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第1篇：計算機教學目的范文

關鍵詞：項目教學法；高職院校；計算機教學；應用型技能人才

一、項目教學法的概述

（一）項目教學法的涵義

項目教學法顧名思義是將“項目”貫徹到教學中，將所學的理論知識進行整合和開發以完成項目。學生不再是被動的吸收知識，而是通過項目的實際需要掌握知識的要領。項目教學法一般是通過老師的指導，學生通過合作獨立完成一個項目。其中包含項目中信息的采集、項目的可行性、方案的設計以及確認、項目的實施過程以及項目最終完成成果的評價都是由學生進行主導。項目教學法的核心是學生不再是被動吸收知識，老師不再是將現成的知識以及相關技能傳遞給學生，換言之學生不再是以某個知識點或者技能為學習結果，重要的是在獲得這個結果之前的學習過程[2]。項目教學法的重要特點是以項目為主要線索，尊重學生的主導地位，老師加以輔助，相較于傳統的老師教，學生被動吸收，激發了學生學習的積極性，創造了學生自主學習、主動探索的新的教學手段。

（二）實行項目教學法對于計算機教學的意義

前面有提到我國高職院校的教育工作核心只要是為社會輸送職業技能過硬的應用型人才，所以在計算機教學過程中對于學生的職業技能的培養至關重要。計算機的理論教學是一方面，要滿足市場企業工作崗位的需求，計算機的職業技能必須過關[3]。項目教學有助于培養學生獨立完成技術操作的能力，并且讓學生懂得將技術轉化成產業，不僅可以激發學生的學習動力，讓學生在學習的過程中獲得成就感；這對于培養高素質應用型的計算機人才有著重要的意義。

二、項目教學法在計算機教學中的應用原則和對策

縱使項目教學法在計算機教學的過程中有著重要的意義，但是在實施項目教學過程中應遵循以下三種原則，方能在讓項目教學法在計算機教學中發揮作用。

（一）項目的選擇

項目教學法的關鍵點在于項目的選擇。項目的選擇要圍繞人才培養方案中所傳授的知識點進行，要契合學生當前的學習水平，難度要適中，不能太簡單，也不能太難。項目的選定直接關系到學生學習的積極性以及最終的教學成果，所以在項目的選擇過程中可以嘗試選擇適合多數學生參與的項目，可以通過設定多個項目選項，通過學生自己選擇的方式來進行。項目選擇的原則是要通過項目的完成讓學生學習到教師所要傳授的知識，通過項目強化學生的實踐能力，并培養學生的專業技術能力。

（二）尊重學生的主體地位

前文有提到項目教學法主要是以項目為主線，學生為主導，老師進行輔導的方式進行。所以在項目教學法的教學過程中一定要尊重學生的主體地位，一定不能學生遇到問題，老師就去幫忙。要讓學生充分思考，自主學習，讓學生在困難中學會成長，形式獨立思考，自主創新的學習方式。還有重要的一點是在實施項目的過程中，要培養學生自身與他人合作、溝通等能力。這些能力恰恰也是當代企業工作人員需要具備的能力[4]。所以項目教學的關鍵點是學生，盡一切可能調動學生的積極性，教師也可以在這個過程中觀察學生的表現，對于學生所欠缺的能力日后加強培訓和訓練，以培養學生的綜合能力和素質。

（三）對于項目的評價

項目評價往往是對于學生學習成果的一個檢驗，但是在實際教學中，我們會發現項目的完成并不一定代表學生掌握了相應的知識點和專業技能[5]。這就要求我們的教師在對于項目的評價過程要采取科學合理的方式進行評價和評估，最基本的原則是要圍繞教材的知識點和對應的專業技能進行綜合評估，以教學目的為基本點對項目進行客觀評價，既不能打擊學生學習的積極性，更不能讓學生驕傲自滿，另外要結合項目設計的初衷和意義進項評價。

（四）應用對策

項目教學法的在計算機教學中的應用對策主要分為兩點：第一是項目教學法必須有明確的教學目標，所有的項目設置均要圍繞教學目標開展，院系可以調動資源，加強校企合作，以提高項目教學的質量；第二是優化計算機教學的課程內容，太多紙上談兵的內容無益于學生的學習，對高職院校培養實踐性人才也毫無幫助，所以項目教學法必須對實踐性強的內容加以進行。

第2篇：計算機教學目的范文

關鍵詞：計算機教學；項目教學法；學習主體；興趣愛好

項目教學法與傳統的計算機教學方法不同，傳統的計算機教學方法以教師授課為主，學生被動地接受，但是項目教學法打破了傳統教學法的限制，以學生為主體，真正地提高了學生自主學習的能力，讓學生有了自我發揮的空間。

一、項目教學法以學生為學習主體

項目教學法作為一種引導性計算機教學方法，區別于傳統的教學方法，將學生作為學習的主體。首先，項目教學法在計算機教學過程中，以學生的自主創新學習為主，教師的積極引導為輔，同時教師應該以討論者的身份參與項目討論。其次，教師在項目教學法實施過程中，應發揮觀察與監督的作用，更正學生出現的錯誤，引導學生正確地實施項目。最后，教師要為學生提供良好的學習環境，并且培養學生對計算機的興趣愛好，使學生的潛能發揮出來，引導學生向計算機更深層的領域發展。

二、在教學過程中選取科學的項目

項目教學法是一項可實踐的計算機教學活動，因此，在計算機教學過程中，項目的選擇很重要。項目的成果是項目能否成功的一個評判標準。項目的實施內容與學生的興趣以及教師的教學有著緊密的關系，所以在選取項目的過程中，想要獲得良好的項目成果，就要以學習的內容為主正確選取科學的項目。

三、教師積極參與項目教學法

項目教學法在計算機教學實施的過程中，教師的積極引導是不可缺少的一部分，因此，教師在計算機教學中的引導很重要。隨著科技的不斷進步，計算機網絡已經成為人們生活的一部分。因此，在計算機專業中，項目教學法的實施應該采用現代化新型教學計劃，提高教學質量。此外，教師應該為學生合理制定項目實施的進度，在學生熟悉項目的情況下，加快項目的總體進度。

