創業實踐奠定基礎

首先，從西方經濟學產生的淵源上來看，它主要由企事業單位的經營管理方法和經驗，對某一個經濟部門或領域的問題的集中研究和考察等內容構成的，其理論的成長和創新都與市場經濟運行的實踐聯系得非常緊密，西方經濟學的理論多數是從市場經濟運行的實踐中概括出來的。

其次，從內容上來看，不論是西方經濟學的微觀部分還是宏觀部分，都有著極強的社會實踐性和應用性。任何一個原理，都針對著某一特定的實際的經濟運行環節，都需要在實踐中找出其相關的案例來佐證。由此可以看出，西方經濟學來源于實踐，也將應用于實踐，這與創業教育強調的在教育中引入創業實踐活動是不謀而合的。

三、在創業教育理念的指導下進行西方經濟學教學改革的思考

（一）調動學生學習西方經濟學的積極性

學習興趣是推動學習的內部動力之一。學習興趣并不是孤立存在的，培養學生的學習興趣可從教師和學生兩個層面入手。

從教師層面，首先，刺激學生的求知欲。學生的求知欲越強，其學習興趣越濃。教師在教學過程中應想方設法在一開始就激起學生的好奇心，比如創造意境、制造懸念等。學生的好奇心被激起之后，求知欲自然會隨之產生。其次，營造輕松的課堂氛圍。教師在從事課堂教學時，應合理確定教學的速度和難度，做到松緊適宜、難易適當，并且盡力營造輕松的課堂氛圍。最后，培養學生對教師的親近感。教師應對學生飽含愛心，對教學活動充滿熱情。教師是知識的傳授者，如果教師處處理解學生、關心學生、喜歡學生，學生也就會“親其師，信其道”，師生雙方出現感情的融洽，促進教學質量的提高。

從學生層面，培養學生的學習興趣，最關鍵的是要引發學生的“自我需要感”，即讓學生明白該門學科的重要性和意義。對當代高校學生來說，就是要讓他們認識到學習與就業、升學、自身的發展狀況及社會發展狀況等方面的關系。

（二）正確認識教師、教材、學生的作用

教學是實現教育目的的主要途徑，教師、學生和教材是構成教學的基本因素，同時也是決定因素。教學的方向、內容、效果等都取決于這三個要素的聯系與配合。這三者間的關系可以用“教學三角形”來表示。如圖所示：

（1）教師在教學中的主導作用。教師是教學方向的體現者，是教學計劃的執行者，也是教學活動的組織者。在基于創業教育的西方經濟學教學中，教師也起著一個指揮棒的作用。為了適應新形勢，教師要改變原有的經驗型教師的形象，運用科學的思維方式、方法，樹立培養人的創新精神和創新能力的觀念，實現[LL]由“經驗型”教師向“反思型”教師的轉變。（2）學生在教學中的主體作用。學生是專門從事學習、接受教育的對象，是學習的主體。在基于創業教育的西方經濟學教學活動中，學生應是積極的參與者，而不能只知消極地接受教師知識的灌輸。（3）教材在教學中的中介作用。教學過程中，無論教師的教還是學生的學，都離不開教材，都必須以教材為依據。因此，在創業教育理念指導下進行西方經濟學教學，相關教材的建設是十分重要的。對于非經濟、管理類專業的學生來說，他們使用的教材不但要注重知識性，更要注重趣味性；在教材內容的編排上，應體現“能力為主、需要為準、夠用為度”的原則，同時也應反映西方經濟學的最新發展內容；并在教材中適當介紹相關的其他學科的知識，如經濟學說史、會計學等，以拓寬學生的知識面。

