前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學的思維方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學的思維方法范文

【摘 要】高中化學是高中課程里的一門重要的學科。本文指出高中化學教學中存在的一些問題，例如陳舊的教學觀念；單調、落后的教學方法；乏味的教學內容；有待提高的教學效果。提出了提高高中化學教學質量的方法，要改變教學觀念；采用科學化多樣化的教學方法；培訓提高教師人員素質；注重培養學生學習化學的興趣。

關鍵詞 高中化學；教學；質量；方法

化學是高中課程里的一門重要的學科，化學成績的好壞也影響著學生的高考成績，因此，化學課程的成績受到學生、家長與教師的格外重視。但是，在高中化學的教學中仍然存在著一些問題，教學質量的高低會影響到學生的學習成績，因此，對高中化學教學方法的研究顯得十分重要。

一、高中化學教學中存在的問題

1.陳舊的教學觀念

隨著改革開放的進展，我們國家的經濟、文化等領域都取得了翻天覆地的變化，我國的教育事業也取得了長足的進步，然而，這種巨大的進步對教師在課堂上的教學觀念并沒有帶來太多的新意，許多教師仍然保持著過去的傳統的教學觀念。在課堂上，教師一味的講授，只要把知識講授出來便是完成了教學任務，對于學生是否有效的消化吸收了所講授的知識并不關心。這樣的教學觀念很大程度上影響了高中化學教學的質量，也不能很好的調動學生學習化學的積極性。

2.單調、落后的教學方法

在目前的高中化學教學里，主要的教學方法仍然是教師在臺上講，學生在課桌上記筆記。這樣的教學方法既單調又顯得枯燥，高中化學的理論知識本身就稍顯枯燥，這樣的教學方法使得學生對化學這門學科更覺枯燥，面對這樣的教學方法，學生只能在臺下聽，對于公式定理，學生也只能機械的將其記錄下來，長此以往，學生主動學習化學的興趣不足，積極性不高。單調、落后的教學方法也嚴重影響了高中化學教學的質量。

3.乏味的教學內容

在高中化學教學的過程中，常常聽到有學生在抱怨化學這門學科又枯燥難學，又沒有實際用處。高中化學是一門既注重理論教學又注重實驗教學的課程，但在實際教學過程中，多數的課時都交給了理論的教學，實驗教學的課時在多數學校里都比較少，這使得化學的理論知識顯得比較抽象，而且，教學內容與生活內容結合的比較少，這也使的很多學生認為化學沒有“實際用處”。隨著時代的進步，高中化學的教學內容也應該作出與時俱進的變化調整，這樣也能提高高中化學的教學質量。

4.有待提高的教學效果

高中化學教學的課堂上，教師往往口若懸河的在臺上講授，有些教師認為講授的知識越多越好，有時為了爭取課堂上的時間都不讓學生發言，學生只能在下面機械的聽講。而對于學生，面對高考的壓力，在激烈的競爭下，為了在高考的時候考出好成績，很多學生抱著應試的態度學習化學知識，對于他們而言，學習化學的興趣根本無從談起。面對如此的教學效果，高中化學教學的質量亟待提高。

二、提高高中化學教學質量的方法

面對高考競爭的壓力，以及高中化學教學中存在的問題，我們需要提升自身素質，改進教學中的各個環節，以提高高中化學教學的質量。

1.改變教學觀念

在我國教育事業取得長足進步的今天，人們對教育的需求也相應的發生了變化，對教育的要求越來越高，教師的教學觀念也應該隨著時代的進步做一些調整，改變陳舊的教學觀念，接收新的教學觀念，用符合時代需求的教學觀念指導教學。在課堂上，教師要改變以往只簡單灌輸理論知識的教育觀念，增強與學生的互動，增加學生的發言，學生是學習的主體，如果不能較好的了解大多數學生學習化學的感受，那么只是用一味的講授的方式是不能取得好的教學效果的。

2.采用科學化多樣化的教學方法

隨著人們對教育提出的要求越來越高，教師在課堂的教學方法不能再只滿足于“填鴨式”的教學方法，“填鴨式”的教學方法不能有效的培養學生的創新思維，也不能有效的培養學生的獨立思考學習的能力。教師應該根據學生的心理特點，以教學大綱為準繩，嘗試采取科學的、多樣化的教學方法，多培養學生的發散性思維，拓展學生的思維訓練，不僅提高學生的學習成績，也提高學生的獨立思考學習的能力，使學生不止是學好化學知識，在以后的學習工作中也能取得好的成績。

3.培訓提高教師人員素質

教師人員自身素質的提高也能相應的提高教學的質量。對于高中化學教師來講，不僅要有深厚的專業知識，同時也要熟悉掌握教材，了解學生的心理特點，掌握學生的學習能力，并且對于化學實驗要有足夠的重視，只有不斷的提高自身的素質，才能相應的提高高中化學教學質量。學校也要多為高中化學教師提供培訓和學習，使得教師能夠不斷豐富自己的教學知識，提升自身素質。

