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第1篇：現代生態學理論范文

現代教學理念在英語教學中的滲透，改變了英語教師的傳統授課理念，在豐富英語課堂教學內容的同時，創新英語課堂教學模式，其中就包括基于生態學理論在英語教育教學實踐中的應用。《當代英語教學變革與生態翻譯理論研究》(張甜，水利水電出版社2019版)以英語教學和生態翻譯研究為主要內容，全書共分六章，分別從英語教學理論基礎到教學實踐，系統性的闡述大學英語教學的歷史發展與理論基礎，全面審視當前英語教學中存在的各種問題，同時根據現階段大學英語課堂教學的實際情況進行改革實踐，通過生態翻譯學理論在英語翻譯實踐中的具體應用，探尋當代英語教學變革之路。

英語教育教學的生態化實踐是利用生態學理論將教師、學生、課堂、教學內容組成一個相互關聯的生態系統，教學實踐過程中，以學生為教學生態環境的主體，教師在遵守教學生態原則的基礎上選擇教學內容與設計教學模式，并營造更加開放、自由的英語教學生態環境，提高英語課堂教學效率。《當代英語教學變革與生態翻譯理論》中第一章對當代英語教學改革背景進行了系統性的分析，面對新時期應用型英語專業人才需求的變化，傳統英語課堂教學模式改革勢在必行，以教師為主體的課堂教學模式是“絕對生態理論”的一種體現，構建以學生為生態主體的現代英語教學生態環境能夠實現英語課堂教學回歸。例如，學習小組模式的應用，就是遵循生態學理論中組成要素之間的相互影響原則，使英語基礎理論知識、應用技巧等相關內容在學生之間進行“流動”。作為一個微觀生態系統，大學英語教育教學生態環境的主要生態因子為教師和學生，在課堂教學過程中，教師與學生應當嚴格遵守生態學理論中的角色定位，構建民主、平等的英語教學生態環境。首先，教師應當不斷提升個人教學能力，在豐富英語教學內容的基礎上，創新傳統英語教學模式，在生態學理論指導下進行英語教育教學實踐;其次，學生應當主動參與英語課堂教學生態環境構建，并在英語教師的指導下進行應用能力實踐，促進個人英語能力的全面提升。《當代英語教學變革與生態翻譯理論探究》中第三章所提到的英語社會文化教學新思想，其理論基礎是將社會生態環境作為英語教學生態的又一重要組成部分。由于社會化生態環境在內容方面更加豐富，這為大學英語教育教學的生態實踐提供了更多機會。

然而，這里需要注意的是，基于生態化理論的英語教育教學中主、客體角色定位是相對與教學目的而言，在實際教學過程中，教師雖并非生態主體，但卻掌握教學生態環境建設與實踐的重要任務。從教學實踐的角度來看，大學英語教育教學生態在內容的選擇上并不局限于基礎詞匯和語法等內容，其中還包括基于生態主體的文化意識培養。在生態學理論視角下，英語學習的目的在于學生語言表達能力與綜合應用能力提升后的生態環境適應性增強，其中具體表現在英語寫作與交流過程中對異國文化的把握與使用，具備多元語言文化的敏感性，并逐漸形成跨語言文化交際能力，使英語作為不同語言生態環境溝通的“橋梁”。《當代英語教學變革與生態翻譯理論研究》中第六章對生態翻譯學視域下的文學翻譯就明確指出了這一點，不同民族在發展過程中形成的語言生態有著顯著差異，在英語教育教學的生態化實踐過程中，以民族傳統文化為主要內容的語言生態實踐同樣重要。例如，“Hewasinthesev-enthheavenlastnight”多被直譯為“他去往了天國”，但是，在英文語言生態中卻被譯為“他欣喜若狂”，所以，基于文化的英語教育教學生態化實踐是大學生英語應用能力提升的又一重要內容。在過去較長的一段時間里，英語教育教學評價體系以基礎詞匯、語法的掌握為主要內容，同時，英語翻譯、對話等也被作為考核評價的組成部分，但是，這一考核評價效果并不理想。

英語教育教學的生態化實踐在考核評價方面更加客觀，英語教師需要將考核評價重點放在學生的學習過程之上，以考試分數為代表的傳統考核評價所占比重約為20%，而學生的學習目標、學習態度、學習策略等帶有個人主觀能動性的相關內容則占到當前考核評價的80%，因該考核評價模式傾向于學生自我評價，在教師的引導下，可以幫助學生對其學習內容、學習方式等進行反思，激發學生在英語學習中的主觀能動性，并逐漸形成生態理論背景下的個人實踐創新能力。

第2篇：現代生態學理論范文

生態學是由德國生物學家赫克爾于1861年首次提出,并于1886年創立了生態學這個學科。生態學是研究生物之間、生物與環境之間相互關系的學科。包括植物生態學、動物生態學、微生物生態學、進化生態學、地理生態學、生理生態學、應用生態學。生態學不僅是生物資源開發利用的基礎學科之一,而且與農、林、牧、副、漁、醫都有密切關系的應用基礎學科之一。從研究的對象來看,生態經濟學是生態學的一個重要分支學科。

經濟學是研究經濟關系和經濟活動規律及其應用科學的總稱。包括理論經濟學、技術經濟學、應用經濟學、經濟數量分析和計量方法、經濟史、經濟思想史生態經濟學是從生態學系統來看待社會經濟問題,研究生態變化的經濟因素。包括部門生態經濟學、理論生態經濟學、專業生態經濟學、地域生態經濟學。是研究生態系統與經濟系統的復合系統—生態經濟系統的矛盾運動發展規律及其應用的經濟學分支。

生態學與經濟學兩個名詞同源于希臘字母(Oikos)。分別是指有關自然界與人類社會的問題與管理。生態經濟學是一門跨生態學和經濟學、自然科學和社會科學相互交叉、滲透與有機結合形成的一門新興的交叉邊緣科。具有綜合性、整體性、戰略性和實用性特點。在中國它興起于20世紀70年代至80年代初,至今只有20多年,在此期間,生態經濟學在中國有很大的發展,旨在整合生態與經濟系統,提供新的思考方向,以實現可持續發展目標,許多有遠見卓識的經濟學家和生態學家及時投入這一嶄新的學科研究與應用。研究成果中部分內容。在推動建立全民生態意識和用生態經濟理論指導中國現代化建設上發揮了積極的作用,并取得令人瞻目的成就。

生態經濟系統是由生態系統和經濟學系統相互交織、相互作用、相互耦合而成的復合系統。在生態系統和經濟系統之間有物質能量和信息的交換,與此同時,還存在著價值流循環與轉換。生態經濟系統劃分范圍可大可小,從層次上看,有由地球表層的生物圈和經濟界復合而成的生態經濟系統、國民經濟總體生態經濟系統、部門生態經濟系統、行業生態經濟系統。按地域大小分:有國土生態經濟系統、區域生態經濟系統、庭院生態經濟系統。生態經濟系統組成包括人口、資源、環境、科技四大要素。

“現代生態經濟系統是由生態系統和經濟系統相互聯系、相互制約、相互作用而形成的不可分割的生態經濟統體,因而現代社會是一個由經濟社會和自然生態融合而成的生態經濟有機整體。按照這個理論,中國現代經濟不是個封閉系統,而是建立在生態系統基礎之上的巨大開放系統,這個開放系統就是生態經濟的有機整體”。生態經濟學包括生態經濟協調發展理論、生態經濟有機整體理論、生態經濟全面要求理論、生態經濟生產理論、生態經濟價值理論、生態經濟循環理論。生態經濟學以馬克思政治經濟學理論和生態學理論為基礎,運用現代系統理論的分析方法,從結構、功能、平衡、效益、調控高度揭示生態經濟系統這一客觀實體的運動發展規律。

第3篇：現代生態學理論范文

關鍵詞：人類生態學;現狀;趨勢;三次情報

1 人類生態學國內研究現狀

人類生態學問題與中國古代“天人”問題極其相似。被稱為“天人之學”的《易經》視為一個完備的人類生態學理論,是中國生態學的重要組成部分。人類生態學的宗旨是“天人合一”。道法自然(老子語)、德配天地(《易經》言),無為而治,清靜修身,愛情惜物,尊重生命,是中國生態學的基本準則,也是人類生態學的基本內容。

