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第1篇：教育教學概念范文

關鍵詞：高中數學；概念；理性認識

當前的教育改革提倡素質教育，大力培養學生的創新精神和實踐能力。這就對教師的教學提出了更高的要求。作為教師，必須在教學中認真鉆研教材，積極探索規律，改進教學方法，優化教學過程。概念教學是數學教學的重要部分，在實際的教學過程中同樣需要得到教師的重視，做好基礎教學工作，用循序漸進、逐步深入的方式引導學生在學習中體驗和感悟，獲得進一步的認識與理解，從而發展學生的數學能力和開拓創新能力。下面我就結合自己多年的教學實踐，對高中數學概念教學談幾點認識與思考。

一、概念的認識與把握

概念是客觀事物本質屬性、特征在人們頭腦中的反映，是思維的基本單位。所謂數學概念，其實是一種思維形式，主要反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性，通俗來講，就是對一類數學對象的本質屬性的反映。從基本的認知環節來看，數學概念教學主要包括概念的引入、概念的形成、概括概念、明確概念、應用概念、形成認知六大環節，這幾個環節是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，是構建數學理論大廈的基石。從一定意義上說，學生對數學概念掌握程度的高低直接影響甚至決定著學生數學能力的高低。

二、數學概念教學的有效策略

縱觀當前學生對數學概念的學習實際，我們發現學生往往有兩種主要傾向。其一是對數學概念不重視，僅把數學概念看作一個名詞，不求甚解；其二是十分重視數學概念，卻只懂得死記硬背，對概念的理解浮于表面，不能靈活運用。久而久之，這些不良傾向必然會給學生的學習和認知帶來極大的阻礙，不利于學生對數學知識的掌握和運用。因此，廣大教師在教學中要從教學實際出發，積極探求概念教學策略，幫助學生強化數學概念，運用數學概念。

（一）初步認識數學概念要把數學概念講清楚、講準確，必須從開始接觸入手，讓學生先對概念有一個清晰、準確的認識。首先，做好概念的引入。教師在引入數學概念時，應從實際出發，盡可能選一些與概念有明顯聯系、直觀性強的例子，使學生從中獲得感知認知，形成概念的基本架構。例如，在教學橢圓概念時，教師用一條事前準備好的繩子做實驗，指導學生動手練習。具體的操作過程是，將繩子的兩端分別固定在圖板的兩點處，拉開一段距離，然后再試著套上鉛筆，移動筆尖，在這一過程中要注意將繩子拉緊，待整套動作完成后，看一看畫出的軌跡是什么曲線。在這一實驗結束后，教師再結合所畫出的圖形與學生一起歸納總結橢圓的定義。其次，重視概念中的重要字、詞。數學概念非常精煉，所以在引導學生形成初步的認識后，教師要和學生一起對概念中每一詞、句仔細推敲，保證數學概念的清楚與準確。比如，“異面直線”概念中的“任何”兩字；等差、等比數列概念教學中的“從第二項起”和“同一個常數”等，這些都是缺一不可的關鍵所在，將重點字詞學明白了，便能帶動對整個概念的理解。

（二）深入理解數學概念數學概念之所以難理解、難掌握，很大一部分原因是許多概念之間通常有著密切的聯系，如平面角與空間角、平行線段與平行向量、方程與不等式等。想要真正搞清楚，弄明白，教師就要在教學中強化數學概念之間的對比與聯系，讓學生在分析中掌握概念的本質。比如，函數概念的兩種定義的比較與分析。初中階段對函數概念的定義是從運動變化的觀點出發，來源于物理公式；高中階段的函數概念是用集合與對應的語言來刻畫的。兩者之間既有聯系又有區別，有了這一比較分析，學生便會對這一概念形成深刻的認識。又如，在教學等比數列概念時，教師可以聯系之前學過的等差數列和通項公式，在此基礎上，再給出幾個數列實例，讓學生思考討論其中的共同特點。通過總結歸納進一步幫助學生明確這幾個概念的區別與聯系，使學生對概念的本質有一個深入透徹的理解。

（三）鞏固運用數學概念高中階段的學生課務多，學業繁重，如果沒有對知識進行及時的復習和鞏固，便會出現遺忘，給后面的深入學習帶來困難。因此，在學習了數學概念之后，教師還要讓學生經歷鞏固、深化階段，幫助他們牢固、清晰地掌握概念。首先，通過練習鞏固概念。在練習的選擇上，教師要本著典型、多樣的原則，深入挖掘題目和內容，將易混淆的概念放在一起，讓學生通過練習加以對比、辨析，進一步理解其區別與聯系。其次，聯系生活運用概念。比如，有的學生喜歡在平時購買一些體育彩票，教師可以向他們發問：“你買的那張彩票中獎的概率是多大，事先有沒有結合概率知識深入研究過？”這下就成功激發了學生的好奇心，紛紛開始了計算。有了這樣的思考與實踐過程，學生便會對抽象的數學概念有一個較為深入的理解，更學會了學以致用，成功將數學知識應用到了實際的生活中。

三、結語

新時期的數學概念教學，既追求使學生逐步掌握概念本質，還倡導使學生感受到探究與合作的無限快樂，感覺到智慧力量的增長，獲得充分的發展。由于數學概念的抽象性，廣大教師在教學中要根據自身的教學經驗和學生的認知特點，合理選擇恰當的教學方法，通過初步認識、深入理解、鞏固運用三大步驟，逐步遞進，幫助學生全面思考概念的內涵和外延，完善對數學概念的認識、理解與運用。只有這樣，才能有效激發學生的求知欲，幫助學生明確數學概念，掃除學習障礙，提升數學學習能力。

參考文獻：

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第2篇：教育教學概念范文

【關鍵詞】新課改理念 大學英語

教學教改 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0128-02

我國教育界掀起了大規模的基礎教育新課程改革。毫無疑問，新課程和教材內容的改革變化對教學教改也提出了更高的要求。基礎教育的新課改為學生知識和能力的提升找到了一個極佳的途徑，同時也為大學英語教學教改提供了基礎和科學的理論依據，其中有很多部分是可以借鑒的。本文探討新課改理念對大學英語教學教改的啟示。

