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第1篇：對計算機學科的認識論文范文

論文摘要：課堂教學的轉型可以理解為當前關于課堂教學的理論構建與實踐形態的諸多根本性變化。課堂教學的轉型有著深刻的社會與文化背景，但最值得關注的兩個直接動因無疑是當代教育信息技術的迅猛發展與當代認知心理學對人類認知，特別是人類學習的過程與特征的揭示。教育信息技術主要是通過所謂的“網絡化交往”來影響教學的組織形式與方法手段。而建構主義認識論則通過“意義建構”顛覆了傳統的客觀主義的認識論，引起了人們對知識、學習、教學、教師等概念的重新審視。

課堂教學是一種最基本的教育實踐活動，也是教育史上經久不衰，歷久彌新的研究課題。現代意義的課堂教學從夸美紐斯時代走來，三百多年間，盧梭的浪漫自然主義教學、布魯納的發現教學、奧蘇伯爾的有意義接受教學、羅杰斯的非指導教學、斯金納的程序教學，以及當下中國圍繞素質教育的主題在各地所開展的諸如新基礎教育、主體性教學、情境教學等教學改革實踐等等，這種對課堂教學永不停歇的多樣化的探索，使得課堂教學的內涵越來越豐富，人們對課堂教學的理解也不斷完整與深入。由于當代多重交織因素的推動，課堂教學正在經歷一個不可逆轉的轉型。而促成這次深刻轉型的諸多因素中，最值得關注的無疑是技術背景與認識論根源，并且這兩者之間也存在著某種微妙的關系。

一、課堂教學轉型的技術背景

信息技術是當代科技發展最快也最為神奇的技術，它正在對全球的經濟、社會產生前所未有影響的同時，也深刻地改變了人們的生產、生活與學習方式，人類的整體生活由此而產生了巨大的變化。尼葛洛龐蒂曾經創造了“數字化生存”這一術語來描述信息時代的人類生活。信息技術包括微電子技術、通信技術、計算機技術、網絡技術等領域。當信息技術滲入到教育領域時，使教育發生根本性的變革。網絡化的社會注定會催生網絡化的教育，教育信息技術時代也就此降臨。課堂教學也無法回避這種沖擊，并且由于高度發達的信息技術提供技術支持，有可能引發課堂教學根本性的變化。現代信息技術也必然會催生一些新的教學思想，教學交往的方式與價值觀正在引發深層的變革。由此課堂教學轉型的技術根源就十分醒目地凸現出來。

在實踐層面上，首先，信息時代的網絡化教育將真正實現“網絡化交往”。網絡為學習者提供一個交互的平臺，使教育活動具有空前的自由。學習者甚至可以在完全非受控狀態下成為網絡信息的受眾，因而使學習者的多重的自主選擇成為可能，主體意識也有可能得到真正的實現。其次，網絡能整合社會資源與學校資源，提供多樣化的教育資源與教育服務，并能實現遠距離的實時傳輸。各種數字圖書館、數據庫、專題網站、學科專家的個人網頁、虛擬學校、虛擬教師等都有可能隨時突破時空限制來面對學習者。因而學習者的個性化教育需求能得到很大程度的滿足，個性化教育真正成為可能。再次，信息技術時代的教學方法與手段，以及教學組織形式都會產生巨大的變革。教育方法與手段的現代化是教育現代化的一個重要表征，而傳統的班級授課制這種教學組織形式，也即課堂教學肯定會接受某種現代性的改造，甚至有可能被一種信息化、網絡化、學習化、個性化色彩更濃的全新的教學組織形式所取代。

在觀念層面上，與現代教育技術相匹配的教學思想不斷涌現，其基本觀點有：第一，強調學生主體作用，主張教為主導，學為主體的辯證統一。這是針對傳統教學中只重視知識傳播，不注重能力培養的應試教育而提出的。第二，強調教材的基本性和結構性，重視教材的橫向聯系和綜合運用。克服了傳統教材專業科目劃分過細，只強調縱向的邏輯聯系，不注重學科間的橫向聯系的缺陷。第三，強調培養學生的學習方法，重視教法和學法的統一。主張由學生通過探索和意義建構途徑獲取知識，克服行為主義的不足。第四，強調調動學生的學習情緒，激發學習興趣，形成主動參與的意識。這是針對傳統的教學情境而提出的。第五，強調教育的社會化、終身化。即學生學習環境的拓寬，受教育階段的延長。第六，強調教育的平等化、個性化。反對傳統教育人為地把學生分成三六九等，強調努力培養學生的個性[1]。

另外，信息技術的迅速崛起與在教育領域的普遍使用，使得當代課程的形態也將發生根本性的變化，新的信息化的課程文化通過課程與信息文化的整合而得到全新的建構。由于課程與教學之間具有很強的相關性，或者說，這兩者本身就是相互融通與統一建構的，使得課程與信息技術的整合對傳統的課程教學勢必會產生一定的影響。有學者對信息技術與課程的整合進行一定的闡釋，“信息技術與課程的整合實質上就是一種基于信息技術的課程研制或開發理論與實踐，它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織實施方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態，進而使信息文化與兒童學習生活的整合而成為有機的連續體與統一體。”[2]（P253）從中可以明顯覺察到，現代信息技術是如何通過課程而對教學產生影響的。

二、課堂教學轉型的認識論根源

課堂教學轉型的認識論根源集中體現在從客觀主義認識論到建構主義認識論。以信息加工為核心的認知心理學于上個世紀50年代興起，并在以后的幾十年間迅速發展，地位越來越顯著，預示著心理學發展的一個新時代的降臨。所謂建構主義學習理論則是認知心理學在上個世紀90年代的一個新發展，也是極為重要的理論突破，同時標志著認知心理學正在從客觀主義認識論走向建構主義認識論。建構主義認識論是非客觀主義的，強調學習即“意義建構”，換句話說，個體是通過自己的經驗來建構知識、建構客體的解釋。

傳統的課堂教學一般是基于一種客觀主義認識論的假設，認為在教師的指導下，學生從相同的起點開始，經過相同的信息加工過程能最后達到相同的終點，即形成的相同的認知結構，這也是一個結構化的、非情境化的過程。客觀主義認識論也持有一種知識論的假設，認為知識是客觀的、中性的，知識的真理性表現在它與客觀實在的符合程度，知識也可以一步一步向客觀實在還原，因而科學知識成為了知識的代表性典范，是最有價值的知識，并且作為真理的知識總是先由少數人發現與掌握的。這樣，教學也就成了一個傳遞客觀知識的過程，教師成了一個無法動搖的知識的高位者。知識就像河水一樣從高處流往低處，知識的傳遞過程也是一個可以周密設計并可以無限重復的過程。在這一過程中意義是既定的，學生總是在被動中接受某種程度的塑造。

建構主義的核心觀點是知識不是一個統一而規范的結論，而是一種意義建構，每個人的心理表征與外部世界一樣是真實的存在狀態。建構主義認為，即使面對相同的知識，學生可以通過各自獨特的信息加工活動，按照自己的獨特的理解來建構對客體的認識，產生無限多樣的意義。這樣，知識也就成了個體化的、情境化的，也是網絡化的、非結構化的。并且，意義建構的過程絕對不是依靠權威或經過控制而產生的，在這種意義建構過程中，對話與協商是必不可少的。

就這樣，建構主義認識論形成了一種關于教學的全新的思路，如注重以學生為中心進行教學，注重在實際情境中進行教學，注重協作學習，注重提供充分的資源等。基于這種種思路，構建了許多全新的教學模式，如學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的隨機通達教學設計；圍繞并結合當前的教學主題，為學生提供一種能啟動并引導學生對問題做更深理解的概念框架，以取代具體的內容，學生在概念框架中不斷攀升，并且智力水平也不斷攀升的“腳手架”教學設計；通過創設真實的問題情境，呈現真實的任務和案例，讓學習者在一個完整的、真實的問題情境中利用跨學科的眼光與思路主動去體驗、探索，而不只是聆聽教師的教誨與經驗介紹的拋錨式教學設計；主張先呈現整體任務，并同時提供有效的理解和解決問題的工具，然后讓學生自行確定各級任務，探尋解決問題所需的知識與技能的自上而下的教學設計等等。

概括地說，建構主義認識論提出了一種與傳統客觀主義認識論決裂的學習觀與教學觀，在學習與教學目標上追求深層理解；在學習與教學的內部過程中追求高水平的思維活動；學習的控制是自我控制的；學習的社會情境是充分溝通、合作與支持的；學習的物理情境充滿多樣的情境性的信息與有力的建構工具[3]。值得一提的是，建構主義認識論對師生關系與教師角色的理解也是很值得關注，在建構主義者看來，教師所占有和傳授的知識對學習者來說已經是無關緊要，這些知識，包括教師本人充其量只能是學習環境中一個變量或影響因素，學生永遠是處于教學的中心，他們主動加工才是最為關鍵的。教師自然成為學生學習的幫助者與促進者，他的全部的工作應集中在如何為學生創設良好的、資源豐富學習環境，使學習者能很好的進行信息加工與意義建構。

這樣，建構主義認識論就以學習理論為中心，形成了一個宏大的話語與操作體系。但是建構主義的學習與教學方法與模式需要一定的實現條件，上個世紀90年代以后，由于多媒體計算機技術與網絡通信技術的迅猛發展，建構主義認識論憑借這種技術手段取得了相當的成功與影響。現代信息技術與建構主義合流之后，正在強勁地解構傳統的課堂教學的理論表述與實踐形態。

三、結語

如果在一種更為宏大的背景中來反思課堂教學的話，則不得不考慮當代的社會與文化危機。在物質社會，技術與經濟的語言越來越強勢，人更多的時候都在忙于追逐個人利益的最大化。學校在某種程度上正在成為工廠，在按技術社會的要求培養標準化的人才，實用技術與職業技能成為學校教育的中心任務。“現代生活從整體表現為主體性的喪失、價值的失落、精神家園無處可尋三大特征。”[4]（P76）知識對整個人類來說似乎只是滿足欲望的手段，科學技術似乎正在把人類引入一個“可怖世界”，學校教育對人的價值性維度、情感性維度、審美性維度給予拒斥與漠視。在這樣的宏大背景下，學校教育試圖尋找到一條道路來應對這種已是非常鮮明的社會災難與文化墮落，走出所謂的現代性危機，這也就導致了當下課程與教學范式的新的轉變。當下關于課程與教學的諸多話語框架中，充滿了“主體性”、“人文關懷”、“文本”、“游戲”“交往”、“對話”等詞語，這無不與當代的社會與文化危機及教育危機有關。課堂教育有直接的技術背景和認識論根源，也就是說，信息技術，特別是教育信息技術對課堂教學的形式、方法、手段、理念等產生直接而有力的影響，而認識論，特別是認知心理學的所揭示的人類認知的新的原理，則直接重建當前學習觀、教學觀、知識觀，如果再結合當代的社會與文化背景，就不難理解，課堂教學的轉型是不可逆轉的。

參考文獻：

[1]李國祥，張新明.論教育技術與教育現代化[J].教育與現代化，1998(4).