四、在教學過程中合理實施項目教學法

項目教學法在計算機教學實施的過程中，首先，教師要確立項目任務，將學生分成小組進行項目的討論與分析。其次，學生自行觀察項目，討論項目的實施步驟，同時將實施步驟寫出來交給老師，讓老師判斷項目的可行性。最后，在實施過程中，教師加強引導，保證項目的順利進行。

項目教學法的實施以實踐為主，提高學生的實踐能力，為技工學校計算機專業的學生走向社會提供了保障。因此，技工學校計算機專業教學應該以項目教學法為主來提高教學質量。

第3篇：計算機教學目的范文

關鍵詞：項目；中職；計算機教學；應用

一、基于項目的學習方法

（1）概念與特點。基于項目的學習方法也稱作為項目教學法，是在教師的指導下給學生布置相應的項目，讓學生對該項目進行獨立自主的處理，通過項目評估、資料收集、方案設計到最后的項目實施與評價，都完全由學生參與去完成，進而讓學生對項目完成的各個環節都有所了解，達到教學目標。不難看出，項目教學法是一種明顯的行動導向教學方法，體現出了目標指向的多重性，是對理論與實踐的有效融合，更是師生之間、生生之間的有效交流，有著一定的優越性。（2）重要意義。在中職計算機教學中應用項目教學法，也能夠有效提升學生對就業的適應性，因為基于項目進行學習更符合學生投身工作的真實狀態，是對工作過程的真實模擬，大大提高了學生的自學能力。同時，項目教學法也能激發教師的教學創造性，結合學生實情、教學內容去設計不同的項目，促進學生專業技能的全面提升。

二、基于項目的學習在中職計算機教學中的應用原則

（一）學以致用原則

中等職業教育所開展的教學活動同樣需要滿足教學發展目標，確立學生的主體地位，所教內容與所采取的教學方式都要以實用為主。因此，在項目教學法的應用中，需要重視打好知識基礎，同時要全面運用信息化和應用化的教學模式，對開放性的教學平臺予以合理應用，保證項目的選取與設置能夠為照顧到學生的生活實際，從而達到學以致用的目的。

（二）理論結合實踐原則

中職院校的計算機教學目的在于豐富學生的計算機知識以及提高學生的計算機操作水平，為社會輸送更多計算機領域的技術性人才。所以，在項目教學過程中需要與現實緊密聯系，課程內容的設計要重視理論性與實踐性的結合，更要全面且具體地對基礎知識有所運用。比如中職院校計算機教學課程中的文檔錄入、辦公軟件、多媒體資源、Flash設計、c語言以及數據庫等內容都需要在項目教學中有所體現[2]。

三、基于項目的學習在中職計算機教學中的應用

（一）合理選取教學項目

中職計算機教學中基于項目展開的學習，為了保證學生的學習質量，則需要重視項目的合理選取，唯有保證項目選取與中職學生的學習實情相符，便能夠有效提升計算機實踐效果，反之甚至會影響到學生的學習。項目作為學生計算機學習實踐的重要承載，教師在項目選取中一方面要尊重學生的發展目標，另一方面也要結合所教課堂的具體內容和學生的興趣喜好，才能夠在充分調動學生興趣的基礎上去展開更為有效的教學。比如，在教學“Photoshop圖像處理”相關內容時，教師便可基于學生的生活經驗著手，讓學生以設計自己或明星寫真作為實踐項目，結合教師所教內容去逐步引導學生，通過問題的提出“頭發的顏色要如何改變？”，此時會有大部分學生選擇最為傳統的套索工具去選取頭發，然后進行顏色變化。但這種方法無法對“頭發絲”處理干凈且過程極為繁瑣，所以教師便可就此導出對“通道和蒙版”的教學，讓學生在這一知識的輔助下更好的完成設計項目任務。

（二）良好創設教學情境

為了確保項目教學對學生的計算機知識學習成果起到良好的促進效果，還需要重視活躍輕松教學氛圍的營造，在融洽的教學氛圍中才能助力學生的思路得到開闊，進而更加大膽地去創新，將真情實感融入到學習當中。正因為很多中職學生對計算機知識的學習并無太大興趣，所以為了提高學生的自主學習能力、動手實踐能力，可通過多媒體媒介去良好創設教學情況，以愉悅教學氛圍去助力學生自主學習動力的激發，有效提升教學質量。

（三）高效實施教學項目

基于項目的學習在中職計算機教學中的應用，重點便在于項目如何實施，這一環節不僅能夠讓學生以具體的操作去提升對理論知識的理解，同時能夠在操作中進一步鞏固自己的計算機技術，從中找到這一知識的應用樂趣。比如，在進行圖表制作的過程中，教師便可以制作期末考試成績圖表為具體項目，而在項目的具體實施中，教師可先將學生進行小組劃分，對各組員的分工要求組員自己決定，然后通過團隊合作去搜尋資料與掌握制作方法，從而逐步對小組實踐項目中的圖表展開編輯、修改與美化，待項目完成之后便交由教師統一評改，進而找出其中存在的問題且提出解決辦法。

（四）評價項目教學成果

針對學生實踐項目的評價同樣屬于關鍵性環節，目的在于找出學生項目實踐中存在的問題，通過總結與歸納去逐步完善。對項目教學成果的評價方式多種多樣，不僅可以由教師主導評價，也能夠讓學生互評、自評，甚至采取小組項目競賽的方式去排定名次，通過這些評價方式的運用，能夠讓中職學生的計算機學習更具針對性。與此同時，為了調動學生的學習興趣，教師的評價需要以鼓勵性語言為主，同時在成果檢查中要更重視學生對信息的收集與處理能力，如此一來才能更有助于學生的學習發展，促使其自主創新能力、團隊合作能力的提高。

第4篇：計算機教學目的范文

關鍵詞：計算機 教學改 實踐

計算機的使用已經成為我們日常生活中不可或缺的一部分，計算機系統的升級與計算機軟件的出新也是每日一新，這使得計算機應用的教學跟不上計算機行業的發展，往往學生畢業后所學到的知識已經成為過去時，與社會實際的需要產生了巨大的差距，所以學校應對這個問題提出計算機應用能力的改革，與時俱進，提高學生畢業后在社會上的競爭力。

