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第1篇：計算機研究生專業方向范文

關鍵詞：計算機；全日制專業學位；課程體系設置

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02

我國自1990年設置研究生專業學位以來，專業學位研究生教育得到快速發展，2008年之前攻讀專業學位的研究生主要是以非全日制形式攻讀的在職人員。為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，2009年教育部下達《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，至此國家開始大力發展全日制專業學位碩士研究生教育。該通知為全日制專業學位研究生提供政策保障的同時也為計算機專業碩士學位研究生提供了新的機遇。計算機全日制專業學位研究生的課程體系設置直接關系到未來人才能否滿足企業的職業需求。由于全日制計算機專業學位研究生教育近年來才開始實行，所以其課程體系設置仍需要不斷地探索和努力。

一、專業學位研究生與學術學位研究生的區別

全日制專業學位碩士研究生與學術型研究生屬同一層次的不同類型。專業學位（professional degree）是我國研究生教育的一種形式，是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型。根據國務院學位委員會的定位，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。以下全日制專業學位碩士研究生簡稱為專碩，學術型研究生簡稱為學碩。

專碩與學碩是我國教育的兩個方面。前者注重實踐與應用，其目的是培養國家經濟建設與社會發展所需要的高層次應用型人才。后者強調理論與研究，培養大學教師和科研機構的研究人員。

二、當前國內計算機專碩課程體系設置存在問題及對策研究

（一）國內計算機專碩課程體系存在的問題

1.照搬學術教學模式。目前絕大多數全日制專業碩士研究生和學院老師對我國全日制專碩教育還存在不滿意的地方。在部分高校老師和學生看來，計算機全日制專業碩士課程體系設置只是“穿新鞋走老路”，這主要是由于部分高校缺乏專碩培養經驗，仍然以學術型研究生的培養模式來培養專業學位研究生，兩者的課程體系設置大致相同，而達不到培養應用型研究生的要求。

在學生看來，專業碩士和學術碩士沒有本質的區別。他們認為有些高校的專業碩士和學術碩士是一樣的導師，選修課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒有差別，雖然專碩開設了比較注重實踐的課程，但仍由學校老師負責講授。

學術型學位以學術研究為導向，主要培養高校教師和科研人員；專業型學位以專業實踐為導向，主要培養應用型高級人才。不同的培養目標決定其培養模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業碩士的培養質量。

2.教學模式單一。我國專業碩士研究生課程授課形式主要是傳統的課堂授課。這種教育方式使得老師成為傳授知識的主動者，學生被動的接受知識，大大削弱了學生的積極主動性。老師是課堂的主人，學生思維跟著老師轉動，課堂上缺少互動的環節，老師無法及時了解學生是否理解所講內容，只能通過最后的考試成績來考核學生的學習情況。

3.選修課程所占比例較少。學位課的使命，是碩士生在本門學科掌握堅實的基礎理論與系統的專門知識。必修課體現課程的基礎性均衡性，而選修課則突出了課程的選擇性，它將“適應學生的需求”擺選修課內容設置的首要地位，以學生的需求與個性化發展為中心。選修課的設置要基于學生未來不同發展方向的實際需要，以培養企業需要的人才為最終目的。

在我國大多數計算機專碩課程體系中，學位課和必修課在全部課程中占據了80%以上的比例。在學位課和必修課中，有些課程與學生本人研究方向不大。在學生獲得基本專業知識的同時，與學生未來發展相關的課程少之又少。這說明選修課所占比例少，這不利于學生的個性發展。

4.實踐課程少，實踐基地不足。計算機專業碩士研究生教學應以培養學生實際應用能力為標準，以理論與實際相結合為主線，更加重視實踐和應用，讓學生多進行實踐操作，增強其專業實踐能力和解決實際問題能力。

雖然大部分高校在研究生教育的過程中，已經建立了校外實踐基地，為專業學位研究生提供了良好的實踐條件，但是，相比于不斷擴大大的招生規模，這些實踐基地數量己不能滿足需要。因此，應進一步加強校企合作，拓展校外實踐基地。

5.新興學科少。雖然計算機科學與技術學科在我國的發展正在步入一個新的歷史時期，但是目前我國的研究生教育的實力與先進國家相比仍存在著較大差距。通過調查研究，我們發現北美大學的研究生課程建設與新興學科的研究發展幾乎是同步的。國內計算機專碩在課程設置上滯后于計算機學科中新領域的發展。與北美大學計算機學科研究生課程設置相比，對傳統的計算機科學的課程，國內大學都設置得比較完善，而相對一些較新的課程，國內大學開設的就少一些，這在一個側面上反映了國內與北美的大學之間的差距。

（二）對策分析

1.實行專碩課程體系改革。由于專碩某些課程與學術型合堂開課，導致專業學位課程與學術型課程在課堂要求、教學內容等方面雷同，無法體現專業學位教育的培養特點，所以在某些應用性課程上，專碩課程需單獨開課。尤其需要增加實踐課程，應鼓勵相關學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。

我國專業碩士研究生課程主要分為學位課、必修課、選修課這幾個模塊。其中學位課包括公共學位課和專業學位課。學位課這里不做分析，其中學校核心課程要每學期都開設，并要求學生必修。在選修課方面，應該逐年增加選修課比例，使學生有更大的自主選擇權，促使學生選修課程與其培養方向一致。

2.積極拓展非課堂教學環節。非課堂講授式教學方法有利于提高學生的獨立思考能力。發達國家的非課堂授課比例遠比我國高出很多。這說明非課堂授課方式已經成為課程實施的重要環節。計算機專業碩士研究生課程應通過加強非課堂講授式教學方法，強調在實踐中培養學生獨立解決問題能力和獨立操作能力，并且具有靈活多樣，內容豐富，不斷更新，要求嚴格，注重效果等特點。在課堂實施上，應逐漸增加講座與研討，閱讀與研究等非課堂比例。某些發達國家在教學方法上強調研討課教學，并且研討課比例占有相當大的比重。研討式教學方法的應用，可以增強啟發性，拓寬學生視野，為學生參與學術交流創造了機會。通過加強研討課教學，強調在實踐中培養學生獨立解決問題能力和獨立思考能力，這種做法同樣也值得我們借鑒。

3.逐年增加選修課比例。在計算機專碩培養方法上，發達國家遠比我國有經驗，通過借鑒西方發達國家經驗來思考我國計算機課程建設具有重要意義。發達國家高校計算機課程中，選修課占總課程的50%以上，學分構成中選修課比例也較高。這樣一來，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業上享有最大限度的自與主動權，有利于學生的個性發展和潛能的發揮。

我國計算機課程設置應向選修化方向發展，高校應普遍開設靈活、廣泛的選修課，并應逐步增加選修課比重。如此多的選修課為研究生充分提供了自主性研究空間。研究生可以根據不同的志趣、知識基礎、學習能力以及其他有利條件進行有選擇的學習，有利于擴大知識面，發展所長。導師可以根據學生個別差異因材施教，不斷提高育人的質量。

4.增設實踐性課程，大力建設實踐基地。我們認為應該大力加強研究生實踐能力的培養，各門課程都要盡可能布置大的project，讓學生在實踐中增強對理論的感性認識，從而使他們得到全方位的提高。另外，國外的考試是比較靈活的，而把實際動手等內容也作為考核的一部分。

通過建立和完善校企合作新機制，著重建立校企互惠雙贏機制、解決研究生在專業實踐基地中的管理、安全、生活保障等問題，解除企業接納學生實踐的后顧之憂。同時鼓勵相關學院積極尋求校企合作，拓展校外實踐基地。

5.適當開設新興學科。國內多數大學與國外高水平大學相比，計算機學科研究生課程設置的覆蓋專業面相對來說還不夠寬，存在一定差距。例如北美大學開設的“不精確信息推理與決策”、“計算機圖形的幾何表示”，雖然與這兩方面相關的研究國內也在開展，但將它們單獨設課的學校還不多。

國內大學有必要開設一些具有前沿性和前瞻性的課程，設置一些計算機技術新成就的課程，可以大大豐富學生關于本學科發展的前沿知識，激發其科研興趣，提高研究生的專業敏感性。

三、結束語

計算機全日制碩士專業學位研究生作為一種新的人才培養模式尚處于起步階段，其培養模式的完善還需要進行不斷的探索和實踐，各高校有必要根據計算機專業學位碩士培養過程中暴露的問題并結合畢業生在IT企業工作的情況加以總結，不斷探索其教育規律，以IT企業的需要為導向，更新人才培養觀念，科學設置全日制碩士專業學位研究生的課程和教學內容，強化實踐應用能力培養，為IT企業的發展輸送大量的高級專業型人才。

參考文獻：

[1]常寶英.關于全日制計算機專業學位碩士研究生培養模式的研究與探索[J].電腦知識與技術,2010,6(27):7639-7640

[2]徐巍華.工程領域專業學位研究生課程體系設計與職業資格認證的對接[J].實驗室研究與探索,2011,30(10):287-314

[3]喬益華.全日制工程碩士專業學位研究生的培養探索[J].科技信息,2010(13):157

[4]俞繼仙,蘇玉亮，肖立山.全日制專業學位研究生教育存在問題及對策探討[J].石油教育，2011(6):62-64

第2篇：計算機研究生專業方向范文

關鍵詞：“雙一流”目標；學科建設；計算機學科；協同創新；培養體系；研究生教育

文章編號：1672-5913（2017）07-0014-05

中圖分類號：G642

0 引 言

近年來，國家明確了“一流大學”和“一流學科”的“雙一流”高等學校建設目標和奮進方案。所謂“雙一流”，即努力建設國際一流大學，實現世界一流學科。在此目標的規約下，一批重點高校和重點學科多年來取得了較好的發展，為國家經濟社會的持續健康發展做出了卓越貢獻[1]。作為高等院校科學研究和應用實踐的生力軍，研究生群體的培養以及相關學科建設是“雙一流”工程實施的關鍵因素。但是，長期以來以固有的基礎學科和科研模式為基準的執行方案和展開模式，尤其是地方院校工程應用型研究生新型培養體系和生態發展模式的研究[2]，存在身份呆板、競爭缺失、重復交叉、理論與實踐脫節、知識與技能相隔離等問題，迫切需要加強人才資源的梳理、優化與整合，研究并創新實現可行的實施方案。計算機相關專業和學科的發展左右著人才的教育質量和能力結構。對于高等院校計算機類工程應用型研究生的培養，需要強化創新意識和與時俱進的理念[3-4]。

