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第1篇：鼓勵(lì)式教育方式范文

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0054-02

微課是內(nèi)容短小精悍、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。近年來(lái)出現(xiàn)了一系列以在線學(xué)習(xí)視頻為主的新型學(xué)習(xí)模式，如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（Mooc），這些新的學(xué)習(xí)模式被廣泛地推廣應(yīng)用，于是各種“微”形式的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識(shí)點(diǎn)共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程――“微課”應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課教學(xué)實(shí)踐，討論如何在高職院校開展微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

一、微課教學(xué)在課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）基于工作過(guò)程開發(fā)、制作微課

筆者首先將《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的分析與開發(fā)，將其中大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報(bào)微課、事故調(diào)查權(quán)微課、事故調(diào)查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責(zé)任分析微課、事故定性微課、重大責(zé)任事故罪微課、重大勞動(dòng)安全事故罪微課、事故調(diào)查報(bào)告標(biāo)題撰寫微課等十多個(gè)，《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課程已基本形成。

（二）微課使課堂教學(xué)相對(duì)輕松

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校專職教師教學(xué)任務(wù)繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上完課后大多會(huì)覺(jué)得精疲力竭，而微課則可以切實(shí)解決這一問(wèn)題。就本人所教《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程而言，一般每學(xué)期至少有五至六個(gè)平行班，由兩個(gè)老師主講，前期僅筆者對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了專門培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)制作，將時(shí)間與精力放在微課建設(shè)上，雖然所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的備課，如知識(shí)點(diǎn)提煉、教學(xué)目標(biāo)的確定、課件制作、腳本撰寫、錄音、錄屏、輔助教學(xué)資料的制作、教學(xué)管理及課后作業(yè)的批改上。但是，制作者在課前和課后花費(fèi)的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學(xué)顯得輕松，能增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效果。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，教學(xué)效果初步體現(xiàn)

在微課的試行過(guò)程中，筆者將每周兩次課的教學(xué)任務(wù)中的其中一次課進(jìn)行微課教學(xué)，在第一節(jié)課開始時(shí)提出問(wèn)題，然后發(fā)放學(xué)習(xí)卡，之后反復(fù)播放微課，第二節(jié)課由學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式?！妒鹿暑A(yù)防與調(diào)查處理》課程的特點(diǎn)決定了在微課制作中要采取事故案例的教學(xué)方法，在制作的十多個(gè)微課中，都會(huì)提出相應(yīng)問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行解答并作為作業(yè)成果提交，從提交的七次作業(yè)及測(cè)試情況看出，學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容掌握較傳統(tǒng)課堂更全面、細(xì)致，同時(shí)采用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在間隔采取傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)時(shí)，上課睡覺(jué)、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。

二、微課教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

微課作為一種新的教學(xué)方式、教學(xué)模式，在實(shí)踐中也當(dāng)然突現(xiàn)出了問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

（一）教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)的片面性

雖然微課的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)可，但仍有很多教師及教學(xué)管理人員抵制微課，認(rèn)為微課不過(guò)就是曇花一現(xiàn)的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學(xué)管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對(duì)所授課程進(jìn)行深入分析、研究，改進(jìn)教法與管法的“懶”老師，當(dāng)然不可能是新時(shí)代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對(duì)的。

（二）學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)性掌握不夠

任何課程都有其系統(tǒng)性的特點(diǎn)，微課是將系統(tǒng)的知識(shí)分解為若干個(gè)小的知識(shí)碎片，這些知識(shí)碎片可以采用微課進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)整個(gè)課程或章節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)則不適宜用微課教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的授課模式，而學(xué)生大都厭倦傳統(tǒng)上課方式，因此對(duì)課程系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)與掌握不夠，學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)與掌握大都停留在一些知識(shí)碎片上，因此，采用傳統(tǒng)的考核方式或試題，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)大量不及格現(xiàn)象，這既打擊了教師微課教學(xué)積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)管理措施相對(duì)遲緩

好的教學(xué)效果不僅僅是任課教師一方主體所能達(dá)到的，還需要教學(xué)管理部門的有機(jī)配合。微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)、方式，如前所述，教師為此付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式，如果教師僅僅為了個(gè)人興趣而采用，則這種新教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)將不會(huì)被放大。因此，不僅教師本人要有對(duì)微課教學(xué)的興趣，學(xué)校相關(guān)職能部門也應(yīng)該學(xué)習(xí)微課，了解微課，共同探討、創(chuàng)造條件做好教學(xué)管理，鼓勵(lì)教師開發(fā)高質(zhì)量微課、提高教學(xué)效果。

（四）微課教學(xué)資源不足

在全社會(huì)還沒(méi)形成微課教學(xué)常態(tài)，尤其是在高職院校，先行開發(fā)微課時(shí)感覺(jué)來(lái)自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過(guò)程中，由于缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，制作過(guò)程中可能因?yàn)橐粋€(gè)很小的問(wèn)題得花上一天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去解決，很多事情成了無(wú)用功，時(shí)間成本高。另外，也由于沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)和專門管理，微課建設(shè)出現(xiàn)雜亂、零散狀態(tài)，系統(tǒng)性不夠。

三、改進(jìn)微課教學(xué)的對(duì)策與建議

針對(duì)微課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，無(wú)論是教師本人還是其他教學(xué)管理者，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）提高對(duì)微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)

微課對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)還是新事物，它的開發(fā)、制作、使用、管理等都還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)來(lái)借鑒與學(xué)習(xí)，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現(xiàn)滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說(shuō)“存在即合理”。

另外，高職教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，使微課有了廣泛的發(fā)展空間，但也應(yīng)看到其使用過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說(shuō)：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭(zhēng)，決定一切事物的生命，推動(dòng)一切事物的發(fā)展。沒(méi)有什么事物是不包含矛盾的，沒(méi)有矛盾就沒(méi)有世界?！蔽⒄n作為一種新事物，它同樣具有其優(yōu)秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又不能忽視其缺點(diǎn)，改善其缺陷。

（二）微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

無(wú)論是微課教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，其核心都是傳承知識(shí)。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當(dāng)然是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的一大進(jìn)步，但傳統(tǒng)教學(xué)自有微課教學(xué)所不可替代的優(yōu)勢(shì)，如教師的臨場(chǎng)發(fā)揮、系統(tǒng)性教學(xué)、教學(xué)管理等，另外，還有些課程內(nèi)容不適合開發(fā)成微課，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)以及教學(xué)方式改革時(shí)，注意根據(jù)課程情況開發(fā)相應(yīng)的微課，采用傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的模式。

（三）完善微課教學(xué)管理機(jī)制

據(jù)筆者了解，無(wú)論試行微課的學(xué)校，還是微課、MOOC課開發(fā)相對(duì)成熟的院校，都沒(méi)有就微課教學(xué)及MOOC課開發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，教師開發(fā)制作微課主要基于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)和對(duì)新技術(shù)的興趣，但如果這種巨大的時(shí)間與精力付出沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，則只能使微課在短時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生效應(yīng)，而不能使這項(xiàng)教學(xué)模式持續(xù)地發(fā)展起來(lái)，因此，筆者認(rèn)為無(wú)論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門還是教職員工都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)微課、使用微課并出臺(tái)相應(yīng)措施激發(fā)教師開發(fā)高質(zhì)量微課的熱情，如采用微課開發(fā)與評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合、微課程建設(shè)資助、MOOC開發(fā)與經(jīng)費(fèi)支持等，使這一教學(xué)模式可持續(xù)地發(fā)展起來(lái)。

（四）促進(jìn)微課資源的有效利用

在全社會(huì)范圍內(nèi)，希望經(jīng)驗(yàn)豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術(shù)形成視頻材料或紙質(zhì)材料供他人學(xué)習(xí)，借鑒。另外，有關(guān)部門能組織在一定區(qū)域、特定學(xué)校微課先行者們的經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)。此外，微課花費(fèi)了制作者巨大精力，但對(duì)于微課的使用不能僅僅用于某一門課或某一個(gè)教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過(guò)進(jìn)行必要的改動(dòng)而已。

教師是善良的學(xué)習(xí)者，將微課制作并利用好，不僅是對(duì)自身的解放，同時(shí)它也將引領(lǐng)一場(chǎng)教育領(lǐng)域的新革命。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婉喜，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（11）：59.

第2篇：鼓勵(lì)式教育方式范文

【關(guān)鍵詞】 新教育形勢(shì) 歷史教學(xué) 吐故納新

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）03-012-01

一、知識(shí)實(shí)現(xiàn)“四化”；歷史知識(shí)生活化、體系化、規(guī)范化，靈活化

1.歷史知識(shí)生活化；高一的學(xué)生對(duì)于歷史了解甚少，初中學(xué)的非常簡(jiǎn)單，而且出于應(yīng)付中考及歷史學(xué)科本身特點(diǎn)，學(xué)生很快遺忘。新課改的教材專題性、理論性很強(qiáng)，照本宣科只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得歷史很枯燥，逐漸失去對(duì)歷史的興趣，更會(huì)使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)歷史的第一課《夏商、西周的政治制度》，講解  三個(gè)時(shí)期的政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制，僅從目的，內(nèi)容，作用講解，學(xué)生理解起來(lái)很困難，上課的氣氛也很沉悶。把歷史知識(shí)生活化就會(huì)收到很好的效果：把西周王朝比作我們現(xiàn)在的班集體，大家來(lái)自不同的家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校，班主任如何進(jìn)行管理呢？要建立班干部陣營(yíng)，如何組建呢？分配權(quán)力的依據(jù)是什么？有無(wú)班干部經(jīng)歷及興趣。我想這樣進(jìn)行鋪墊，學(xué)生會(huì)很輕松愉快地掌握本來(lái)枯燥的分封制和宗法制。歷史知識(shí)生活化可使其簡(jiǎn)單化，那么，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成將是輕而易舉之事。

2.歷史知識(shí)體系化；歷史和地理的基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)人必備的常識(shí)，然而歷史事件，歷史人物總讓學(xué)生難以識(shí)記。在學(xué)生面臨學(xué)業(yè)水平測(cè)試及高考的壓力下，如何讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我覺(jué)得關(guān)鍵一點(diǎn)是將歷史知識(shí)體系化。大到一冊(cè)書、一個(gè)單元，小到一課時(shí)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。告知學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，檢查學(xué)生掌握情況。這樣學(xué)生對(duì)于本單元的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)很容易，掌握也不是問(wèn)題。構(gòu)建知識(shí)體系有利于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，更能培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法。

3.歷史知識(shí)規(guī)范化；工作以來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答歷史問(wèn)題時(shí)，包括高三學(xué)生，總會(huì)自己組織語(yǔ)言，在考試中得分很低。如何解決學(xué)生這個(gè)難題呢？我覺(jué)得解決方法就是規(guī)范歷史知識(shí)。如古代中國(guó)政治制度單元中，三公九卿制和三省六部制作用，應(yīng)分析進(jìn)行規(guī)范，三公九卿制：彼此牽制，互相配合，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中，一定程度上減少了中央集權(quán)制下決策的失誤；三省六部制：相權(quán)一分為三，保證皇權(quán)的獨(dú)尊。知識(shí)點(diǎn)規(guī)范化，可以幫助學(xué)生盡快達(dá)成知識(shí)點(diǎn)識(shí)記目標(biāo)，更能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