[2]黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].教育科學出版社，2003.

第2篇：對計算機學科的認識論文范文

    論文摘要：本文分析了教學設計思想的發展現狀，對多元思想指導下的教學設計理念進行評述，認為當前教學設計的特點主要是教學設計思想運用的非線性，教學設計思想研究的開放性。指出今后在教學實踐中如能更好的運用教學設計的各種思想理論，將會進一步提高教學質量。 

一、指導教學設計的多元思想 

 

當前，教學設計的指導思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構主義學習理論的許多思想仍被教學設計所采納；人本主義認識理論，后現代主義認識理論等哲學認識論觀點的合理成分也被教學設計所吸取；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求；闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學設計所吸取。 

人本主義認識理論從個體自我實現的角度來考察學習的價值。強調從學習者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現代主義認識理論可歸納總結為：矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短五個特點；新知識觀認為知識是內含在團隊和共同體中的，不同的學習者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經過一段時間的整合，才能達到共識；新人才觀強調未來社會所需的人才應具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學原理的應用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結論的時候，相當一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。 

 

二、教學設計思想發展現狀 

 

1、基于不同學科的教學設計 

隨著教學設計學科的整體發展，越來越多的學科依據自身的不同特點，來利用教學設計設計優化教學過程，目前，運用教學設計來設計教學的學科已經不僅僅局限于語文、數學、外語等傳統的學科，有許多新興學科的教師在授課時也非常注重教學過程的設計，力圖設計優化的教學，諸如心理學教學、信息技術教學等都尤為重視教學設計過程。同時，當前的學科劃分得越來越細致，就算相同學科的同一授課內容，教師們的教學設計也是多種多樣的，例如對同一節課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學設計、探究式教學設計、主題式教學設計、基于師生互動的教學設計、合作學習教學設計、基于建構主義的以學生為中心的教學設計等等，更為重要的是教師可以根據學科和當堂課程內容的特點，選擇眾多教學設計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現教學目標。可以說目前幾乎每個學科的每堂教學都充滿著教學設計的理論和實踐。 

 

2、基于不同學習階段的教學設計 

當前，教學設計已經深入到學習的各個階段，從傳統的小學，初中，高中到大學，發展到幼兒教育，學前教育，職業教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學設計的理論與實踐。并且對于每個學習階段中的每個年級的學生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學設計。教師通過深入理解、掌握當代教學設計，針對不同學習階段的學習者，采取不同的設計方案，以達到優化教學的目的。 

 

3、基于不同教學方法和學習方法的教學設計 

當前的教學設計形式多種多樣，在保留傳統教學方法和學習方法的合理成分的基礎上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學方法和學習方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學習。學生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學習方式。(2)自主學習。學習者根據自己的認知水平、知識結構、學習風格、學習策略等自身因素確定學習目標、選擇學習內容和學習方式，進行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產生特殊行為的性能發生變化的過程。(3)協作學習。處于相互作用這一環境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。(4)探究學習。是仿照科學研究的過程來學習科學內容，而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。(5)互動教學。能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能夠培養學生情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。(6)任務驅動教學。是任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線，教師為主導，學生為主體。利于培養學生的實踐創新能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。 

4、基于不同教學媒體的教學設計 

當前，教學設計中媒體的應用既有電視、電聲、電光教學媒體，又有計算機、互聯網等教學媒體。這些教學媒體之間的關系不是排斥、取代關系，而是互相補充、有機結合的關系。 

 

三、多元思想指導下的教學設計理念評述 

 

綜上所述，從指導教學設計的多元思想來看，人本主義認識論、建構主義等促進了以“學”為中心的教學設計的發展，如自主學習、探究學習、合作學習等，這類學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，以學生為中心的教學設計是當前研究和實踐的重點，并代表了今后教學設計的一個發展方向。當前的教學設計吸收了后現代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機輔助教學的多路徑，教學軟件允許學生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學習等等都體現出后現代主義認識論的若干觀點已被教學設計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學設計的知識內容要求和人才培養要求，新知識觀、新人才觀強調教學設計應以學生發展為本，應重視學習過程，應力求學習方式的優化。這使教學設計有章可循，有的放矢。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學強調教學不僅要為學習者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發學習者參與教學，為學習者提供有意義填充“空白”的機會。闡釋學認為在進行教學設計時要認真考慮和融合學習者的元認知技能，應以學習者已有的知識為基礎，善于使用學習者熟悉的術語，給學習者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學設計的主要貢獻在于打破了傳統教學設計的線性思維模式和教學程序。在線性教學設計中，設計者認為只要按照既定的教學程序，對學習者施加影響，就可以得到預期的學習結果，但在事實上，影響教學過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學設計應該設計靈活、彈性的非線性教學過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調教學設計應重視培養學習者元認知能力以及情感教育在整個教學中的重要作用。 

在上述各種思想理論的指導下，教學設計已經在新世紀的各種課堂上全面開展。總體來看，當前的教學設計特點可以歸結如下：第一，教學設計思想運用的非線性。眾所周知，傳統的教學設計是一個線性系統，這個線性系統嚴格規定了設計過程的階段性和順序性，但過于機械化，不夠靈活，在當前復雜的教育系統中這種設計過程十分不適用。當前的學習，主要是以綜合能力的培養為主，圍繞能力培養這一核心，我們可以來設計各式各樣的教學過程，也可以在各個教學過程的各個階段、步驟中運用不同的教學設計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養能力，那就是成功的教學設計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學模式，也可以使教學變得更加靈活和充滿動態性，以適應復雜的教學系統。第二，教學設計思想研究的開放性。21世紀的社會是一個多元化、復雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學設計思想必然要與周圍環境相結合。首先，教學的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發后沿直線進行的，也不在終點界定其目標、評價或控制。其次，教學過程是一個動態的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學思想研究能快速有效地適應未曾預料的各種偶然事件。這 

樣的教育環境導致了教學設計思想研究的開放性。 

 

參考文獻：

[1]加涅．教學設計原理．華東師范大學出版社，1999． 

[2]何克抗．教學系統設計．北京師范大學出版社，2002． 

第3篇：對計算機學科的認識論文范文

[關鍵詞]問題導向；教學設計；增長模式；系統方法；教學設計三維模型

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009 8097（2013）11—0035—06

前言

教學設計是教育技術學研宄和實踐中的一個重要領域，是一門連接教學理論與實踐的橋梁學科。教育技術學以媒體技術為基礎，教學設計為核心。教學設計旨在創設一個使教學效果最優化的教學系統。當前教學設計不僅運用于正規學校教育（基礎教育、初等教育、中等教育、職業教育或是高等教育），而且也廣泛運用于事業機關、企業、軍事部門和服務等行業的教育培訓中。另外，各種現代化教育形式（廣播電視教育、網絡教育、移動教育、泛在教育、云計算教育、計算機輔助教學、微課堂教學等）的實施也高度依賴于教學設計。

隨著教學設計應用需求的增多，越來越多的教學設計模式被提出來。1991年，加斯塔夫生在有關教學開發模式的論著中則指出，自60年代出現第一個模式以來，在以教學技術為主的文獻中已有數百個模式。雖然教學設計有了很多規范化的程序，然而，隨著時代的發展，教育方式越來越呈現出多樣性和復雜性，可以預計新的教學設計模式還會層出不窮，這也就使得教育教學的從業者對教學設計方法變得越來越難以學習、掌握和應用。我們不禁會有疑問：能否在認識論和方法論的高度給出教學設計的一般模式呢？這便是本研究所要關心和回答的問題。作者依據“問題”導向的科學技術哲學方法論初步嘗試提出一個普適性的基于教學問題導向的教學設計一般模式，期待能達成共識，形成教學設計的新范式，提供給教學設計人員一種設計思路。因為，本研究是對教學設計方法本身的進一步認識和哲學反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關于教學設計的元方法的探索。

一 以問題為導向的科學技術哲學觀點簡介

第4篇：對計算機學科的認識論文范文

關鍵詞：軟件工程；交叉學科；實踐機制

0.引言

近年來，我國高等教育非常重視交叉學科的發展。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》強調：“加強基礎科學和前沿技術研究，特別是交叉學科的研究”。就北航軟件學院而言，軟件工程領域工程碩士的培養目標是面向國民經濟信息化建設和發展需要，面向企事業單位對軟件工程人才需求，培養全面和諧發展的、創新型的、國際化的和市場急需的工程實用性人才。隨著國防、工業控制、移動通信等技術與市場的迅猛發展，嵌入式系統、通信工程、電子工程與軟件工程交叉學科的人才已成為行業發展迫切需要的。為了達到培養目標，滿足行業發展對復合型人才的需求，探索軟件工程交叉學科建設尤為重要。軟件工程領域工程碩士研究生不但要具有扎實的基礎理論和合理的專業知識結構，還要具有很強的工程實踐能力，也就是要具備運用先進的工程化方法、技術和工具從事軟件分析、設計、開發、維護等工作的能力，以及工程項目的組織與管理能力。所以，在軟件工程交叉學科建設中，探索軟件工程交叉學科的實踐機制有著重要的意義。

1.軟件工程交叉學科實踐機制建設的必要性

1.1促進科學技術發展的需要

中國科學院院長路甬祥曾經說過，“學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿，這里最有可能產生重大的科學突破，使科學發生革命性的變化”。在交叉學科建設中，交叉學科實踐機制不可或缺，對理工科學生尤為如此，它可以在學生學習交叉學科課程的基礎上，增強交叉學科工程碩士的實踐能力，有利于促進軟件技術的創新、科學技術的發展。

1.2學科建設及發展的需要

交叉學科可以綜合利用多個學科的理論和方法分析問題和解決問題，從而實現自然科學不同學科的滲透和融合，甚至還可以把自然科學與社會科學等對象結合成一個綜合體。軟件工程本身的性質決定了實踐機制是其交叉學科建設中不可缺少的部分。良好的實踐機制是推動交叉學科建設與發展的重要保障。