建設“雙一流”，需要尊重學科發展規律，緊跟人才素養培養需求。隨著時代的發展，研究生的學歷學位都有了變化。根植“雙一流”目標，深化協同創新體系，旨在推進地方高校、科研院所、行業企業和地方政府的深度合作，不僅在科研上探索適應不同需求的協同創新模式[5]，也在人才素養培養上營造有利于協同創新的氛圍和環境。以協同創新為落腳點，以提升人才自身素B和滿足市場人才需求為根本目標，努力實現學科建設與人才梯隊共進，是高校研究生教育中相輔相成、相互催進的戰術戰略[6]。

1 學科發展的“雙一流”目標研究現狀

借助相關理論模型和案例闡述“雙一流”戰略和協同創新機制的發展現狀和可借鑒意義，筆者從幾個典型國家的工程應用型人才培養模式上展開討論[7]。

“雙一流”的學科發展實施案例中，藍海戰略是典型代表。該戰略立意高遠，統領全局，引入企業管理和企業文化因素，演化了高等教育人才競爭取勝的策略和方案。多年成功的實施經驗，成為企業、事業和院校的重要參考藍本。對自身資源相對薄弱的地方院校而言，匯集眾家優勢、實現多贏，是發展的重要思路。基于較穩固的人才教育和培養實施基礎，高等院校應在固守教書育人本職責任的同時，跟隨經濟社會的發展，接收人才需求的杠桿，自主做到“邁出去、走進來”，局部實現人才區域化特色和全局化目標，實現多方資源的有效協同和融合，更是協同創新的一大特色。

走出區域，邁入場域，是協同創新的另一特色。深扎區域的同時，需要大視野的眺望眼光，“坐井觀天”和“刻舟求劍”是地方院校研究生培養過程中的兩大弊端。涉及人才、生源、基金、經費等優質資源的競爭一直存在，但不意味著不可調和、勢不兩立和固守自己的發展空間，要實現踏實的辦學和培養模式，只要根據發展需求和實時要求行動，擁有各類資源的高等院校也可以為共同的目標，適應性地“牽手”和“握手”，達成共贏。這方面，南洋理工大學就是成功案例。

協同創新和工程應用特色滲透在研究生培養中，美國的工程專業教育已發展完善，與本土走在時代前沿的高科技綁定在一起，培養“厚學術、強實踐、多技能”的高學歷人才。美國的常春藤高校，對此類研究生培養模式展開了充分的論證與實踐。對于地方院校，研究生的理論基礎培養方面較為扎實，在實踐和技能上，受限于各類設施短缺和更新速度較慢，在“強實踐”和“多技能”方面還有一定的提升空間。

英國的高學歷人才教育重視高品質人才培養戰略。工程實踐是英國應用型研究生能力構建的重要環節，重視人才市場需求的調控作用，根據需求確定招生數量、培養目標和就業導向，做到以人為本，兼顧“市場的目光”。地方院校的精英培養和教育一直是短板，生源、師資和設施都直接或間接地影響教學，且與時代需求脫節。

德國的高等教育以培養高素質工程師為主。德國賦予工程師更深化和更實情的含義，工程化思想是工程師教育的主線，貫穿工程師培養的全周期。這正是地方院校自身無能為力的地方，地方院校申請和運作大規模工程項目的難度很大，協同與協作是解決之道。

通過上面的分析，高等院校要向著“雙一流”的目標奮進，實現學校和學科的共進，培養高學歷、強能力人才，匯聚各方力量，實現協同創新。

2 計算機學科“雙一流”發展需求

“雙一流”的高等教育戰略體現為建設一流師資隊伍，培養拔尖創新人才，提升科學研究水平，傳承創新優秀文化，著力推進成果轉化。計算機類學科發展和人才隊伍建設有特殊的背景和要求。

“雙一流”目標驅動的高學歷人才工程實施和培養平臺建設，需要國內外高校、科研院所、知名IT企業和地方政府的通力合作和共同創新，才能完成資源整合和優化。單憑幾所知名高校的試點運營，拘泥于幾篇論文局部改良，徘徊在幾個實踐模擬項目執行，是不利于計算機類學科工程應用型研究生人才能力結構建設的。

在高學歷計算機專業人才需求依然旺盛的當代，有關學科、專業、人才、素養結構、應用實踐、深造就業、市場需求與能力對接等問題都擺在高等院校研究生教育面前。如何實現各類資源的有機統一和適應性關聯，深化協同創新體系的實施機制，真正把“雙一流”目標落到實處，值得計算機專業的教育工作者反思。

筆者以高校計算機學科研究生教育為落腳點，提出應以協同創新機制為線索，借鑒國內外計算機學科研究生培養模式，突出應用性、創新性、適應性的人才需求特征；從實際出發，結合研究生個體的先衍基礎積累，調整人力物力基礎設施資源，建立計算機學科工程應用型研究生培養的方案體系。在整個體系的設計和搭建過程中，工程化需求和協同創新機制要實現融合，貫穿研究生人才培養和能力提升的各個方面；堅持人才素養目標牽引和過程體系主體目標引導，適當調整學術素養與專業技能的平衡，優化體系實施細節，逐步探索出計算機學科應用型高學歷人才培養的通用性實施方案。

3 協同創新培養體系實施方案

為實現“雙一流”目標驅動的計算機學科協同創新體系，作者結合所屬高校的學科建設實情，選擇計算機科學與技術一級學科為創新重點，以通信與信息系統二級學科和計算機技術專業學位為兩個基本擴展點，構建體系結構，實現體系的深化和實施，設計可行的執行方案。根據“雙一流”目標要求，融合協同創新理念，體系結構主要涉及以下幾個方面：

（1）穩固已有學科專業，綁定“一流大學”與“一流學科”的目標，“強學科”才能驅動“強學校”的發展與壯大。對于計算機學科發展，地方院校應立足計算機科學與技術一級學科，充分考慮學科共進、資源互融、方向交叉點等因素，優化整合已有資源，梳理現有的研究方向，與時俱進地建立起主體目標和局部執行子目標集，大力引進國內外知名高校的學科建設成功案例，構建起一級學科相關的二級專業和研究方向的改進策略和跟蹤機制，力求做出特色，并做到與時俱進。

（2）招生是研究生培養周期的起點，生源是學科建設和學校發展的重要參與對象。地方院校應采取積極有效的招生措施，提升生源質量。在擴大招生規模的基礎上，學校應建立“嚴進嚴出”的生源質量管理辦法和績效考核機制，為此建立起合理有效的生源采集方法和有效渠道，充分利用新媒體宣傳形式，加強成果的時效性，擴大影響力；與此同時，建立實時性強的招生網上資源庫、優秀生源選拔機制、有效的招生服務措施以及相關的招生制度、執行辦法、執行細則和獎懲機制。與招生相對應，應加強畢業研究生的后續發展跟蹤機制，建立研究生的在線社交網絡體系，實現在讀研究生和畢業研究生的實時交流與協作。

（3）實現課程教學與實踐環節的同步。“一流大學”“一流學科”離不開一流的教學，大學業務的根本依舊是教與學。實現教學相長，是“雙一流”的重要參與子目標。地方院校應在原有研究生培養資源的基礎上，進一步完善研究生教學和科研的軟硬件資源，實現教室與實驗室的一體化，逐步優化實驗設施，利用網絡優勢，充分運用聯合實驗室開展合作課題，把學院級培養單位作為一個目標單元，分析學科、專業和研究方向的共性、特性和個性。應針對共性和專業特性，集中學院級教學和科研的優質資源，設立相對穩定的研究生學位課和必修課以及與之相關的固定基礎知識點和多方向擴展點；針對個性，以研究團隊或導師為子單位，設置研究生的方向課和任選課，在各方面條件逐步完善的前提下，分層次、分團隊地嘗試并探索以科研項目為線索的教學、科研和實踐模式。

（4）建立多維度的研究生資源庫。研究生教育的“雙一流”建設需求，需要加大完備資源的建設，根據計算機學科特點，實現核心課程群和案例庫及基地。在實施中，要選定算法為核心的研究生課程群體系，以基礎算法為輻射，貫穿并行計算、分布式計算、集群計算、大數據計算、服務計算、可信計算、網絡計算等研究課題相關的課程，見圖1；與知名IT企業合作，邀請高級工程師參與研究生的教學科研環節，引進典型項目案例；通過專業學位研究生的專業實踐，在研究生的培養過程中，不斷積累研究生親身參與的實際應用課題及相關的經驗，整理出幾套完整的課題實施資料；在此基礎上，結合聯合培養基地的實踐運作項目，建立以實踐應用項目為線索的項目庫和技術規范庫，并規范案例管理模式。

（5）引進國內外優質研究生在線教學資源。這是“雙一流”目標驅動下資源協同創新機制的實施。在MOOC和網絡課堂資源愈加豐富的今天，觀摩海內外知名高校、知名專家學者、經典課程的影音資料成為可能。協同創新體系就是資源的“拿來主義”和創新的協同共進。應大力引進網絡課堂，尤其是海外知名高校經典課程、國際頂級學術會議的經典報告、國家級精品課程、“十三五”重點規劃課程等，拓寬研究生的學術視野，強化學術經典理論的認知意識，催化新形勢下對學術學科發展前沿的領會，樹立起導師和研究生實時、適時的學術科研態度。