社會禮儀制度和倫理道德規范是人類生態學的一項重要研究任務。符合生態學原理的禮儀制度才是合理的,遵循生態學規律的倫理道德才是可靠的。人類生態學的原則概括為尊道重德,敬天愛人,珍惜生命,保護環境,以四海為家,以萬物為友。

中國人類生態研究起步較晚,20世紀80年代以來,老一輩生態學家對中國人類生態學研究做出較大貢獻。其中馬世駿先生提出“自然-社會-經濟復合系統”的理論,以及創立的人類生態系統的“整體、協調、循環、自生”的學術思想,為人類生態學的研究奠定了基礎,把中國傳統哲學思想融入到現代人類生態中,推動了人類生態學在中國發展。

云南大學周鴻教授是我國研究人類生態學最早的學者,對中國人類生態學做出了奠基性貢獻,出版了14部專著,發表多篇論文,并率先開設人類生態學課程(《人類生態學》是新世紀出版的第一本知識內容全面系統、具有特色和創新的教材),主持5項人類生態學國家自然科學基金項目,傳承了經典生態學方法,把人類生態理論與實踐相結合,在人類生態理論與國計民生和可持續發展有重大關系等方面,進行了開拓性實踐,獨具特色。

中科院生態環境研究中心王如松教授從城市生態學和系統生態學出發,結合中國傳統哲學對人類生態學進行了大量理論思考,把人作為城市復合生態系統的主體,研究其對生態和經濟生態格局、功能和過程的影響,創造性地把中國傳統人類生態哲學和現代生態學思想結合起來,認為自然生態系統包括水、火、土、木、金5類自然要素,人類生態系統包括人口、人力、人文、人心、人氣5類人類生態要素,要素間以相生相克、相輔相成的關系構成了人類社會的基本生態關系。

復旦大學鄭師章、任文偉等把經典生態學和生態環境有機結合,提出基于經典生態學基礎的人類生態學框架。

臺灣國立臺南大學有關專家研究數千年文明興衰過程,探討了人類社會文明可持續發展出路、研究文化變遷、可持續發展原則,以及環境正義和治理的途徑等。

中國人類生態學會(IHE,China)于1995年10月成立。該學會從事人類生態學理論、社會學理論研究,旨在開展相關知識普及并服務于中國社會。宗旨是引導人們從自然和社會科學的多角度出發,綜合人類發展的經驗,總體了解,分析和解決人類所共同關心的問題;倡導人們樹立環境意識和生態意識,促進人與自然、人與社會、人與人之間的協調發展。學會開展以下工作:人類生態學研究,介紹國內外研究狀況;編輯出版專業書籍、學術刊物和通訊;實施社區改革、環境改造、文化保護及教學實驗;開展學術交流并尋求國際合作,改善我國人類生態環境;發展會員、組織學術活動和專業培訓,促進人類生態學知識的教育和普及等。

2 人類生態學國外研究現狀

20世紀20年代,以美國芝加哥大學社會學系為代表的人類生態學及其城市生態學術思想的芝加哥學派R.E.帕克與E.W.伯吉斯在《社會科學導論》中,首次提出人類生態學一詞,開創了人類生態學研究領域,奠定了城市生態學的研究基礎。當時人類生態學依附于其他學科。由于缺乏堅實的理論基礎,只是局部課題研究,無法在學術界產生重要影響。

20世紀60年代,美國學者提示了人類活動對生態環境的影響,引起世人的矚目，之后人類生態學經歷了質的飛躍。全球性人類生態問題的日趨嚴重,科學界內部的思想動蕩,以及相關學科的崛起,賦予人類生態學內涵發展動力,從而進入了近30年的快速發展階段。20 世紀70 年代,多學科參與的城市生態的系統研究得以開展。此后建立了以城市生態系統為核心的完整的城市生態學理論體系。1972年聯合國“人類環境會議”在斯德哥爾摩召開,標志著解決人類生態問題被納入全世界的一致行動。同年,羅馬俱樂部公布了題為“增長的極限”的第一份研究報告,依據近70年來世界人口、資源、經濟增長和環境污染的資料,借助系統分析和電腦仿真技術,預測人類未來。從而使得有識之士把對人類前途的憂慮轉化為行動,推動了人類生態學觀念和理論體系的建立。1982年“內羅畢”宣言對世界環境現狀表示關注,需要在全世界、各地區與各國為保護和改善環境加緊努力,使人類生態學進一步得到重視,推動了學科發展。1985年,國際人類生態學會成立,標志著人類生態學成為生態學研究的重要方向。

1970 年UNESCO 第16 次會議決定發起MAB 計劃,后來提出14 個研究項目,確立了城市系統的生態學研究方向,建立150 多個研究基地,發揮了示范作用。MAB 城市研究經歷了3個階段。70 年代初,研究考慮了人類生態、社會文化以及經濟和社會心理變量,被視為MAB 城市研究的經典領域;80 年代中期以后,逐漸明確了4 個研究領域并沿用至今;進入90 年代,特殊研究方向包括海岸帶城市生態研究、城市氣候和土壤研究等。90 年代末期,將生物圈保留與城市問題關聯起來,促進城市可持續發展。

由美國國家科學基金(NSF) 資助的美國長期生態研究(LTER) 網絡,致力于5 個核心領域的生態系統研究,于1980 年成立LTER 網絡,該網絡聯絡了20 多個在生態系統研究的站點,覆蓋從熱帶到極地、從海岸到內陸的不同類型的生態系統。1997 年吸收了兩個研究案例,首次對城市中的生態學研究與城市生態學研究加以區分。盡管這項研究還處于起步階段,但在推動城市生態學系統研究方面卓有成效,是重要的實踐領域,對城市生態學理論體系的完善發揮重大作用。

20世紀90年代以后,生態學正在從傳統生物生態學向人類可持續發展生態學拓展和升華,研究重點轉移到生態系統和人類關系的可持續能力建設上。

3 人類生態學發展趨勢

(1)人炸。呈幾何級數增長的世界人口,在帶來各種社會問題的同時,進一步加劇對自然資源的掠奪,以及對生態環境的破壞。最不發達的國家和地區人口增長速度遠遠超過經濟增長及人口素質提高的速度。當地人民對人炸的危害仍缺乏認識及解決相應問題的能力,從而導致人類生存條件日益惡化,國際社會的努力收效甚微。

(2)人口老齡化。當特定區域的總人口中,60歲以上老年人所占比例達到10%,或65歲以上老年人所占比例達到7%以上,該區域即進入了老齡社會。人口老齡化速度加快已在多個發達國家出現。聯合國預測,2020年前后,發展中國家也將進入老齡社會,且將以更快速度加深人口老齡化。

未來的環境是由人類管理的生態系統所組成;可持續發展的未來將包括維持性、恢復性和創建性的綜合生態系統;生態學注定會成為制定可持續發展規劃與決策過程中的重要組成部分;要在全球結成合作關系,形成新型的生態文化。生態學應該成為未來人類與自然生態系統共存的理論依據和行動指南，生態學未來的歸宿就是人類生態學。

4 結語

自然環境提供給人類的需要和滿足是有限的,人類不能超出自然環境所能承載的限度;人對社會的認識具有主觀能動性,具備改造能力,但同時又不可避免地受到自然環境的約束和限制;人與自然是和諧統一的,人與自然的發展需遵循有序、均衡、協調的發展規律,才利于人類社會和自然環境良性、全面、持久地發展。

參考文獻：

［1］ 王光榮.論芝加哥學派城市生態學范式的局限［J］.天津社會科學,2007(5):60~61.

［2］ 周 鴻.人類生態學/面向21世紀課程教材［M］.北京:高等教育出版社,2004.

［3］ 劉 力.國外城市生態研究的主要方向與研究進展［J］.世界地理研究,2001(3):210~211.

［4］ 林育真,付榮恕.生態學［M］.北京:科學出版社,2011.