1.3培養創新型軟件人才的需要

中國工程院徐匡迪院士指出，培養創新型人才，學科交叉是正途。在學科交叉過程中，實踐機制可以增強工程碩士的動手能力，還可以拓展視野、開拓思路、拓寬知識面，培養學生利用多學科內容分析問題、解決問題，這“可以為研究生的認識從片面向全面、由低級向高級的發展打下認識論基礎，并使其思維方式在深度和廣度上都得到拓展，從而為科技創新奠定堅實的基礎”。實踐機制也有利于增強學生的競爭力，有利于學生適應社會發展的需要，增加就業機會。現在很多單位在招聘人員時，也強調應聘者要有多學科的知識背景和項目實踐經歷。

2.軟件工程交叉學科實踐機制面臨的問題

2.1交叉學科實踐內容缺乏有效的融合

北航軟件學院通過設立不同的專業方向，探索不同學科與軟件工程學科交叉學科人才的培養。但在教學過程中，我們發現大多數課程設置主要是將其他相關學科的課程直接引入，在學科的深入、有機的融合方面還遠遠不足。這就使交叉學科的“交叉”，變成了各學科課程的生拼硬湊，而沒有對各學科進行科學的融合，更無法很好地實現各學科實踐的融合，最終導致學生即便完成了交叉學科的實踐，所學到的內容也都是孤立的，無法很好地使不同學科知識彼此參照，更無法將另一學科的思維和實踐方式與該學科的相應內容進行融合。

2.2缺少綜合的交叉實驗平臺

對于交叉學科，不僅要求在理論上實現內容的融合，更要求提供綜合的實驗平臺，使學生可以在該平臺上完成綜合性的、多學科、多專業的實驗。之前，學院的實驗室大多提供單學科的實驗內容，缺少根據交叉學科的特點組建的實驗平臺。由于學科交叉涉及多個專業，各專業的學科需要不同的實驗環境、實驗設備，如何獲得獨立的學科建設經費去采購這些實驗設備、組建實驗環境，也是我們在交叉學科建設時遇到的主要問題。如果沒有綜合性的交叉實驗平臺，學生就不能對交叉學科的內容進行實驗，從而導致專業實踐技能欠缺。

2.3交叉學科實踐人才隊伍匱乏

交叉學科的實踐往往需要具有多學科背景的出色帶頭人，但是，這方面的人才相對匱乏。現在的普遍情況是學院缺乏穩定的人才隊伍來建設和發展交叉學科。一方面，有些交叉學科的授課教師固守原有學科的研究思維，僅僅講授本學科的知識，既不強調學科的交叉和融合，又不利用交叉學科的實踐，不能很好地體現出交叉學科的特色。另一方面，由于交叉學科很難在學科中獲得獨立的位置，導致現在有些交叉學科的授課教師雖然名義上屬于交叉學科專業的兼職教師，卻很難在交叉學科實踐上投入較多的時間和精力，最終會阻礙交叉學科的發展。這些老師培養出來的學生，自然也很難具有堅實的交叉學科理論基礎和研究思維，從而導致交叉學科建設的人才儲備不足。從長遠看，這種情況不利于交叉學科的建設和發展。

3.北航軟件學院推進交叉學科實踐機制的措施

在交叉學科實踐機制的建設方面，北航軟件學院提出了軟件工程與交叉學科融合的專業實踐及企業實習的設置與建設方案。

3.1推進交叉學科實踐內容的融合

在交叉學科實踐內容的融合上，學院成立軟件工程交叉學科實踐研究組，其成員由軟件項目開發經驗豐富的學院教師和部分軟件行業一線人員組成。其任務主要為制定交叉學科實踐課程大綱，對交叉學科實踐所涉及的項目和實驗中的各個環節進行論證，明確協調配合完成交叉學科實踐的具體人員，同時還負責對實踐環節的實施進行監督檢查。該研究組的工作，可以確保交叉學科實踐內容的有效融合。

在實驗內容建設上，根據培養過程的漸進性，通過從基本應用實驗、特定專業應用實驗和綜合應用實驗到自主應用實驗4個層次來構建實驗教學內容體系，重點強調綜合實踐能力和自主創新能力的培養，從而達到“鞏固知識、提高能力、綜合應用、團結協作、創新發展”的實驗教學目的。

3.2建設高水平的綜合實驗平臺

實驗體系建設側重于課程學習階段的實驗環境和內容建設。建設原則是充分利用學校已有的實驗環境，不搞重復建設，立足建設幾個“面向研究生并兼顧本科生”、高水平、開放式的綜合實驗室，在課程學習階段為學生營造接近實際研發的綜合實踐環境。基于這一思想，學院建設了軟件綜合實驗室、Unix環境實驗室、嵌入式系統實驗室、集成電路設計實驗室以及學生創新創業中心等實驗平臺，并與計算機學院共享計算機網絡實驗室和計算機組成原理實驗室。學院還與企業合作，建設了一批校企聯合實驗室，如HTC實驗室、愛立信實驗室、聯想實驗室、Adobe實驗室等，這些實驗室可以滿叉學科的實驗要求。同時，以綜合實驗室為平臺，將企業引進來，讓教師與學生一起走出去，具體包括：引入企業項目，建立校內實訓實習基地，學生在教師指導的情況下實習，可以提升實習效果；加強教師實踐、工程方法等研究，為企業提供培訓、咨詢服務，學生作為助研參與這些活動，在參與這些活動的過程中獲得豐富的案例分析經驗；加強軟件工程理論、實踐研究，以市場需求為導向，跟蹤企業技術與管理，最終推動需求、指導企業技術與管理。

3.3組建交叉學科實踐人才隊伍

組建交叉學科實踐人才隊伍，對交叉學科實踐教師進行專業實踐培訓。交叉學科對應專業的教師彼此聽課；定期召開交叉學科專業知識交流會；與企業聯合，關注行業動態的發展。通過以上舉措來提高教師在交叉學科領域的業務水平。專業的人才隊伍可以有更多的時間投入到交叉學科實踐中去，這為提高交叉學科實踐水平奠定了基礎，也為交叉學科的長期發展提供了人才貯備。

3.4加強交叉學科工程實踐

在交叉學科實踐體系建設方面，軟件學院針對學生數量大、學生生源復雜、計算機應用能力參差不齊、培養時間有限和師資短缺等諸多問題，一方面在交叉學科的理論課程學習過程中強調作業和課程設計等實踐內容，另一方面還專門成立了實訓與基礎部，配備項目經驗豐富的專職老師負責所有專業“一級工程實踐”課程的教學工作。一級工程實踐（個體工程實踐）是將程序設計語言、數據結構、操作系統、網絡編程融合在一起的綜合實踐課程，采用課堂教學與實踐相結合的方式，訓練學生的基本綜合編程技能，通過實驗、作業、討論、筆試等多種形式來保障教學質量，為后續專業課程學習奠定基礎，從而快速提升學生的計算機基本開發技能。另外，在每個專業方向內部，還設置了“二級工程實踐”課程。二級工程實踐（團隊工程實踐）中，學生自由組成4-6人的開發小組（團隊），遵循軟件開發過程管理規范，以團隊形式開發具有一定規模的應用性項目，通過立項、分析、設計、開發、現場答辯、演示等形式來保障教學質量，從而培養學生規范化軟件開發和協作管理的能力。

3.5建立國內外實習基地

歐盟研究咨詢委員會跨學科研究報告顯示，歐洲高校的跨學科教育在研究生層面表現為開設更多的交叉學科培訓計劃，并與企業人才需求掛鉤。北航軟件學院與美國、日本、印度等國家合作建立了多個國外學生實習和就業基地，通過學院的實習和就業基地，軟件學院已派出大量學生到國外實習和深造。對于國內實習基地，軟件學院在充分發揮北航在學科、辦學政策、地域等方面優勢的基礎上，采取多種合作形式，與國內多家企業合作，針對各專業需要，建立了相對穩定的國內實習基地。另外，軟件學院還與多家知名企業合作建立教學基地，為其定向培養復合式軟件工程碩士人才，為地方科研院所和企業培養高、精、尖后備人才貢獻力量。這些國內外實習基地為交叉學科實踐提供了綜合性的平臺。軟件學院培養方案要求學生在所有理論課程學習結束后，必須進入軟件相關企業完成為期一年左右的實習，通過親自參與的實際軟件工程項目，把不同學科的理論內容利用實踐很好地融合起來。

3.6設立交叉學科實踐模式

為了達到更好的實踐效果，北航軟件學院設立了5級實踐模式：課程實驗、個體編程實踐、團隊項目實踐、企業實習和團隊項目案例實訓。以專業方向為基礎，設計實踐項目，將基礎課程與專業方向課程的實踐貫通，以具體項目貫穿相關課程，讓學生深入理解交叉學科知識在項目中的應用。該實踐體系實現了由學校到企業，再回到學校的一個閉環實踐過程。學生在實習結束后回到學校實訓基地，要總結實習經驗，互相交流實習案例，與教師互動進行案例分析，在已有的編程和項目經驗基礎上，全程參與一個項目的需求分析、設計、實現、測試及項目的管理等所有活動。這樣，學生不僅可以提高編程能力，同時可以用所學知識對實習項目進行案例分析，糾正錯誤。此外，還可以讓學生體驗軟件系統分析、架構、研發管理等在實習過程中難以參與的活動。在此基礎上，由學院導師指導學生完成學位論文，從而大大提高論文質量。這樣，學生在一個循環上升、逐級加強、總結交流的過程中將理論與實踐相結合，取得很好的效果，同時可以回饋企業，推動產業發展，以實現交叉學科知識的融合。

第5篇：對計算機學科的認識論文范文

自達爾文進化論產生之后，大量相關的邊緣學科應運而生，如：進化認識論、社會生物主義思想、進化論生態學等等。這些廣義進化的思想在生物和社會兩個層面上對人類知識的許多疑問作了探索性的研究，對人類文化各方面造成了廣泛而深遠的影響。但總的說來，進化論在建筑學領域還鮮有作為，這一方面可以歸咎于建筑學的學科特殊性，另一方面也反映了人們對它的忽視。關于廣義進化論，一個相對科學的定義是：“在達爾文進化論基礎上強化了評價系統的認識論。”達爾文進化論的理論核心是“變異”、“選擇”。相對來說，生物性選擇的過程涉及到的評價機制比較簡單，但廣義進化的評價判斷系統則復雜得多。也正因為如此，它可以在更廣的范圍用來分析社會進化、文化進化等，也可以在更微觀的范圍內研究認知思維的機制。有了這樣的基本認識，通過分析建筑學的廣義進化特征將有助于我們建立正確的工程認識觀。

