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第1篇：小學語文個性化閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀教學

小學語文的新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍陂喿x教學中應該讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學語文個性化教學實施的重要意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發展中發揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養了學生的質疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質疑批判精神的形成一定意義上也培養了學生的創新精神與實踐能力，對學生長遠健康發展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高，促使教師保質保量地完成教學任務。

二、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

近年來隨著素質教育的推動，加之各小學語文教師的努力，個性化閱讀教學確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學語文個性化閱讀教學中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發學生的學習興趣與激情，學生主體性作用沒有得到發揮。二是在尊重學生個體差異性和保護學生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學生的個性差異實施教學，留給學生充分發展的自由空間，過分注重閱讀結果，忽視學生的個性情感體驗，挫傷了學生的學習積極性。三是教學理念與教學方法不亟待創新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現知識性與趣味性的有機結合。

三、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合

小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。

（二）對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學，一方面是培養學生的閱讀水平，另一方面是讓學生理解文章的含義。通過閱讀對文章內容進行全面的理解，這就要求學生采用個性化的閱讀方式，當學生了解到不同層面的文章含義時，教師應及時指導，讓學生將自己個性化的理解闡述出來，這對學生個性化閱讀有一定的幫助。當學生對閱讀內容產生疑惑的時候，對學習的內容就越發地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內容的疑惑，向學生灌輸“并不是所有課本上的內容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。

（三）增強學生個性化閱讀的自信心

教師應該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發展也起到了促進的作用。

從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生全面綜合發展的實現奠定基。

參考文獻：

第2篇：小學語文個性化閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 新課改

個性化閱讀教學有利于每一個學生的個性充分發展，培養學生的創新意識，發展學生的健全人格，充分體現了語文學科重視人文精神培養，尊重學生主體地位，尊重個體差異等新課程理念。學生的閱讀興趣被激發出來，有了興趣，學生就有動力去學習，學生潛能也被激發出來，語文課堂變得快樂，學生時不時迸發出的智慧讓教師充滿驚喜，不同的體會、不同的解讀使語文課充滿了生機，學生的語文素養也在潛移默化中逐步提升。以下筆者結合自身的教學體會對小學語文個性化閱讀教學進行闡釋。

一、構建自主閱讀課堂

指導學生個性化閱讀，教師的有效引導，"千方百計讓學生自求得之"最為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，個性化閱讀自然就無從談起。我們的學生是有個性的人，作為教師，我們應著眼于學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的機會，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

（一）讓學生自主選擇閱讀內容。新課改課堂上，我們經常可以聽到："選擇你最喜歡的段落來讀一讀。"學生可以根據各自的學習基礎和不同的閱讀興趣，自主選擇閱讀內容，因為是自己選的，選的又是自己喜歡的，就能激發起學生主動學習的積極性。讓學生選擇自己喜歡的自然段來學習，這樣不僅激發了學生的學習熱情，還把長課文化為短課文來學，讓學生不再感到吃力，不再畏難，學習起來更有成就感。

如在教學人教版《開國大典》的時候，在學生理清課文敘述順序之后，讓學生重讀文本，選擇一兩個自己最喜歡的段落仔細品讀，想像自己就是當時一名參加開國大典的攝影師，在捕捉難忘的鏡頭，并給拍攝的照片取一個名字。有的學生捕捉的是"宣布"的鏡頭，名為《莊嚴的宣告》，它標志著中國人民從此站起來了，人們當家作主了；有的學生捕捉的是"升旗儀式"的鏡頭，名為《國旗――我們的自豪》，因為他象征著無數先烈的鮮血。由于選的是他們印象深刻的，并符合自己感知能力的，所以課堂上學生熱情高漲，說得熱烈生動、讀得入情入境、寫得文采飛揚，整個課堂充滿了生命力和創作力。

（二）讓學生自主選擇學習方式。由于學生的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學習方式也是不一樣的。有的喜歡和同學一塊兒熱烈探討，有的喜歡自個兒細細探究品味，有的喜歡反復吟誦來領悟，有的喜歡邊讀邊想邊批注......教師在教學中，如果讓學生選擇他們喜歡的學習方式，學生就會學得自覺、主動、輕松、快樂，把學習當成一種樂趣，而不是一種痛苦和無奈。