（三）教學內容的處理

教學內容的主要組成部分為教科書、講授提綱、參考資料及其他教輔資料。在基于創業教育的西方經濟學教學過程中，有關教學內容的處理應注意以下幾點：（1）基本概念和基本理論作為教學內容的重點。西方經濟學一個顯著特點就是概念較多，而且大多是從國外教材翻譯而來，有時理解起來有些晦澀。這就要求教師在講解基本概念時應多結合實例，加入自己的理解，做到深入淺出。（2）建立完整的知識體系。雖然在基于創業教育的西方經濟學教學中，在內容選取和編排上注重“少而精，少而管用”的原則，但也應考慮到知識體系的完整性。如微觀部分也應包括價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、分配理論等內容；只有建立了完整的知識體系，學生才能對該門學科有整體上的把握，才能為進一步學習其他經濟類知識打下基礎。

（四）教學方法、手段的選擇和結合

可以在西方經濟學的教學過程中引入以下一些教學方法和手段，第一，在課堂教學中, 可采用啟發式教學法、案例教學法、多媒體教學法等，盡量使西方經濟學具體化，便于學生理解和記憶。第二，在課堂教學中注重培養學生的創業能力，創業能力包括專業、職業能力，經營、管理能力和綜合性能力，參與式教學法有此作用；第三，教學不拘泥于課堂。如，有條件的教師，可以聯系一些企業，讓學生親自參與到企業的采購、生產、銷售等環節當中去，讓學生學以致用；或積極引導學生參與各項實踐活動。實踐活動既可以是參加各項創業實踐，也可以是當前我國高校中蓬勃開展的創業計劃大賽，如 “挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。這樣才能讓學生對“學有所用”有一個感性的認識，而不會覺得學到的只是些教條。

參考文獻：

［1］ 彭鋼.創業教育學［M］.南京:江蘇教育出版社,1995.

［2］ 劉正宗,劉海燕,申南.高校創業教育的實踐與思考［J］.現代企業教育,2007,（5）:134.

［3］ 高鴻業.西方經濟學：第3版［M］.北京:中國人民大學出版社,2005.

［4］ 閻承利.教學最優化通論［M］.北京:教育科學出版社,1992.

第6篇：西方經濟學概念范文

案例教學法主要是指教師在教學過程中，以案例為基礎，設置好教學情境，啟發學生學習興趣，開發學生能力，綜合評估學生的一種教學方法。通過案例教學，對于西方經濟學的意義如下：

（1）激發學生的主動性。

西方經濟學理論比較多，純講授理論學生理解效果比較差，也會影響學生接受效果。通過生活中的經濟學案例，讓學生捕捉生活中的案例，將理論和實踐結合起來，讓學生思考生活，從而提高了學生的學習興趣，挖掘學生內心學習的驅動力，從而高效學習。

（2）有效引導學生轉化知識的能力。

西方經濟學中的理論知識掌握后，理想目標就是學生能夠綜合運用西方經濟學的知識有效地做出市場行為或經營決策，但是不少學生是書呆子，不能靈活運用知識，通過案例教學法，注重學生對于理論知識的運用能力。

（3）增強師生互動。

傳統的理論教學注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場。通過案例教學，過程強調師生互動，學生理解案例、分析案例，主動消化案例中不懂的知識點，從而加深對于知識的理解，對于教師提出更難的問題，對于教師的要求也就更高了。

2案例教學法在西方經濟學中的應用過程

（1）精選案例

西方經濟學案例主要來自于西方世界。對于學生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實錄式案例等。教師應該根據經濟學中不同的知識點，預先確定好案例類型，同時在講解經濟學概念時，讓學生自己先查找案例，然后組織學生討論，選出最適合這個概念的案例，目標主要是加強學生對于概念的自我感知。

（2）案例呈現

案例呈現不是教師呈現，而是加強學生的參與。主要是激勵學生分組競賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學生提前預習知識點，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達流暢程度、知識傳達）、PPT內容（案例簡介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。