4.注重培養學生學習化學的興趣

教師在高中化學教學過程中要多注重培養學生學習化學的興趣。當學生對學習有了足夠的興趣時，學生便有足夠的動力與積極性去學習，這對于化學學習也不例外。科學的教學方法便是能夠激發和培養學生學習化學興趣的重要途徑。同時，教師也要多分配課時給化學實驗教學的部分，只是講授化學的理論知識，會讓學生感到太過抽象，而做實驗往往能激發出學生的興趣，并且使學生能感性的認識化學這門學科。

三、結語

高中化學的教學不應該僅僅是為了學生的成績，真正的化學教學應該是使人們認識化學，使用化學這門學科的知識為人類做貢獻。高中化學教學質量的提高，也不是僅僅仰仗于教師的力量，它是需要學生、家長與教師共同的努力。相信在未來，高中化學的教學質量會越來越好。

參考文獻

[1]馬愛紅.新課程下高中化學教學中如何提高教育教學質量[J].學周刊,2011,12.

[2]楊東平.提高高中化學課堂教學質量的教學策略[J]. 南昌高專學報,2011,02.

第2篇：高中化學的思維方法范文

復習初中知識的方法通常有：

1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里又沒有講全講透的知識。

2.穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

第3篇：高中化學的思維方法范文

關鍵詞：高中化學;教育教學;教學方法

化學是高中學科體系中的一門重要基礎課程，它一方面要求學生理解并記憶化學基本概念和基本原理，另一方面又要求學生能解決實驗和計算等問題。因此它對于學生思維的培養、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時，高中化學也是一門與實際生活緊密聯系的學科，學好化學可以幫助我們解釋生活中的許多自然現象，從而加深對化學知識的理解。

一、高中化學教育教學現狀

學生在學習高中化學時，由于缺乏正確的學習方法，面對復雜深奧又零散的化學知識，通常會感到高中化學知識難以理解，從而失去對化學的興趣。教師除了教授學生化學知識，還可以通過化學學習培養學生的責任感和實踐能力，注重對學生學習能力的培養。

二、高中化學教育教學存在的問題

1.傳統教學模式難以適應現代高中化學的教育教學任務

傳統的高中化學教學模式在教學中存在一些問題。首先，教師教學的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學知識，而缺乏對學生學習方法的正確引導。學生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數據、總結結論。其次，在當前的化學教育中，學生的成敗一般由分數的高低來決定，從而造成了學校刻意地追求學生的考試分數而忽視了對學生綜合能力的培養。機械地學習高中化學知識，容易使學生忽視化學本身的意義，難以做到利用所學知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學習化學的興趣。

2.教師與學生在化學教學中缺乏互動

高中化學知識對學生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學過程中只是一味地向學生傳輸知識，而忽視了學生自身的學習能力，學生就會在高中化學的學習過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學的知識。如果不改變傳統的“教師負責教，學生負責學”的教學模式，不注重教師與學生之間的互動，教師與學生之間就會愈發缺乏了解。教師不了解學生的學習狀況和學生所遇到的重點問題，就無法針對學生的問題而改進教學方法;學生不向教師積極地反饋自己學習過程中所遇到的難題，學習的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學習化學的興趣，提升學生的學習能力只是空談。

三、解決高中化學教育教學存在的問題的方法

1.改變傳統的教學模式，建立課堂教學與實際生活的聯系

高中化學的教育教學主要是以提高學生的學習能力為目的。因此，學生是教育的主體地位。教師要使學生積極地參與教學過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導學生自主學習，激起學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，培養學生的探索實踐能力，達到高中化學教育教學的最終目的。如教師可以讓學生自制化學模型和化學實驗，通過舉辦化學講座和化學知識競賽、制作化學板報、召開化學博覽會、參觀與化學相關的工農業企業等提高學生的學習興趣。

2.加強師生互動，改進教學方法

學生學習高中化學吃力的一個重要原因就是教師與學生缺乏互動，教師對學生的學習狀況缺乏了解，從而難以改進學習方法，提升學生的學習效果。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師有必要改進教學方法。可以通過做實驗和畫圖表的方法，將復雜抽象的化學問題簡單形象化，便于學生更好地吸收。可以通過提問題的方式，引導學生積極地探索知識，在寬松的學習范圍中使學生完成對化學知識的掌握。改變學習的模式，引導學生自主學習，通過探究合作教學法對學生進行分組，各小組針對學習中出現的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學生被動學習知識的局面，又能加強學生之間以及師生之間的合作，進而提升學生的素質與能力。

目前，我國高中化學的教育教學在很大程度上依舊遵循著傳統的教學模式，從而嚴重制約著學生對高中化學的學習興趣。教師應在高中化學的教育教學中，改變傳統的教學模式，在教學過程中積極發現問題，將課堂教學與實際生活緊密地聯系起來，注重與學生的互動，從而提升學生學習化學的興趣與能力，促進高中化學教育教學整體水平的提升。

參考文獻：

[1]藏永德，丁海紅.對高中化學教育教學的探討[J].求知導刊，2014（11）：13.