小學生的年齡特點決定了他們處于"有趣"占主導地位的興趣發展階段，特別是小學低年級學段的學生，圖文并茂的方法最能引起他們的興趣。據統計，語言信息和形象信息在頭腦中的比例是1：1000，借圖讀文，是提高學生記憶力的科學方法。在他們的閱讀中，可以采取包括讀、說、畫、寫、背、唱等各種方式來學習。作為教師不應該以成人化的模式去要求學生，只要他們處于內心與文本的交流狀態就應該支持他們這樣一種個性化的閱讀方式。因此，教師在教學中要尊重學生的個體差異和小學生的特點，讓學生用自己認為最好的方法來學習，教師加以適當指導，這樣做將取得意想不到的效果。

如筆者在教學《黃山奇石》時，引導學生去感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學生用自己的語言來描述他們所看到、想象的場面，有些學生可以流利地表達自己所想，但大部分學生看到了，也想到了，但表達的效果并不佳。那么我們是不是可以允許不同的交流方式呢?愿意口頭敘述的可以口述；想通過感情朗讀的也可以；想用詩歌表達的甚至可以寫首稚嫩的小詩來贊美詩歌黃山；想用色彩、光影來表達對黃山印象的可以畫一幅比文字描述更美的黃山奇石圖；也可以根據黃山風光視頻，讓學生來當一回導游。筆者給學生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學生各具特色的能力與智慧，他們選擇其一，盡情展現個性，潛力從容釋放。

二、構建體驗閱讀課堂

（一）在朗讀中體驗、感悟?；陂喿x體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀，在朗讀中分析、欣賞、體驗課文，引發學生的共鳴?！墩Z文課程標準》指出"在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。"語感的培養方式之一就是朗讀。語文水平的好差從朗讀中就可初見端倪。因此，教師要重視朗讀訓練，要重視把讀的權利還給學生，讓學生充分地讀，自讀自悟，同時要牢記自己是"平等中的首席"，要善于組織促成個性化朗讀的各種交流活動。對于小學生來說，朗讀毫無疑問是他們理解文本和表現內心感受的最好方式。教師可以運用多種朗讀方式，如個別讀、小組讀、集體讀、男生女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。學生可以搖頭晃腦地讀、抑揚頓挫地讀、咬文嚼字地讀，甚至是邊表演邊夸張地讀，無一不是展示學生獨特個性的方式。因此，學生朗讀的語調，教師不必拘于一格，要求"統一"，而應百家爭鳴，百花齊放，讓學生讀出自己獨特的韻味和體驗，張揚個性，表達出自己獨到的見解。

（二）在情境中體會文本。學是與一定的"情境"相聯系，在情境下進行閱讀，可以使學習者能利用自己現有的認知結構中的有關經驗去同化和索引吸收當前學習到的新知識，賦予文章以某種形象或某種情感，將精彩生活帶入課堂，打開體驗的大門。小學生因為年齡小經歷少，沒有豐厚的生活經歷做底蘊，因此情境教學對于小學生體會文本的意義就有很重要的作用。

在閱讀教學中，教師可以通過創設直接情境和間接情境來幫助學生體味文本。教師可以利用課件、實物或者圖形等來創設直接情境，讓學生找到一種身臨其境的感覺，使抽象的語言文字形象生動起來，有利于學生理解和深入文本。教師還可以利用第三者的幫助來創設出間接情境，使讀者走進課文描述的情景中，可以采取以下兩種方法：

(1)創設問題情境。例如在教學《閏土》一課時，學習到閏土向作者講述了三件有趣的事這部分內容時，筆者提出一個問題，像閏土這樣既有趣又熱情、既勇敢又聰明的朋友你是不是也想認識一下呢?接下來就可以引導學生進入想象的情境：如果你與閏土成為了朋友，你們會在一起做什么呢?如此一來就可以幫助學生進入課文中的場景。再如教學《再見了，親人》這篇課文時，可以設計一個問題來引導學生迅速進入到課文描寫的情境。這篇課文是作者從志愿軍的角度，以志愿軍的口吻來寫的，可以引導學生觀察書上的插圖，仔細觀察圖中朝鮮人民的神態和動作，想象一下自己就是其中的一個，這時候有千言萬語想要跟志愿軍說，想一想這時候會說什么?通過這樣一種方式，創造出一個思索的氛圍，引導學生圍繞要點更好地閱讀文本、體驗文本。