（3）分析與討論案例

由組長引導，成立討論小組，分析案例呈現中呈現的案例簡介，引發學生對于案例的好奇心，進而引發學生的思考。分析案例時，注意學生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統教學不同的是，教師角色應該定位于引導與監督者，盡量讓學生積極討論，小組長代表小組發言。

（4）評價案例與知識開展

學生分析與討論完案例，對于案例有一定結論陳述，教師此時才開始真正進入教學角色，將學生的案例進行評價，并開始進行知識點開展，教師結合自身學識并要講解的知識講述新案例。

（5）形成案例庫

一學期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學生加強復習，鞏固案例中所傳授的知識點，并通過案例庫讓學生感知一學期來自己所做出的學習成果。

3案例教學法在西方經濟學中應用策略

（1）案例教學的本土化

西方經濟學理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學生理解，因此很有必要將教學的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現象理解本質，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學生對于市場經濟規律的理解。

（2）案例開發渠道多樣化

鼓勵商學院教師自主開發高含金量的教學案例，教師通過市場調查，了解更多的經濟現象，將經濟現象與經濟學原理結合；與多家企業合作，校企共同來鎖定案例，比如說經濟學中的市場行為，通過與企業合作，能夠在實踐中加深學生對于市場行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發西方經濟學的本土化案例；在報紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學生在實踐中提取案例。

（3）增強案例趣味性

趣味性極強的案例能夠有效地提高學生的學習興趣，能夠有效地促動師生互動。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個后悔遲了前四個，叫學生思考古人結論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經濟學原理，主要體現在機會成本。生活中丑男配美女的經濟學原理等。

（4）凸顯案例實用性

經濟學原理在現實生活中應用廣泛，但是如果學生機械地記憶理論，那么學習西方經濟學的作用就不明顯。教師在運用案例教學法時，一定要凸顯案例實用性，在講解概念時先要引入生活場景，將生活案例加以分析，在經濟學原理分析題中加入生活小常識。這樣既能提升學生參與熱情，同時也能激發學生熱情，還能培養學生的實踐能力。

4結語

第7篇：西方經濟學概念范文

Abstract: The teaching research is the teaching establishment and the reform important basis. Based on the literature search, this article published to the recent years Chinese periodical studies the Western economic teaching the literature to carry on the induction and the analysis, to the Western economic teaching's method pattern, the key difficulty, the question countermeasure carried on the summary. And through the analysis, proposed to the Western economic teaching research enlightenment.

關鍵詞： 西方經濟學 教學 文獻綜述

key word: The western economic teaching literature summarizes

作者簡介：周聞崢（1981- ），女，湖北武漢人，貴州師范大學經濟與管理學院在讀碩士，主要研究方向：經濟學學科教學論。

西方經濟學是我國教育部審定的經濟、管理類專業核心課程之一，也是進一步學習經濟、管理類其他專業課的基礎，各高校經濟、管理類專業大都開設了該門課程且安排課時較多。為了完善我國高校西方經濟學教學諸方面，許多專家、學者做了大量的探索與創新，但是目前關于此的文獻分析在我國還非常之少。筆者旨在各位專家學者研究基礎上，對近年來我國中文期刊刊發的研究西方經濟學教學的文獻資料進行較為客觀的分析，研究目前我國西方經濟學教學現狀、熱點及趨勢，并以此進行思考獲得啟示，為進一步完善我國西方經濟學教學提供參考。

一、研究方法和過程

1.1 研究方法

筆者擬用內容分析法主要為研究方法，采用抽樣的方式在CNKI中國學術期刊網絡出版總庫中進行抽樣，對在中文期刊刊發篩選出來的文獻進行較為客觀細致的分析，將非定量的文獻材料轉化為定量的數據，最后運用EXCEL等軟件的進行數據匯總和分析，從時間上進行縱向比較、從內容上進行橫向比較。