（6）自組織的培養體系設計。“雙一流”目標需要高校資源的“拿來主義”和自主發展的“有效產出”，并成為一個有機循環過程，這就是自組織的人才培養體系。地方院校可以在強化專業技能和穩固理論功底的基礎上，積極向國內外知名教育專家、學術科研名師請教學習，論證并構建研究生綜合素養目標實現的知識關聯拓撲和生態發展體系，建立以世界觀、人生觀、價值觀為基本點的讀書會、學術沙龍和學術專業互聯、研究方向交叉與融合的研討會課程體系，建立可持續的研究生沙龍團體。

（7）完善激勵機制，出臺相關章程、實施辦法和細則。研究生是高校科研的重要參與力量，更是學科建設的關鍵實施對象。學校壯大和學科奮進，歸根到底是人才隊伍的成果積累和實踐應用，這需要可持續的機制以提高研究生從事科研和學術的熱情和興趣。地方院校可以在優秀研究生學術論文和科研成果激勵政策的基礎上，進一步加大研究生參與國內外學術技能競賽的激勵力度，獎勵獲獎的研究生和導師。同時，進一步梳理、分類和細化學科建設、導師隊伍、研究生培養機制等，與激勵獎勵實施辦法緊密掛鉤，在實際的教學中做到具體落實和細化映射，制訂彈性并有章可循的實施辦法和細則。

（8）學術科研相長的生態機制建設。“雙一流”建設應該是一項長效有期、生態持續的戰術戰略。地方院校在“雙一流”建O中，應不拘泥于眼前，不拘泥于地方，大膽走出去、引進來；以國際合作、國家、省市級橫向縱向項目為線索，由研究生導師牽頭，建立以青年教師、研究生為主體的科研團隊；積極參與或承辦國際國內學術會議和研討會，邀請行業、專業的國內外知名專家學者走進學科建設和研究生教育，建立長期有效的戰略合作關系，逐步構建協同創新體系的學術報告資源庫和伙伴合作關系網。

（9）強化知識產權意識。“雙一流”建設意味著成果建設，成果建設離不開品牌和口碑，產權意識是第一步。在計算機學科建設過程中，應對導師和研究生完成的軟件系統、硬件系統和重要理論模型，積極引導申請著作權和發明專利，建立有序的成果保護流程，使該項工作在學校或者培養單位內部就可以自覺地完成規范化和梯隊化，甚至做到成果的有效孵化和產業化。

上述是計算機學科協同創新培養體系建設的9個參與基本點，相互支撐、相互促進，在“雙一流”目標的牽引下，有效協同、適時創新，以求實現可持續進階和演化的人才培養模式。在完成相關理論論證、方案設計和實施辦法構建的基礎上，形成文件和實施細則，在實踐中優化該體系參與基本點之間的協同協作關系，實現整體的創新目標，及時總結應用過程和經驗教訓，形成實施報告和應用藍本。為此，計算機學科的協同創新培養體系需要完成以下目標：

（1）制訂“雙一流”目標驅動下協同創新體系的構建策略和具體執行方案。

（2）大力強化培養單位的生態師資隊伍成長和建設。

（3）分階段制訂9個參與基本點相關的各類執行辦法和實施機制。

（4）建立本體系深化和實施的跟蹤和質量保C機制。

（5）實現本體系9個參與基本點的有效協同通力合作及措施保障，出臺體系整體目標實現的衡量標準和局部任務執行的監督機制。

（6）與時俱進地引入“雙一流”新需求、新策略，積極拓展和汲取參與本體系運作的參與個人、團隊、海內外知名專家和企事業單位，力求在一段時間內建立起從招生到就業或深造一體化的計算機類研究生培養有機發展機制。

4 結 語

本著強化學科建設和提升工程應用型研究生素養深化的原則，“雙一流”目標驅動的計算機類研究生協同創新體系更新高學歷人才培養觀念，突出人才的適應性和復合型素養因素，采用穩固的知識基礎和寬角度的人才落地策略，實現“工程性、應用型、能力結構、專業素養”的研究生培養方針；立足高校院校的學科專業基礎優勢，廣泛吸收各類參與資源，充分發揮各自優勢，把高學歷、強能力人才的素養培養和隊伍建設擺在高校的關鍵位置。

本體系以學科建設為基點，實現并調動相關資源的有效調度和無縫整合，學科的強化是可持續性人才隊伍建設的根本，更是“雙一流”目標中非常重要的環節，學科建設是實現高校和培養單位生態有序進階的領導者環節。

“雙一流”目標驅動的計算機學科協同創新體系的架構，強調學術能力和專業技能的相互融合和促進，體系參與軟硬件資源的改革，催化了人才素養的良性進化。該體系的構建，做到了基礎理論和工程應用的并駕齊驅，是高等教育研究的重要切合點，接下來要繼續探索和深入，以取得更多有價值的成果。

參考文獻：

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第3篇：計算機研究生專業方向范文

關鍵詞：圖像處理 教學改革 研究生教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.098

《數字圖像處理》課程是計算機應用技術專業研究生的重要基礎課程，對于研究生綜合能力的培養及學術思維的訓練具有關鍵性意義。作為一個經典研究方向，數字圖像處理已經有較為悠久的研究歷史[1，2]，因此作為一門研究生課程，《數字圖像處理》有眾多關鍵性重要內容可以教授，是培養研究生科研能力的重要基石。

作為一個重要的科研方向乃至領域，數字圖像處理已經與模式識別、計算機視覺以及機器學習等學科建立起密不可分的聯系，因此該門課程可以極大地拓寬學生的學術視野，為學生將來的學習和科研鋪設道路。同時，數字圖像處理方向相關的人臉識別[3]、圖像拼接[4， 5]、輪廓提取[6]等課題，已成為計算機學科中最為熱門的科研課題之一，充分反映了該研究方向的關鍵性地位。

在本科階段相應課程的基礎上，除講授相關基礎知識之外，研究生階段的《數字圖像處理》課程應更加注重學生專業能力的培養和科研能力的積淀，以指導科研作為該門學科的靈魂。本文對如何在研究生階段的《數字圖像處理》課程中增加對科研內容的強調進行了初步研究和探索，并將相關具體實施措施總結如下。

1 對頂級期刊和會議進行介紹

在研究生的各項科研綜合能力中，具備一定科學文獻閱讀能力是不可或缺的一環，而進行文獻閱讀的前提是必須首先學會辨別文獻的質量。在各種文獻肆意泛濫的今天，缺乏這項能力，學生將很容易陷入垃圾文獻的陷阱，從而影響其對科學研究的理解，甚至徹底歪曲學生的科研精神。因此我們認為，在研究生階段的《數字圖像處理》課程中，必須對IEEE Transactions on Pattern Analysis and Machine Intelligence、IEEE Transactions on Image Processing、International Conference on Computer Vision等相關的頂級科研期刊和會議進行適當介紹和說明，使學生明白真正的科研巔峰在何處。

2 介紹經典算法

數字圖像處理學科中，擁有眾多以Adaboost[7]為代表的經典算法，它們是構成整個學科的關鍵性支柱，也是學科發展中每個階段的里程碑。僅僅注重表面基礎知識，而忽略經典算法的講解，是舍本逐末的短視行為。

3 強調與相關學科的關聯

數字圖像處理學科發展到今天，已經與模式識別、計算機視覺、機器學習、概率統計等學科建立起了密不可分的內在聯系。在解決某一個具體任務時，已經不再是單一學科知識可以應對的，而往往需要多學科知識的綜合發揮。因此，為切合實際應用，在講解《數字圖像處理》課程時，必須同時對相關學科進行介紹。使得學生明白在何時、可以從何種學科，獲得相應幫助。

4 相關專業工具的介紹

工欲善其事必先利器，數字圖像處理是計算機學科中的上層次內容，必須依托在相關專業工具基礎上才能開展研究。如若缺乏對相關工具的了解，往往會事倍功半。以讀取圖像為例，依托相關工具可能只需要編寫一行代碼，而如果自行編寫代碼，可能需要數百行之多。因此，我們認為，必須在《數字圖像處理》課程中，對Matlab、Opencv等專業工具進行專門介紹。從而節省學生在進行相關研究時，在摸索基礎工具方面所花費的時間。

5 突出最新技術進展

發展迅速是信息學科的突出特點，作為研究熱點的數字圖像處理學科的更新更是日新月異。為相關科學研究服務，必須時時關注最新的科研熱點，使學生隨時了解最新的科研動向，為他們在將來進行科研方向選擇時，提供更多的指引和選擇。

參考文獻：

[1]Gonzalez R.C.， Richard E. W. Digital Image Processing [M]. Prentice Hall， 2007.

[2]Szeliski R. Computer Vision： Algorithms and Applications [M]. Springer， 2010.

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[5]Li Y.， Feng J. Frontal face synthesizing according to multiple non-frontal inputs and its application in face recognition [J]. Neurocomputing， 2012，（91）：77-85.

[6]Li Y.， Feng J. Sparse representation shape model. 17th IEEE International Conference on Image Processing （ICIP） [C]. 2010：2733-2736.

