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第1篇：線上精品課程建設思路范文

關鍵詞：網絡；精品課程；688門

精品課程是各高校精選出來的指導課程，在我國已經有八年的歷史，精品課程的推廣不僅有益于學術資源的共享，更加有利于偏遠地區教育資源優化發展。為全面提高教學質量，相關教育部門也開發了許多網絡精品課程，這些網絡精品課程也成為教育研究者重點關注對象。郭立婷認為，建立精品課程成功的關鍵在于立項、評估監控、驗收等環節；盛正發認為，課程的評價應注重現實與網絡課程雙向并重。此外，更多的學者認為當代的精品課程更需要一些外在的刺激性因素，如“可汗學院”和國外的MOOC，這些創新的課程方式都可以為探索網絡精品課程的改進方法提供思路。

一、網絡精品課程建設過程中出現的問題

精品課程資源以高校導師和大學生以及社會學習者為主體，其主旨在于推動高等學校教學資源的共建共享，促進新時代教育教學觀念的轉變、教學內容的創新和教學方法的改革。從2003年開始，教育部曾計劃運用五年的時間建設1500門國家級的精品課程，運用現代信息化教育發展手段全面開放，使課程能夠在網絡上無須注冊就可以使用，從而實現優質教學資源的共享。然而這些國家級別的精品課程存在許多問題，通過對688門課程研究的表明，許多精品課程指導教師不注重教學方式，雜亂堆砌一些資料供學習者瀏覽，并沒有按照教學計劃進行指導，許多教學內容久不更新。在目前的高校中，對于精品課程的普及推廣并沒有達到預期的效果，使用率極低。從688門已建成的精品課程情況來看，現階段精品課程存在以下幾方面問題：

1.專業性設計差

很少有高校在課堂上推廣網絡精品課程，也不清楚其中有多少精品課程值得學生學習，精品課程的傳播性差。教師講課時只講完自己查找過的資料與課件，網絡精品課程不能成為學生課下自主學習的主要途徑，教師自己也很少能做到上網查詢相關專業的精品課程，進行資源的共享。甚至有些高校校園網的主頁里沒有網絡精品課程的鏈接。

此外，網絡教學的精品課程大多死板缺乏設計感，導致學生使用興趣降低。且各類精品課程沒有統一模板，內容模式差異過大，求學者無法按照常規模式進行學習。在所研究的688門精品課程中，其中教學方式最為普遍的是在線播放模式，其中422門精品課程就是采用了在線播放模式，占61.34%。其次下載模式和PPT模，分別占總數的12.65%和2.61%。由此可以看出，國家精品課程欠缺的不僅僅是宣傳推廣問題，同樣存在著教學方法和教學模式的完善問題。

2.弄虛作假，內容老化

許多課題內容與題目不符，有很多課題在申報之后就開始隨意改動。課后習題也不盡人意，習題的分布情況也分在線與下載兩大部分，其中在線形式占課程總數量的65.12%；其次是下載的形式，占19.65%；另外，還有15.26%的課程并沒有提供習題。除了習題部分，更多的課程內容陳舊不能及時更新，由于網站缺乏日常的跟進和管理，很多弄虛作假的課題也不能被及時刪除，這給學生和教師在學習的途中增加了很多阻礙。近年來，題目和內容不符使網絡精品課程的應用率直線下降，網絡精品課程的發展緩慢。

許多申報下來的課題內容逐漸陳舊，使得精品課程中出現了“不精品現象”。其原因一部分來自于網站的管理不夠完善，另一部分來自于專業學者的投入過少，課題申請下來后內容遲遲得不到完善和提升，無法實現網絡精品課程的立項目標。

3.資源不能共享

據統計，80%以上的網絡精品課程并沒有做到完全開放，有些資源的使用仍需要登錄和注冊，甚至付費。在一些年度排名靠前的網絡課程中，高達38.02%的課程找不到鏈接頁面，而且研究中的688門課程里面僅有少數存在交互平臺，交互平臺的缺失也減少了資源共享的可能性。

