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第1篇：中等教育的特點范文

【關鍵詞】高職教育 發展 特點

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0025－02

中國的高等職業教育從無到有，從少到多，從弱小到成規模，走過幾十年，逐步形成了自已的特點。本文擬以衡陽地區的高職教育發展為例，論述中國高等職業教育發展的特點。

一、支持地區經濟發展，為區域經濟發展提供人才培養與技術研發服務。

1．人才培養基地

第一，高職院校是地區人才培養基地之一。在服務當地經濟建設中，近年湖南科技經貿職業學院（以下簡稱湖南科技經貿職院）給中鋼衡重、華菱衡鋼、特變電工、風順車橋、王一集團、亞新科、華天大酒店、共創集團、湖南青年旅行社等當地企業輸送了2000多名高技能人才，為地方經濟建設和教育強市提供了有力的人才支撐。湖南環境生物職業技術學院（以下簡稱湘環職院）自辦學以來，為社會培養6.5萬余名各級各類人才，大多成為社會的精英、國家的棟梁，被譽為“生態湘軍的搖籃”和“湘南醫衛的黃埔”。據湖南省林業廳統計，湖南省林業戰線湘環職院畢業生占全省各地州市的技術骨干70%以上。自2006年以來，為地方經濟發展和農村剩余勞動力轉移培訓4500余人。衡陽財經工業職業技術學院（以下簡稱衡陽財工職院）為衡陽市失業人員進行職業技能培訓，2011年7月受衡陽人社局委托，開班培訓400多人。該學院專門設立了社會培訓部和職業技能鑒定所，主動承擔起企業員工培訓工作，先后為衡陽星馬重汽、衡陽風順車橋、衡陽無線電總廠、衡陽特變電工等二十余家企業培訓員工達6000余人次。湖南高速鐵路職業技術學院（以下簡稱湘高職院）為95338部隊培訓工程檢測學員，為鐵路南寧局和廣鐵集團培訓高鐵養護、管理人員、廣鐵值班員、危險貨物運物員、工務系統人才、信號預備技師、調車技師、聯調聯試專業技術人才。湘環職院為湖南王一實業集團、衡陽市喜雁四件寶特產食品公司等多家食品企業進行食品檢驗工國家職業資格培訓。

2．技術策源基地

高職院校把研發成果主要通過兩種途徑與企業結合，轉化為產品和產值。第一，合作研發技術課題，湘環職院與紫光古漢集團衡陽中藥有限公司就《抗乙肝藥葉下珠保肝護肝有效部位中藥標準提取物產品開發研究》與湖南金拓天茶油科技有限公司就《油茶優良無性系育苗、油茶低產林改造、油茶豐產林營造技術》簽約，開發油茶種植。第二，把技術專利通過多種方式轉讓企業。湘環職院與衡東縣技術開發服務部簽訂了黃姜高產優質培養技術服務協議，與衡山縣人民政府、衡陽市玉泉生態農業有限公司、衡陽市良園果業有限公司、衡東縣特種養殖開發有限公司等政府或企業簽訂了10余份農業技術合作及產業開發協議；與衡東縣蓬萊仙特種農業種養開發中心合作開發象牙筍綜合開發項目；《湘黃雞散養組裝技術》應用成果在衡陽市巨東禽業公司、衡陽市養雞聯合公司等養殖企業應用，提高了衡陽市土雞湘黃雞的生產效益；與湖南京湘天然茶開發有限公司合作研制的藤茶制作工藝得到了廣泛應用與推廣，湖南省農民已種植藤茶近10萬畝，種植農戶超過5萬戶，新增產值5000多萬元。學院培育推廣的三黃雞、國王椰、龜背竹等，被當地農民廣泛使用。《樟樹潰瘍病研究》項目直接產生經濟效益上億元。

二、突出優勢、發展特色專業群，打造專業品牌，搶占生源陣地。

環職院根據市場的需要，大力整合優勢資源，逐步形成了以園林技術為代表的環境美化特色專業群、以畜牧獸醫為代表的服務“三農”特色專業群、以森林生態旅游為代表的綠色旅游服務特色專業群、以生物制藥技術為代表的藥學特色專業群、以室內設計技術為代表的優化人居環境特色專業群、以護理為代表的社區衛生服務特色專業群。此外，以農學、林學學科為辦學特色，以環境、生物醫藥類專業群與人才群為辦學亮色，以獨辟蹊徑的人才培養模式為辦學特點，彰顯“特色名校”的新理念、新思路，向社會呈現了該院的特色辦學的教育培養識別信息。如該院在生態農業、林業產業化、林業生態建設、城市森林營造以及生態旅游的研發與規劃及策劃等方面擁有無可爭議的專業優勢、技術優勢與人才優勢。2010年首批該院、北京大學等十個單位被授予“國家生態文明教育基地”稱號。該院這些年承擔的300多項科研課題中，農林類占了37%，多年來堅持走產學研相結合的道路，取得了一批很有實際價值的科研成果，并應用在千村萬戶致富大業上，這些科研成果的推廣，不但提高了當地經濟的增長點，而且促進了農業產業結構的調整，為農民脫貧致富鋪路架橋。該院是湖南鄉村醫生培訓基地，擁有以護理專業為代表的護衛類專業群。近年來，該院依托已有的實力與社會聲譽，2009年開辦了農村醫學專業，首批新生由衡陽衛生局從鄉鎮選拔培養。2011年由湖南省衛生廳委托招收1000余名農村醫學專業新生，學員全部來自從事鄉鎮醫護工作的醫生護士。院長陳劍旄教授說：“建設一支扎根農村、作風頑強、技術過硬、農民信賴的鄉村醫生隊伍，也是學院拓展發展新空間，為‘四化兩型’社會建設作出積極貢獻的任務之一。”所以該院在社會招生形勢嚴峻的形勢下，招生數量呈上升趨勢。衡陽技師學院以打造衡陽技師城為目標，以培養高級技工為己任，培養的學員滿足企業對技工人才的需求，招生優勢明顯，生源充足。

三、強強聯合，發展職業教育的校企聯盟。

湖南高鐵職院打造的“1126”的校企合作平臺就是典型案列，“1”個聯盟即在衡陽市科技局的領導下，學院牽頭，以建筑工程技術專業群為依托，聯合在衡陽的3所高校，衡陽化工研究所等10家企業，聯合組建了產學研用緊密結合的衡陽市鹽鹵化工產學研戰略聯盟，為衡陽鹽鹵化工產業發展做貢獻。“1”個集團即牽頭組建衡陽市職教集團，含十幾個一流建筑企業，側重建筑方向，開展中高職學歷提升教育，合作進行技術攻關、技能鑒定、師資培訓等。“2”個基地即一是政校企合作組建“高鐵人才培養和技術合作基地”，實行理事會運行機制。有廣州鐵路（集團）公司、香港鐵路有限公司等15家高鐵企業加盟，已吸收企業投資價值1000多萬元的設備，建立了校中企。近3年來，為企業年培訓5萬人以上，開發鐵路企業技術標準4個，校企合作研制鐵路新產品10多種，獲國家專利9項，參與了武廣高鐵等100多項鐵路大型項目建設。二是建立衡陽市城市智能交通研究基地。與衡陽市交通局合作，創新衡陽市城市智能交通建設模式。“6”是學院創辦6個校中企，既是學校生產性實訓基地和技術服務基地，又是企業生產車間。2008年4月29日，湘環職院成立第一家全省職業教育集團，與80多家企業結盟，打造衡陽職業教育人才培養、職業培訓、科研開發與科研轉產的校企合作新平臺與新模式。作為以農林為特色的高職院校，該院組織了5個專家組對林業特有工種職業技能標準進行原創性開發，形成每個崗位初、中、高三級相應職業標準，目前是全省唯一有鑒定高級技師資格的高職高專院校，同時承接全省的林業職業技能培訓和林業職業資格鑒定。2008年5月在國家林業行業職業技能鑒定指導中心批準并委托下，全國林業行業職業技能鑒定考評員培訓班在該院成功開辦，從而開啟了湖南林業行業特有工種鑒定的先河，全面布局林業行業特有工種職業鑒定，填補了湖南省這一空白。

四、打造訂單式培養模式，實現學習與就業無縫對接。

富士康集團與衡陽技師學院的合作組建“鴻準班”，三一集團在該院選拔組建定向培養的“三一班”，華菱湘譚鋼鐵有限公司在該院組建“2011年湘鋼班”，定向培養企業未來職員。富士康科技集團與衡陽技師學院在衡陽技師學院內設立“富士康（衡陽）產學研綜合人才培訓中心”。湖南省委常委、衡陽市委書記張文雄在該校調研“技師城”建設說：“事實證明，以技師培訓服務工業經濟的路徑選對了！”衡陽財工職院與特變電工衡陽變壓器有限公司、亞新科南岳（衡陽）有限公司、湖南天雁機械有限責任公司等企業開辦了訂單班，為企業培養了大批工科類技術骨干。

五、注重知識理論與實踐的結合，培養學生的實際操作能力。

湖南科技經貿職院擁有兩條3G和筆記本電腦生產線，供學習以及實習之用，學生可以在生產線上自己生產3G手機和筆記本電腦。同時還擁有液晶電視、電子產品兩條生產線，這四條生產線，可提供2000個崗位進行實操頂崗訓練；理論與實踐相結合，互相印證，相互促進。該學院的電子電工及自動化實訓中心是湘南地區電工電子行業設備最先進、功能最齊全的實訓中心，從而實現學生與生產一線崗位零距離對接。學員在學校不但可以學到扎實的理論知識，還可練就過硬的技術、管理能力與實戰操作能力。該院2007年在全國高校中率先創辦不以盈利為目的的第一個大學生創業基地――大學生創業一條街，獨特的“大學生創業一條街”，讓學生在校就可以學經營、學管理、當領導、當老板。這種特色教育模式培養了學生的創業精神和創新意識。湘環職院以中央財政支持的生物園藝方向實訓基地建設為“龍頭”，建成了組培實訓基地、果樹蔬菜栽培實訓基地、苗木繁育基地、園藝綜合實驗實訓中心、花卉實訓基地、動物繁育基地等6大實訓基地，僅校內的優質果木基地就有柑橘、梨、棗、李、桃、葡萄等10個系列，80多個品種，年產培苗100萬株。學院還建立了分布在省內各州市的國家森林公園、國有林場、林業站、種苗站、種獸場等行業實訓基地，擁有校外實習基地136個。