一建筑學的“非”進化性脫胎于自然科學的進化論從它拓寬疆土的一開始就受到頑強“狙擊”，在藝術和宗教領域更是如此。的確，宗教排斥變異，藝術以變異求存，藝術領域不存在穩定的、明確的價值觀，在不同的藝術形式和藝術風格之間我們通常難斷優劣。藝術和宗教都顯現出某種“非”進化性，這是進化論介入建筑學的一個難點。然而，這其中又有所區別。宗教在它的體系成熟之后就保持著超常的恒定，而藝術在創新過程中不斷建構著自己的系統。因此，如果說宗教不具有進化性的話，對藝術我們就不應妄言了。更何況，建筑學兼備科學與藝術兩類學科的特點。“建筑學非進化性”還來源于“進化”與“進步”這兩種概念的混淆。“進步”概念源于亞里士多德，它斷言萬事萬物向著自我完美的或是由低級向高級的方向發展，這是一種典型的“目的論”。由于它不能解釋創造力的來源，現代科學已拋棄了目的論。嚴謹的生物學者十分注意區分“進化”與“進步”概念的不同含義。這啟示我們，建筑上的每一次“變化”都昭示著新事物的出現，但這并不意味它更高級。比如說，我們很難說現代主義建筑就比古典主義建筑高級，只能說它在某些功能方面更加適合于現代生活方式的要求。我們也很難說解構主義建筑思想比現代派建筑思想更加高級，也只能說他更加適合于當代大眾心理的需求。因此，如果說在生物學上“進化”與“進步”的概念可能重疊的話，在建筑學上的進化概念就不一定具有進步的含義了。

二軟、硬結構模型對設計思維的啟示!模型的思想廣義進化倚重的模型策略針對的是機器工作的創造性問題，它使用了一些“地形圖模型”、“軟、硬結構模型”等理論模型的方法對許多自然或文化現象作出了有益的探討。它希望這些以進化論為基礎的模型能代替以“符號主義”和“連接主義”為基礎的機器模型，從而創造人工智能，實現人機對話。這種研究方法值得我們借鑒。樹立模型分析的方法對于建筑學這種帶有模糊判斷性質的學科來說，不失為一種良好的分析方法。它不僅使我們的分析過程更加直觀，還可以通過定量的數據得出更加明確的結論，并用以指導創造性的設計實踐工作。"軟、硬結構模型趙南元先生在《認知科學與廣義進化論》中提出的軟、硬結構理論的基本思路是：在人的認知過程和社會科學中存在著“自舉”現象，即前一級的成果對后一級的成果有制約作用，它們是“自我表述系統”（圖!）。自我表述系統必須包括相互作用的軟、硬兩部分結構，其中，硬結構保證系統的存在，軟結構在硬結構支持下對硬結構進行建構，完成系統的自舉。使用這個概念可以對建筑設計思維過程作出理性的分析#!$。建筑師思維中存在著軟、硬結構。建筑師頭腦中的知識體系是硬結構，建筑師在學習或與外界時接觸得到的新思維可以視作軟結構。軟結構不斷產生新的設計思想，進而優化其知識結構。而硬結構在領會和捕捉新思想上至關重要。建筑師的成功與否視乎軟硬結構關系的均衡性。在建筑創作過程中，建筑師通過草圖表達思索的軌跡，當其從紛亂的線條中選擇出合適的線條時，就完成了一次創造過程。

其后，經歷過多次類似的過程，在建筑師的筆下產生出數種甚至許許多多種解決問題的方式和建筑形象。之后，經過一次又一次的選擇，選擇范圍大大縮小，直至最后確定針對特定過程給出的答案。建筑師在設計作品時，常常出于建筑師的職業心，反復勾畫，也就是為了給自己多幾種選擇，以便優化設計方案（圖"）。我們在進行項目操作時使用的也是軟、硬作用機制。方案招投標或方案咨詢階段是項目操作的軟結構階段，經過評標，根據專家或業主綜合的價值判斷，決定某個方案或結合某幾個方案的過程就是項目設計的硬化過程。軟結構階段的思維活動帶有相當程度的發散性，在這個階段非理性的思維模式占主導地位，而后期的判斷決定過程則是理性思維的結果。因此，可以認為一個設計的好壞是由理性與非理性思維協同作用的結果（圖）。關于評價評價即價值評判。《辭海》對評價的解釋為：“泛指衡量任務或事物的價值。”評價包括評價主體和評價客體兩個方面。在建筑設計中，主體指的是設計師、業主、城市管理部門等對設計有需要的人，而客體則指設計目標、策略和圖形成果等。設計過程本質上就是不斷進行評價的過程。評價在軟、硬結構模型中起到的是中介作用。在以“求異”為任務的創造性活動中，正確完善的評價活動是“硬化”過程的推動力。因此，廣義進化理論的核心是其價值理論體系。

“進化離不開變異與選擇，而選擇離不開評價，如果沒有一個具有客觀性的價值理論體系，進化論向生物學領域以外進行推廣是缺乏理論基礎的。”廣義進化關于“負價值”的理論對我們的認知思維帶有宏觀的指導意義。在這里涉及到“復合地形圖模型”的概念。“地形圖”是生物與社會進化現象的一種形象化模型，它是由空間和時間要素構成的四維體系。而“復合地形圖模型”則是大小兩個系統的地形圖的疊加。由于價值觀是向量而地形圖卻是非線性的超曲面，與地形圖下降梯度一致的價值觀，在超過臨界點之后必定成為“負價值”。而且，負價值的自我保持性越強，系統越有“逃離”的危險，從而使系統崩潰。例如，從生存競爭的角度出發的價值觀是“生育人口”，但是超過一定數量，也會造成人類的生存危機。因此這時“生育人口”就成了“負價值”。在建筑上，思維評價中的負價值主要是由評價主體之間的不均衡性造成的。在設計師、業主或其他相關人員之間存在著明顯的制約性，它們有各自不同的價值觀，一個好的價值取向也只是在各方價值保持平衡下才有意義，任何一方的獨斷專行都會導致設計的失敗。因此，設計師作為協調性的評判主體應發揮主動性。

三建筑現象的廣義進化思考典型江南水道空間的模式由以下因素構成：橋、水道、建筑界面、人的活動方式、尺度。現代生活方式使“建筑界面”、“人的活動方式”和“尺度”這三種因素已發生了變化，因此現在我們不可能再期望簡單地通過開河和架橋來獲得什么“水鄉風情”。同樣的情形體現在“嶺南騎樓街”模式的演變中。人的活動和合適的尺度感是近代騎樓街空間形態的模式語言。在當代城市中心區的改造建設中，我們采取的常常是一種錯誤的策略：拆除古建筑、拓寬道路、建沿街高層建筑。為了給大拆大建、破壞文脈尋找出路，騎樓文化被表達為沿街底層（或二層）架空的非連續走廊。事實上，我們很難在失去尺度的騎樓和高聳入云的摩天大廈前找到城市的歷史印象。以上例子表明，傳統的審美律在很多情況下已不再適用了，社會生活環境賦予了建筑文化新的選擇壓力。

正如德國建筑評論家威廉•克勞澤爾在論述建筑與環境的關聯時給我們的忠告：“建筑師傾向于根據視覺規則理論來組織環境……由于它賴以存在的假設條件已經改變，傳統的視覺規則理論已不再真實可靠，曾經在建筑形體中建立起來的視覺和諧模式將不再重現。”在新的社會環境要求下，“涉及不同環境層面的綜合體系”的新理論走進了我們的視野。在這里，筆者是從建筑與環境的關系方面闡明建筑文化觀念的演進機制的。建筑學的發展軌跡是非線性的。用完形心理學對建風格的研究強烈地表明了這一點。古典建筑以構件精細取勝，忽略虛實、陰影等完形因素；現代建筑則從整體完形出發，忽略門、窗、柱等細部的表現。當代的解構建筑學說則將整體完形打散，后現代建筑則將細部裝飾重新拾起，甚至加以分解突出表現。從“古典建筑”到“現代建筑”再到“后現代建筑”，建筑文化呈現出跳躍發展的趨勢，而且帶有明顯的“返祖”現象，這是建筑文化的廣義進化特性。四建筑學引入廣義進化思想的意義廣義進化主要的目標是“研究人腦的認識與思維過程，對于認知過程給出機械論的解釋，也就是研究認知和思維的機制，使其有可能在機器上實現”。達爾文進化論揭示出自然進化過程的創造性。超級秘書網

第6篇：對計算機學科的認識論文范文

一、相關研究的文獻評估

行政管理專業人才培養的教學改革研究成果較為豐碩。自 1998 年以來，研究行政管理專業教學改革的研究論文近 200 篇( 通過中國期刊全文數據庫以行政管理專業為篇名搜索整理所得數據) ，相關研究主要集中在人才培養的目標定位、課程設置、教學方法改進等方面。

( 一) 行政管理專業需要培養應用型人才成為共識，但目標定位不清晰

在行政管理專業應用型人才培養的早期，探索性研究來自廈門大學的陳振明教授，他首先明確提出行政管理專業應該培養應用型人才，呼吁在行政管理專業人才培養的目標定位上由學術型轉向應用型。后續研究雖然都贊成這一轉型定位，也嘗試將大學本科的應用型人才與研究型人才和職業技能人才進行區分，但對行政管理專業應用型人才應該定位在什么目標上卻并不很清晰。

在1998 年國家教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，對行政管理專業表述為能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。但這種表述對行政管理人才的知識結構和能力要求含糊不清; 對行政管理人才專業定位和培養特色不清晰，有泛管理之傾向。由于相關專業是按照學科門類而不是專業行業進行設置，以至于很多行政管理專業學生不清楚畢業后應該從事什么職業。盡管有學者不斷呼吁準確確定行政管理專業培養目標，但具體將培養目標定位在哪里尚不確定。以至于當前以本科教育為主的大學處于十分尷尬的境地: 其畢業生基礎理論和研究能力不如一流高水平大學，而實踐動手能力又不如高職高專院校，大學行政管理專業教育面臨著這種尷尬，不清楚培養怎樣的應用型人才。

( 二) 改變課程設置和知識體系成為共識，但依然延續傳統的學科分類知識體系

在行政管理應用型人才培養的知識體系和課程設置方面存在兩類看法，一類主張從學科門類視角看待行政管理專業的課程設置，另一類主張從從業技能視角看待行政管理專業的知識體系建設。第一類看法源自 1998 年國家教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，其中對行政管理專業的知識體系設定為本專業培養具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識。有學者進而提出行政管理專業的主干課程應該涉及行政學、管理學、政治學、法學、社會學、經濟學 6 個領域。第二類看法源自行政管理專業學生就業所需要的相關能力，如政策把握能力、文字寫作能力、口頭表達能力、計算機操作能力、調查研究能力、人際協調能力和外語應用能力。