第4篇：計算機研究生專業方向范文

關鍵詞： BI&A3.0 管理科學與工程專業 研究生培養

在過去的二十年里，商務智能與分析（Business intelligence and analytics，BI&A）與大數據相關的分析隨著大數據的發展在工業界及學術界變得越來越重要。來自于Bloomberg商業周刊的報道（2011）顯示，97%的超過1億市值的公司使用了商務分析技術。據麥肯錫全球機構預測，到2018年，僅美國一年就會面臨14到1萬人的深度分析技術人才的需求，同時約有150萬數據分析經理的缺口[1]。

“智能”一詞自20世紀50年代被人工智能方面的研究人員提出并沿用至今。而商務智能（Business intelligence）則隨著信息技術的發展在20世紀90年代被企業界和學術界熟知。自2008年大數據的一系列論文在NATURE上發表，大數據分析技術已被應用到從文本、計算機日志、傳感器、社交媒體等產生的大量非結構化、體量巨大、類型繁多、價值低密度、要求快速處理的大數據。BI&A經歷了BI&A1.0，BI&A2.0和BI&A3.0的演進。他們分別對應面向基于關系數據庫的結構化數據、基于web的非結構化數據、基于移動及傳感器的非結構化大數據。因此，BI&A3.0是面向大數據分析的新興領域。

BI&A3.0面向大數據可能產生的巨大影響，它涵蓋了電子商務及營銷智能、電子政務及政治2.0、科學與技術、智慧健康、安全及公共安保等方面。涉及的技術領域包括大數據分析，例如統計學習、序列及暫時挖局、空間挖掘、過程挖掘、網絡挖掘、web挖掘、基于列的數據庫挖掘、內存數據庫、并行數據庫、云計算、Hadoop、Mapreduce，文本分析，例如靜態NLP信息抽取、主題模型、問答系統、選項挖掘、情緒及影響分析等。除此之外，還包括web分析、網絡分析、移動分析等大的技術分析方面。因此，BI&A3.0是未來管理科學與工程專業研究生培養的重要基礎和研究熱點。

BI&A3.0的發展和應用對管理科學與工程碩士研究生的培養提出了挑戰。主要表現在以下幾個方面，BI&A聚焦于理解、解釋、戰略并服務于組織。一些學科對BI&A的發展作出了貢獻，例如信息管理、計算機科學、統計學、管理學和市場營銷學。

然而，目前的課程體系設置相對于商務分析技術及大數據的發展來說較滯后。雖然大部分學校針對學生的研究方法及研究能力的培養開設了一些BI&A課程，例如復雜系統分析與決策、隨機過程、應用統計學、矩陣分析、Matlab、現代管理分析技術等。這些課程的設置對于面向大數據的BI&A3.0的研究及應用來說尚有差距，缺乏系統性和前沿性。因此，面向BI&A3.0的研究生課程體系改革具有一定的現實意義及急迫性。

1.教學研究的內容及實踐內容

圍繞如何培養面向大數據及BI&A3.0數據分析及研究能力進行課程體系改革研究。借鑒國際國內針對從BI&A1.0到BI&A3.0的知識體系及技能相關的教學改革，注重管理科學與工程的專業內涵。

（1）教學研究的內容

①對國內和國際當前的面向BI&A3.0大數據分析能力培養的知識體系及技能進行梳理。

②對本校管理科學與工程專業主要的研究方向進行梳理，調研面向BI&A3.0大數據分析的具體能力和層次要求。

③結合國際國內面向BI&A3.0的知識及技能體系與本校管理科學與工程主要的研究方向，提出面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系改革的具體方案，包括課程設置、教學方式、考核方式、教學目的與要求。

（2）實踐內容

通過設計與理論相配套的課程實驗、研討與課程內容密切相關的科學問題、及時追蹤研究熱點，使得實踐環節成為提高研究生BI&A3.0創新和研究的推動器，同時也提高學生在實踐方面的興趣和動手能力。

2.教學及實踐改革的目標

（1）教學目標。通過建立面向BI&A3.0的管理類研究生課程教學體系，使得研究生掌握BI&A3.0的基本知識體系、知識網絡、基本研究能力，并最終培養研究生掌握面向BI&A3.0的創新能力。

（2）實踐目標。通過培養學生面向BI&A3.0的實踐技能，培養研究生面向BI&A3.0的實踐能力，包括文獻檢索能力、借助計算機的分析能力、數學建模能力、數據收集能力。

3.課題研究要解決的問題

圍繞面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系的建設，本課題將要解決如下問題：

（1）如何劃定面向BI&A3.0的分析及計算機技能。面向BI&A3.0的分析及計算機技能涵蓋的面十分廣泛，本校管理類研究生所依附的學科方向及研究重點決定了這些技能需有選擇地納入。因此，需要解決具體納入哪些分析及計算機技能的培養。

（2）如何結合研究方向與BI&A3.0的應用。培養面向BI&A3.0大數據分析能力的目的是將BI&A3.0大數據分析應用到具體的研究方向。物流、市場營銷、工程管理、運營管理等方向的研究需要將這些領域的知識和BI&A3.0的應用結合起來才能達到培養的目的。

4.擬采取的方法

（1）借鑒國內外先進的BI&A3.0教學教改經驗。對國際和國內BI&A3.0相關的教學教改文獻進行分析，并參加相關的國際國內會議，與國內外同行進行交流學習。

（2）對本校管理類研究生現狀及改革反饋進行調研。通過以往教學實踐的總結、專家學者的討論、課題組集體研究的方式，調研適合本課程體系服務學科專業的研究生課程教學內容、目標、方法與手段。

（3）對企業界進行調研發掘BI&A3.0實際應用能力的需求。通過對企業界進行調研，發現潛在的BI&A3.0應用方向。通過這些方向的發掘彌補課程體系設置的不足。

自2008年NATURE發表的一系列大數據相關論文，到2012年，美國《大數據研究和發展計劃》，成立“大數據高級指導小組”，再到2015年，我國提出國家大數據戰略，針對大數據分析的BI&A3.0是十分前沿的。本項目將本校管理類研究生數據分析能力培養和BI&A3.0發展的大趨勢結合起來，具有前沿性、現實性和急迫性。

第5篇：計算機研究生專業方向范文

關鍵詞： 生物信息學 研究生教學 實踐

1.引言

生物信息學（bioinformatics）是一門新興的交叉學科，生物學與醫學、數學、計算機科學是其中三個主要組成部分。生物信息學作為跨越生命科學和信息科學兩大熱點領域的學科，擁有蓬勃的生命力。面對人類基因組計劃所產生的龐大的分子生物學信息，生物信息學的重要性已越來越突出，它無疑將會為生命科學的研究帶來革命性的變革。［1］［2］國內外對生物信息學的人才需求也在激增。

目前，生物信息學在我國尚處于起步階段，因為要進行生物信息學的研究，對人員要求很高，需要深厚的生物大分子結構和功能方面的背景知識，需要扎實的應用數學或統計學知識，還需要精通計算機，至少得具備三者之二。但實際情況是大部分從事生物學研究的人不熟悉計算機，而從事計算機科學的人員多數又缺乏對生物學的了解。盡管如此，生物信息學的教育在國內外高等院校及科研機構越來越普及。據不完全統計，我國超過30個高校或科研機構開設生物信息學專業課程。［3］這些研究與教育一般分散在多個系所屬的多個專業中，如生命科學院（北京大學等）、計算機學院（哈爾濱工業大學等）、理學院（天津大學等），我校是由計算機學院開設全校公共課。不同學校根據自身的情況，在開設生物信息學這門課時，側重點都不一樣。如果由醫學院的教師授課，則側重點可能在致病基因的研究方面，［4］計算機專業教師授課則可能側重于數據庫的管理、查詢等方面，［5］理學院的教師授課則可能側重于生物信息學中的數學問題。筆者是計算機專業出身的，研究方向為圖像處理與模式識別，所以主要從計算機和數學的角度去授課。另外，研究生教學又與本科生教學［6］不同，研究生教學更加應該注重培養學生的主動學習意識和綜合能力。筆者將教學實踐中的心得進行了初步的總結，以供商榷。

2.注重培養學生的學習興趣

從培養學生的學習興趣出發，在課堂教學過程中，充分利用豐富的網絡資源，如圖像、視頻等。比如在介紹模式生物時，可以給出各種模式生物的圖像；在介紹各種各樣的生物數據庫時，可以在課堂上現場上網登陸數據庫，演示和介紹各個數據庫的特點和使用方法等。研究生不同于本科生，本科生可能比較習慣于教師的灌輸性教學，而研究生教學更加鼓勵學生主動自覺地學習。這從“研究”一詞的英文解釋“re-search”――再（“re-”）探索（“search”）中也可以看出。教師在研究生學習過程中主要起引路的作用，而不可能手把手帶著學生研究。生物信息學更是如此，它是一門新興的交叉學科，很多理論和研究內容還不成熟，需要科學工作者不斷地探索。因此，通過生動形象的啟發式課堂教學，培養學生的學習興趣，對學生以后的進一步研究有著重要的作用和意義。

3.注重培養學生的綜合素質

在生物信息學的上課過程中安排幾次學生的課堂報告。具體做法是：由教師或學生在國外重要期刊（如Bioinformatics）或會議上找與學生自身的研究方向比較相近的生物信息學方面的最新文獻，然后幾個學生一組共同針對某幾篇文獻進行閱讀、理解，最后以報告的形式跟大家一起交流和討論。在這個過程中，可以培養學生的如下幾個方面的能力：

（1）搜尋資料的能力。現在網絡非常發達，網絡資源也非常豐富，如何從紛繁復雜的網絡資源中找到自己所需的資料不是一件容易的事。學生可以通過學校購買的數據庫進行查找適合自己的文獻資料，也可以通過搜索引擎進行查找。通過這個過程，學生可以了解有哪些數據庫可以利用，哪些網站資源比較豐富，以及選擇什么關鍵詞進行查找比較有效，等等。

（2）閱讀外文文獻的能力。學生在本科階段一般沒有讀外文文獻的習慣，而進入研究生學習階段，為了了解和研究國際前沿領域，就必須閱讀大量外文文獻，畢竟國外的科技實力在很多方面還是處于領先位置的。給學生指定幾篇優秀的外文文獻進行閱讀和理解，可以一定程度上鍛煉學生閱讀外文文獻的能力。因為要想真正理解文獻的內容，就必須對文獻進行仔細認真的閱讀和研究。