1.2 樣本資料來源

本研究通過CNKI中國學術期刊網絡出版總庫的標準檢索，以輸入檢索范圍控制條件中發表時間“具體時間從2001-1-1到2010-12-31”，輸入目標文獻內容特征中“主題”為檢索項、以“西方經濟學教學”為檢索詞，進行精確檢索。文獻檢索出來后，通過初步的內容分析進行篩選，把不以西方經濟學教學為核心的期刊文獻進行刪除，共抽的有效樣本200篇（政府宣傳、新聞廣告、編者按及由于名稱造成的不相關文獻等除外），其時間跨度為10年。

二、研究分析和結果

2.1 樣本統計分析

通過分析筆者發現，近年來我國關于西方經濟學教學的研究文章在國內中文期刊上的發行數量呈上升態勢。依據對樣本文章的統計，可以看到中文期刊上的文獻數每年上升，2007年的文獻數有一個量的飛躍，文獻集中于2007年到2010年，詳細情況見表一。

文獻的主要內容涉及西方經濟學教學的指導方針、方法模式、重點難點、問題對策和改革創新幾個方面。依據對樣本文獻的統計，可以看到研究的熱點主要集中于教學方法模式、問題對策和改革創新，大量的文獻集中于對教學方法模式的研究上，教學問題對策和改革創新的研究文獻數量近兩年上升很快，詳細情況見表二。

2.2 研究內容分析

筆者對樣本文獻進行了閱讀、篩選、分析、歸納，試圖從文獻研究的內容進行梳理，綜述如下：

2.2.1西方經濟學教學方法模式研究

西方經濟學具有概念多、理論多、流派多、圖形表格多等特點,針對這些特點學者們對教學的方法模式進行了大量探討和研究，是目前研究熱點之一。

梁靜溪（2002）提出：我國的西方經濟學教學應借鑒以美國為主的西方發達國家在成功經驗和先進成果，在西方經濟學教學中應推行啟發式教學、案例教學；在教學中重視過程學習，嘗試游戲教學方法，開展個人演講、講演評價等活動。劉黎清（2007）認為應改變目前傳統單一的講授式教學模式,融入研究性教學理念。其將講授式、討論式、反饋式、啟發式、探究式等各種教學模式進行融合歸納，提出了幾種可以單獨采用,也可以聯合采用的有效的教學模式――演示+講授模式、演示+講授+測試精講模式、提問+討論+評價模式和案例教學+小論文+評價模式，從而實現有效的課堂教學。

2.2.2 西方經濟學教學重點難點研究

許多學者從不同側面對西方經濟學教學的重難點作出了分析。

王鐵（2005）分析了如何引導學生運用西方經濟學所學知識，正確理解和分析經濟生活中的問題和現象這個教學難點，認為在教學中應：增強學生在日常生活消費和個人職業生涯設計中的理性意識；有機介紹學術前沿有關問題，深化與相關課程之間的銜接關系等。

文嵐（2006）提出西方經濟學學習過程是人文資源養成的過程，應從大學教師、學生、環境的有機結合來實現。王洋和蘇興強(2006)指出在西方經濟學的教學中,思想和技術的學習應該完美地結合起來,不可厚此薄彼。王蓉和田延(2004)介紹了商業倫理與市場經濟的密切相關性，系統論證了在西方經濟學教學中彰顯商業倫理的現實意義，認為：西方經濟學作為全面闡述市場經濟理論體系的基礎課程,在教學目標的定位中必須強化商業倫理和科學技能培養并重的原則。

2.2.3西方經濟學教學問題對策

西方經濟學理論的抽象性與邏輯性、內容的廣泛性與系統性，使得學生在學習過程中有相當的難度，同時使教學中也存在許多問題，很大程度上影響了教學效果。

為了提高西方經濟學的教學質量，曾令秋和杜偉（2002）認為要使學生能學以致用，應著重解決“三個問題”，要使學生在學習西方經濟學時知道是什么，還必須讓學生了解為什么，進而在此基礎上得給學生進一步分析怎么樣；在教學中要注重“四個分清”，即分清庸俗經濟理論與其具體分析方法的界限、生產關系的理論與生產力理論的界限、生產力理論本身的是非界限、西方經濟學中主張所需條件與我國是否具備這些條件的界限。韓正清（2010)提出了一些在教學中操作性較強的方法，認為應從調整西方經濟學教學計劃、改革教學手段、創新教學方法等多個方面入手，來解決目前存在的重理論輕實踐、重工具輕思想、重講授輕啟發、重知識輕能力和重課內輕課外的問題。

