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第1篇：創新創業基本知識范文

關鍵詞:中小企業;聯合創新;創新機制;社會資本

中圖分類號:F42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0018-02

一、中小企業聯合創新的必要性

眾所周知,技術創新是經濟增長的源泉和動力,它能創造市場需求,有效配置各種資源,推動經濟的可持續發展。在技術創新的大軍中企業應成為技術創新的主體,而中小企業因其生產的分散化及其在國民經濟中的重要作用,在當今的技術時代也成為技術創新的重要主體之一。但是由于創新需要較多的人、財、物的投入,且市場需求存在不確定性,中小企業進行技術創新往往面臨著資源不足、技術風險、市場風險、財務風險等,自主技術創新受到限制,而通過技術合作可以將各方擁有的互補性資源結合在一起,共同分擔風險,有效促進知識轉移等等,因此對于中小企業來講合作創新是更現實的選擇。

二、社會資本相關理論

1.社會資本的含義。社會資本理論是20世紀70年代后期在社會網絡研究的基礎上發展起來的,與物質資本和人力資本相對立的理論概念。對于社會資本的概念觀點眾多,布迪厄(1997)在社會網絡分析的基礎上,將社會關系和關系網絡看做是個體可以被利用的,用于實現個體目標的資源;帕特南(1993)將社會資本定義為社會組織的某種特征,如信任、規范和網絡,它們可以通過促進合作行動來提高社會效益;邊燕杰(2000)將社會資本看做是行動主體與社會的聯系以及通過這種聯系攝取稀缺資源的能力;張其仔(1999)的觀點是社會資本是人與人之間在信任和合作基礎上形成的社會網絡,是資源配置的一種重要方式。陳勁(2001)從企業層面把社會資本定義為:是指一個企業與相關企業之間的橫向聯系,與其供應鏈各環節之間的縱向聯系,與企業外相關實體、群體之間的社會聯系等社會關系總和,以及該企業獲取并利用這些關系來攝取外部信息和其他資源的能力總和。

以上對于社會資本的界定包含著共同的認識,即社會資本是基于網絡、結構和關系所形成一種可利用的資源,包括關系網絡中的信任、承諾、規范、結構位置等。良好的社會資本有利于培養人與人之間的相互信任,降低交易成本,加速信息、知識等資源的流動,社會資本是資源配置的一種重要方式。

2.中小企業社會資本的構成。中小企業社會資本為反映中小企業內外部社會關系特征的有助于目標實現的生產性經濟資源。中小企業社會資本分為兩大類:企業內部社會資本和企業外部社會資本。因為本文是研究聯合創新,注重的是組織之間的社會資本,所以主要涉及的是外部社會資本。企業外部社會資本是由于企業嵌入在外部關系網絡中所形成的關系資源。主要包括中小企業與相關企業之間的橫向聯系,與其供應鏈上各環節之間的縱向聯系,與企業外部的相關實體、群體之間的社會聯系等社會關系的總和以及該企業獲取并利用這些關系來攝取外部信息和其他資源的能力總和。中小企業外部社會資本的構成圖如下:

圖1中小企業社會資本構成圖

3.中小企業社會資本的維度。Nahapiet和Ghoshal(1998)區分了社會資本的三個基本維度:結構維度、關系維度和認知維度。結構維度也稱為結構性嵌入,指的是企業之間聯系的整體模式。這一維度主要關心的是網絡聯系的存在與否、聯系強弱及網絡結構。關系維度是指通過創造關系或者由關系手段獲得的資產,包括信任與可信度、義務與期望以及可辨識的身份。關系維度則指的是社會聯系的人格化方面,它與社會聯系的主體行為人有關。關系維度表現為具體的、進行中的人際關系,是人們在互動過程中建立起來的一種具體關系,也稱為關系性嵌入。認知維度指的是提供不同主體間共同理解的表達、解釋與意義系統的那些資源,如符號、語言和文化習慣及隱性知識等。

按照Nahapiet和Ghoshal的分析框架,中小企業的社會資本也可以按照結構、關系和認知三個維度來劃分。依據本文研究中小企業外部社會資本,其中結構維度的社會資本,即企業之間結構維度的社會資本。企業間結構性社會資本主要是指企業間社會關系網絡及其結構所形成的資源及競爭優勢,它也與網絡聯系的強弱和網絡結構特征緊密相關。中小企業關系維度的社會資本主要表現為企業之間的信任。這里所指的信任不同于陌生人之間基于可能預期而產生的弱信任,而是屬于彈性信任或關系信任,是一種基于強聯系和持續互惠規范的信任關系。中小企業認知維度的社會資本,主要包括那些企業間共享的語言、符號、隱性知識、價值觀和其他意義體系。

總之,中小企業社會資本的結構、關系及認知維度構成了一個相互關聯的體系,這個體系鑲嵌于企業內外部的關系網絡之中。在企業成員及企業之間的互動過程中,實現信息和資源的交換和組合、形成并強化共同語言和共同目標,從而促進協作。

三、基于社會資本理論的合作創新機制

基于以上分析,本文認為中小企業要使技術創新得以實現,需要充分利用自身的社會資本建立以下幾方面的聯合創新機制。

1.網絡化組織機制。中小企業技術創新網絡化組織就是中小企業按照其社會資本構成主體各不同層次的相關企業或組織,基于共同的技術創新目標而建立起來的一種網絡組織形式。以創新中小企業為核心,由創新中小企業、政府、高校及科研院所、中介機構、金融機構、上下游企業、競爭對手等多種主體構成,是一種混合型網絡。這種網絡化組織既包括創新中小企業與上下游關系的供應商以及用戶之間形成的垂直合作網絡,也包括創新中小企業與政府、高校及科研院所或競爭對手之間形成的水平合作網絡。網絡化的創新組織有助于解決現代創新環境下,技術創新的不確定性、資源稀缺性以及企業內部技術創新能力有限性之間的突出矛盾,以幫助企業更好地利用外部資源強化核心技術,實現創新目標。

2.資源整合機制。創新中小企業投入各種創新資源后,這些資源是否得到最有效的組織,最充分、最合理的利用,在很大程度上取決于創新資源的整合。創新資源來源于上述網絡化組織成員。高等院校、科研機構具有科技、人才優勢,創新中小企業通過與高等院校、科研機構的合作,取得創新所需的人才支持和技術支持,增強企業自身的技術創新能力和市場競爭力;通過與上下游企業之間的合作,可使企業獲得更多的市場機會和應用反饋信息,使新產品、新工藝能夠在應用中不斷創新和發展。政府在中小企業創新中應發揮促進資源共享和提供基礎設施方面的職能,提供合作創新的政策法規支持、財稅支持等。金融機構應創新金融服務項目,合理預計中小企業合作創新的風險并加以有效控制,為技術創新提供貸款支持。中介服務機構應完善技術服務、技術評估、技術經紀及信息咨詢等方面職能,有效地促進企業與高等院校、科研機構之間的合作。

總之,中小企業的聯合創新要形成全社會支持企業技術創新的力量整合,充分發揮政府的引導作用、市場對科技資源的配置作用、企業的主體作用、高等院校的基礎性作用和科研院所科技攻關的中堅作用等。

3.激勵機制。任何一個系統要達到其目標,都需要有內部激勵機制。中小企業網絡化組織成員之間的關系一般是松散型的,成員之間的合作常因利益分配不公,風險承擔不均等半途而廢,因此,激勵機制必不可少。從本質上看,企業的技術創新有賴于合作成員基于相互信任與默契,建立起合作創新的理念。而社會資本關系維度中的信任機制,認知維度中的共同愿景、價值觀等是保證在技術和組織復雜程度日益提高的情況下,能將企業的共同遠景和收益分享結合起來的黏合劑。這就要求中小企業合作創新的各主體建立相互信任與默契的文化氛圍培養集體一致性和信任感,采取多種方式對合作中作貢獻的成員予以獎勵,搞破壞的成員給以懲罰來支持企業創新的持續發展。

參考文獻:

[1]張其仔.社會資本論:社會資本與經濟增長[M].北京:社會科學文獻出版社,1999.

[2]邊燕杰,丘海雄.企業的社會資本及其功效[J].中國社會科學,2000,(2).

[3]陳勁,李飛宇.社會資本:對技術創新的社會學詮釋[J].科學學研究,2001,(9):102-107.

[4]Nahapiet J, Sumantra Ghoshal. Social Capital, Intellectual Capital and Organizational Advantage. Research Policy,1998:253.