4.歷史知識(shí)靈活化；歷史教材的編寫固然有它的科學(xué)性，但是各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不一樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合教材，讓學(xué)生更易掌握。當(dāng)然這要求教師充分備課，吃透教材，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二、過(guò)程與方法應(yīng)用新模式；推行新的教學(xué)模式——“自探互教”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課改中強(qiáng)調(diào)三個(gè)轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者；變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。那如何完成這三個(gè)轉(zhuǎn)變，我校在不斷探索中，摸索出“自探互教”的教學(xué)模式，是對(duì)“傳遞——接受”教學(xué)模式的一種改造，主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原來(lái)由教師講授的部分改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)，會(huì)的教人、不會(huì)的跟人學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、合作化，讓學(xué)生理解和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)多樣化，各司其責(zé)，靈活運(yùn)用，事半功倍；板書、投影儀、多媒體教學(xué)這些教學(xué)手段應(yīng)根據(jù)知識(shí)及學(xué)生的實(shí)際情況協(xié)調(diào)運(yùn)用，不能走向極端，一節(jié)課只使用一種教學(xué)手段

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是我們授課所圍繞的重點(diǎn)，比如板書，可以用來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，同時(shí)可以用來(lái)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，比如錯(cuò)別字等；投影儀可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤等；課件的使用更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，播放圖文資料、視頻，進(jìn)行情景設(shè)置，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，同時(shí)達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

四、實(shí)行學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課堂教學(xué)中，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，分為老師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)  

我在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用這種機(jī)制，在課堂上對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組及個(gè)人在其書上貼上獎(jiǎng)勵(lì)貼紙；檢查知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于完成較好的給于獎(jiǎng)勵(lì)；作業(yè)完成好的貼上貼紙；在階段性測(cè)試中成績(jī)優(yōu)異的同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)月下來(lái)進(jìn)行小結(jié)，評(píng)出歷史學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組及個(gè)人，對(duì)其進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)實(shí)行這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

第3篇：鼓勵(lì)式教育方式范文

在城市道路交通管理中，要立足于本城市的道路交通的實(shí)際情況，注意節(jié)約成本，加強(qiáng)公交運(yùn)行的優(yōu)先管理理念。要通過(guò)綜合這些因素，保證城市交通總體規(guī)劃的合理性，最大程度上降低交通事故的發(fā)生率。

1.1利用宏觀調(diào)控增強(qiáng)現(xiàn)行交通管理能力

在城市交通管理中，要實(shí)行“公交優(yōu)先”與“發(fā)展管理”戰(zhàn)略。在城市交通管理中，公交車管理是整個(gè)交通管理的重點(diǎn)，要積極引導(dǎo)公共交通的發(fā)展，以公共交通分流車輛總數(shù)，改善交通環(huán)境，降低發(fā)生交通事故的可能。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分居民不乘坐的原因主要分為三種：一是公交車人流量大，環(huán)境衛(wèi)生差；二是公交車數(shù)量少，需要長(zhǎng)時(shí)間等待；三是突發(fā)急事不能乘坐公交車。綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)展公共交通的重點(diǎn)是提高公交車管理能力，逐步提高公交車衛(wèi)生水平；要加強(qiáng)對(duì)公交車隊(duì)的投資，增加公交車數(shù)量，提升居民出行能力；要優(yōu)化公交車行駛路線，保證公交車路線的全面性。政府部門對(duì)公共交通的引導(dǎo)不可缺少。一方面，當(dāng)?shù)卣哟蠊步煌ê暧^管理力度，以本地區(qū)居民的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)推出公共交通發(fā)展規(guī)劃，保證公共交通平衡發(fā)展。另一方面，要優(yōu)化公共交通管理方式，不斷提高公共交通服務(wù)水平。在“發(fā)展管理”中，要結(jié)合城市未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，判斷未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)城市車輛發(fā)展情況。通過(guò)分析未來(lái)城市車流量，合理安排步行道、自行車道的建設(shè)情況，避免發(fā)生人行道和自行車道擠占機(jī)動(dòng)車道的情況。在城市交通宣傳工作中，政府部門可以多宣傳低碳出行、綠色出行，建議人們乘坐公交車，開展低碳活動(dòng)，減少私家車的使用量，緩解交通壓力，降低交通事故發(fā)生概率。

1.2加強(qiáng)交通基礎(chǔ)設(shè)施安全管理

基礎(chǔ)設(shè)施會(huì)影響交通運(yùn)輸安全。以瀝青路面為例，隆包是瀝青路面中的常見問(wèn)題，隆包導(dǎo)致路面表面凹凸不平，影響行車安全。要加強(qiáng)交通基礎(chǔ)設(shè)施安全管理，提升交通設(shè)施安全系數(shù)，及時(shí)處理城市道路基礎(chǔ)設(shè)施問(wèn)題，做好速度標(biāo)示工作。對(duì)易發(fā)生交通事故的路段進(jìn)行警告。在早晚高峰時(shí)期，交警部門要出動(dòng)警力維護(hù)交通秩序。在現(xiàn)階段，我國(guó)城市道路開發(fā)建設(shè)資源越來(lái)越少，城市道路建設(shè)工作不能像過(guò)去那樣盲目地?cái)U(kuò)建公路寬度，這就說(shuō)明，通過(guò)道路建設(shè)工作緩解大城市交通壓力的辦法已經(jīng)很難實(shí)行了。部分大城市通過(guò)建設(shè)城市立交橋的方式緩解城市交通壓力，這種方式取得了一定效果，但不值得推廣，因?yàn)榻ㄔO(shè)立交橋需要花費(fèi)大量資金，增加城市財(cái)政負(fù)擔(dān)。另一方面，在建設(shè)立交橋的過(guò)程中，會(huì)影響這個(gè)路段的運(yùn)行。在城市道路建設(shè)過(guò)程中，可以科學(xué)管理交通組織，優(yōu)化車輛行駛能力。例如，在城市交通運(yùn)行中，可以在交通擁堵路段劃分單向行駛車道，通過(guò)交通信號(hào)調(diào)控交通運(yùn)行?？梢约訌?qiáng)交通預(yù)警，拓寬交通信息流通渠道，保持整個(gè)城市之間的交通信息流通。

1.3制定城市交通管理規(guī)劃

通過(guò)制定城市交通管理規(guī)劃，提升城市交通管理部門對(duì)城市交通的管理能力。

（1）要立足城市當(dāng)前發(fā)展情況

規(guī)劃未來(lái)城市發(fā)展道路。在規(guī)劃中，要以整個(gè)公路網(wǎng)為基礎(chǔ)，正確處理好道路、車輛與交通管理間的關(guān)系。要保證規(guī)劃設(shè)計(jì)與城市未來(lái)整體規(guī)劃相適應(yīng)，滿足規(guī)劃對(duì)交通管理的要求。

（2）可持續(xù)發(fā)展原則

整個(gè)管理規(guī)劃必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提升城市交通環(huán)境，推動(dòng)交通結(jié)構(gòu)升級(jí)，建立起與城市發(fā)展相適應(yīng)的城市道路交通體系，緩解交通壓力，提升安全行車性能。

2結(jié)語(yǔ)

第4篇：鼓勵(lì)式教育方式范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 傷害事故 預(yù)見 防范與處理

體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且是國(guó)家體育事業(yè)的重要組成部分，學(xué)校體育教學(xué)不僅是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且對(duì)提高整個(gè)民族素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。體育自身的特點(diǎn)決定了學(xué)校體育活動(dòng)中存在著傷害事故的可能性和不確定性因素，有的是可預(yù)見的，有的無(wú)法預(yù)見；多少年以來(lái)，體育課的安全問(wèn)題總是體育教師和學(xué)校比較“頭痛”的事情。但是我們不能因噎廢食。那么又如何讓體育課傷害事故給學(xué)生帶來(lái)盡可能小的傷害，或使傷害事故的發(fā)生機(jī)率盡可能的小些呢？

一、學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因

要想盡可能的避免事故，那么首先得知道它是如何引發(fā)的。縱觀諸多的體育活動(dòng)事故，我們不難發(fā)現(xiàn)體育事故的發(fā)生大致由以下幾種原因。

1、學(xué)生無(wú)組織自行活動(dòng)引起的。體育課大多數(shù)是室外課，學(xué)生相對(duì)來(lái)講有了較大的自由度。課堂上也難免會(huì)做一些與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。比如：在障礙跑的過(guò)程中要求學(xué)生從欄架下面鉆過(guò)，可總會(huì)有學(xué)生要從欄上跳過(guò)以展示一下自己的運(yùn)動(dòng)能力。結(jié)果就有可能發(fā)生安全事故。

2、教師組織不合理、疏忽引起的。比如：在上前滾翻課時(shí)，由于學(xué)生比較興奮，自我控制能力又不好，就會(huì)出現(xiàn)前面的學(xué)生還沒(méi)離開墊子后面的學(xué)生就開始滾翻了。這時(shí)就會(huì)發(fā)生后面同學(xué)的腳打到前面同學(xué)的頭上。如果教師在組織過(guò)程能安排小組長(zhǎng)組織并做好保護(hù)幫助這種事故就不會(huì)發(fā)生了。所以說(shuō)，這是教師組織不合適而引發(fā)的事故。

3、學(xué)生自我估計(jì)不足造成的。課堂上當(dāng)學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)時(shí)，往往能做出自己平時(shí)不能做出的許多高難度動(dòng)作，也易引發(fā)事故。如：足球課上有時(shí)學(xué)生會(huì)模仿球星做“倒掛金鉤”，這時(shí)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作不合理且又沒(méi)有保護(hù)措施，就有可能使學(xué)生摔傷。

4、場(chǎng)地器材原因引起的。比如場(chǎng)地不平、沙坑里有玻璃片、室外的單雙杠陳舊支架不穩(wěn)等等都有可能引發(fā)課堂傷害事故。

5、學(xué)生相互間的不正當(dāng)活動(dòng)引起的。比如：球類課上學(xué)生為爭(zhēng)球，爭(zhēng)場(chǎng)地，爭(zhēng)勝負(fù)，爭(zhēng)規(guī)則等等小事，發(fā)生爭(zhēng)斗引發(fā)了傷害事故。

6、不可預(yù)見的意外原因。體育活動(dòng)本身激烈的競(jìng)爭(zhēng)性，再加上一些客觀上所不能預(yù)見的意外情況，不可避免地會(huì)發(fā)生一些傷害。比如學(xué)生在踢足球時(shí)突然摔倒導(dǎo)致了事故的發(fā)生。

二、避免及處理體育活動(dòng)傷害事故的對(duì)策

據(jù)以上六種引發(fā)事故的原因，我認(rèn)為該從以下幾個(gè)方面給予學(xué)生幫助，降低安全事故的發(fā)生機(jī)率及減輕傷害的程度。