一、基礎教育新課程改革對教師和學生的要求

傳統的教學教法是教師在課堂上言傳身教，將生硬枯燥的語言知識采用填鴨式的教學方法塞給學生，不論學生接受與否，教師完成自己的教學任務即可。但是，新課改以后的教學教改對英語教師的定位是：教師是主導，學生是主體，教師的角色是學生學習、生活的引導者、幫助者、朋友。這就要求教師首先在課堂上要想方設法為學生創設一個良好的語言學習的環境或者氛圍，引導學生進入學習狀態；其次，要把課堂中大部分時間還給學生，引導學生自主、自覺、帶著興趣去發現問題、解決問題；再次，在引導的過程中，要刻意鍛煉學生的動手能力、合作能力和競爭意識和創新能力。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要定位好自己的角色還要不斷地豐富自己的教育教學理論，不斷地學習和提高教學技能，以適應社會飛速發展下，學生和社會對教師提出的更高要求。新課程改革要求培養學生的創新意識和能力，這就對學生提出了更高的要求，變以往的被動學習為主動學習，培養自己的獨立思考的能力，主動的發現問題和解決問題，主動將知識與生活緊密結合，做到學以致用。還要培養合作和競爭能力，進而提高創新能力。

二、大學英語教學教改的要求

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，增強其自主學習能力并能將英語應用到實際生活中。大學英語的教學要求包括三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。以上是高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。依據大學英語教改的要求，課程的設計要充分考慮英語聽說能力的培養，并給予足夠的學時和學分；大量使用計算機信息技術，開發和建設各種計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境。同時，要改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

三、大學英語教學中存在的問題

自2007年《大學英語課程教學要求》頒布以來，高校大學英語的教學發生了巨大的變化，在取得優良的改革成績的同時，也還存在一些問題。

（一）課堂教學的局限性。新的課程要求課堂教學不受時間和空間的限制，但是傳統概念中的教學是教師和學生都限定在一節課45分鐘和教室內完成，超越了這些似乎就違反了規定。

（二）教師教學中存在的問題。傳統的教學以教師講授知識，學生被動接納吸收知識為主。教師在課堂上只是一味地講授，很少關注學生是否真正掌握知識。教師更多關注的是知識的結構體系、邏輯性和嚴密性，很少關注知識的趣味性和創新性。教師沒有意識到課堂中學生才是學習的真正主體。

（三）學生學習觀念的問題。由于適應了傳統的教學模式，學生在課堂上只是被動等待教師教給自己知識。這種被動的學習危害性很大，會使學生產生依賴心理，且幾乎不對知識進行質疑、聯想，不能發現問題、解決問題，其創新思維和能力被凝固。

（四）銜接基礎教育的教學教改問題。我國基礎教育新課程改革已經在很大程度上改變了傳統的教學模式和評價模式。大學英語課程教學改革是否跟得上這個步伐？已經適應了新課改的學生在踏入大學后接受的是傳統教學模式還是和新課改相銜接的教學模式？

（五）教學評價是否適應教學教改問題。基礎教育新課改改變了以往單一的評價模式，注重形成性評價和多元化、多樣化的評價。大學課程評價相對中學要寬松很多。但還應注意教學評價是否適應教學教改。教學評價的目的不僅是給學生帶來寬松的學習環境和氛圍，更重要的是通過有效多樣化的評價模式促使學生更有效的學習，使其身心得到更全面的發展。

四、啟示

（一）對學校的啟示。第一，應與時俱進。為適應21世紀國際化和社會化的大發展和文化間的相互融合，學校應與時俱進。現代科學技術不斷革新，學校的教材內容應不斷更新。第二，大學英語教學教改應緊密銜接基礎教育的教學教改。基礎教育新課改已經轟轟烈烈地展開，并取得顯著的效果和成績。那么，新課改背景下培養出來的學生踏入大學課堂，大學課堂是否改變傳統的教學模式？所以，大學英語教學教改緊密銜接基礎教育的教學教改勢在必行。大學英語的教學應更加突出學生的主體性，給學生更多的自由時間去查閱資料、發現問題、分析問題和解決問題。第三，改革評價制度。以往的學校評價手段是通過考試得出生硬的數字來證明該門功課的學習效果。雖然分數并不能代表學生的能力，但是分數卻能決定教師和學校以及其他學生對該生的評價。近年來，在課程評價方面，高校也進行了許多改革，例如，選修課和必修課相結合、等級制評價和分數評價相結合；在評價手段上采取口試、實際操作、獨立創作作品、論文等不同的形式。如果這些形式能堅持下去，將會為學生帶來一個寬松的學習和拓展的環境，對學生創新思維和能力的提高大有裨益。

（二）對教師的啟示。教師是主導。第一，教師在教學過程中不僅應不斷反思自己的教學，找出問題并進行研究，不斷提升自己的教學和科研水平；還應研究學生的過去、現在和將來，把學生的現實學習情況和專業緊密相連，并關注學生的成長和專業的發展。第二，教師應不斷地學習理論知識和專業知識，在完善職業道德的同時與時俱進，跟上時展的步伐。第三，教師應把課堂教學還給學生，學習應以學生的自學為主，教師起引導和啟發作用。而如何引導學生高效學習、什么是有利于發展學生的創新性思維的教學方法是教師應著重考慮的問題。主要有以下幾個方法。一是任務型教學方法。Task-based Teaching Method是基礎教育階段英語課堂教學策略的一項要求，在創設好的語言情景教學中給學生提出任務，圍繞任務和問題，引導學生發現問題、解決問題。這樣不僅有利于鍛煉學生自主學習的能力，使學生更加明確學習目標，更有利于拓展學生的創新性思維，提高學生的能力。在小組合作過程中還可以給學生提供更多的用英語討論問題和練習口語的機會。二是培養學生的合作和競爭能力。在教學中對不同的教學情景的創設、教學方法的運用，可以培養學生的合作和競爭能力。例如任務型教學方法，給學生提出學習的任務，劃分小組，以小組為單位合作學習、收集材料、共同討論、共同實驗求證、得出結論。小組與小組之間通過比賽選出完成任務最出色的一組。合作與競爭不僅可以培養學生之間的情感交流，使學生樹立正確的情感觀，還可以培養學生有意識地合作和正當的競爭。這樣的活動看似簡單，實際上重點在于教師所設置的任務是否科學、可行、有意義，能否引導、組織好學生有序地開展活動，教師能否對結論做出科學的評價和創造性的拓展。三是建立科學合理的評價方法。應建立一套科學完善的對學生的評價辦法。改變以往只注重分數、結果的評價形式。依據《大學英語課程教學要求》的要求，大學英語應多關注學生的聽力和口語應用能力的提高，評價相應地可以往這些方面傾斜。例如，口語課、寫作課等可以設置口試、寫論文或英文小說的形式，充分發揮學生的積極性和創新思維性。總之，教師應盡量創設以提高學生的聽力和口語為目的的考核評價方法。