一、教學目標的定位

培養學生的動手能力。計算機應用能力的培養目標是培養具有實踐能力的計算機人才，學生在通過學校的課程學習后步入工作崗位，能夠很好的適應社會，對所學知識的運用得心應手。

積累學生的實戰經驗。①積累各種操作系統的安裝與應用經驗。②積累圖形、圖像處理軟件和辦公軟件的應用經驗。③積累計算機軟件與硬件故障檢測和排除的處理經驗。④積累計算機網絡通信應用經驗。⑤積累計算機多媒體設計與操作經驗。

提高學生的計算機應用能力。①熟練掌握企業常用辦公軟件。②熟練掌握簡單圖形設計技術。③熟練掌握企業常用硬件。④熟練掌握網絡通信技術。⑤熟練掌握多媒體應用技術。

二、教學內容的改革

1.教學內容緊跟計算機硬件與軟件的更新與發展

①計算機基礎課程內容的學習。對于計算機基礎課程，必須為學生打下牢固的理論基礎，這對于學生實際操作時提供良好的保障。同時為進一步深造學習奠定基礎。②計算機技術課程內容的學習。對于計算機技術課程，使學生熟練的掌握計算機的軟、硬件技術，并對軟、硬件的選擇與安裝操作熟練，懂得維護和維修。③計算機應用能力課程內容的學習。計算機應用是計算機教學的最終目的，教學方面對目前已有的和最新流行的操作系統、軟硬件等進行學習，并對計算機未來軟硬件的發展信息及時掌握，使學生能夠在畢業的時候盡快融入到實際工作中。

2.課程內容綜合改革

學校對計算機應用專業的教學內容改革要結合學校的實際情況進行整合，將理論知識聯系實際應用，是學生能夠迎合社會發展需要，從技術和理論上符合企業需求。

3.課程內容多以培養動手能力為主

計算機應用專業的學生培養方向最終目的就是能夠培養出具有高素質、高技術含量的學生來，所以學生的動手能力的培養是計算機應用教學的主要目標。

三、教學方法的創新

1.教學模式與教學方法的改革與進步。隨著多媒體技術、網絡技術的發展，傳統的班級式教學已經逐漸轉變成多元化的教學模式，學生的學習途徑也越來越多，為了提高學生自我學習能力和創新的學習意識，教學模式與教學方法的改革與進步，帶動的計算機技術的創新和發展，教師可采用如傳統模式和多媒體相結合方式，學生可分工協作進行實踐操作。

2.分層次教學，使每個學生都能得到更大的進步。在學生對計算機應用課程學習時，由于學生之間的悟性和學習能力的不同，所以學生對課程內容的掌握能力也不同，為了能夠使每個學生都能得到更大的進步，在教學方式上進行分層次教學，對學習能力強的學生分成一組，使其能夠產生出更多的創新，另一方面對于學習能力較弱的學生，教師通過良性的引入和指導，使他們盡快掌握知識內容和學習方法。

3.提高學生的主動學習能力，加強教學互動。從發揮學生的自主學習能力，在學生與學生之間加強合作與互動的環節，學生之間的溝通具有很好的互動氣氛，不斷自我挖掘，相互協作，培養學生的大局觀。在師生互動方面，教師以學生自主學習為主，教師輔助為輔，發現學生的學習興趣點，依此延伸，培養學生獨立思考的能力，另外互動學習中還有學生與多媒體之間的互動，多媒體教學能夠為學生提供身臨其境的感覺，對加深學生對學習內容的認識，鞏固學生所學到的知識。

四、教學評價的改革

1.對學生的學習評價內容改革。學生在計算機課程的學習中，將學生上機實際操作的考核歸納到總體考核內容中，并給予足夠的重視，對學生在實際應用中的學習精神風貌、創新能力、合作能力等都進行綜合的評價。

2.對學生的學習評價方式改革。學生在完成階段性計算機應用學習后對其學習成績進行評價，不單單從考試成績單上對學生的成績進行打分，而是對學生的實際操作和學習期間的客場表現進行綜合的、全面的、客觀的評定，對學生的優點進行表揚，對學生的不足提出改進建議，發揮學生的創造力，調動學生的積極性。

計算機應用能力教學改革勢在必行，通過對實施教學模式的改革、互動式教學，提高學生的學習積極性，培養學生的操作能力，并對學生的學習成績進行多方面的、多樣化的評價，提高人才的素質培養，打造實用型人才。

參考文獻：

第5篇：計算機教學目的范文

關鍵詞：項目教學法；計算機教學；應用

分類號】TP3-4

1前言

作橐恢質視梅段Ы瞎愕慕萄Х椒ǎ項目教學在高職計算機教學中同樣有著較高的應用價值。結合相關實踐來講，此種教學法不僅可以在提升學生探索興趣方面產生積極作用，還能夠在一定程度上推動計算機教學模式的創新。所以，計算機教學實踐中有必要正視此種教學法的優勢，并通過科學的項目設計，使其為改善教學服務。

2關于項目教學

2.1概念及特點

項目教學實際上就是項目學習，指的是教師以特定教學內容為項目，通過引導來幫助學生完成項目并科學評價結果。項目教學主要分為四個環節，依次是選題、準備、實施、評價。此種教法的特點為：首先，其以學生為主體、項目為媒介。在采取此種教法的前提下，學生是完成項目的主體，而項目只是學生通過探索掌握知識的一種媒介和渠道。其次，教師職責集中體現為引導及情境創設。項目教學中，教師需要在學生探索的過程中給予適時引導，并在需要的時候，為他們創設相應情境。所以，此種教學實際上突出了學生地位，并推動了教師角色的轉變，使得師生的課堂地位發生了改變。最后，學生在一定范圍內享有自。這個“范圍”一般包括教學目標、評價標準和時間框架三重涵義，在學生不超出這三個界限的情況下，其在項目執行及評價等環節中享有一定的自由權。