六、對準企業需求，設置對口專業。

針對企業需要，設置對口專業，培養社會經濟發展急需的人才，培養企業需要的人才。衡陽財工職院適應市場需求，設立數控技術應用、模具設計與制造、焊接及自動化技術等專業，來對接衡陽風順車橋、中鋼衡重、湘南電機廠、衡鋼集團等大型企業。2009年，衡陽財工職院開設應用化工專業，對接衡陽市水口山有色金屬公司、建韜化工等化工企業，滿足衡陽應用化工人才的需要。

參考文獻

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7 陳鴻飛等.贏在特色――來自湖南科技經貿職業學院的報告［N］.湖南日報，2010.4.26

第2篇：中等教育的特點范文

關鍵詞: 高等教育“后大眾化”時代 創新人才 培養

一、高等教育“后大眾化”發展階段

“高等教育大眾化理論”是由伯克利高等教育研究中心原主任馬丁?特羅教授在1973年提出的,它是以一種戰略性的眼光,在新時期新背景新世界格局下的新教育體制理念。所謂“高等教育大眾化理論”,是以高等教育的毛入學率(即高校在籍在校生與適齡人口總數的比率)為指標,按照毛入學率由低到高的順序,將高等教育的發展模式分為“精英”(elite)、“大眾”(mass)和“普及”(universal)三個階段,詳細論述了高等教育的發展規模擴張與系統性質變化之間的辯證關系,并根據以美國為主的西方國家高等教育的發展進程,提出當教育體制中的高等教育毛入學率達到15%時,高等教育系統將從“精英型”階段轉為“大眾型”階段,其在教育體制的本質上也發生了質和量的改變;當毛入學率超過50%時,該高等教育的發展模式便被定義為進入“普及型”階段。

在經濟發達、基礎教育完善的一些國家,實際的教育體制在發展過程中,出現了很多教育現象或問題難以用“高等教育大眾化理論”來分析或解釋,它們迫切地需要尋找一種新理論來解釋和支持。正是在這種背景下,上世紀90年代中后期,日本廣島大學的有本章教授正式提出了“后大眾化”高等教育發展階段。一般將毛入學率達到15%―35%稱為“前大眾化”階段,達到36%―50%時稱“后大眾化”階段。“后大眾化(post-massification)”高等教育階段,并不是一種孤立的社會現象,而是世界各國的高等教育發展到了一定程度,在教育體制改革和發展過程中的一種必然規律與共同趨勢,具有一定的普遍意義,對研究世界高等教育的發展具有很重要的作用,此外,對探索發展中國的高等教育發展模式也具有極其重要的指導意義和參考價值。

在1999年,我國開始實行了普通高等學校擴招計劃,一定程度上使得我們的高等教育體制,從原先的“精英”發展階段,以一個急轉彎走上了“大眾化”教育模式的發展道路,不僅使得國家的人才結構發生了重大的變革,而且使得人才的綜合素質得到了提升,更重要的是極大地刺激了經濟增長,大大緩解了我國受金融危機影響的程度。從1999年開始實行普通高等院校擴招以來,我國普通高等教育機構總量從原來的1022所躍至2007年的1908所,擴展了1.8倍;在校生平均規模從1998年的3122人發展到2007年的8571人,擴大了2.75倍。我國高等教育發展從整體上說仍是以增加投入、擴大規模為核心的外延式發展為主。據統計,2008年,我國高校招生年599萬,比2007年增長近6%;2009年,全國招生達到629萬,年增長仍達5%。2009年,全國高等教育毛入學率為24.2%,根據馬丁?特羅教授的“高等教育大眾化理論”,我們高等教育總體已經進入了“大眾化”發展階段,而江蘇、浙江等地的高等教育毛入學率為40%,北京、上海等經濟發達地區的毛入學率已經超過60%,均提前11年達到國家規劃的目標,江蘇、浙江在全國率先進入有本章教授所定義的高等教育“后大眾化”階段,而北京、上海等地已經進入了高等教育“普及化”階段。正在征求意見中的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》中也已經明確提出,2020年我國高校毛入學率預期要求達40%,這將是一個歷史性的進步,對提高我國人才結構、勞動者綜合素質、國際地位等都具有重要意義。

由于高等教育“后大眾化”時代的到來,我國的勞動者綜合素質得到不斷提升,國力明顯增強,但是由于人口數量基數過于龐大,按照“大眾化”階段所定義的15%的比率和“普及化”階段所定義的50%的比率來計算,我們的人才數量是非常出眾的,但隨之也帶來了一系列問題,如各大高等學院的教學規模不斷提升,教學質量卻隨之下降;招生人數的上升,導致若干年后的就業人數也隨之上升,出現“就業難”并不是普通的社會現象;勞動者綜合素質的提升,必然使得薪金增高,從而刺激消費水平的提升,但是容易導致社會宏觀經濟的失控……在這些問題中,我們認為在“后大眾化”階段所面臨的最主要的問題是各大高校及其相關教育機構如何來培養這些生長于“后大眾化”的高素質人才?換句話說,就是“后大眾化”高等教育階段,我們的主要任務就是創新人才的培養。

二、創新人才的內涵和特點

由于當今世界格局的不斷變換,以及知識經濟觀念的越來越普及,國際間競爭的焦點逐漸為對高素質人才的競爭,特別是創新人才的競爭。日本、歐美等基礎教育相對完善的國家早在上世紀80年代便已興起創新型人才教育模式的探索與研究,其教育改革的根本目的都是為了提高本國公民的創新能力,培養高素質的創新人才,從而滿足社會發展的需要,提高整個國家的科研、經濟等競爭能力。而我國對于創新人才教育體系的研究,則是近幾年才興起。在慶祝北京師范大學建校100周年大會上,同志曾明確指出:“當今時代,科技進步日新月異,國際競爭日趨激烈。各國之間的競爭,說到底,是人才的競爭,是民族創新能力的競爭。”我國要在21世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力,必須培養大批具有創新意識和創新能力的人才。這點比較系統地評價了創新人才對于我們國家建設的重要作用。

而對于處在高等教育“后大眾化”階段的我國來說,什么樣的高素質人才能稱得上是創新型人才,才能適應我國日新月異的發展需求呢?國內有很多專家學者都曾對適應我們的“創新型人才”下過定義,如國家教育發展研究中心郝克明教授在《造就拔尖創新人才與高等教育改革》一文中提出,拔尖創新人才是“在各個領域特別是科學、技術和管理領域,有強烈的事業心和社會責任感,有創新精神和能力,為國家發展作出重大貢獻,在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才”。清華大學原黨委書記陳希教授在《按照黨的教育方針培養拔尖創新人才》一文中對于“創新型人才”是這樣理解的:“拔尖創新人才應在自己的專業知識領域有很深的造詣,精通專業理論,掌握應用技能,熟知專業發展史,了解著名大師的貢獻乃至各個流派的工作”,他們“是勤奮學習、嚴謹治學的典范”,“應對探索未知世界具有濃厚的興趣和豐富的想象力”,“應具有創新的勇氣和思維方式,有強烈的創新意識”,“應有全面、完善、合理的素質結構和知識結構”,“要有寬廣的國際視野,能夠站在科學的前沿,跟蹤世界先進水平,有很強的國際競爭意識”,而且還必須“德才兼備”。而在筆者看來,“創新型人才”絕不等同于高素質人才,他們處于人才金字塔結構的頂層部分,可以概括為:具有高素質的品行、寬廣全面的知識面、良好的邏輯思維能力,在某些特定的領域具有一定的天賦,做事認真負責,責任心強,富有激情,最重要的是具有發現思維,即具有良好的創新思維能力。

現在的在校大學生,是適應我們“創新型”培養的良好生源。他們基本出生于上世紀80年代末和90年代初,當時我國的改革開放政策已經顯現出明顯成效,家庭經濟實力也已大幅提升,這一代學生的生活水平起點較高,對于物質和思想的追求也較實際。當代大學生可以說是信息時代的最先接受者和體驗者,他們的創新型思維也比較容易培養。這一代學生的特點如下。

(一)擁有高智商,但情商普遍較低。

高智商固然是創新人才培養的先決條件,但由于受政策因素影響的原因,這一代的學生基本上是以獨生子女為主,優越的家庭環境和良好的社會環境使得他們接觸社會的機會減少,與人交際能力急劇下降,但是獨立思維能力卻顯著提升,更易激發創新性思維。

(二)興趣豐富,愛好廣泛。

生長于高等教育“后大眾化”時代的大學生,由于生活環境的改善,他們的父母更加注重其特長的養成。另外社會對素質教育重視,國家大力倡導學生素質的全方面發展,以培養社會主義接班人成長為全面型人才。

(三)善于學習,善于總結。

這一代的年輕人出生于信息快速發展的年代,成長于信息爆炸的年代,接受信息的渠道廣泛而精深。在信息時代,各種新思想、新生活理念層出不窮,他們接受信息、處理信息,辨別新事物的能力也比較強,不僅善于學習知識,而且善于學習方法和學會思考。他們善于發現,對自己所鐘愛的事物充滿著濃厚的興趣,善于觀察周遭環境的改變,并從中尋找對自身有利的因素,積極地來改變自身,適應環境的變化。

(四)個性強,可塑性較高。

多樣的生活環境和教育方式,以及信息化社會的影響,使得每個孩子的性格都迥然不同,個性十足。個性的多樣化,使得學生間的互補作用增強,團隊的創新精神也多樣化。但由于接觸社會的機會較少,學生的交際面十分有限,而他們的學習領悟能力又較強,因此,只要施以正確的引導,這一代學生的創新思維的可塑性便會體現。

(五)知識體系全面,擁有良好的動手操作能力。

生于信息時代的他們,接受信息的渠道廣,加之自小就接受良好的教育,使得個人的知識體系日趨完善。這一代學生自小接受的是素質教育,講究的是“德智體美勞”全面發展,專業知識的涉及面日趨寬廣,他們開始不滿足于課本知識,課外知識的學習成為了他們課余活動的主體。由于素質教育的普及,學生的實踐能力也受到了廣大教育工作者的重視。家庭、學校、社會為他們提供了更為寬廣的實踐平臺,這一代學生的動手能力普遍較高。

(六)擁有良好的發散性思維,敢于打破常規。

成長于“后大眾化”階段的大學生是一個富有朝氣的健康群體,他們對新知識表現出一種渴求的狀態,對新生事物也持開放態度,更加注重知識的積累與能力的培養。由于接受了良好的素質教育,做事常常不按常理出牌,有足夠的勇氣打破常規,發散性、創新性思維能力不受傳統的約束,創造能力較好。