（三）對學生的啟示。第一，走出課堂、實踐鍛煉。學習的目的是為了能在實際工作或生活中應用。顯然，在課堂中學到的知識是不夠用的，尤其是英語語言知識，如果不進行長期的交流應用很容易將已有的知識遺忘，而且，語言的學習只有真正應用到語境中，才有可能越來越接近母語和目標語言的文化。第二，及時更新知識，不斷調整自我。學生應具有與時俱進的學習觀念。社會在日新月異的發展，語言同樣也在發展變化，學生應通過各種途徑經常關注、學習英語的語言變化，通過不斷學習新的知識跟上時代的發展。此外，學生還應不斷地調整自我，以適應大學英語的教學，適應語言的變化，適應周圍環境的變化，只有這樣才能不斷地提高英語學習的水平。

【參考文獻】

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critical thinkers：Challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting［Z］.San Francisco：Jossey Bass，1987

第3篇：教育教學概念范文

各級學校課程教案中教學目標表述舉隅

(一)高等學校課程與課時教學目標某大學社會心理學教案中的教學目標［1］:通過學習使學生明確群體及群體心理的概念，理解學校群體的心理功能及效應;理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關系的概念和重要作用，了解影響人際關系的因素。某大學心理學課程教案中的教學目標［2］，教師使用的是學習目的與要求:通過本章學習，理解心理學的研究對象，學科性質、心理的實質以及心理學研究的任務，了解心理學研究的意義、原則，初步認識心理科學發展的現狀與趨勢，激發學生學習和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學心理學院教育心理學的教案［3］使用的是教學的目的:理解教育心理學的基本概念、原理和基本理論(學習理論、動機理論、學習的遷移理論等)，了解本學科領域新近研究成果與發展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規律，以及以本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學中現實問題，并對提高教育教學質量提供可行的建議。可是有一個管理心理學的教案使用的是教與學的目標［4］:準確掌握管理心理學的概念和管理心理學的理論體系，深刻領會研究管理心理學的意義，在一般意義上掌握管理心理學的研究方法。河北宣化師范學校申書景設計的教育技術學教案中的教學目標是［5］:(1)知識與智能:認識教育技術學的學科性質;了解教育技術學發展過程中，影響較大的學習理論;掌握各個學習理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學習理論與教育技術的關系;能夠理解信息技術條件下有效學習的特征。(2)過程與方法:通過自主學習能夠找出問題，并體驗學習理論對教學的影響;能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將查找的學習理論進行加工整理與其他同學共享或交流的愿望，體驗寫作學習的過程和方法。(3)情感態度價值觀:能夠矯正學習觀念和學習方法;能夠在學習新知識中，感受多媒體和網絡技術對學習的支持，制定出自己的學習方式。某大學人體解剖學的教學目標是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統肉眼結構的總規律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態與功能的關系，形態結構與發生發展的關系、內部結構和體表標志的關系等;掌握人體各系統的組成、基本的形態結構特點及其機能意義，臨床常用的骨性和肌性標志。(2)智能的培養:自學能力，人體解剖的主要教學方法是學生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內容，教師只作少量的重點講解。神經解剖學的理論性較強，故講課內容稍多，但仍強調重點和難點為主，學生要掌握要求的內容仍然離不開實踐和自學;基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規和系統地觀察和描述各器官肉眼結構和顯微結構(神經解剖學)的正常形態。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學生思維能力和了解人體解剖學與臨床的密切關系。(4)組織學生參加課外讀書小組，查閱有關文獻并寫讀書報告，進行學術交流。(5)組建課外科研小組，指定有經驗的教師進行指導，以培養學生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學校課程和課時教學目標人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學目標要求［6］:反復朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領會文章的豐富內涵，理解“天下為公”。再看中學教學目標設計。某高中化學教案第一節物質的分類教學目標［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認識膠體的一些重要性質和作用;能力培養，通過丁爾現象、膠體制取等實驗，培養學生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現象的分析，培養學生的思維能力、自學能力;科學思想，通過實驗、聯系實際等手段，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點，教育學生關心環境;科學品質，培養學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點;科學方法，培養學生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標概念:活動課的目的就是想通過該課讓學生懂得助人為樂的美德。認知目標:認識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標:使學生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標:在日常生活學習中學會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境。活動方式是游戲活動，討論分享經驗。人教版初三《數學圓柱和圓錐的側面展開圖》教案［9］第一課時素質教育目標:(1)知識教學點:使學生了解圓柱的特征，了解圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側面展開圖是矩形;使學生會計算圓柱的側面積或全面積。(2)能力訓練點:通過圓柱形成過程的教學，培養學生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側面積的計算，培養學生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學，培養學生空間想象能力，從實際問題中抽象出數學模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關概念的歸納向學生滲透“真知產生于實踐”的觀點;通過應用圓柱展開圖進行計算，解決實際問題，向學生滲透理論聯系實際的觀點;通過圓柱側面展開圖的教學，向學生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學，向學生滲透“抓主要矛盾、抓本質”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學習新知，使學生領略主體圖形美與平面圖形美的聯系，提高學生對美的認識層次。(三)初等學校課程與課時教學目標青島版義務教育課程標準實驗教材一年級上冊教學目標［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認、讀、寫20以內的數，能用數表示物體的個數或事物的位置與順序，初步形成數的概念;在概念形成的過程中，發展初步的抽象、概括的能力;在比較數的大小的過程，建立初步的符號感和對應思想。(2)結合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內數的加減法;結合現實素材，進行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統計活動，初步認識象形統計圖和簡單統計表，并從中知道簡單統計的結果，初步了解一些簡單的數據處理的方法，形成初步的統計觀念。(6)在日常生活中能用20以內數的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創新意識。(7)在與同伴交流認數與解決實際問題的過程中，初步培養合作意識。培養學習數學興趣，養成觀察并提出問題的習慣。(8)在數學活動和解決問題的過程中，能運用所學數學知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學目標是［11］:(1)預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。(3)學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考練習作業。(4)第二課時的教學目標是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學目標理論與課程教學目標的表述