（3）團結協作的能力。每個課堂報告都是由幾個學生共同參與完成的，在這過程中有組織協調和分工的問題，這需要大家共同努力，團結協作。團結協作在當今社會越來越被推崇，所以培養學生團結協作的能力對于他們以后進入社會很有幫助。從實際執行的情況看，效果還不錯。比如有的學生數學基礎好，他就負責理解文獻中的公式和算法部分；有的學生計算機能力比較強，他就負責編程實現、課件制作等。

（4）口頭表達的能力。課堂報告的最后陳述和討論可以鍛煉學生的口頭表達能力。有的學生平時很少有作報告的機會，所以口頭表達的能力得不到鍛煉。本課程提供給學生一次口頭表達能力鍛煉的機會，讓學生體會到如何組織報告內容、如何把自己理解的內容介紹給聽眾是比較有效的，是容易被大家理解和接受的。

4.理論與實踐相結合，鼓勵交叉性研究

為了做到學有所用，筆者從每個學生自身的研究方向出發，為每個學生指定與其研究方向相關的生物信息學方面的最新文獻進行閱讀和理解。鼓勵學生進行跨學科切交叉性研究，將所學的生物信息學知識應用于實際的研究中，或者利用已掌握的知識促進生物信息學的研究。比如課堂上的計算機學院的學生有研究圖像處理與模式識別的，就給他們安排一些生物圖像處理、基因識別等方面的文獻。這種交叉性的學習和研究，有可能激發學生的靈感，獲得比較大的創新性成果。

5.結語

生物信息學課程教學的實踐表明，學生經過這門課程的學習，學到了一定的內容，如對生物信息學這門課有了比較清楚的了解和認識、綜合素質得到了一定的提高、找到了一些適合自己的研究切入點等。總的來說，教學效果不錯，但還需要進一步探索，進一步完善。

參考文獻：

［1］張陽德.生物信息學［M］.北京：科學出版社，2005：1-15.

［2］郝柏林，張淑譽.生物信息學手冊［M］.上海：上海科學技術出版社，2002：1-10.

［3］許忠能.生物信息學［M］.北京：清華大學出版社，2008：8-17.

［4］曹驥，黎丹戎.淺談醫學生物信息學的教學模式［J］.廣西醫科大學學報，2007，（24）：122-123.

第6篇：計算機研究生專業方向范文

1 學制設計與改革

對專業的選擇是在學生進入大學前進行的，此時學生通常對專業內涵和特征的認識還比較模糊，對人生規劃還不太清晰。上學以后，隨著專業學習的深入，部分學生會出現專業興趣不濃、學習積極性不高的現象。另一方面，也有部分學生會對軟件工程專業興趣日漸濃厚，加上專業基礎好，學習能力強，學習又用功，在校前幾年就能夠掌握較多的專業知識并具備就業能力，希望盡早發揮年輕優勢就業或創業。但是，按照現行的學制安排，學生考入軟件工程本科專業后需要進行為期四年教育，考核合格后方能畢業。由于四年本科教育體制時間跨度較大，中間又缺少可供學生選擇的出口，致使這兩部分學生的個性化發展受到限制。

如果能將學制改為專、本、碩連讀的六年制，則可先進行兩年基礎知識教育，然后在大學二年級末，根據志愿和考核對學生進行專、本分離，進入專科學習的學生在三年級進行后續的專科教育，考核合格后就可畢業就業；而進入本科學習的學生，則繼續進行本科教育，在三年級末再根據志愿和考核進行本、碩分離，留在本科的學生繼續進行后一年的本科教育，考核合格后畢業；進入碩士研究生教育的學生，再繼續進行后續三年的碩士研究生教育，考核合格后畢業。專、本分離和本、碩分離的考核，可以按照平時各科成績加權計算，不單獨進行考試，這樣的考核節約資源，也更客觀、全面，同時又能激勵學生平時學習。考核后，符合進入本科學習條件的學生也可志愿申請加入專科學生序列；符合進入碩士研究生學習條件的學生也可志愿申請留在本科學生序列，這樣能夠為優秀學生提供更多選擇機會，也有利于拔尖人才脫穎而出。按照國家現行機制，專、本分離考核中未能進入本科學習的學生，仍然可以通過專升本機制進行第二次升本競爭，并可另外選擇自己喜歡的本科專業和院校；而在上述本、碩分離考核中未能進入碩士研究生教育的學生，也可在本科畢業時參加全國研究生考試，重新選擇自己喜歡的碩士專業和院校。

上述的學制設計，使學生在上學期間具有了多次競爭性選擇機會，既能滿足部分學生提前就業的要求，又能實現部分學生繼續深造的愿望。該設計賦予學生多次調整人生規劃的機會，有利于學生及時調整學習方向，舒展個性，發揮優勢，最大程度激發學習的主動性和積極性。

上述學制設計其管理的復雜性會略有增加，但對現有教師編制、課程設置和教學計劃影響不大，因而具有較強的操作性；但是，學制的改變需要申請和審核，這些工作具有一定工作量和復雜性。

2 專業改革與創新

軟件工程屬于一級學科，知識繁雜，本科四年不可能學完所有知識。實際上，從事軟件工程專業的工作崗位有多種，每一崗位所需的知識和技能不同，所以本科四年的學習應當有所側重。根據軟件工程專業的社會需求和學校特色，軟件工程專業可以開設不同的專業方向和軟件應用領域，讓學生根據自己的特點和興趣進行選擇，這樣能夠更有效地獲取該專業方向和軟件應用領域的從業能力。例如，軟件工程專業方向可以劃分為軟件開發、軟件測試、軟件項目管理、軟件配置管理、軟件維護等專業方向，軟件應用領域可以開設動漫、財務、政務、項目管理等領域。選擇學習個性化的軟件工程專業方向和軟件應用領域，既要選修該專業方向和應用領域的專業課，也包括從事該領域的畢業設計。通過有的放矢的理論學習和動手實踐，學生能夠更有效地掌握該專業方向和軟件應用領域較強的專業知識和技能，獲得較強的工作能力。例如，以下是幾種軟件應用領域與專業方向的組合

2.1 制造業ERP軟件維護方向

該方向主要培養現代先進制造業ERP軟件維護工程師，該崗位需要理解現代先進制造業的基礎知識，掌握現代先進制造業ERP軟件的實施、調整、維護、管理和二次開發知識與技能。我國已經成為世界制造業大國，ERP軟件已成為現代化先進制造業主要應用軟件，幾乎涉及到企業各個部門和所有運作流程，全國每年都需要大量的ERP維護、銷售、實施和培訓工程師。

2.2 大型數據庫管理與維護方向

該方向主要培養大型數據庫管理員。數據庫管理員負責數據庫管理、備份、調整、維護和應用開發等日常工作，是機構信息中心的核心業務工程師。數據庫是金融、物流、制造、銷售等行業和部門的命脈，也是云計算核心，每年都需要大量的數據庫管理員。

2.3 手機應用軟件開發方向

該方向主要培養手機應用軟件開發工程師。由于蘋果、谷歌和微軟公司相繼推出手機應用軟件商店，實現了手機應用軟件開發和應用之間直接對接，使得國內手機應用軟件開發工程師能夠和國外同行在相同條件自由競爭，創業和收入具備有很大的拓展空間，促使了該職業從業人數呈現爆炸式增長。

3 課程體系調整與改革

根據上述學制、專業方向和軟件領域的設計，需要對課程體系進行相應的調整和改革方能實現上述培養目標。課程體系調整和改革的基本原則是，在遵循國家教委對課程體系要求的基礎上，參考軟件工程教指委組織編寫的軟件工程規范以及IEEE SWEBOK、SE2004，并結合中國軟件產業實踐和學校辦學方針及辦學實際。

首先需要調整的是數學和英語課程。由于軟件工程專業對這兩門課程具有特殊的依賴性，建議入學前兩年利用學生年齡優勢和高中的學習慣性突擊強化數學和英語教學，教學目標定位為使多數學生能夠通過研究生入學資格考試。強化數學和英語教育，不僅對后續的軟件工程專業學習和從業有特殊的重要性，也為學生進一步深造或擇業創造了條件。對于中外聯合辦學的軟件工程專業，強化英語和數學的必要性則是顯而易見的。

由于強化了數學和英語，勢必需要減少一些其他課程或其他課程 的課時。首先可以考慮將一些課程合并，以達到精簡課程內容和減少課時的目的。有些課程原先是針對計算機專業開設的，現在對軟件工程專業講解，則講解的角度和內容應該有所不同。例如，可以在第一學年針對軟件工程專業開設一門新課《軟件工程引論》，系統介紹本專業基本情況和基本知識，使學生對本專業有概括性的了解，同時掌握對計算機、網絡以及常用工具軟件的使用，以融合并代替現有的《計算機基礎》、《計算機導論》、《計算機組成原理與體系結構》、《計算機基礎綜合實驗》等課程。

軟件工程專業學生在大學學習的第一門程序設計語言建議為C#或JAVA，因為它們具有現代編程語言的要素和優點，簡潔實用，既能引起學生學習的興趣，又能與后續的面向對象程序設計和應用軟件開發等課程無縫銜接。C語言、匯編語言和嵌入式開發最好匯集為一個課程模塊，放在第三學年針對嵌入式開發方向的學生集中講，這樣能夠使學生學習的目標性更強，又能現學現用，立竿見影，收到較好的學習效果。

在畢業設計中，學生應當在軟件項目團隊或模擬團隊中擔當一個項目角色，參與開發一個軟件項目，完成項目指定角色的任務。模擬軟件項目開發團隊可由參加畢業設計的研究生、本科生和專科生混合搭配，由研究生或老師擔當系統分析師或項目經理角色，本科生擔當主程序員、測試設計或程序管理角色，專科生擔當程序員或測試員，該團隊在老師的指導下模擬實際項目開發過程進行開發。