(七)自我意識過強,性格偏激。

當代大學生大多為獨生子女,由于家庭中長期處于核心地位,再加上社會對于大學生的要求和期望值的提高,使得眾多大學生自我意識過強,自以為是。他們比較容易沖動,情緒不穩定,信任感較差,不愿相信其他人,容易猜疑,愛發牢騷,常在生活中表現出不滿情緒。

三、創新人才的培養及成長規律研究

把握并尊重人才的成長規律,是培養人才、凝聚人才、有效發揮人才作用的前提和基礎。要建設高素質的創新人才隊伍,我們就必須深入研究,全面、系統地把握不同人才的成長規律。筆者在空余時間查閱了部分諾貝爾獎得主的個人公開信息和科研成果,根據世界各國優秀的科學家、政治家和商界精英的人物傳記,同時綜合其他專家學者關于創新人才成長規律的研究成果,對于創新人才的培養及成長規律研究,有以下幾點認識。

(一)教育層次上接受過良好的高等教育。

據相關資料的不完全統計,歷年80%以上的諾貝爾科學獎和醫學獎獲得者都有著名牌大學的學習背景,且絕大部分擁有博士學位,專業基礎較扎實。另據刊載于2008年第2期《中國高教研究》上的《高校如何成為拔尖創新人才培養的基地》一文,改革開放后接受高等教育的67名年輕院士的學習背景研究資料表明,有46名院士本科學校為目前的“211”或“985”院校,有60名院士的最高學位為博士,有55名在國外有半年以上留學或訪問經歷。所以創新人才培養必須實行平等教育,教育公平是社會公平的重要基礎,只有平等和諧的教育環境才能不拘一格降人才。

(二)從知識構架上看,擁有較深厚的專業技能。

擁有縱橫兩個方向的積累。橫軸即對本研究方向所屬學科知識要有系統的掌握,對相關交叉學科的知識有選擇地掌握,縱軸即對自己的研究方向有非常清晰的認知、分析和判斷。根據多層次培養要求,制定多元化培養方案,以學風建設為重點,形成良好學風,為學生營造成長成才的環境。

(三)具有知識、能力、素質三者有機結合的獨特優勢。

以活動為載體,全面推行素質教育。第一課堂和第二課堂相互補充,留下自由發展空間。可以在活動中提升組織能力、人際協調能力、增強合作意識;可以進行發明、制作和研究,提高動手能力和科技創新能力。

(四)有獨立精神,善于獨立思考。

激發他們的主體意識,鼓勵其張揚個性,奮發學習。學生成才是自我激勵、自我超越的自主過程,園丁們所能做的是精心澆水施肥,既不能越俎代庖,又不能揠苗助長,重要的是營造有利于大學生充分發揮或者激發他們自主學習的主觀能動性的外部條件。能否成為創新型人才的關鍵是學生自身是否具有成才的強烈愿望。學校必須引導,要培養他們的主體意識、獨立精神,讓他們在生活中學會生活,在探索成長規律的過程中逐步地成熟起來。

(五)主流價值觀積極向上,有團隊協作精神,勇于承擔社會責任。

一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲。必須把他們碰到的許許多多的問題上升到理性的高度,尋找其中帶有規律性的東西,給他們以科學的指導,讓他們在大學成長的過程去思考、去回答,使他們在理性的思考中不斷地成熟。依托團隊建設培養創新型人才,基于科研團隊組建課程團隊,探討科研與教學的結合方式。培養社會責任感,只有把學生的自覺性、能動性和積極性激發出來,使學校的教育和學生的努力產生共鳴,創新人才培養的目標才能得以順暢實現。

(六)立志社會實踐,培養創新意識。

創新是創新型人才的重要特性。創新型人才都具有較強的創新意識,這種意識已經潛移默化地成為了他們的本能,因此他們不僅能時時、處處、事事想到創新,而且能將創新的原理與技巧化作個人的內在習慣,變成一種自覺行為。這種與生俱來的創新意識即是創新型科技人才從事創新活動的原點和前提。

(七)擁有健康的身心狀態,保持健康的體魄。

這也是決定人才成功與否的重要因素。任何一個想要在科學上做出成就的人,都不可忽視健康這個因素。除此以外,還要有一個良好的競技狀態。科學研究是探索未知的艱苦勞動,沒有頑強的意志和戰勝困難的精神,是無法取得成果的。馬克思說:“在科學上沒有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達到光輝的頂點。”

(八)不斷完善大學生創新長效機制。

1.完善組織體系。成立專門的管理機構并出臺相應的規章制度,保證大學生科技創新工作的開展有領導、有組織、有規范。

2.完善激勵體系。高校可將老師指導大學生科技創新量化為科研工作量,列入考核指標,并與晉升評職稱掛鉤。

3.完善評價體系。實施大學生科技創新能力等級評定制度,分層次對取得科研成果的大學生予以獎勵,對科研成果突出的可以頒發證書,并量化為學分,取得重大成果的甚至可以保送為研究生,從而激勵廣大學生積極參與科技創新。

4.完善運行機制。克服重理論、輕實踐的教育弊端,降低考試成績在測評中的比重。

參考文獻:

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[2]崔艷麗.反思我國高等教育擴招――一種廣義進化綜合理論視角的分析[J].江蘇科技大學學報(社會科學版),2009,(03).

第3篇：中等教育的特點范文

關鍵詞：中等教育結構 職業技術教育 改革 啟示

目前,世界各國在全面進行教育改革的過程中,都把中等教育結構的改革作為整個教育改革的一個重點。中等教育結構是指中等教育階段的各類學校教育之間的組合比例關系,其中主要是指中等普通教育與中等職業技術教育這兩者之間的組合比例關系。

一、國外中等教育結構改革的類型

目前,世界各國的中等教育結構改革大體上可分為以下幾種:

(一)普通教育與職業技術教育“分流”

普通教育與職業教育“分流”,指的是中等教育階段分別設置普通教育學校和職業技術教育學校,學生分別“流向”不同的“渠道”,分別接受普通教育或職業技術教育。

在美國,高級中學分設學術科、職業科和普通科,分別設置為準備升學的學術課程以及為就業或受中等及專門訓練的職業課程。有些發展中國家從初級中等教育階段就開始“分流”。在印度尼西亞,與普通初中和普通高中相并列,設置有職業技術初中和職業技術高中。職業技術初中招收小學畢業生,包括技術初中、商業初中、家政初中。職業技術高中招收普通初中和職業技術初中畢業生。

(二)普通教育與職業技術教育“交叉”

有些國家,在普通教育與職業技術教育“分流”的基礎上,普通教育學校進行一些職業教育,職業技術學校在側重職業技術教育訓練的同時要求完成普通教育,實現普通教育與職業技術教育的“交叉”,呈現出“你中有我”“我中有你”的局面。在韓國,高級中等教育階段分別設置普通高中和職業高中(初級中等教育階段除普通初中外,也有商業初中等),普通高中設有職業培訓(男生)和家政(女生),均為必修課。職業高中各專業的課程設置,都包括普通高中的全部課程,自1986年起至今,進一步提高了職業高中的職業技術教學水平。

(三)普通教育與職業技術教育“融合”

有些國家把普通教育與職業職業技術教育兩者緊密地結合起來,直至使兩者一體化,形成普通教育與職業技術教育的“融合”。在瑞典,60年代中期以前就在中等教育階段分設各自獨立的普通高中、工業高中、商業高中和各種職業學校。1966年,決定調整為設置五種課程(人文科學、社會科學、經濟學、理學、工學)的高中和三種課制(社會科學、經濟學、工業學)的兩年制專科學校,保留職業訓練學校。1968年,又決定將高中專科學校和職業訓練學校加以合并,從1971年起設立綜合制的高中(gymnasiaskola)。綜合高中設置了兩年、三年、四年等不同修業年限的理論性和職業技術課程,既為學生畢業后從事職業活生涯做準備,又為學生提供普通理論和實踐教育,還為學生畢業后進入高等學校繼續學習做準備。從1988~1989學年開始,綜合高中的兩年制課程延長到三年,普通課程與職業課程的比例得到擴大,但不會使兩者之間產生任何矛盾。

有個別國家在初級中等教育階段就開始實行普通教育與職業技術教育的“融合”。在坦桑尼亞,中等教育分為“普通水平中學”(一年級到四年級)和“高水平中學”(五年級和六年級)。普通水平中學課程實行多樣化和職業化,分設農業、工業、工藝和家政共四種“技能側重班”,每個學生入學時必須選定至少一種專業課程,通過畢業考試取得畢業證書,成績優良者,可進入高級中學或技術中學和專業學校。

(四)普及義務教育后實行職業定向

普及義務教育之后實行職業定向教育,在于使學生為畢業后參加生產勞動和選擇職業做好心理上和實際上的準備,并緊密結合社會用人部門的需要定向培養,解決學校教育與經濟發展和社會發展脫節的矛盾。

在南斯拉夫,中等定向教育為期四年,分為兩個階段,每個階段各兩年。實施定向教育初期,第一個階段以講授統一的文化科學基礎知識為主,同時開設技術生產原理和實際訓練課程;第二階段,以專業基礎課、具體的專業課的實際訓練為主。從1986年起,采取從第一學年開始普通教育與職業技術教育課程并進的做法。課程比例按兩者成反比的方式安排。例如,第一學年普通教育占70%,職業教育占30%;以后普通教育時間逐年減少,逐步讓位于職業技術教育。第四學年,職業技術教育增加為70%,普通教育則減少到只占30%。這樣的調整,主要是考慮對于今后熟練工人和半熟練工人來說,在他們完成初等學校課程后,可以立即選擇具體的職業。

二、國內外中等教育結構改革的特點

當前世界各

國進行中等教育結構改革所采用的形式是多種多樣的。從總的方面來看,各國的中等教育結構改革表現出一些共同的特點:(1)普通教育和職業技術教育彼此滲透、互相結合,向統一方向發展(亦即人們所說的“普通教育職業化,職業教育普通化”),成為目前各國中等教育結構改革中呈現出的一種明顯的動向和趨勢。(2)中等教育結構的層次和類型向多樣化方向發展。世界各國采用種種不同的形式來改革中等教育結構,使得中等教育的層次和類型更趨于多樣化。

筆者認為,每個國家經濟發展的實際情況迥異,所確定的中等教育的層次和類型也不宜整齊劃一,不可能也不應該來個“一刀切”。當然,具體到各個國家來說,總得有個“章程”。如何使中等教育合理、協調地向前發展,是我們乃至世界各國在教育改革中需要積極探索和認真研究解決的問題。