三、研究啟示

基于上述分析和研究，筆者認為目前我國經濟學界的各位專家和學者應對西方經濟學教學的研究給予高度的重視，在研究的廣度上和深度上進行大量的研究和探討，分析總結出能為一線教師教學服務的理論和實踐指南，并探索出一套即涵蓋西方經濟學核心思想理念、又符合我國具體國情能為我國經濟社會服務的教學內容，和使學生充分理解、掌握和運用西方經濟學理論的教學模式，為我國培養更多優秀的經濟學人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁堡駿.必須加強對西方經濟學教學工作的指導[J].當代經濟研究,2006,(1):54

[2]徐則榮.加強指導地位?改進西方經濟學教學工作――西方經濟學教學工作研討會綜述[J].當代經濟研究,2007,(7):70

[3]梁靜溪.經濟學教學方法改革研究[J].中國高教研究,2002,(6):79

[4]王鐵.在《西方經濟學》課程教學中強化應用能力的培養[J].商場現代化,2005,(29):365

第8篇：西方經濟學概念范文

【關鍵詞】遠程教育 移動學習 教學模式 西方經濟學教學

前 言

當人類進入了信息化和數字化時代，信息技術和數字技術在社會各個領域得到了普遍應用，并引發了各行業的深刻變革，一種新的遠程教育模移動學習也應運而生。在遠程教學中，西方經濟學教學具有一定的特性，西方經濟學作為一門外引學科，在教學的實踐中為我所用既保留西方經濟學的完整理論體系，又能與其他學科和課程相銜接并融為一體，成為指導分析和解決中國現實的經濟問題。然而，隨著西方經濟學學習者在不斷增加，教材內容陳舊、落后于經濟發展現狀，且更新緩慢，沒能反映出學科最新的研究成果、前沿動態，單靠集中式的課堂教學已不能完全滿足西方經濟學教學的需求。因此，基于移動學習的遠程教育模式將成為西方經濟學教學的一種重要形式。

移動學習是一種在移動計算設備的幫助下、能夠在任何時間任何地點進行學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效的實現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流。一個實用的移動學習系統除了要有先進的移動互聯網技術外，還必須同時兼顧學生、教師和教育資源這三個方面，并將他們通過系統有機地結合起來。