2.2應用要點

在應用項目教學的過程中，教師必須要把握好以下三項要求：首先，尊重學生地位，以其為中心。教師必須明確，在項目教學模式下，學生不再是單純的受眾，其主體作用的發揮關系到教學過程能否順利完成。所以，尊重學生地位，以其為中心，可以說是項目教學實踐成功的基礎。其次，營造協作環境，為學生學習提供幫助。出于提升項目教學有效性的考慮，在具體的教學活動中，教師應根據學生需求，通過提供相關資源，為他們進行知識整合與鏈接構建創造條件。同時，教師還需注重鼓勵學生，為他們的學習營造一個有利的協作環境，使他們能夠順利解決難題、完成項目。最后，全面評價。評價在項目教學中也屬于關鍵環節，在實際評價的時候，教師不僅要對項目成果進行評價，還需對學生在項目中的表現、技能、知識掌握水平、綜合能力等各個方面進行評價，力求做到公正與全面兼顧。

3計算機教學中項目教學法的應用思路

為了明確此種方法的應用思路，下文以高職計算機教學中Photoshop圖像圖形處理這部分的知識為例，對項目教學的實施策略進行詳細說明。

3.1選題

選題是實施項目教學的第一步，但同時也是對后期項目進展影響極大的一步。通常而言，項目教學中的選題應遵循三項原則：首先，項目必須有價值，可幫助學生學習某部分知識。歸根結底，項目教學是一種實現教學目標的途徑，其應該也必須為教學目標服務。所以，最終確定的項目必須要對學生學習知識有利，否則項目教學將不具有實質意義。其次，項目中應涵蓋Photoshop圖像處理中的部分知識，并可以使學生在完成的過程中接受技能鍛煉。計算機教學的基本要求是保證學生掌握一定的技能和操作技巧，所以，教師為學生選定的探索項目也必須要圍繞授課中的知識點展開，并能夠達到鍛煉學生能力的目的。最后，項目難度需適中，原則是既可以使學生在完成的過程中運用剛學的Photoshop知識，又可以使其能力得到提升。所以，在選題的時候，教師必須立足學生特點，以教學內容為依據，為學生在完成項目的過程中得到有益鍛煉奠定基礎。

3.2準備

項目教學實踐中的準備，并不單指教師，學生也同樣需要做好準備。但是，由于在項目教學中扮演的角色不同，師生需要做的準備也是不一樣的。對于教師來講，項目準備環節中應結合學生實際考慮，針對他們經驗不足的特點，事先搜集一個成功案例，為學生提供參考。舉例來講，若項目為制作一個圖像廣告，在準備環節，教師就要事先從網上查找一個比較成功的廣告案例，并對其進行詳細分析，說明其制作流程及選圖要點、元素構成、底圖制作方法等，對于其中關鍵的部分或者難度稍大的部分，教師可進行標注，以突出重點。對于學生而言，準備環節的主要任務是：以主題為依據，進行相關資料的搜集，將可用的圖片及創意整理出來，以便后期利用；確定實施計劃及方案，為后期活動的有序展開奠定基礎。

3.3實施

這個環節是計劃落實的過程，學生需要借助能動性的發揮，來將自己的設想變成作品。為了使學生全心投入這個過程，教師需給予學生一定的自由空間，使他們能夠在互相協作與幫助的情況下自主完成探索任務。但是，若遇到特殊情況，教師也可考慮加入學生討論，通過適當引導，來幫助他們解決一些過難的問題。Photoshop這部分的知識涉及圖層使用、路徑選擇、圖文排列、色彩基調確定、主題展現等多個方面的內容，在項目學習中，學生遇到難題是正常的，而由他們自主討論來尋求問題解法的方式，也有助于學生的積極思考，對他們靈活運用這部分知識很有益處。所以，教師在這個過程中，必須要明確自身的角色應是引導者，職責是糾錯與提示、鼓勵，而非代替學生去完成項目。

3.4評價

在項目教學模式下，學生可以借助與其他同學討論的機會取長補短，再加上教師的適時指導，他們的能力在實踐中必然會有一定的增強。作為項目教學的最后一環，評價時教師需注意的問題主要有兩點：首先，考慮到學生正處于學習當中，其項目成果存在瑕疵和不完善的地方也屬正常，教師在評價的時候不應過分苛責，以免傷害其積極性。對于學生，教師應懷有寬容之心，不僅自己要堅信學生下次會有更佳表現，還需使學生也相信這一點。其次，教師應將幫助學生正確認識自己的不足作為評價的出發點。評價的最終目的是總結經驗，幫助學生明確其在理解及運用Photoshop知識方面存在的不足，為其系統掌握這部分知識指明方向。

4結語

計算機教學實踐中積極應用項目教學法，不僅是改變當前計算機教學效率低下局面的有效措施，還是增強學生實踐能力與專業知識運用能力的重要方式。所以，現實中教師需在把握好項目教學法應用要點的基礎上，將其科學、合理的應用于日常教學當中。

參考文獻：

[1]馮丹丹.試析以就業為導向的中職計算機教學模式[J].通訊世界，2016，（06）：272-272.

第6篇：計算機教學目的范文

關鍵詞：項目教學法 計算機 教學 應用

以計算機技術為核心的第三次科技革命在人們的日常生活中發揮著日益重要的作用。如何不斷提高教學水平，提高學生的學習水平，讓學生掌握更多的實用技能以滿足社會發展的需求，是中職學校計算機教學面臨的問題。項目教學法便在這種情況下應運而生，并在教學實踐中取得了良好的效果。

一、項目教學概述

項目教學屬于行為引導式的教學模式，其定義是在教學過程中師生共同實施一個實際的項目工作，其教學目標是與現代企業的職業行為相統一。項目教學法最早是由德國的一位教育家提出的教學理論，是以培養實用性人才為目的的教學模式，主張學生進行自主的學習，通過自己的探索找到學習的樂趣。社會發展對技能型人才的需求迅速擴大，為了幫助學生在離開校園后更適應社會，改變傳統的教學模式、采用項目教學法是很有必要的。項目教學法相比傳統教育模式，不僅是傳授給學生基礎理論知識，更重視培養學生的創新思維，旨在提高學生的學習能力和應用能力。

二、項目教學法的特點

1.可控性高

在項目教學法中，每一個項目對應一個小的教學目標，從一個項目的開展到結束用時很短，即項目實施周期短；而且大多數中職學校都實行寄宿制，學生的活動范圍限于學校內，每一個項目的實施范圍也限定在學校內，這就有利于教師對整個項目的控制，及時了解項目的進展，便于其對教學結果做出評估和有效控制。