第2篇：創新創業基本知識范文

[關鍵詞]新創企業　知識資本　績效實現　作用路徑

[分類號]F273

知識經濟時代，經濟增長越來越離不開知識資本的投入和運作。知識已成為企業最重要的生產要素，知識資本在企業價值創造中的貢獻日益突出。

新創企業(New Venture)，是企業從建立到成熟這段時間內特有的企業形態。大量研究表明，新創企業已成為推動技術創新、創造就業崗位和促進產業成長的主要源泉，是知識經濟時代一支重要的經濟力量。

鑒于知識資本和新創企業在經濟發展中的重要性，目前，眾多學者對二者之間的關系進行了研究，多數結果顯示知識資本與新創企業績效之間存在正相關關系。但關于知識資本與績效實現之間具體作用方式和路徑的研究尚不完善。本文試圖通過分析知識資本與企業創業過程中關鍵創業活動――機會利用、資源獲取和創業導向選擇的影響作用，探索知識資本對新創企業績效實現的各種可能作用路徑。

1　知識資本與新創企業績效實現

1.1　知識資本的界定及構成

知識資本最早是Senior于1836年作為與人力資本的同義詞提出，其認為知識資本是個人所擁有的知識和技能。明確提出知識資本概念的是Galbraith(1967)，他認為知識資本是一種動態的而非固定的資本形式。作為知識資本概念的大力推廣者Stewart(1994)，他將知識資本界定為公司中所有成員所知曉的能為企業在市場上獲得競爭優勢的事物之和，是能夠用來創造財富的智力材料。

學術界普遍認可的知識資本維度劃分是Stewart(1994)提出的“人力資本一結構資本一社會資本”模型。人力資本是嵌入在員工身上且不屬于組織所有的商業資本，包括個人特質，如員工和管理者的受教育程度、先驗經驗、知識、創造性、警覺性和風險承擔性等；結構資本表現為企業文化、組織結構、基礎資產等；社會資本是嵌入在顧客、供應鏈和其他相關利益者中，如政府、科研機構等社會網絡之中的真實或潛在資源的總和。

隨著知識資本研究的深入，眾多學者發現新創企業和成熟企業的知識資本結構不盡相同。新創企業的基礎資產相當匱乏，組織結構還不完善，企業文化尚未形成，因此知識資本中的結構資本尚未建立，在新創企業中的作用尚未體現。所以，本研究將弱化結構資本的作用，重點分析人力資本和社會資本對績效實現的作用。

1.2　新創企業績效實現

新創企業績效是創業者為實現其創業目標，通過一系列的創業行為所取得的反映新創企業初創和成長的各種結果。部分學者認為，新創企業績效包括成長性和獲利性兩個維度，也有學者認為，生存績效和創新績效應是考察新創企業績效時的重要的評價指標，其中生存績效是反映新創企業能否存活的特有指標；成長績效則是企業現時財務狀況和未來獲利潛能的反映；創新績效則反映了企業新業務開發的數量和質量。

1.3　知識資本與新創企業績效實現

目前，眾多學者對知識資本與新創企業績效實現二者之間的關系進行了研究，多數結果顯示知識資本與新創企業績效之間存在正相關關系。知識資本是新創企業績效的驅動力量和價值創造的關鍵，知識資本會通過影響新創企業機會利用的可能性和類型，通過影響其資源獲取，影響其創業導向選擇，作用于企業績效。知識資本有助于企業獲得真正的競爭優勢，與企業凈利潤、凈現金流量正相關，與新創企業績效之間顯著正相關。

2　知識資本對新創企業績效實現的關鍵路徑1：知識資本――機會利用――績效實現

創業是從發現、把握、利用某個商業機會開始的。機會利用必然是企業創業過程中的一項關鍵活動。

2.1　機會利用的內涵

機會利用包括機會利用的可能性和機會利用的類型。前者指能否利用機會；后者指可利用機會的創新性程度。Samuelsson(2001)根據商業機會的創新性程度將機會劃分為創新型和均衡型兩類。相應地，機會利用方式可分為創新型與均衡型兩種。前者是新創企業采用全新技術，開發全新產品或服務，進行機會利用的方式；后者是改進已有的事務，或者改造已有的技術使之具有新功能，開發現有市場的方式。

2.2　知識資本對機會利用的影響

2.2.1　人力資本對機會利用的影響個人特質是人力資本的重要組成部分。個人特質的不同會使創業者人力資本有所差異，從而影響創業者機會利用的可能性和類型。

?機會利用的可能性。研究發現，創業警覺性與機會利用的能力成正比。高警覺性有助于提高發現機會的幾率。其他個人特質，如較高的敏感性、風險承擔性、創新精神、成就需要等也能夠使創業者更敏銳地發現并利用商機。

?機會利用的類型。靈敏的市場感知、特殊的社會遭遇、豐富的技術知識、先驗經驗等經常是發現某種特定類型創業機會的源泉。創造性強的創業者更可能識別并利用創新性機會，不同的風險感知能力也會影響創業者識別并利用不同風險類型的機會。

2.2.2　社會資本對機會利用的影響社會資本是經濟活動主體以社會網絡為載體獲取的各種資源的總體價值，其對創業者機會利用的重要性已經得到大量理論和經驗的證實。

?機會利用的可能性。創業者在與其網絡成員的接觸中經常會形成新的創業思路。網絡聯系提升了創業者獲取資源和信息的可能性，增強了其在不確定環境下的交易能力。網絡的結構洞有助于創業者獲得有價值的信息，提高其發現和利用機會的效率和可能性。

?機會利用的類型。已有研究表明創業者社會資本規模和質量與機會利用類型有關。與均衡性機會相比，創新性機會的利用更依賴于創業者在日常生活中廣泛的交往范圍和高質量的交往對象。

2.2.3　社會資本在人力資本的調節作用下對機會利用的影響社會交往面廣、交往對象多樣化、與高社會地位個體關系密切的創業者更容易發現創新性的機會。而先驗經驗作為創業者的一種人力資本，調節著上述影響機制。相對于經驗匱乏的創業者而言，經驗豐富的創業者更容易從高密度的網絡結構中發現創新性更強的機會。

2.3　機會利用對績效實現的影響

兩種機會利用方式均有助于增強組織對動蕩環境的適應能力，從而提高企業的績效。采取均衡型機會利用方式對新創企業而言，風險較小，進入門檻較低，市場開拓成本較小，有利于提高企業的生存績效。

采取創新型機會利用方式，則面臨新進入風險，失敗的可能性較大；但一旦成功，可能會對競爭對手形成較高的市場進入壁壘，使企業獲得壟斷性收益，有利于提高企業的成長績效。

無論是人力資本還是社會資本都在提高創業者機會利用可能性的基礎上，通過不同的機會利用方式，作用于新創企業生存和成長績效的實現。由此，我們發現了知識資本可通過機會利用對績效實現發揮作用。此路徑可通過三條子路徑實現，具體作用方式如圖1所示：

3　知識資本對新創企業績效實現的關鍵路徑2：知識資本――資源獲取――績效實現

獲取和整合資源是創業過程的必要支持和重要保障。資源是影響創業成功與否的關鍵因素，占有和獲得關鍵資源是新創企業最終實現價值創造的必要條件，因此資源獲取是新企業創業過程的關鍵活動之一。

3.1　資源獲取的內涵

有學者將資源獲取分為兩個維度：資源獲取能力和獲取結果。前者指獲得有用資源的能力；后者指能否獲得資源及其可用性。也有學者認為創業者資源獲取主要包括兩個方面：資源獲取效率和獲取效果。前者指獲取必需資源花費的時間長短；后者指獲得的資源的數量高低。本文在參考前人研究的基礎上，將資源獲取分為獲取能力和效果兩個方面，前者指能否獲取所需資源；后者指獲取所需資源的數量和質量。

3.2　知識資本對資源獲取的影響

3.2.1　人力資本對資源獲取的影響　資源的識別與獲取過程需要企業具有隱性知識，即附著于人力資本之上的個人特質，這將影響新創企業資源獲取的能力和效果。創業者受教育程度越高，先驗經驗越豐富，創業能力越強，其資源獲取的能力越高，資源獲取效果越好。

3.2.2　社會資本對資源獲取的影響　創業者的社會資本是新創企業獲取資源的重要來源。社會資本的質量首先決定了新創企業獲取資源的能力。高質量的社會資本，增加了新創企業獲取資源和信息的可能性，更有助于其獲得信息、社會支持，進而提高新創企業在市場中的合法地位。另外，社會資本的質量還決定了企業獲取資源的效果。高質量的社會資本能夠使創業者獲得更多更好的信息、知識、資本和其他稀缺資源，保證資源獲取的數量和質量。

3.2.3　人力資本通過社會資本對資源獲取的影響由于人力資本的差異，創業者通過社會資本獲取資源表現為兩種不同的方式：一種是有過從業經驗的創業者從之前已經建構的社會網絡中開發利用現有的社會資本來獲得資源；另一種是創業者通過重建新的社會網絡，形成新的社會資本獲取所需資源。后者通常是一些關鍵資源無法通過現有社會資本獲得時企業不得已的選擇。

3.3　資源獲取對績效實現的影響

資源基礎觀認為有價值的、稀缺的、不可替代或不可模仿的資源有助于企業收獲超額報酬。企業資源對其獲取經濟利潤并維持競爭優勢存在重要影響，對企業資源的獲取和利用是企業績效提升的關鍵因素。

知識資本中的人力資本和社會資本提高了創業者資源獲取能力，增強了資源獲取的效果，提升了企業的競爭優勢，保障了其績效的實現。因此，我們探索出包括三條子路徑的知識資本――資源獲取――績效實現的作用方式，如圖2所示：

4　知識資本對新創企業績效實現的關鍵路徑3：知識資本――創業導向選擇――績效實現

對于新創企業而言，其企業戰略通常是具有創新性、風險承擔性和先動性等特征的創業導向。創業導向作為一種戰略選擇，有助于企業提高其市場競爭力，是企業獲取競爭優勢和可持續發展能力的重要途徑。鑒于此，創業導向選擇也是新創企業創業過程中的一項關鍵活動。

4.1　創業導向選擇的內涵

Lumpkin和Dess(1996)指出創業導向是將企業引領到新商業領域的過程、實踐和決策活動，是企業實施新進入行為的一種戰略模式。Hitt等人(2001)認為創業導向是企業以新的方式整合現有資源，開發新產品，進入新市場，服務新顧客的行為。眾多學者將創業導向劃分為三維度，即創新性，先動性，風險承擔性。因而，本節的分析將圍繞此三維度展開：