1、加強(qiáng)體育基本常規(guī)的要求。教師要有很強(qiáng)的安全意識(shí)，做好安全預(yù)設(shè)工作。課前教師當(dāng)然要做好各種可能發(fā)生的意外事故的預(yù)設(shè)，并做好各種預(yù)防措施。從課堂的組織到場(chǎng)地器材的布置無(wú)不要細(xì)致考慮。課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)整改，以回避事故的發(fā)生。不能怕麻煩或心存僥幸馬虎了事，這樣可能一次不出事兩次不出事，但時(shí)間長(zhǎng)了總有一天會(huì)給學(xué)生、自己、學(xué)校帶來(lái)大麻煩。

2、培養(yǎng)學(xué)生互相幫助保護(hù)的習(xí)慣。教師課堂上要有意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，促進(jìn)他們間的交流，使學(xué)生養(yǎng)成課堂上相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的行為習(xí)慣。這樣遇到一些潛伏的隱患的時(shí)候同學(xué)間可以相互提醒、互相保護(hù)、互相幫助。從而降低事故的發(fā)生率。

3、增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，做到文明活動(dòng)，并使之成為一種習(xí)慣。教師要通過(guò)平時(shí)的事例和課堂上可能存在的隱患對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育。讓學(xué)生了解教師的良苦用心，使學(xué)生清楚教師某個(gè)活動(dòng)為什么要這樣安排。久而久之則會(huì)使學(xué)生具備了對(duì)事故的預(yù)見能力和防范能力，并自然的形成一種安全練習(xí)的習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成不僅對(duì)體育課堂有幫助，對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)及生活都是有百益而無(wú)一害的。

4、提高場(chǎng)地器材的安全系數(shù)。不可否認(rèn)，許多安全事故是因?yàn)閳?chǎng)地器材的安全系數(shù)不高造成的。為此，教師要經(jīng)常保養(yǎng)檢修運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材。一些長(zhǎng)久不用的器材更要保養(yǎng)好，在使用之前一定要確定好它的安全性能是否適合使用。常用器材要做好及時(shí)的維修工作，做到勤觀察、勤體驗(yàn)、勤動(dòng)手。只有這樣，才能有備而無(wú)患。

5、認(rèn)真安排好課堂準(zhǔn)備活動(dòng)。新課程實(shí)施以后，許多教師總喜歡讓體育委員帶準(zhǔn)備活動(dòng)，自己在一邊“巡視”。這樣即可培養(yǎng)學(xué)生的組織能力又減輕了自己的勞動(dòng)量，何樂(lè)而不為。但學(xué)生畢竟不是教師，他們帶的準(zhǔn)備活動(dòng)是否具有針對(duì)性，同學(xué)在他的帶領(lǐng)下機(jī)體是否真的進(jìn)入了工作狀態(tài)，還有待考究。如果沒(méi)有活動(dòng)開，其中往往存在一些安全隱患。比如：在教學(xué)前、后滾翻課前如果不做有關(guān)脖子的專項(xiàng)活動(dòng)，課上就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脖子后則肌肉拉傷。所以說(shuō)，教師要認(rèn)真安排好課堂準(zhǔn)備活動(dòng)，以避免部分傷害事故的發(fā)生。

6、主動(dòng)了解學(xué)生的健康狀況。通過(guò)詢問(wèn)、觀察、從旁了解學(xué)生，對(duì)有特異體質(zhì)或者特定疾病和不宜參加某種體育活動(dòng)的，教師應(yīng)給予恰當(dāng)處理，以防意外。

三、妥善地處理傷害事故

1、醫(yī)療救護(hù)處理。在學(xué)校發(fā)生體育教學(xué)傷害事故之后，要有及時(shí)終止或減少傷害發(fā)展的必要救助措施。醫(yī)療救護(hù)措施需要針對(duì)受傷者的不同要害部位及癥狀來(lái)采取，所涉及到的主要是生理衛(wèi)生知識(shí)和醫(yī)療知識(shí)。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)由專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員來(lái)實(shí)施。為了使某些損傷能夠得到及時(shí)的鑒別和救治，體育教師也應(yīng)適當(dāng)了解一些醫(yī)療知識(shí)。

第5篇：鼓勵(lì)式教育方式范文

水下澆注混凝土施工是灌注樁質(zhì)量控制中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

水下澆注混凝土是用混凝土從孔底開始灌注，將孔內(nèi)泥漿置換出來(lái)，成為混凝土樁；澆注過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)掌握孔內(nèi)混凝土面上升的高度及導(dǎo)管插入深度，測(cè)定每個(gè)混凝土面位置應(yīng)取兩個(gè)以上的測(cè)點(diǎn)，測(cè)繩受拉伸、濕度等因素影響，所標(biāo)長(zhǎng)度變化較大，須經(jīng)常校正。

澆注混凝土必須連續(xù)進(jìn)行，否則先澆灌進(jìn)去的混凝土達(dá)到初凝，將阻止后澆灌的混凝土從導(dǎo)管中流出。施工中，混凝土澆注速度應(yīng)盡可能地快一些，終止?jié)沧⒒炷燎?，須確定混凝土面真實(shí)高度，以見混凝土中粗骨料為準(zhǔn)。

對(duì)于誘發(fā)灌注事故的因素，必須在施工初期就徹底清除其隱患，同時(shí)又必須準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)策，預(yù)防事故的發(fā)生或一旦發(fā)生事故及時(shí)采取補(bǔ)救措施。水下澆注混凝土經(jīng)常遇到的幾個(gè)工程事故原因預(yù)防及處理：

（1）初灌未封底：樁底沉渣量過(guò)大，使初灌不能正常反漿，或?qū)Ч芫嗫椎滋h(yuǎn)，初灌量不夠沒(méi)有埋住導(dǎo)管。造成這種原因是檢查不夠認(rèn)真，清孔不干凈或沒(méi)有進(jìn)行二次清孔。認(rèn)真檢查，采用正確的測(cè)繩與測(cè)錘；一次清孔后，不符合要求時(shí)，要采取措施：如改善泥漿性能，延長(zhǎng)清孔時(shí)間等進(jìn)行清孔。在下完鋼筋籠后，再檢查沉渣量，如沉渣量超過(guò)規(guī)范要求，應(yīng)進(jìn)行二次清孔。導(dǎo)管底端距孔底高度依據(jù)樁徑、隔水閥種類、大小而定，最高不超過(guò)0.5m.

（2）導(dǎo)管堵塞：灌注時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而上部砼已接近初凝，形成硬殼，而且隨時(shí)間增長(zhǎng)，泥漿中殘?jiān)鼘⒉粩喑恋?，從而加厚了積聚在砼表面的沉淀物，造成砼灌注極為困難，造成堵管，盡可能提高混凝土澆注速度，開始澆砼時(shí)盡量積累大量砼，產(chǎn)生極大的沖擊力可以克服泥漿阻力?？焖龠B續(xù)澆注，使砼和泥漿一直保持流動(dòng)狀態(tài)，可防導(dǎo)管堵塞；澆注混凝土過(guò)程中，應(yīng)勻速向?qū)Ч芰隙穬?nèi)灌注，如突然灌注大量的混凝土導(dǎo)管內(nèi)空氣不能馬上排出，可能導(dǎo)致堵管，若管內(nèi)空氣從導(dǎo)管底端排出，可能帶動(dòng)導(dǎo)管拔出混凝土面?；炷恋馁|(zhì)量是堵塞導(dǎo)管的主要原因，必須把好質(zhì)量，混凝土和易性不好或離析使石子聚集在一起流動(dòng)性差，導(dǎo)致堵管。導(dǎo)管使用后應(yīng)及時(shí)沖洗，保證導(dǎo)管內(nèi)壁干凈光滑。如發(fā)生堵管在導(dǎo)管上部可用鋼筋疏通，在下部提取導(dǎo)管上下振擊，

（3）導(dǎo)管漏水：導(dǎo)管使用前須做密封試驗(yàn)，灌注前檢查導(dǎo)管是否漏水、彎曲等缺陷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)更換。在灌注過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漏水應(yīng)加快灌注速度，并加大混凝土埋深，使管內(nèi)混凝土超出漏水處。

（4）導(dǎo)管拔出混凝土面：導(dǎo)管提漏有兩種原因：a.當(dāng)導(dǎo)管堵塞時(shí)，一般采用上下提振法，使混凝土強(qiáng)行流出，但如果此時(shí)導(dǎo)管埋深很少，極易提漏。b.因泥漿過(guò)稠，在測(cè)量導(dǎo)管埋深時(shí)，對(duì)砼澆注高度判斷錯(cuò)誤，而在卸管時(shí)多提，使導(dǎo)管提離砼面，也就產(chǎn)生提漏。灌注混凝土過(guò)程中，測(cè)定已灌混凝土表面標(biāo)高出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致導(dǎo)管埋深過(guò)小，出現(xiàn)拔脫提漏。特別是灌注后期，易將泥漿中混合的坍土層誤為混凝土表面。因此，必須嚴(yán)格按照規(guī)程用規(guī)定的測(cè)身錘測(cè)量孔內(nèi)混凝土表面高度，并認(rèn)真核對(duì)，保證提升導(dǎo)管不出現(xiàn)失誤。如誤將導(dǎo)管拔出混凝土面，必須及時(shí)處理?？變?nèi)混凝土面高度較小時(shí)，終止?jié)沧ⅲ匦鲁煽祝?/p>

孔內(nèi)混凝土面高度較高時(shí)，可以用二次導(dǎo)管插入法，其一是導(dǎo)管底端加底蓋閥，插入混凝土面1.0m左右，導(dǎo)管料斗內(nèi)注滿混凝土?xí)r，將導(dǎo)管提起約0.5m，底蓋閥脫掉，即可繼續(xù)進(jìn)行水下澆注混凝土施工。由于要克服泥漿對(duì)導(dǎo)管的浮力，混凝土面較深時(shí)，不宜采用；

此方法使用時(shí)，必須由有經(jīng)驗(yàn)的工程師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，導(dǎo)管長(zhǎng)度、吊預(yù)制混凝土球閥鐵絲長(zhǎng)度、鐵絲抗拉強(qiáng)度、混凝土面實(shí)際位置等數(shù)據(jù)，必須在事先正確確定。

提升導(dǎo)管要準(zhǔn)確可靠，灌注砼過(guò)程中隨時(shí)測(cè)量導(dǎo)管埋深，并嚴(yán)格遵守操作規(guī)程；

（5）導(dǎo)管被混凝土埋住、卡死：在灌注過(guò)程中，導(dǎo)管的埋置深度是一個(gè)重要的施工指標(biāo)。導(dǎo)管埋深過(guò)大，以及灌注時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致已灌混凝土流動(dòng)性降低，從而增大混凝土與導(dǎo)管壁的摩擦力，加上導(dǎo)管采用已很落后而且提升阻力很大的法蘭盤連接的導(dǎo)管，在提升時(shí)連接螺栓拉斷或?qū)Ч芷屏讯a(chǎn)生斷樁。導(dǎo)管插入混凝土中的深度應(yīng)根據(jù)攪拌混凝土的質(zhì)量、供應(yīng)速度、澆注速度、孔內(nèi)護(hù)壁泥漿狀態(tài)來(lái)決定，一般情況下，以2～6m為宜。