2.以學生為主體

在計算機實踐中使用項目教學方法，從學習的整體方面來講，將提高師生之間的了解和對話頻率，讓教師和學生一起學習計算機，以學生為主體，學生利用團隊合作，再加上自己動手研究等。學生在計算機的教學上有著非常重要的位置，所以對于老師來講，教授學生學習方法是更重要的一方面，這為學生自覺學習、提高學習的興趣奠定了堅實的基礎。所以，要想運用好項目教學法，教師就應該以學生為主體。

3.以實踐為先

在項目教學中要關注實踐，同樣也適用于計算機教學工作，主要的標準是利用項目的教學方法來提升學生的實踐動手能力。所以在實踐中，要凸顯實踐的特征，要依靠項目來培養學生的實踐能力。總之，將教學實踐活動和學生學習聯合在一起，才會有事半功倍的效果。

4.小組合作能力

項目教學法的實施主要是分為多個小的版塊來推進的，需要學生們分組進行合作，假如單純依賴一位老師或者是一位學生就無法實現項目教學法的目的，所以適合采用分組教學的手段。從實際來看，老師要提前了解每個學生的學習基礎和能力，對學生的自由分組進行調整，保證每一個組的水平相當。通常情況下，每一個組是3到4個人，不可以多于5個人。每一組都要進行科學的配置，推動不同層次的學生合作，養成團隊精神。最后教師再進行科學的項目任務分配。

三、項目教學法在計算機教學中的應用

1.教師根據教學目標，合理設計教學項目

對于一個教學項目來講，項目教學方法科學有效是設計的重點。老師第一要明確計算機課程的教學標準，在目標清晰的前提下，對每一個學生的狀況進行仔細的研究。因為學生數量比較大，每一個學生的知識基礎都不一樣，有的學生有非常好的計算機功底，而且積極開朗；有的學生計算機功底比較差，而且性格消極內向，不善于和其他人溝通。老師在熟悉每一個學生的性格特點、學習狀況之后，就要對學生進行教學項目的流程設計了。在整個過程中，老師以教學工作為前提，將創新能力發揮出來，提高學生的思維水平，學生可以充分發揮自己的潛力。

2.教師根據項目設計的情況，進行項目教學法的具體實施

項目設計完成后，接下來教師要對學生的學習情況進行具體分析。老師先要對項目進行科學分析，之后需要使用多種方式啟發學生，比如分組進行討論。老師要對難點進行詳細的解釋，利用實物進行講解，將學習的內容變得非常形象，讓學生更容易接受。當學生接受之后，老師讓學生們上機操作，將書本上的知識轉變為實踐知識，從而完成教學任務。

3.根據項目完成情況對學生的學習效果進行客觀評價

項目教學法是以教學目標為導向，圍繞項目的設計、實施與完成來展開的，因此學生學習效果是以項目的完成情況來評價的。為達到較好的學習效果，學生首先應對課程要求的知識技能有較充分的理解和把握，然后參與到項目的實踐中去，注重培養自身分析、解決問題的能力，從而提高學生的實踐能力以及自主動手能力。

4.調整教學過程

項目教學法能促進課堂與社會生活的實際聯系，題目也取材于現實生活。項目教學法應用于實踐教學，能促使學生對知識的學習更具有針對性，能夠更有效地促使學生掌握到今后就業所需要的知識技能，如社會實踐能力、問題分析解決能力、應變能力、合作交流能力以及掌握更多的專業知識，也可以說項目教學法的運用使學生提前體驗了社會實際生活。項目教學法屬于教學策略，運用于計算機教學中，能夠引導學生積極地投入學習中，自覺地提高學習的質量，從而提升教學的成效。

5.項目教學法實現了復合人才的培養目標

高校的目標主要是培養復合人才為社會主義建設做出貢獻，而人才培養的關鍵就是提升學生的綜合素質以及職業能力。但是在傳統的教學模式下，學生處于被動的學習地位，很難對學習產生興趣，教學的效果也就無法提升。而項目教學法主要是以學生為中心，并以學生的自主學習為主要內容，應用于計算機教學中，能夠把多門課程的相關知識整合到項目教學中，通過項目實踐活動對學生進行系統的培養，使學生更好地掌握實踐活動中的知識、技能以及技術等，提升學生的綜合能力，進而促使學生朝著復合人才的方向發展，完成高校的培養目標。

四、小結

隨著計算機技術的廣泛應用，各學校對計算機教學的重視程度也在不斷加大。項目教學法不僅可以滿足當今社會對計算機教學的要求，也能培養更多技術人才，促進國家的經濟發展和社會進步。綜上所述，項目教學法對計算機教學有著重要作用和深遠影響，在今后的計算機教育中，應積極應用項目教學法，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]尹維偉.項目教學法在職業院校計算機教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2010.

[2]曲蓮花.項目教學法在中職計算機教學中的應用[D].山東師范大學，2010.

[3]高天哲.項目教學法在職業學校計算機教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2008.

[4]蔣穎.項目教學法在計算機教學中的應用淺談[J].科學中國人，2014（10）.

第7篇：計算機教學目的范文

一、項目教學的特點

（1）目標指向具有多重性。學生通過轉變學習方式，在積極主動的學習環境中，充分發揮好奇心及創造力，提高分析及解決實際問題的能力。（2）培訓周期短，效果顯著。項目教學法一般是在很短的時間及有限的空間環境下實行，且的教學效果可測評性好。（3）可控性好。項目教學法由學生和教師共同參與，教師全程指導學生的活動，這樣學生能集中注意力學習技能。（4）注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，肯定會涉及怎么做的問題，這就要求學習結合自身掌握的原理知識開始著手，結合原理分析項目工作流程。

二、項目教學法在計算機教學中的應用

（一）應用項目教學法時應該遵守的基本原則。（1）以學生為中心，教師為輔，高校在計算機專業教學中引進項目教學法時必須充分發揮教師的輔助作用，在進行項目教學設計中，堅持以學生為中心，要進一步明確學生在教學中的主體地位，以提高對學生創新能力和學習主動性為目的。要明確教師的位置，其教師在教學過程中的主要起到指導和輔助作用。（2）項目的選取是計算機項目教學的關鍵，在取項目要時需結合教學的內容，以實際的對象作為材料，既要包含基本的教學知識點，又可充分調動學生解決實際問題的積極性。項目的選取需學生和老師共同參與，教師要鼓勵、啟發學生自己去發現身邊的素材，采用適合的工程項目。（3）創設學習的資源及協作學習的環境是教師最主要的工作。教師提供多種機會讓學生在不同的情景下學會應用不同的知識，充分應用現代教育的有效方法給學生提供的多種學習資源。（4）根據學生完成項目的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目不是教學目標，而是完成意義建構。教學是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來進行的，而不是圍繞教學目標展開，因而評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。