兩種看法實際上并不沖突，分別從學科門類和從業技能視角考察行政管理應用型人才培養所需要的知識體系，但既有研究很少將二者結合起來，即沒有清晰表明如何在基于學科門類的課程體系下實現學生從業能力的培養這一問題。

( 三) 改變教學方法成為共識，但沒有突破老師教、學生學的傳統界限

相關研究最集中的就是應用型人才培養的教學方法改進。突出點集中于改變傳統灌輸式課堂教學方式，強化課堂互動，增強學生在學習過程中的主動性發揮; 強化案例教學，改變傳統理論講解模式，嘗試主題式發言、體驗式教學和閱讀式教學模式; 突出實踐教學對應用型人才培養的作用，主張強化校內實踐、實驗室實訓和校外實踐等實踐性教學。

這些改革方法的運用無疑將較大改善行政管理專業學生的知識應用能力，但這些方法的共同特點是遵循著從教授到習得的知識積累邏輯，即通過教師或實踐者將正確的知識和經驗傳授給學生，學生通過積極性、主動性的發揮來習得這些知識或經驗。這種知識積累路徑的一個重要缺陷就是無法窮盡知識和經驗。譬如案例教學，要多少個案例才能將行政管理的實際問題解決情況都涵蓋呢? 再如實踐教學，要進行過多少個職位的實踐，學生才能習得與其日后所從事的崗位相一致的經驗呢? 顯然，既有方法無法回答這些問題。因此有必要在知識積累方式上轉變觀念，尋找有利于學生開放式積累知識和經驗的有效途徑，使其具有持續的自我學習能力。

二、行政管理專業應用型人才培養

文獻研究發現既有研究顯示出一種診斷多、處方少的狀況，對行政管理專業應用型人才培養的目標定位、知識體系和教學方法的改變已經形成共識，但對于具體如何改變才能實現應用型人才培養的目標還不夠明晰具體。

應用型人才培養要回答 3 個基本問題: 為誰培養、培養什么和怎么培養。為誰培養涉及到人才培養的目標定位問題; 培養什么涉及到人才培養的知識結構問題; 而怎么培養則涉及到人才培養的教學方法問題。

在這一分析框架中，目標定位是基礎，它直接決定著人才培養的知識結構設置，并間接影響著教學方法選擇; 知識結構是中間環節，它依據人才培養的目標設定而確定并極大地影響著教學方法的選擇; 教學方法是關鍵點，它直接決定著知識的吸納情況和能力的培養結果，進而影響目標定位的實現。三者相互關聯、相互影響，內在一致地影響著人才培養模式的構建和選擇。

( 一) 行政管理專業應用型人才培養的目標定位

按照1998 年國家教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的培養目標設定要求，行政管理專業要培養能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。但這一目標具有很大的模糊性。而且，隨著 2007 年 11 月 6 日，中央組織部、人事部印發《公務員錄用規定( 試行) 》的實行，公務員實行逢進必考制度，行政管理專業畢業生并沒有進入公務員的優勢，僅有非常小的一部分畢業生能進入黨政機關。例如中國政法大學 2004、2005 和2006 級行政管理畢業生只有 5% 進入黨政機關。而隨著高校大眾化進程的加快，應用型人才而非學術型人才培養的本科培養定位已經成為共識，本科畢業生從事科研工作的人已經非常有限。就實際情況來看，大部分畢業生進入企事業單位和社會團體從事管理工作。就此看來，將行政管理應用型人才培養目標定位于行政機關、企事業單位和社會團體的管理工作較為合適。同時，從學科視角來看，行政工作與組織的公共性和私人性無關，而僅與科層制的組織管理有關( 盡管公共組織和私人組織存在巨大差異) 。因此，行政管理應用型人才培養應該定位于組織管理，尤其是組織的那些非業務部門( 如財務、技術研發) 的一般性管理工作。對黨政機關人才需求的調查也顯示，業務處( 科) 室需要相對對口的專業，綜合處( 科) 室如辦公室、宣傳部門、組織人事部門、工會等才會需要行政管理專業。綜合而言，行政管理專業應用型人才培養應該定位于: 行政機關、企事業單位和社會團體的一般性管理工作人員的培養。

( 二) 行政管理專業應用型人才培養的知識結構

邏輯上，培養目標決定著知識結構的配置。行政管理專業要培養行政機關、企事業單位和社會團體的一般性管理工作人員的目標對該專業學生的知識結構進行了限定。首先，這樣的定位無法準確預知學生的具體就業行業和崗位; 其次，一般性管理知識是學習重點。因此，行政管理應用型人才培養應該著眼于行業和崗位無涉的基礎能力培養。具體而言，其知識結構應該由關于

組織管理的一般性知識和個人能力的一般性知識兩個部分構成。組織管理的一般性知識是從學科視角為行政管理應用型人才提供的知識要素，它構成了行政管理專業專業特色的根本來源，主要包括既有的政治學、管理學、法學、經濟學、社會學等方面的專業知識。這部分知識的培養是要求學生系統地掌握本專業知識的基本理論和方法，關鍵在于了解相關學科的框架式知識。框架式知識是指某一學科、某一課程或某一理論的基本結構框架，這些知識的習得要求學生在運用知識解決實際問題時候能夠從知識體系的基本要求入手全面考慮問題，自覺地以這些理論知識、方法指導實踐，解決實際工作中存在的問題。

個人能力的一般性知識是以從業要求的視角為行政管理應用型人才提供的知識要素，它構成了行政管理專業人才培養的一般性能力底色，主要包括語言運用能力、人際溝通能力、組織能力、獲取信息的能力、計算機和外語能力等。

個人能力的一般知識構成了行政管理應用型人才培養的能力底色，而組織管理的一般性知識構成了行政管理應用型人才培養的核心內容，二者相輔相成、相互促進。前者為后者的實際運用提供了堅實的基礎，后者為前者提供了充分的專業色彩。

( 三) 正面教授與批評性反思的教學方法

明確了培養目標定位和知識結構要素之后，教學方法的運用是行政管理專業應用型人才培養的關鍵環節。我們大學中的許多人對教學方法的重視是不夠的，或者是簡單化的，低估了教學方法的價值與作用。既有對教學方法選擇的研究更多是從應用型人才培養的實際需要出發，探索課堂傳授和從實踐一線習得應用性知識的具體方法。但傳統知識傳授形式逐漸受到過于注重理論和學術研究的批評，而對實踐探索的難題在于學生在校期間能夠實際參與或觀摩的實踐有限，實踐參與在多大程度上有利于其應用能力培養無法準確測量。

教學方法的選擇是認識論的體現，即如何獲得知識的基本觀念的體現。但目前大學教育教學改革的主張和實踐，缺乏教育哲學的意識與自覺，更多的只是樸素與自發的自然體現。既有的課堂講授和實踐教學、案例教學等教學方法的探索隱含著一種潛在的認識論邏輯，教育過程就是一個正確知識的傳輸過程，教師作為知識輸出主體、學生作為知識接納主體，課堂教學就是教授正確的知識、實踐性知識應該從最好實踐中習得。但既有的這些教學方法探索往往忽視從逆向反思性思考對獲得知識的重要性。行政管理應用型人才培養定位于企事業單位和社會團體一般性管理工作，意味著其就業領域非常廣泛，不能像職業技術教育那樣能通過實踐習得就業所需的應用性知識。這樣，在正向的習得之外，逆向的反思性學習可以成為行政管理應用型人才培養的有效教學方法

1. 正面教授。正面教授是大學教育中學生獲得知識的主要手段之一。可以是課堂理論教學、課堂案例教學、實驗教學或實踐教學，其特征是教師將知識傳授給學生，主要內容是組織管理和個人的一般性知識。面臨學生就業行業和領域的多樣性，正面教授應以相關學科的框架性知識為主要講授內容，即讓學生了解某一學科、某門課程或某一理論的大致框架性，了解其內在結構和組成部分。這部分是大學應用型人才培養的必要組成部分，是一個必要的知識積累過程。

2. 反思性學習。反思性學習的認識論哲學基礎來自波普爾的科學哲學。盡管波普爾的理論是研究科學哲學問題，但其思想對教育理論產生深遠影響。波普爾的證偽主義、情境分析和試錯法為行政管理專業應用型人才培養的教學方法提供了充分的認識論和方法論資源。

證偽主義強調我們不能科學地證明某一理論的正確性，但卻可以不斷地通過對既有認識的某些方面的不斷否定來增強對世界的認識。而教學實踐中，我們往往過于關注將正確的理論知識和實踐知識教授給學生，而忽視對既有知識的反思來探求新知識。例如，有些學者強調培養應用型人才需要先造就懂教育、通實踐的教師隊伍，通過教師對實踐的通曉來教授學生應用性知識。而通實踐恰恰是大學應用性社會科學教師最缺少的。筆者以各大學網上公布的行政管理專業教師的個人介紹為考察對象，對廣州市內開辦行政管理專業的本科院校的師資情況進行了調查。通過簡單的比較分析發現，僅有近 25% 的行政管理專業教師有過行政部門的工作經驗，大部分教師是從學校畢業直接進入高校任職。這表明，行政管理專業的教師隊伍基本不通實踐，邏輯上很難正面教導學生應該如何處理實踐問題。

波普爾對情境分析的強調特別適合大學應用型人才培養的教學方法改革。情境邏輯是一種強調在不同情境脈絡下，重新建構問題情境的心理客觀狀態，充分地分析行為者的社會情境，依此解釋情境行為者的行為，進而付諸行動并解決問題。社會科學以社會為研究對象，而社會科學面臨的最大困難就是社會現象因各自情境不同而顯示出的多樣性和不確定性。我們強調應用型人才培養，但由于學生就業領域過于寬泛，有限的實踐無法使其獲得其所需要的應用型知識，這正是大學教育不同于職業技術教育的區別所在。因此，大學應用型人才培養應當突出學生對特定情境下問題解決方法的反思性學習，即從對既有方法的反思中發現問題、避免錯誤，從而提升自己的知識應用能力。