20世紀50年代以來，我國引進前蘇聯教育學理論支撐下的教學目標設計概念，教學論部分使用的概念仍然是教學計劃、教學大綱、教科書、教學進度計劃、教學方案(教案)、教學目的、教學要求、教學過程、考試、考查、考核等前蘇聯的概念。查閱當代中國高等師范教育中使用的教育學教材，基本沿襲著20世紀80年代前蘇聯的教育學體系，素質教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學科理論進入教材。由于這樣一種現狀，無論是小學教師，還是中學、大學教師，在教學大綱或者課程標準制定中，許多教師繼續使用傳統的概念，比如把教學目標分為知識掌握目標、能力發展目標、技能訓練目標。教學大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識、掌握什么概念、理解什么原理、發展什么能力、運用什么技術、解決什么問題，或者識記什么、理解什么、應用什么等等。除此之外還有一種以全面發展教育理論為邏輯結構設計的教學目標理論，這就是德育目標、智育目標、美育目標。我們的教育學要求教學活動中完成智力開發目標的同時，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設計德育和美育目標。但是，具體到教師的備課中往往很難實現。20世紀80年代以來，我國引進有關美國教學目標設計理論以美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學習分為3個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中小學生新課標的教學目標分類主要依據的是布魯姆等學者的分類方法。九年義務教育階段17個學科的18種課程標準的教學目標表述，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個領域，也稱“三維目標”，并作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時重要參考依據。在這3個領域中，知識是指事實、概念、原理、規律等;技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能;過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法;情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。這實際上可以看作20世紀以來發展起來的本土素質教育理論支撐下的教學目標設計概念。

第4篇：教育教學概念范文

基于此，如何在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，顯然應該是數學教育教學必須關注的問題.本文將依托自身的教學經歷簡述筆者在這一方面的粗淺體會.

1 揭示概念的產生形成過程，創設求知情境，培養思維的主動性

思維的主動性，是各種思維品質的基礎和先決條件.表現為學生在獲得數學知識時充滿熱情，積極主動地思考，學生的主體作用可以通過思維的主動性表現出來.

在數學概念教學過程中向學生揭示概念的產生形成過程，展示概念產生的背景，激發學生的好奇心，達到讓學生主動思考的目的，從而培養思維的主動性.

案例1 在學習直線的傾斜角與斜率概念時，教師提出問題：“如何確定一條直線？”學生一般能回答出：“兩點確定一條直線.”

接著，教師呈現如下兩幅圖象：

這樣引入概念，揭示了傾斜角、斜率出現的背景，讓學生感受到數學概念的產生不是憑空想象的，而是有實際意義作基礎.

同時，這種做法將數學的思維活動展示給學生，使學生沉浸在對新知識的期盼探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發.

2 創設不同學科知識聯系，培養思維的靈活性

數學思維的靈活性是指學生思維活動的靈活程度，以多向思維為基礎，善于從多種角度，其他學科去思考問題.

數學概念教學盡可能聯系實際，利用其他學科知識促進理解概念，從而培養思維的靈活性.

案例2 在引入弧度概念時，最好能先啟發學生思考物理中一些量的不同測量方式，例如.測量大氣壓時，可以用氣壓計直接讀出大氣壓的值，也可以用水銀柱的高度來表示大氣壓.在物理學中，有好多量可以有不同的表示方法.在啟發學生思考這些之后，再引入弧度——告訴學生刻畫角度還有一種方法就是用弧度來刻畫，這樣學生的思維就很容易跟著動了，而不是教師強制讓學生接受弧度這個概念.

3 反思概念實質，培養思維的深刻性

思維的深刻性主要表現在理解力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系.

通過對概念的不斷反思與不斷探討，理解會更深刻，思維也更深刻.

案例3 已知定義在R上的奇函數（ ）f x，當0x >時，（ ）32f xx=+；求當0x

這是一道考查函數概念及轉化思想的常見題.

通過對以上4個函數奇、偶性的分析，學生對奇、偶函數的定義域必須關于原點對稱這一條件定會有更深刻的認識，從而養成要判斷函數奇、偶性，先必須考察函數定義域的良好習慣.

案例5 判斷動點（）P x y，軌跡.

（1）動點（）P x y，到定點（3 0）F，的距離與它到定直線：4l x =的距離之比為1.

（2）動點（）P x y，到定點（3 0）F，的距離與它到定直線：3l x =的距離之比為1.

通過對以上兩個動點（）P x y，的軌跡分析，找出了拋物線定義所沒有強調的定點F與定直線l的位置關系，只有當Fl？時，軌跡是拋物線；而當Fl∈時，軌跡卻是直線.

在講述一個概念后，設計幾個帶有陷阱的判斷，先讓學生跳下去，然后讓學生自己爬出來，這也是培養學生思維嚴謹性的好方法.

5 探索概念公式不同論證，培養學生思維的廣闊性

思維的廣闊性，表現為思路寬廣，善于多方探求，多方位，多角度地思考問題.

在數學概念教學中，離不開數學公式，定理的推導，因為數學公式，定理是在數學概念的基礎上繼續獲得新知的必由之路.可以將某些概念，定理，公式，法則設置為探究性問題，引導學生自己去發現，檢驗論證.在這一過程中，鼓勵學生多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強知識間聯系，又培養了學生思維的廣闊性.

案例6 高中數學必修2 第106頁“點到直線的距離”教學.教學過程中遇到的困難是：思路順暢的運算很繁，而運算較簡單的思路又不自然.為了學生的思維得到應有的訓練，學生的主體作用充分體現出來，避免采用“滿堂灌”、“注入式”，筆者試著按“具體到一般”原則，引導學生怎樣去“想”，設計如下的教學程式：

（1）讓學生從多角度去探求點（1 1）P，到直線：210l xy+？=的距離.引領學生思考和討論，得出如下解題思路：

思路1 過點P作l的垂線，設垂足為D，轉化為求兩點間距離.