4.2　知識資本對創業導向選擇的影響

4.2.1　人力資本對創業導向選擇的影響以往學者研究表明人力資本的個人特質，如創業者的受教育水平和先前經驗均與新創企業創業導向正相關，受教育水平越高、先驗經驗越豐富，新創企業的創業導向越強。受教育水平越高的創業者越有可能采取創新，同時越善于識別和管理其創新行為中的風險，提高了其風險承擔能力。有過創業經歷的創業者或管理者憑借著豐富的先驗經驗一方面能夠識別出經營中的風險，提高新創企業風險承擔的能力；另一方面能夠洞悉市場中變化，采取先于競爭對手的行動，把握市場先機。

4.2.2　社會資本對創業導向選擇的影響社會資本來源于社會網絡，新創企業通過與政府部門和有影響力的個人或組織的合作，能夠提高企業應對環境不確定性的能力，從而增強其風險承擔性；新創企業通過建立與大學、科研機構、技術中介組織等的密切關系，有助于提高其技術創新和知識產業化的能力，增強其創新性和先動性；新創企業通過與其供應商、顧客等市場主體建立的社會網絡幫助其先于競爭對手獲得市場變化的信息，提高其先動性。

4.3　創業導向選擇對績效實現的影響

眾多學者對創業導向選擇和績效實現之間的關系進行了研究，發現兩者之間存在一定的相關性，但研究結論并不一致。其中，Wiklund和ShePhend(2003)，Rauch(2004)等實證驗證了創業導向與績效之間存在顯著正相關關系。Smart(1994)研究認為在某些特定環境的調節下，創業導向會導致績效的惡化。

基于以上論述，知識資本通過提高創業者的創新性、風險承擔性和先動性，對新創企業績效實現發揮作用，即知識資本在創業導向選擇的中介作用下可實現績效。這條路徑可通過兩條子路徑實現，具體作用方式如圖3所示：

第3篇：創新創業基本知識范文

關鍵詞：人才培養；高職教育；教學改革；科學定位

收稿日期：2007―10―15

作者簡介：胡萬義，男，漢族，副研究員，東北林業大學黨委副書記。

高等職業技術教育是我國高等教育的重要組成部分，在我國社會經濟發展中起著舉足輕重的作用。而本科院校高等職業技術教育（以下簡稱高職教育）在我國職業教育中發揮著重大作用，高職教育與本科教育有很多不同之處，首先高職教育強調的是操作技能的培養，而不是掌握知識的程度；其次，高職的素質教育強調的是職業素質教育；第三，高職教育是按社會需求設置專業的；第四，高職教育注重的是理論的應用性、實踐性，高職教育的實踐教學環節主要以操作技能培養為主線；第五，高職教育的教師主要是“雙師型”的教師。

一、高職教育的科學定位

我校根據社會對人才的需要、高職教育的發展規律和學校特點，進行了科學定位，即以服務為宗旨，以就業為導向，產學研結合，以轉變思想為先導，以培養高技能人才為目標，以專業教學改革為核心，以教學基本建設為重點，提高人才培養綜合素質，提高教學質量的總體思路。

二、教學實踐

近年來，高職教育對人才培養模式和教學體系基本產生了如下共識：（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；（2）以社會需求為目標，以技術應用能力培養為根本，設計教學體系和培養方案；（3）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學體系；（4）實踐教學主要培養學生的技術應用能力；（5）“雙師型”教師隊伍的建設是高職教育實現人才培養目標的關鍵；（6）產學研結合是培養高技能人才的基本途徑。

（一）確定人才培養模式

我校高職教育的專業教學改革是以國家示范性職業技術學院建設為基礎，以兩個國家級試點專業為龍頭，本著“實際、實用、實效”的原則，深入開展了課程體系、教學內容、教學方法、考核方法、教學手段等的改革。如在我校高職園林技術專業構建了產學結合“以應用能力和素質培養為主線，人文類、基礎類、花卉應用類、樹木應用類、經營應用類和任選課類6個模塊，基本能力、專項能力、綜合能力3個層次訓練，基本知識、基本技能、基本素質3項基本培養”的“1633”型人才培養模式。

（二）加強校內外實習實訓基地建設

我校十分重視高職教育實驗實訓基地的建設，部分設施從無到有，規模由小到大，實訓用教學儀器設備從少到多，從落后到先進。新建了室內設計技術實訓中心、生物資源利用實訓中心和公共綜合實驗中心等。學校實訓基地的建設使實驗實訓課時得到充分保證，學生實際操作機會增多，掌握先進儀器設備的能力得到加強。在產學研結合上，我校通過人才優勢、技術優勢、科研優勢、設備優勢，本著“雙方需求、優勢互補、互惠互利、共同發展”的原則，與企業開展了多種合作形式，建立起了產學研結合的人才培養模式。

（三）師資隊伍建設

高水平的教師，尤其“雙師型”教師隊伍建設是提高教學質量、培養高素質技能人才的重要保證。幾年來，我校加強了“雙師型”教師的培養，選送教師進行學習和培訓，從企業調進人才作為教師和從校外聘用教師。大大加強了教師隊伍，擴大了“雙師型”教師隊伍，從而保證了教學質量。

（四）選用優秀教材，抓好教材建設

我校根據高職各專業教學內容和課程的整合，合理選用統一出版的高職高專教材，對沒有統一出版教材的學科，由教學指導委員會和任課教師協商，確定該學科暫用教材或自編講義。

（五）構建教學質量監控保障體系

我校首先出臺了教學管理規定，其次，堅持課堂教學質量三級測評，建立了學院各級領導聽課制度和教學督導工作制度；建立了新開課和開新課的教師教學質量管理制度；建立了學院領導與專家、學生評教的三級測評教學質量保障制度。

（六）開展“多證書”制度

開展“多證書”制度是培養應用型創新人才的重要舉措之一。多證書制度是指學歷文憑和其他如職業資格證書、計算機等級證、駕駛證等的制度。其核心內容是對專業教學要涵蓋相應的職業資格證書中所要求的應知應會的全部內容，由此來構建人才培養計劃。多證并重形成了理論教學與實踐教學一體化的運行機制，為產學研結合提供了一個良好的操作平臺。

三、管理模式

目前，本科院校舉辦高職教育校內管理模式主要有以下幾種：一是本科院校設立職業技術學院（或應用技術學院等，有的與成人或繼續教育學院合屬辦公）的管理模式；二是本科院校與社會有關行業管理部門、大型集團企業等合作辦學，以獨立的職業技術學院運行的管理模式；三是本科院校與中專（或成人、民辦）學校聯合辦學的管理模式。

我校采取的是第一種管理模式，我校高職教育由職業技術學院實行全面管理，包括一切教學活動、學生管理等工作。教學活動主要包括：專業設置、制定教學計劃、培養方案的制定、教材的選用、教學的具體實施、教師培訓和聘任、教學監控與督導等。學生管理主要包括：學生的日常管理、在校外實習期間的管理、綜合素質教育、黨團活動、課外活動和就業等。

四、創新模式

本科院校高職教育特色可以體現在不同層面上，可以是與地方經濟社會發展相適應，為當地各行各業培養高素質技能性專門人才的地域或地方特色；也可以是依托行業辦學，與相關行業企業密切合作，共同培養相關行業企業生產、管理、建設、服務第一線的高技能人才的行業特色。創新模式具體體現在以下幾方面：

（一）實施“雙證書”制度，形成理論教學和實踐教學一體化的運行機制，是人才培養模式的一項改革，是高職教育辦學特色的具體體現。

（二）構建模擬仿真型校內實習實訓基地硬件建設的模式，突破傳統校內實踐教學的模式。

（三）構建產學研結合教育的校外實習實訓基地硬件建設的模式，突破傳統校外實踐教學的模式。

（四）構建 “雙師型”教師隊伍建設的模式，從內涵、外延、形式上闡述 “雙師型”教師的特征性內容；從理論上論述 “雙師型”教師所具備的素質、隊伍建設的途徑，從而建立 “雙師型”教師隊伍培養機制。

（五）構建高職教育教材建設的模式，從理論上闡述高職教育教材的本質特征、內涵和途徑，以及要求高職教育教材體現的是實踐指導性、理論必需、夠用為度，崗位的針對性、職業能力的培養、多元性和前瞻性，從而構建高職教育教材建設機制。

參考文獻：

〔1〕 張智榮.關于本科院校辦好高等職業技術教育的芻議.西安教育學報，2004（12）.

〔2〕 劉鳳菊,王新平等.本科院校高職教育人才培養模式研究報告.中國成人教育,2001.