知識產權問題也使內容質量大幅度降低。實際上，教育部已經連續三年相關文件，要求網絡精品課程登錄要取消密碼、口令，然而仍有許多精品課程網站無法自由訪問，其中也包括國家資源精品課程中心的精品課程，這使資源不能實現最大程度的開放共享，非常不利于網絡精品課程的發展和推廣。

我們需要參照國外的一些網絡精品課程的建設經驗，如2008年由薩爾曼?可汗所創建的可汗學院，采取非盈利網絡教育視頻的方式授課，課程利用觸控板彩筆技術手段教學，沒有精良的畫面，也看不到主講人的樣子，僅僅一支彩筆帶領著學習者思考和學習。在2009年，可汗學院被授予“微軟技術獎”教育獎章，其教學課程廣受歡迎。比爾?蓋茨認為可汗學院是一個借助技術手段教學的先鋒，甚至他和他的孩子們也經常使用“可汗學院”，并且他們夫婦與許多著名的風險投資家都對薩爾曼?可汗進行過資助，通過這些資助把可汗學院的視頻翻譯成了十余種國家的語言，使全世界的許多求學者受益。目前，“可汗模式”已經普及到全球十余個國家。

反觀國內的精品課程，實現雙語都很困難，更不要說多種語言了。在所研究的688門精品課程中，只有2.26%實現了雙語版本。可汗學院的出現使網絡精品課程有了一個參照學習目標，網絡教學在于怎樣教學生“學”，而不僅僅在于教師怎樣去“教”。吸取這些好的經驗可以更好地推進國內精品課程的發展。

二、MOOC模式對網絡精品課程建設的啟示

從2000年英國開展線上教育到2008年可汗學院的成立，MOOC的雛形就逐步展現了出來，正是有MOOC這個平臺給予了國內網絡精品課程建設的許多靈感，我們也從中尋找到關于精品課程建設的一些啟示。

1.重點提煉課程內容

MOOC采用視頻教學形式，短小精悍，每個教程一般分為4-5個部分，這樣使課程更加細分、簡潔，能使學習者更容易接受。學習者隨時上線就可以進行學習，無須為了跟進一門課程而等很久。并且MOOC的視頻教學后面都自帶檢測題，學者在學習完知識后還可以馬上進行自測，這樣有助于鞏固學習知識，并且更容易吸收和消化這些知識。

2.形式豐富

國內網絡精品課程的形式過于簡單，大部分都是教師在唱“獨角戲”。MOOC卻不同，它的每一門課程教學視頻教師和學生都會參與設計，課程形式多樣化，設計新穎，適合網絡學習。MOOC并不是為課程做網絡版本，而是精心設計一門適用于網絡的課程，這非常重要。

3.各類網絡軟件的應用

與MOOC相比，國內的網絡精品課程的視頻畫質大部分參差不齊，沒有固定的格式和像素要求，從素描架構來看也很不美觀。在這一方面MOOC就非常值得學習，對課程視頻的每一個角度和結構，設計者都用心進行設計，使求學者的網絡學習環境更加美好。

三、網絡精品課程改進目標

從MOOC和可汗學院的經驗來看，我國網絡精品課程還有很多提升的空間，網絡精品課程線上展現出高校教學水準的同時，在線下也應該參與到教學實踐中去。結合上述分析，對當前網絡精品課程建設提出以下幾點改進建議。

1.提高網絡教學普及率

高校應當大力宣傳本校的網絡教學資源，做到讓學生課下能夠自主學習，每個學校都應該建立自己的專業網絡精品課程網頁，并且對全社會開放。對校園網進行相關調整，給予精品課程學習者建立一個交流的互動平臺，能夠讓學習者針對難以理解的問題相互交流討論，提高網絡教學的普及率。