第4篇：高中化學的思維方法范文

【關鍵詞】初中化學 高中化學 銜接 策略

一 教學目標差異

初中化學教育是化學的啟蒙教育。初中化學知識內容大多貼近學生日常生活實際，其知識層次以要求學生“知其然”為主；在能力培養方面，以定性分析、形象思維為主；且只要求學生掌握一些最基礎的化學知識和實驗技能。

而高中化學教育則是化學的基礎教育。高中化學的知識內容逐漸向系統化、理論化靠近，在知識層次方面，要求學生對其中相當一部分知識不僅要“知其然”，更要“知其所以然”；在能力培養方面，由定性分析逐步向定量分析邁進，思維能力也從形象思維向抽象思維發展，并要求學生能運用所學化學知識解決具體生活問題，且能在實際應用中有所創新。

例1：2010年溫州科學中考卷：有些汽車安裝了安全氣囊，氣囊中裝備“疊氮化鈉”（ ）等固體粉末。一旦汽車發生強烈的意外碰撞，傳感器將激活特定的電路放電，疊氮化鈉迅速分解生成鈉并放出氮氣（ ），使安全氣囊打開，起到保護作用。此后氣體通過氣囊上的小孔迅速消散，氣囊收縮。

（1）寫出疊氮化鈉在放電條件下分解的化學方程式____。

（2）寫出安全氣囊中選用疊氮化鈉的理由____。

在（1）中，雖然初中生中沒有學過疊氮化鈉，也不知其分解產物，但題目已給出反應物和產物的化學式，同學們只需根據質量守恒定律就可寫出化學方程式。在（2）中，考查相關物質的性質。初中學過氮氣，知道其性質穩定，鈉單質的性質是高一才學習的，因此做本題時同學們不會從鈉的角度思考性質，只會從氮氣的角度來看問題，這樣就可以較容易作答。由此可見，本題考查點側重于理解層次。

例2：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當車輛發生碰撞的瞬間，安全裝置通電點火使其中的粉末分解釋放出大量的氮氣形成氣囊，從而保護司機及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學原理，取安全裝置中的粉末進行實驗。經組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明，固體粉末部分溶解。經檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮氣和單質乙，生成的氮氣折合成標準狀態下的體積為6.72l。單質乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應生成化合物丙和另一種單質。化合物丙與空氣接觸可轉化為可溶性鹽。請回答下列問題：

（1）甲的化學式為________，丙的電子式________。

（2）單質乙與紅棕色粉末發生反應的化學方程式為________，安全氣囊中紅棕色粉末的作用是________。

在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學生根據題給信息，并結合定量計算推測出疊氮化鈉的化學式。高中生知道生成的鈉性質活潑，它與空氣接觸很危險，故題目又要求學生寫出鈉與氧化鐵的反應。本題綜合性很強，強調靈活運用知識的能力，并要求學生具有很強的信息獲取能力和分析能力。

二 教材內容的差異

初中教材僅有2本，要求所有學生都必須學習，沒有選擇性和差異性。而高中化學教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2，5本選修教材，包括《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》和《實驗化學》，學生可以根據需要和興趣選擇自己喜歡的模塊進行深入學習。

從知識層面看，高中化學與初中化學相比，深廣度有了明顯的提高。以必修1為例，第一章“從實驗中學化學”，除了要求學生掌握幾種混合物分離、提純的方法，還要求學生掌握物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等幾個全新概念及相關計算。第二章“化學物質及其變化”，學生首先將常見的物質進行了歸類整理并學習物質類別間的轉換關系，緊接著是電解質的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應等幾乎全新的概念，并且這些內容抽象程度高，理論性強，學習起來較為枯燥，它們成為了很多高中學生學習化學的“攔路虎”。而前兩章所學內容又是整個高中化學學習的工具性知識，如若沒有學好，學生的成績將從這里開始分化。

三 教學方法的差異

初中化學的教學方法受到了初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師們都在嘗試探究式的教學，但較多的還是采用教授式的講解方法。而且初中生對教師和課堂的依賴性很大，主動學習的意識淡薄，需要家長和教師的督促和監督。

進入高中后，學生已逐漸從少年向青年轉變，學習心理也從“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。因而，高中階段的教學方法應更多地采取啟發式教學――啟發學生主動質疑，主動探究，引導學生從本質上理解所學內容。高中教師也不再對學生提出具體的要求，這就需要學生學會積極主動學習。