教學方法改革不僅要改變教法，而且還是嘗試改變學生的學法。反思性學習是大學生無法全面接觸社會實踐情況下獲得應用性知識、提高其學法的有效渠道。具體做法是教師設計案例內容讓學生來分析，案例可以是理論案例也可以是實踐案例。每個案例選擇數量不等的同學作為主題發言者，而其他同學則作為批評者。主題發言者根據組織管理的一般性知識框架，融合具體案例情境展示其分析過程，其他同學則以批評的眼光參與發言過程。主題發言后，其他同學可以從分析的知識運用、情境理解和個人能力( 表達、語詞等) 等方面對主題發言者的表現給予批評性意見，指出其在上述 3 個方面的不足之處，進行反思性知識積累。具體操作上可以分為相互關聯的兩個部分，一是相對基礎性的反思( 開始階段) ，考察相關知識運用的完備性; 二是相對深入的反思( 提升階段) ，考察各項知識運用的熟練和深入程度。開始階段，批評可以從完備性著手，考察主題發言者知識運用的完備性、情境理解的完全性和個人能力發揮的完整性; 提升階段可以就發言者知識運用的深入程度、情境關鍵性因素的掌握程度以及個人能力的表現等方面提出批評性建議。

三、研究結論

第7篇：對計算機學科的認識論文范文

關鍵詞：信息構建；網絡時代；書評

1 信息構建的發展及研究現狀

有些學者以Internet發展為背景，分前網絡時期和網絡時期兩個階段對信息構建進行研究。所謂前網絡時期，是指從沃爾曼1975年提出信息構建到20世紀90年代初期，這時期內，由于人們對Internet的依賴程度不高，信息構建并沒有受到很大的重視，有關研究信息構建的文獻數量很少；從20世紀90年代初開始，信息技術的發展日新月異，信息經濟已逐漸成為經濟發展的新動力和新增長點。一切信息資源，面臨著廣泛應用計算機技術、通訊技術、網絡技術以及多媒體技術網絡環境的巨大沖擊，都將以數字化的形式實現人們的利用需求。圖書館、檔案館等這些傳統的信息服務機構在信息化社會這個大背景下，也以數字圖書館、數字檔案館這些新概念、新模式應運而生。而面對如此浩瀚的信息資源，人們感到的是巨量信息的壓力與茫然，從而造成了信息焦慮和信息恐慌，而信息構建所強調的“使信息變得清晰可理解”和“以人為本”的理念, 為解決這個棘手的問題提出了一個新的視角，因此人們發現了信息構建在網絡時代應用的巨大潛力，意識到必須從宏觀的角度來對信息進行研究分析，信息構建開始倍受關注，有關信息構建的研究才開始迅速增長，并且產生了一批重要的研究成果，這一時期也被稱為信息構建的網絡時期。

《萬維網的信息構建》由美國的兩位具有圖書館學情報學背景的學者Rosenfeld L和Morville P在1998年完成,是萬維網信息構建研究的開山之作, 2002年出版第2版。Gilchrist A與Mahon B合著的《信息構建：以信息環境設計為目的》已于2004年出版。主要論文有Andrew Dillon的《信息構建研究: 我們從何而來》，Jesse James Garrett的《日常事物的信息構建》等等。而國內的最早關于信息構建 的兩篇論文是在2001年12月由中國科技情報學會理論方法與教育專業委員會和中國國防科技信息學會情報學術專業委員會舉辦的“新世紀初情報學學科建設、發展與應用研討會”上由北京大學信息管理系的李箐和榮毅虹提交的, 當時只是對信息構建的出現及基本概念作了初步的探析。此次會議首次提出我國的信息構建研究問題。周曉英教授在2002年首次在國內的情報學核心期刊上《信息構建――情報學研究的新熱點》,在國內最先將信息構建 翻譯為“信息構建”并得到情報學界的認同。其他的文章有賴茂生的《關于信息構建的十個問題》，榮毅虹的博士論文《基于用戶認知的網站信息構建研究》。在全國哲學社會科學規劃辦公室的國家社會科學基金2004年度資助項目中有吉林大學畢強教授的“基于信息構建的網絡信息空間智能導航方法研究及其測評”項目和人民大學周曉英教授的“政府網站的信息構建”項目，在教育部人文社會科學研究2004年博士點基金項目中有武漢大學張玉峰教授的“基于信息構建的智能導航機理研究”項目等。從2000年起，美國信息科學技術學會（ASIST）已連續七年舉辦信息構建峰會。由此可見，信息構建已受到了國內外有相關專業背景的學者的普遍關注。

2 關于《基于信息理解的信息構建》

由中國人民大學信息資源管理學院周曉英教授在其博士論文的基礎上，增加了以美國聯邦政府的官方網站為例對有關政府網站的信息構建問題研究等方面的內容后，編著的《基于信息理解的信息構建》這部專著中，對信息構建的相關理論和實踐做了比較深入透徹的論述，具有重要的實踐意義和研究價值。在2005年由北京市社會科學理論著作出版基金資助出版，并榮獲中國社會科學情報學會第三屆優秀科研成果一等獎。全書共分十一章，除第一章的緒論和最后一章的結語外，本書可分為九個主題：①信息構建和信息理解的關系模型；②信息集合的信息構建；③信息構建的基本過程和信息構建過程中信息狀態的變化情況；④信息構建的內容與方法；⑤基于信息理解的信息構建的原理；⑥信息構建的基本原則；⑦信息構建的理論與實踐對情報學的影響；⑧信息構建的應用前景；⑨WEB站點信息構建的目標和方法以及在政府網站中的實現。

對該論著的介紹不是本文的任務，佳肴要自己去品嘗。筆者在這里僅談幾個寫作特點，也是本論著的優點，以和大家共勉。

2.1 采用多種研究方法

為了探討信息構建理論及其它所涉及的相關概念和問題，從而得出科學、客觀、可信的研究結論和結果，作者在書中對不同的研究對象分別采用了一種或幾種研究方法來進行研究。比如說在探討理解和信息理解問題時，就運用了跨學科的研究方法，其中涉獵到詮釋學、接受認識論、接受美學、哲學和符號學等多學科的研究成果。在其它的章節也分別采用了文獻調研法、模型法、分析綜合法、分析歸納法、信息抽象法、邏輯關系分析法等多種方法進行研究。通過研讀此書，除了獲得了一個較為完整的基于信息理解的信息構建的理論體系外，如能在以后的學習研究中能夠借鑒本書的這些研究方法，也是一個不小的收獲。在今天，學科的發展日益專門化和學科壁壘日益高固的學術界，多點跨學科的研究是有益的。美國不少高校都有跨學科研究機構。

2.2 一個核心論題，多個問題領域

核心論題就是信息構建。圍繞信息構建該書論述的領域很寬：信息理解，信息集合，信息存在狀態，信息組織、信息結構、WEB界面設計、導航系統設計、用戶信息需求、情報學，知識構建，政府網站，還有信息建筑師職業等。這樣一個系統性的探討，使得信息構建的研究兼有深度和廣度，不僅在理論上作出了應有的貢獻，而且用理論關照了各種不同的社會領域的問題；不是為理論而理論，而是把理論建立在活的社會事實基礎上。這個特點和作者近年發表的一些論文是一脈相承的。這個特點使得這本書視野寬廣，內容豐富，論述誘人，能給不同的人以智慧的啟發，各取所需。

2.3 風格獨特，可讀性強

也許正是作者遵循了她在書中首次歸納出的信息構建的基本原則，即面向用戶，內容為王，強調設計，交互原則，形式與功能平衡，科學與藝術相結合這些原則，本書因加入大量的圖形、表格、案例、插入小資料等新表達方式，例如，在每一章的開篇部分，都引用了與本章節內容相關的語句，使得書中形式多樣化，從而使內容清晰、可理解。

2.4 資料豐富翔實

作者對國內外相關理論調查并掌握得非常全面與深入，可以說引用的資料大多是第一手資料。參考內容豐富、翔實，涉獵歐美等國外多個國家的文獻專著。這里所提到的國外資料和信息來源也為其他研究信息構建的學者們提供了參考。同時，我國對信息構建的研究可以借鑒國外有些已成系統的研究資料。

最后，要特別強調的是，該學術論著多個創新點。如：“研究的角度和研究目標具有獨特性和新穎性”，“首次明確回答‘信息構建是針對所有信息集合的’”，“創立了信息理解和信息構建之間的關系模型”，“創立了信息構建過程中信息狀態的變化模型”，“首次對信息構建過程所體現的基本原理和原則進行了全面的歸納和提煉”，“結合實例對政府網站的信息構建問題展開了較為詳細的研究”等等。這些創新點，作者在最后一章都有詳細的總結，這里不再贅述。

3 結論

從前文中提到的出版的著作和發表的文章，還有申請的國家社會科學基金項目可以看出，目前國內關于信息構建的研究可以說正在從引進和介紹向深化探討與實踐方向發展，《基于信息理解的信息構建》這一學術著作的問世也正說明了這一點。全書對信息構建理論方法的論述邏輯性強，系統性強，創新點多，觀點和結論可信度高，相信會推動國內學術界信息構建的研究熱潮。然而，信息構建畢竟是一個新課題，歷史短暫，研究及發展空間相當大，僅靠一個人、一本書是遠不夠的，希望與信息構建有相關背景學科的更多人加入到這方面的研究中來。

參考文獻

第8篇：對計算機學科的認識論文范文

【關鍵詞】計算機文化基礎教育；多元化立體化教學；教學資源；教學模式；實踐反饋

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）04―0127―04

一 引言

計算機文化基礎課程是目前高校非計算機專業的必修課程，該課程教學的主要任務是使學生掌握計算機的基本知識，具有操作和使用計算機的基本技能，同時培養學生計算機應用的創新意識、創新思維和解決實際問題的能力，以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求[1]。

以多媒體網絡技術為代表的現代信息技術不僅為我們提供了更豐富的信息資源與得力工具，同時也對我們的教學手段和教學模式產生了巨大的影響。在這種形勢下，若是在該門課程的教學中使用單一的教學模式,是較難讓學生真正掌握該門課程的。本文試著從多元立體化的角度,探尋一種合適的教學模式，以改進和提高計算機文化基礎課程的教學效率和質量。

二 高校計算機文化基礎教育的現狀及問題

計算機文化基礎課程在學生大一開課，總共二個學期，第一學期主要學習計算機基礎知識、操作系統、文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、文稿演示軟件PowerPoint、計算機網絡以及Internet的使用這幾個知識模塊。第二學期文科、藝術類的學習多媒體及網頁制作，理工科類學習BASIC、C等計算機語言。 這是一門實用性、操作性都很強的課程。 由于地區、文化的差異和發展的不平衡，加之該課程未列入高考要求，學校及學生重視程度不同等，使得學生整體計算機素質和水平參差不齊。 此外，各高校在師資及硬件設施、教學內容設置、教學模式、教學方法與教學手段等方面也都存在著許多差異和問題，表現在以下：