2.加強精品課的建設

在內容和題目不符這個問題上，真正的罪魁禍首還是存在“重申報，輕建設”的觀念。在此問題上，精品課程申報之后還應該定時定點地進行復查，跟進課程的內容發展。對申報下來的課題及時與主講教師進行溝通，吸收已有的精湛教學經驗，整合相應的知識內容，讓內容能夠緊跟時代的發展，使精品課程的質量得以提升。

3.加大技術和專業人員的雙向投入

精品課程的關鍵在于內容的“精品”。在申報過程中，就要加大投入力度，把握好申報標準。技術人員和專業人員的雙向投入要加強，專業人員需要把好內容關，每一個課題在申報之初都要做好相關的備注，包括課題日后的發展方向、內容更新時間、結課時間等。技術人員加大管理力度，對申報系統進行優化，指導專業人員掌握如何查詢相關后臺，以利于后期課題的跟進以及專業人員對課題的追蹤。

4. 優化教學設計

如何能夠讓求知者最大限度吸收知識也是精品課程要解決的問題之一。精品課程內容提升之后專業性將會加強，此時內容過于死板就會不利于學習。如果專業人員在列出教學順序和課題內容的基礎上精心設計學習界面，使每一科教學界面能夠模式統一，求學者在學習過程中將會更加習慣于這種網絡自主學習的方式。

5.增強內容的開放共享

共享教學資源是精品課程成立的初衷，要推動這一目標的實現，讓人人都能夠學習到精品課程，精品課程的開放性就成為首要問題。各高校的網站的精品課程頁面應全面對外開放，使精品課程更加普及，加快精品課程的發展速度。

第2篇：線上精品課程建設思路范文

關鍵詞：服裝材料學實驗；MOOCs；課程建設；網絡資源

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0271-02

MOOCs是Massive（大規模的）Open（開放的）Online（在線的）Course（課程）4個詞的縮寫，是指大規模的網絡開放課程，通常也被稱為“慕課”[1]。MOOCs是近兩年興起的一種全新的網絡在線教育形式，主要以開放、共享、網絡化為特色，以網絡視頻課為主，很快就受到了全世界范圍內學習者的關注和追捧，因而獲得迅猛發展[2，3]。教育資源的共享與建設是提升高校教學水平和教學效果的重要基礎[4]。在實驗課程中引入MOOCs，可以為學習者帶來全新的學習體驗，實現與現行高等教育體制全方位的融合[5]。《服裝材料學實驗》教學能夠深化學生對服裝材料結構與性能測試基礎理論的理解，幫助學生掌握實驗操作技能，最主要是實驗設計、分析問題、解決問題的能力以及實驗報告撰寫等科研技能。但是，目前高校《服裝材料學實驗》教學中這些優勢因為種種制約因素沒有充分發揮出來。在《服裝材料學實驗》教學中引入MOOCs，可以充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生科學素養與科研能力以及文獻查詢、分析問題、解決實際問題的綜合能力，從而達到《服裝材料學實驗》課程教學的目的，充分發揮出MOOCs在現有高校教育中的作用[6]。

一、《服裝材料學實驗》課程網絡資源建設的重要性

我校閩江學院的《服裝材料學》課程為國家級精品課程，并于2016年被列為國家資源共享課。《服裝材料學實驗》課程作為一門獨立的課程，屬于服裝專業學生的學科基礎課程，是《服裝材料學》的重要組成部分，教學主要以實驗設計方法、設計思路、實驗手段的合理運用等內容為主。在實驗教學課程中培養學生的實驗技能和分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學研究能力，引導學生利用《服裝材料學》、《服裝材料檢測技術》等理論知識，分析和設計服裝材料（包括纖維、紗線、織物）的各項性能實驗方案，掌握基本的操作方法、先進的測量手段及計算機應用技術，進而全面提高學生的實際動手能力、創新能力等。目前關于《服裝材料學實驗》課程建設較多地局限在實驗內容和實驗方法上的改革。它很難滿足精品課程的建設要求，實現數字化、網絡化。鑒于《服裝材料學實驗》課程在教學上的特殊性，改革現有課程教學模式，實現數字化、網絡化教學，進一步完善國家級精品課程《服裝材料學》的課程建設，《服裝材料學實驗》課程MOOCs化建設改革勢在必行。