三、國外中等教育結構改革帶給我們的啟示

因為我國的具體情況與其他國家不同,所以對中等教育結構的改革所采用的形式也不宜強求一律,更不應不問具體條件盲目地追求“向外看,齊步走”。堅持從我國的國情出發,積極而又穩妥地進行中等教育結構改革,使中等教育階段普通教育與職業技術教育組合得當,保持一定的、恰當的比例關系,使各類中等教育合理、協調地向前發展。

(一)我國中等職業技術教育所面臨的挑戰

我國多年來的中等教育重教強于重學,教學方法相對陳舊、單一和枯燥。久而久之,學生成為被動接受知識的容器,成為儲備知識的倉庫。學生學習的主動性、積極性、創造性與思維活動都受到一定程度的制約,影響了學生的成長和發展。中等職業技術教育同其他中等教育一樣,也必須走出“傳道、授業、解惑”這一在某種程度上制約學生對未來知識、高新技能探索發展的誤區,以人為本,尊重和發揮學生的個性。通過教育創新,建立創新教育機制,創造有利于個性成長、個性特色充分發揮的寬松的環境和廣闊的空間,并在此基礎上向創新型、多元化的方向發展。規范培養目標、培養對象及培養標準,加快中等職業技術院校辦學和管理體制的創新,構建多樣化的職業教育發展體系。在管理體制上要擴大中等職業院校的辦學自主性,構建多元化的職業教育發展體系。大力發展中等職業技術教育,堅持學歷教育與職業培訓并舉,以適應經濟發展對人才發展多樣性的需要。同中等教育一樣,職業技術教育同樣也需要與國際社會的接軌與交流,進行雙向溝通,及時獲得國際方面新信息。同時還要以市場經濟的觀念發展中等職業技術教育,不斷樹立競爭、優化意識,把職業技術教育改革放在整個社會經濟發展的大背景下思考,使之形成具有內涵的寬廣性、內容的全程性、對象的全民性、層次和形式的多樣性、體制的開放性和融通性、機制的靈活性的職業技術教育新意識。

 (二)改革我國中等職業技術教育,需調整學科專業結構

在知識更新速度加快的今天,我國中等職業技術教育專業教材內容的陳舊與單一及在較長時期的相對不變,對在這些專業出現的國際新動向、教學針對性思路轉變較慢,諸多種狀況已遠遠滯后于社會經濟發展的需要,更談不上適應社會經濟發展的需要了。要推動新世紀的中等職業技術教育,培養新時期復合型人才,就必須改變這種現狀。首先,要形成基本理論、基礎知識、基本技能有機結合的課程體系和內容;形成強調基礎、精練專業技能、重視實踐、一專多能的課程體系與內容。其次,要開發建設一批具有相關性或融合性的多科集一科的綜合性或現代化的新型課程,拓寬專業課程體系的內涵。再次,將多媒體技術與計算機技術等先進設備引入到各學科中去,以提高教學效果。此外,接軌國際經濟將帶來我國經濟結構、產業結構的大調整、大改組,社會對技術人才的專業、規格、類型等需要都會產生相應的變化。同時,市場經濟具有利益多元化、需求多樣化的特點,其經濟結構、產業結構、職業結構也是多層次的,因此職業技術教育應拓寬專業培養口徑與調整專業結構,密切與社會各界的聯系,加大傳授學科知識和科技成果力度,徹底改變單一類型、單一規格、單一層次人才培養的局面,切實根據社會各界需求,為社會培養出多類型、多規格、多層次的優秀實用型人才。

(三)改革我國中等職業技術教育,更需加大產學結合、校企合作的力度

針對我國社會經濟、社會發展及職業技術教育的現狀,走產學結合、校企合作發展之路是新形勢下中等職業教育發展的需要。這是因為:

第一,目前各中等職業學校在其發展中普遍存在資金投入不足、辦學設施匱乏、師資水平不高、實訓手段落后、教育質量不高和學生就業困難等因素。尤其是高技能人才所強調的實踐教學條件,如果完全靠學校是很難實現的,特別對那些根據社會經濟結構調整新開發的專業來說。由于辦學經費的不足,在短時間內投資建設功能齊全的校內實驗、實訓基地是不現實的,即便有條件的學校已經建立了功能齊全、設施完善的實踐教學基地,也可能存在與學生未來工作

的真實職業環境有一定差距的現象。而依托企業與之合作辦學,即可充分利用社會教育資源,又可解決中等職業教育實踐教學基地問題;既使學生感受到真實的職業環境,接觸到生產一線正在使用的設備、采用的工藝,又改善和充實了學校的辦學條件,降低了辦學成本。

第二,通過產學合作、校企結合,中等職業學校與企業建立緊密的合作伙伴關系,與企業合作進行專業設置,可保證人才培養的適應性;與企業合作進行培養目標、教學計劃、課程內容的制定,可保證教學內容的針對性;與企業合作落實實習項目和實習基地,可保證專業技能的實踐性;與企業合作進行應用技術的研究與開發,可保證師生技能水平的提高和技術應用的先進性;與企業合作進行學生就業指導、頂崗實習和就業聘用工作,可保證中等職業教育的穩定性,這樣更有利于提高技能型人才培養的質量。

第三,社會主義市場經濟離不開具有良好職業素質和職業技能的高技能人才,這就決定了中等職業教育人才的培養過程必須貼近社會需要和生產實際,理論知識和實踐能力相結合,理論教學與生產實踐相結合,學校師生與一線技術人員相結合,學校教育環境和企業生產環境相結合,教育科研和生產相結合,才能滿足經濟發展對人才的需要,才能保證中等職業教育健康持續發展。

(四)改革我國中等職業技術教育,還需加強國際合作

21世紀教育發展的趨勢之一是國際化、全球化,主要標志是教師與學生的國際交流更加頻繁,對正在走向信息化、知識化社會的我國職業技術教育來講,在前進發展的過程中必須積極借鑒國際的先進教育方法和手段,以適應頻繁的國際交往、廣泛的國際合作。同時,我國中等職業技術院校還應加強與社會各界密切合作,通過與企業、工廠、公司等單位合作,有效地把學校科研與企業密切聯系起來,將學校的科學技術和知識轉化為生產力,直接為社會經濟服務,以促進社會進步和經濟繁榮。還可以通過在不同國家、不同地區、不同學校的學習,吸取其他中等職業院校先進的辦學理念、辦學思路、知識的傳授、教學方法等,有選擇性地為我所用。這不僅對活躍青年教師的學術思想很有益處,而且還能有效地激活教師的創造意識與奮發向上的創造精神,為國家、為社會培養出大批高質量的優秀人才。

四、結束語

隨著世界各國經濟的迅猛發展和知識經濟時代的到來,中等職業技術教育作為一種教育方式,在很大程度上,可以彌補普通中等教育的不足。不論是“普通教育與職業技術教育交叉”,還是“普通教育與職業技術教育融合”,其目的均是促進社會經濟的發展。而中國經濟的發展,則需要越來越多的復合型、實用型、技術型的人才。我國職業技術教育與國際靠近、接軌,就是使我國職業技術院校教育與國際職業技術教育水平和標準接軌,規范我國的中等職業技術教育的教育理念、培養目標、培養對象、培養標準,加快職業技術教育院校辦學和管理體制的創新,構建多樣化的職業技術教育發展體系,培養更多的復合型、實用型、技術型的人才。也可參考“普及義務教育后實行職業定向”的模式,堅持學歷教育與職后培訓并舉,擴大職后培訓的規模、層次、數量,以適應經濟發展對多樣化、復合型人才的需求。同時還要注意在發展中實現互補、互接、以我為主,將職業技術教育的國際化、民族化與地方性相結合,立足民族之根,憑借地方之水,汲取國際之養分,把我國中等教育推上一個新的臺階。

[參考文獻]

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[2]國家教育委員會人事司.國外教育情況專題[m].上海:科學普及出版社,1992.

第4篇：中等教育的特點范文

本文不拘泥于某一個國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發展和現狀，并盡可能地依據具體數據來說明觀點，從而鮮明地區別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。

寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關決策支持材料。1997年10月開始實施的國務院《社會力量辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充”。這句話既明確了國家政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學校現有辦學規模的補充，還是允許其適度發展的補充，尚無明確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為我國民辦學校規模的預測和確定，不能完全忽視國外相關領域的實踐、發展和經驗。

本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個國家僅僅擁有一個時期的數據，則不在選擇之列，因為無法作前后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區的私立初等教育的數據和78個國家和地區的私立中等教育的數據。數據均為同一個指標，即私立學校學生數占同一階段學生總數的比值。通過對這個比值的對比和分析，我們將得出幾點結論，并將結論作淺近的定性分析。

二、98國私立初等教育的發展與變化

(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。

(2)在98個國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。

(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發展存在著不平衡，但發展和上升的勢頭是明顯的。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百分點。

(2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。

(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區共有15個，占98國的15.3%，說明多數國家的增減幅在5個百分點之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。

(4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外）和北美洲，說明這些地區的私立教育發展已進入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統計而言，它們都不在常態分布范圍之里，但12年間未出現較大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環境已達到了某種程度的契合。

(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多數在兩個百分點之內。

(3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。

(4)國別的地區分布中沒有表現出特別之處。

釋讀和分析：

(1)表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17.3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個，占10.2%。

(2)比值在25%以內的國家有77個，占78.6%；在50%以內的國家共88個，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以內，因而只能是公立初等教育的某種補充。

三、78國私立中等教育的發展與變化

(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。

(2)在78個國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發生變化的有5個，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。

(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。

(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家，其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。

(3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發達國家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發生變化外，其它國家的比值也都有所上升。

(3)從表7與表3的比較中可以發現：私立中等教育相比于私立初等教育，發展的勢頭更為明顯一些，例如就比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62%。

(1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占15.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以內的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之二多。

(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發現：10%以內的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在21～30%之間的，有12個國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。

(4)可以發現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過25%的國家，約占40%。

第5篇：中等教育的特點范文

五版之“G63 中等教育”類目的演變，研究了用于進一步復分的“專類復分表”變化?文章

中對“總論復分表”中與教育有關的“-4 教育與普及”的演變進行了比較分析?經過

不斷修訂的《中圖法》之中等教育類目設置日趨成熟，隨著社會的發展，能夠及時增加反映

新科技和新主題的類目?