(2)創設多媒體情境。多媒體是創設教學情境的重要輔助工具之一，可以在激發學生的學習興趣。例如，在講授《絲綢之路》一課時，我在背景音樂《絲綢之路》的樂聲中一邊出示圖片，一邊娓娓敘述：兩千多年前，有一條路，東起我國漢唐古都長安，一直延伸到羅馬。這條路承載了無數的駱駝與商旅；這條路傳播了東方的古老文化；這條路傳承了東西方的友誼與文明；這條路是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著一座古樸、典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近絲綢之路。如此創設情境，能自然而然地引起學生濃厚的興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態，愉快地投入到新課文的學習之中。

三、拓展課外閱讀視野

對于語文學習來說，課外閱讀是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得豐盈。為促進學生進行有效的課外閱讀，提高學生的閱讀興趣，有以下方法值得借鑒：

1、打造課外閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的"讀書"的事跡和感言貼上墻感召學生。

2、開展讀書活動，如好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會，激發學生課外閱讀的積極性，使學生的閱讀能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。

3、精選一批閱讀書籍進行推薦，但不是強制性閱讀。課外讀什么書，是許多家長感到很頭疼的事，有的學生也會感到迷茫，可以編輯一本適合不同學段的學生的《參考書目》提供給學生以供參考，并且是僅供參考，不做任何其他要求。

4、指導方法，保證質量。為使學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會學生使用字典等工具書;在平時的閱讀課堂上注意對學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導;注意讓學生邊讀邊思考邊做筆記，提高學生的感悟能力與聯想想象能力等。

結語

總之，閱讀是一種個性化的行為，小學語文閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中提高閱讀能力，感悟閱讀方法，強化閱讀體驗，提高閱讀技巧，拓展閱讀范圍，提高閱讀水平，培養健康的人格。

參考文獻

第3篇：小學語文個性化閱讀教學范文

一、小學語文個性化閱讀教學中存在的主要問題

1.忽視文本的核心地位。文本并不是詞語的堆砌，而是凝聚著作者的情感與意念，是作者獨特的生活體驗與情感的外在顯現。但在教學中，許多教師片面地理解個性化，忽視文本的核心與基礎地位，脫離了文本進行閱讀，過于重視學生在閱讀中見解的獨特性，而忽視文本的原有含義。

2.忽視教師教學的主導性。學生是閱讀的主體這一點毋庸置疑。但一些教師在具體的教學中卻陷入了讓學生想怎么讀就怎么讀的誤區，表面看來是尊重學生閱讀的主體地位，但實際上整個閱讀教學卻是一片混亂，缺乏教師必要的指導，學生對于讀的目的、方法都不明確，何談達到對文本的個性化解讀。

3.忽視基礎知識教學。語文是一門工具性學科，小學階段更是學生識字、認詞、造句的重要階段，是為今后更好地學習打基礎的重要階段。但在部分教師的課堂上，認字識詞的時間少之又少，他們忽視語言教學，代之以過分地強調獨特見解。

4.合作學習的無效性。合作學習是新課程標準所倡導的重要學習方式。合作學習可以發揮全體學生學習的主觀能動性，使學生積極地交談與討論，是當前三大重要學習方法之一。這在閱讀教學中也有所體現。但是許多教師往往只重合作學習的形式，或者沒有經過學生充分的思考而急忙開始合作學習，或是對學生合作學習所需時間把握不準，合作剛剛開始就結束，大多合作學習是低效甚至是無效的。

二、小學語文個性化閱讀教學應采取的教學策略

1.立足文本，超越文本。大力提倡動態生成，并不是脫離文本的任意創造，而是基于對文本正確理解基礎上的個性化解決讀。文本是閱讀的載體，承載著作者的觀點與情感，具有鮮明的價值取向。我們要對文本正確理解，對于學生歪曲文本的見解進行糾正，這樣才能形成正確的價值理念，才能立足文本，同時又超越文本，形成更多獨特的感受、體驗和理解，真正實現對文本的個性化解讀。