四 加強學法的指導

初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應高中學習注重能力及創新的要求。

高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務，在“要學”的基礎上做到“學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環。

學生學習最大的敵人是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦。高中生必須學會積極主動地學習，養成良好的學習習慣，自覺調整學習方法，盡快適應高中學習，進而努力提高學習成績。

第5篇：高中化學的思維方法范文

1.主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學重要保障

新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規范和質量要求,是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據,也是國家管理和評價化學課程的基礎。義務教育化學新課程堅持以學生為本,把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。在教學內容上化學新課程結合國際、國內化學教學的發展動態,在關注學生未來發展需要的同時,對傳統課程中與學生認知不相符的內容進行了調整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內容,并適當降低了部分知識的教學要求,同時加強了課程內容與學生生活,以及現代社會和科技發展的聯系,關注了學生的學習興趣和經驗。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容,較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求。

因此,在高中教學階段,積極開展對義務教育化學新課程標準、內容的研究與學習,使初高中化學在教學內容和體系上實現有機統一,這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環節。

2.注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提

在摸清學生底細的前提下,教師應采用集中與分散相結合的復習方法,對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。常用復習方法通常有以下幾種。

2.1集中復習法。高一化學課開始時,集中用若干課時復習初中化學中的與高中化學密切相關的知識內容,以及高中化學不再重復的卻初中化學里又沒有講全講透的知識。教師既要幫助學生查漏補缺,加深學生對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現,高中化學又無專門章節介紹,這就需要利用復習時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。

2.2穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系,在教學中教師要引導學生善于通過新舊知識的聯系,以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結構之中,以便使初高中化學知識得到合理銜接。

2.3專題復習法。結合高一的化學內容,以專題形式復習整理已有的知識,使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

3.加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證

學生的學習成績除了取決于智力因素外,學習方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一接軌教學的重要任務。

3.1開設學法指導課。可以在上高中化學課伊始時,結合講解初高中化學的區別,如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強,理論性知識的比重增大,對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力,以及知識遷移能力的要求大大提高。同時向學生介紹學習高中化學應采用的思維方法:

(1)認識物質的主線:“觀察,實驗探索,歸納性質、理論闡釋、典型應用”歸納思維法或“結構決定性質,性質決定用途,實驗室制法和保存”演繹推理法。

(2)代表物的學習到一類物質的學習,以點帶面、以面到體,形成立體化的知識網絡結構圖。

(3)建立直觀―抽象的化學模型。由化學符號系統(元素符號、化學式、化學方程式、結構式等)組成的化學模型具有直觀性,是化學認識的重要特點之一,這種直觀性是研究結果的表現或表達,研究過程是建立模型的過程,也是認識現象的本質的過程(抽象),因此要指導學生把“實驗―性質―結構”三者緊密聯系起來建立化學模型,并用化學符號系統表示這種模型的結果。學生認為化學易懂難學的原因在于尚未建立這種直觀―抽象的化學模型。

(4)注意積累解化學題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。

3.2學法指導要與建立學習常規結合起來。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求,在“欲學”的基礎上做到“會學”,進而達到“學會”。因此,學法指導應滲透于學生的學習活動之中,與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起,就建立和堅持必要的學習常規,如課前做好預習,記好預習筆記,答好預習思考題;上課做聽課筆記;課后做學習小結;按時獨立完成作業,等等。

4.確立全面正確的課程資源意識是搞好初高中接軌教學的必然趨勢

多年來,國家集中統一化學課程要求,導致了許多教師對課程資源的片面理解,也導致了當前化學課程資源開發與建設方面的相對滯后。事實上一切有助于實現課程目標的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點上看,它包括課程,特別是教學的素材及其直接來源的素材性資源,即學生學習、獲取或內化的對象,因此,正確地樹立起課程資源意識,才能讓初高中化學銜接中的一個“較陡的臺階”變為一個“較平坦的臺階”。

那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內的課程資源,如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農村、部隊等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內信息技術的開發利用,校內外的網絡資源等。我們不僅應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源,為教育教學服務,而且應該成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環境里學習和探索。

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”如果教師能很好地銜接好初高中的教學工作的話,就可以讓學生不僅在心理上不害怕高中學習,而且在學習上能很快地適應高中學習節奏和學習方法。

參考文獻:

第6篇：高中化學的思維方法范文

關鍵詞：高中化學；教學方法；能力發展；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-111-01

高中化學是學生在高中階段的一門必修課程，對學生素質的提高和高考都有極其重要的意義，對學生以后的工作和生活也有重要影響。內容抽象、概念和原理較多是化學的特點，不利于學生的理解和掌握，因此影響了學生學習的熱情和效率。高中化學教師要想教好化學這門課，就必須靈活運用多種教學方法，激活課堂，提高學生學習的熱情和主動性，幫助學生更好地掌握化學知識，提高學生學習化學的效率，提高化學課堂的有效性。