〔關鍵詞〕《中圖法》；中等教育

；類目演變；專類復分表；總論復分表

DOI：10.3969/j

.issn.1008-0821.2014.01.007

〔中圖分類號〕G254.11；G63 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1008-0821（2014）01-0032-05

Analysis of Category Evolution o

f Secondary

Education in Chinese Library Classification

Li Yimei Wang Sai

（College of Chemistry and Materials Science，Anhui Normal University，Wuhu 2410

00，China）

〔Abstract〕”BZ〗Chinese Library Classification is a large comprehensive taxonomy in curr

ent，which is widely used in China.A comparison and analysis of the category evol

ution of“the G63 secondary education”in Chinese Library Classification from th

e first edition to the fifth edition were made at first.The changes of Special S

ubdivision Table were studied.After comparison and analyses of the evolution of

“-4 education and popularization”of General Compound Table，it can be concl

uded that the Secondary Education Category Settings in Chinese library classific

ation after these revisions has become increasingly applicable the categories of

new technology and new topics can be added timely with the development of socie

ty.

〔Key words〕Chinese library

classification；the secondary education；category evolution；special subdivision ta

ble；general compound table

中等教育是指在初等教育基礎上繼續實施的中等普通教育和專業教育?中等教育在整個

學校教育體系中具有承上啟下的重要作用?實施中等教育的學校為各類中等學校，普通中學

為其中主要部分，擔負著為高一級學校輸送合格新生以及為國家建設培養勞動后備力量的雙

重任務?中等專業學校擔負著為國民經濟各部門培養中等專業技術人員的任務[1]

?而《中國圖書館分類法》（以下簡稱《中圖法》）是我國目前應用最為廣泛的一部大型綜

合性分類法，不僅圖書情報部門類分文獻使用，而且在圖書發行?各類數據庫乃至互聯網也

得到了應用?在《中圖法》類目中，中等教育類目是不可或缺的一個組成部分?為了能讓讀

者快速?準確地獲取相關圖書，依據《中圖法》對中等教育圖書文獻資料進行系統?全面?

科學的分類是必要的?本文通過《中圖法》從第一至第五版的不斷修訂來比較分析“中等教

育”類目的演變過程?

1 《中圖法》及其中等教育類目

概述

《中圖法》是以科學分類和知識分類為基礎，并結合文獻內容特點及其某些外表特征進行邏

輯劃分和系統排列的類目表?《中圖法》從1971年開始編制，1974年出版試用本，1975年第

一版，1980年第二版，1990年第三版，1999年第四版，2010年第五版?與《中國人民大學圖

書館圖書分類法》?《中國科學院圖書館圖書分類法》?《中國圖書資料分類法》?《中國

檔案分類法》等分類法相比，《中圖法》更新及時，能反映新學科的發展?雖然《中圖法》

編制較晚，但發展很快?目前，《中圖法》是我國應用最為廣泛的一部大型綜合性分類法，

已成為當今我國圖書館?信息機構用來編目標引和檢索的重要知識組織工具?經過四次修訂

后的《中圖法》第五版更具有實用性和時代特征，更能充分反映和體現信息組織?知識組織

?文獻組織的工具性，更好地滿足文獻標引，信息?知識?文獻檢索的需求[2]?

《中圖法》分為5個基本部類，22個基本大類?中等教育屬于五大部類中的社會科學部類，2

2個基本大類中的“G 文化?科學?教育?體育”類，而G大類是狹義的，包括新聞?廣播?

出版?圖書?博物?檔案等文化事業，以及科學研究事業和教育?體育，即一般所說的文教

事業，概括為一個類組?“G4 教育”類目下設有“G61/79 各級教育?各類教育”，各級教

育首先根據階段分為“G61 學前教育?幼兒教育”?“G62 初等教育”?“G63 中等教育”

?“G64 高等教育”等，然后再根據具體階段依研究范圍分[1]?中等教育類目“

G63 中等教育”在各級教育階段起到承上啟下的重要作用?

2 《中圖法》第一版至第五版中

等教育類目演變

由于社會的發展，科技的進步，新知識?新主題不斷出現，為了適應社會的發展，《中圖法

》不斷修訂，同時中等教育及相關類目也在不斷變化?

2.1 第一至第五版之中等教育類目演變

自從1975年10月《中國圖書館圖書分類法》第一版出版，歷時35年，經歷了4次改版，直到2

010年的第五版，中等教育的分類體系已成規模?中等教育類目變化見表1?

1990年，《中國圖書館圖書分類法》第三版出版?和第二版相比，第三版在中等教育的教材

?教參的歸類問題方面做了較大的改動[8]?為了增強細分度，增添了兩個分別用

于教學法?教學參考書和教材?課本的專類復分表?

專類復分表的標記符號采用阿拉伯數字，自然科學各類的專類復分號前一律冠“0”，專類

復分表的兩側用豎線標記，以示醒目?《中圖法》第三版至第五版中等教育類目之專類復分

表演變情況見表2?

3 《中圖法》第一至第五版中等

教育類目演變分析

3.1 中等教育類目演變分析

通過表1中等教育類目演變情況可以看出，1975年第一版在教育總論之后采取了先按國家地

區分，再按各級各類教育列類的方式?但是，人們在使用《中圖法》第一版的過程中已經發

現：把各級各類教育的“教學方法”?“教材”?“課本”等都歸納在國家之下有明顯的不

合理之處，結果是把具有共性的反映各級各類教育特點的教學用書均按國家地區分割開來，

表現在不同國家出版的同一學科的中小學教學用書無法集中在一起，不便利用[9]

?因此，在修訂第二版時，著重對“G4教育”的分類體系進行修訂?

1980年出版了《中圖法》第二版?從第二版中等教育的分類體系類目變化可以看出，《中圖

法》第二版已經改變了第一版中“教育”大類先按國家分的體系?同時，在《中圖法》第二

版的使用說明中已經指出：本類所屬的各項文化工作的序列原則，除“G8體育”類按體育運

動項目編列外，一般均首先序列理論與方法，最后序列各國事業概況[10]?從而

可以看出，第二版的分類方法較第一版更為科學?

在對中等教育的圖書進行分類時，主要參考 “G633各科教學法?教學參考書”和“G634 教

材?課本”類目?《中圖法》第二版使用說明中已指出：對這一范圍的圖書分類時應注意：

G633除收各科教學法著作外，還收各科教學大綱?教學計劃?教學參考資料以及考試復

綱?復習資料和試題匯編等；G634除收教科書外，還收結合教學大綱所寫的補充教材，關于

學生課外讀物?自學叢書?各科習題?題解等，雖然與教育有關，但也屬于科學的普及讀物

宜入有關各學科?各科競賽試題亦各入其類[10]，但這一規定在分類時不易掌握

，容易使得相同學科性質的圖書分入不同性質的類目中，而同屬于中等教育類目的相關圖書

分入各學科類目，不便于集中擺放，不利于讀者查找?

1977年9月恢復高考，第二版在類目“633 各科教學法?教學參考書”下增加了注釋“高考

復綱，高考試題匯編入此”，這也正說明了《中圖法》的修訂與時俱進?

1990年，《中圖法》第三版出版?為了增強細分度，在“G62 初等教育”類目下的“G623

各科教學法?教學參考書”和“G624 教材?課本?學生參考書”類目增添了兩個分別用于

教學法?教學參考書和教材?課本的專類復分表?而“G633 各科教學法?教學參考書”依

據G623?G624下的專類復分表，而“G634 教材?課本?輔助教材”則仿分G633?

另外，第三版在“G633 各科教學法?教學參考書”下添加了注釋：“職業高中基礎課教學

法?教學參考書亦入此”?“專業課教學法?教學參考書各入其類”?這樣使得該類目更具

準確性和科學性，使得在給有關職業高中基礎課教學法?教學參考書方面的圖書進行分類時

，這些圖書有更明確的位置?

1999年3月，《中圖法》第四版出版?由于《中圖法》使用范圍的不斷擴大及其規范化的要

求，從第四版起，《中國圖書館圖書分類法》的全稱改為《中國圖書館分類法》，簡稱不變

?

與前三版相比，第四版停用“G5 世界各國教育事業”，并入與其含義等同的“G51 世界教

育事業”類；停用“G6 各級教育”與“G7 各類教育”類目，并入其上位類“G4 教育”?

2010年9月，《中圖法》第五版正式出版?與第四版相比，第五版在中等教育類目下的類目

設置及專類復分表沒有發生變化?只是增加了少量的復分標記，第五版使用手冊指出：為增

強類目復分助記性?降低復分難度，對這些類下無直接復分仿分注釋而通過指示性類目注釋

出需復分的類目的類名后增加了復分標記[11]?通過以上類目可以看出：第五版

在各個學科類名右上角添加了圈碼“⑨”，圈碼“⑨”主要是指專類復分表?一般性問題或

仿分?這樣就更突顯了在類分各科教學法?教學參考書?教材?課本?輔助教材時可以依照

專類復分表進行復分?說明《中圖法》在中等教育類目的編制已經成熟，已經得到了大多數

人的認可?

3.2 專類復分表演變分析

從《中圖法》第三版開始，在“G62 初等教育”類目下設立了兩個專類復分表，這就較好地

解決了關于“教學參考書”的認識問題，從表2中可以看出“教學參考書”指的就是教師參

考書?教學輔導?指導讀物?教師手冊應入G623和G633，而學生用的學習資料，自學讀物?

課外讀物?習題?問題解答?考試試題與題解?學生手冊入G624和G634[12]?與

第三版相比，《中圖法》第四版的G623與G624下的專類復分表的某些類目進行了調整與歸并

，使之一個用于教師用書的復分，另一個用于學生用書的復分，避免了兩個復分表的交叉

[13]，使分類人員在使用時不會產生分歧，從而更有利于讀者查詢相關圖書，因而

，第五版的對G623和G624的兩個專類復分表沒有做任何修改?

由此，分類人員可以根據這兩個專類復分表對中等教育的圖書進行更詳細，準確的歸類?在

使用時應注意：專類復分表中的號碼不能單獨使用，必須要與主表中的有關類號結合使用，

應在主表的有關類號后先加“0”，再加專類復分表的號碼?例如，《中學化學教材教法》

一書是針對中學化學老師編寫的，并且是有關教學法方面的，因此，應入G633.8，如果再

細分的話，可按照專類復分表復分，所以，該書的分類號應該為：G633.802?

4 總論復分表中“-4 教育與

普及”的演變分析

《中圖法》共有8個通用復分表，其中總論復分表列出了教育及普及的內容?主表中任何一

級類目均可使用它復分，復分時將有關號碼加在主類號之后即可?

4.1 總論復分表中“-4 教育與普及”的演變

如果將各科教學法?教學參考書按學科分入有關各類時，可按照總論復分表下的“-4

教學與普及”類目進行復分?總論復分表編列出各學科門類均可遇到的共性區分內容，如理

論?方法?機構?教學?參考工具書等?復分號由標記符號短橫“-”與數字組成?以下列

出了《中圖法》從第一版到第五版總論復分表中“-4 教學與普及”的號碼變化情況，

見表3?