第4篇：現代生態學理論范文

 

關鍵詞：生態文化　文學理論　教學創新

當下全球性的環境問題日益嚴峻，催生著生態文化的迅速崛起。和以科學主義為主導的人類中心主義的價值觀相比，這無疑是一種深刻的文化轉向。在這樣的時代背景下，作為思想學術前沿敏感領域的文學理論界，20世紀90年代初就提出要探索“生態文藝學”、“生態美學”和“生態批評”，并對此進行了持續的研究，提出了一些有影響的理論范疇、命題，并以當代中國生態美學的理論建構為依托，對中國古代文論的生態智慧進行了別開生面的清理。文藝學研究中的生態維度，對文學創作、對建設當代中國的生態文明產生了積極影響，同時也成為更新文學理論的教學內容、提升文學理論課程的時代特色的推手，并為文學理論的教學改革提供新的理論資源。

一、塑造“天人合一”的整體生態文論觀

當代著名的非人類中心主義生態哲學家霍爾姆斯·羅爾斯頓創建了意義深遠的自然價值論，并在此基礎上建構了生態整體主義的世界觀。他認為自然是生命的系統，是呈現為完整、美麗的生命共同體。自然之美具有關聯性，起于人與世界的交感中。這種從人與自然關系的角度來觀察世界、解釋世界的觀點和方法，不僅與馬克思、恩格斯恪守的把人、社會和自然的相互關系作為理論研究出發點的原則相一致，而且也暗合中國傳統文化中源遠流長的天人合一的觀念。 基于此，在文學理論教學過程中，無論是立足于宏觀層面，引導學生理解把握文論的體系框架、學科品格、研究視角等基礎性問題，還是從微觀入手，引領學生學習若干基本知識要點，如文學的語言特性、詩歌的韻律節奏、文本的二度創作等等，都需樹立一個核心的教學理念，即：通過塑造“天人合一”的整體生態文論觀，向現代社會和未來培養一批著眼整體、承續歷史、善待自然的具有濃郁生態情懷的知識分子。

如何幫助學生在文學和文論的領域里自覺運用生態的意識去審美，如何使他們在文學審美的層面上認識到人即自然、自然即人，天人合一的境界實則就是自然與人和諧共存的至高之境?方法自是眾多，其中的一種“無法之法”是最佳途徑之一。具體來說，“無法之法”中的“無法”當然不是毫無方法，作為“法”之一種，它是更高層次的方法，通過多種教學方法、教學手段靈活有度的協調綜合，打造理論學習的自由空間。譬如美國當代文藝美學家M.H.艾布拉姆斯提出的文學四要素及其相互關系是一個十分重要的理論知識點，教師可采用多種方法教學：

(1)以先聞道者的身份，結合多媒體教學手段介紹學生多了解我國古代儒家人體天道、親善和諧的主張，道家向往回歸自然的志趣，歷代文人在詩文中表達出的對天人合一真諦的體悟。多閱讀馬列文論中與此相關的章節內容。多接觸當代生態環境、生態哲學、生態文學的熱點問題和相關見解，在全方位多層次了解人與宇宙生態關系的基礎上再回到四要素問題本身時，學生的知識視野已極大開闊，對問題的縱橫維度的理解必然深刻許多。

(2)以伙伴者的身份，啟發學生結合個人見聞和閱讀、寫作實踐，通過以己及人、以人觀理的過程，以臻“以理觀理”之境，這樣的思考過程因結合個人體會而更易產生超越于書本知識的獨特的切身之感。

(3)以組織者的身份，發起學生之間的交流討論，若條件許可，還可組織學生就此問題專訪某位作家或批評家來加深理解。這種從課堂之內的知識傳授向課堂之外的實踐課程的轉換，將帶給學生新鮮活潑的學習樂趣和生動感受。

(4)以上三種具體方法綜合運用，“獨語式”、“對話式”、“互動式”教學模式交叉使用，授課形式因人制宜、因事制宜、因時因地制宜。既將“無法之法”化為無形，又使它真正落到實處。

二、以生態學視角展開研究型教學

在當今大力推進素質和創新教育的時代背景下，研究型教學范式是相對于以往以單向性知識傳授為主的傳統教學范式提出的一種全新理念。以生態學視角展開研究型教學范式的現代價值不局限于教學方法的創新，而是通過其課程教學過程中塑造“天人合一”整體生態文論觀的核心理念，將教學和科研統一起來，使教學和研究自由的思想滲入課堂內外，從而實現教學目標的創新設計、促進生態文論知識的有效生成。據此，以生態學視角展開的研究型教學范式在結構特性和課程價值方面至少具備以下三點：

(1)教學和科研統一于教學身份的雙重性上。研究型教學實踐中，教師

[1] [2] 

和學生都兼有雙重身份：教師既是教學者，又是研究者，從事的是研究性教學：學生既是學習者，也是研究者，從事的是研究性學習。教學過程不是一邊倒的灌輸知識，而將學生視為平等對話的伙伴，一則有計劃的培養學生的質疑本能和問題意識，比如從根本上質疑：生態文論與過去文論的區別何在?是否所有的生態學原則都能解釋文學藝術現象?二則有步驟的培養學生主動探索和研究的精神，比如啟發學生由淺入深的思考人們在文學藝術中如何表達了他們的生態意識?怎樣勾勒文學表現生態意識的歷史過程?怎樣解決文學在表現生態意識時所體現出來的與社會之間的矛盾沖突?如何確立生態文論和生態批評的一般理論標準?諸如此類的重要問題不是一時一地憑一己之力所能解決的，這項事業注定了教學與科研的不可分離。只有教師和學生通力合作，在研究型教學范式里，教學和科研的有機統一中才能逐步得以解答。

(2)獨立與創新孕育于教學平臺的民主性中。學術自由是高等教育活的靈魂，民主的教學平臺上，學生擁有充分的話語權和表達權，師生之間可以平等的進行教學溝通和學術討論。正是在這種和諧開放的教學環境中，學生才能養成寶貴的創新精神和獨立思考的能力，才有足夠的學術勇氣去解構一直奉為圭臬的人本主義和人類中心主義，才有足夠寬廣的學術胸襟去建構天人合一、心物交感的中和協調的生態觀。

(3)互動與合作貫穿于教學形式的協作性里。聞道求知是大學的獨特學術品性，開展學習協作是達到這種品性的必要途徑。個人化的閉門式學習和研究，必然具有一定的片面性。只有懂得與人互動，才能使個人的研究成果與他人的研究成果形成對照，從而在更高層面上探求新知；只有懂得與人協作，才能從更深立意上懂得萬物共生、并行不悖的生態智慧。

三、倡導文本細讀，啟動生態批評

建構整體的生態文論觀，除了必要的以生態學視角切入的研究型教學之外，還需要在課堂教學的前后環節有所延伸。具體來說以下兩個方面不容忽視：

(1)教學之前倡導學生多讀、細讀與生態文化相關的文學文本。生態文論是對生態文學的理論觀照和規律總結，是“文學研究的綠色化”。因此在進入系統的生態文論學習前，對生態文學文本廣泛閱讀、積累充分的感性體驗是十分必要的。與生態文學相關的文本可分為兩類：一類是凸顯生態意識的經典之作，如被譽為西方乃至全球“綠色圣徒”的美國作家梭羅，其代表作《瓦爾登湖》從一部不受人重視的普通浪漫主義之作，一躍成為人類生態文明史上最偉大的杰作。除此外還有不少值得關注的優秀文本，如享譽世界文壇的《與狼共度》(莫厄特)、《寂靜的春天》(卡森)、《訴訟筆錄》(勒克萊齊)等，我國的生態文本如《懷念狼》(賈平凹)、《水中的黃昏》(蔣子龍)、《拯救大地》、《守望家園》(徐剛)，《只有一條江》(岳非丘)等。另一類是傳統意義上的經典文本，在現實的生態語境下，可以轉換現代生態視角，重新進行解讀，如《白鯨》、《魯濱遜漂流記》、《浮士德》等一系列文學名著。如何在當下呼吁生態環保、可持續性發展的冷靜期重新審視此類文本中表現出的人對自然的征服?如何歷史的、公允的全面評價?這樣的思考有賴于相關的文本細讀，而有所思，才能有所學。