案例7 在教學異面直線概念時，揭示概念定義后，可以通過如下三個問題進行辨析：

（1）在兩個不同平面內的直線是異面直線嗎？

（2）沒有公共點的兩條直線是異面直線嗎？

（3）平面內的一條直線和平面外的一條直線是異面直線嗎？

第5篇：教育教學概念范文

（東北師范大學生命科學學院，吉林長春130024）

摘要：近年來，國內外科學教育領域對概念教學進行了深入研究。本文結合生物學科核心概念教學已有的研究內容，闡述了核心概念的基本內涵，明確了核心概念教學的意義，最后針對如何進行中學生物核心概念教學提出了幾點建議，以其對中學生物教學工作提供實踐指導意義。

關鍵詞 ：中學生物；核心概念；教學建議；STS

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0108—02

收稿日期：2013—10—26

作者簡介：梁靖（1988— ），女，陜西西安人。東北師范大學生命科學學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

王永勝（1961— ），男，內蒙古巴彥淖爾人。東北師范大學生命科學學院，教授，博士，碩士生導師，中國教育學會生物學教學專業委員會常務理事，教育部人文社會科學重點研究基地東北師大農村教育研究所兼職教授，研究方向：生物課程與教學。

一、生物核心概念的內涵

（一）核心概念的定義

美國著名教育學家赫德認為：“核心概念是組成科學課程的概念和原理，應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。”［1］美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯系。”［2］

（二）生物核心概念的定義

生物學是一門以研究和揭示生命現象及其活動規律為主的自然界學科，生物學概念是它解釋基本的生命現象、原理及規律原理的重要基礎和呈現方式。因此，生物核心概念是位于生物學科中最重要的知識，包括定義、原理、理論等內容。生物學核心概念分為四類，構成型概念用來概括生物體的構成層次特點及構成單位的特征；組成型概念是構成型概念的具體化描述；過程型概念則偏重于對生物體的整體生理過程的表述；結果型的概念主要強調某一過程或誘因所產生的結果。［3］

二、核心概念教學的意義

（一）核心概念教學精煉知識、化多為少，有助于減輕學生的學習負擔

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，“減輕中小學生課業負擔，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”。因此，采用“凸顯生物學核心概念”的教學方式，構建生物學核心知識的基礎框架，精煉知識點，讓學生在課業任務重的情況下，學習到“少而精”的知識，大大減輕了學習負擔。

（二） 核心概念教學符合學生的認知結構，有助于學生更好地學習知識

美國著名的認知心理學家布魯納在認知結構理論中指出，學生學習與認識活動的實質是認知結構的組織和重新組織的過程，包括新知識的獲取、對舊知識的改造、檢查知識是否恰當合理三個階段。生物學習的認知結構，是指在一定階段學生對于生物學知識及其認識在抽象與理論思維層面上達成統一，在理解已獲得的生物學知識基礎上，結合現階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點，組合成一個具有內部規律的科學的整體結構，是一個不斷發展與提高的過程。生物學是一門以實驗和學生自主探究為主的自然科學，內容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關聯性較強。以符合學生的認知結構為前提，針對不同學習階段的學生，結合一線教師精選的50個核心概念，讓學生在已有認知的基礎上，對舊知識不斷反思，對新知識進行探究。這樣一來，可以幫助學生準確把握知識、遷移應用知識，更好地進行學習。

（三）核心概念教學提綱挈領、去粗存精，有助于教師明確教學重點

核心概念教學具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學中把握知識的重點，將有限的教學時間和教學資源用于重要知識的教學之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學生在系統學習中掌握核心概念的內容，以核心概念的內容為目標組織課堂內容，精選出較少量的知識，淡化無關的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學目標與方向，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。由此可見，核心概念教學提綱挈領，有助于教師明確教學重點，是一種高效科學的課堂教學方式。

三、核心概念教學的思考

（一）準確把握核心概念的內涵，厘清概念聯系

傳統教育方法往往強調學生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。教師需要準確把握核心概念的內涵，從大量事實中概括出抽象的規律和原理。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學，因此，在實施具體的教學之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內在邏輯聯系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學過程中，梳理構建概念圖，將所有聯系清晰地呈現出來，分析概念中的“

關鍵詞 ”，從而達到引導學生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應用于新知識、新情境中的教學目的。

（二）豐富核心概念的學習內容，創設生動導課

核心概念的學習包括兩個部分：第一是必須將事實性知識置于學習者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節展現出來。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義。［4］在課前導入知識時，不能和傳統方式一樣，先呈現給學生概念的文字性內容，而是要精心準備素材，巧妙設計導課方式，激發起學生的探索興趣，引導學生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學設計時，可以利用學生當前已有的知識導入，或者通過生物實驗、生物科學史等豐富多彩的內容導入，也可以借助多媒體技術，運用紀錄片等視頻材料進行導入，創設趣味性和知識性并存、探究性與科學性較強的教學情境，幫助學生更好地掌握核心概念的內涵。

（三） 結合STS 教育理念，創新核心概念的教學方式

STS 概念誕生于20 世紀60 年代末至70 年代初的美國，是科學（science）、技術（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學、技術、社會三者之間的相互關系。［5］STS 教育的內涵本質在于使人類經驗和社會科技發展融入到科學教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學教育的社會化和應用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學形式。教師在教學素材的選取中盡量來源于實際生產、生活，化抽象為具體，拉近科學與生活的距離，幫助學生理解生物科學與人類社會的進步發展，與日常生活密切聯系，豐富學生的知識內容，增強核心概念的應用性，鼓勵學生多用生物學的原理和方法去看待和解決生產與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應用于生活，促進學生對生物學的價值觀的形成與統一，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的完美結合。

（四）及時了解核心概念的學習效果，動態調整教學方法

教學評價是促進和鼓勵課堂教學、檢測教學效果的重要方式。對教師來講，要了解學生的真正想法，才能使教學內容更好地被學生接受和理解，使學生厘清概念的關系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區分學習中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學生對所學內容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學生進行訪談，讓學生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學生調研形成報告等方式，掌握學生在新的情境下概念應用的程度，動態追蹤核心概念教學評價的結果，及時反饋學生的學習效果，有助于教師合理地調整教學方法。

［

參考文獻］

［1］Paul Dehart Hurd.New Directions in Teaching Secondary School ［M］.Chicago：Rand McNally & Company，1971.

［2］艾里克森著.蘭英譯.概念為本的課程與教學［M］.北京：中國輕工業出版社，2003.

［3］吳云杰.重視核心概念教學 打造生物高效課堂［J］.中學課程輔導（江蘇教師），2013（3）.