移動學習作為一種全新的教育模式，在世界范圍內越來越受關注，移動學習方式在與西方經濟學教學的結合是具有一定的發展潛力。

1、移動學習與西方經濟學教學

1.1 移動學習的特性。首先對于移動學習的概念，目前國內外還

沒有統一、明確的界定。概括來講，移動學習就是利用移動網絡

技術和移動通信技術，使學習者能夠在任何時間、任何地點進行的

任何形式的學習。可以說移動學習不僅具有遠程學習和電子學

習的特征，而且還具有以下特點：

1.1.1 數字化學習的擴展。移動學習主要借助的工具是移動通訊和無線網絡技術，它的數字化特性就是因其自身所借助的設備和支持技

術決定的，正是由于網絡的迅速發展，才能夠加快移動學習發展

的步伐。

1.1.2 即時性突出。移動學習能夠給學生提供一個較為寬松的

環境，使學生隨時都能夠與他人交流新的想法，有一定的靈活性。移動學習的核心特征就是讓學習者能夠在最佳的時間和地點進行學習，產生學習樂趣，以期獲得最佳的學習效果。

1.1.3 可移動性。學生不僅可以在課間、散步、候車、甚至

上廁所的間隙等任何時間、任何地方隨時進行學習，還可以借助

手機短信、多媒體郵件、無線網絡等現代通信技術與老師和同學們取得聯系，就亟待解決的問題獲得解答。

1.2 移動學習與西方經濟學教學模式的整合。隨著移動無線

網絡的全面覆蓋、技術的日趨完善和移動設備資費的下調，移動

學習更有利于我們廣播電視大學學生的學習，將其與西方經濟學進行整合，將形成獨特的移動教學模式。西方經濟學作為以數理邏輯為基礎的學科，在傳統的教育中教學方式基本上是教師站在講臺上當演員，學生坐在臺下當聽眾，教學過程中勢必要運用大量的圖形、表格、數據和案例， 這種以教師的教為主體的全包制的教學形式，導致學生處于被動的學習狀態，缺乏教與學的互動，學生的主要精力投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，只滿足于理解和記憶教師講授的經濟學原理而移動學習則能對教學課堂之外的時間和空間加以利用，輔助和拓展傳統的課堂教學。這樣不僅有助于教師把經濟學原理聯系到現實經濟問題上，更好的讓學生掌握理論知識。移動學習的特點決定其不能作為一種獨立的學習方式應用于系統的課程學習中，而應該與其他學習方式相結合，可以作為傳統課堂教學的補充，應用于西方經濟學的教學中。

2、西方經濟學在移動學習中存在的問題與對策

2.1 西方經濟學在移動學習中存在的問題。西方經濟學移動學習基本通過移動短信息、移動瀏覽和交互兩種方式進行教學。西方經濟學在移動學習系統的缺陷也是顯而易見的。

2.1.1 在西方經濟學移動學習過程中，由于終端設備需要隨身攜帶，因此處于不確定的移動狀態中，學生獲得了大量的選擇性、方便性、隨意性知識，缺乏整體性和系統性傳遞的知識，學生獲得的知識必須

通過專業教師的再次整理、加工和提煉，以系統完整的形式傳遞

給學生。

2.1.2 由于移動學習具有一定的隨意性，一方面，有的學生在移動學習時間上無法保持必要的連貫性，學生注意力容易不集中，處于分散狀態，因此對知識概念變得模糊，極容易出現焦慮的情緒狀態。另一方面，因缺乏有效的督促和監管，無法保證課程質量和學習質量。