一、好的化學教學方法要符合化學學科的特點

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師在進行教學時，要依據化學的這一特點進行教學，充分發揮實驗教學的優勢，通過實驗教學的方法，提高學生學習化學的興趣，使學生更好地掌握化學知識，教師要鼓勵學生多親自動手實踐，以達到培養學生的思維能力和動手能力的目的。化學不但是一門實驗學科，同時還是一門理論學科。高中化學教師在運用化學教學方法的同時還要注意，所采用的教學方法要與化學的特點相適應，對化學的概念和理論要多加講解，不但要運用化學實驗促進學生對化學概念的理解，還要運用講授法進行教學，在講解概念時教師要有耐心，通過生動的教學語言促進學生抽象思維能力的發展，激發學生的學習興趣，從而使學生能夠更好地理解和掌握復雜的化學概念。

二、營造寬松的氛圍，創設探索知識的情景

1、教師要以愛心去愛護學生

以飽滿的激情去感染學生。學生在情感上對教師的要求遠遠高于對知識的要求。所以，教師在日常的教學活動中，要有意識的引起學生的共鳴，只有這樣，講授的內容才能夠引起學生的興趣，感染課堂，營造一個良好的課堂氛圍，學生的情感變得積極活潑，思維變得靈活敏捷，學生學習化學的興趣越來越高，成績自然越來越好，收到了良好的課堂教學效果。

2、創設探索知識的情境，引導學生探索知識的形成過程

教學情境對教學過程起引導、定向、調節和控制作用，教師在教學的過程中，根據教學目標，創設探索知識的氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生自覺圍繞目標而學習。

三、化學教學方法要具有啟發性

素質教育要求促進學生的全面發展，化學作為素質教育的一個重要方面，必須要滿足素質教育的要求。因此，高中化學教師在根據教學實踐選擇教學方法時，要重視對學生思維的啟發，促進學生智力的啟發，培養學生的綜合能力。在課堂教學過程中，高中化學教師要對學生進行積極的引導，要讓學生明確學習的目標，培養學生學習化學的積極性和主動性，全面培養學生的智力和能力，滿足素質教育的要求。

四、把“課堂引入生活”

把“課堂引入生活”不是說要把高中化學課堂搬到實際生活中去，也不是說化學只學與日常生活有關的知識，它是指要以教材為準，密切地聯系生活實際。只有這樣，才能真正實現“教材生活化、生活教材化、從生活中來、到生活中去”的教學目標，這就要求廣大高中化學教師：

1、提高學生的實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。然而，大多數中學的實驗基礎設施不完善，只能通過教師的演示實驗來完成實驗教學任務，嚴重影響了學生動手能力的鍛煉，這就要求高中化學教師在教學過程中，更要立足學校實際，多讓學生參加演示實驗的操作。與此同時，教師還要積極地發揮主觀能動性，運用日常生活中的一些器材設計一些簡單的實驗，增加學生動手的機會。例如，在做二氧化碳的制取實驗時就可以利用生活中的青霉素藥瓶當反應器裝填石灰石，再利用一次性針管裝酸并推入讓其反應，還可利用輸液管當導氣管，這樣一來一套完整的實驗器材都具備了，既做到了廢物利用，又節約了實驗藥品，提高了學生的動手能力和實驗興趣，也滿足了大多數學生對實驗用具的需要。

2、開展探究性實驗課題

把課堂引入生活的另一個層面就是“學有所用”，讓學生把化學課堂上學到的理論知識運用到日常生活中，做一些與日常生活息息相關的化學實驗，教師可以適當的給學生布置一些書本上的實驗改進問題，讓學生組成探究性小組群策群力，拿出一個切實可行的解決方案，并通過實驗給以證實。教師也可讓學生深入生活，做一些關于當地農藥使用情況的調查，考查環境污染情況，并作出實驗報告，開展探究性實驗課題。

五、多種教學方法之間的靈活配合

第7篇：高中化學的思維方法范文

【關鍵詞】基礎；初高中化學教學；銜接

中學化學學習是一個循序漸進的、逐步深化的學習過程。《全日制義務教育化學新課程標準（實驗）》對初中化學課程性質的定位是“義務教育階段的化學課程應該突出基礎性、啟蒙性、發展性”。《普通高中化學新課程標準（實驗）》明確指出了高中化學課程的目標是“在九年義務制教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨”。初中與高中化學的銜接，是中學化學教學發展、學科發展和學生發展的一個基本內容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。那么怎樣做好高初中化學教學的銜接工作呢？下面根據我自己多年教學經驗談談看法。