如果導(dǎo)管插入混凝土中的深度較大，供應(yīng)混凝土間隔時(shí)間較長(zhǎng)，且混凝土和易性稍差，極易發(fā)生“埋管”事故。

如果預(yù)料到不能及時(shí)供應(yīng)混凝土（超過(guò)1h），混凝土運(yùn)輸距離遠(yuǎn)，交通堵塞等因素時(shí)，除混凝土中加緩凝劑外，導(dǎo)管插入混凝土中的深度不宜太小，據(jù)已往經(jīng)驗(yàn)，以5～6m為宜，每隔15min左右，將導(dǎo)管上下活動(dòng)幾次，幅度以2.0m左右為宜，以免使混凝土產(chǎn)生初凝假象。澆注混凝土中斷超過(guò)2h，應(yīng)判為斷樁?？ü墁F(xiàn)象是混凝土配合比在執(zhí)行過(guò)程中的誤差大，使坍落度波動(dòng)大，拌出混合料時(shí)稀時(shí)干。坍落度過(guò)大時(shí)會(huì)產(chǎn)生離析現(xiàn)象，使粗骨料相互擠壓阻塞導(dǎo)管；坍落度過(guò)小或灌注時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使混凝土的初凝時(shí)間縮短，加大混凝土下落阻力而阻塞導(dǎo)管，都會(huì)導(dǎo)致卡管事故。所以嚴(yán)格控制混凝土配合比，縮短灌注時(shí)間，是減少和避免此類事故的重要措施。導(dǎo)管插入混凝土中拔不起來(lái)或被拔斷，如果樁徑較大，可以采用二次導(dǎo)管插入法處理，否則只能補(bǔ)樁、接樁。接樁一般用人工孔的辦法處理，清除樁頂殘?jiān)?，接鋼筋籠，澆注混凝土至設(shè)計(jì)標(biāo)高。

（6）鋼筋籠上?。寒?dāng)灌注到鋼筋籠底部時(shí)，應(yīng)緩慢放料，盡量減小埋深，減小對(duì)導(dǎo)管的沖力。

（7）混凝土拌制不符合要求：混凝土配合比中水灰比控制在0.5～0.6，砂率應(yīng)在40%～50%，粗骨料最大粒徑應(yīng)小于40mm，混凝土坍落度控制在18～20cm，要有良好的流動(dòng)性、和易性，用料上優(yōu)先采用中粗沙，級(jí)配較好的卵石，礦渣硅酸鹽水泥，避免使用普通硅酸鹽水泥。

混凝土和易性與水泥品種、砂率有極大的關(guān)系，砂率小、粗骨料級(jí)配不好，攪拌出的混凝土極易離析，影響水下澆注混凝土質(zhì)量。

在灌注中出現(xiàn)的種種事故有很多都和混凝土質(zhì)量有關(guān)，所以一定要把好混凝土的質(zhì)量關(guān)。

（8）樁頂空心：產(chǎn)生樁頂空心的因素有：導(dǎo)管插入混凝土中的深度較大，混凝土坍落度小，樁頂空心呈不規(guī)則漏斗形，其深度、位置與導(dǎo)管拔出時(shí)的位置、樁頂混凝土狀態(tài)有關(guān)。導(dǎo)管埋得太深，拔出時(shí)底部已接近初凝，導(dǎo)管拔上后砼不能及時(shí)沖填，造成泥漿填入。

防止樁頂空心灌注結(jié)束前導(dǎo)管插入混凝土中深度不超過(guò)6.0m；灌注結(jié)束后，導(dǎo)管拔出混凝土之前，導(dǎo)管上下活動(dòng)幾次，幅度不超過(guò)50cm，或者用機(jī)械、人工振搗樁頂混凝土，時(shí)間不超過(guò)20s.盡可能縮短灌注時(shí)間，避免使樁頂混凝土產(chǎn)生假凝現(xiàn)象、降低樁頂混凝土的流動(dòng)性。

（9）樁身有夾渣、夾泥、蜂窩：澆注過(guò)程中，須不斷測(cè)定混凝土面上升高度，并根據(jù)混凝土供應(yīng)情況來(lái)確定拆卸導(dǎo)管的時(shí)間、長(zhǎng)度，以免發(fā)生樁身夾渣、夾泥、蜂窩事故。

泥漿過(guò)稠，如泥漿比重大且泥漿中含較大的泥塊，增加了澆注砼的阻力，因此，在施工中經(jīng)常發(fā)生導(dǎo)管堵塞、流動(dòng)不暢等現(xiàn)象，有時(shí)甚至灌滿導(dǎo)管還是不行，最后只好提取導(dǎo)管上下振擊，由于導(dǎo)管內(nèi)儲(chǔ)存大量砼，一旦流出其勢(shì)甚猛，在砼流出導(dǎo)管后，即沖破泥漿最薄弱處急速返上，并將泥漿夾裹于樁內(nèi)，造成夾泥層；

第6篇：鼓勵(lì)式教育方式范文

    (一)抵銷未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益的處理原則

    《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解2010》中指出，投資企業(yè)與聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)之間發(fā)生的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益按照持股比例計(jì)算歸屬于投資企業(yè)的部分，應(yīng)當(dāng)予以抵銷，在此基礎(chǔ)上確認(rèn)投資損益。該未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益的抵銷既包括順流交易(投資企業(yè)向其聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)出售資產(chǎn))，也包括逆流交易(聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)向投資企業(yè)出售資產(chǎn))。而如果投資企業(yè)還需要對(duì)外編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表，則在順流交易時(shí)，應(yīng)在合并財(cái)務(wù)報(bào)表中對(duì)投資收益及包含未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益的營(yíng)業(yè)收入、營(yíng)業(yè)成本進(jìn)行調(diào)整，抵銷有關(guān)利潤(rùn)中包含的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，并相應(yīng)調(diào)整對(duì)聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)的投資收益；在逆流交易時(shí)，應(yīng)在合并財(cái)務(wù)報(bào)表中對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資及包含未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益的資產(chǎn)賬面價(jià)值進(jìn)行調(diào)整，抵銷有關(guān)資產(chǎn)賬面價(jià)值中包含的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，并相應(yīng)調(diào)整對(duì)聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)的長(zhǎng)期股權(quán)投資。

    (二)對(duì)抵銷未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益處理原則制定原因的分析

    順逆流交易會(huì)計(jì)處理是以實(shí)體理論為基礎(chǔ)的。實(shí)體理論的核心就是要將與母公司有關(guān)的聯(lián)營(yíng)企業(yè)、合營(yíng)企業(yè)、子公司等作為一個(gè)整體來(lái)反映，認(rèn)為合并財(cái)務(wù)報(bào)表是以整個(gè)企業(yè)集團(tuán)為會(huì)計(jì)主體而編制的。我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則雖然并沒(méi)有規(guī)定要將聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)納入合并財(cái)務(wù)報(bào)表的范圍，但是通過(guò)對(duì)聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)的投資進(jìn)行權(quán)益法處理后，聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)的凈資產(chǎn)和凈利潤(rùn)中歸屬于投資企業(yè)的部分已經(jīng)進(jìn)入了投資企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，那么它們之間的交易也應(yīng)該按照母子公司之間的交易一樣進(jìn)行抵銷，以免虛增該實(shí)體的資產(chǎn)或利潤(rùn)。由此可知，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)是防止投資企業(yè)通過(guò)與聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)交易虛增利潤(rùn)和資產(chǎn)。

    二、抵銷未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益處理的實(shí)例分析

    (一)逆流交易的實(shí)例分析

    例1：甲企業(yè)于2011年1月取得乙企業(yè)20%有表決權(quán)股份，能夠?qū)σ移髽I(yè)施加重大影響。假定甲企業(yè)取得該項(xiàng)投資時(shí)，乙企業(yè)各項(xiàng)可辨認(rèn)資產(chǎn)、負(fù)債的公允價(jià)值與其賬面價(jià)值相同。2011年8月，乙企業(yè)將其成本為600萬(wàn)元的某商品以1 000萬(wàn)元的價(jià)格出售給甲企業(yè)，甲企業(yè)將取得的商品作為存貨。至2011年資產(chǎn)負(fù)債表日，甲企業(yè)仍未對(duì)外出售該存貨。乙企業(yè)2011年實(shí)現(xiàn)凈利潤(rùn)為2 000萬(wàn)元。假定不考慮所得稅影響，分兩種情形進(jìn)行分析：

    1.假定甲企業(yè)沒(méi)有其他子公司，無(wú)需對(duì)外編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表。

    分錄A(2 000萬(wàn)×20%)：

    借：長(zhǎng)期股權(quán)投資

4 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    分錄B(400萬(wàn)×20%)：

    借：投資收益

800 000

    貸：長(zhǎng)期股權(quán)投資

800 000

    為了說(shuō)明抵銷未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益分錄的意義，首先需要引入一個(gè)概念：?jiǎn)涡泻喜?。所謂單行合并是相對(duì)于完全合并而言的。按照實(shí)體理論的要求，必須把包含聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)的部分都納入廣義合并范圍，把投資企業(yè)與聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)看做一個(gè)整體企業(yè)?？墒且?yàn)橥顿Y企業(yè)對(duì)聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)沒(méi)有控制，不能按照合并財(cái)務(wù)報(bào)表的常規(guī)方法處理，只能通過(guò)單行合并方式進(jìn)行處理。即，對(duì)于投資企業(yè)與聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)合并后整體企業(yè)的資產(chǎn)增加或減少(包括虛增)，不能直接增減相應(yīng)的資產(chǎn)，而只能通過(guò)對(duì)投資企業(yè)長(zhǎng)期股權(quán)投資賬面價(jià)值進(jìn)行調(diào)整的方式進(jìn)行反映；同理，對(duì)于投資企業(yè)與聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)合并后整體利潤(rùn)的增加或減少(包括虛增)，也只能通過(guò)對(duì)投資企業(yè)投資收益賬面價(jià)值的調(diào)整進(jìn)行反映。由此形成一個(gè)已經(jīng)抵銷了與聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益后的“單行合并財(cái)務(wù)報(bào)表”。

    由此，我們把甲企業(yè)與乙企業(yè)作為一個(gè)整體企業(yè)觀察后發(fā)現(xiàn)，整體企業(yè)利潤(rùn)虛增80萬(wàn)元，根據(jù)單行合并要求，甲企業(yè)只能把投資收益調(diào)減80萬(wàn)元；整體企業(yè)中存貨的價(jià)值虛增了80萬(wàn)元，也只能通過(guò)抵銷長(zhǎng)期股權(quán)投資80萬(wàn)元來(lái)反映。抵銷后，甲企業(yè)資產(chǎn)、利潤(rùn)增加金額都為320萬(wàn)元，沒(méi)有虛增。從本質(zhì)看，抵減的長(zhǎng)期股權(quán)投資80萬(wàn)元正是甲企業(yè)存貨虛增部分；抵減的投資收益80萬(wàn)元也恰好是乙企業(yè)利潤(rùn)虛增部分。