第6篇：教育教學概念范文

現代教育教學要求，課堂要以活動為中心，讓學生成為課堂的主人，讓創新成為課堂的靈魂。我在教學實踐中探索出“自主探究 拓展創新”的課堂教學模式，取得了一定成效。在此介紹，敬請各位同仁賜教。

一、模式的理論依據

布魯納的發現法認為：知識的獲得是一主動的過程，學習者不應該僅是被動的接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。嘗試教學理論認為：學生能嘗試，嘗試能成功。思想品德課就是在教育學生感知知識的過程中感悟道理，在具體分析中培養能力，最終達到提高思想覺悟的目的。正是基于這樣一種理念，我以“自主探究、拓展創新”的教學模式，激活課堂，拓展學生的知識領域，利用課外閱讀、關心時政、參加社會實踐等活動，理論聯系實際，學以致用，全面落實素質教育。

二、課堂操作模式及說明

教師：提出目標——巡回指導——反饋信息——精講點撥——扣標檢測——啟發誘導。

學生：明確目標——自主學習——探究質疑——歸納總結——當堂達標——拓展創新。

根據感知知識——領悟道理——培養能力——提高覺悟——發散思維——拓展創新的基本過程，此教學模式可以分為四個階段：

1．感知階段：人類認識是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程。在教學中，認識的主體是學生，認識的客體是教材，自主探究就是學生依據教師提出的學習目標或下發的學習提綱對教材進行自主學習。教師可利用故事、漫畫、投影或其他現代化教學手段，激發學生的學習興趣和動機，在學生自主學習的過程中，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，使學生自主地構建知識體系。

2．領悟階段：感知是領悟的基礎，是發展能力的前提。感知只能獲得表象認知，教師必須引導學生在感性認知的基礎上領悟道理，才能達到感性認識向理性認知的轉化。領悟是學習過程中的重點階段，這一階段實際上是學生發現問題、提出問題，學生之間、師生之間相互合作解決問題的過程，是課堂活動的主要部分。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，是創造的動力。

教師須充分發揮主導作用，引導學生積極思考，學生能夠發現問題，提出問題，意味著思維的激活，學生的大腦活動起來，才能調動其在課堂上的主體性，主動探究，發現事實和真理。在此過程中，教師要引導學生大膽質疑，鼓勵學生相互解決問題，這是培養創造精神的前提。學生無法解決的，教師要幫助補充具體事例，設計過渡性問題，引導學生再次思考、討論，不要急于把答案告訴學生，留給學生探究的余地。對于知識層次、理解能力較差的學生注意個別輔導，降低要求，分層教學；對于學生“胡思亂想”、鉆牛角、摳字眼式的提問，也要采取寬容的態度，保護其自尊。當學生提出教師預計不到的問題時，教師要敢于坦白承認，告訴學生：“師未必賢于弟子”、“三人行必有我師也”，培養學生樹立“不惟書，不惟師?不迷信，不盲從”的意識，激發他們的創造熱情。學生的創造性思維得到發揮，才有真正的創造性可言。

3.辨析階段：人類的認識必須經過反復實踐，進一步鞏固才能深化，這是認識過程的規律。所謂“辨析”就是把教材中涉及到的容易混淆的概念、原理和思想上容易模糊的問題，加以分析和辨別，澄清是非，加深學生對概念的關鍵特征的認識，鞏固學生對所學概念、原理或教材內容的基本關系的理解。當學生對教材內容整體把握后，通過辨析突出重點，加深理解，從而抓住要點，歸納結論，鞏固也隨之而深化。“辨析”使知識進一步系統化，概念原理更明確，能力逐步形成，思想覺悟不斷提高，在融會貫通中把學習目標的要求化為自覺的行動。

4.拓展階段：根據理論聯系實際的原則，引導學生運用所學知識，分析說明現實生活中的熱點問題，這既是檢驗學生能否運用所學知識分析現實問題的過程，又是引導學生探索創新的過程。在教學中注重創設情境，讓學生在情境中展開思維，培養學生的想象力、創造力。通過發散思維，拓寬思路，擴充信息，舉一反三，將觀點與所學知識聯系起來，達到知識、能力、覺悟的有機統一。

三、達到的效果：

1．學生變“被動接受教育”為“主動探究學習”，學習方法和觀念有所轉變。

2．教師知識、能力提高：教學內容、探討內容的開放，必將給教師施加一定的壓力，教師只有不斷“充電”，完善自我，才能適應開放性教材內容，完成教學任務。

3．學生注重理論與實際的聯系，活學活用，特別是能夠主動利用報紙、雜志、廣播、電視等渠道了解國內外重大時事政治，關注生活、關注社會，在實踐中創新，提高學生的綜合素質。

第7篇：教育教學概念范文

關鍵字：論述高中地理教學中；概念圖的應用現狀與教學效果

【中圖分類號】G633.55

隨著科學技術的快速發展，現代社會要求學生不僅可以很好的學習知識，而且還要掌握有效的學習方法，建立起一套行之有效的學習方法。概念圖就可以很好的幫助學生建立起知識網絡，讓學生更好的理解其中的內涵，進而不斷的去創新，去發現更好的知識，促進社會的快速發展。本文就從高中地理教學出發，對概念圖在教學中的應用現狀及其教學效果進行了研究，希望可以更好的讓概念圖在教學中發揮出更大的作用。

一、概念圖的概念

概念圖是一種框架式的思維呈現。概念圖可以直觀的反映出概念相互之間的關系，有利于吸引學生的眼球，讓學生更好的去學習。建立概念圖的方法是：先確立內容的中心思想與主題，確定概念之間的相互聯系，把它們劃分為不同的級別，把級別高的放在最上面，依次向下，建立概念D網絡。不同的層次之間用線連接起來，最后再進行修飾，完善概念圖，使得它能夠被很好的理解和應用。

二、高中地理教學中概念圖的應用現狀及其教學效果

（一）概念圖教學法符合新時代的需求

新課程改革需要教學不斷的進行創新，尋找出有效的學習方法，學生要在教師的引導下，主動的去學習，教師要尊重學生的個性差異與人格。概念圖教學法是以學生為主體的，注重對于學生學習過程的評價，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生更好的去學習。

（二）概念圖可以幫助學生很好的表達地理知識

概念圖教學法在高中地理教學中的應用，可以輔助學生整理地理知識與概念，能夠清晰的展現出概念間的相互關系，幫助學生梳理自己的知識網絡。學生在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將零碎的知識點集合在一起，從而幫助學生從繁多的知識中找到信息之間的聯系，進而很好的表達地理知識。

（三）概念圖教學法得到越來越廣泛的應用

概念圖教學法因其自身的直觀、形象等特點，開始被廣泛到應用到教學中去。教師一定要豐富自己的知識和技能，很好的掌握概念圖的建立方法，要合理的利用概念圖進行教學，幫助學生掌握這種教學方法，進而實現很好的學習教學效果。學生之間可以針對在建立概念圖的過程中遇到的問題進行討論，從而達到共同提高的目的。