第4篇：創新創業基本知識范文

關鍵詞：創新創業教育；互聯網時代；課程體系；創新創業

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）12-0098-04

引言

自2015年國務院提出“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略以來，如何將創新創業教育融入高等教育，培B更多具有創新思維和創業意識的人才已成為當前我國教育改革探索的研究熱點。2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了我國高等院校的創新創業教育體系的具體指導意見與措施。[1]同年6月，教育部召開“深化高等學校創新創業教育改革”會議，倡導推進各高校在創新創業教育領域的全面改革。[2]隨后，各高等院校積極響應國家政策，掀起了構建創新創業教育體系的熱潮，但由于創新創業教育起步時間較晚，所以相對成熟的創新創業教育體系還沒有形成，創新創業教育實施效果也有待檢驗，現有的創新創業教育課程體系建設仍然面臨著諸多問題。因此，本文結合高職院校實際情況及課程特點，對互聯網時代高職院校創新創業教育課程體系構建進行了初步探索，以期為我國高職院校創新創業課程體系提供有效的可行路徑。

我國高職院校創新創業教育課程體系存在的問題

1.未形成較為完善成熟的創新創業課程體系

目前，國內各高職院校在“大眾創業、萬眾創新”的方針指引下，普遍開設了創新創業課程，但該課程缺乏相關性與整體性，難以形成有效的課程體系。同時，現有的創新創業課程主要以創業知識為主，以工作坊、創業經驗交流、臨時性創新創業課程等形式開展，很少從課程體系的角度考慮設計構建包含通識、專業和實踐三方面的創新創業課程。即使部分院校的創新創業課程體系涉及了通識知識、專業知識及實踐知識三方面，但通識課程通常為某些商業課程或者就業指導科目，專業課程則大多數為與信息產業相關的創業知識。并且在課程設置上，創新創業課程以選修為主，這就難以保障開課的次數、質量和效果。

2.突出創業知識，缺乏創新意識培養

高職院校創新創業教育的目的在于：一是培養學生的創新意識和創新思維能力；二是傳授學生創辦企業的相關知識。相較于創業基本知識的學習，對學生創新意識與思維的培養與評價則更加困難，這使得現有的創新創業教育更多地以傳授創業基礎知識為主，而忽視了對學生創業能力、創業意識等綜合素質的培養。正因為創新意識與思維的培養沒有明確具體的且能證明行之有效的方法可采用，所以大部分高職院校只重視對學生創業知識的普及，而忽視了對學生創新能力的培養。

3.課程內容陳舊缺乏新意

在開展創新創業教育時，高職院校普遍采用“課堂授課為主，課外活動為輔”的教學模式。在這種教學模式下，課堂內容通常是對書本創業知識的簡單復述，授課教師也大多缺乏實戰經驗；雖然創業競賽、創客工作坊等活動對創業素質的培養有一定益處，但這些實踐活動形式過于單一，難以有效培養學生的創新意識，提高其創業能力。

4.忽視高職學生的自身特點

為了響應國家號召，現有的高職院校在開展創新創業教育時，通常是借鑒其他已經開展創新創業教育的高校的做法，但高職生畢竟不同于本科生，他們更喜歡接受技能型知識而不是理論型知識，而現有的高校創新創業教育恰恰是以理論型知識為主，這就導致高職院校現有的創新創業教育課程體系由于沒有根據高職生本身的特點來設計，而難以適應高職生的培養需求。

5.未有效發揮互聯網的作用

當今，互聯網已與人們的生活聯系得十分密切，特別是年輕的大學生的生活、學習、交流無時無處不牽涉到互聯網。可即便如此，對于如何借助互聯網這一工具更好地開展創新創業教育這個領域，目前高職院校仍然沒有相關研究，沒有充分發揮互聯網在開展創新創業教育中的作用。

高職院校創新創業教育課程體系探索

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了“面向全體”“普及”的創新創業教育目標。該目標的內在要求是要將創新創業教育納入教學主渠道，貫穿人才培養全過程，著力培養全體學生的創新意識和創業能力。[3，4]因此，筆者結合高職生實際情況，嘗試設計了高職院校創新創業教育課程體系，希望能讓不同專業的學生接受到適合本專業的創新創業教育。

1.依據原則

設計高職院校創新創業教育課程體系主要依據如下原則：①適合高職學生“重技能、輕理論”的特點；②考慮培養創新意識和普及創業基本知識；③采取靈活適合的教學模式；④考慮互聯網+創新創業教育。

2.體系構成

高職院校創新創業教育課程體系主要由課程知識、教學模式、評價反饋三部分構成。它們之間相互依賴、相互支持，其中課程知識是創新創業教育的基礎，教學模式是創新創業教育取得成效的關鍵，評價反饋則用于修正課程知識的不足，保持課程內容的有效性。

（1）課程知識

第5篇：創新創業基本知識范文

關鍵詞：輔導員；創新創業；研究

本成果是遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題：“高校外語專業創新創業教育和創業能力培養研究與實踐――以遼寧對外經貿學院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：高校輔導員推進大學生創新創業教育的問題與對策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創新創業教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。并于2017年形成科學先進、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一批大學生創業引領計劃的預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新型創業教育體系。近年來，各大高校的創新創業教育不斷增強，也取得了積極進展。對促進學生全面發展和推動畢業生創業就業有重大意義，但同時目前的創新創業教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式單一，學生創新創業意識淡薄；創新創業實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，高校創新創業教育體系不健全；高校重視不夠，創新創業教育理念滯后。

二、創新創業教育及課程的界定

（一）創新創業教育。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力，而且要面向全社會，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉。其旨在通過創新創業課程培養學生創業意識、加強學生創業思維并鍛煉學生創業實操能力，培育出符合社會所需的具備各種創業質素的“創新創業型”人才，使其掌握自主創業所需的基本素質且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機遇成功創業。

（二）創新創業教育課程。創新創業教育課程是目前隨著我國創新創業教育發展而興起的新式課程，其主要是通過培養學生創新創業意識和社會責任感、激發學生創新創業動力、提高學生創新創業技能和增強學生創新創業能力的實際運用的一系列教育指導課程與活動，以社會需求為導向，將理論教學與實踐教學有機結合，有計劃地、科學合理地培育應國家市場所需的創新型人才。

三、大學生創新創業教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業生就業問題。如今就業形勢嚴峻，市場勞動需求減少，而近幾年高校畢業生數量卻持續增加，這種供不應求的現象導致了目前社會中畢業生就業難的問題。而因長期受到傳統教育思想的限制，目前的大學生和應屆畢業生普遍缺乏自主創新創業的意識，僅希望找到一份穩定的工作，然而當前社會就業形勢嚴峻，畢業生不能在畢業之際順利地找到心儀的工作，順利實現就業。對于畢業生來說，成功找到自己的定位，找準在社會中的位置是極難的。而大學生自主創業成為了解決高校畢業生就業難問題的良方。大學生自主創新創業可以顯著地緩解目前大學生畢業時的就業壓力。在大學生學習期間，加強學生的創新創業教育，培養大學生創新創業意識、增強大學生創新創業思維，都能有效地提升大學生創新創業的成功率。

（二）有助于推進創新型人才培養和學生的全面發展。自主創新能力一直是國家最有力的軟實力，“增強自主創新能力”成為了國家的重點任務之一。在2020年建成創新型國家是我國一個重要的發展目標。國家的發展倚靠人民，因此各高校注重創新型人才培養。創新創業教育鼓勵大學生走出校園實現自主創新創業。創新創業教育不僅增強學生創新創業思維、提升實際操作能力和創業技能，還讓學生增強對市場商機的悟性，讓學生在思維最活躍的階段，自由地發揮自身的創造力，讓學生實現全面發展。

（三）有助于促進我國建設創新型國家。2020年建成創新型國家是我國一個重要的中長期發展目標。高校大學生作為創新型國家建設的主力軍，要負擔起我國從人力資源大國到人力資源強國轉變的重任。創新型青年人才是我國現階段發展建設創新型國家的迫切需求。而應顯示所需應運而生的創新創業教育著重培養大學生的實際能力，如環境適應能力、問題解決能力和隨機應變能力等。其對我國創新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學生創新創業教育有利于推進我國創新型國家的建設工作。

四、大學生創新創業教育存在的問題

（一）學生創新創業意識淡薄。高校創新創業教育中，學生對創新創業熱情不高。根據調查資料顯示，在校學生對創業的積極性不高的原因在于，在傳統教育觀念的局限下，80%的學生沒有創業的概念，從未考慮過要去創業，只有11%的學生有創業的激情。而畢業生中真正創業的只有1%。且各大高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，采用單一傳統的教學方式，在創新創業教育方面缺少新式改革，學生自身缺少創新創業目標，對市場信息接收滯后，對創新創業規劃不足，實際解決問題的執行力不高，以至于學生對自主創新創業的意識薄弱。

（二）學生缺乏創新創業能力、毅力。創業需要大學生具備新穎的創業思維、較強的創業能力。要有面對困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創業堅持到底的毅力。同時，要有深厚的專業知識、嫻熟的創業技能等作為倚靠。在創業過程中需要在辨識機會、市場研究、人際交往等方面全面發展的人才。然而，我國的大學生長期處于應試教育，在實踐實操能力培養教育方面十分缺乏，且大學生長期僅限于接觸校園，對社會上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學生對于市場契機的敏銳度不強，不能準確地在第一時間把握住創業機遇。并且未能對創業產品進行全面的了解和分析，盲目的選擇創業產品。對創業的看法不夠理性，不能正確的看待創業過程中遇到的風險和磨難。一旦創業遇到困難就備受打擊，喪失信心，導致了創業最終的失敗。

（三）學生創新創業資源缺乏

1、學生創新創業缺乏平臺。大學生有了創業想法后尋找一個適合的創新創業平臺也是目前面臨的一個極大的難題。一個好的創業想法需要在一個適合的創新創業平臺上才能慢慢成就一個成功的創業結果。而目前大學生需要一個風險小、成本低且方便操作的實踐平臺來實施創業計劃。而目前各高校這種類型的平臺缺乏。

2、學生創新創業缺乏資金。目前，大學生創新創業面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學生創新創業的最重要的一根支柱，是繼續創新創業項目的根本動力。在創業初期資金到位困難，創業過程中資金周轉不良等問題都是創業過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風險隱患。相對于冒著大風險創業，大學生更傾向于無風險的就業，由此很多大學生迫于經濟資金方面的壓力，最終創業失敗。

3、創新創業教育課程體系不健全

（1）創新創業教育教學理念滯后。教學理念是引導高校教學向正確方向發展的一個重要標針。高校必須革新傳統的教育教學理念，重點培養學生創新創業精神、創新創業能力和實際就業能力。培育出在管理、操作、交際、執行等方面都優良的復合型創新人才。致力于培養不僅是能夠完成自身就業，還能夠為更多學生提供就業機會的創新型青年人才。