2.實現學生主體性與教師主導性的統一。閱讀是學生的個性化行為，但并不是完全脫離教師的行為，而是在教師的啟發與指導下，學生、教師與文本的對話過程。我們要摒棄傳統教學中教師包辦代替一統課堂的局面，要將閱讀的權力還給學生，但放權并不是放流，不是放縱學生，不做任何的約束。尤其是小學生尚處于認知初級階段，對文本的理解等存在一定的局限性，他們還無法完全離開教師展開自主學習。因此，我們要實現學生學習主體性與教師主導性的統一，做好放與扶。放，要將閱讀的主動權還給學生，讓學生有更多的閱讀時間與探究空間；扶，要做好指導工作，使學生在教師的組織與引導下自主地完成閱讀，促進學生提高自主學習能力，養成良好的閱讀習慣。

3.加強雙基教學。傳統教學過于重視基礎知識與技能，將教學的重點全部放在雙基教學上。新課程改革提倡個性化閱讀，但不是摒棄雙基教學，而是要在搞好雙基教學的基礎上展開。加強雙基教學是由語文學科的特點與性質決定的，其在教學中的基礎地位在任何教育形勢下都不會改變。對此新課標明確提出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎?！痹诮虒W中我們要加強雙基教學，要合理分配教學時間，讓學生有時間認字識詞，有時間進行默讀、背誦，使整個教學圍繞聽說讀寫展開，并在此基礎上進行延伸與擴展，進行不斷地挖掘與創新，使整個語文閱讀教學既重內容又重形式，突出語文學科特點，展現語文教學的魅力。

第4篇：小學語文個性化閱讀教學范文

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀教學 策略

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。

一、激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。那么如何激發學生強烈的閱讀興趣呢？教師應在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內容進行預測和猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想老師會提出什么問題或自己想知道些什么；讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學中，應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

二、積極營造個性化閱讀教學的氛圍

作為教師，在閱讀教學中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。當然還要與學生對話，根據學生的閱讀心理和學習語文的規律，指導他們正確地讀書，順利地實現“內化”。在閱讀教學中，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生有感情地重復朗讀：“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以體會到文章里蘊涵的思想感情，又能充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學中挖掘創新點，培養學生的閱讀能力

語文閱讀課應該努力讓學生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓練是相輔相成的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。小學生閱讀理解能力的培養是有層次的，我們應該從各年級段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同，培養一定的欣賞、評價能力，從而逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊涵的創新點，啟發學生想象，培養他們的創新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生：“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白，在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養學生的發散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文的基礎上，挖掘一些創新因素，設計一些擴展性練習，讓學生對課文中潛在的情節等進行富有創造而合理的想象，形式有句段擴寫、留白（省略號）補寫、結尾續寫等等。

四、情感體驗，讓閱讀教學點亮兒童的靈性

第5篇：小學語文個性化閱讀教學范文

一、構建民主和諧的閱讀氛圍

傳統語文教學中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內容循序漸進地介紹給學生，引導學生總結出標準答案。教師的詳細講解忽視了學生的主動探究能力的鍛煉，學生幾乎都是被動聽講，基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環境下要求要實現學生的個性化閱讀環境，幫助學生認識杜會，加強課上溝通，使得語文與生活更大程度上達到契合。只有構建和諧、良好且具有個性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學生加深思考，自主探究文意，主動分析文章，表達內在情感，分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學生體會文本的精華，找到自身的感覺，體會其中情感。

二、設計開放性問題讓學生大膽質疑

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以根據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學生能作出準確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應該給予學生鼓勵，而不應一味的用所謂的“標準答案”去統一學生。

三、讓學生自主選擇學習方法

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的指導，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得自主、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

四、強調個性化的朗讀方式

個性化閱讀行為不應以教師的分析來代替學生，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中的活動，首當其沖的應該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現學生對文本理解和內心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。通過個性化朗讀，學生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學中，引導學生通過朗讀，把學生對文本的理解展現出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想，這才是《新課標》提出個性化閱讀的主旨所在。