第5篇：現代生態學理論范文

關鍵詞:教育生態學;高職教育;內涵式發展;動機;目標

在全球化發展進程不斷深入的新形勢下，可持續發展理念成為了國際的新課題，并作為理論源泉促進了生態意識理論的形成，其發展至今已經成為了現階段人類社會發展的主流世界觀與方法論。也就是說，當前的生態學理論的價值已經遠遠不再局限性地體現動植物生態領域，而是覆蓋到了人類社會的各種問題。為此，有學者致力于將教育的發展定位在生態學理論框架中，隨著諸多相關研究成果數量的激增，教育生態學成為了理論界獨樹一幟的新命題。教育生態學理論的提出，對教育過程中的各種矛盾指明了解決的方向。與此同時，高等教育大眾化為高職教育提供了更廣闊的發展前景，高職教育憑借著對應用型人才培養的優勢進一步深化了與社會大系統之間的關系，同社會生態系統有著內在的契合之處［1］。因此，從教育生態學視角下重新審視當代高職教育的發展態勢，并提出以發展生態教育為目標的內涵式發展的必要性與可行策略具有著積極的現實意義。

一、基于教育生態學的高職教育內涵與目標概述

1.基于教育生態學的高職教育內涵追溯生態學理論的起源可知，其本義是對生物住所與環境學問的研究，概念生成于1866年，將其界定為對生物有機體同無機環境之間關系研究的一門學問。隨著時代的發展，生態學理論開始向各個領域延伸，至今已經從人與自然的關系拓展到了各種復雜的社會關系中，由此成為了相對獨立的學科體系，以良好的指導作用為諸多社會實踐活動的開展指引著方向。“高等教育生態學”概念在1966年被英國生態學家、高等教育家阿什比首次提出，即將高等教育的發展問題定位在依據生態學原理理論指導層面，重點構建高等教育系統內部的生態平衡關系，以此來促進高等教育體系的協同發展。可見，教育生態學的核心即在于保證教育發展進程中各類矛盾能夠被有效解決，最終進入到可持續發展的狀態當中。教育生態學視角下高職教育的發展目標是以生態學理念作為核心而對高職教育結構、功能與運行狀態進行的平衡性構建，實現同社會環境協同發展的整體化“生態系統”，亦是促進高職教育自身實現可持續發展的重要驅動［2］。從此角度來看，生態學理論和可持續發展理論也就具有著本質上的相同之處，并且相輔相成，共同作用于高職教育用以打造“生態平衡”的良好態勢。高職教育的發展絕不應當被形式化，重視內涵發展的意義自然毋庸置疑，然而高職教育生態系統的打造又并不僅僅是一個自然系統，而是基于自然系統并整合其社會特征的人工生態系統。教育生態學與教育可持續發展理論具有著相同的本質，決定了高職教育生態系統的穩定構建必須要建立在整個系統內部關系高度平衡的基礎上，而這種平衡又屬于一種動態性的平衡，在動態環境下尋找著相對穩定的點［3］。由此可見，教育生態學視角下的高職教育發展即應當重點以內涵的打造為主，將可持續發展理念作為核心原則，以宏觀視角正視高職教育的生態失衡問題并著力解決，如此才是推動高職教育走上可持續發展之路的重要舉措。2.基于教育生態學的高職教育目標教育生態學理論之所以能夠有效應用于高職教育領域當中，主要原因在于高職教育在高等教育大眾化新時期擁有著更加良好的機遇，也面臨著更為嚴峻的挑戰，構建高職教育體系內的平衡狀態實為確保高職教育得以良好發展的重要基礎。對于應用型人才的培養是我國高職教育有別于普通高等教育的主要優勢，也由此成為了高職教育的重要目標。從此角度來看，教育生態學視角下的高職教育目標要想有效實現，則需要充分貫徹實施目標教育，并以目標教育作為重要動力對高職教育存在的問題予以有力解決。而目標教育則是以學生為中心對學生主體地位進行還原的切實體現，更是以學生的發展作為主線所構建出的微觀層面的教育生態系統，通常情況下遵循著特定的教育流程，即引導學生確立目標、為學生達成目標護航、對目標教育進行評價、對目標教育進行酌情調整，旨在為了促進學生的全面化發展，真正意義上幫助學生養成更具適用性的綜合能力［4］。客觀地講，高職院校學生相比于同階段其他院校學生來說，無論是學習意識還是學習的自主性甚至于學習能力等等方面均顯遜色，長時間以來，高職院校僅將過多的精力傾注到了對教學硬件資源的改善方面，而難以切實從學生的角度尋找解決問題的有效方案，導致無論高職院校教學資源多么豐厚都無法解決學生綜合質量的問題。這樣的現狀，也就在很大程度上為高職教育目標進行了明確的定位，高職院校的目標教育就是應當重點解決院校內部的教學實力同學生情況之間的差異與矛盾，最終促進學生學習主觀能動性的提升［5］。

二、教育生態學視域下高職教育發展存在的問題

1.高職教育生態理念缺失改革開放以來，我國政府通過相關政策和法律法規的頒布加大了對高職教育發展資金支持力度。同時，通過高職示范院校的建立提升了整體的高職院校辦學條件，實現了高職院校內涵建設的不斷升級發展。但是，現如今高職院校仍然沒有徹底擺脫高職教育的“低端化”發展局限，大眾對于高職院校的認識和了解不夠深入，很多的學生和家長也錯誤地認為孩子到高職院校學習屬于不得已的選擇。這些因素都導致了大部分高職院校出現生源招收困難的問題，嚴重的更是導致部分辦學能力較弱的高職院校出現倒閉。在高職院校發展初期，成為了一股強大的教育力量，得到了大眾的關注和支持，同時也為各行業培養了多類型綜合技術人才，現階段的高職辦學困難與當前的辦學熱潮呈現了明顯反差。通過對高職辦學過去三十年的發展總結可以發現，高職辦學一直固守著計劃發展模式，屬于教育技術和設計的產物，該種發展模式沒有結合時時發生變動的社會現實情況，盲目擴大計劃的功能性，割裂了高職教育發展與外界環境變化之間存在的聯系。該種設計發展模式過于相信人對事物的控制作用。該種僵化的辦學發展模式主要強調政府政策和計劃對高職教育的指導作用，通過行政管理手段進行教育發展資金支持和辦學效果評估，容易導致高職辦學脫離實際社會人才應用需要，限制未來發展［6］。2.高職教育生態位混亂在生態學理論當中，生態位是一個重要的概念，然而對于生態位的概念解釋卻相對多元化，筆者通過整理分析后認為，關于生態位可以解釋為是在特定群落當中的不同物種之間所具有的差異性，這種差異性既包括時間與空間的差異，同時也包括該物種在群落當中所具有的功能的差異。對此，理論上也就形成了生態位的寬度概念，指的就是物種對于各類資源利用所能夠達成的總和的幅度。同時，生態位的特化或者泛化也直接取決于群落的資源儲備情況并與之呈正相關關系。從此視角審視我國高職教育可知，生態學視域下的高職教育系統亦應當構建不同的生態位以保證教育系統的生態平衡。然而我國高職院校卻在迅猛發展的過程中體現出了明顯的生態位混亂現象。一方面，受到多方面因素的影響，很多高職院校均開始了“低位高攀”之路，并不能正確認識到自身的實際情況，盲目隨波逐流試圖走“升本”路線，摒棄對“應用型”人才培養的原則，借“學術性”人才的打造拉動院校“身價”;另一方面，在高等教育大眾化背景下，高職院校的整體化建設不斷趨同，這種模仿與移植直接弱化了高職院校的特色打造，競爭也由此化“激烈”為“慘烈”。3.高職教育生態承載力疲軟高職教育的生態承載能力從宏觀角度分析，屬于外部整體社會環境與高職院校校園環境共同構成的教育生態環境，與自然界生態環境具有一定的相似性，都擁有環境系統內部的系統承載能力。與自然生態環境一樣，一旦高職教育的學生招收規模超出了高職院校的教育資源和教育能力的承載范疇，高職教育的教育資源再生必將受到嚴重的負面影響。整體的教育生態系統也將受到破壞性影響。生態承載能力在20世紀20年代初期被提出，簡單概括就是在特殊環境背景和環境范圍內，某一個體生物可以保證生存的最高數額。高職教育生態系統與自然生態系統存在的最大差異在于高職教育生態系統沒有最初的自然約束機制影響，所以部分高職院校會為了經濟收益的增加而盲目擴大招生人數，由此，很容易導致高職院校出現生源人數、質量和教學效率之間的不平衡問題出現［3］。所以應該關注和重視高職院校的生態承載能力問題，制定符合高職院校辦學實際的招生計劃和辦學計劃，為高職院校的未來發展打下良好基礎。