（2）創新創業教育課程內容不足。教學內容是保證教學成果的一項重要內容。我國目前各高校在學生創新創業教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業知識灌輸給學生，卻缺乏教育學生學習實際創業所需的技巧和能力的課程內容，這使得學生無法直接地將專業知識與創業實際實現有效對接，這成為了創新創業教育發展的一個重大關卡。

（3）創新創業教育教學方式單一。目前大多數的高校在進行在校學生創新創業教育時，僅僅通過教師理論課程授課、校內外專家的理論講座等理論式教學進行高校的創新創業教育。學生通過學習校內的創新創業教育課程可以掌握必要的專業知識和創業的基本知識，但學生依舊缺乏創新創業意識、創新創業精神、創業所需的實用技能和創業能力。高校對于學生創新創業教育課程學習程度的評定標準，也只是延續傳統教學考評方式中根據理論學習的優良程度測評學生，而這種傳統的教學考評方式并不適于創新創業教育課程。創新創業教育課程的教學不僅限于理論教學還包括實踐教學，因此高校對于學生創新創業教育課程的考核并不能僅限于單一的考評方式。

（4）創新創業教育師資力量欠缺。創新創業教育屬于新興的教學科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現有的教師也大多傾向于學生的理論知識教學，而依然缺乏創新創業教育中最重要的實踐教學階段。除此之外，各高校的實踐教學設備匱乏，難以滿足實際創新創業教育教學需求。

五、解決大學生創新創業教育問題的對策

（一）加大創新創業宣傳、培養學生創新創業意識。為培養高校大學生創新創業意識，高校輔導員應以增強學生創新創業意識為目標，積極摸索培養創新型人才的模式，向學生傳遞新的教育思想，通過年級大會、學生干部等加大創新創業訓練實踐的積極宣傳，將創新創業教育滲透到學生的日常生活當中。為培養大學生樹立正確的創新創業思維、增強大學生創新創業意識對大學生進行正確的思想上的引導，鼓勵學生開闊眼界、拓寬思維。以成功創業的例子作為引導，讓成功創業的學生給在校大學生舉辦講座或演講等活動，為大學生樹立正確的職業規劃定位，提升他們的創新創業觀念，培養他們的創業熱情。開展創新創業主題班會，擴大創新創業教育的校園影響力，增強學生創新創業意識。

（二）強化創新創業指導。為增強大學生創新創業能力，高校輔導員應鼓勵學生參加高校設立的完整的創新創業教育課程。通過一系列詳盡的創新創業課程學習，包括創新創業思維、管理學、經濟學、營銷指導等多方面給予學生在創新創業中專業的創新創業指導。提高學生創新思維和創業能力，豐富學生創業的理論知識。讓學生減少一些不必要的錯誤，少走一些彎路。在不同的創業階段給予學生不同方面的指導。建設更加完善的師資力量，通過將創新創業教育融入校內課程適時地向學生灌輸創新創業理念，有計劃地培養學生創新創業能力。在邀請校外名師對學生進行創新創業素質培訓。

（三）開展大學生課外創新創業訓練活動。創新創業訓練項目活動是目前各高校鼓勵學生推行自己創新創業想法的一個主要途徑。創新創業活動通過多方面、多層次的實踐訓練，讓學生在實踐活動中提高創新創業能力，并增強學生解決創業進程中實際問題的能力。開展大學生創新創業項目活動為各高校營造了良好的創新創業氛圍。以創新創業訓練活動作為大學生創業的過渡平臺，實現大學生能力的鍛煉。通過創新創業訓練活動讓學生發現創業計劃中的不足或不當，并在老師的引導下修改和完善創新創業項目計劃。而后參與大學生創新創業項目，即自主創業。由政府、學校提供初期創業資金、場地和硬件設施等，解決學生創業資金問題，彌補學生創新創業時期資源的不足。通過政府和學校的支持，鼓勵幫助學生實現自主創業。

（四）建立綜合教學方式。單一傳統的課程教學可以讓學生在基本知識和專業知識方面得到很好的接受，但在實踐技巧和能力方面，各大高校應建立創新創業實訓課程，經由實訓課程學生才能將課內所學的理論知識運用于實際，通過實踐檢驗理論的真實性。在實踐中學生學習和獲取創新創業的有效方法與真實經歷。

高校學生的創新創業教育課程的考評標準不僅限于理論知識的考評，而采用綜合考評方式，可通過除理論知識測試外，實際模擬、撰寫商業計劃書、可行性分析調研、小組合作市場調研等方式和學生參與課外創新創業訓練項目及活動的綜合情況對學生的創新創業教育課程成果進行綜合測評。可以充分地體現出學生在創新創業教育課程中在理論以及實踐方面的學習成果且避免傳統考評方式中單一知識的考評而缺乏實踐能力考評的結果。

主要參考文獻：

[1]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011.5.

第6篇：創新創業基本知識范文

一、教育理念建設

創新是計算機行業人才的一致追求，計算機技術的創新，是計算機更具有廣泛的應用性，也推動者計算機行業迅速成長起來。為此，計算機專業的人才培養需要通過創新創業教育來進一步激發學生的創新能力，將計算機專業教育理念與創新創業教育理念相結合。理念決定兩個行動方式，行動方式決定了行動效果，正確的教育理念引導正確的教育行動，能有效地提升教育成效。因此，在計算機專業創新創業教育過程中，要正確認識計算機專業教育與創新創業教育的關系。

二、人才培養目標建設

培養學生自由全面發展的潛質和能力上司學校培養學生的核心，創新創業教育的總體目標是培養學生具有創業精神、具備創業生涯規劃和自主創業能力。人才培養目標明確、定位合理，能夠很好的引導計算機專業教育和創新創業教育的開展，因此，應該對現行的計算機專業人才培養目標進行調整。將創新創業教育目標融入到計算機專業人才培養中，在計算機專業人才培養目標中體現創新創業教育。通過各種教育教學活動使學生具有扎實的計算機理論知識、基本技能，具有創新精神，善于洞悉計算機行業商業機會，擁有較強的領導能力和資源整合能力，具有提出、解決帶有挑戰性問題的能力，具有開創和管理企業綜合素質的創新型綜合人才。

三、課程體系建設

創新創業教育課程體系應該提倡學生自主學習，并給予必要的指導，從而培養學生自主學習和自我提高的能力，以及勇于開拓和善于創新的能力。在計算機專業教育中滲透和貫徹創新創業教育的思想，形成通識課程、專業課程、創新創業課程相互滲透，功能互補的多元化課程體系。

四、師資隊伍建設

計算機創新創業教育的開展，建設創新創業型師資隊伍是關鍵，需要逐步完善教師引進、培養、選拔的機制，建立一個專兼結合的創新創業教育教學團隊。首先是專職的創新創業教師隊伍，學校除了大力引進創新創業教育領域的專業人才外，還可以見了與企業的聯合機制，讓一些創業企業家加入到教師隊伍。其次是可以組織學校內部具有輔導創業熱情、又符合相應標準的教師參加教育部牽頭舉辦的創新創業教育師資培訓班，進行系統的專業培訓。第三是計算機專業任教的老師，學校可以在組織專業教師進行創業教師培訓，讓專業教師也掌握創新創業教育的基本知識和方法。最后行政管理部門的工作人員，表面上面看，行政部門的工作性質讓行政管理人員不會直接接觸和影響學生創新創業教育，但是行政管理部門對學校在未來發展方向以及具體鞏固走上的實施都是特別重要的。因此在著重培養任教教師創新創業教育意識和教育水平的同時，也需要經常組織行政管理部門的工作人員接受相關培訓，成立學習小組，在學生管理上面體現創新的內涵，是教師水平整體上升。另外，可以對從事創新創業教育的教師隊伍進行定期的考核、優勝劣汰，以保證優良的師資供給。創新創業型師資隊伍建設是在高校開展創新創業教育的人力資源保障。

第7篇：創新創業基本知識范文

關鍵詞：工科專業；創新創業教育；創新精神；創業能力；工程教育認證

教育部、國家發展改革委、財政部2015年11月16日印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。《意見》的指導思想是：推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來、轉到產教融合校企合作上來、轉到培養應用型技術技能型人才上來、轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。[1]地方普通本科高校確立應用型的類型定位和培養應用型技術技能型人才的職責使命，是適應經濟社會發展和高等教育自身發展的需要。高校只有全面實施創新創業教育才能真正實現向應用型人才培養模式的轉變。堅持頂層設計、需求導向、示范引領、協同推進的基本思路，以創新創業人才培養機制為重點，構建以提高實踐能力為引領的人才培養流程。深化人才培養方案和課程體系改革，優化教育內容和人才培養模式，將創新創業教育融合專業教育，融入人才培養的全過程，加強校企合作，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。真正實現從注重知識向重視能力和素質的轉變，提高人才培養質量。

一、開展創新創業教育的意義

（一）符合高等教育改革發展的要求

高等學校人才培養質量高低的根本標準，在于其培養出來的人才是否適應經濟社會發展和國家戰略發展的需要。這就要求高校在培養人才的過程中更加注重學生創新精神、創新意識、創業能力的培養，建立多元化的質量標準，創新人才培養模式，培養基礎扎實、專業水平高、綜合素質好，具有較強創新創業能力的大學畢業生，不僅是高等教育主動適應經濟社會發展的要求，也是高等教育自身改革發展的要求。[2]