    2.如果甲企業(yè)有其他子公司，需要對(duì)外編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表。在對(duì)甲企業(yè)個(gè)別報(bào)表進(jìn)行A、B筆分錄處理后，應(yīng)在合并財(cái)務(wù)報(bào)表中進(jìn)行以下調(diào)整，分錄C：

    借：長(zhǎng)期股權(quán)投資

800 000

    貸：存貨

800 000

    對(duì)于該筆會(huì)計(jì)分錄，可做如下分析：

    由于此時(shí)甲企業(yè)有子公司，需要對(duì)外編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表，那么在年末編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，甲企業(yè)會(huì)編制相應(yīng)的抵銷分錄來(lái)抵銷內(nèi)部交易。此時(shí)，可以把對(duì)于子公司、聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)的所有抵銷分錄放在期末統(tǒng)一進(jìn)行處理，在發(fā)生時(shí)暫不抵銷。即先不考慮未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，進(jìn)行正常處理。分錄D(2 000萬(wàn)×20%)：

    借：長(zhǎng)期股權(quán)投資

4 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    同時(shí)需要理清一點(diǎn)，此時(shí)按照實(shí)體理論編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表，不僅僅只包含甲企業(yè)與乙企業(yè)的“單行合并財(cái)務(wù)報(bào)表”，而是一個(gè)包含了甲企業(yè)、乙企業(yè)、甲企業(yè)子公司的更大范圍的“單行合并財(cái)務(wù)報(bào)表”。因?yàn)榧灼髽I(yè)必須與其子公司編制“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”，再把該“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”用來(lái)與聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)編制新的“單行合并財(cái)務(wù)報(bào)表”，以反映整個(gè)實(shí)體真實(shí)的資產(chǎn)、利潤(rùn)等情況。

    在“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”中，甲企業(yè)抵銷了與其子公司的內(nèi)部交易，使資產(chǎn)或利潤(rùn)不至于虛增，并且此時(shí)的抵銷分錄抵銷的就是相應(yīng)虛增項(xiàng)目。為了使對(duì)外報(bào)出的“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”具有內(nèi)在一致性(因?yàn)槿绻灼髽I(yè)與其子公司有內(nèi)部存貨逆流交易，在甲企業(yè)與其子公司編制的抵銷分錄中，就是抵銷的存在于甲企業(yè)報(bào)表上存貨的虛增部分)，就要求把跟乙企業(yè)未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益導(dǎo)致的存貨虛增80萬(wàn)元部分按照抵銷“存貨”項(xiàng)目進(jìn)行處理，對(duì)于乙企業(yè)虛增的營(yíng)業(yè)收入、營(yíng)業(yè)成本就按照“營(yíng)業(yè)收入”與“營(yíng)業(yè)成本”進(jìn)行抵銷，分錄E：

    借：營(yíng)業(yè)收入

2 000 000

    貸：營(yíng)業(yè)成本

1 200 000

    存貨

800 000

    如前所述，聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)并未納入“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”的范圍，對(duì)于乙企業(yè)虛增的營(yíng)業(yè)收入和營(yíng)業(yè)成本，依然只能以“投資收益”的減少來(lái)代替；而甲企業(yè)由于進(jìn)入了“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”范圍，存貨的虛增部分可以按照“存貨”項(xiàng)目進(jìn)行抵銷；分錄F(400萬(wàn)×20%)：

    借：投資收益

800 000

    貸 ：存貨

800 000

    此時(shí)，把分錄D與分錄F合并可得分錄G：

    借：長(zhǎng)期股權(quán)投資

4 000 000

    貸：投資收益

3 200 000

    存貨

800 000

    從最終的合并分錄G可以發(fā)現(xiàn)，最終利潤(rùn)與資產(chǎn)都只增加320萬(wàn)元，與前述假如甲企業(yè)不編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)對(duì)于資產(chǎn)、利潤(rùn)的影響金額完全一致。完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表中反映了整個(gè)實(shí)體的真實(shí)情況。

    此時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)一步解釋說(shuō)明C筆分錄。這里有一個(gè)前提也要首先理清，即甲企業(yè)在沒(méi)有子公司不需要編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)的會(huì)計(jì)處理與甲企業(yè)假如有子公司需要編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)的會(huì)計(jì)處理在本質(zhì)上是相互獨(dú)立的，只是按照兩種不同假定前提進(jìn)行的不同的會(huì)計(jì)處理。可是在形式上，由于甲企業(yè)先進(jìn)行了第一種處理(編制了A、B筆分錄)，為了使得這兩種不同假定前提下的處理真正達(dá)到本質(zhì)上獨(dú)立(使兩種不同假設(shè)前提下的處理最終對(duì)于實(shí)體的財(cái)務(wù)報(bào)表資產(chǎn)、利潤(rùn)的影響金額都只是320萬(wàn)元)，就必須在形式上考慮A、B筆分錄的影響(《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解》特別強(qiáng)調(diào)了“進(jìn)行上述處理后”，也就是做出了A、B筆分錄進(jìn)行處理后，甲企業(yè)如果此時(shí)又需要對(duì)外編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表的，再做C筆分錄)。即我們?cè)诩灼髽I(yè)A、B筆分錄的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)編制一筆分錄C，使得A、B、C合并后最終與E筆分錄一致，才能保證在實(shí)質(zhì)上的獨(dú)立，使其最終在第二種假定前提下的處理對(duì)于實(shí)體財(cái)務(wù)報(bào)表中資產(chǎn)、利潤(rùn)的影響金額都只是320萬(wàn)元。我們通過(guò)分錄進(jìn)行說(shuō)明：

    在甲企業(yè)正常編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，如前所述，通過(guò)D、F筆分錄就可得到最終分錄G，而此處前提為甲已經(jīng)做了一筆(2 000萬(wàn)-400萬(wàn)×20%)：

    借：長(zhǎng)期股權(quán)投資

3 200 000

    貸：投資收益

3 200 000

    從形式上看，這筆分錄和最終分錄G只差C筆分錄，編制C筆分錄后，就實(shí)現(xiàn)了保證實(shí)質(zhì)獨(dú)立的目的。

    但是，我們?nèi)孕枰獜膶?shí)際意義上說(shuō)明C筆分錄。我們知道，在A、B筆分錄中甲已經(jīng)通過(guò)把長(zhǎng)期股權(quán)投資抵銷80萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)了抵銷虛增資產(chǎn)的目的。而甲企業(yè)賬面上真正虛增的是存貨而非長(zhǎng)期股權(quán)投資，此時(shí)，既然甲企業(yè)已經(jīng)需要對(duì)外編制完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表，并且虛增的存貨體現(xiàn)在甲企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表上，能夠進(jìn)入“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”的范圍，那么應(yīng)該通過(guò)真正抵銷存貨而非替代性的長(zhǎng)期股權(quán)投資來(lái)實(shí)現(xiàn)抵銷虛增資產(chǎn)的目的。所以，只需要再做C筆分錄，就可以把抵銷的長(zhǎng)期股權(quán)投資恢復(fù)，并抵銷真正虛增的存貨部分。而對(duì)于虛增的營(yíng)業(yè)收入與營(yíng)業(yè)成本，由于聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)的報(bào)表仍然不并入“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”而只有繼續(xù)以投資收益的抵銷來(lái)替代，不用恢復(fù)已經(jīng)抵銷的投資收益。

    (二)順流交易的實(shí)例分析

    例2：承例1，把乙企業(yè)向甲企業(yè)出售商品改為甲企業(yè)將其賬面價(jià)值為600萬(wàn)元的商品以1 000萬(wàn)元的價(jià)格出售給乙企業(yè)，其他條件不變。

    1.先假定甲企業(yè)沒(méi)有其他子公司，無(wú)需對(duì)外編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表。

    分錄A：

    借：長(zhǎng)期股權(quán)投資

4 000 000

    貸：投資權(quán)益

4 000 000

    分錄B：

    借：投資收益

800 000

    貸：長(zhǎng)期股權(quán)投資

800 000

    前文述及逆流交易時(shí)已引入“單行合并”的概念，在此依舊可以進(jìn)行如下理解：整體企業(yè)利潤(rùn)虛增80萬(wàn)元，甲企業(yè)只能把投資收益調(diào)減80萬(wàn)元。另一方面，整體企業(yè)中存貨的價(jià)值虛增了80萬(wàn)元，也只能通過(guò)抵銷長(zhǎng)期股權(quán)投資80萬(wàn)元調(diào)整。抵銷后，甲企業(yè)資產(chǎn)、利潤(rùn)增加金額都為320萬(wàn)元，沒(méi)有虛增。從本質(zhì)上看，抵減的長(zhǎng)期股權(quán)投資80萬(wàn)元正是乙企業(yè)存貨虛增部分；抵減的投資收益80萬(wàn)元也恰是甲企業(yè)利潤(rùn)虛增部分。

    2.如果甲企業(yè)有其他子公司，需要對(duì)外編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表。在對(duì)甲企業(yè)個(gè)別報(bào)表進(jìn)行上述處理后，應(yīng)在合并財(cái)務(wù)報(bào)表中進(jìn)行以下調(diào)整，分錄C：

    借：營(yíng)業(yè)收入

2 000 000

    貸：營(yíng)業(yè)成本

1 200 000

    投資收益

800 000

    對(duì)于該筆會(huì)計(jì)分錄，也可做如下分析：

    同逆流交易的分析，先不考慮未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益，進(jìn)行正常處理。分錄D(2 000萬(wàn)×20%)：

    借：長(zhǎng)期股權(quán)投資——損益調(diào)整

4 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    同樣，甲企業(yè)必須跟其子公司編制“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”，再把該“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”用來(lái)與聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)編制新的“單行合并財(cái)務(wù)報(bào)表”，以反映整個(gè)實(shí)體真實(shí)的資產(chǎn)、利潤(rùn)情況。同理，為了使得對(duì)外報(bào)出的“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”具有內(nèi)在一致性，就要求把由于甲企業(yè)與乙企業(yè)之間的未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交易損益所導(dǎo)致的利潤(rùn)虛增80萬(wàn)元部分按照抵銷“營(yíng)業(yè)收入”和“營(yíng)業(yè)成本”項(xiàng)目進(jìn)行處理，對(duì)于乙企業(yè)虛增存貨80萬(wàn)元部分，就按照抵銷存貨進(jìn)行處理。分錄E：