五、在拓展延伸中發展學生閱讀個性

教師在小學語文教學中高度重視學生的思維拓展和個性發展，既是新課標下對語文教學的新要求，也是對教學資源的合理開發與高效運用。因此，教師可以適當地開展一些與教學內容有關的活動，為學生創設問題情境，讓學生帶著問題走出課堂，拓展延伸，發展個性，通過豐富多彩的實踐活動思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進行分析總結。 例如，教學古詩《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學生私下收集有關送別話題的文章或詩歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風格的送別詩句的區別，引導學生正確地查找相關資料進行研究，由此發展學生更為自由和多樣的個性。

教師引導學生個性化閱讀，要避免將多姿多彩的文本內容轉變成“千人一腔”的結論，不要讓活靈活現的藝術形象被蒼白空泛的文字概念所取代。在小學生學習文字和言語表達的重要階段培養個性化的閱讀學習模式，有助于學生知識框架的構建。經過學習過程中的思考和消化，逐漸形成個體的認知，這樣的學習過程才能將學生的差異性和不同的學習方法有機整合，才能在拓展延伸知識層面的基礎上發展學生的個性。

六、構建多元化的閱讀評價體系

第6篇：小學語文個性化閱讀教學范文

關鍵詞： 小學語文課堂 個性閱讀 個性化閱讀教學

新課程標準將發展學生的個性放在了極其重要的位置，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

“個性化閱讀教學”充分體現了語文學科重視人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程理念，學生的潛能被激發出來，語文課堂變得歡樂，學生迸發出的智慧有時讓教師也吃驚，不同的體會、不同的解讀使語文課枝繁葉茂，充滿生機，學生的語文素養也在潛移默化中逐步提升。那么，怎樣在小學語文課堂中實施個性化閱讀教學呢？

一、將閱讀自交還給學生

著名教育家葉圣陶先生曾言：“導者，乃千方百計讓學生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也?！敝笇W生個性化閱讀，“千方百計讓學生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當然無從談起。

學生是具有個性的人，教師不應代替學生分析課文，而應設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

首先，可以讓學生自主選擇閱讀內容。新課改課堂上，我們經?？梢月牭剑骸斑x擇你喜歡的自然段來讀一讀?！睂W生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂。其次，讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學習方式也不盡相同。有的喜歡和同學一起熱烈探討，有的喜歡自己細細研究品味，有的喜歡反復吟誦來領悟……教師讓學生選擇他們喜歡的學習方式，學生就會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當成一種享受，而不是一種痛苦和無奈。

二、尊重學生獨特的閱讀體驗

“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想”。每個人的人生經歷、經驗、文學素養、性格情趣不同，閱讀同一材料會產生不同的體驗與想法，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要珍視和呵護學生獨特的閱讀體驗，保護好他們的閱讀熱情，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必熄滅學生智慧的火花，壓制學生的個性潛能，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。

盡管有時學生的閱讀理解和作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才是用心閱讀后的真情實感，教師應鼓勵學生勇于表達自己的閱讀感受與體驗，因為只有這樣的閱讀才最真實。如在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征著。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的答案真與眾不同！”在教師的精心呵護下，個性化閱讀之路會越走越寬闊，每節課的質量也會越來越高。

三、鼓勵學生創造性閱讀

小學生的想象力非常豐富，在進行個性化閱讀時，要鼓勵學生創造性閱讀，以大膽開創性的思維來對文本陳述自己的見解。因為閱讀材料只是單一地使用了文字作為符號，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點”，其本身就具有一種“召喚結構”。當讀者將自己的生活體驗置于文本之中，在對文本多角度、有創意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動地發現、建構，產生創造意義，甚至使閱讀的價值大于寫作的價值。

如在教授《詠柳》這首古詩時，詩人把春風比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細細的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問學生：“同學們，在詩人眼里，春風像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風像什么呢？”

生1：“春風就像一個榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動?！?/p>

生2：“春風是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩。”

生3：“春風是一個鬧鐘，把正在冬眠的小動物都催醒了。”

生4：“春風是一部手機，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來了。”