（二）教學項目的設計。明確教學目的、教學目標是教學過程的最終目的。需要根據計算機專業培養方案中技術能力的要求建立，整個教學過程都要以此為目標。計算機教學的可操作性強，在設計教學目標的時，可從認知、技能等多方位考慮，要充分考慮到學生的各種因素的影響，還要尊重學生自我的個性成長。學生在學習枯燥的理論知識時積極性和主動性不足，但是操作能力、語言能力強，將乏味的理論學習融入到合理的項目中，可以提高學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，從而提高學生的學習效率。

（三）確立實施項目。做好教學情境的設計，是整個項目教學能夠順利的實施的前提條件，所以在設計過程中必須結合實際情況，進行合理的安排教學情境。合理的教學項目是項目教學法最終能成功的有利保證，在設計教學項目時要把教學內容做為基礎，還要結合學生的日常生活，老師可充分的發揮自己的想象力，為學生設計一個不但可以運用之前所學的知識去解決問題，又可以在其過程中進行創新的項目，通過項目讓學習掌握新的知識。

三、在項目教學的過程中應注意的問題

（一）對教師子綜合素質的要求。在項目教學法中，教師是學生學習的引導者同時又是學生學習的合作者，又是不斷完善自身知識結構的終身學習者，項目教學法要求教師不只要熟練掌握專業知識，能力素質好，使之能養出高素質、高技能的學生，在社會上更具競爭力。另一方面，在項開展目教學時，要求教師要對本課程有一個整體的思路，具有創造性和較強的應變能力，要仔細觀察每個學生的學習情況和興趣發展，根據每個學生的特點針對性設計出不泯滅學生個性又可全面平衡的教學方案。

（二）課時安排問題。項目教學法跟傳統教學不同，不只要掌握專業知識，最主要的是學會運用所學的知識，學生在進行項目實施的中，要將專業理論知識和實踐進行相結合，需要有一定的時間才能完成，在項目教學中，師生普遍感覺課時太少，只能研究一些小的項目，而對于一些時間稍長的有價值的項目根本無力去完成，從而影響了學生的求知欲及挑戰性，挫傷了學生的積極性。

（三）教學過程的調整。項目教學法有效教學策略，引導學生對實際的事物進行深入的學習。當實施合理的項目教學時，可以激發學生的學習積極性，能主動學習且完成項目作業的質量高。所以教學策略要根據班級的情況及學生個體的情況臨時調整。

第8篇：計算機教學目的范文

宋國際 蘭繼明 李東燕 河北民族師范學院 承德 067000

【文章摘要】

隨著科技的發展，我國計算機技術迅速發展起來，其應用領域非常廣泛，計算機作為我國高校教育教學的重要組成部分具有很高的教育意義， 對于培養學生網絡技術、計算機技術等方面的能力具有重要作用。但經分析發現我國計算機教育仍存在教學方法陳舊等諸多問題，導致學生的計算機實際應用能力不高，針對這一問題本文重點研究了基于應用型人才培養目標的計算機教學模式。

【關鍵詞】

應用型人才培養；計算機教學

0 引言

隨著科技的發展和社會的進步，我國計算機技術迅速發展起來，其應用領域非常廣泛，人們對計算機技術的重視程度也隨之加強。各大院校也紛紛開設了計算機教學相關課程，但很多院校存在計算機教學課程開設不合理、重理論輕實踐等諸多問題，導致學生的計算機實際應用能力普遍偏低，為解決這一問題必須對傳統的計算機教學進行全新的變革，構建計算機教學新型模式，為社會輸送更多的計算機應用型人才。

1 對我國計算機教育的現狀分析

1.1 計算機教學內容問題

當前的計算機教學內容較為陳舊，與社會的實際需求存在較嚴重的脫節現象。我國高校計算機課程所安排的教學內容都過于理論化，并沒有將社會和工作中的實際需求考慮在內，高校的計算機教學與社會的實際需求存在較嚴重的脫節現象。此外，很多院校的計算機教學缺乏必要的創新性，所安排的教學內容都過于陳舊， 而且實用性較差。當前，我國計算機領域的更新周期非常短，計算機軟件系統和硬件設施的淘汰率非常高。而過于陳舊、理論化的教學內容早已不再適用于不斷更新的計算機領域，導致學生所學知識能夠應用于實際工作中的非常匱乏，畢業生在正式步入工作崗位之前還要進行必要的培訓才能勝任該項工作，這不僅造成了教育資源的浪費，還增加了用人單位的工作負擔。

1.2 教學目標存在問題

在傳統的計算機教學中，教學目標大都是按照相關計算機考試的要求而制定的，計算教學往往也只是為了應付考試。在這種計算機教學目標的要求下，學生的計算機知識學習往往以理論知識為主，不注重對實際應用能力的提高，導致學生的計算機學習脫離實際，無法適應社會發展的需要。

1.3 計算機教學模式問題

學校所采用的計算機教育方法過于陳舊，計算機教學缺乏必要的實踐。我國傳統教育理念和教育模式有很多不足之處，當前很多高校的計算機教學并沒有完全擺脫傳統教育理念和教育模式弊端的影響，教學過程中所采用的教學模式仍是傳統的填鴨式教學，這種模式的教學并未將學生當作學習的主體，在計算機學習過程中學生常常處于被動學習的地位，而且學生實踐環節的訓練非常薄弱。之所以會出現以上諸多問題是因為高校并沒有意識到計算機實踐教學的重要性，這才產生了通過傳統的教學模式就可以培養出高素質計算機人才的錯誤認識。但傳統教學模式因其“重理論、輕實踐”的錯誤觀念是無法將學生培養成具備較強實踐能力和動手能力的綜合型人才的，阻礙了我國高校計算機教學質量的提高。此外，多元化的計算機教學內容與有限的課時設置存在一定的矛盾。學校為滿足社會發展需求為學生安排了多種計算機教學內容，多元化的計算機教學內容只能被安排在有限的課時內，計算機教師受課時限制的影響無法對教學內容進行深入的展開，學生在課堂上只能學到淺顯的理論知識，有限的課時設置與多元化的計算機教學內容之間存在一定的矛盾。 1.4 計算機師資隊伍問題