    借：營(yíng)業(yè)收入

2 000 000

    貸：營(yíng)業(yè)成本

1 200 000

    貸：存貨

800 000

    同樣，由于聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)企業(yè)并未納入“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”的范圍，對(duì)于乙企業(yè)虛增的存貨，由于其未能體現(xiàn)在“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”中，依然只能按照單行合并的要求，以“長(zhǎng)期股權(quán)投資”的減少來(lái)代替；而甲企業(yè)由于其進(jìn)入了“完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表”范圍，利潤(rùn)的虛增部分可以按照“營(yíng)業(yè)收入”和“營(yíng)業(yè)成本”項(xiàng)目進(jìn)行抵銷。而分錄F：

    借：營(yíng)業(yè)收入

2 000 000

    貸：營(yíng)業(yè)成本

1 200 000

    長(zhǎng)期股權(quán)投資

800 000

    此時(shí)，把D筆分錄與F筆分錄合并可得分錄G：

    借：長(zhǎng)期股權(quán)投資

3 200 000

    

營(yíng)業(yè)收入

2 000 000

    貸：投資收益

4 000 000

    營(yíng)業(yè)成本

1 200 000

    從最終的合并分錄G可以發(fā)現(xiàn)，利潤(rùn)與資產(chǎn)都只增加320萬(wàn)元。與前述假如甲企業(yè)不編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)對(duì)于整個(gè)實(shí)體資產(chǎn)、利潤(rùn)的影響金額一致，完全合并財(cái)務(wù)報(bào)表中反映了真實(shí)情況。

    同逆流交易部分的分析，由于此時(shí)再采取第二種假定前提進(jìn)行處理，編制分錄的科目和金額會(huì)受到第一種假定前提下A、B筆分錄的科目和金額的影響，我們必須考慮到之前的影響，在此基礎(chǔ)上，再編制抵銷分錄，以使按照第二種假定前提編制的分錄，其最終對(duì)實(shí)體的財(cái)務(wù)報(bào)表中資產(chǎn)、利潤(rùn)的影響金額都是320萬(wàn)元，而不會(huì)與第一種假定前提的處理產(chǎn)生差異。

    下面通過(guò)分錄進(jìn)行說(shuō)明：在甲企業(yè)正常編制合并財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)，根據(jù)前面所述，通過(guò)D、F筆分錄就可得到最終分錄G，而此處前提為甲已經(jīng)做了一筆[(2 000萬(wàn)-400萬(wàn))×20%]：

    借：長(zhǎng)期股權(quán)投資

3 200000

    貸：投資收益

3 20 0 000

    從形式上看，這筆分錄和最終分錄G只差C筆分錄，編制C筆分錄后，就實(shí)現(xiàn)了保證實(shí)質(zhì)獨(dú)立的目的。

第7篇：鼓勵(lì)式教育方式范文

交通事故中被困者的情緒癥狀

交通事故發(fā)生時(shí)，多數(shù)被困者的身體會(huì)造成損傷，在這種情況下，人會(huì)處于一種心理應(yīng)激狀態(tài)，這種狀態(tài)可使人員出現(xiàn)各種情緒反應(yīng)，一般可具體表現(xiàn)為焦慮、恐懼、抑郁、憤怒等不良情緒。

焦慮：典型的焦慮表現(xiàn)為緊張不安、憂慮、煩躁、恐懼、易激惹等不良的情緒。此時(shí)被困者會(huì)對(duì)自身的身體健康狀態(tài)過(guò)分敏感，還可能對(duì)未來(lái)的事件表示擔(dān)憂，嚴(yán)重時(shí)可出現(xiàn)驚恐發(fā)作，表現(xiàn)為恐懼，有瀕臨死亡的感覺(jué)，覺(jué)得一切都無(wú)法控制，可伴有自主神經(jīng)功能紊亂的生理癥狀。驚恐發(fā)作時(shí)，除了瀕死感和無(wú)助感外，還可出現(xiàn)頭暈、面色蒼白、呼吸急促、心慌等癥狀，一定程度上不利于救援行動(dòng)的順利開展。

恐懼：在面臨突發(fā)的交通情境時(shí)，被困者往往不知所措，內(nèi)心會(huì)被恐懼籠罩，缺乏戰(zhàn)勝危險(xiǎn)或難關(guān)的信心。還會(huì)產(chǎn)生明顯的心慌、胸悶、氣短、面色蒼白、出冷汗、手腳顫抖、尿急、尿頻等自主神經(jīng)功能紊亂的表現(xiàn)。若這種恐懼伴隨時(shí)間較長(zhǎng)，則對(duì)被困者造成心理傷害的程度就會(huì)很大。

抑郁：抑郁是在交通事故發(fā)生后，被困者在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的一種情緒反應(yīng)，主要表現(xiàn)為情緒低落，心情不佳等。

憤怒：當(dāng)被困者面臨突發(fā)事件或受到傷害時(shí)，由于對(duì)事件發(fā)生的無(wú)法預(yù)料、不可理解，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，通過(guò)憤怒以宣泄內(nèi)心的壓抑。

消防指戰(zhàn)員心理安撫具備的基本素質(zhì)和能力

交通事故現(xiàn)場(chǎng)被困者的生命受到的威脅較大：救援任務(wù)時(shí)間緊迫、行動(dòng)困難的狀況要求消防指戰(zhàn)員具備一定的很好的職業(yè)素質(zhì)和能力，能夠嚴(yán)格按照職業(yè)道德的要求和規(guī)范從事心理安撫工作。對(duì)心理安撫人員的職業(yè)素質(zhì)要求包括以下幾個(gè)方面。

具備良好的個(gè)人品質(zhì)：心理安撫的對(duì)象是一組弱勢(shì)群體，因此，心理安撫人員的言談舉止，不僅反映了自身素質(zhì)水平，而且對(duì)安撫對(duì)象會(huì)產(chǎn)生方方面面的影響，心理安撫人員在任何時(shí)刻都應(yīng)該以一顆充滿關(guān)愛(ài)的心，盡最大努力為安撫對(duì)象提供幫助，要保持真誠(chéng)的態(tài)度，言行一致，表里如一。

具備良好的職業(yè)素質(zhì)：心理安撫人員長(zhǎng)期面對(duì)災(zāi)害事故的惡劣情境，面對(duì)危機(jī)受害者的各種應(yīng)激反應(yīng)，不可避免的會(huì)受到影響。因此，具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，對(duì)于維護(hù)心理安撫人員的身心健康就顯得至關(guān)重要，這是職業(yè)素質(zhì)的必然要求。

具備敏銳的觀察判斷能力：消防指戰(zhàn)員需要具有敏銳的洞察力和判斷能力。通過(guò)觀察被困者的面部表情、肢體動(dòng)作、眼神，來(lái)察覺(jué)、判斷被困者的心理狀況和生理狀況，正確的判斷可以促使心理安撫人員采取不同方式、方法對(duì)其進(jìn)行心理安撫，配合救援工作開展。

具備足夠的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)：心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以幫助消防指戰(zhàn)員迅速的掌握被困者的心理情況，做出相應(yīng)的判斷和反應(yīng)，并積極有效的采取應(yīng)對(duì)措施。大多數(shù)被困者心理上受到驚嚇，身體也大都會(huì)受到不同程度的傷害，所以消防指戰(zhàn)員要對(duì)人體在缺氧、虛脫、骨折、軟組織挫傷等現(xiàn)象發(fā)生時(shí)機(jī)體的狀況有一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察被困者與正常人表現(xiàn)、行為的改變，及時(shí)掌握其“動(dòng)態(tài)”，防患于未然，使被困者及時(shí)得到救助。

對(duì)被困者心理安撫技能

對(duì)被困者心理的安撫的主要目的是消除被困者的恐懼、焦慮、強(qiáng)迫、絕望、痛苦等情緒，幫助其樹立信心，增強(qiáng)其自身克服困難的能力，發(fā)揮機(jī)體和意志力的潛能，戰(zhàn)勝苦難。目前，最常見心理安撫方法應(yīng)該是語(yǔ)言安撫、行為安撫和環(huán)境安撫等方法。

語(yǔ)言安撫：語(yǔ)言安撫就是指通過(guò)語(yǔ)言的溝通，有效地傳遞信息，達(dá)到調(diào)節(jié)被困者的心理狀況目的一種安撫方法。語(yǔ)言安撫在應(yīng)急救援過(guò)程中是經(jīng)常使用的，也是最簡(jiǎn)單實(shí)用的一種方法。在應(yīng)用這種方法時(shí)應(yīng)該注意掌握語(yǔ)言的藝術(shù)性、靈活性。⑴安撫語(yǔ)言的選擇：安撫語(yǔ)言的選擇主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①能夠改變被困者的心理混亂的狀態(tài)，保持鎮(zhèn)定，防止其做出錯(cuò)誤行為。②能喚醒被困者的潛能力，體現(xiàn)斗志、喚起潛意識(shí)。③要能引起被困者的共鳴。⑵對(duì)語(yǔ)言的控制：①對(duì)語(yǔ)言音量的控制。不同的環(huán)境下，被困者的心理反應(yīng)是不一樣的，對(duì)于受到極大驚嚇，神經(jīng)極度衰弱的被困者高分貝的音量會(huì)給他們帶來(lái)直接的危害。在與被困者進(jìn)行交談時(shí)，音調(diào)不易過(guò)高，頻率不易過(guò)快，注意認(rèn)真傾聽，并予以鼓勵(lì)和安慰。對(duì)于處在昏迷狀態(tài)的情況則可以對(duì)其采取高分貝的喊話，喚醒被困者，使被困者時(shí)刻感受到希望的存在。②掌握語(yǔ)言的感彩。在運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)被困者進(jìn)行安撫時(shí)，應(yīng)面帶笑容，表情和藹，語(yǔ)氣要保持鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)、平和。柔和悅耳的交談對(duì)其來(lái)說(shuō)是一種享受和心理安撫，有利于消除緊張情緒，起到心理調(diào)節(jié)和心理安撫的作用。同時(shí)針對(duì)被困者的情況還要適時(shí)的運(yùn)用激情，具有感染力、號(hào)召力的語(yǔ)言，激起被困者的斗志。⑶與被困者的語(yǔ)言溝通：溝通的方式可以分為問(wèn)答式，有問(wèn)有答，主要適合精神狀況稍好，身體傷害程度較輕的被困者，通過(guò)交談可以緩解被困者的心理焦慮和不安，轉(zhuǎn)移其注意力，減少其痛苦。要運(yùn)用和藹、簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)、適中、可信、有針對(duì)性的語(yǔ)言，勾起被困者在思想上產(chǎn)生共鳴。