表3 總論復分表中“-4 教育與普及”

4.2 總論復分表中“-4 教育與普及”演變分析

《中圖法》復分表的修訂一般僅局限于擴大類目外延?增加新類目?增加細分層次?增加注

釋等，盡量保持某個復分子目號所表達的主題基本不變[13]?從《中圖法》第一

至五版的總論復分表中“-4”變化表可以看出?

第一版和第二版總論復分表“-4”類名為“教學與普及”，類目及細分層次沒有大的變

化?

1985年出版的第三版開始“-4”類名從“教學與普及”修改為“教育與普及”，類目主

題內容基本不變，只是教育比教學的概念范圍有所擴大?除此之外，還增加了細分類目“

-40 教育組織?學校”，并將類名“生產實習”修改為“實習”，這種改變表明，教育教

學的實習范圍有所擴大，不僅僅局限于生產實習?

1999年出版的第四版與第三版相比，在總論復分表類目“-41 教學計劃?教學大綱”中

增加了“課程”，從而構成了新的類名，同時把類目“-42 教學方法?教學參考書”修

改為“-42 教學法?教學參考書”，“-44 習題?問題解答”修改為“-44 習

題?試題及題解”，“-45 實習”修改為“-45 教學實驗?實習”，可以看出，隨

著教育制度的改革，新課程改革的提出，對學生培養目標的變化，教育教學的要求更加具體

，也增加了教學實驗的內容?

2010年出版的第五版與第四版相比，盡管G633中等教育類目內容變化不大，但是總論復分表

“-4”還是有一些變化的，類目“-43 教材” 修改為“-43 教材?課本”，

“-45 教學實驗?實習”修改為“-45 教學實驗?實習?實踐”，同時增加類目“

-46 教學設備”和“-47 考核?評估?獎勵”?從以上變化可以看出，增加了教育

教學的實踐環節及教學設備的內容?經過多年的教學改革，教育教學的培養目標更加明確，

教學內容更加具體?

總之，經過不斷修改的《中圖法》總論復分表中“-4 教育與普及”類目，緊跟教育教

學改革的時代步伐，與時俱進，更便于管理者類分及讀者查詢反映新科技?新主題的相關圖書?

5 結 語

從1975年至今，《中圖法》已經修訂到了第五版?在《中圖法》4次的修訂過程中，中等教

育的類目也在發生著變化，整體來說《中圖法》的修訂比較及時，基本上保證了新穎性，適

應了社會的發展，也適應了知識的發展?隨著科技的發展，新的教育技術?教學手段也會不

斷地出現，中等教育類目的變化也會成為必然，只有這樣，才能滿足用戶對分類法應用的需

要?

參考文獻

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[12]王文杰.教育類教材?教學參考書分類探討[J].晉圖學刊，1995，（1）：39-

40，51.

第6篇：中等教育的特點范文

關鍵詞：中等教育短跑教學

前言

在中等教育學校中很多學生都對短跑的了解較為淺顯，在練習過程中不能準確把握每個動作，完成的動作規范性欠佳，有些學生認為動作練習沒有必要，只要簡單的跑步就可以，這些誤區的存在導致短跑教學活動無法順利開展。科學的短跑動作是大量運動員以及專家長期總結、實踐的結果，具有科學性、有效性，能夠讓短跑運動變得更加輕松自如。在短跑教學中，教師首先要幫助學生樹立正確的觀念，之后采取正確的教學方式展開教學，讓學生的短跑能力得到提升。

1、學生體能特征分析

對于中等教育院校學生來說，其身體仍然處于成長期間，這就需要體育教師在進行教學時候對學生的體能特征進行詳細分析。學生的體能特征是教學的基礎，充分了解學生的體能特征才能夠保證教學的有效性，讓學生在提高短跑速度的同時不發生身體損傷。

1.1、客觀評價學生

短跑項目與其他田徑項目有一定區別，短跑項目的刺激性非常顯著，通常在毫秒之間就能夠分出勝負。為了讓學生的短跑速度得到提升，就需要從學生的實際情況出發，建立起科學、客觀的評價系統，對學生的綜合體能進行評判，針對學生的特點制定有效的教學方案，讓教學質量得到顯著提升。

1.2、開展專項訓練

在體育教學活動中教師需要展開具有針對性的短跑訓練，這就需要對訓練方式進行科學的選擇，實現長效性的短跑訓練，提升學生短跑能力，讓教學活動具有良好的有效性。

1.3、制定系統性的教學體系

對于中等院校的學生來說，展開短跑訓練能夠促進學生的長遠發展。所以，從體育教師的角度出發，要將短跑訓練作為長期訓練計劃，制定有機的教學整體，在長期的訓練中實現預期的訓練目標。在訓練學生時，教師需要從學生的特點出發完善訓練安排，讓每名學生都得到有效提升。教師要在訓練中對短跑相關因素加以考慮，讓學生的短跑技能不斷提升。

2、體能訓練應遵循的原則

2.1、個性原則

學生的個體差異是客觀存在的，教師在制定學生的體能訓練時要對學生的個性予以尊重，結合短跑項目的運動特點，制定符合的訓練方法，讓學生的優勢得到充分發揮，讓學生自身存在的不利因素得到彌補。通過短跑項目訓練讓學生的潛能得到激發，為每名學生都打下堅實的身體基礎。

2.2、循序漸進原則

在對學生進行短跑訓練時教師需要把握循序漸進的原則，所使用的訓練動作由易到難，訓練時間也應當逐漸延長，讓學生適應短跑訓練的強度，防止出現身體損傷。教師只有對訓練強度以及訓練方式加以控制，才能夠讓學生的短跑能力得到有效提升。

2.3、整體性原則

對于短跑教學來說需要具有整體性，如果在訓練中完全針對學生的某項素質進行提升，就會導致學生的短跑能力得不到增強，單一的運動很容易導致學生的運動能力出現偏差。如果忽略整體性展開短跑訓練就會導致學生的機體受到損傷，阻礙學生健康成長。所以，要想讓學生的綜合運動能力得到強化，就需要重視學生運動能力的協調發展，進而帶動短跑能力的提升。

2.4、專項化原則

教師在展開短跑訓練時，重視整體性的基礎上還需要讓訓練內容趨于專項化，從訓練中突出短跑的特性，這就要與專項化原則相符合。從短跑的發力特點出發，制定有效的訓練方法，對短跑訓練進行合理規劃。教師在強化學生短跑技術時需要從實際情況出發，讓體能訓練變得更加專業化。

2.5、反饋性原則

在進行短跑教學時，體育教師要及時收集學生信息，如果對體能信息更新不及時會導致教師的分析工作開展受阻，體能訓練系統的能效無法得到提升。所以，在提高學生短跑能力時要建立體能信息反饋機制，對學生的實時體能進行全方位分析，為學生的長遠發展打下堅實基礎。

3、短跑教學的新理念

3.1、重視送髖練習

對于學生的短跑訓練來說，要對學生的送髖練習加以重視，包括小步跑、高抬腿跑以及后蹬跑。通過小步跑的練習需要讓學生學會腿在著地以及蹬地時的技術，在完成這一動作時需要放松膝關節，腳掌主動踩地緩沖后進行蹬伸，讓身體重心向前移動。在練習高抬腿跑時，要感受蹬伸時的關節受力、發力情況，要對擺動腿側骨盆進行最大限度上提。當大腿抬高一定高度才能夠讓腿部向前擺動，增加每步的長度。在進行后蹬跑時，要對送髖技術進行仔細感受，需要支撐腿在完成蹬伸動作的同時，讓腿向前移動，通過髖部的力量帶動腿部運動，膝關節先做出向前運動的動作。學生在跑步過程中每步的長短，身體向前移動的速度都離不開后蹬作用，同時還需要發揮出身體協調能力。

3.2、將速度作為訓練核心

短跑對運動員的速度以及力量都有很高要求，對于學生來說，要想在最短時間內完成靜止狀態向高速狀態的轉變難度非常大。所以，對于中等教育學校中的短跑教學來說，需要將節奏、速度作為主要訓練內容，讓學生的絕對速度得到發展。在訓練中可以采用的方法有加速高抬腿跑、減少步幅間隔跑以及小步跑等。

3.3、展開力量訓練

要想讓速度得到提升就需要具有一定的力量作為支撐，對于很多世界級的短跑運動員來說力量訓練都是他們取得成功的基礎所在，他們能夠有效的將力量與速度進行完美融合，將力量優勢轉化為速度優勢。我國在短跑運動上與世界領先水平還有一定差距，主要是由于我國短跑運動員在力量訓練上存在不足，沒有展開有效的專項力量訓練。這就需要在對學生進行短跑教學時候重視力量訓練，增加髖關節伸肌以及踝關節相關肌群的訓練，增加最大力量。

3.4、重視心理素質提升

在短跑運動發展到如今程度，比賽的緊張程度不同以往，參加短跑項目的運動員所承受的心理壓力激增。所以，中等教育院校在進行短跑訓練時候不能忽略對學生的心理培養，讓學生能夠具有良好的體育態度，面對比賽有良好的心態，保證能力的穩定發揮。首先，培養學生的注意力。在短跑教學過程中，教師需要培養學生對短跑活動的興趣，這樣才能夠保證學生在參加比賽時候保持注意力的高度集中。教師還應當帶領學生在不同條件下進行訓練，讓學生能夠具有良好的適應能力，增強心理承受能力，進而讓學生增強參加比賽的自信心。其次，培養學生的穩定性。在短跑比賽中需要運動員能夠穩定發揮自身能力，這就需要通過訓練提升學生的自控能力，讓完成的動作具有更高的穩定性，在比賽中能夠有效的進行自我情緒調節。當學生在參加比賽時候所處環境非常不利，就需要良好的心理素質進行自我調節，讓自己最佳的水平能夠發揮出來，只有穩定的發揮才能夠在比賽中取得勝利。

4、提高中等學校短跑教學有效性的策略

4.1、理論聯系實際

在傳統的體育教學中，很多體育教師都執著于理論知識的講解，沒有對學生的實踐能力加以重視，這種教學方式的有效性非常低，與學生的發展相背離。教師在實現教學目標的過程中，需要對學生的個人能力加以考慮，在教學中理論與實際相結合，讓學生能夠在掌握基本的理論知識之后，將其應用在短跑項目上。教師在教學實踐中應當針對學生的個人特點制定具有針對性的教學方案，讓學生對短跑充滿興趣。長期的重復性訓練難免會讓學生生出厭煩心理，教師可以通過活動的方式進行調劑，讓學生的注意力集中在教學中。此外，教師需要對自身的教學水平進行強化，對相關的新興理論知識加以了解，幫助學生加深對短跑項目的認識，并通過實踐明白短跑訓練的意義所在。中等教育學校的學生身體仍然處于發育階段，體育鍛煉對于學生身體的成長有積極作用，作為體育教師應當在提升短跑教學有效性的同時重視學生生長發育，為學生打下堅實的身體基礎。