三、在高中地理教學中使用概念圖進行教學的重要意義

（一）有利于提高學生的學習興趣和學習效果

地理學習本身是枯燥又難懂的，一直都是學生學習中的難學學科。在高中地理教學中使用概念圖進行教學，就可以改變這種現在，讓學生喜歡上地理學習，從而主動的去學習地理。概念圖可以使得一些零散的知識點系統的展示出來，學生利用概念圖可以分析一些比較復雜的知識體系。這種直觀，形象，又生動的概念圖教學法，就可以自然而然的吸引學生的興趣，讓學生喜歡上學習，進而取得很好的學習效果。

（二）有利于教師很好的去進行教學

傳統的教學方法，學生既沒有興趣去聽課，老師也沒有精力去講課。概念圖教學法就可以很好的改變這種教學現狀，讓學生喜歡上學習，這樣老師也有動力和熱情去進行教學。與此同時，概念圖教學法還可以提升教師的地理專業素養，讓教師學會反思自己的教學過程。教師使用概念圖，可以更加方便的完成教學任務，快捷的整理好自己的教學思緒，最后取得很好的教學效果。

四、高中地理教學中有效使用概念圖進行教學的措施

（一）要注意概念圖教學法要與教學目標緊密結合

概念圖教學法是一種非常有效的教學方法，但是在教學過程中一定要注意與教學目標的緊密結合，教師在教學過程中不能一味地去使用概念圖進行教學，而是要采取多種多樣的教學方法，要盡最大限度的激發學生學習的熱情和積極性，讓學生在愉快的氛圍中，既學習到知識，又體驗到學習的樂趣。

（二）要培養學生的概念圖思維，多進行概念圖技能的訓練

概念圖教學法可以有效的提高教學效果，教師一定要多進行概念圖技能的訓練，讓學生都能掌握有效的概念圖建立方法，從而更好的把概念圖思維運用到平常的學習中去，幫助自己很好的去了解學習內容，提高自己的學習效果。

（三）要注意培養學生對于概念圖的反思

概念圖是一種有效的教學方法，教師要培養學生建立這種教學方法的思維，引導學生去進行反思，分析自己概念圖的不足，不斷的完善和豐富自己的知識體系。教師還要引導學生多進行交流，要讓學生不斷的吸取他人的優點，對自己的概念圖體系進行完善，以達到更好的效果。

五、結束語

綜上所述，本文通過對高中地理教學中概念圖的應用現狀及其教學效果進行了研究，得出了：在高中地理教學中合理的使用概念圖進行教學，可以有效的提升學生的地理哲學理念，有利于讓學生建立起層次化的學習體系，有利于改善人們對于傳統地理教學難的看法，真正讓學生喜歡上地理學習，促進教師提高自身的地理知識素養，促進教育教學的快速發展。

參考文獻

【1】；徐薇雯；概念圖在地理教學中的應用【J】；考試周刊；2010年第53期

第8篇：教育教學概念范文

關鍵詞：新課改理念；小學語文；教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0057-01

1.傳統小學語文教學存在的問題分析

1.1教學模式落后。當下我國大部分地區仍然存在的一個問題是：小學基礎教學受應試教育模式的影響嚴重，在小學語文的教學方法上，仍然是采用傳統的傳承式教學方法，小學語文教師忽略了學生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學生在課堂下聽的狀況，這樣傳統的教學方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學生自己發揮主觀能動性的需要，形成了只重結果，不管過程的弊端。傳統的教學方法只會導致學生在學習過程中學習方法呆板、單一，而且很重要的一點是學生不能再理解的基礎上記憶語文教學的內容，而是采用生死記硬背來完成學業，學習的效果和質量很差，學生的主體地位也沒有得到很好的體現，被動學習狀況明顯。

1.2只重視課本知識的傳遞，禁錮學生的自主思維能力。部分小學語文教師長期受到傳統的教學課程觀、質量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學的重點放在訓練學生語文知識點和能力培養上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。小學生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔心活躍的課堂氣氛會影響教學進度，而且還有一些學生會提問一些與語文課堂無關的內容，所以小學語文教師只是單純地進行教學，打擊學生們活躍的課堂思維，這樣的教學方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，自主學習的習慣，教學效果也不好。

1.3學生的學習興趣不濃厚。由于小學生的注意力不夠集中，如果教師在教學中不采取相應的措施來吸引學生的注意力，就難以提高學生的學習興趣。目前，雖然一些小學語文教師采取了許多手段來提高課堂的趣味性，但是大多數學生認為語文學習較為枯燥，提不起興趣，無法在語文學習中感受到樂趣，這也是導致小學語文教學效率較低的原因。

1.4教學中設計的問題不精練。在小學語文教學中，一些教師在設計教學問題的時候缺乏整體性，導致一節課下來學生沒有學習到任何有用的知識，雖然有時候教師的提問可以引起學生參與的積極性，但是內容和所教課文卻沒有太大的關系，這就導致小學語文教學必然出現問題。

2.新課程理念帶給小學語文教學的轉變

2.1教學觀念的轉變。在傳統教學模式下，教師教學時一味追求教材內容的完成，這對學生創新能力和實踐能力的培養產生了很大的阻礙。新課程理念下的小學語文教學要求教師不僅要使學生掌握教材知識，更要注重學生能力的培養。教師在新課程理念下應當樹立止確的教學觀，在傳授知識的過程中使學生的能力得到提升。

2.2教學策略的轉變。新課程理念下的教學注重學生學習的主動性要使學生從被動的學習狀態轉變成主動的學習狀態，就要求教師在小學語文教學中做到重感悟、重讀書、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學語文教學應當牧到從學生實際情況出發，注重學生情感，培養學生語感；鼓勵學生大膽朗讀.提高學生朗讀能力；鼓勵學生積累知識；培養學生情感和引導學生積極探究等，使學生的自主學習能力得到提高。

2.3教學結構的轉變。新課程理念下的教學注重學生創新思維和探究合作能力的培養，這就要求小學語文教師改變以往的教學結構，突破傳統教學模式的束縛，給學生一個自由愉悅的學習環境，通過不同教學結構的結合，使學生的能力得到提升。