三、教育生態學視域下高職教育內涵式發展的應然路徑

在高等教育大眾化時期，社會對人才的綜合要求越來越高，21世紀對人才的衡量標準已經不再局限于知識水平上，而是綜合考量學生的知識水平與多方面能力，也就是在實際工作中的綜合能力。為了促進學生此方面能力的形成，高職教育的發展動機和目標更應當以教育生態學為原則打造高職教育的內涵式發展機制。結合上述問題，筆者認為主要的整改方向應當包括以下幾方面:1.在高職教育發展中融入生態理念我國高級政府機關和地方行政機關都不斷重視和關注我國產業結構升級和發展過程中，高職教育所發揮的巨大作用，高職教育通過專業人才培養和教育資源力量支持為我國的產業結構升級發展做出了巨大貢獻，帶動了我國的市場經濟發展模式不斷轉型升級。深入分析現階段我國出現的高職辦學困難問題，可以發現高職院校的辦學工作管理人員不僅僅需要認識到高職辦學中的戰略局限，還需要認識到高職辦學在發展理念和辦學模式等方面存在的問題，從高職辦學未來發展高度改變高職辦學的被動局面。高職教育發展至今已不應滿足于傳統時期的機械化發展理念，唯有與時俱進迎合教育事業的發展浪潮，切實在發展過程中融入生態思想，才能為高職教育的可持續發展指明新的方向［7］。對此，政府與教育部門應當打破政策對高職教育的調控格局，對以往的人治決策機制弊病進行徹底根治，切實還原法律在高職教育發展進程中的權威性，在廣泛征集具有代表性的民意的基礎上將法律體系不斷加以完善，借民主化政策的實施保證相關法律的科學性與可行性。時至今日，針對于高職教育的相關立法僅有《高等教育法》和《職業教育法》當中的少量原則性規定，致使高職教育與生態理念的融合難以為繼，而至于法律如何通過有效的途徑或方式對此進行完善，筆者認為則需要依賴于教育部門和法律部門合作力度的進一步加大。2.找準高職教育體系中的生態位通過對生態位理論的分析可知，生態系統的存在就是對生態理論的還原，在整個生態自然界，不同物種在時間與空間領域當中的分化使整個生態系統達成了平衡與統一，而倘若所有物種的生態位均趨于一致，那么生態系統的穩定性也就必然會受到一定的威脅。高職教育體系當中的生態位實為平衡整個教育生態系統的至關重要的元素，唯有教育系統不同主體找準自身的生態位，才能最大程度保證教育生態系統的高度平衡。對此，筆者認為應當致力于打破高職教育的現有格局，使“千校一律”的問題得以有效解決。首先，高職院校應當將更多的重心放在對本校重點專業的打造上，與其他高職院校相比形成差異性優勢，適當舍棄同本校核心專業相去較遠的水準較低的專業，以為核心專業的發展注入更大的力量并有效拓寬道路;其次，對于高職院校來說，應當在遇到激烈競爭時適當采取合理化的方式進行規避;第三，高職院校應當切實結合不同地區的實際經濟狀況對自身的專業課程進行必要的改革與創新，使之能夠同當地的產業結構相吻合，以此為學生的職業生涯鋪設更寬廣的路徑，為高職院校提供更為精準的生態位，進而實現可持續發展［8］。3.夯實高職教育生態承載力縱觀整個自然界的生態系統能夠發現，并沒有任何生命系統能夠始終如一維持不變的狀態，所有的穩定都僅僅是相對而言。教育生態學視角下的高職教育亦是如此。因此，運用社會整個系統進行必要的調控，對高職教育的多方面進行改善，對于高職教育生態系統承載力的提升將具有著莫大的幫助作用。對此，筆者認為應當將重點傾向于兩個大方面:一方面，加大對高職教育的投入力度，確保教育生態系統的運轉具有著足夠強大的能量支撐，只有充足的經費支持才能保證高職院校得以步入穩定的運轉狀態中。對此，高職院校也可以多渠道對教育經費進行籌集，并致力于走好校企合作辦學之路，或者倡導社會開展“捐資助學”等活動;另一方面，高職院校應在師資力量和辦學資源有限的前提下深入開發自身潛能，通過管理效率的提升強化高職教育生態系統的承載力。

四、總結

綜上所述，在新形勢下，高職教育的發展機遇和挑戰并存，教育生態學理念的融入，為高職教育的內涵式發展注入了新的動力。因此，高職教育應當切實打破傳統的限制性發展格局，明確新時期的內涵式發展動機與目標，堅持高職教育的可持續發展原則，開辟出更廣闊的前景，從而推動我國高職教育事業的穩步發展。

參考文獻:

［1］邵慶祥．高職和諧職業人的培養———基于教育生態學的視角［J］．中國高教研究，2014，(4):75—77+91．

［2］沈海東．提高高職院校教學質量路徑研究———基于生態學理念［J］．寧波大學學報:教育科學版，2015，(3):122—125．

［3］徐煒．教育生態學視域下高職院校大學生關鍵能力培養體系的構建［J］．學校黨建與思想教育，2015，(23):56—57+93．

［4］王鋒．教育生態視域下江蘇高教發展研究［D］．南京:南京林業大學，2014．

［5］劉曉順，強金國．高職院校要有文化責任與文化擔當［N］．中國教育報，2013-03-07(6)．

［6］劉曉保．大學生態視角下人才培養的審視———“大學生態與人才培養”國際論壇綜述［N］．中國教育報，2013-11-11(6)．

［7］孫正林．高校生態文明教育的困境與路徑［J］．教育研究，2014，(1):92—97．

第6篇：現代生態學理論范文

關鍵詞：生態設計；園林景觀；設計

Abstract: the modern landscape design in landscape design requirement stylist to pays great attention to the ecological factors to consider. This requires landscape design must be fully thought to people and landscape harmonious unification, it shows the landscape of the concept of sustainable development.

Key words: the ecological design; Landscape; design

中圖分類號：P901文獻標識碼：A 文章編號：

引言

全球化背景下，人類對于保護生態環境的訴求愈加強烈。設計師在設計園林景觀時，已經走出了單純設計圖紙的桎梏，而是在設計時，體現出對生態發展、物質能源、環境維護等多方面的考慮。甚至有的時候，設計師把追求生態的和諧統一放在了園林設計的首位。

1生態設計理論發展變革

生態設計理論在現代園林景觀設計中具有十分重要的作用，涉及環境生態學、城市生態學、水文生態學等、植物生態學等多個學科知識。現代生態學理論的不斷發展，使景觀生態學的研究獲得了長足進步，并且對大范圍景觀設計產生了深遠影響。設計師在設計園林景觀時，應該注意將景觀美學同生態科學技術緊密結合起來，使園林景觀具備良好的生態效應。

上世紀70年代前，生態學主要研究物質流和能量流，景觀設計著眼點在空間結構，二者之間缺乏必要的聯系。這種狀況直到80年代，才隨著對景觀生態要素和功能結構等方面的研究，才使得二者之間的結合方面的研究快速發展起來[1]。

生態學和園林景觀設計間的結合，使得對于景觀和土地、生態系統和空間等要素達到了良好的美學效果，形成了景觀生態學。此外，景觀生態學在對系統進行構建時，無需對外部細節進行全面了解，只需在基本的格局內進行操作即可。這種對于跨領域和整體的研究有效避免了傳統都市景觀的局限性，顯示出了旺盛的生命力和活力。

2生態設計理論和園林景觀設計的融合

2.1生態設計理論的基本要求

現代園林景觀設計對藝術、科學和社會等方面提出了非常高的要求。設計師在進行設計時，必須對這些要求全部要考慮到，缺少了任何要素，園林設計方案就缺少了應用的生命力。因此，生態設計理論必須貫穿于園林景觀設計的全過程，才能保證良好的設計效果。

從某種意義上講，設計師的工作已經轉變成為幫助人類尋求良好的戶外活動空間、合理利用土地或其它自然資源。生態園林設計要求必須體現出對于自然的尊重和維護，這是現代生態設計理論中的基本要求。特別是景觀設計和人必須體現出和諧統一、相互協調、相互發展的規律和趨勢，人必須成為生態環境的一部分，而不能作為自然的對立者而存在。