4.2、讓學生學會放松

在短跑運動中放松是非常重要的部分，通過放松能夠讓學生的身體處于更加協調的狀態。合理的放松能夠讓學生避免出現身體上的損傷，還能夠讓短跑能力得到提升。有教師針對放松的影響進行實驗，將學生分為兩個小組，一組直接做短跑練習，一組在跑前作必要放松。教師在對兩組學生都進行一段時間訓練后，得到的數據非常明顯，做放松的小組短跑成績提升了5%，而沒有進行放松的小組僅為1.8%。通過實驗表明，放松訓練對于學生短跑能力的提升有明顯作用。教師在引導學生進行放松訓練時候需要從身體以及心理兩個層面展開，教會學生基本的身體柔韌性練習方式，讓學生的肌肉能夠得到放松。在教學過程中，培養學生的短跑放松能力可以通過兩個動作的學習來實現，聳肩與沉肩就是引導學生放松的有效手段，兩者同步練習能夠讓學生知道肌肉處于放松狀態的感覺。

4.3、完善短跑訓練方法

在短跑教學活動中教師需要重視訓練方法的多元化，讓學生能夠在良好的環境中完成訓練。短跑項目與其他田徑項目相比較為枯燥乏味，這就使得學生堅持訓練的難度增加。這就需要教師在教學中將各類不利因素都考慮其中，讓學生能夠對短跑訓練充滿興趣，持之以恒的進行短跑練習。很多學生對籃球、排球、足球一類的運動都有極大興趣，教師可以利用球類運動展開短跑訓練。球類運動大多需要學生具有爆發力，這與短跑的要求具有一致性，因此，讓學生練習短跑爆發力的時候可以告知學生該訓練對于球類技能提升的意義，讓學生明白短跑訓練的重要性，引導學生積極主動的參與到短跑訓練中。在具體實踐中教師需要對下列幾點加以重視：首先，需要對學生的客觀因素以及教學規律加以尊重。在安排教學內容時需要本著由易到難的原則，讓學生的能力得到科學合理的發展。教師需要重點講解短跑的相關技術，保證學生練習動作的準確性，包括擺臂動作以及腿部動作，之后讓學生在球類競技中將學習的動作加以實踐，做到學以致用。其次，要針對學生的薄弱環節進行重點訓練。有些學生身體素質較強，具有較大力量，但是身體協調能力略顯不足，而有些學生具有較好的協調性，力量卻稍顯欠缺。在訓練過程中，教師需要從學生的實際情況出發，按照學生特點進行針對性訓練，讓學生具有更強的短跑技能。此外，教師還應當對傳統教學中的缺陷加以彌補，不斷優化教學模式，讓短跑教學真正適合學生的體能發展。

5、結束語

第7篇：中等教育的特點范文

【關鍵詞】 高原；患者；用藥依從性

紅原地處“世界屋脊”青藏高原東部邊緣，平均海拔3600米以上，由于其特殊的地理環境，對生活在這里的人群的生理、心理等產生重大的影響，從而影響其用藥依從性。本文就對紅原縣378名患者用藥不依從性及其原因、針對提高患者用藥依從性的藥學服務及其內容、藥師在提高用藥依從性的作用等問題，結合查閱文獻進行闡述和分析．旨在了解高原患者用藥中存在的問題，幫助其安全、有效、合理、經濟地用藥，并為高原患者提高用藥依從性提供科學依據，最終達到良好的治療效果。

1 資料與方法

原始資料為2009年1月至12月我院就診患者的378份問卷調查，調查內容包括患者年齡、性別、職業、文化程度、就診類別、所患疾病種類、藥品了解程度（見表1）、用藥依從情況（見表2）、用藥不依從情況（見表3）、用藥不依從導致的后果（見表4）及提高用藥依從性方法（見表6）等。然后分別進行列表統計分析。

2 結果

2.1 一般情況

378份問卷調查中，門診患者172例，住院患者206例；女：男=134：244，平均年齡42.17歲。被調查的對象主要分布的情況為邛溪鎮及麥洼鄉85人（62.0%）；患者以牧民占絕大多數275人(72.8％)，患者文化程度主要是中等教育程度以下299人(79.10％)，現將378份問卷按患者的文化程度分為大專以上、中等教育程度、文盲3組。患者所患的疾病主要有高原病157例（41.5%），心腦血管病106例（28.0%），呼吸道疾病65（17.2%），日光性皮炎33(8.7％)，大骨節病17（4.5%）。

表1 378名患者對藥品知識的了解程度調查結果

依從性分類 大 中等教育程度 文盲 小計

了解藥品知識 9（2.3%） 3（0.8%） 0（0%） 3.10%

不太了解

藥品知識 36（9.5%） 23（6.1%） 15（4.0%） 19.60%

不了解藥品

知識 34（9.0%） 76（20.1） 182.（48.1%） 77.30%

表2 378名患者用藥依從性調查結果

程度 大 中等教育程度 文盲 小計專以上

完全依從 28（7.4%） 17（4.5%） 46（12.2%） 24.10%

部分依從 42（11.1%） 46（12.2%） 89（23.5%） 46.80%

完全不依從 9（2.3%） 39（10.3%） 62（16.4%） 29%

表3 378名患者用藥不依從性調查結果

大 沒有配方取藥 服藥劑量錯誤 服藥時間錯誤 漏用或多服 過早停止服藥

大 31（39.2%） 13（16.5%） 21（26.7%） 16（20.3%） 8（10.1%

中等教育程度 46（45.1%） 34（33.3%） 13（12.7） 13（12.7%） 2（2.0%）

文盲197名 25（12.7%） 61（31.0%） 97（49.2%） 24（12.2%） 13（6.7%）

小計278名 67.00% 80.80% 88.60%

表4 5378名用藥不依從性產生的后果

大專以上 中等教育程度 文盲

造成疾病治療失敗 58（15.8%） 88（23.3%） 144（38.1%）

造成自身的中毒危險 16（4.4%） 8（2.1%） 19（5.0%）

干擾新藥的臨床試驗 5（1.4%） 6（1.6%） 34（9.0%）

表5 378名患者用藥不依從性的原因調查結果

語言障礙 生活無

規律 用藥方案復雜 經濟承受能力不足 不清楚用法用量 藥物不良反應 醫務人員服務 患者以為自己病情好轉 藥物劑型不合適，色味差 受社會不良廣告宣傳影響 擅自改服所謂的編方或秘方

大專以上（n=97，%） 0（0） 9（11.4） 23（29.1） 18（22.8） 3（3.7） 36（45.6） 12（15.2） 26（32.9） 22（27.8） 14（17.7） 9（11.4）

中等教育（n=288，%） 173（60.1） 102（35.4） 78（27.1） 129（44.8） 81（28.1） 151（52.4） 58（20.1） 61（21.2） 45（15.6） 56（19.1） 49（17.0）

文盲（n=197，%） 185（93.9） 172（87.3） 83（42.1） 98（49.7） 103（52.3） 91（46.2） 43（21.8） 56（28.4） 16（8.1） 12（6.1） 85（43.1）

表6 提高用藥依從性的方法

建立良好的醫患關系 簡化治療方案 加強用藥指導 錯開用劑型、劑量 加強患者健康教育 降低藥費

大專以上79人 79（100%） 68 （86.1%） 45(57.0) 8（10.1） 52（65.8） 49（62.0）

中學以下102人 84（82.4%） 51（50） 91(89.2) 43（42.2） 86（84.3） 76（74.5）

文盲197人 91（46.2） 41(20.8) 182(92.3) 156（79.2） 175（88.8） 182（92.4）

3 討論

本次調查對象是地處高原的紅原縣藏族患者，其中以牧民占絕大多數275人(72.8％)，文化程度主要是中等教育程度以下

299人(79.10％)，高原病是危害藏族患者的頭號疾病，這是處于高原特定環境下的常見病、多發病。多數藏族患者對所服藥品知識不太了解，從表1可以看出文盲患者不太了解藥品知識程度最高，從表2可以看出文盲藏族患者用藥不依從性比例較大。因此，醫務工作者平常要多學當地藏語，這樣有利于加強醫患語言溝通，藥學工作者在調配藥品的過程中多用藏語給患者明確交代藥品用法、用量及注意事項，讓大多數患者正確了解藥品知識，才能使患者自覺服藥，提高其用藥依從性。

調查對象中藏族患者用藥不依從人數為287人(75.8％)，其不依從方式主要有沒有配方取藥、服藥時間錯誤、服藥劑量錯誤。這表明大多數患者由于客觀因素的制約而選擇用藥不依從，調查顯示，藏族患者選擇不依從的主要原因是語言障礙、生活不規律、經濟承受能力，用藥方案復雜等。這可能與大多患者都是牧民，文化程度低，藏漢語言溝通存在難度，以及紅原衛生知識普及程度差有關。，因此，藏族患者應采取不同的咨詢內容。對藏族患者，加強健康教育，囑咐其養成規律的生活，克服恐懼心理，避免使用昂貴藥。盡量使用國家基本藥物，并詳細說明用法用量及注意事項。

4 結論

針對藏族患者用藥不依從性的特點，廣大醫務工作者應拓寬醫學及醫學心理學知識，提高業務技能和服務水平，建立良好的醫患關系，增加患者的信任度，提高患者的依從性，醫務工作者要做到用藥簡單、方便、療效好，使患者樂于接受，同時要有針對性地進行宣傳教育，普及用藥知識，提高疾病的治愈率及患者的生活質量，以達到最佳治療目的。

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第8篇：中等教育的特點范文

摘 要 我國運動員的文化教育水平不僅關系到運動員自身的發展，而且與我們當前體育事業的可持續發展息息相關。本文從文化教育體系的各個階段著手，提出了相應的解決方案，以期對各個階段運動員文化教育的提高起到作用。

關鍵詞 運動員 文化教育體系 階段

迎著第30屆倫敦奧運會的來臨，引起全世界對競技體育的關注，隱藏在背后的運動員的文化教育卻處在跛足地位。從總體上來看，我國的運動員學歷偏低，文化水平較差，不同教育階段都普遍存在問題。