行為安撫：行為安撫是指在通過(guò)肢體接觸或是具體的行為，向被困者施加影響，以改變、調(diào)節(jié)被困者的心理狀況的方法。其主要的手段是：擁抱、拍肩膀、握手、眼神的交流等。救援人員的具體行為能夠給被困者以最直接的感觸，是針對(duì)被困者在聽覺(jué)、視覺(jué)等出現(xiàn)相對(duì)減弱時(shí)，輔以語(yǔ)言安撫的一種重要手段。①注重行為安撫的細(xì)節(jié)：在無(wú)形中消防救援人員的形象如姿態(tài)和表情都直接影響護(hù)理信息的接收和傳遞，一言一行、一舉一動(dòng)、揚(yáng)眉舒顏都會(huì)給被困者地心理上造成影響。一名衣帽不整、形象不佳的救援人員在救援時(shí)和戰(zhàn)友談笑風(fēng)生，在無(wú)形中會(huì)給被困者造成巨大的疑慮和心理壓力。鎮(zhèn)靜的表情，熟練的技術(shù)，飽滿的精神，會(huì)給被困者帶來(lái)信心。②行為安撫與語(yǔ)言安撫的交互使用：在對(duì)被困者心理安撫過(guò)程中，行為安撫和心理安撫往往是相輔助的。救援人員在救援過(guò)程中表情自然、態(tài)度剛毅、語(yǔ)言穩(wěn)重、配合過(guò)硬的業(yè)務(wù)技能，可以使被困者增強(qiáng)安全感和信賴感。但是在進(jìn)行這些安撫時(shí)一定要注意行為和語(yǔ)言：與被困者的交談中，面部表情過(guò)于豐富，手勢(shì)過(guò)多，動(dòng)作過(guò)大，或來(lái)回走動(dòng)，就會(huì)給人留下一種輕浮的印象，被困者對(duì)救援人員的信賴感就難以建立，心理安撫的效果就難以達(dá)到。如果采取正確的語(yǔ)言和方式，將會(huì)給對(duì)方一種穩(wěn)重及尊重的感覺(jué)，從而為整個(gè)救援工作創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

環(huán)境安撫：環(huán)境安撫是通過(guò)改變被困者所處的外部環(huán)境，達(dá)到對(duì)其進(jìn)行心理狀況進(jìn)行調(diào)解的方法。這是心理安撫的重要方法之一，主要目的在于營(yíng)造一種安全的氣氛，消除被困者的緊張心理，增強(qiáng)其得到救助的信心。環(huán)境安撫時(shí)一個(gè)整體的外部環(huán)境，緊張的救援氣氛，眾多力量的投入作戰(zhàn)，無(wú)疑將對(duì)被困者的心理上起到鎮(zhèn)定的作用。

其他：救援時(shí)往往不能僅僅依靠消防部隊(duì)，因?yàn)椴煌沫h(huán)境下，消防救援具有一定的局限性，所以就有必要整合整個(gè)社會(huì)的救援力量，如交通、醫(yī)療救護(hù)等部門。在進(jìn)行心理安撫時(shí)可以在醫(yī)療救護(hù)部門的幫助下進(jìn)行，對(duì)被困人員進(jìn)行心理的安撫和生理的救助，為進(jìn)一步搶險(xiǎn)救援救的開展提供可靠資料和保障。

對(duì)被困者現(xiàn)場(chǎng)急救方法

消防人員在交通事故現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)本著先搶后救、先重后輕、先急后緩、先近后遠(yuǎn)的順序，靈活掌握正確有效地實(shí)施急救措施，為事故救援成功創(chuàng)造了有利條件，對(duì)挽救生命、穩(wěn)定傷情、較少傷殘、減輕痛苦具有非常重大的意義。

救護(hù)組織：消防指戰(zhàn)員一定要沉著冷靜按照先救人后救災(zāi)的原則，對(duì)傷員進(jìn)行大致的檢傷分類，確定輕重緩急。同時(shí)要關(guān)閉車輛點(diǎn)火開關(guān)，熄滅發(fā)動(dòng)機(jī)，搬開易燃易爆物品，消除一切隱患。保護(hù)好事故現(xiàn)場(chǎng)，確需移動(dòng)傷員時(shí)，應(yīng)標(biāo)注死傷者位置，劃定警戒區(qū)禁止無(wú)關(guān)人員入內(nèi)，維持好秩序，配合有關(guān)人員進(jìn)行各項(xiàng)工作。

第8篇：鼓勵(lì)式教育方式范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)評(píng)估與管理；工作過(guò)程導(dǎo)向；專業(yè)與行業(yè)合作

中圖分類號(hào)：GF642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）20－0240－02

職業(yè)教育的首要任務(wù)是傳授一種職業(yè)的專業(yè)能力以及與一般人性和社會(huì)工作相聯(lián)系的能力，即職業(yè)能力。職業(yè)教育必須為不同能力和天資的學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的個(gè)性化教育服務(wù)，因此，職業(yè)教育培訓(xùn)必須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系。由于職業(yè)能力存在具體的職業(yè)實(shí)踐中，要想全面培養(yǎng)和促進(jìn)綜合職業(yè)能力的提高，只能通過(guò)符合職業(yè)活動(dòng)規(guī)律的即工作過(guò)程的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

要實(shí)現(xiàn)高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上改革、辦學(xué)模式上創(chuàng)新，更重要的是實(shí)現(xiàn)“職業(yè)”和“職教”的文化融通。而我國(guó)高職教育文化狀態(tài)是：企業(yè)文化及作為其母體的大學(xué)文化形成了諸多矛盾和沖突，成為影響高職教育可惜發(fā)展的深層內(nèi)因。高等職業(yè)教育是特殊類型的高等教育，要想讓職業(yè)教育真正培養(yǎng)職業(yè)人，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置、授課方式和培養(yǎng)思路都必須做全新的思考。在市場(chǎng)對(duì)具有一定操作知識(shí)的技術(shù)型人才的需求越來(lái)越大的今天，職業(yè)院校如何走出一條更適合自身發(fā)展規(guī)律、更能有效培養(yǎng)市場(chǎng)需要人才的道路，是我們必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。

在職業(yè)教育的教學(xué)改革探索中，為構(gòu)建工作過(guò)程為導(dǎo)向的學(xué)與教模式，我們?cè)凇胺康禺a(chǎn)評(píng)估與管理（房地產(chǎn)中介服務(wù)方向）”專業(yè)做了一些嘗試。

一、對(duì)課程的改革

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程和教學(xué)改革的依皈，而企業(yè)和市場(chǎng)需求又是確定高職培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們將管理系資產(chǎn)評(píng)估與管理（房地產(chǎn)評(píng)估方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在：為房地產(chǎn)中介服務(wù)企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”的實(shí)用性技能人才。

（二）改革思路

本專業(yè)課程采取項(xiàng)目教學(xué)形式。首先對(duì)房地產(chǎn)中介服務(wù)專業(yè)所面向的工作崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。圍繞房地產(chǎn)估價(jià)、營(yíng)銷、策劃、經(jīng)紀(jì)、咨詢、測(cè)繪等房地產(chǎn)中介工作任務(wù)，以具體的中介項(xiàng)目為學(xué)習(xí)模塊，組織課程內(nèi)容。其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，以房地產(chǎn)估價(jià)方法為綱，以《房地產(chǎn)估價(jià)方法與實(shí)務(wù)》這門課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)房地產(chǎn)估價(jià)營(yíng)銷、策劃、經(jīng)紀(jì)、咨詢、測(cè)繪六給方面的知識(shí)，使其具備市場(chǎng)調(diào)研、獲取估價(jià)業(yè)務(wù)、制定作業(yè)的技術(shù)方案、現(xiàn)場(chǎng)勘查、估價(jià)方法的選取、估價(jià)計(jì)算、估價(jià)結(jié)果的確定、撰寫估價(jià)報(bào)告等全過(guò)程的知識(shí)技能。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能更加貼近估價(jià)工作實(shí)際，與企業(yè)零距離接軌。

（三）教學(xué)內(nèi)容

《房地產(chǎn)估價(jià)方法與實(shí)務(wù)》是統(tǒng)合《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》、《房地產(chǎn)基本制度與政策》、《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理》、《房地產(chǎn)估價(jià)相關(guān)知識(shí)》、《房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查與分析》、《房地產(chǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《房地產(chǎn)測(cè)繪》、《工程估價(jià)（建筑工程定額與預(yù)算）》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)（房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)財(cái)務(wù)管理）》等課程而成的。所有專業(yè)知識(shí)以估價(jià)方法為綱，按房地產(chǎn)中介工作過(guò)程為系統(tǒng)重新建構(gòu)，建構(gòu)了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)、分科授課的教學(xué)內(nèi)容和方式，通過(guò)實(shí)踐，最終目標(biāo)是編寫出本專業(yè)實(shí)用的校本教材。

（四）教學(xué)要求

教學(xué)突出估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作操作能力。課程內(nèi)容結(jié)合企業(yè)實(shí)際任務(wù)要求，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)培養(yǎng)層次。采用項(xiàng)目模塊化教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。深入學(xué)習(xí)估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作的方法，通過(guò)估價(jià)模擬操作，使學(xué)生掌握房地產(chǎn)估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作的方法和要點(diǎn)，熟悉估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作操作流程，從而達(dá)到熟練進(jìn)行估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作并完成任務(wù)。

（五）職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格

經(jīng)行業(yè)專家和專業(yè)教師分析、論證，確定本專業(yè)的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)格。

二、以專業(yè)與行業(yè)合作為平臺(tái)實(shí)施教學(xué)改革

職業(yè)教育的改革單純?cè)趯W(xué)院內(nèi)開展，是無(wú)法與市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接的。在改革的過(guò)程中，企業(yè)或者行業(yè)的參與程度直接影響著改革的深度和準(zhǔn)確度。要將改革落在實(shí)處，切入點(diǎn)就是與行業(yè)一起搭建教學(xué)改革實(shí)施的平臺(tái)，建立相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。

通過(guò)以典型估價(jià)項(xiàng)目為載體的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)及房地產(chǎn)各項(xiàng)中介工作的方法和原理，熟悉房地產(chǎn)中介工作的操作流程與技巧，掌握房地產(chǎn)估價(jià)的理論與實(shí)踐知識(shí)，具有誠(chéng)信、質(zhì)量、成本、效益、風(fēng)險(xiǎn)等意識(shí)，善于溝通和合作，切實(shí)保證估價(jià)行業(yè)和房地產(chǎn)中介工作的職業(yè)能力規(guī)格的培養(yǎng)。

在實(shí)施過(guò)程中，校企雙方密切合作，充分發(fā)揮了“雙主體”作用：

1.組建行業(yè)專家和專業(yè)任課老師聯(lián)合課題組，以“房地產(chǎn)中介工作過(guò)程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革研究”為題向區(qū)教育廳教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)立項(xiàng)，開展研究。

2.雙方責(zé)、權(quán)、利明確。

3.做好課題研究及教學(xué)安排。

職業(yè)教育的教學(xué)模式改革，對(duì)課程實(shí)施的要求更加嚴(yán)格。主要表現(xiàn)在：對(duì)課程計(jì)劃本身的要求更高；與課程編制者的合作要求更為密切；課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)更嚴(yán)密有力；對(duì)教授的培訓(xùn)要求更高；需要外部因素更有力的支持。（見黃堯著《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》第230頁(yè)）。因此，實(shí)施成為教學(xué)改革的關(guān)鍵，同時(shí)也成為改革的難點(diǎn)。在房地產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)（房地產(chǎn)中介服務(wù)方向）的改革中，我們嘗試著從教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式的調(diào)整等方面入手，進(jìn)行改革的探究。