（二）符合培養應用型人才的要求

在高等教育進入大眾化階段的今天，高校必須把培養為社會與地方經濟發展服務的應用型人才放在前所未有的高度，以質量求生存，以特色求發展，建立多元化的質量標準，創新人才培養模式，注重大學生創新思維、實踐能力的訓練，使創新創業教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個高等教育全過程的一種教育模式，切實提高人才培養質量，滿足社會對創新創業應用型人才的需求，這既是高校深化教育教學改革的必然選擇，也是高校生存與發展的生命線。

（三）有利于緩解大學生的就業壓力

大學生就業問題是社會普遍關注的焦點問題之一。隨著高校招生規模的不斷擴大，高校畢業生數量逐年增加，社會提供的工作崗位難以滿足需求，應屆畢業生面臨巨大就業壓力。盡管一些大學畢業生有自主創業意愿，卻因掌握資源有限、社會經驗不足或自身定位與發展目標不明確等問題舉步維艱。面對嚴峻的就業形勢，高校必須通過開展創新創業教育，引導大學生樹立創新創業意識、提高創新創業素質、調動創新創業熱情，幫助學生轉變就業心態，變被動就業為主動創業，通過個人或團體創業創造更多的工作崗位，帶動更多的大學生就業，這是提高大學生自我競爭力、緩解社會就業壓力、接受社會挑戰的重要途徑。

（四）有利于促進社會經濟發展

“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“大眾創業，萬眾創新”是國家的重要發展戰略。經濟發展進入新常態，需要從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。通過創新創業，推動產業結構的變化，促進產業績效提高，不斷開辦新企業、開發新產品、開拓新市場、培育新興產業，實現創新驅動發展、創業帶動就業。高校作為人才培養的搖籃，肩負著培養具有創新精神與創業能力人才的重任。建立高校創新體系，實施大學生創業引領計劃，能助推國家創新體系的建立，有效促進社會經濟的增長。

（五）有利于大學生自我價值的實現

培養大學生創新精神與創業能力是時代對大學生成長成才的基本要求，也是大學生必備的重要品質。高校開展創新創業教育，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的自信心、積極的處事態度、良好的行為方式和嚴謹的工作作風，激發創新創業意識和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學生社會責任感、競爭意識和競爭精神。結合自己的專業，了解行業形勢、特征，認識自己的專業能力、實踐能力、人際交往能力、適應社會能力，從而具備創新素質和創新創業能力，對自己人生進行規劃，確定自己的奮斗目標。在創業過程中，能夠進行獨立的觀察和思考，善于發現問題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學的知識轉化為現實生產力。并通過自我發展的方式來展現自己的才華，實現自己的人生價值。

二、開展創新創業教育面臨的問題

（一）創新創業教育理念不夠成熟

高校在開始實施創新創業教育時，沒有真正把握創新創業的本質，對創新創業教育認識存在誤區，認為自主創業的畢業生是極少數，是學生畢業后的事情，在大學開展創業教育意義不大，對創業教育觀念沒有上升到以社會責任的理性層面與價值高度。學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念，在實際教育教學過程中，還停留在教授學生如何獲得財富和利潤的層面上，過多局限于對學生創業知識的傳授，而忽視了對學生創新創業意識和能力的培養，不利于學生創新創業綜合素質的提高。[3]

（二）創新創業課程體系不夠完善

科學的課程體系既是創新創業教育的平臺和依托，也是完成教學目標、實現教學目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開始重視創新創業教育，但是目前國內創新創業教育仍處于起步階段，將創業教育方面的課程列入必修課的學校還比較少，大多以選修課的形式開設創新創業課程，并沒有在學校課程體系中體現，存在課程內容設置缺乏科學性，教材體系建設沒有權威性，課程理論教學和實踐教學缺乏統一性，課程評價機制較為單一等問題。并且課程類型單一，教學方式不夠靈活，課程與實踐脫節，只注重知識教學，忽視了實踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發學生的求知欲望，無法真正培養出創新創業人才。[4]

(三）創新創業教育與專業教育缺乏融合

創新創業教育是專業培養的向導，專業教育是創新創業的基礎，只有創新融合專業，才能切實推進創新創業教育的實施。專業學習與創新學習既有階段性的區別，又是密切聯系、相互滲透、互為因果的整體，創新創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，它應是融合專業、互為滲透的教育形式。雖然高校越來越重視創新創業教育的實施，陸續開設了創新創業教育的課程，但是這些課程大多與專業脫節，沒有結合專業進行課程內容和體系的調整，創新創業教育忽視了與專業教育的聯系，在專業課程教學中缺乏激發創新創業靈感與課堂教學有機融合，培養學生的創新創業能力就難有成效。

（四）創新教育與創業教育分離

創新教育是培養學生創新精神、創新思維、創新能力的教學活動，其著力點是引導學生善于發現問題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創業教育是培養創業意識、創業品質、創業能力的教學活動，其落腳點是提升學生社會實踐本領，理性地規劃職業發展路徑。從創新教育和創業教育的基本內涵的比較中，創新教育與創業教育內容結構相互融合，在實踐過程中互動發展。但是在高校推行創新創業教育過程中，往往創新教育與創業教育分離，如經管類學生偏重于兼職創業而忽視創新教育，工科專業多注重創新訓練而忽視創業教育。但是創新教育與創業教育是密不可分的，創新是創業的基礎，創新教育成效只有通過培養的學生未來的創業實踐來檢驗；創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗取決于創新教育的根基扎實程度。因此，創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單疊加，而是蘊含著一種新的教育理論、教育機制和教育實踐。只有把培養學生的創新思維、創新意識和創業教育有機融合，才能達到創新創業教育的目的。

（五）創新創業教育資源缺乏整合

相關資源缺失或缺乏整合制約了高校創新創業教育的開展，這主要體現在師資、教材、創新創業基地等方面。師資是創新創業教育的關鍵要素，創新創業教育要求教師要有豐富的社會閱歷和一定的創業經驗。我國高校大部分教師畢業后即進入學校任教，既沒有社會實踐經驗和創業經歷，也缺乏創業教育意識和創業實踐指導能力，因而在教學過程中更多傾向于理論說教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統性和科學性的優質教材，特別是與學科專業相關的系列創新創業實踐類課程。同時缺乏穩定的創新創業平臺，大多創新創業實踐借助于學科競賽、創新設計類競賽、創新創業項目來開展，只有部分學生參加，對大多數學生來說，難以達到創新創業教育的目的。同時，缺乏與社會資源整合和組織協調，教師到企業掛職鍛煉、學習管理經驗、體驗創業過程、提高教師創新創業的教育能力，難以實現；聘請一些創業成功人士、企業家或企業培訓導師作為兼職教師，也不容易。

三、開展創新創業教育的思路

（一）更新理念，樹立創新創業人才培養意識

理念決定著創業教育的方向。“創新是民族的靈魂”，實施創新創業教育的根本目標不是為了緩解當前的就業壓力，而應站在為社會培養創新創業型人才的高度，著眼于整個民族的創新與創業意識的培養。因此，高校教師必須與時俱進、加強學習、更新理念，以培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學、實踐訓練、指導幫扶、校企合作融為一體的高校創新創業教育體系，將創新創業教育置于素質教育及專業教育的大視野下，融入通識課程、專業課程以及整個教育教學的各環節，落實到大學教育教學的全過程，以確保大學生創新創業教育的效果和廣覆蓋。

（二）以人為本，構建創新創業教育課程體系

課程是高校開展創新創業教育的基本載體，構建科學系統的課程體系是高校開展好創新創業教育的關鍵。在實施創新創業教育的課程改革中，一要科學設置課程，根據創新創業教育的目標設置課程內容，形成一個系統化的課程體系，著力培養學生的創新精神和人文素質，以及未來創業所需的基本知識和能力。二要突出專業特色，在設置創新創業公共必修課的基礎上，注重創新創業類課程與專業課程的有機融合，以專業教育為載體，在教學中滲透創新創業教育理念。三要理論聯系實際，創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接。挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群，構建一個多層次、立體化的課程體系，并強化課程對創新創業的實用性和指導性，豐富學生的知識結構，培養學生的創新創業興趣，提高學生的創新創業素質。[5]

（三）校地合作，共建創新創業教育師資隊伍

高校培養人才的教學方式要從目前的“知識傳授型”向“創新創業型”轉化，高素質師資隊伍是決定創新創業教育成功與否的要素。缺乏創新精神的教師很難培養學生的創新精神，沒有創業意識的教師也很難培養學生的創業意識。必須建立一支由理論教師和實踐教師、專職教師和兼職教師構成的創新創業教育教師隊伍，才能達到創新創業教育的目的。一是加強對教師的創新創業教育培訓，鼓勵教師通過培訓學習了解有關創新創業教育教學的知識和方法。二是讓教師到企業掛職鍛煉，體驗感知創業過程，或給予一定的創業實踐機會和創業實踐，提高教師創新創業教育能力。三是聘請一些優秀企業家、工程技術專家、政府部門官員或有過創業經歷的人作為兼職教師，通過短期講學、參加創業論壇等方式參與學校的創業教學，彌補高校實踐型教師不足的缺陷。[6]

（四）加強實踐，提高創新創業教育質量

實踐是創新的源泉，實踐教學是培養創新精神和創業能力的重要平臺。正確認識實踐教學的目的和功能，擺正實踐教學在人才培養體系中的地位與作用，根據工科專業應用型人才培養要求制定實踐教學大綱和實踐教學考評體系，規范實踐教學內容，精心設計教學環節，更新教學手段和方法。在教學活動中，應加強實踐教學環節的總結和實踐教學經驗的交流，探索適合創新創業應用型人才培養的實踐教學新模式。在校內，開設專業創新實驗課程和綜合性實驗課程，使學生得到足夠的基本技能訓練，專業創新實驗課培養學生創新能力，綜合實驗課培養學生團隊協作能力；在校外，深化校企合作層次，加強對實訓教學基地建設，與企業聯合制定和完善以學生實踐能力為主線的培養方案，使學生既要學有所成，還要學以致用，讓學生將校內所學知識用于生產實踐，培養學生的工程能力和創業能力。[7]