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。它維護學生持續學習化學的興趣，使學生順利升入高一級學校，為學生在高一級學校中的學習奠定知識基礎和能力基礎；同時也為學生一生的發展奠定基礎。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、化學教師要做好教學方法的過渡

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一教學工作，教師應利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度；要養成良好的習慣，注重能力的培養。良好習慣的養成可使學生受益終生。

三、充分了解學生，培養有效的學習方法

首先，與初中階段的學生不同，高中階段的學生已經從形象思維階段進入到了抽象思維階段，也許學生本身并未意識到這一轉變，但那些具體、形象的教學確已不再適合他們，所以教師要根據學生這一時期的特質合理運用教學方法，幫助學生開動腦筋，進行抽象化的學習，學會在理解的基礎上記憶，分析問題、解決問題，而不是企圖通過死記硬背在高中化學中取得好的成績。教材的設計從物質的量的濃度開始，教學內容，概念理論都趨于更具深度、更為完善、更加嚴密，這也是為了符合學生從初中到高中階段過渡的身心特質的。高一開始化學教育難度就有所增加，教師要多給學生講解幫助學生理解，但不能讓學生一味的依賴老師，一定要讓學生養成獨立思考、積極主動學習的良好習慣。由于思維方式的不同，高中階段的學生也不會僅僅滿足于教師的照本宣科。教師可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等方法幫助學生總結學習。同時，化學是一門有很強的生活性的課程，教師若能做到知識的延伸拓展，用一定的化學知識來解釋生活中某些現象，還可以開展相關的小組實驗，讓學生自己發現理解生活中簡單的化學問題，相信這樣一定能激發學生的學習興趣，取得較好的教學成果。也充分調動了學生的動手動腦能力，讓他們運用創造性思維解決問題，改變學生的學習方法，提高化學教學的實施性。

四、及時復習初中化學，做好知識銜接

第8篇：高中化學的思維方法范文

關鍵詞：學生發展；銜接教學；初中化學

文章編號：1005-6629（2013）6-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

最近有幸參加蘇州市某區的一次初、高中化學教學銜接研討會，感觸頗深。這個區的初、高中化學教師分別通過課堂教學展示和面對面的交流，對物質結構知識的銜接進行專題研討，并明確今后一段時間銜接研究的專題、任務和實驗學校，初、高中化學教學銜接研究很有針對性，也很實在。但從研討會上發現，初中化學教師似乎對這項研究的熱情不高，他們可能認為此項工作應該主要是高中化學教師的事。但現實的情況不能不引起我們初中化學教師思考，即不少初中化學學習的尖子生進入高中后，不能適應高中化學的學習，甚至有些學生喪失學習的信心，厭倦學習化學。為此，高中化學教師感到比較苦惱，甚至有些質疑初中化學教學。那么我們的初中化學教學是否存在問題，又如何解決這些問題？筆者在此談談自己的一些看法。

1.初中化學銜接教學的現狀分析

1.1教學實而不活

初中化學是化學的啟蒙學習，知識內容體現生活化、基礎性，形象思維知識占據主要內容，且知識點分散、瑣碎，系統性不強，使初中化學作為理科卻具有文科學習的特點，學生通過聽、記、背也能獲得較好的學習成績。這也使得我們不少初中化學教師把教學的精力放在如何讓學生記得好、背得熟，而忽視學生學習能力的培養，忽視對學生學習方法的指導；使得學生學習更多的是對教師的依賴，學習缺乏主動性，自主學習能力普遍欠缺。

1.2銜接條件不好

客觀的講，初中化學教學的時間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數教師的教學只著眼于讓學生較好地完成初中化學的學習任務，功利思想非常明顯。所以，對于銜接教學普遍意識不強，加之初中化學教師對現行高中化學教材、高中化學學習特點以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學也很難得到有效的實施。

1.3思維訓練不夠

實施新課程以來，初中化學知識內容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現在：一是對概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認識和簡單的應用上；二是化學計算的要求也明顯降低；三是教材知識的系統性不強、邏輯關系也不緊密。這些在客觀上造成了初、高中學生思維要求出現了一定的差距。在主觀上，我們不少初中化學教師對學生的綜合思維能力的訓練還不夠，平時練習題量不少，但習題知識點單一，思維價值不高。

2.著眼于學生后續發展的初中化學教學

2.1要有銜接的意識

初中化學教學要夯實學生的學習基礎，更要關注學生未來的發展。教師要有意識地為學生的高中化學學習創設一些條件、奠定一定的基礎。為此，初中化學教師不僅要熟悉初中教材及教學要求，也要了解高中教材和教學要求，不僅要關注中考，也要關注高考，對初、高中化學知識的銜接點和教學的差異都能做到心中有數。即：知道哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不要求，而高中教材中沒有出現但有要求，如同素異形現象、溶解度的計算等；知道哪些知識點在初中未完全解決，應在高中拓寬和加深，如物質結構知識和一些基本理論知識等。教師在教學中要有意識地對學生進行知識的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學學習與初中化學的不同點，這樣可以讓學生提前做好一些心理準備和知識儲備，以便能更快地適應高中化學學習。