除了在課程體系結構方面進行調整外，還需要從課程教學內容、教材編寫、教學方法、考核方法、成績評定上體現學校的辦學理念和辦學特色。

4 結束語

在我國，綜合性和理工科大學基本都開設了軟件工程本科專業，對軟件工程專業教育進行了多方面的研究和實踐探索，出現了百花齊放局面，但從業界對畢業生的質量反饋來看，需要改進地方還很多。各高校在不同程度上都具有自己的辦學特色和優勢，在軟件工程專業創出特色形成優勢互補，能夠促進軟件行業的繁榮。隨著國內外高校生源爭奪日益激烈，在軟件工程專業上辦出學校的特色和優勢，不僅關系到畢業生的就業競爭力，也會涉及到學校該專業的興衰存亡。

參考文獻：

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第7篇：計算機研究生專業方向范文

關鍵詞:計算機專業教育;教學改革;大類招生;地方普通大學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

近年來計算機專業在規模上蓬勃發展,給更多的學子創造了接受高等教育的機會,為社會輸送了大批專業人才;但同時也存在著專業特色不明顯以及教育質量需要提高等問題。

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會(以下簡稱教指委)編制的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》(以下簡稱《報告》)已于2006年9月通過高等教育出版社出版發行,這是指導我國地方普通高校計算機專業辦學的重要報告。

在目前的計算機專業發展形勢和專業規范的指導下,地方普通大學計算機專業如何調整培養模式,突出特色,適應地方和社會經濟發展,是一項具有重大意義的教學改革命題。

2目前形勢與問題

2.1辦學規模

從20世紀50年代末期哈爾濱工業大學等院校率先開辦計算裝置與儀器專業開始,早期計算機本科專業主要包括計算機軟件、計算機系統結構、計算機及應用等專業。20世紀90年代提出“寬口徑”人才培養思路,計算機本科專業合并為一個計算機科學與技術專業。20世紀末,由于計算機網絡、多媒體技術、通信技術和計算機軟件等迅速發展,國家又批準設置了一批新專業,在本科層次與計算機學科相關的專業有網絡工程、軟件工程、電子商務、信息安全等,還成立了35所示范性軟件學院。

2004年初,本科學校679中的505所開設有計算機科學與技術專業,是全國專業點數之首,其中368個是1994年后開辦的。僅僅經過短短的14年時間,2008年已有1180余所高校開設有計算機專業,在校生人數已超過80萬,專業的設點數和在校生人數仍然位居全國各專業之首。目前,從清華、北大的一流大學到規模很小的一些地方院校,幾乎都開設了計算機專業,計算機專業是全國規模最大的專業。

隨著計算機本科專業的招生高校數量和在校總人數的增加,地方普通高校的計算機專業招生規模卻呈現出波浪式發展態勢:開辦專業伊始,規模逐年擴大,學生人數劇增;至今,由于專業特色不明顯、學生競爭力優勢不強、就業狀況達不到期望值等原因,各地又開始紛紛壓縮招生規模。

2.2教學狀況

地方普通高校計算機專業在培養人才定位上有明顯偏差,教學內容設計存在明顯的盲目性等問題。

對學生的專業定位和發展缺乏統籌規劃,照搬其他學校的教學計劃。學生在專業學習期間,對計算機專業的自豪感和興趣喪失,選修外院系第二學位專業人數比例較大。

不遵守現有教學計劃,隨意更改教學內容和教學進程的情況較普遍,質量無監督控制。調整教學內容的現象嚴重,教學過程和質量處于失控狀態,無法達到應用的教學內容和難度要求,教師對專業基礎課把關不嚴,致使學生學習理解計算機課程的能力普遍不強,學生專業基礎知識薄弱。從專業基礎課程開始,后續課程的教學質量越來越差。

不重視計算機專業文化教育和專業基礎課程。很多從事計算機專業教學的教師是從外專業轉行過來,對計算機歷史和發展過程缺乏足夠的認識,對學生專業素質的培養和指導重視不夠。很多學習計算機專業的學生,到大學畢業時,對計算機認識和了解還是模糊的,在就業方向選擇和走向現代信息化社會時無所適從。

有的計算機專業學生急功近利,只重視眼前利益。普遍存在著忽視英語、數學等專業基礎課程的學習,多數學 生只重視就業需要的專業課,甚至只愿意學習軟件開發工具性的課程,其結果則表現為發展后勁不足現象。

專業課程特色不明顯,選修課的方向引導性作用弱化。專業課設置趨同現象嚴重,學校沒有自己的個性和專業特色。選修課的設置流于形式,幾乎都成為必選課,學生失去選擇權,方向引導作用不明顯,反映了現有教師的教學和研究水平不高。

2.3就業考研情況

2000年前,每年的計算機專業畢業生僅有5～9萬人,人才培養遠遠不能滿足社會經濟發展的需要,就業市場長期處于“賣方市場”。2000年以后,尤其是在高校擴大招生規模以后,各高校競相開設計算機專業,招生規模擴大,畢業生人數劇增,就業市場步入“買方市場”。

進入21世紀以來,中國IT產業的年增長率已遠低于20世紀90年代32%的年均增長速度,眾多IT企業不斷調整自身結構以適應行業發展和產業變革,對從業人員的素質要求不斷提高。計算機與通信工程、自動化、電子技術等相近專業間擠占和競爭就業崗位現象更為突出,IT人才市場競爭日趨激烈,社會需求愈來愈向名牌大學集中,就業格局逐漸明朗。近幾年重點大學計算機專業初次就業率在90%以上,地方大學就業率則為60%～90%。地方普通大學的計算機專業畢業生畢業后大多集中于學校當地與周邊地區的非IT性質的私營企業,從事著計算機相關工作,或者完全與計算機學科無關的工作。高校計算機專業初次就業率連年下滑,起薪大幅下降,成為就業市場上一大焦點。

許多計算機專業畢業生為了逃避就業壓力,使得報考研究生的人數大增,計算機學科報考碩士人數位于各學科之首。考慮到計算機專業考研學生人數巨大,生源和教學質量參差不一,從2009年研究生入學考試起,國家教育部把數據結構、操作系統、計算機組成原理和計算機網絡合并成計算機學科專業基礎綜合科目,實行聯合命題和統一考試,這將對地方普通大學計算機專業教學產生重大影響。

3教指委的專業方向建議

針對計算機專業的一些畢業生專業特色不明顯、競爭優勢不強的現狀,《報告》明確提出以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議,把計算機科學與技術專業人才培養規格歸納為三種類型、四個專業方向:科學型(計算機科學專業方向)、工程型(計算機工程專業方向和軟件工程專業方向)和應用型(信息技術專業方向)。對每個專業方向給出了專業規范,詳細描述了人才培養的規格、教育內容和知識體系,建議開設的核心課程。在目前的計算機科學與技術專業名稱下,鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況,為學生提供不同類型且達到本科水平的教學計劃和培養方案。一個學校在其中一種類型上通過評估合格,就被認為計算機科學與技術專業辦得合格。

3.1計算機科學與計算機工程

計算機科學是一門研究計算機和可計算系統的學科,包括它們的理論、設計、開發和應用技術。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學基礎知識,系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識,基本具備本領域分析問題解決問題的能力,具備實踐技能,并具備良好外語運用能力的計算機專業高級專門人才。著重于理論知識的教學和分析問題、解決問題能力的培養。知識與課程體系包含14個知識領域和15門核心課程,見計算機工程是研究計算機的理論、設計、實現、開發和應用的專業。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學基礎知識,系統地掌握計算機科學理論、計算機軟硬件系統及應用知識,基本具備本領域分析問題解決問題的能力,具備一定的工程實踐能力,并具備良好外語運用能力的計算機工程專業方向高級專門人才。著重于理論與工程知識的教學,使學生掌握較高層次的分析問題、解決問題的能力。知識與課程體系包含18個知識領域和16門核心課程,也見表1。

比較計算機科學與計算機工程兩個專業方向設置的核心課程,有11門課程是相同名稱,只是課程的執行學時和包含的知識單元略有不同。

計算機科學和計算機工程的實踐教學體系都包括課程實驗、綜合設計、教學實習、社會實踐、畢業設計等多種形式。

3.2軟件工程

軟件工程是一門用系統的、規范的、可度量的方法開發、運行和維護軟件的學科。培養目標是培養德、智、體、美全面發展,掌握自然科學和人文社科基礎知識、計算機科學基礎理論、軟件工程專業及應用知識,具有軟件開發能力,具有軟件開發實踐和項目組織的初步經驗,具有創新、創業意識,具有競爭和團隊精神,具有良好的外語運用能力,能適應技術進步和社會需求變化的高素質軟件工程專門人才。軟件工程教學既重視理論知識和較高層次分析問題、解決問題的方法,也重視軟件設計和工程實踐。包含10個知識領域:SE-CMP計算基礎,SE-FND數學和工程基礎,SE-PRF職業實踐,SE-MAA軟件建模與分析,SE-DES軟件設計,SE-VAV軟件驗證與確認,SE-EVO軟件進化,SE-PRO軟件過程,SE-QUA軟件質量,SE-MGT軟件管理。共設置了27門課程,如圖1所示,并分成A、B、C、D、E共五個模塊。

在模塊基礎上形成四個可選參考教學計劃,分別為A+C+D、A+C+E、B+C+D和B+C+E,每種計劃平均課程數目一樣,包含19門課程。制定具體教學計劃時可只選其中一組實施。實踐教學的形式包括:課程實驗、綜合設計、項目實踐、企業實踐、畢業設計等。