（1） 學生入學時計算機基礎差距較大

目前許多城市的中學，甚至小學都已普遍開設了計算機文化基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境。一些學生在入學前就具備了一定的計算機操作能力，甚至部分學生能非常熟練地使用計算機。這樣就形成了來自城市和經濟繁榮地區的學生，計算機基礎知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區的學生。全國計算機基礎教育研究會的調查顯示:入學時已掌握大學第一門計算機課程要求的占14%，已學過一些，但達不到大學第一門課程要求的占36%，根本未接觸過計算機的占49%。學生對計算機知識掌握的水平參差不齊，給教學組織帶來了很大的困難，教學方法及教學效果難以把握，課程涉及內容較多，而課時數有限，無法真正實現因材施教。

（2） 教學內容滯后

隨著計算機應用技術的快速發展，目前計算機軟件發展速度非常之快，而計算機文化基礎課程的教學內容則更新速度較慢。因此計算機文化基礎課程的教學內容應及時更新并更廣泛一些，同相關專業銜接。

（3） 教學方法相對落后

當前的教學模式中主要采用“教師講、學生聽、學生練”的教學模式，扼殺了學生創造能力的培養和發揮，不能使學生舉一反三，在生活和工作中碰到實際的計算機應用問題也很難獨立解決，影響了教學效果。

（4） 師生交互不夠

很多老師在課堂上一味地完成教學大綱所規定的內容，顧不上和學生互動，更顧不上講授教材涉及不到而學生在課外或走向工作崗位經常會用到的知識，久而久之學生就會被動接受老師所講的知識，不愿提問題或根本也提不出問題。

（5） 學生思想認識不夠

很多學生把計算機文化基礎課程作為一種理論課程來學習，而沒有把它當作一種工具來掌握，實際上計算機課程是一門操作性很強的課程。學生不可能花時間認真看書就能提高計算機知識和能力水平，計算機類課程必須保證有足夠的上機時間，因此學校應合理安排理論和上機時間，盡量給學生創造練習操作計算機的環境。

（6） 教學軟硬件條件影響教學效果

近年來，隨著高校的擴招，高校的師資力量和硬件設施不能很好地跟上高校在校學生人數的快速增長。因此，只依靠課堂教學遠不能滿足學生對計算機技能和能力的掌握，教學效果肯定不理想。面對這些矛盾，建立網絡多媒體教學系統可以較好地解決這些問題。網上教學的特點是不受時間、地點、人數的限制，其優點是課堂教學無法比擬的，因此可以把網上教學作為對課堂教學的補充，而且教師也可以隨時在網上為學生答疑。

三 多元化立體教學模式的運用

1 立體教學模式

所謂“立體化研究型教學模式”，是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的，它是以課程為單元，以能力培養為軸心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素，立體化、全方位地融學習與研究為一體，關注創新教育的教學體系。它以辯證唯物主義認識論為指導，充分考慮學習者的心理結構，以實現教學結構與心理結構和諧統一[2][3]。本研究認為立體化教學模式是以學生為中心，以教學最優化為最終目標，在建構主義教學理念的設計指導下，充分合理運用各種現代教學資源和手段進行多層次、多方位地展現學科內容，并配以多元化地教學方式和教學評價的一種教學模式，現代計算機多媒體技術和計算機網絡環境下能夠使該模式得到更好地體現和實施。

計算機文化基礎課程的特點是實踐性應用性強，學生如果不通過自己操作練習和實踐是很難掌握計算機應用能力，當前比較多的教學模式是課堂上講、課后學生自己練的單向線性模式，該模式下，學生缺乏學習的動力和互相協作的機會，也使學生的創新意識和創造能力得不到發展和施展。因此，充分利用先進的教學手段、網絡資源、開放式的教學與訓練，輔于實踐創造活動，形成立體化的教學模式，突破空間、時間的限制，達到提高教學效率、教學質量，開發學生潛能的目的。計算機文化基礎課程的立體教學模式由課堂教學、網絡教學、實踐訓練組成，如圖1所示。在實踐教學中，我們在三者之間的課時分配上是課堂教學：網絡教學：實踐訓練=1：1：1，如條件不允許，至少保證課堂教學：（網絡教學+實踐訓練）=1：1.5。

2 多元化教學

立體化教學只是個模式，具體需要通過多元化的教學來實現。為了讓網絡多媒體教學系統更好地輔助計算機基礎課程的教學，單純地將原來教師的教案和教材放到網上是遠遠不夠的。需要教學設計者在設計過程中結合各種教學模式，提高學生的學習興趣和為學生提供更多的學習資源。

（1） 案例教學

案例教學模式是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發表見解。計算機文化基礎課程的教學內容中，除基礎知識外，其余大都是操作性很強的內容，對這部分內容，選用適當的案例，可極大地提高學生的學習興趣，比如在講Powerpoint時，教師可給學生展示一些優秀的PPT作品，激發學生的好奇心和求知欲，然后通過分析作品的組成和實現方法，進而引出該案例中用到的知識點，再舉一反三，進一步討論、歸納，對作品進行完善和擴展，最后達到知識的快速掌握和培養[4]。

（2） 網絡互助學習

因特網的誕生使得不同地點不同時間的人可以在同一個平臺進行相互合作學習工作成為可能，協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略[5]。小組協作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。協作學習活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。同時教師可作為協作指導者的身份參加，對學生的學習探索活動加以指導評價，在這個過程中，學生和老師的良好關系又得到發展和提升。在網絡多媒體教學系統中，我們可以通過教學論壇或教學博客來實現教師和學生的協作學習關系。目前很多老師、學校甚至班集體和學生都紛紛建立了自己的博客空間。教學博客為學習者提供了屬于自己的信息化空間，同樣也為老師提供極好的教學反思空間，它成為一種很好的學習工具，幫助學生和老師提供一個積累學習經驗和教學資源的空間。由于大學教學方式的特點，很多老師上完課就走人，學生也把更多的時間花在了計算機和網絡的教育娛樂中，造成師生間的交流越來越少，盡管師生在日常教學中有很多交流，但是由于課堂時間限制和學生性格關系等一些客觀和主觀的原因，這些渠道不一定暢通，并且有些學生更喜歡通過網絡交流。而博客為師生交流提供了一種全新的方式和平臺，有利于促進師生間的思想交流和問題答疑。師生在Blog中開放式的交流，既可以對其他學生有所啟發，又可以看到學生的及時反饋和意見，同時也可以得到同行們的相關評論和幫助，而且由于交流被有效地保存記錄下來，便于日后反思和評價。特別是通過Blog對教育教學中普遍存在的共性問題進行統一解答，有利于節省時間、提高效率，更有利于信息資源的重用。

（3） 實踐反饋教學

所謂實踐反饋就是指師生在完成課堂教學任務后，學生在課堂以外的學習工作和實踐中遇到問題，通過電話、見面、網絡等多種方式和老師取得聯系，就實際碰到的問題進行探討交流和學習。在這種情況下，由于學生所掌握的知識和理論在實踐應用中遇到了沖突，所以此時對老師的講解和指導的理解和掌握會提升到一個更高的層次，對學生的創新能力和實際解決問題能力也是極大的提高，也是對老師的實踐教學案例有益地補充，同時師生間的情感交流和友誼也得到升華。經過多年的統計，大約有超過35%的學生在課堂外會和老師有這樣的方式交流和學習，甚至有很多畢業后走上社會和工作崗位的學生仍舊和老師保持學習和問題的探討與交流。實踐反饋教學法在很大程度上延伸和拓展了立體化教學模式。

（4） 混合學習

混合學習就是不局限于單一或純粹的某種教學方法，采用多種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。混合學習不是多種學習形式的簡單結合，而是包括了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的有效結合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，將藝術情感道德修養引入課堂教學，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。通過混合學習，使得學生可以從多方位、多角度參與學習，改變了單一教學的枯燥情緒，豐富了學習的方法和環境。

四 基于多媒體網絡的計算機基礎課程教學系統

該教學系統區別于傳統教學的一個顯著的特點是“教”與“學”的平臺的活動可在不同的時間和地點進行，教學資源也是全方位的，它利用Internet來傳輸文字、圖形、圖像、聲音和視頻等多媒體的教學信息，達到雙向、實時交互的傳輸目的。如圖2所示，教學支持平臺包括在線練習、師生小組BLOG、學生BBS討論區、教師學生信息管理、課程案例演示、教學資源管理等，教學資源庫包括課程資源、習題資源、作品案例資源、教師學生教管人員和校園網/因特網等。

在這個教學系統中，以互聯網為依托，為教師、學生和教輔人員提供一個在線備課、學習和測試管理的信息化平臺。在該教學系統中，它針對不同的服務對象提供不同的教學資源和環境，同時也為教師之間、學生之間和教師與學生之間的交流提供了空間。

五 基于計算機網絡的教學評價系統

評價是對學生學習過程與學習效果的評定與總結，也是教師和管理人員對教學效果的有效評估方式[6]。一個好的評價系統體系，不僅能評定出學生真實的學習效果，而且能跟蹤學生整個學習過程，分析教學與學生學習過程中存在的問題，以便改進方法，促進教學相長。

為了更合理科學地考核學生，我們建立多維度的評價體系[7]，該評價體系打破以往以期末考試成績為主的成績評定方法，經過多年的實踐與完善，我們為該課程確立了多方面的考核因素和成績計算公式：總評成績=作業(30%)+實踐作品(15%)+期末考試(45%)+考勤(10%)，這種多維度、過程性的成績評定方法，強調了學習的積累與構建過程，消除了學生平時不學習，考前強化學習的弊病。利用計算機網絡建立題庫和網絡考試平臺，搭建題庫管理與網絡考試平臺，為過程性測試提供物質基礎和手段，該平臺克服了傳統考試工作量大、效率不高、反饋能力弱、選題靈活度小等局限性，如圖3所示。

其中題庫管理數據庫來自該學科組的教師平常積累和因特網，經過多年的建設，目前我們已經建立了大約2500多題的試題庫，為出卷與考試提供了足量的試題資源。教師只需對試卷的題型分布，知識點范圍分布，難度值分布，題數與分值分布等進行簡單設定，系統就能自動隨機生成試卷，提供考試使用。借助計算機技術，我們還能對考試結果進行分類統計分析，增強了考試的反饋效應。此外，為了教學考核需要，我們還設置了題庫考試系統的接口，可以輸出紙質試卷和成績、評價表。

六 結語

高校的計算機文化基礎課程在當前信息化的社會中是非常重要的，為了更好地幫助學生學習好這些課程，僅僅依靠原有的教學方法、經驗和設備還遠遠不夠，多媒體計算機網絡這一現代信息技術對我們教學的重要的輔助。計算機網絡技術的引入，使得教學方式從單一走向多元化、立體化，極大地豐富了我們的教學模式、激發了學社國內的學習主動性和積極性，經過近八年的教學實踐證明取得了良好的效果。但是在實際教學中，應根據學校、學生和老師的具體狀況，靈活選用合適教學模式、因地制宜、充分利用學習資源，這樣才能達到教學的最優化。

參考文獻

[1] 曹聰.計算機軟件課程立體化教學模式的探索[J].高等理科教育,2007(3):64-67.