首先是教學(xué)時(shí)間的安排。由常規(guī)的大學(xué)一至二年級(jí)在校學(xué)習(xí)，期間安排不定期的短時(shí)間企業(yè)參觀考察，改變?yōu)榇髮W(xué)一年級(jí)在校進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級(jí)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，并在專任老師和行業(yè)培訓(xùn)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容也隨著教學(xué)時(shí)間的調(diào)整而調(diào)整。所有的專業(yè)知識(shí)以估計(jì)方法為綱串聯(lián)進(jìn)行，將所涉及的各教材、各專業(yè)資料中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)摘取，融合進(jìn)估計(jì)方法中進(jìn)行教學(xué)。

此次改革中教學(xué)形式的變革嘗試是大膽而創(chuàng)新的。專業(yè)教研室組建了一個(gè)授課團(tuán)隊(duì)，所有的教學(xué)內(nèi)容由團(tuán)隊(duì)整合確定，所有的教學(xué)任務(wù)也由團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)。在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授上，也許會(huì)是一位教師也許會(huì)是整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行。這樣既按教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整配備師資，也彌補(bǔ)了單一教師授課知識(shí)面過(guò)窄、課堂形式單一的缺點(diǎn)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)入工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師的選拔也須嚴(yán)格把關(guān)。特別是在工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)與教過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生角色中包含有學(xué)生和職業(yè)人兩種因素，而學(xué)生自身在工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中是無(wú)法明確的界定自己的角色定位的，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中樹立起正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。所以，在這一教學(xué)改革試驗(yàn)中，我們吸納了房地產(chǎn)中介機(jī)構(gòu)和評(píng)估機(jī)構(gòu)的資深從業(yè)人員和行業(yè)專家成為我們的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)師。而這些培訓(xùn)師又同時(shí)會(huì)成為研究所成員，這樣教學(xué)和科研就有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相互幫助相互促進(jìn)，資源互補(bǔ)。

三、以教學(xué)模式改革帶動(dòng)考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式多以集中考試、卷面答題、教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)分為主。而在房地產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)（房地產(chǎn)中介方向）的教學(xué)改革探索中，教學(xué)模式改革了，其考核方式必須改革才能有效地驗(yàn)證改革的效果。因此在考核方式上，我們也嘗試了大膽創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在：

1.改革傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段和方法，采用目標(biāo)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式。

2.進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問(wèn)、課程作業(yè)、項(xiàng)目作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.既注重學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)中獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考核，又注重創(chuàng)新、全面綜合能力的考核。

傳統(tǒng)意義上的集中卷面考試在這一改革中不再采用，學(xué)生的專業(yè)成績(jī)構(gòu)成主要是以工作過(guò)程的掌握和操作、項(xiàng)目完成的效果和職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面為主，這樣的構(gòu)成實(shí)際上是與企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求相吻合的。也就是說(shuō)，這個(gè)教學(xué)改革，改的不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是改革的成功要更符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更符合市場(chǎng)需要。

關(guān)于房地產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)施行的工作過(guò)程學(xué)與教的改革探索，我們還在初步的嘗試當(dāng)中，我們希望通過(guò)這個(gè)探索，能夠建立起一種新型的教學(xué)模式，從而達(dá)到高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃堯.職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009，（6）.

第9篇：鼓勵(lì)式教育方式范文

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)式教學(xué) 護(hù)理教學(xué) 中職護(hù)生

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0218-01

1.對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取我校13級(jí)護(hù)理專業(yè)1個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，抽到的班級(jí)為13級(jí)護(hù)理3班，該班級(jí)學(xué)生總共有60人，女生占總數(shù)的90%，男生點(diǎn)總數(shù)的10%，并對(duì)他們的平均年齡都在17.3歲，按學(xué)號(hào)的單雙分成鼓勵(lì)教育組和傳統(tǒng)教育組。

1.2 研究方法

（1）采用同一個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行對(duì)照，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比較，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法和鼓勵(lì)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。并統(tǒng)計(jì)好他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。進(jìn)步的組將給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心，而退步的組將得到批評(píng)和教育的方式進(jìn)行教育。

（2）測(cè)量工具：采用調(diào)查和問(wèn)卷這兩種方法了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考查。并分成以下幾點(diǎn)：1.對(duì)老師的鼓勵(lì)認(rèn)可嗎？并標(biāo)有是和否兩個(gè)答案。2.老師鼓勵(lì)后將會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣嗎？并標(biāo)有是和否兩個(gè)答案;3.鼓勵(lì)是提高學(xué)習(xí)的重要方法嗎？并標(biāo)有是和否兩個(gè)答案;4.在老師上課時(shí)開小差而得到嚴(yán)重的批評(píng)，你會(huì)討厭老師嗎？并標(biāo)有是和否兩個(gè)答案;5.你希望在學(xué)習(xí)上每點(diǎn)進(jìn)步都得到老師的表?yè)P(yáng)嗎？并標(biāo)有是和否兩個(gè)答案;6.老師采用的鼓勵(lì)方法喜歡嗎？這道題為同學(xué)們填空題。

（3）資料收集：利用學(xué)生剛剛放完長(zhǎng)假返回學(xué)校時(shí)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，并把他們進(jìn)行分類，以班級(jí)為主體，進(jìn)行組織，采用不需填寫自己名字的問(wèn)卷進(jìn)行發(fā)放，填定完必在進(jìn)行收回，每人各一份，共60份，并將有效問(wèn)卷占總份數(shù)的96%。都是采用無(wú)名字問(wèn)卷方式進(jìn)行填充 。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。計(jì)量單位采用t檢驗(yàn)，p<0.05左右為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)數(shù)單位采用x2檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

采用鼓勵(lì)式教育組和傳統(tǒng)教育組這兩組，并將學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比：結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)教育組遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教育組，統(tǒng)計(jì)兩組之間的差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）見以下表：

表1 兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較（■）±s）

3.討論

（1）鼓勵(lì)式教學(xué)法的科學(xué)依據(jù)討論。例如人在做每件事情都需要得到認(rèn)可，這句話剛好講到學(xué)生在上課時(shí)的每個(gè)細(xì)節(jié)都要得到老師們的肯定，利用鼓勵(lì)教育方法和傳統(tǒng)教育方法對(duì)比，而傳統(tǒng)教育方法單方面只要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，恰恰忽略了老師教學(xué)的各種細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)直接強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)時(shí)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在理論操作中有一定的自信心，從而更容易展現(xiàn)出學(xué)生在上課時(shí)對(duì)結(jié)果的肯定，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

（2）鼓勵(lì)式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。對(duì)中職護(hù)生來(lái)講，理論和實(shí)踐必須相結(jié)合，大膽放手去實(shí)踐操作，學(xué)校的學(xué)生都希望早點(diǎn)去臨床實(shí)習(xí)，這樣有利于真人實(shí)踐操作，更加提高學(xué)生的膽量，但這需面臨社會(huì)上的誘惑以及家庭各方面的壓力，從而導(dǎo)致了學(xué)生心理上有重大的陰影。提高學(xué)生的素質(zhì)是學(xué)生以后在走向社會(huì)中謀生的最基本要點(diǎn)，但學(xué)生在臨床上產(chǎn)生害怕的心理，首先要在學(xué)校課堂上一步一步的實(shí)踐操作，消除學(xué)生害怕的心理，提高自信心，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，為學(xué)生以后在工作上打下基礎(chǔ)。

（3）利用班集體的活動(dòng)進(jìn)行討論，重點(diǎn)是分組教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行討論。首先要將鼓勵(lì)教育方法和傳統(tǒng)教育方法這兩組同學(xué)進(jìn)行討論，并將問(wèn)題進(jìn)行以發(fā)言的方式進(jìn)行提問(wèn)。并了解下學(xué)生在課堂上得到老師鼓勵(lì)時(shí)的感受。便于提高了師生之間的交流，更顯得老師具有親和力，對(duì)老師的課程更感興趣。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

從上述結(jié)果可以看出，采用鼓勵(lì)方式教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的自信心都得到提高。對(duì)中職教育和義務(wù)教育兩者進(jìn)行對(duì)比，中職教育主要培養(yǎng)社會(huì)上的人才，以后在社會(huì)上可以做到熟能生巧的技能。而義務(wù)教育是為以后的教育打下基本的基礎(chǔ)。人們常說(shuō)的一句話，好好學(xué)習(xí)就是為了以后更好的未來(lái)，更好的生活。勇于實(shí)踐是高護(hù)的最基本要求，必須要以課堂上的理論和實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心作為學(xué)生在課堂上的首要。

4.2 建議

（1）一般鼓勵(lì)教育方法都是采用各種各樣的教育方法。擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在鼓勵(lì)教學(xué)方法中，利用語(yǔ)言性的鼓勵(lì)為教學(xué)鼓勵(lì)，而這種鼓勵(lì)恰恰給學(xué)生帶來(lái)比較強(qiáng)的教育方法。課堂上的鼓勵(lì)維持的時(shí)間比較短，必須把他柔入到學(xué)生的生活當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流，表現(xiàn)出老師和同學(xué)之間的距離越來(lái)越近，增加了師生之間的親和力。

（2）鼓勵(lì)教育方法是建立在學(xué)生的自信上，使學(xué)生慢慢淡化對(duì)課堂的不感興趣，要做到持之以恒，提師生之間課堂上的交流，以及學(xué)生日常生活當(dāng)中。

（3）提高課堂上的活躍，保持課堂上的和諧氣氛，改善師生之間的距離。鼓勵(lì)教育方法是采用在教學(xué)中提高學(xué)生的興趣的一種方法，而傳統(tǒng)教學(xué)方法是只講究結(jié)果對(duì)課堂上的各個(gè)細(xì)節(jié)不夠重視，對(duì)學(xué)生越嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生越怕。這種傳統(tǒng)方法一直延續(xù)到至今，由此證明這種方法并非是最優(yōu)秀的教育方法。一直在提倡改革，提倡與學(xué)生做朋友。鼓勵(lì)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)應(yīng)該是平等的、和善的，而不是嚴(yán)肅的甚至是嚴(yán)厲的，而這樣才能使學(xué)生具有自信心、主動(dòng)性。

（4）鼓勵(lì)教育方法做到一視同仁，平等對(duì)待。在實(shí)驗(yàn)對(duì)照發(fā)現(xiàn)，兩種不同的教育方法，而傳統(tǒng)教育方法的學(xué)生提出，同一課堂上，老師對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生表示肯定，而沒(méi)有做出解答的學(xué)生給予錯(cuò)誤的肯定，并提出重要的嚴(yán)厲批評(píng)，因此，使學(xué)生的興趣達(dá)到消極的狀態(tài)，缺乏自信。從而體現(xiàn)出課堂上的教學(xué)方法是建立在學(xué)生的自信上。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗丹，陳峰，白靜，等.針對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)式課堂教學(xué)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教，2008，15（3）：72.