3.3信息技術

信息技術是一門針對社會與各種企事業單位的信息化需求,提供與實施技術解決方案的學科,涉及對計算機軟硬件、計算機網絡等相關技術與產品的選擇、評價、拓展、集成、應用與管理。培養具有如下特點的高級專門人才:德、智、體、美全面發展,掌握與信息技術相關的自然科學和數學知識,并具有創造性地將這些知識應用于信息系統構建和應用的潛力;掌握計算機學科的基本理論和信息系統的基本工作原理,熟練掌握計算機軟硬件系統的應用知識,對信息技術的效用和發展趨勢有深入理解和評估能力;有良好的組織管理和交流溝通能力,能根據不同組織和機構的需求,選擇相應的信息技術,并能有效地實施;具備良好的國際交流能力,能適應技術進步和社會需求的變化。該方向有12個知識領域:IT-ITF信息技術基礎,IT-HCI人機交互,IT-IAS信息保障和安全,IT-IM信息管理,IT-IPT集成程序設計及技術,IT-NET計算機網絡,IT-PF程序設計基礎,IT-PT平臺技術,IT-SA系統管理和維護,IT-SIA系統集成和體系結構,IT-SP信息技術與社會環境,IT-WS系統和技術。15門必修課程:信息技術導論,信息技術應用數學入門,程序設計與問題求解,數據結構與算法,計算機系統平臺,應用集成原理與工具,Web系統與技術,計算機網絡與互連網,數據庫與信息管理技術,人機交互,面向對象方法,信息保障和安全,社會信息學,信息系統工程與實踐,系統管理與維護。實踐教學包括實驗課程、專業實習和畢業設計。本專業方向的絕大多數必修課程都含有實驗環節,一部分知識與技能更適合通過實踐教學(而不是課堂教學)傳授給學生。

在計算機科學與技術專業名稱下四個專業方向的培養各有側重,計算機科學專業方向注重計算機的科學理論掌握,計算機工程偏向計算機的硬件實踐,軟件工程偏重計算機的軟件開發,信息技術則適宜計算機的系統集成。

4普通高校教改措施

本科計算機教育中,目前單一的計算機科學與技術專業設置下的單一的培養規格,難以滿足眾多領域的社會需求。計算機學科綜合交叉的發展態勢日趨明顯,高校計算機專業人才培養應體現寬口徑、分層次的模式,培養研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才。不同類型、不同層次的高校,其計算機專業的人才培養目標和規格要有一定的差異。

按大類招生是高校采取的新的人才選拔培養模式。在這種招生方式下,高校按院系或學科大類招生,而不是按專業招生。學生在本科階段前兩年統一學習基礎課,大三時根據自己的興趣和雙向選擇的原則再進行專業分流。按大類招生能減少考生填報專業志愿的盲目性,學生通過一段時間的大學學習和生活,了解大學、學科、專業,發現自己的興趣和特長,相對準確地預測和了解畢業時社會發展的趨勢,選擇符合自己實際情況和社會需求的專業方向。

地方普通科研教學型和教學型的大學計算機專業培養應瞄準IT人才市場變化,調整模式,突出特色,立足培養符合地方社會經濟發展的工程型或應用型計算機技術人才。可結合教指委計算機專業規范和大類招生,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的教學培養模式,開展涉及培養方案、教學計劃、課程大綱、教學管理、師資配備等一系列內容的計算機專業教學改革。

4.1培養目標與方案

在充分評估社會或地區對計算機人才目標需求的基礎上,有針對性地確定本校學生未來就業方向及其所需要的知識、能力和素質,據此制定學生培養方案與專業建設方案。

由于歷史原因,普通大學計算機院系一般設置有計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等計算機專業。依據教指委的計算機專業發展建議和專業規范,可有兩種方式改革已有的計算機專業培養方案。

方案一,把幾個專業進行合并形成一個大的計算機科學與技術專業,爭取在新的計算機科學與技術專業里設置計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術等三到四個不同的專業方向。招生時在計算機科學與技術專業下統一招生,前兩年是統一培養,但到后兩年由學生根據自己興趣選擇不同的專業方向。

方案二,保留原來的專業名稱,但在計算機科學與技術專業里設置計算機科學和計算機工程兩個專業方向,軟件工程和網絡工程等專業修改為與專業規范大致相同。招生時,可按照各自專業招生,前兩年仍是統一培養,到大二學年末則允許學生重新自由選擇專業方向,在后兩年按專業方向培養。

兩種改革方式的核心就是要實現大類招生下的分類分層次培養,在高年級分流學生,使得每個人都有一個非常明確的求知思路和學習目標,充分發展學生的個性空間。

4.2教學計劃與課程設置

教學計劃與課程設置應實現兩個目標:合理組織知識體形成一門門課程;合理安排課程數量與課程學時,使學生能夠在規定的學制內完成所需知識的學習和能力、素質訓練。

為了配合培養方式的改變,必須制定拓寬專業面和增強適應性的教學計劃。把計算機專業學生所學課程分成公共基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程,構建由基礎教育平臺課程、學科基礎平臺課程和專業方向模塊課程組成的課程體系。

基礎教育平臺課程是由普通教育(通識教育)和綜合教育類的課程組成,包括思想品德、政治法律、體育、外語、數學、物理、電工電子、經濟管理、某些跨專業選修課等理工類學生必修的課程,這類基礎教育平臺課程由學校教務部門統一安排管理,課程由相應的院系派教師教學完成。

學科基礎平臺課程主要指計算機學科的專業基礎課程,是由四個專業規范所建議設置的核心課程的基本和共有部分經過適當抽取和組合形成。根據本文第3部分分析,計算機科學和計算機工程的相同核心課程有11門,軟件工程不僅有計算機科學優先課程模塊A,在其他模塊也有與計算機科學相同或相近的課程,而且計算機科學專業方向是其他專業方向的理論基礎。因此,學科基礎平臺課程可由計算機科學專業方向的部分核心課程構成,具體的可在計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數據結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、數據庫系統原理、軟件工程、計算機網絡、數字邏輯、社會與職業道德等課程中選擇,并形成對應的實踐性教學內容。

專業方向模塊課程由代表各自專業方向的方向特色課程和高級課程組成,也包括專業的綜合設計、教學實習、社會實踐和畢業設計等。

采取“平臺+模塊”的教學模式,前兩學年按大類實行基礎平臺教學,后兩學年按方向實行模塊教學。基礎教育平臺課程安排在前兩學年,專業方向模塊課程安排在后兩學年。學科基礎平臺課程大部分安排在前兩年,少部分作為共同開設課程可在大三上學期完成。可以看出,這種教學模式的重點是學科基礎平臺課程和專業方向模塊課程的選擇與教學。在基礎平臺課程教學中,可實行以外語和計算機編程為試點分類施教;在專業方向學習上,根據學生的實際,因材施教,循序漸進,給優秀本科生選配導師,培養各類不同的人才。

4.3課程大綱與建設

在院系和專業教研室的兩級層面上,應組織教師認真研讀專業規范,學習體會專業規范中對知識領域、知識體系和課程體系的教學要求。教學計劃中所涉及的每門課程都要精心制定相應的課程大綱,并能根據專業發展進行適時調整。課程大綱應對每門課程的教學目標、教學內容、教學要求、教材選用、教學方法和考核方式作出明確規定,同時應對學習該課程所需的各種先決條件(比如先修課程)以及該課程和相關課程的知識銜接問題做出準確描述。

核心課程的大綱編寫教師應消化吸收規范中的課程描述,結合自己學校計算機專業學生的實際情況,制定合乎規范的詳細教學大綱。非核心專業方向課程的編寫老師宜結合學校的行業背景,調查本地區需求和畢業生流向,制定有針對性和特色的課程教學大綱。

要強調教學大綱的嚴肅性。專業基礎和專業方向課程的教學宜由相應的課程大綱編寫教師完成,非編寫大綱的其他授課教師也應嚴格按照課程大綱組織教學。

應有計劃地開展課程建設活動。學科基礎平臺課程盡量選擇國外典型教材和國內優秀教材,專業方向模塊課程應努力編寫適合本校特點的教材。能結合課程特點盡量采用先進的教學手段,如多媒體教學、網絡教學、互動式教學等,適當組織力量開發和利用多種類型的教學資源,能根據計算機發展情況適時調整授課內容,并強化學生的實踐動手能力培養。

4.4教學管理

計算機專業的大類招生與分類分層次培養對傳統的計算機專業教學管理提出了更高要求。在傳統的分管領導、教學秘書和專業教研室的教學行政管理基礎上,對分離出來的學科基礎平臺課程需要增加獨立的管理權限,從而形成相應的分類、分層次教學管理模式。建立執行嚴格的教學工作規范和完善的教學文檔管理制度。結合實際制訂切實可行的教學質量保障措施和考核辦法,確保科學規范、嚴格高效的教學質量保證和監控體系暢通,這樣將構成合理的教學管理架構――即為分管教學領導、教學秘書、教研室、課程組,再加上教學指導委員會和教學督導委員會。

分管教學的院系領導負責本科教學的宏觀管理。

教學秘書的人數根據在校計算機專業本科學生總人數而定,為1～2人,其主要任務是完成教學管理中的事務性工作。

教研室分為兩類,一是學科基礎教研室,二是專業方向教研室。學科基礎教研室由一批固定的經驗豐富的教師組成,其主要精力偏重于教學和教學研究,學科基礎教研室主任受院系委托全權負責學科基礎平臺課程的教學管理工作。專業方向教研室則由在這個方向有一點研究基礎的教師組成,可結合科研方向從事相應的專業方向課程教學,專業方向教研室主任負責專業方向建設及專業方向模塊課程的管理工作。專業方向教研室之間是一種合作與競爭的關系,既要共同支持學科基礎教研室的工作,又要努力提高本專業方向的教學質量,彰顯特色,吸引學生選擇本專業方向。

課程組是講授同一門課程的若干教師組成,一般隸屬于學科基礎教研室,共同完成全院系的專業基礎課程的建設和教學工作。課程組中應確定主講、輔講和助教人員,形成比較完善的教學隊伍。

教學指導委員會由分管教學領導、教學秘書、教研室主任組成,負責培養方案修訂、課程規劃與教學指導。教學督導委員會由教學經驗豐富的老教師組成,負責教學質量檢查、評估和評價。