2.2明確銜接的要求

鑒于目前初中化學教學的現狀，各級教研部門首先要對銜接教學提出具體的要求，要將初、高中化學教學銜接作為化學教學評價目標之一。要通過基本功競賽、解題能力競賽等手段讓教師主動地去研究高中化學教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識點。對課堂教學也要有明確的教學要求，如：對初中化學必須掌握到位的知識要夯實基礎，對初、高中知識出現斷層的要做好鋪墊，對高中還要拓展和加深的知識可作適當延伸。要通過開展初、高中教師的面對面的教學研討活動，探討初、高中化學教材的銜接、教學方法的銜接、學生學習方法以及心理方面的銜接，架構初、高中化學銜接學習的橋梁。要充分發揮中考的導向作用，在不增加學生學習負擔的前提下，通過適當的情景、素材，滲透高中化學學習的知識、思想和方法。另外，教師還可以利用提優輔導、開設講座、化學競賽等多種活動，為學生將來高中化學的學習進行一些知識儲備、能力訓練和方法指導。總之，銜接教學要成為初中化學教師的一種自覺，一份責任，這樣才能確保初、高中化學銜接實施到位。

2.3關注銜接的“細節”

2.3.1把握好教學的尺度

初中化學知識瑣碎，系統性不強，許多知識的理解不是一步到位，需要在高中化學學習時進一步完善和深化。銜接教學不是隨意地拔高要求，而是要在教學中適時地進行知識的延伸、方法的拓展。要把握好教學的尺度，架設好初、高中銜接的橋梁，而不是越過橋梁，越俎代庖。如在原子結構知識的教學中，初中學生只要求知道原子是由原子核和核外電子構成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學生了解原子內部微粒之間的數目關系和核外電子運動規律以及電子在化學反應中充當的角色，這些對于離子形成的理解以及與高中化學物質結構知識的接軌是很有必要的，教師應盡可能拓展到位。有的教師要求學生掌握1-20號元素的名稱以及核外電子排布的變化規律，甚至有的中考試題中還出現比較微粒半徑大小等考題，無疑過高地要求了學生，造成了學生不必要的學習負擔。

2.3.2教學要留有余地

初中化學許多知識的形成是基于學生對物質的一些感性認識，對概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識，如：燃燒的條件、化學反應發生的條件、氧化還原反應的認識、物質的分散、物質的分類等知識在初中教材都存在概念描述不夠嚴密、知識結構不夠完整的情況。在學習這些知識時，教師不能過多地補充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問題講死。這就要求教師在教學過程中，要熟悉課標的要求，理解教材編寫的意圖，著眼于學生現有的知識基礎，—方面注意知識的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學生由于對知識概念的片面或不完整理解而導致對高中新知識學習帶來的負面影響，能夠順暢地完成初、高中的過渡和銜接。

2.3.3拓展多種渠道

第9篇：高中化學的思維方法范文

眾所周知，創新對一個民族和國家是十分重要的，是時代進步和科技發展的強勁動力。高中生是年輕的一代，是祖國的未來和希望。在高中教學中，我們廣大的教育工作者應該在完成教學目標的同時注重學生創新思維和創新能力的培養。文章根據高中化學教學中存在一些問題，提出一些培養學生創新思維和創新能力的方法。

【關鍵詞】

高中化學；創新思維；創新能力；創新意識

高中化學的教學是有別于初中化學的教學的，相對于初中階段只是要求學生掌握一些概念性和基礎性的知識，高中階段的化學更加深入，去從本質上來了解化學。一些化學實驗更需要學生能夠自己動手操作完成，在實踐過程中能夠發現創新點，提高學生的創新意識，培養創新能力。教師在課堂教學中要利用高中生強烈的好奇心，引導學生，激發起學習化學的興趣，鼓勵學生能夠積極參與實踐。在教學中，引導學生將新舊知識能夠進行很好的融合，能夠融會貫通，由點及面，將化學知識有效地穿插起來，能夠轉換思維方式，不斷進行創新和探索，更好地貫穿新課改中對學生創新能力等素質教育的要求。從日常的教學中，我不斷進行探索總結，對于高中化學教學中學生創新思維和創新能力的培養有以下幾點自己的想法。