2.2生態設計理論和園林景觀設計的融合

生態景觀設計不能簡單的歸結在“設計”或“自然”上面，而應該注意兩者之間的相互融合。完美的設計師，應該摒棄硬性的設計，追求充分挖掘自然的潛力，并且根據環境的條件來改變設計方案，從而達到人與自然的高度和諧。比如，在設計時，設計師應該充分利用環境的現有材料和條件，盡量減少對環境的破壞，尊重環境原本的意境。

一般情況下，在園林景觀設計時，設計師只要采用了一種或幾種生態設計方案，所設計的作品都可被稱為生態景觀園林。設計師應該因地制宜，在園林設計時體現出自身的生態理念，如，有的設計師希望在園林內實現雨水的循環再利用，有的設計師喜歡實現園林內的“零污染”排放等，這些都能體現出設計師對于生態理念的追求[2]。

2.3人與生態園林景觀間的關系

目前，在生態園林設計領域，存在一種錯誤的看法，就是認為在園林內種植大量的綠色植物就是園林生態的體現。殊不知，這些植物需要耗費大量的人力、物力和財力去進行維持，這同生態設計理念的初衷是背道而馳的。設計師在設計時，應該盡量尊重園林所在環境的當地物種的地位，盡量減少引進外地物種。從生態學角度上看，當地物種經歷了萬萬年的演變歷程，其對自然的功效是外地物種所無法比擬的。并且，本地物種對自然的需求是比較小的，且能夠與周圍環境達到完美的協調統一。因此，設計師應在園林內營造一個可以循環再生的生態系統，大至一片森林、一片水域、一片濕地，小至一個池塘、一條小溪，都可以被塑造成一個生態系統。其最終目的就是要達到整個系統內的能量流、物質等實現動態的平衡，同時還應和周圍的生態系統保持良好的互動聯系[3]。

生態系統的和諧統一的目的是滿足人對于生態環境的需求。特別是在城市景觀設計中，這種需求尤其顯得更為強烈。由于人的影響和活動始終貫穿于園林設計的全過程，使得人的活動時間、物質要求和精神需求等，都不同程度的對園林景觀設計產生了巨大的影響。比如，在對城市風景區進行土地整體規劃布局時，應該首先保護規劃區內的生態林地、歷史遺跡等。同時，對土地資源結構進行調整，使之符合規劃區內的土地模式和類型體系，彰顯風景區的自身特色，逐步開發具有旅游價值的土地資源。對規劃區內與設計風格不相適應的建筑必須予以拆除或搬遷，并對林地和園地進行改造。此外，還應充分開辟山谷等地形，提供給游客野營的場地。對于社會用地應該盡量集中發展，確保風景游賞用地的需求。

人天性是貼近大自然的，這種對大自然的喜愛又集中體現在了對于各種植物的喜愛。因此，在生態景觀園林設計時，必須重視對植物的設計和布局，并且，還要保證景觀內所有植物能夠獲得良好的生長環境。設計師可以憑借植物的生態原理和相生相克的特點，設計景觀內的植物群落，保證景觀和植物群落能夠協調統一，實現植物群落的穩定和有序生長，發揮生物多樣性的最大效益。比如，很多設計效果良好的風景區，就是通過將植物群落按照其特點，劃分為生態保護區、古建園林區、風景林景區和彩色葉林景區等部分，從而保持了植物群落的節奏變化和色彩層次，實現了景觀群落的引人入勝。這對保持景觀區的生態效益，實現良好的旅游效果是非常具有必要性的。

3結語

現代生態學設計理論和園林景觀設計的融合是園林景觀設計的發展方向。隨著人類對自然環境保護的日漸重視和回歸大自然愿望的不斷迫切，生態設計理念在園林景觀設計領域必將得到高度重視。本文介紹了生態設計理論的發展變革，從生態設計理論的基本要求、生態設計理論和園林景觀設計的融合、人與生態園林景觀間的關系等三個方面，對如何促進生態設計理論和園林景觀設計的融合進行了探討，希望為相關領域的研究有所裨益。

參考文獻：

[1] 陳繼華. 基于生態學理論的園林景觀設計原則探討[J]. 城市建設理論研究. 2012.10

第7篇：現代生態學理論范文

生態主義的設計早已不是停留在論文或圖紙上的空談，也不再是少數設計師的實驗，生態主義已經成為風景園林設計師內在的和本質的思考。尊重自然發展過程，倡導能源與物質的循環利用和場地的自我維持，發展可持續的處理技術等思想貫穿于風景園林設計、建造和管理的始終。在設計中對生態的追求已經與對功能和形式的追求同等重要，有時甚至超越了后兩者，占據了首要位置。

生態學思想的引入，使風景園林設計的思想和方法發生了重大轉變，也大大影響甚至改變了風景園林的形象。風景園林設計不再停留在花園設計的狹小天地，它開始介入更為廣泛的環境設計領域，體現了濃厚的生態理念。

1與風景園林設計相關的主要生態學理論

1.1生物多樣性原理

生物多樣性理論不僅反映了群落或環境中物種的豐富度、均勻度等，也反映了群落的動態結構與穩定性，以及不同的環境條件與群落的相互關系。城市中的生境條件比較惡劣，環境資源比較匾乏，物種通過本身一系列的相應變化來增加自己的適合度，以充分利用有限的環境資源，從而保持系統的穩定。群落中物種多樣性尤其是遺傳多樣性越高，物種對環境的適應能力就越強，群落抗干擾的能力和維系自身動態平衡的能力也就越強。景觀生態學中強調景觀的異質性可提高物種總體共存的潛在機會。因此在現代風景園林的構建過程中以生物多樣性原理為指導是其最基本的前提。

1.2生態位原理

生態位理論已在種間關系、種的多樣性、種群進化、群落結構、群演替以及環境梯度分析中得到了廣泛應用。但生態位的概念不同的學者有不同的看法。主要有格林尼爾的“生境生態位”；埃爾頓的“功能生態位”；哈奇森的“超體積生態位”。在這里我們主要引用馬世駿的生態位概念：是指一個物種在生態系統中的功能作用以及它在時間和空間中的地位，反映了物種與物種之間、物種與環境之間的關系。城市園林綠化植物的選配，實際上取決于植物生態位的配置，這直接關系到園林綠地系統景觀審美價值的高低和綜合功能的發揮。

在現代風景園林規劃過程中，應充分考慮物種的生態學習性與生態環境條件，利用不同物種在空間、時間和營養生態位上的差異，合理地選配植物種類，避免種間或種內的直接競爭，形成結構合理、功能健全、種群穩定的復層群落結構，以利于種間互補，既充分利用光、溫、水、氣及養分等環境資源，又保證了群落和景觀的穩定性。

1. 3互惠共生原理

互惠共生又稱互利共生，是指兩個物種長期共同生活在一起，彼此相互依賴、相互共存、雙方獲利。如地衣即是藻與菌的結合體，豆科、蘭科、杜鵑花科、龍膽科中的不少植物都有與真菌共生的例子：一些植物種類的分泌物對加一些植物和生長發育是有利的，如黑接骨木對云杉根的分布有利，皂英、白蠟與九里香等在一起生長時，互相都有顯著的促進作用；但另外一些植物的分泌物則對其他植物的生長不利，如胡桃能分泌一種叫胡桃醒的物質，它能抑制其他植物的生長，因此在胡桃樹下的土表層中一般是沒有其他植物的；其它如：丁香、洋槐、薄荷、月桂、稠李、風信子等都會分泌一些不利于其他植物生長的物質，在園林中的植物配植時胡桃與蘋果、松樹與云杉、白樺與松樹等都不宜種在一起，森林群落林下蕨類植物狗脊和里白則對大多數其他植物幼苗的生長發育不利。在生態園林建設過程中應用植物間的這種相互關系，能有效地促進群落的穩定。

1.4生態平衡原理

生態平衡是生態學的一個重要原則，其含意是指處于頂極穩定狀態的生態系統，此時系統內部的結構與功能相互適應與協調，能量的輸入和輸出之間達到相對平衡，系統的整體效益最佳。在生態園林的建設中，強調綠地系統的結構和布局形式與自然地形地貌和河海湖泊水系的協調以及城市功能分區的關系，著眼于整個城市生態環境，合理布局，使城市綠地不僅圍繞在城市四周，而且把自然引入城市之中，以維護城市的生態平衡。近年來，我國不少城市己開始了城郊結合、森林與園林結合、擴大城市綠地面積走生態園林建設的道路，如上海、北京、合肥、南京、深圳、廈門等。