[2] 趙方方等.構建立體化實驗教學模式 培養創新型工程實踐人才[J].實驗室科學,2007(1):13-15.

[3] 劉玉娟,多元智能理論與課堂教學改革[J].教育理論研究,2005(7):17-18.

[4] 胡三華,汪曉東,博客在教育教學中的應用初探[J].遠程教育雜志,2004(1):11-12.

[5] 金海溶,操作系統原理立體化教學模式構建[J].計算機教育,2007(9):62-63.

第9篇：對計算機學科的認識論文范文

論文摘 要：教育部完成了《大學英語課程教學要求》的制定。外語學科的教學能力，外語教師職業觀和職業道德，外語教師學習與發展觀。觀點來自不同的理論背景和不同的教學經驗，集思廣益有助于大學英語的發展。

一、引言

外語教學是教師的教和學生的學所構成的相輔相成的雙邊活動。長期以來，我國的外語教育遠不能滿足國家的需要。為扭轉這種局面，國家教育部相繼推出了《英語課程標準》義務教育版(2004)和高中版(2003)、《大學英語課程改革教育要求》(2004)等課程改革指導性的文件，引發了全國規模的英語改革。與以往的改革相比，這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學理念。而教師是教育改革的重要媒介，所以為這場改革所關注。國際上教師專業化的走向、教師教員的研究發展及其理論的不斷深化是本文研究的學術背景。

二、對“教”的認識

如何認識教于學中的“教”。Freeman(1996)概括出三種認識：①行為主義教學觀把“教”看作行為和操作的技藝，可以直接演練和模仿。②認知論認為，雖然教學表現為話語和活動等行為過程。但教的行為是計劃和決策的體現。支配教師計劃和決策的是教師思維過程。認識教學首要認識教師認知(wood 1996)。③現象解釋學的教學觀則進一步認為，教師的計劃與決策，基于他們對特定教學環境和個人經驗的理解與解釋，受教師個人長期積累知識和信念的支配，并非可以套用的統一原則。教學的確表現為行為過程，然而行為主義忽略了教學行為和教學決策背景后復雜的認知活動、教師任職的形成環境與淵源。

三、對教師的認知研究

教師認知研究是近年來教師教育研究的主要內容之一。Woods(1996)的研究，從外語教師在內在認知角度揭示了教師課堂決策的思維過程。該過程體現為課前計劃、課上即席決策、對課堂行為過程的審視、再理解這樣一個循環往復過程，而支配外語教師課堂決策的是其對語言和對教與學的認識，是由外語教師的信念、假想和知識作為參照系。據此，構建外語教師應有的專業素質，一定要啟發他們去挖掘、探究自己的思維過程，這是有效的研究手段。

Shulman認真考察了新教師教學過程中教師知識的增長和優秀教師的知識與能力，提出教師的“知識基礎”涵蓋7類知識:①學科知識；②普通教學知識；③課程知識；④學生和學生特點知識；⑤學科教學知識；⑥教育環境知識；⑦教育目標、目的、價值及其哲學和歷史背景知識。Shulman的知識基礎是分析性框架，其各個維度是教師教育與發展導向性參照。尤其是學科教學知識高度概括了教師知識的特點，即教師知識不等于學科知識，而需融學科知識和教學知識、技能為一體，是經教學需求過濾、篩選重組的，以教學形式體現的學科知識。這一概念已為教育界普遍接受，成為“學科教學論”的基礎，為構建各學科教學知識提供了重要參考。

Tsui(2003)借鑒ryle(1949)有關“知”與“知識”的認識論哲學、人類研究方法和分析性方法，對香港一所中學的一名專家型英語老師、兩名有經驗的英語老師和一名新教師進行為期一年半的多例個案研究，明確專家型教師的職業專長是什么。Tusi的研究發現：①專家型教師的知識包括課程大綱所涉及的全部知識，這些知識以整合的方式融會貫通在她的教學行為中；②她與非專家型英語教師的區別，不在于在課堂上能做什么，而在于如何領悟他們相當類似的教學行為，對“教”與“學”的領悟；③專家型教師具備將實踐知識理論化和理論知識實踐化的能力；④專家型教師的職業專長是一個不斷探索和實驗的過程，在這一過程中他善于在常規中發現問題，并善于應對和尋找挑戰。Tusi的成果不僅支持wood的認知教學觀，還進一步表明，教師職業專長是一個發展過程，教師的“知識”與“知”的過程不可分離。

教師“知”的過程，即教師的學習。教師在已有知識的基礎上對新信息進行評價、篩選、吸收、消化，調整或摒棄，構建新的理解。新知識并將融入教師的個人知識系統中。據此，教師能否在日復一日的常規教學中發現問題成為學習的關鍵。一位教師說“當老師不要照亮別人，還要照亮自己”。就要不斷地提升自己，不斷地給自己充電。所以現代教師不僅要具備豐富的英語知識，完善的知識結構。這就要求教師不斷提高自身的理論水平，開展外語教學研究重視各種理論上的學習，改變以往教師為主體的知識傳授型的教學模式，充分利用各種學習資源和手段積極營建和創造各種語言學習環境和氛圍。在教學中教師要有機和靈活地運用自己的知識和技能，對教學中出現的各種情況，做出相應的決定及時調整隨機應變。

四、教師的發展

教師的發展不僅是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程，隨著現代信息技術的廣泛應用，多媒體技術的日益普及，已為外語教學提供了必要的技術，多媒體技術和先進的教學方法的結合將成為外語教學的趨勢，這已成為共識。因此，外語教師要明確多媒體教學的目標，多媒體設備的操作規范，掌握現代教學技術，學會多媒體教學課件的制作和開發，嘗試多媒體輔助教學新模式。充分發揮多媒體教學的優勢，提高教與學的效率，力爭教學各階段突破“粉筆+黑板”的傳統模式。因此，教育技術的現代化對教師的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，還要有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯俱佳，口頭表達能力強；懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律；了解中西方文化，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現代教育技術，能用多媒體等計算機輔助教學等手段，才能全面提高教學質量。多媒體或網上學習與教師課堂面授相結合的教育模式，是構建主義和任務教學法為理論依據，以多媒體網絡技術為技術基礎的混合教學模式。 "

在這種模式下，教師在教學中肩負著組織、監測、控制、督促、參與和提供幫助等職責。教師需要組織交際活動的開展，提問及討論的過程中引導交談的方向給學生創造表達的機會。強調語言的輸出，重視語言知識和技能的平衡發展，肩負“組織”者的職責。指出不足，提出相應的建議和要求，從而調整學習行為，承擔“檢測”和“控制”的職責；通過作業、測試、管理等掌握學生的學習進度。了解任務的完成情況與進步情況，并給予適當的反饋起到督促作用。總之，教師要指導學生抓住重點并幫助他們認識和挖掘已經使用的或是潛在的學習方法。重視學習方法的指導，提高其獨立地收集和運用資料進行綜合研究論證的水平。

外語教師的專業素質雖然表現為課堂行為，卻是教師學科教學知識和能力的體現，受職業觀與職業道德、外語教學觀的影響，是教師長期在教學中不斷學習如何教學實踐的結果。而在教學中不斷進取，又反過來促使其職業觀、職業道德、外語教學觀進一步明確和升華。

五、新理論背景下的教育和教學理念的現實缺陷及應對

《高等學校英語專業英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》的制定和頒布使得以學習者為中心的新教材的推出和使用，以及網絡多媒體技術的介入英語教學等有利于開展英語教育和教師教學的發揮。但是，在教學實踐中，仍然困難重重，不易做到。這是因為，傳統東方文化長期以來尊師重教，以教師為權威的思想對學習者自主學習形成不小的障礙；許多在傳統的語法翻譯下成長起來的或受語法翻譯法影響的教師，面對新的角色和作用，沒有足夠的思想準備。相應的教師培訓也沒有列入常規計劃。目前，學校的評估方式，基本上仍然完全以考試、測驗為依據，而不是更多地關注學習者在學習外語過程中的發展和變化，即重視結果而不重視過程。而且一些自主學習方式，如自選語言學習，其效果并不是立竿見影，而是長期的，甚至要數年后才得以體現，與傳統的授課模式相比，衡量起來要困難得多。

同時，學習者必須培養自我監控學習過程和評估學習效果的意識和能力。惟有不斷地評估總結經驗，調整學習方法，設立新的學習目標。學習者不應僅僅被動地依靠考試來評估自己的學習成績，還應該自覺地對自己的學習進行階段性的自我評價。教師可以向學生介紹些自我監控和評估的方法。比如：用他人設計的測試題進行自我測試；通過錄音比較自己的朗讀與磁帶里的朗讀，評估自己的語音語調；采用英文對譯的方法評估自己的詞匯量以及翻譯水平；通過自己的寫作與范文的比較來評估寫作水平等等。

另外,同學之間還可以進行協作學習，通過互相評估培養評估能力等。老師應根據學生的心理認知特點和語言學習的規律，在加強學習方法指導的同時，鼓勵學生相互交流經驗，取長補短，引導學生根據自己的需求及特點創造出適合自己的有效方法。老師可以指導學生采用閱讀、掃讀、猜測、以意群為單位閱讀等測量培養閱讀能力，提高閱讀效率。同時，老師要指導學生利用反饋信息對自身的學習情況和學習策略的成效進行反思并做出必要的調整。科學的學習方法不僅有助于在英語學習中少走彎路，而且有利于培養和提高各種學習能力。

建立了英語自主學習中心的高校屈指可數，而且缺少相應的專職教師，也沒有一套系統的運作方法，更沒有和學生評估掛鉤，大多數院校的英語教師可以自主使用的唯一教學設備，僅是一個供聽力訓練的錄音機。盡管自主式是近年來外語教育界研究的熱點，自主式英語教學也是今后英語教學的新趨勢，但不能操之過急，強求一步到位。英語教師應視所處的具體環境，針對具體情況，作出改動，做到逐步過渡，實現學習責任的逐步移交。