（五）搭建平臺，提升學生創新創業素養

大力開展科技創新活動，組織學生參加科技創新比賽和創新創業項目，是學校實施創新創業教育，培養社會需求的創新創業型人才的重要途徑。一是設置開放性實驗室，在教師的指導下，自主設計創新性實驗，開發鍛煉學生的動手能力、創新能力，豐富創新實踐經驗。二是創建大學生創新創業實踐基地，利用暑期社會實踐，讓學生走進企業單位，實地接觸崗位，邊學習邊實踐，積累創業經驗。三是搭建創新創業競賽平臺，讓學生形成科研小團隊，鼓勵學生積極參加省、國家級科技創新比賽活動，“以賽代練”促進學生創新創業能力提升。四是承擔創新創業項目，學生通過參與各類創新創業項目，增加學生實踐鍛煉機會，提高創新創業實踐能力。

四、開展創新創業教育的探索與實踐

應用型創新創業人才的基本特征，要求構建以實踐動手能力和創新能力為主線的人才培養模式。通過研究分析，對工科專業來說，實行工程教育認證，是培養創新創業應用型人才的有效途徑，也是工科專業教育發展的需要。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置、教學組織實施等，都要圍繞學生畢業能力的目標達成這一核心任務展開，并強調建立課程內容與教學方法持續改進機制，以保證專業教育質量和專業教育活力。2015年臨沂大學啟動了工程教育專業認證申報工作，電氣工程及其自動化專業成為臨沂大學第一批申報的三個工科專業之一。我們以申報工程教育認證為契機，在專業建設、師資隊伍建設、創新人才培養、社會服務等各個方面，按照工程教育認證要求，認真推進各項工作的開展，提高教學質量，提升創新人才培養水平。

（一）明確人才培養目標，完善人才培養方案

新修訂的電氣工程及其自動化專業培養目標是：培養德智體美全面發展，具有明確的專業觀念和良好的職業素質，掌握電氣工程及其自動化領域的學科基礎與專業知識、技術，具備工程項目實施和管理能力，掌握電氣工程及自動化領域系統運行、工程設計、科學研究的基本能力和方法，富有社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力，具有沂蒙精神特質和國際視野，能在電氣工程及其自動化應用領域從事系統維護、研發及管理工作的應用型工程技術人才。按照工程教育認證標準中關于專業素質結構、應用知識和創新能力結構、工程技術知識結構的要求，重視理論與實踐應用、知識與工程技術、素質與創新能力相結合，修訂新的人才培養方案。依據工程教育專業認證實質等效的標準，確定人才培養的三個要求：基本知識要求、基本素質要求和基本能力要求。面向經濟社會發展和職業崗位需要，使學生在系統掌握專業理論的同時，具備個性發展與工作崗位需要的綜合素質。依據電力行業專業特點，設置電力系統、電氣控制和電力系統繼電保護三個專業培養方向，分專業方向培養，保證畢業生就業競爭力和崗位適應性。逐步形成專業特色鮮明的高素質應用型人才培養方案。

（二）構建創新課程體系，實施創新創業教育

構建“以能力培養為目標，以項目設計為導向，體現工科教育特點”的應用型創新課程體系，進一步完善滿足創新創業教育要求的電氣工程專業課程，探索構建“通識課程+創新創業課程+專業課程+實踐教學”的模塊化課程體系。在課程結構方面，減少必修課學分，擴大選修課比例，課內總學時控制在2300學時左右，總學分160，選修課占總學分比例不低于20%，實踐學時不低于總學時的35%。課程體系構成如下：（1）通識課。它由人文和社會類課程、工具類課程、創新創業類課程構成。通過通識課的學習，使學生掌握從事電氣工程領域工作所需的相關人文、外語和計算機等方面的知識，培養學生創新創業的基本素質。（2）專業基礎課。它由自然科學類（高等數學、線性代數、概率論與數理統計、普通物理、C語言程序設計）和電類課程（模擬電子技術、數字電子技術、電路原理）構成。是學生具有電氣工程及其自動化領域的學科基礎與專業基礎，培養學生的專業基本素養。（3）專業課程。它由專業必修課（電機學、電力電子技術、電力系統分析、自動控制原理、電氣控制與PLC、單片機原理與應用技術）、專業方向課、專業選修課和專業實踐課構成。通過專業課的學習，使學生具備適應崗位要求的專業知識和技能，并使學生掌握基本的創新方法與創業基礎，具有較強的創新精神、創業能力，能在電氣工程及其自動化應用領域從事系統維護、研發工作，具備工程項目實施和管理能力。

（三）推行OBE培養模式，注重綜合能力培養

要以創新設計為重要載體，以社會發展對電氣工程人才的需求為導向，來設計最佳的培養方式。推行目標導向教育，通過確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價、逐級達到目標五個關鍵性步驟，推動目標導向、任務驅動、理論與實踐有機結合的教學方式改革。科學組織設計教學活動，建立工作任務與知識、技能的聯系，構建“工學結合”人才培養模式，推行“做中學”“學中做”，在理論教學的各個階段穿行實踐訓練，貫徹改革思路。在教學計劃、課程設置、學分分配、考核指標體系、獎懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創新精神、創新創業理念與內容融入教學的各個環節。通過教學內容，直接傳授創業知識；通過運用參與式教學方法，重視學生創新創業體驗，在創業體驗中磨練學生的創業品質，錘煉學生創業能力；通過第二課堂與創新創業實踐相結合，提高學生創新創業的綜合素質。

（四）優化設計實踐課程，加強實驗實踐教學

電氣工程新版培養方案，強化實踐環節教學，減少理論學時，增加實踐學時，注重實踐能力和創新能力的培養。增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學分與學時，加強實踐性教學環節的教學，開設一定數量的綜合性、設計性和創新性實驗，安排結合實際的課程設計和生產實習、畢業實習。電氣工程及其自動化專業設置的實踐教學學時數由占課時總數的27%提高到35%。構建了多層次、模塊化的電氣工程應用型創新人才實踐教學體系，由基礎實驗模塊、應用實驗模塊、設計實驗模塊、綜合訓練模塊和創新創業實踐模塊五部分組成。借助校內、校外實驗實踐平臺，使課內、課外、社會三大課堂有機結合，并貫穿于電氣工程應用型創新人才培養全過程。推行理論與實踐一體化教學方案。在專業課教學中，選擇部分應用性強的課程，把理論教學與實踐操作密切聯系起來，將課堂搬進實驗室，實行理實一體化教學，更好地達到實踐對理論的驗證、理論對實踐的指導作用，開展從專業到實踐創新循序漸進的教學模式，真正讓學生在實踐動手過程中掌握理論知識，同時引導學生積極主動的進行創新設計類實驗，不斷提高學生實踐創新能力。

（五）建立校企合作平臺，積極推進產教融合

校企合作、產教融合是指以高校為技術依托、以學生為主體、以需求為導向，高校、企業、政府共同參與的一種教育培養模式。積極發展與供電公司、電力設計、發電企業的聯系與合作，一方面通過校企合作能夠及時準確把握市場脈搏，了解市場需求，不斷推動教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業、科研機構等的教學環境、教學資源及其在人才培養方面的獨特優勢，促進教育與生產、理論與實踐有機結合，從而有利于培養學生的創新精神和實踐能力，不斷增強學生的綜合素質與社會適應能力。電氣工程專業應用型創新人才培養，必須以需求為導向，堅持實踐能力培養與職業素質教育結合，與能源電力行業和輸配電裝備制造業建立校企聯盟，將產學研合作打造成應用型創新人才培養的重要平臺，使學生順利實現從理論到實踐的過渡，實現從大學到創業就業的無縫對接。

（六）改革學業評價方式，注重學生能力考核

弱化終結性評價，推廣形成性評價。在課程考核成績加大作業及階段性測驗、期中成績、課程設計、實驗或實際操作成績的比例，全面考核學生的能力和素質，真實反映學生應用能力的培養水平。實行激勵性評價，制定學生參加科研、課外實踐、學科競賽、發表學術論文等可以獲得創新學分的激勵機制。對部分課程的能力考核與職業資格考試和技術等級鑒定接軌，以提高考核評價的社會可信度和有效度，同時使學生可以得到相應的技能等級證書。建立實踐教學質量評價和管理體系，提高實驗教學、實習實訓、實踐和畢業設計教學質量。建立教學管理評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價，通過評估保證學生畢業時達到工程教育認證培養目標的要求，使學生畢業后具有較好的社會適應能力和更強的創新創業能力。總之，創新創業教育是時代的要求，是促進經濟科技發展和提高綜合國力的需要，是建設創新型國家戰略的重大舉措，也是深化高等教育改革發展的要求。創業精神和創業能力又是創新人才素質的集中表現，只有創新教育才能真正讓學生擁有創新精神、創新意識和創新能力。因此，工科專業作為培養應用型專業技術人才的主力軍，在創新創業教育中，必須體現專業教育和人文教育的融合，專業理論知識和教學實踐的結合，搭建良好的運行環境和有效運作的平臺。堅持以學生為中心，以教師為主體，以課程建設為核心，突出專業特色和優勢，制定和完善教學督導和評價制度，持續改進教學的各個環節，探索完全適應工程專業認證要求先進的教學理念、教學體系、教學方法和教學手段。只有這樣，才能切實轉變人才培養模式，提高人才培養質量，適應經濟社會發展對創新創業型人才的需要。