因此，任課教師必須針對這些情況適時地作有效的知識輔導和

心理指導。

2.1.3 西方經濟學教學內容設計容易受到客戶端移動設備空間或網

速的限制，即終端設備接收和發送容量的限制。而信息量的局

限會嚴重影響到師生之間的互動效果，進而又不得不對師生交互

活動的單次傳輸信息量進行嚴格限制，這也會在很大程度上影響西方經濟學的移動學習效果。

2.2 完善西方經濟學移動學習的措施。

2.2.1 精心設計西方經濟學的移動課程。（1）在課件制作商要細化教學單元，使教學單元簡潔、短小，不苛求知識的大而全，但要與電子教學大綱相對應，最好以 20 分鐘左右為宜，方便學習者能夠隨時進入移動學習過程且能在相對無干擾的情況下迅速學完一個單元的教學內容；（2）制作以學生為主體的小型教學課件。在多媒體和網絡教學中，要勇于創新教學方式，善于利用合作學習方式，培養學生的思維判斷能力及構建個體知識體系的創造能力。就經濟學的教學內容來看，以結論性的基本原理為主體的知識內容采用填鴨式教學方式有效，但對于原理的形成思路，則應采取啟發式（討論式）教學方式，利用教學課件針對教師提出的需要解決的問題，啟發學生去思考，組織學生進行討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，自主探究思路，自主解決問題，在分析解決問題的過程中學習掌握經濟學研究方法，并且深化對經濟學原理的掌握。（3）設計分級的電子答疑系統。由于受到思維判斷能力的限制，西方經濟學移動學習過程肯定存在大量的疑問，如不能及時得到解答，將極大影響學生進行西方經濟學移動學習的熱情。電子答疑系統必須響應及時，回答問題必須明確深入。由于教師不會總是等待著回答學生的問題，教師根據教學經驗制作常見問題庫，或者可以將學生組成一定的學習小組，選擇興趣相近者作為協作對象，他們之間的交流互動將問題及其不斷完善的答案記錄進問題庫；而且教師每天抽出一定的時間處理經過以上尚未解決的共性問題，教師也可以將問題發送到師生討論版，包括提出問題的小組在內全班同學都能看到，班級內可以自愿回答，共同促進，達到響應效果后將問題及其答案補充記錄到問題庫。如此長期積累，為日后西方經濟學移動學習答疑系統的共享逐步奠定基礎。西方經濟學是一門集大成的經濟學科，在教學過程中要注意開拓學生視野，使學生對其有一個比較全面的了解；拓展學生的思路，有效地提高學生經濟觀察的敏銳力。

總結與展望

移動學習研究還處于探索階段，尚有很多技術和理論問題需我們進一步探索和研究，但移動學習符合終身學習的要求，未來的學習僅僅通過學校教育獲取知識和技能是遠遠不夠的，要想適應未來快速變化和發展的社會，必須在日常的生活和工作中不斷學習新的知識和技能；同時未來的學習應該擺脫時間和空間的束縛，可以根據實際需求隨時隨地進行學習。移動技術和設備就能滿足學習者對終身學習的需求。

移動計算技術的出現和發展，為西方經濟學教學提供了一個情境多樣化、時空泛在化、操作便捷化、學習個性化的教學環境。移動技術和西方經濟學教學本身所固有的特點，使得二者有效的聯系并具備良好的整合基礎。隨著 3 G 無線網絡技術的發展，移動終端設備的日趨完善，基于網絡平臺下移動學習模式在西方經濟學教學中的應用將進入一個嶄新的局面。

參考文獻

[1]田華.基于3G時代支持移動學習的網絡教學平臺探討.[J].中國教育技術裝備

第9篇：西方經濟學概念范文

西方經濟學因其并非中國土生土長,而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代,西方經濟學被引入中國,至今已有近三十年的歷史。發展到今天,西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一,在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎;同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。

二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標

西方經濟學本科教學的目標,除了讓學生掌握書本知識以外,還應著重實現下述目標:

1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余,能夠做到活學活用。而要達到這一目標,首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣,并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累,最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識,也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。

2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中,引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展,知識在更新,我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題,不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升,也能幫助學生開闊視野,從而促進學生綜合素質的提升。

3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中,經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學過程中,應有意識的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題,也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程,做到活學活用融會貫通。

三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因

1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說,會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息,導致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋,不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,導致教學過程變得枯燥乏味,從而嚴重影響了學生的學習熱情。

2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來,經濟學界有一個很明顯的趨勢,就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而,復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中,不應因數學方法本身而強調數學方法,而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式,并不是它的全部。

3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看,中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本,宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快,西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題,未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語,但由于現實性不夠,學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。

4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中,由于受到多種條件的限制,教學的主要方式局限在課堂,教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽,而沒有主動地參與到教學過程中來,因而無法活躍學生的思維,使得學生“三大能力”,即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及,一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節,直接從互聯網下載教學課件,上課時對著課件“照本宣科”,時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形,直接導致了教學效果不佳。

四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑

1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢,將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,改善課堂教學內容的表現力,提高知識傳授的效率,激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化,如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合,充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式,有利于加深學生的記憶,強化教學效果,或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。

2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面,應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中,要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手,幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外,應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件,幫助學生將理論應用于實踐,激發他們的學習和實踐熱情。