一、不同階段運動員文化教育存在的問題

（一）基礎教育階段

1.過早脫離教育大環境

我國優秀運動員的專項訓練低齡化現象非常嚴重，使得運動員小學5-6年級就離開了全日制學校，投入到運動隊集訓中。這種運動員文化教育過早的脫離教育大環境，使得這些運動員九年義務教育根本得不到保障，根本完成不了《義務教育法》里面規定的教學任務。

2.對運動員文化教育重視程度不夠

許多運動隊領導只關心運動員的運動成績，運動員文化素質的高低與各級領導、管理人員和教練員的切身利益無關，對文化學習置之不理。運動員自身意識不到文化教育學習的重要性，對文化教育學習普遍缺乏自我約束力。

（二）中等教育階段

1.文化教育的連續性、系統性缺失

中等教育階段一般是大齡項目，從事這一項目的運動員從小脫離正規的小學教育，中學階段跟不上，上課聽不懂，形成惡性循環，文化教育的連續性和系統性遭到了嚴重的破壞。

2.學訓矛盾更加突出

進入中等教育階段之后，運動員的競技水平得到了很大的提高，參加比賽的機會也會越來越多，訓練的強度也就會越來越大，相應的學習時間就會減少，學訓矛盾就會更加的突出。

（三）高等教育階段

1.運動員文化教育質量無法滿足現在社會的用人需求

相當部分高校運動員文化教育呈現有形式、無內容，有內容、無效果的現象。教學過程中還存在課程開設不完善、教材內容陳舊等問題，與社會需求相脫鉤。

2.高校專業設置有限，運動員擇校余地小

目前，我國設有體育類專業的高校并不多，尤其在一些綜合類高校中，幾乎沒有運動員可以學習的專業，部分項目優秀運動員到普通高校就讀的機會微乎其微。

3.高等院校辦學目標不明確

有很多的高校召來的現役運動員主要是為本校打比賽，根本不會理會他們的文化教育。造成了在高校跟在訓練隊沒有區別，沒有解決運動員文化教育的根本問題。

二、我國運動員文化教育的提高對策

（一）基礎教育階段

加強法制化建設，把運動員的九年義務教育真正納入運動員正常工作中并使之法制化，做硬性規定。參賽資格與運動員文化教育水平相掛鉤，這會對運動員本身的自覺性學習形成一種督促的作用，也將會對教練員形成一種壓力，使得兩者都會加強對文化教育學習的重視。

要使運動員本身、領隊、教練員等相關人員意識到運動員文化教育的重要性。對教練員來說，要把運動員文化教育成績與教練員的直接利益掛鉤，以使所有教練員都認識到文化教育是訓練工作的重要組成部分。對運動員本身，應多進行思想教育，給他們講述發生在他們身邊的像鄒春蘭這樣的真實的故事。

（二）中等教育階段

教學形式的積極變革和創新。在運動員進入高中學習之前，應該視情況采取分組教學、個別教學、一對一教學等靈活多樣的教學形式。對于經常外出比賽和訓練的運動員，采用“送教上門”的形式，進行“課堂、隨隊、網絡”教學三結合措施，從而才能保證文化教育的連續性和系統性。

教學內容上，完善課程設置和教材。大運動量訓練后保證學習好基礎知識的情況下，適量的減少相互重復性難度性大的學習內容。

在教學時間上，針對運動員每年比賽季節和文化學習時間的特點，對運動員文化教育授課時間實行“三學期制”。這能盡可能保證運動員文化教育的連貫性和系統性，巧妙的解決學訓矛盾之間的關系。

（三）高等教育階段

地方教育部門應該積極引導退役運動員，提高他們的文化教育意識，使他們能夠更加自覺的進入學校再深造，提高自己的文化素質。

適度擴大體育類專業課程設置，使運動員有更大的選擇余地。優秀運動員各有自己的特點、長處和對未來的規劃，他們希望有更多的專業可選擇。

教學評價體系應該更加完善，進一步打破四年畢業的時間期限，給運動員大學生充足的時間去高質量地完成學業。

三、小結

運動員無論在九年義務教育階段，中等教育階段還是高等教育階段，中國運動員的文化素質教育與訓練之間的矛盾一直很突出，但幾乎所有人都把運動訓練作為首選，但是運動員文化教育在我國的體育事業中起到的作用是不可忽略的。只有真正的做到體育系統和教育系統職責分工，但又互相促進才是解決問題的根本。

參考文獻：

第9篇：中等教育的特點范文

    高中教育作為中等教育的一部分，其功能當然是要提高青少年學生的綜合素質，特別是當大部分高中畢業生不能上大學而必須走向社會時，高中教育的這種功能應該是首要的，而且，這種功能的實現形式也常常是基礎知識與能力的教育。當大部分高中畢業生都能夠進一步接受高等教育時，高中教育的這種功能仍然是必要的，但它的具體實現形式與內容卻必須有所變化。根據國外發達國家的經驗，這種變化的主要內涵之一即是加強與大學的銜接，增加課程與教學的選擇性、學術性和學生學習的自主性。或者說，這種背景中的高中階段教育應該在培養綜合素質的基礎上，為能夠上大學的年輕人作好接受高等教育的準備，進而成為中等教育與高等教育的銜接。實事求是地說，這種變化符合青少年身心發展和教育的間斷性與連續性相統一的規律，也是符合高中階段教育實際的。

    高中教育的這種變化及其定位，是符合教育規律的。教育必須適合人的身心發展規律，這是教育的基本規律之一，也是學制的基礎。這一規律的主要內容之一便是兒童與青少年身心發展的間斷性與連續性的矛盾統一。就間斷性而言，指的是兒童與青少年的身心發展具有一定的階段性，不同階段的發展具有不同的矛盾、任務與特點。由此，不同階段的教育教學方式與內容也是不同的。例如，學前教育由于兒童的認知結構尚未分化，其教學活動的基本形式只能是游戲。而國外的某些國家甚至根據兒童與青少年身心發展的規律，規定在某一年齡段之前必須根據學生的本性進行教學。這也是教育學中所謂“成熟原則”與“適應原則”的主要內容，即根據兒童與青少年身心發展的階段性特征，分別以兒童和青少年的身心成熟程度與適應社會的要求為基礎，選擇與安排教育教學的內容與方法。從理論上講，這種間斷性也是學制體系的重要根據，目前所謂的幼兒園、小學、初中、高中，乃至于大學的年齡與體制安排，都應該是根據兒童與青少年身心發展規律的這種間斷性特征決定的。從這個角度說，高中教育作為中等教育的一部分，應該符合中等教育的基本要求；作為一個相對獨立的階段，應該有它自己獨立的功能與價值，全面提高學生的綜合素質。

    同樣，連續性也是兒童與青少年成長及其教育規律的一個重要方面。這種連續性指的是，兒童與青少年的身心發展是一個連續的過程。這種連續性的含義包括兩個方面：其一，兒童與青少年的身心發展過程是一個整體，應該具有一種整體的教育觀念與制度安排，各個階段的教育應該服從這種整體性。其二，兒童與青少年身心發展的階段性特征及其教育的不同階段之間，應該是相互聯系或銜接的，而不能是隔離的。美國著名教育學家杜威在他晚年的力作《經驗與教育》中，修正了自己早期進步主義的缺陷，把連續性作為教育中最基本的原則之一。從現實的角度看，教育的這種連續性要求教育的每個階段，包括學前、小學、初中、高中與大學之間，都應該充分考慮上下和彼此之間的過渡與銜接。按照杜威的觀點，如果教育的不同階段與不同部分之間缺乏這樣的過渡或銜接，則屬于彼此之間的“隔離”，而這種教育的“隔離”，則是教育中最大的“浪費”。他在《學校與社會》一書中懇請大家“注意到學校制度各個部分的隔離現象，注意到在教育目的上缺乏統一性”。他自己繪制了一張學制圖，說明學校制度本身的彼此隔離，并且說道：“我不想指出，過去存在于學制的各個不同部分之間的隔離、分離現在仍然存在。然而必須承認，迄今為止，它們從來也沒有結合成為一個完全的整體。教育管理方面的重要問題是如何將這些不同的部分統一起來。”用一位中學校長的話說，不考慮這樣的銜接，不僅是教育的浪費，而且是學生生命的浪費。從高等教育的角度講，這種“銜接”和“準備”，不僅要求高中加強學生綜合素質的培養與提高，而且希望能夠改變目前高中教育中分科教育以及各種應試教育的現象，這樣才能更好地適應大學學習的要求。

    高中教育的這種定位及其變化，也是符合高中階段教育現實的。實際上，高中階段的教育一直在努力實踐著這種連續性。所謂高中階段教育形態的多樣性，以及所謂綜合高中的改革等，都是在保持其獨立性的同時，力求實現與不同方面的銜接與連續性，包括為高中學生畢業以后走向社會、走向職場以及走向大學作準備。顯然，在70％以上的高中畢業生都能夠上大學的現代教育體系中，高中階段教育與高等教育之間的連續性及其銜接，已經成為高中教育階段的主要矛盾或矛盾的主要方面，成為這種連續性和銜接中最主要的取向。這種以學生發展需要為根據與目的的改革，也是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《綱要》)中“以人為本”原則的體現。還應該指出的是，這種定位不僅體現了高中教育的多樣化，而且其本身也為高中學生的多元化發展提供了非常廣泛的基礎。因為“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期”(《綱要》語)，高中階段的教育，特別是其教育內容與要求，不能像作為義務教育的初中那樣，具有同一性和強制性，而是必須尊重在身心發展方面已經越來越分化的高中學生的選擇和自主性，尊重他們未來發展取向的多樣性。而這樣的選擇性、學術性與多樣性的學習與教育，既為高中學生的多元發展提供了可能性，也是高等教育的一個重要特征。

    高中階段教育的這種定位及其變化，正是反映和體現了青少年發展過程中的間斷性與連續性的統一。一方面，這種定位及其變化并不會改變高中階段 教育的基本性質，也能夠繼續保持其體制、層次與管理方面的穩定性。盡管按照這種定位，部分高中學校，特別是發達省區和城市的高中學校，以及部分優秀高中學校，應該作為中等教育和高等教育的過渡與銜接，為高中學生接受高等教育作好準備，但它仍然屬于中等教育的范疇。這意味著，高中階段教育仍然是一個相對獨立的整體和系統，并不會因此失去其自身的價值而從屬于高等教育。另一方面，這種定位及其變化又突出和強調了高中階段教育的開放性與發展的特征，反映和體現了相當部分的高中階段教育與高等教育之間的聯系與銜接。雖然它在整體上仍然屬于中等教育，但它已經開始具有了若干高等教育的特征，成為了整個教育體系中一個十分關鍵的承上啟下的重要環節。