計算機教師隊伍力量薄弱，缺乏高素質的計算機教師人才

當今社會，計算機技術的更新速度可謂是日新月異，更新換代的速度非常快， 計算機操作人員想要適應這一變化就必須具備較高的知識儲備量和較強的操作能力。現階段我國計算機教師在知識結構等方面還存在很多不足之處，計算機教師隊伍力量薄弱，缺乏高素質的計算機教師人才，計算機教學質量有待提高。

2 基于應用型人才培養的計算機教學探索

針對當下高校計算機教學中存在的各種問題，進行應用型人才培養的計算機教學模式探索，是十分有益的。具體體現在以下幾個方面。

2.1 制定合理的計算機人才培養方案

高校在開設計算機課程的時候，需要結合學校具體的教學目標，學校教學發展方向以及市場人才需求等因素，建立科學合理的計算機專業人才培養方案。應用型人才培養的計算機教學主要以培養應用型的計算機人才為目標，因此，在進行人才培養方案制定的時候，需要充分考慮市場需求以及行業人才結構等因素。根據地方實際的經濟發展狀況以及人才需求狀況，對學校的人才培養方案進行實時的調整。在人才培養方案中，對人才培養目標、培養規劃、培養方式以及培養過程等內容都進行很好的規劃和設計。促使人才培養符合市場實際的同時，也通過人才資源來促進市場和經濟的發展。在進行人才培養過程中，需要進行專業定位，通過專業的分析和考慮，確定對計算機人才的培養范圍以及框架結構，結合社會對計算機應用人才的需求，來確定具體的人才培養方案，提高學生的綜合素質，特別是計算機實際應用方面的技術，培養出應用型的特色計算機人才。

2.2 改革教師傳統的教育理念，提高計算機教師的整體素養

高校計算機教學應該提高教師的整體素養，更新他們的教學理念，教師要明確自身的教學任務和自己的歷史使命，緊跟時代步伐，教師以自身的深厚的知識功底和個人魅力來感染學生，以此來激發學生學習的創造力和學習熱情，對學生做出正確的引導，鼓勵學生積極參與到學習當中，使學生的主觀能動性得到充分的發揮。因此，教師應該具備較強的創新意識， 并鼓勵學生可以大膽創新，培養學生具備較強的社會適應能力，將理論教學與實踐教學緊密結合在一起，提高學生的學習興趣，制定科學合理的教學方案，對考核手段做出及時的更新，豐富教學手段，并加強計算機教學的管理制度，注重培養學生的綜合能力，加強師資隊伍的建設工作， 對現有教學方式進行有效的改革，并構建開放性實驗基地，全面提高學生的計算機理論知識和實踐能力。

2.3 將項目教學法引入到計算機教學當中，發揮學生的主體意識

計算機是一門實踐性很強的學科， 它不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還要求學生具備較強的實踐應用能力，而項目教學法的運用可以將計算機理論教學和實踐教學進行有機結合。項目教學法是以項目形式開展教學工作的，在教學過程中師生共同完成某一完整的項目工作。在運用項目教學法過程中，任課教師會將整個學科的教學任務分成幾個教學模塊，而每個教學模塊又被分成了若干個教學項目。將這些教學項目分配給各學生小組分別完成，各小組學生分別收集與自身項目相關的信息資源，根據所收集的信息進行方案設計，并將該項目投入實施，最后由教師對該項目的整個實施過程作總結性評價。學生是整個項目設計、實施的主體， 通過項目的設計、實施學生對理論知識的掌握程度及計算機的實踐應用能力都會有所提升，學生分析、解決問題的能力也會有大幅度提升，通過項目教學還可以培養學生的團結協作精神，使學生獲得更全面的發展、提升。在項目教學中任課教師更多的是指導學生如何完成某些項目，教師提倡學生可以積極探索、深入思考、勤于動手，通過學生自身的努力完成所設定的任務項目，學生在自主探索式學習過程中，其分析解決問題的應對能力、搜集篩選信息的綜合能力等方面都可以得到全面的培養，學生在項目教學中處于絕對的主體地位，該模式的教學不僅激發了學生的求知欲望及學習興趣，還增強了學生學習的主觀能動性及創新意識。總而言之， 項目教學是一種值得提倡的新型教學模式，對計算機教學質量和教學效率的提高有極大地促進作用。

2.4 結合學生的自身特征、科學安排計算機教學內容，建立科學合理的計算機課程體系

高校在安排計算機教學內容過程中， 應該將學生自身特征問題考慮在內，在此基礎上為學生安排合理科學的教學內容。當前，我國高校計算機課程所安排的教學內容都過于陳舊，教學內容與社會實際需求之間的銜接性較差，無法緊跟時展的步伐和潮流。這是因為隨著經濟的發展，計算機已經得到了普及，當前高校學生對計算機的應用能力已經遠遠超過了高校計算機課程的教學難度和教學深度。因此，在計算機教學過程中，應根據不同學生的個體特征對教學內容做出適當的調整、進行合理的安排。高校在計算機教學過程中可以將學生劃分成計算機基礎知識掌握較好和計算機基礎知識較為薄弱兩種類型，對其采用不同的教學方案。對那些計算機基礎知識掌握較為薄弱的學生，對其進行計算機基礎知識的補充性教學；此外，高校可以對那些計算機基礎知識掌握較好的學生采用較為靈活的教學方式，允許該部分學生不來上課，為其提供其他方面的計算機學習機會，使該類學生的計算機學習與應用能力得到較大幅度的提升。