4.5教師配備

教師配備得當將有利于發揮教師的潛能。適當分流教師,讓他們到各自的崗位各司其職非常必要。在地方普通高校,青年教師大多數都有研究生學歷,具有一定的科研要求和能力,多不安心于教學,在教學經驗和專業素質方面有欠缺,因此可發揮青年教師的激情和積極性,多在結合科研和專業方向教學上發展。中老教師職稱較高,比較缺乏科研的原動力,對計算機專業發展的敏感性略顯不足,掌握新知識的積極性也不高,往往只滿足于完成教學任務,但應該看到,他們具有很好的工作經驗和良好的工作態度,教學過程中認真負責,適合學科基礎平臺課程的教學,也比較適合主持教研項目。

加強青年教師的業務培訓與提高。青年教師已經成為一線教學的主力軍,但教學水平亟待提高,應安排有針對性、有相當規模和時間跨度的青年教師業務培訓計劃。

建立制度化的助教隊伍,安排專門的資金和相應的崗位。部分助教崗位應該安排計算機專業的研究生承擔,新進教師應在助教崗位上鍛煉半年到一年的時間。確定課程的主講教師和助教,各自遵守明確的崗位責任和職業規范。主講教師集中精力上課,助教講習題課、帶實驗、改作業,共同配合完成課程的教學內容、教學方法和課程建設,從而能上好、上精一門課。

在學生專業方向的把握上,可以借鑒研究生培養的模式,由專業方向教研室給一部分學有余力的學生配備導師,從全方位指導學生的專業發展。

5結論

計算機專業是全國招生和培養規模最大的本科專業,從清華、北大的一流大學到規模很小的一些地方院校,幾乎都開設了計算機專業,為國家培養了大批專業人才。隨著IT人才市場競爭日趨激烈,地方普通大學計算機專業的畢業生存在著專業特色不明顯、競爭優勢不強的問題。結合教指委的研究報告和專業規范,地方普通大學計算機專業應調整教學模式,加強教學質量管理,突出培養特色。在大類招生基礎上,建立以平臺加模塊的“2+2”為主要教學形式的分類分層次教學培養模式,是地方普通大學計算機專業教學改革的一條可行之路。

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Research of Computer Specialty Teaching Reform Based on Subject Enrolment

in Primarily Undergraduate Ranking

CHEN Yong-qiang, LI Guo-yong, PENG Li-hua

(School of Computer Science, Wuhan University of Science and Engineering, Wuhan 430073,China)

第8篇：計算機研究生專業方向范文

關鍵詞　信息類研究生教育改革

1 引言

國家綜合實力的競爭最終將是人才的競爭，研究生教育是培養人才的主要途徑。怎樣為國家培養出高質量的人才是每一個教育工作者必須認真思考的問題。筆者于2004年至2005年在美國Texas A&M 大學計算機科學系訪問，在訪問期間，參與了該系的多種教學和科研活動，并與相關師生就研究生教育進行了深入交流。下面首先分析國內研究生教育現狀，然后以Texas A&M大學（TAMU）計算機科學系研究生教育為例，闡述美國研究生教育的特點，最后結合我院研究生教育改革情況，提出了一些切實可行的改革思路。

2 研究生教育現狀分析

近年來，隨著研究生擴招及考研熱的持續升溫，高校中形成了一股考研應試風。有調查發現，傳說的研究生教育中存在的“考研科舉化，學業本科化，教學放羊化”現象，在各高校都不同程度地存在，嚴重影響了高等教育的質量。

a)考研科舉化

為爭取生源，各高校為考研學生提供的服務十分周到。通過上網瀏覽全國一些重點大學研究生院的招生信息，可以發現，幾乎所有學校都提供了各個考試科目的考試大綱。在考試大綱中詳細列出了考試范圍、考查要點、參考書目、試卷結構形式、考試樣本、模擬考題。如此明晰的考綱，研究生考試就像“科舉”,過去“科舉”考試范圍不出“四書”、“五經”，現在甚至還不需要讀那么多書，因為所有專業都指明了參考書目和考試范圍，本科沒有學某個專業的學生花幾個月準備也一樣可以考上。

b)培養方式本科化

目前研究生的課程尤其是一些必修課程，采取大班形式授課，仍然沿用本科的那一套“教師上面講，學生下面記”的填鴨式教育模式，嚴重阻礙了學生創新、思考能力的發展。更有甚者，有的科目的教學內容跟本科生的教學內容也沒什么差別，培養方式沒有體現研究生教育的特點。

c)導師制虛名化

現在高校研究生導師每一屆要指導三、四個學生或更多，以現階段的兩年半學制為例，每個導師需要指導十幾個學生。研究生教育本應注重個性化培養，但現在導師指導的研究生太多，根本沒有時間和精力對學生在專業上進行個性化設計和培養。碩士研究生普遍反映，他們的導師非常忙，學生基本上看不到他們，只能主要靠書信交流。以前導師都把研究生當人才，全心全意指導其搞科研，現在反過來了，研究生就是為導師服務的，有不少導師的文章由研究生寫，科研項目由研究生做。至于研究生是否學到了什么東西，是否有所提高，導師卻關心不夠。

3 美國大學研究生教育的特點

美國教育富于創新，它在各個學科和各個層次都強調開創能力、分析思考能力，以及向權威和通行模式挑戰的能力。下面以Texas A&M大學計算機科學系研究生教育為例，談談美國研究生教育的特點。

a)研究生資格的取得

在美國申請讀研究生，不需要參加所申請學校組織的研究生入學考試，但是要向申請學校遞交申請材料，材料中至少包含本科階段的成績單，相關領域專家的推薦信，英語水平證明等。被申請的學校根據申請人的申請材料來決定預選對象，預選對象經過多輪面試，都合格后才可被錄取為研究生。如此過程錄取研究生，需要被錄取的學生有廣博的知識面，基本上具備了做研究所需的各種能力。

b)理論課程的教學

美國大學信息類研究生的理論課程教學主要有以下一些特點：老師講授的少而精, 留給同學的作業多而活。另外，課堂不大，人數在二十人左右，課堂氣氛活躍。同學們除了在課堂上有足夠的時間和機會與老師交流外，老師還安排了固定的答疑時間，對于每周三節課堂教學的課程，至少安排了三個時間段（每個時間段一個小時左右）答疑，除此以外，還可以跟老師單獨預約答疑討論時間。

再者，對于名稱相同的理論課程，本科階段的教學內容和研究生階段的教學內容是有區別的。例如“網絡與分布式計算（Networks and Distributed Computing）”課程，面向本科生的教學內容主要是網絡的基本原理，包括協議、路由算法等。面向研究生的教學內容則側重于計算機網絡的研究基礎，例如圖論及算法的相關知識都包括在該課程里。這樣，通過選修課程，為研究生們進行網絡研究打下了良好的基礎。

c)討論課程的設置

Texas A&M大學計算機科學系的討論課程是研究生的必修課。開設本課程的主要目的是：使同學們更快、更好地了解計算機科學與技術及相關學科的研究現狀。具體設置情況是：每年至少開一學期，每周一次，每次一個專題，時間約75分鐘；授課教師是聘請相應領域的專家、教授，例如，C++創始人Bjarne Stroustrup博士就來TAMU作了C++語言方面的報告，AT&T 研究室的 Neil J.A. Sloane博士作了量子計算方面的報告等。開設這樣的討論課程，可以使研究生們直接與名師面對面，相互交流和溝通，不僅能提高同學們的研究興趣、開闊同學們的視野，還可以使他們把握好研究方向。

d)研究組討論會的開展

美國大學研究生管理采用導師負責制，導師則按照研究方向的相關程度組成研究組。研究組內一般是一周一次地召開討論會，時間和地點基本上是固定的，參加人員是研究組的所有導師和研究生，外加一些準備選導師和研究方向的低年級學生。研究組討論會的內容主要有以下幾方面：一是組內成員正在研究的內容的階段性報告和討論；二是相關領域研究現狀的報告和討論；三是組內成員出去參加專業會議之前，會議演講稿的預演和討論。

筆者有幸親臨了TAMU計算機科學系的一些研究組討論會，并與有關師生就研究組討論會的目的、意義進行了交流，大家一致認為研究組討論會的開展具有以下意義：第一，縮短了與會者學習新知識的時間，且能使學的知識更加牢固；第二，可以督促研究生們加快學習和科研進度，把相關問題弄懂、學透；第三，鍛煉了研究生們的組織能力和演講能力；第四，可以使低年級研究生在定導師之前，充分了解相應的專業方向，使研究生與導師之間充分交流，真正做到雙向選擇。

4 改革思路

我國信息類研究生教育與國外教育發達國家相比還存在一定差距，為了縮小差距，進一步提高研究生教育水平和教學質量，可從以下幾方面著手改革。

a)加強導師隊伍建設

包括兩個層次的含義：第一，提高現有導師的學術水平及哲學思想等修養，使他們不僅能夠系統、科學地將自己的學術知識、思維方法、科學態度、科研作風等傳授給學生，而且能夠教會學生如何當好一個科學工作者。第二，補充更多的高水平老師到導師隊伍中來。

第9篇：計算機研究生專業方向范文

1、藥學院：學院涉及藥物制劑、藥學、中藥學三個本科專業。

2、管理學院：學院設有三個本科專業，即市場營銷專業、勞動與社會保障專業、公共事業管理專業。市場營銷學的方向是含藥品營銷方向、保險營銷方向。勞動與社會保障的方向是醫療保險方向。公共事業管理專業的方向是衛生事業管理方向。

3、信息工程學院：學院擁有信息管理與信息系統專業、計算機科學與技術專業、計算機科學與技術專業及計算機科學與技術專業四個本科專業。

4、生物科學系：該系目前設有生物技術和生物工程兩個本科專業，生物技術專業以生物制藥技術為特色。