1.5生態調控原理

生態調控是生態系統研究的一個重要理論，主要研究以人為中心的社會一經濟一自然復合的城市人工生態系統。自然生態系統的中心事物是生物群體，它與外部環境的關系是消極地適應環境，并在一定程度上改造環境，因而自然生態系統的動態、演替，無論是生物種群的數量、密度的變化，還是生物對外部環境的相互作用、相互適應，均表現為“通過自然選擇的負反饋進行自我調節”的特征。而在人工生態系統中，尤其是在城市生態系統中，是以人類為中心的，人類與其外部環境的關系是人積極地、主動地適應環境和改造環境，其系統行為很大程度上取決于人類所做出的決策，因而它的調控機制主要是人為的而不是負反饋的調節。生態園林是城市生態系統的一個子系統，要使其具有合理的結構、能最大限度地發揮其功能，系統本身可以自我調節，達到良性循環的生態系統，就需要以生態調控原理作為指導，使整個系統實現循環再生、協調共生、持續自生。在生態園林這一生態系統中，由于人的社會性與能動性，表明了它同自然生態系統間的重大區別，它可以通過人類進行有限度的協調，使系統的生態效益最高，使各組成成分之間相互協調，使系統更加適應外部環境。

2生態學理論在風景園林設計中的主要應用

2.1應用生態學原理，保護利用場地現有的自然生態系統

在風景園林設計中，應用生態學原理進行設計，保護自然環境不受或盡量少受人類的干擾，現有場地往往經過很長時間已經形成了新的動植物生態系統。在景觀改造時，根據生態平衡原理，要充分的保護利用，尊重場地原有的自然環境的生態特征，盡可能將原有的有價值的自然生態要素保留下來并加以利用，組織到園林景觀的設計中去。主要手法有：

2.1.1利用當地的鄉土資源

鄉土植物是指經過長期的自然選擇及物種演替后，對某一特定地區有高度生態適應性的自然植物區系成分的總稱。它們是最能適應當地大氣候生態環境的植物群體。除此之外使用鄉土物種的管理和維護成本最少，能促使場地環境自生更新、自我養護。還因為物種的消失已成為當代最主要的環境問題。所以保護和利用地帶性物種也是時代對風景園林設計師的倫理要求。

2.1.2尊重場所自然演進過程

現代人的需要可能與歷史上該場所中的人的需要不盡相同。因此，為場所而設計常常不會模仿和拘泥于傳統的形式。但是從生態學理論來看，新的設計形式仍然應以場所的自然過程為依據，依據場所中的陽光、地形、水、風、土壤、植被及能量等。設計的過程就是將這些帶有場所特征的自然因素結合在設計之中，從而維護場所的健康。作為風景園林設計者應盡量保留原場所的自然特征，如泉水、溪流、造型樹、已有地被、及名樹、古木、水、地形等，這是對自然的內在價值的認識和尊重，這樣既能在一定程度上降低投資成本，又能避免為了過分追求形式的美感， 對原有的生態系統造成無法彌補的破壞。

2.2基于生態調控原理，利用并再生場地現有的材料和資源

生態調控原理中的循環再生，倡導能源與物質的循環利用貫穿于現代風景園林設計的始終，生態的風景園林設計要盡可能使用再生原料制成的材料，盡可能將場地上的材料和資源循環使用，最大限度地發揮材料的潛力，最大限度地減少了對新材料的需求，減少了對生產材料所需的能源的索取。

2.3土壤的設計

在風景園林設計中，植物是必不可少的要素，因而在設計中選擇適合植物生長的土壤就顯得很重要。主要考慮土壤的肥力和保水性。分析植物的生態學習性，選擇適宜植物生長的土質。特別是在風景園林的生態恢復設計模式中，土壤因子很重要，一般都需要對當地的土壤情況進行分析測試，選擇相應的對策。常規做法是將不適合或者污染的土壤換走，或在上面直接覆蓋好土以利于植被生長，或對已經受到污染的土壤進行全面技術處理。采用生物療法，處理污染土壤，增加土壤的腐殖質，增加微生物的活動，種植能吸收有毒物質的植被，使土壤情況逐步改善。如在美國西雅圖油庫公園，舊煉油廠的土壤毒性很高，以至于幾乎不適宜作為任何用途。設計師哈格沒有采用簡單且常用的用無毒土壤置換有毒土壤的方法，而是利用細菌來凈化土壤表面現存的烴類物質，這樣既改良了土壤，又減少了投資。

2.4以生態平衡、生物多樣性為理論的植物配置的設計

2.4.1植物材料的選擇

根據生態位理論，在進行植物配置時，應充分考慮物種的生態位特征，合理選擇配置植物種類，避免各個物種對空間和營養的爭奪，種間互相補充，既充分利用環境資源、生長良好，形成結構合理、功能健全、種群穩定的復層群落結構，又能形成具有良好視覺效果的園林景觀。根據各種植地不同的實際情況（如干旱、貧瘠、土壤密實、污染嚴重、病蟲害嚴重等），有針對性、有側重點的選擇植物種類，尤其是高大喬木優勢種的選配，直接決定了園林生態效益的發揮程度。園林生態設計中要求利用不同物種在空間和營養生態位上的分異來配置植物，充分利用空間、營養，各個種才能協調共生。

因此，在植物材料選擇時，應該因地制宜，發揮不同植物的各自優勢，最大限度地滿足植物生長所需要的生態條件，根據實際情況的不同，進行相應的選擇。

2.4.2運用具有生態效益的植物

不同的樹種其生態作用和效益也不相同，有的相差很大。因此，為了提高植物造景的生態效益就必須選擇那些與各種污染氣體相對應的抗性樹種和生態效益較高的樹種。

2.4.3遵從生物多樣性原理，模擬自然群落的植物配置

物種多樣性主要反映了群落和環境中物種的豐富度、均勻度、群落的動態與穩定性，和不同的自然環境條件與群落的相互關系。生態學家認為，群落結構愈復雜，系統也就愈穩定。因此，風景園林設計過程中，設計多個種組成的植物群落，比單物種中群落更能有效利用資源，具有更大穩定性，即保持各物種多樣性如動植物種資源多樣性、各種文化特質多樣性等，具有重要深遠的生態環境意義。

2.5以循環為主的水的設計

在風景園林設計中從生態因素方面對水的處理一般集中在水質的清潔、地表水循環、雨水收集、人工濕地系統處理污水、水的動態流動以及水資源的節約利用等方面。在風景園林設計中充分利用濕地中大型植物及其基質的自然凈化能力凈化污水，并在此過程中促進大型動植物生長，增加綠化面積和野生動物棲息地，有利于良性生態環境的建設。

第8篇：現代生態學理論范文

關鍵詞：現代風景園林設計；生態學理念；應用

1風景園林景觀設計中生態設計的重要性

當前我國社會發展迅猛，經濟規模日益擴大，已進入到工業化發展階段。但快速、粗放的發展所遺留的問題不斷凸顯，隨著工業進程的加快，嚴重破壞了城市周邊自然環境，直接影響到人們居住環境。為了有效地解決以上問題，需重視風景園林設計，通過生態化的風景園林設計能夠涵養水土、防沙防塵、吸收環境中的有毒物質等。同時，能夠有效改善人與自然的關系，促進二者的和諧共處。除此之外，在設計中融入生態學理念，能夠更好地促進社會的長遠發展，在保證生態環境的同時，能夠最大限度提高人居環境。因此，生態學設計理念的融入對于現代風景園林設計而言具有重要的意義。

2風景園林設計中的生態學理論

2.1生態位理論

“位”主要代表位置的意思，“生態位”則是生態空間位置。在風景園林設計中，需融入生態位理念，科學配置景觀空間，從而實現風景園林設計的生態型以及美觀性。由于風景園林景觀屬于小型植物群落，在設計過程中，需結合所在區域具體狀況，科學配置植物種類，從而有效確保景觀層次性與豐富性。如依據植物習性差異，如喜陰、喜陽、植物高低等配置風景園林空間。

2.2互惠共生理論

此理論主要為2種及以上植物有效組合，并相互促進共同生長。在風景園林設計中，需重視互惠共生理論，如菌類與藻類綜合能夠構成地衣，從而能夠吸收大氣污染，實現空氣凈化的目的，并能夠促進植物的生長。在具體設計過程中，因物種種類繁多，需綜合分析不同物種特性，從而真正實現互惠共生，在保證植物健康成長的同時，能夠更好地實現生態化環境的構建。