2.4帥生關系的轉變。教師是教學的主體，也是學生學習的引導者.教師與學生的關系直接影響著學生學習的積極性。在傳統教學枝式中，學生對教師存有畏懼心理，教帥講什么，學生就聽什么，這種帥生關系不利于學生思維的發散和學習積極性的提高。新課程理念下的教學，要求教師與學生建立和諧的師生關系，使學生能夠積極主動的參與到學習中去。

3.根據新課改理念提出的提高小學語文教學質量的措施

3.1明確教學目標。學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。根據語文課程標準提出了"綜合性學習"的新概念，小學語文教師在進行課堂教學的時候，應該注意搜集與課堂有關的信息，并在課堂上把這些信息付諸學生，這樣才會實現有書本知識到教材的整合與實踐。因此，作為小學語文教師應該明確教學目標，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，增強小學語文教學目標的對性。有了明確的教學目標，不但有利于教師教學，還有利于學生的學習，以此來達到小學語文教學的真正目的。

3.2重視小學生聽、說、讀、寫能力的培養。小學是學生開展聽、說、讀、寫的基礎時期，學生的語文能力也是這個時期建立起來的。因此，作為小學語文教師應該首先對學生進行識字和寫字的教學，提高學生的識字和寫字的能力。除此之外，教師還應該注重學生的閱讀能力，根據學生的實際情況選擇有效的措施來提高小學語文教學的效率。教師要尊重學生的個性差異，為學生創造寬松和諧的教學氛圍，讓學生能夠自由地表達思想，以此來加深學生對語文的理解和掌握能力，從根本上提高學生語文學習的效率。

3.3要提升學生學習積極性。

近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。通過學生的參與體驗，讓他們自主學習，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養。

3.4教學要提升舉例頻率。在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

3.5小學語文教學要注重備課。除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。

4.結束語

通過學習新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，新課程下的教學要求以學生為本，小學語文教師應當改變傳統的教學模式，大膽創新，從學生實際情況出發，培養學生學習語文知識的興趣。提高學生探究能力，使學生的語文水平得到提升。因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

參考文獻

[1]王燕.新課改下小學語文教師應關注的幾個問題[J].中國校外教育，2010，15：73.

第9篇：教育教學概念范文

一、教師要更新教學觀念

高中數學是一門極靈活的學科，而不只是幾個概念，原理和公式而已。高中數學教師應當更新教育觀念，教師既不是傳授知識的機器，學生也不是被動接受知識的容納器。教師要從教學的“指揮者”轉向“引導者”，由重教學的“結論”轉向教學的“過程”，由重教師“教”轉向重學生“學”。教師在教學過程中，應當引導學生逐步的發現問題，分析問題，解決問題，并啟發學生的思維，讓學生通過一個問題能夠發現其中的規律并加以總結歸納。

在教學過程中，教師要樹立師生平等、民主的觀念。美國紐約道爾頓學校的校長理查德·布盧姆索聯系中國和美國學校教育的實際指出，在美國的學校里，教師是在學生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個是老師；而在中國，老師常常是站在全班學生的面前，成為學生門的中心。而在美國，大多數教師總是鼓勵學生提出問題，共同研究，解決問題，假如把老師問倒了，老師非但不會不高興，反而會表揚這個學生，這樣一來，學生受到鼓勵，學習上更加自主，學習效果更加良好。我們可以吸取國外好的教學方式，先進的教學觀念，因此對老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量。

二、激發學生學習的興趣

（一）熱愛學生，增加情感投入。

在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到教師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對教師抱有很大的成見，很怕這位教師，也正是這樣，學生就沒有上這位教師的課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。

（二）化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

（三）利用中學生心理特點——“好奇”，激發他們的學習興趣。

學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇，這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

三、教師要在教學活動中突出對學生的創新能力培養

中學階段是青少年成長的關鍵時期，學生心理和生理發育趨于成熟，具有一定的獨立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強，可塑性較大，為培養創新能力提供了心理和生理基礎，因此，在高中數學教學中要突出對學生的創新能力的培養，活躍學生的思維，這樣一來，能夠有效地提高學生的學習效率

努力提高學生的自學能力是創新能力培養的基礎。自學是一種重要的學習方式，人的一生畢竟是有限的，能夠得到教師指導的階段更是有限的，許多知識必須靠學生自學，積極思考，主動學習，才能夠獲得新的知識。所以教師應當倡導學生自學，并給予一定的指導，提高學生的自學能力和創新能力，讓學生在自學中發現問題，并能夠自主解決。在發現問題的過程中，教師還應當引導學生進行逆向思考，傳統的思維定勢有時候并不能有效的解決問題，可如果換個角度或從對立面來看，可能就可以獲得解決的方案。因此，教師還應當培養學生逆向思維的能力，引導學生打破傳統的、固定的思維的束縛，從不同的角度深入探索和挖掘問題的本質，得出正確的答案。

四、高中數學教學改革的兩點建議

（一）在教學組織方面，強調以問題為中心開展數學教學。

數學教學過程是引導學生進行數學活動的過程，數學活動是經歷“數學化”的過程，這一過程的關鍵在于引發學生數學思維和數學思考，培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。因此，在中學數學教學組織環節上，教師需要下的主要功夫在于“數學知識的問題化”：一方面，培養學生的數學問題意識，讓學生感受現實生活中存在大量的數學信息，體驗到用數學的視角提出問題的可能性；另一方面，教學過程不是純粹的數學知識的學習和死記硬背，而是以問題為中心的數學思維的過程；最后，鼓勵學生解決數學問題，讓學生在解決問題的過程中獲得知識和技能，同時體會數學知識的價值和解決問題的能力。

（二）在課程資源方面，強調以情境為線索拓展數學教學。

依據新課程理念，高中數學教學要不斷拓展課程資源，并以情境化方式實現對學生數學學習的支撐。如上所述，數學教學以問題為核心，而問題的設計又需要廣泛資源下的情境支撐。沒有情境，就失去問題思考的基礎，因此，問題情境構成了數學教學課程資源的根本要素。而中學數學的問題情境的典型表征形態就是數學模型。

數學模型是指針對或參照某種事物的特征或數量相依關系，采用形式化的數學語言，概括地或近似地表述出來的一種結構。如數學概念、數學理論體系、各種公式、各種方程以及由公式系列構成的算法系統等等，創設問題情境的過程也就是數學建模的過程。

參考文獻：

[1]于衛東.高中數學教學改革反思.現代閱讀（教育版），2011，（09）.