參考文獻：

[1]教育部，國家發展改革委，財政部．關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL]．

[2]李志義.創新創業教育之我見[J].中國大學教學，2014，

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[6]尹喜.高校創新創業人才培養路徑的探索[J].臨沂大學學報，2015，(2)：44-46．

[7]周海波，王桂蓮，呂翠微.工科類創新創業應用型人才培養模式研究[J].黑龍江教育，2013，(6)：66-67．

第8篇：創新創業基本知識范文

（一）定時召開組會

我們導師制小組每周都舉行一次“組會”，要求本科生務必參加。初期，組會內容主要是由導師介紹生命科學的基礎內容和前沿動態，為同學們擴充基本知識，并讓同學們進行討論。在具有一定基礎之后，導師逐漸引導學生確認自己的興趣方向，并給學生講解科學研究的基本過程。如有的學生對指導教師的科研領域不感興趣，導師將會幫助學生聯系其感興趣的導師，并隨時關注學生的發展動態。

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開展專門的學習講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學習和科研中，參與研究生組會，一起進行文獻研習和課題分析。經過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學習氛圍。基于此，我們已經成功構建了“本科生—研究生，一對一”的學習模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎知識的學習，而且對二者的創新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級各類大學生創新創業訓練計劃的資助

大學生創新創業訓練計劃是考驗本科生創新能力的重要形式，雖然學校倡議主要由2~3年級的學生參賽，但為了檢驗我們小組導師制的教學效果，鼓勵學生積極構思、參與科研項目和促進科研合作。我組2014級生物技術專業的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學聯合其他小組的周勇和姜維兩位同學（均為大一新生），申報了2014年大學生創新創業訓練計劃，題為“H4K16ac調控Ras信號誘導的乳腺瘤細胞遷移、增殖能力機理研究”。全校總共收到23個院部的237個申報項目，學校最終決定對140個項目予以立項，并擇優推薦了71項申報省級大學生創新創業訓練計劃，鄧宇等同學的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學生創新創業訓練計劃立項（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學生創新創業訓練計劃評選。全國有117所部屬高校和31個省（自治區、直轄市）的地方教育主管部門上報了項目，經教育部組織專家審核通過了25474項，其中，創新訓練項目21718項，鄧宇等同學申報的項目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項的35個項目中，只有4項是由大一新生申報的，該課題也是我院僅有的2項由大一新生申報并成功立項的項目。

（二）本科生發表學術論文

我組的同學在導師的指導下，不但積極參與了本科生導師制，而且還在教師的鼓勵和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發表在《高師理科學刊》，題目為“本科生對導師制的認識與感受”[3]。

三、存在的問題

本科生導師制度的優越性是顯而易見的，但隨著時間的推移也顯露出許多問題，具體表現如下。

（一）與其他管理制度沖突

學校現在實施“學分制”，學分多少與學生評優直接相關。導師制的開展，尤其是科學研究需要占用學生較多的時間，會對學生選上其他課程產生影響。這一問題，有望在導師制正式確立為一門選修課程并給予一定學分后得到解決。

（二）師生對導師制的概念模糊

學校對導師制度宣傳力度不夠，學生和教師對導師制度概念模糊，影響導師正確發揮作用。這一問題主要體現在：學生不知道要與導師合作開展什么學習內容，不清楚導師制對其學習和就業的重要性，甚至認為導師制僅僅是對課余時間的管制方式。

（三）學生對科研主導型的導師制不認可，不愿接受指導

第9篇：創新創業基本知識范文

 

一、校企協同視角下創新創業教育的內涵

 

校企協同視角下創新創業教育是通過整合高校和企業的資源，培養和提高學生的創新精神、創造性思維，使其能夠獨立的發現問題、提出問題和解決問題，同時培養學生創新精神和創業能力的教育。校企協同下的創新創業教育模式不僅為企業發展提供內生力，而且提高了學校人才培養質量，是一種“雙贏”的教育模式。

 

根據職能的不同可以將校企協同視角下創新創業教育分為學術型創新創業教育、應用型創新創業教育和技術型創新創業教育三類。從培養目標來看，學術型創新創業教育旨在培養進行科學研究的人才;應用型創新創業教育旨在培養實踐能力強并且能夠進行應用型科學研究的人才;技術型創新創業教育旨在培養具有實際操作能力的技術型人才。

 

從教育效果來看，學術型創新創業教育通過科研成果轉化為生產力來實現教育效果;應用型創新創業教育為企業提供技術指導、咨詢和應用性研究成果;技術型創新創業教育的教育效果是在實踐中掌握技能服務于社會。從培養單位來看，學術型創新創業教育的培養單位是學術型大學;應用型創新創業教育的培養單位是應用型大學;技術型創新創業教育的培養單位是高職高專院校。

 

從合作企業類型看，學術型創新創業教育的合作企業是國內甚至國際上知名的大企業，在行業內具有較強影響力并掌握核心技術;應用型創新創業教育的合作企業是院校所在地區重點發展的支柱型產業;技術型創新創業教育的合作企業是生產性企業，以中小企業為主。

 

二、校企協同視角下創新創業教育的分層培養體系的構建

 

校企合作的定義是利用學校和企業不同的環境和資源，將課堂學習與工作中的學習結合，使學生將理論知識應用于實踐，將工作中的問題和挑戰帶回學校，以促進學校的教學[1]。根據校企合作的特點可將下創新創業教育的培養體系分為三個層次。

 

第一層次，通識教育層。針對廣大學生展開的創新創業基礎課程的通識教育，旨在幫助學生了解創新創業的基本知識和實踐方法，樹立創新創業意識，激發興趣，在學生中營造創新創業的氛圍。

 

開設的主要課程有《大學生職業生涯規劃》、《大學生創新創業教育》、《KAB創業基礎》等課程。這部分課程可以由學校從事創新創業工作的老師，或者邀請企業專家，如企業界知名校友、知名企業家或創新創業專家來承擔。授課形式也可形式多樣、內容豐富。除了采取傳統教學方式外，還可以采用專題系列講座、視頻或實地參觀等方式。通過該層次的培養，可選拔出創新創業意愿強烈且能力突出的學生，進入下個層次的培養。

 

第二層次，訓練強化層。主要面向已具備一定創新創業知識和能力的學生，進行創新創業項目的訓練。主要的形式有參與各類創新創業比賽和各類創新創業項目兩種。創新創業比賽主要由創新訓練計劃大賽、創新設計大賽、創新計劃大賽、企業模擬大賽等[2]。在校企協同的環境下，創新創業項目可以將項目內容與企業發展需求相結合，同時解決了學校的經費、實踐等問題。學生以小組為單位進行創新創業訓練，在比賽和實踐中運用所學的創新創業知識和技能，鞏固了第一層次的培養效果，同時，也可發現具有產業化前景的優秀項目，為第三層次的培養打下基礎。

 

第三層次，實踐孵化層。主要針對具有創新創業能力和專業技術的學生，由學校牽頭聯合企業幫助大學生團隊將已有的創業項目轉化為生產力。而目前校企協同下的創新創業項目的實踐平臺主要有以下3種：一是建立創業孵化園，通過對學生的項目進行評估和風險預測后，企業將項目引進創業園。二是高校建立創新創業基地，整合高校與企業的資源，建立創新創業者、高校和企業之間的利益共享模式;三是企業在高校設立大學生創新創業基金，資助優秀的大學生創新創業項目。校企協同視角下的孵化層，一方面接受扶持的項目創業成功后，企業也會獲得相應的回報，同時也可將成功的項目作為成果展示，吸引更多的優秀創新創業項目，形成良性循環;另一方面企業的各種人力、資金等資源將幫助學生迅速成長，確保項目的可行性。

 

綜上所述，校企協同視角下的創新創業教育的3層培養體系是依次遞進的，上一層是下一層實現的基礎，下一層是上一層教育效果的深層體現。3個層次在校企協同視角下的創新創業教育中缺一不可且層層遞進，順序不可調換。

 

三、校企協同視角下的創新創業教育體系的實施保障

 

一是校企協同建立“雙師型”的專兼結合的師資隊伍。一方面，高校選派優秀教師參加各類創新創業師資培訓，或到企事業單位進行掛職鍛煉;另一方面，聘請優秀企業家，成功人士或技術專家等以講座的形式參與到高校創新創業教育中。理論與實踐并重的師資隊伍將為高校創新創業教育提供智力保障。

 

二是完善創新創業教育的制度保障體系。政府層面上，應當對相關法律、法規進行完善和補充，明確學校、企業和學生之間的權利和義務，形成長效機制。學校也需要根據自身特點，制定相應的政策和措施保障創新創業教育的持續開展，鼓勵學生進行創新創業。同時還需要專門針對校企協同合作制定相應的管理制度，包括制定協議對高校和企業雙發的權利與義務進行約定，完善合作制度和效果評價等內容。

 

三是利用企業的人、財、力，加強創新創業教育建設。結合自身辦學特點和區域特色，將企業技術資源和人力資源引入創新創業教育中，同時課程設置上要充分考慮區域和行業發展，由企業與高校共同進行課程設施，實現課堂教育與實踐教學的“無縫銜接”。高校還應當積極拓展經費渠道，除了爭取政府部門和企事業單位的經費支持外，還可以爭取優秀校友和學生家長的支持，保障創新創業教育的順利開展，促進創新創業項目向社會的順利轉化。