……

多么富有時代感和詩意的語言，正是讓學生與文本進行了深入的對話，將詩歌與自己的生活勾連，才激發出他們這么富有創意和靈性的表達。

四、鼓勵學生批判性閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生頭腦里產生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”因此，個性化閱讀教學需要教師設法讓學生在閱讀過程中樂于質疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問題和出人意料的觀點，為學生的個性發展打開大門。教師要提倡學生說“我反對”、“我有不同見解”，要放下架子，放下“師道尊嚴”的權威，充分尊重學生，保護他們的求知欲，允許學生懷疑別人的看法和意見，創造平等和諧的學習氛圍，引導他們暢所欲言，大膽質疑，不迷信閱讀文本和教師。與其讓他重復一句正確的話，還不如試著讓他說一句錯誤的話。

五、拓寬學生的閱讀視野

課本的容量畢竟有限，教師應鼓勵學生博覽群書，進行大量的課外閱讀，這對提高學生的語文素養和人文素養有很大的幫助。相信在領略到個性化閱讀的獨特魅力之后，會有更多的學生愛上閱讀，會主動地拓寬閱讀視野。這個時候教師該做的是為學生推薦出有質量的課外讀物，指導讀書方法。

但是任何一個年齡階段都具有與這個年齡階段相對應的普遍心理特征，只有閱讀材料與閱讀者的水平相一致，才能真正提高學生的語文素養。所以，教師應盡可能地讓學生自己選擇認為有價值的內容進行閱讀，切忌以成人的理解為學生挑選課外讀物，讓原本愉快的閱讀瞬間變得令人生厭。我們給予學生閱讀自，并不意味著對他們的閱讀不聞不問，實行“有條件地監控”還是必要的，要讓學生遠離那些不適宜的讀物，引導學生盡量選擇有助于自身成長的讀物。

為激發學生的課外閱讀的興趣，教師還可不定期地組織一些讀書交流活動，激發學生課外閱讀的積極性，使之成為一種能夠堅持的行為。如好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會；塑造良好的讀書氛圍，如把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可經常把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言說給學生聽。

個性閱讀產生的體驗不管有多么獨特，都必須以文本為基礎，傾聽文本的聲音。個性化閱讀教學要在尊重作者在文本中表現的思想的基礎上，鼓勵學生深入文本，有自己獨到的體驗，形成自己的個性理解，發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀的能力，這才是正確的道路。

參考文獻：

［1］丁照華.小學語文個性化閱讀淺探.

［2］楊應玲.小學語文個性化閱讀教學策略淺談.

［3］莊曉明.新課程理念下的小學語文個性化閱讀教學.

［4］鄧志偉.個性化教學論.

［5］小學語文閱讀教學課例讀本.北京市密云縣教研中心.楊德倫工作室.

第7篇：小學語文個性化閱讀教學范文

關鍵詞：質疑能力；感悟交流；讀寫結合

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣都有所不同，所以，閱讀是一種個性化行為。這就要求教師在閱讀教學中要實施個性化閱讀，促進學生的個性發展。下面就小學語文教學中個性化閱讀的策略進行一些探討。

一、因疑入課，培養學生質疑能力

宋代學者朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”在語文閱讀教學中亦要重視學生質疑能力的培養，重視學生自身的感悟，促進學生的個性化發展。

1.營造平等互助的學習氛圍，激發學生質疑的興趣

因疑為學，因疑而思。學習往往是從質疑開始。小學生知識儲備不多，生活經驗少，加之傳統教學的束縛，他們很少在閱讀中產生疑問，即使發現了問題也很少問，更多的是不敢問。因此，為學生創設良好的學習氛圍，鼓勵學生質疑，讓學生敢于質疑、敢于發問，從而促使學生從質疑中獲得知識，加深對文本的理解，讓閱讀更富個性化。

2.在疑問中求解，培養學生質疑習慣

只“疑”不解，無異于光說不練，紙上談兵。只有熱鬧的氛圍，缺少課堂內涵。因此，在實施個性化閱讀教學中，既要培養學生敢疑、會疑的能力，又要重視解疑能力的提高，讓學生在“疑中解”，通過解疑提高學生的學習能力。