2.5 在遵循計算機專業特征的基礎上進行有針對性的課程設置

隨著科技信息的蓬勃發展，計算機技術已經成為當前一種必備的應用性技術， 其應用被滲透到了各行各業當中。為滿足現代化發展需求，要求計算機教學所設置的課程要具有一定的開放性和動態性。在課程設置過程中應該按照計算機學科知識結構進行相關設置，計算機學科存在一定的本質規律，在遵循此規律的基礎上將多門學科知識有效融合在一起，實現多學科的交叉與融合。高校不但要重視計算機的理論教學，還要加強對學生計算機實踐能力的培養和提高，將技能培養作為計算機教學的主要目標。高校在計算機教學過程中，應該加強對教學實踐環節的改革工作，通過整合多門課程內容和課程類型對計算機教學內容作出及時的更新處理，制定科學完善的課程結構，進一步促進高素質計算機人才培養目標的實現。

3 總結

基于應用型人才培養的計算機教學改變了傳統的計算機教學模式，適應了新時期教學發展的需求，同時也適應了市場和社會發展的需要，該教學模式值得我們去探索和發展，從而促進我國計算機教學工作的開展，促進學生職業技能的提升， 為我國培養更多更有優秀的計算機專業型、應用型人才。

【參考文獻】

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[2] 王文勇. 基于應用型人才培養的計算機教學探索[J]. 電子世界,2014,06:162.

[3] 曾燕瓊. 獨立學院人才培養問題與對策研究—— 基于應用型人才培養目標定位[J]. 文教資料,2012,04:147-149.

【作者簡介】

第9篇：計算機教學目的范文

關鍵詞：項目教學法 中職院校 計算機教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0093-01

中等職業院校是我國現行教育體系中實現高素質技能性人才培養目標的重要場所，承擔著指向特定行業進行技術實踐人才培養的重要使命。伴隨著我國現代科學技術事業穩定有序的發展，社會主體實際產生的人才需求格局發生了變化，在多元化、復雜化的人才需求格局的現實背景之下，中職相關專業學生應當掌握的計算機知識與技能，也發生了深刻的變化。本文以項目教學法為切入點，對中職學前教育專業《幼兒教育課件制作》課程的教學實踐工作展開簡要的論述分析，期望為一線教師提供借鑒。

一、項目教學法的基本實踐特征分析

《現代職業教育教學》一書中的基本理論是項目教學法在理論設計以及應用實踐過程中應當切實滿足的基本條件。

1.保證在項目教學法實施下的工作體系中，包含一定數量和程度的專業化教學實踐工作實施要素，并能切實發揮應用性價值。

2.能夠切實將某一具體教學工作課題的理論內容，和實操路徑實現良好的結合，實現教學工作效果的提升。

3.與對象目標實體的生產經營實踐活動，以及市場環境中的商業易實踐行為具備密切的聯系。

4.學生具備充分的獨立實施工作計劃實踐行為的機會，在一定的實踐范圍內可以獨立實施學習行為的計劃和組織實務環節，并在此基礎上進行調整完善。

二、項目教學法在中職《幼兒教育課件制作》課程教學實踐中的應用

（一）項目的設計環節

項目設計環節，是項目教學法應用與中職計算機課程教學過程中，取得預期教學效果的重要保障，教師在實施教學項目的設計實踐過程中，應當重點關注如下幾個方面：

1.切實激發學生自主學習興趣，引起學生主動參與思考環節，提升學生的自主學習實踐行為。

2.切實滿足處于不同素質層次學生個體的客觀學習需要，提升學生個體的學習實踐水平。

3.在完成項目學習任務的過程中，實現對學生個體獨立學習能力以及協作學習能力的有效提升。

4.注重實務學習環節中的理論滲透，切實提升學生在今后從事幼教工作時課件制作運用的綜合實踐水平。

（二）項目的示范環節

受學生群體素質影響，在中職院校的教學工作中使用項目教學法，應當在教學過程中，切實安排一定數量的示范性教學講解環節，緣于中職院校在校生往往不會具備較高的綜合素質，致使自學能力以及創新能力難以達到一定的水平。因此，在項目的實際教學目標確定以后，教師應當在課堂教學中，為學生選擇一定的實踐項目，對學生群體展開示范化教學實踐環節。

對于《幼兒教育課件制作》課程教學而言，教師在項目教學法教學實務環節的開展過程中，應當針對課程中涉及到的工具軟件，針對學生展開界面認知，以及實踐操作方法的教學實踐工作，提升學生本領。

（三）項目的操作環節

常言道：“百看不如一練”，中職幼師生上機進行動手實踐，完成特定教學過程中的幼兒教學所需素材或半成品課件的設計工作，比在課堂教學空間單純地接受教師的理論講授，以及觀看教師的操作示范演示行為，具備更加充分的實踐有效性。

在一般性學理考量意義下，在教師完成對項目內容的講解以及示范行為環節之后，更為重要的教學實踐環節，是指令學生根據教師在之前的環節中已經引入和講授的內容進行扎實的動手實踐，使學生在實踐中把握已經學習過的知識性和技能性內容，實現對具體化操作實踐方法的學習領悟。

在具體化的項目教學實踐過程中，可以將總項目系統化地劃分為若干個子項目，并將準備學習的知識內容切實貫穿于各個子項目，根據子項目的具體差異，引導學生依據具體的自主學習以及組員討論環節實現對項目的實質性完成，在實際選取教學項目的過程中，切實關注項目的具體化特征。

事實上，根據筆者之前已經論述過程的關于項目教學法的應用建議體系，可以對《幼兒教育課件制作》課本中的諸多章節進行套用化實踐。比如，在第三章中關于PS軟件基本使用方法的教學過程中，教師可以首先借助計算機演示操作，幫助學生實現對PS軟件操作界面的熟悉，演示的過程中，重點實施對界面中各個主要操作工具的功能以及使用方法的講解演練。在此基礎上，指令學生聯系今后的幼教工作實際，分組自選適合的項目，先掌握軟件中的基本應用界面和各類工具應用，然后完成自選項目的操作任務，最后通過班級展示、小組互評、教師點評等形式對學生任務完成情況進行有效評價，讓學生體驗成功的快樂，實現對PS軟件對象應用技巧的良好掌握并能應用于今后的工作。

通過解析項目教學法在中職計算機教學中的應用，本文以《幼兒教育課件制作》課程教學為切入點展開了簡要的論述，其中包含了理論預設和實踐途徑兩個方面，期待為廣大一線同行提供借鑒。

參考文獻：