一、轉變學生的思維模式，提倡質疑精神

在高中化學教學中，教師首先應該轉變學生的思維，讓學生認識到質疑對于學習和做學問的重要性，教會學生如何質疑，培養學生的質疑精神，這是培養學生創新思維和創新能力的一個重要根基。教師應該讓學生明白，課堂的主人是學生自身，把課堂還給學生，引導和鼓勵學生能夠對知識點和課堂上的問題提出自己的思維和看法，而不是一味地相信教材和教師，要敢于和教材與教師爭辯和討論。這樣教學才能夠打破原有的學生機械性記憶的傳統教學模式。在課堂教學中教師應根據學生的特點，逐步引導學生能夠在學習過程中進行發問，根據疑問去思考，主動去尋找問題的答案。對學生提出的看法和觀點，教師應該認真對待，多些鼓舞和激勵，不可急于求成，影響學生的創新積極性。教師要給予學生足夠的想象空間，以鍛煉學生的想象能力。學生在不斷質疑問題的過程中，學著去解決疑問，收獲新知識，樹立探究能力的自信心，為創新能力的培養打下堅實的基礎。例如，在講到原子的結構的知識點時，可以試問學生為什么電子會一直圍繞著原子核運動而不是跑到原子核上面？這樣的提問，會讓學生覺得課堂是充滿興趣的，不再是以前死記硬背乏味的課堂了。還有，在學習金剛石和石墨的相關知識的時候，可以讓學生去想象為什么金剛石和石墨二者的組成元素是相同的，而二者的物理特性卻有著天壤之別，一個極其堅硬，一個卻極其柔軟？帶著這樣的疑問，學生就會從化學的本質上去分析問題，探究二者的晶體結構的差異。在教師的引導下，學生就會慢慢養成對教材中的陳述句進行發問的好習慣。這在一定程度上會促進學生創新思維和創新能力的形成。

二、轉換課堂教學氛圍，培養學生創新思維

高中階段的學生是充滿活力的，他們對這個世界是充滿好奇的，這是培養他們創新思維和創新能力的最佳時機。在高中化學的教學中，我們會找到很多有意思的實驗。我們教師應以此為契機，將以前枯燥乏味的課堂轉變成師生互動的交流活動。摒棄以前那種教師在上面一直講，學生一直在課本和筆記上記的教學模式，設計趣味性較強的實驗。例如，在做氨氣與水產生噴泉現象的實驗的時候，將學生分成不同的小組，各個小組對實驗的結果進行交流討論，共同探究實驗的實質。教師可以根據產生噴泉的原理讓學生思考是不是還有其他產生噴泉的方法，最終找出氫氧化鈉溶液和二氧化硫或者二氧化碳也能夠形成噴泉的化學反應。通過讓學生觀察這些實驗現象，掌握其中的化學原理，學生將新舊知識串通起來，能夠將知識系統起來。學生在不斷的回顧當中，自然也就掌握了化學的原理和復雜的化學反應方程式。

三、激勵學生將創新思維應用于實踐

其實，高中化學是一門和我們的實際生活十分接近的一門學科。在教學中，我們可以結合現實生活中的現象來指引學生對其進行思考和探索。教會學生能夠從一些生活現象出發，運用所學到的化學知識。這樣的教學能夠讓學生感覺到自己所學的東西能夠在生活中找到影子，感覺得到化學并不是自己想象的那么遙遠。而且運用學到的化學知識能夠解決生活中遇到的一些不太容易解決的問題。除此之外，教師還可以把學生分成小組，每個小組去嘗試著發現生活中的一些化學現象，并給出自己的解釋。最后幾個小組之間展開討論，每個小組對其他小組的現象和解釋進行分析，提出自己小組的補充意見。這樣的教學，各個小組通過交流就會了解到更多的生活中的化學現象，掌握更多的化學知識，學生的探索未知世界的欲望增強，探求知識的能力也得到了提升，激發起創新思維，培養創新能力。另外，每個小組分頭行動，也能夠節約學生的很多時間，學到的知識也增多了。這對于高中化學的教學是具有重要意義的。

綜上所述，在高中化學的教學過程中，教師應該轉變自己的教學觀念和學生的思維模式，將課堂的主體讓給學生，為學生營造輕松的學習環境。引導學生利用自己學習到的化學知識去解決生活中的一些問題和疑問，化學是一門以實驗為主的學科，教師應引導學生在實驗過程中進行創新性思考。教師應該鼓勵學生敢于質疑、勇于質疑，在課堂學習中提出自己的觀點和看法，不斷進行創新性的思考。在高中化學課堂上培養學生的創新思維和創新能力，是新課改對我們教學的要求。同時也是為國家培養具有創新意識和創新能力的人才的一個途徑。

作者：韓愛娟 單位：江蘇省白蒲高級中學

【參考文獻】

[1]楊坤.高中化學創新性實驗教學案例芻議[J].科教文匯(下旬刊)，2014.04:161-162