二、重視感悟交流，給予學生閱讀初體驗的空間

朗讀是語文閱讀教學的重要手段。自由朗讀就是為了給學生一個自己感悟的空間，這也是為了尊重學生的個體差異。教學中大多時候都會安排自由朗讀的時間，讓學生先對文本有一個大概的了解，然后找幾個學生說說文章都寫了什么等問題，接著教師就進入課堂教學。這十分不利于學生個性化發展。并不是每個學生的感受都一樣，要促進學生的發展，就必須重視學生的個性感受，關注學生的初體驗。當自由朗讀后，我要給學生一個自由交流的空間，給予學生一個更加廣闊的學習天地，讓學生想要表達，敢于表達。

三、讀寫結合，促進綜合發展

教學言有盡，而文章的意無窮。課堂時間是有限的，無法給學生過多的時間去交流感悟，因此，“我手寫我心”就成了一個重要的途徑。讓學生把自己對文本的感悟和想法寫下來。在寫中讓學生對感受進行提煉，在寫中讓感受得到升華。通過讀寫結合，能夠更好地提高學生的語文素養。閱讀教學中教師不僅要善于引導學生，還要善于把文本引入現實生活中，讓學生從文本走向自己，這樣才能讓學生有所感悟，產生想要一吐為快的心情，才能筆隨心動、暢所欲言，這樣寫出來的文章才更有意義，也更能激起學生寫作的欲望，促進“讀”“寫”共同提高。

第8篇：小學語文個性化閱讀教學范文

一、 精心設計討論題。

教學目標的明確，往往影響整堂課的教學效果。因此，上課前教師必須精心設計討論題：1、教師要認真備課，熟悉教材，研究學生的情況，制定出適合本班實際情況的討論題。2、根據課文的教學目的、重難點，結合本單元的導讀中的訓練項目，設計相應的討論題。3、根據課后思考題設計討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據本單元的訓練項目，該課的重點、難點、我設計了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發?上述五道討論題各體現了一個側重點，五道討論題綜合體現本單元的訓練項目“理清課文的條理”。二、自學討論。

“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀教學實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！庇谑牵沂沁@樣做的：

1.讓學生帶著問題自學課本。

學生邊學邊想勾畫要點；教師巡回指導，隨時了解學生的自學情況，并適當對有困難的學生進行輔導。給學生足夠的自學時間，否責自學就成為一中形式。

2.小組討論。（一般前后桌為一個小組）

討論，讓學生積極主動的參與到討論中，培養學生動手、動口、動腦的習慣。教師注重引導，交給學習的方法。

三、鼓勵學生“創”讀，尊重獨特體驗。

學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學、玩解讀，鼓勵學生個性解讀，培養學生的創新思維。

1.激活學生的閱讀審美動力。

在閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動，激活學生的審美動力，使學生更好地理解新的閱讀對象，審美內容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學生的生活很遠，學生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感人場面；

課中，已錄像形式呈現了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景；

最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結課。

這樣，通過創設情境激發學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”的目的。

2.讓學生在動態中閱讀。

在教學中，我鼓勵學生以自己的創意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學《啄木鳥和大樹》一課時，有學生說：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃，續編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態的閱讀中，學生既遵循文本，又超越文本，培養了創新思維。

3.讓學生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術真實的創造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。因此我在教學中，讓學生根據自己的生活經歷，情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗。

在教學《鳥的天堂時》，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設計了這樣一個問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學生的想象翅膀展開了，有贊美家園環境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發出誠摯邀請的，還有向人類發出強烈呼吁，希望人類保護生態環境的， 這樣把握契機適時點撥，學生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內涵。

四、引導“研”讀，培養探究學習。

為了幫助學生準確掌握所學知識。由于學生認識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對學生的自學討論情況，有的放肆地進行點撥和講解，把教師的教和學生的學有機的結合起來。小學閱讀教學提倡改變傳統的學習方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生在積極探索中萌發靈感。如學習《詹天佑》一課，我著重引導學生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發表自己的見解，體會著發現者的快樂，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。

五、強化閱讀的個性化反思，指導課內閱讀向課外閱讀延伸。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，課內閱讀只是閱讀教學的一部分，教師更要引導學生進行課外閱讀。提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節。