2.3多樣性理論

風景園林設計需遵循生態保護原則，在保護物種的同時，能夠更好地實現生態環境的利用，最大化利用資源。所以，在設計過程中，需重視分析區域氣候以及水文條件，在實現物種多樣化理念的同時，更好地實現生態園林的建設。

3生態學理念在現代風景園林設計中的應用

3.1尊重與保護原有的自然生態系統

在風景園林設計中，需綜合分析當前自然環境以及物理條件，并最大限度保護原生態環境，如加強物種多樣化保護，實現植物的綜合保護。同時，還需加強監測所在區域環境，從而為自然環境的設計提供必要的依據。在原有自然生態系統設計中，主要體現在以下2個方面：（1）鄉土植物的設計。由于其長時間處于自然環境下，并不斷演變從而形成具有高度生態適應性的自然植物，在設計時，需最大限度地保留本土植物，利用外形美化以及修飾來滿足風景園林設計的需求。同時，鄉土植物與比其他植物后期維護簡單，成本相對較低，因此，合理設計本土植物，具有重要的意義。（2）尊重原有生態布局。在設計過程中，需保留原有自然特征，如山、水、地貌等，并通過合理修飾更加凸顯原有自然特征，從而能夠有效縮減設計成本，同時能夠保留原始設計的美，有效避免后期修剪影響自然生態環境。在原有自然特征的基礎上加以修飾，不僅可以在一定程度上降低設計成本，也可以在保留原始設計美感的同時，避免在修剪過程中破壞自然生態環境。

3.2加強園林中土壤生態化設計

土壤作為風景園林設計重要的存在，通過土壤生態化設計能夠更好地發揮凈化空氣的作用，同時又能供人們觀賞。不同植物所需土壤不同，因此，加強土壤分析是當前風景園林設計工作者的必修課，在設計過程中，需測試所選區域土壤，從而選取最為符合的土壤類型，對于特殊種類的植物需增加土壤的腐殖質，轉變土壤的類型從而更好地提高土壤肥力以及保水性，更好地實現生態效益。例如：膠州灣如意湖公園，連通大海，在設計中，還要考慮降低水體鹽堿度的需求，在設計中，蘆荻作為臨近水體的綠化，能夠有效避免土壤沉降，并在此基礎上降低鹽堿性，同時也為底層排鹽安全作出考慮，更好地保證土壤生態型。

3.3合理選擇和配置植物生態化設計

風景園林設計過程中，需確保植物物種的共生性，并依托于在建植物生長規律完成科學的配置，在保證植物穩定生長的基礎上，更好地實現景觀的美觀性。在具體設計時，相關設計人員通常利用喬木完成遮蔭效果，鋪設草坪為人們提供更好的活動以及休息的場地，利用低矮的灌木科學分割風景園林空間，從而保證整體植物發揮其價值，最大限度地實現園林生態化建設。由于不同種類植物所具有的性質亦存在差異，所以在配置過程中，需尋找科學、合理性元素，如對于喬木而言，比灌木層次性更加豐富，并能夠更好地滿足人們的視線需求，避免視覺障礙，同時因喬木樹形高大，在布景時，能夠獲得更好的效果，因此，在植物配置過程中，不僅需分析審美性，同時還需中國式植物的生態型。如植物種類不同，其碳吸附能力亦存在差異，灌木與喬木對比其碳吸附能力更強，但所釋放的CO2更高，所以，配置樹種過程中，需尋找科學性的配置理念，選取碳吸附能力較強的常綠灌木以及落葉喬木等。例如：浙江寧波平臺公園為了更好地增強景觀美觀性以及為人們打造更好的園林，在平臺通道穿過堤壩，與平臺相接，并與廣場相互融合，同時在西端凸起以俯視甬江風光。此模式轉變了人們親近濱河地區的形式，并為人們的娛樂以及活動提供了更加安全的渠道。選擇本土植物，包括多年生植物、草類，確保全年四季都有景色，以適應氣候條件。在秋冬季節，即使草地花卉凋零，但地被植物、灌木和草地也能確保景色美觀。因此，在風景園林植物配置過程中，需重視一定的科學性，最大限度地實現植物配置的生態化。

第9篇：現代生態學理論范文

關鍵詞：生態學實驗 探究性 途徑 意義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0037-01

生態學是一門應用性強、交叉學科多的綜合性基礎學科，實驗教學是生態學課程教學的重要組成部分。生態學實驗可大致分為：基礎性實驗、綜合性實驗和探究性實驗。探究性實驗是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養以類似科學探究的方式所開展的實驗活動。一般來說，探究性實驗基本要素主要有：提出問題；收集并整理有關資料整合已有信息；設計實驗方案；觀察與實驗，獲取事實與證據；數據分析與處理；表達與交流。基本的活動形式有兩類：一是師生共同隨堂探究；二是以學生實踐為主的學生自主探究。

無論從理論聯系實際來看，還是從體現學生素質教育和創新能力的時間能力培養的要求看，在生態學實驗中設置探究性實驗，有利于培養學生獨立思考、敢于創新的科學精神，從而培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力，使得他們逐步學會發現問題、分析問題、解決問題。學生的自主探究能力培養是受外因與內因相互影響。通過在生態學實驗中改善外部條件，如實驗課內容的選擇和安排，實驗課和理論課關系的正確處理等；也要各種途徑切實培養學生的科學創新能力。在生態學實驗中，設置的探究性實驗可從以下途徑逐步開展。

1 統一協調實驗課進程與理論課進程

理論課是要把盡可能多的理論知識傳授給學生，實驗課則是要求學生在老師的指導下完成實驗，是對基礎理論知識的驗證，還可培養學生觀察、分析、創新能力。因此，在每一章節的理論課講授后，及時安排相應的實驗課。在完成基礎實驗后，再設置一個探究性實驗，讓學生在掌握已學知識章節的實驗操作的基礎上綜合運用已學知識獨立完成，可利于學生鞏固知識，培養實踐技能。

2 增設問題空間，激發學生自主探究興趣

“興趣是最好的老師”。興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有推動和激勵作用。教師通過在生態學探究性實驗中緊扣生態學課程的精髓，針對不同的教學內容，提供學生探究的機會，創設問題空間，設置探究性問題，達到激發學生探究興趣，讓學生通過探究的過程理解教學內容，既能掌握基本的生態學研究技能，又能及時了解生態學研究方法的新動態，提高學生利用生態學原理和手段解決現實環境問題的能力。

3 貼近生活走向生態，提高學生自主探究的愿望

實際生活包含豐富的生態學現象，適時引導學生運用所學知識解釋現實生態學現象，使理論知識與生活實踐相聯系，調動學生的學習興趣，可輔助學生了解枯燥的理論知識理解，提高學生自主探究的愿望。

4 把自主探究延伸到課外，加強對生態學知識的延伸

在課堂教學中，由于條件的限制，有些探究活動不能在課堂上進行。通過教師的引導，學生主動在課外進行自主探究，進行一些新的或者較深層次的探索，可使課堂知識得到鞏固和應用，加強對生態學知識的延伸。

5 改革生態學實驗課的考核方式，增強學生自主探究的積極性

一般情況下，學生的實驗成績主要由實驗報告所反映，這容易導致學生忽略實驗過程，過度重視實驗報告。因此，不能較好地鍛煉學生的實際操作能力，不利于學生的創新能力培養。通過設置探究性實驗，讓學生自己設計方案、完成實驗并撰寫實驗報告或研究論文，教師通過考察學生提出的問題、分析問題、設計實驗方案的能力、實驗操作技能、探究能力及實驗的嚴謹度等來考核，可使學生的學術能力得到多角度培養。

此外，在生態學實驗中設置探究性實驗，也對指導老師有一定要求，指導老師要不斷提高自己的專業素養，轉變教學理念，合理進行教學設計，注重學生學習興趣的激發和學習過程的引導，有效開展探究性教學，公平、公正、有效地對學生實驗進行評價。生物是以實驗為特色的學科，而其實驗都是與大自然或生活息息相關。通過設置探究性實驗，正確引導，吸引學生們的興趣，從而培養學生們的科學創新能力，為以后走向科研之路或工作崗位做好準備。

參考文獻

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