拓展思維空間，提高閱讀質量。課外閱讀，特別是經典著作的閱讀對學生成長有著不可替代的作用，特別是文學類的經典書籍；對在潛移默化中完善學生的人格，培養學生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學樣式，都不能忽視學生的個人閱讀。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學習重在感受、體驗。文質兼美的精妙，只有學習主體親身體驗，才能真正理解。

第9篇：小學語文個性化閱讀教學范文

關鍵詞： 小學語文教學 個性閱讀 積累

關于個性化閱讀的要求，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！眰€性化是教育發展的大趨勢。如何把這種大趨勢與具體的教學相結合，產生具體的效果，對當前的教學改革具有重要意義。

1.閱讀積累，奠定個性化閱讀的基礎

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”提高文學欣賞水平，擴大知識面，這一切都需博覽群書、博采眾長。學生在精讀時有了充足的積累，久而久之，就能將習得的語言內化吸收并在語言實踐中轉化為自己的東西，為以后的個性化的理解和創作夯實基礎。因此，為個性化閱讀奠定基礎要從閱讀的數量著手，增加積累；從閱讀的積累落實，提高能力。在平時教學中，我們應要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，可要求學生在閱讀中將自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章、自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語等語言材料用抄記和背誦的方式積累下來。當然，在閱讀的過程中學會略讀、瀏覽和精讀的方法對于積累材料也十分重要。語文學習是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累；沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。

2.自主選材，個性化閱讀的實施前提

由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，為了尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生和不同興趣愛好學生的閱讀要求，培養學生個性化閱讀行為，就要求閱讀材料不可單一化。我們在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利，允許學生根據興趣來選材和組建閱讀小組，進行閱讀實踐。只有學生自己選擇的閱讀材料，才是其興趣的集中表現，而且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。因此，讓學生自主選擇感興趣的閱讀材料，是實施個性化閱讀的前提。

例：在課內閱讀了魯迅的《早》后，引導學生課外閱讀魯迅的其它文學作品，不限題材和體裁，只要有所收益即可。課后，學生根據自己的興趣選擇了不同的閱讀材料，有的學生閱讀了散文詩《野草》，有的學生閱讀了白話小說《狂人日記》，也有的學生閱讀了雜文《中國人失掉自信力了嗎》。不管學生閱讀哪篇文章，都分別在不同的方面了解了魯迅先生的寫作風格，品味了魯迅先生給我們留下的十分豐富的文學語言。學生在自主選擇閱讀材料時，其個性體驗也得以呈現。

3.張揚個性，尊重學生獨特的自主體驗

《全日制義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考，進而達到個性化的感悟?！币胱寣W生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生獨特的自主體驗。

（1）尊重個性化的閱讀體驗

我國著名教育家陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”在平時的教學中，我們要關注學生獨特的內心世界，以平等的心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放，促使學生創造精神和實踐能力的培養與提高。例：一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

（2）鼓勵體驗方式的個性化

由于學生的興趣有別、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡陳述……我們應該尊重他們的選擇。如學生們閱讀了《皇帝的新裝》以后，我鼓勵他們用自己喜歡的方式表達出來。于是，學生有的分角色朗讀，有的編排課本劇，有的續寫故事，有的做采訪的準備，還有的學生畫了諷刺意味很強的漫畫等。課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺，個性化閱讀的目標得以實現。

4.聯系生活，促進個性閱讀教學的發展

語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，語文閱讀內容應與現時代的生活和兒童生活相一致，而現在這一點存在脫節現象，這客觀上需要教師在具體教學活動中做更多的工作，及時對閱讀內容進行更新和靈活處理，保證閱讀經驗與兒童經驗的一致性。個性化閱讀教學更需要喚起學生平時積累，要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

總之，在語文教學中實施個性化閱讀，對于學生全面發展和終身發展有著積極的意義。

作為一名小學語文教師，只有在教學中執行《新課標》中關于個性化閱讀的理念，發揮教師的指導作用，充分尊重學生的個性選擇和閱讀體驗，學生才會在富有個性的閱讀活動中，發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

參考文獻：