二、教師隊伍和教材建設

教師隊伍在課程資源建設中發揮著重要作用，合理的教師梯隊對網絡課程建設是非常必要的。在教師隊伍建設中，教師梯隊的合理性以及教師的團隊意識至關重要。目前《服裝材料學實驗》課程教師隊伍人員充足，梯隊明顯，整體教學水平高，能夠滿足網絡課程建設的要求。教材建設是課程資源建設的主要環節。在教材建設方面，《服裝材料學實驗》課程以往使用的是由我院教師自編的《服裝材料實驗》指導書，且已在我校2003―2011級服裝設計與工程、紡織工程及藝術設計專業的學生中廣泛使用，總數1000人以上，并取得了良好的效果。學生對該指導書的使用率高，普遍反較好。為了更好地進行實驗課程建設，目前已經對此指導書進行改編整理。由課題組教師主編的《服裝材料學實驗教程》為紡織服裝高等教育“十二五”部委級規劃教材，并與2015年1月正式出版。并且它作為該門課程的使用教材，內容上更全面。除了以上實驗項目外，還包括其他實驗項目，利于學生自學和今后進行實驗研究。此外，該實驗教材可作為高等紡織服裝院校教材，也可供服裝企業、技術監督部門專業技術人員參考。

三、實驗教學大綱

《服裝材料學實驗》課程是一門獨立的實驗課程，教學大綱主要體現的是具體實驗內容和考核形式。區別于傳統的實驗大綱，該實驗教學大綱利用慕課平臺給學生提供了清楚明了且淺顯易懂的實驗綱領，指導學生直接進入課程，了解課程整體規劃，把握實驗要領，從而提高實驗課程的教學效率。同時還可以實現教師和學生的互動討論，提高學生學習的積極性。實驗內容的改革原則是在現有學時的基礎上，選擇合適的實驗項目，并盡量減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手能力。

為了提高學生的創新能力，考核形式不再僅限于遞交實驗報告，而是更注重對過程的評價。具體列出考核要求，并在規定的時間內進行實驗考核，最終綜合評定該課程成績，從而保證學生真正地掌握實驗內容，進一步掌握實驗的知識和技能。

四、實驗教學信息化

《服裝材料學實驗》課程在教學過程中，要根據學生分組進行多次重復講授，而且每次教學效果也不是很理想。實驗授課內容涉及的《服裝材料學》的內容相對寬泛，單門課程的授課教師往往相對固定，無法保證每次授課均為高質量授課。為更好地將教學資源服務于學生，與其他學校教師交流分享教改成果，我們建立了“服裝材料學”網絡資源網站。網絡課程建設中將根據每位授課教師的特長，進行MOOCs單元模塊化錄制，這種方式比傳統的課堂教學更有優勢。首先授課教師的平均水平更高，網絡教學方式也有一定優勢，學生可以選擇回放或快進，也就是說可以根據自己的學習進度來聽課，這是現場教學做不到的。另外與MOOCs授課內容相匹配的實驗指導書、課程論壇建設等也將在本課程建設的過程中逐步完善，從而更好地實現《服裝材料學實驗》課程的網絡信息化建設。

五、《服裝材料學實驗》MOOCs化優勢

《服裝材料學實驗》MOOCs化最重要、最關鍵的地方在于實驗內容視頻化，即將每個實驗制作成慕課微視頻，每個視頻平均5―10分鐘。制作的慕課微視頻短小精致，實驗過程講解詳細，并且上傳到網絡教學平臺上，用以學習觀摩和借鑒，這樣可以保證每個學生都能夠仔細看到實驗操作步驟，讓學生在實驗中不易出現失誤。慕課微視頻還具有回放的功能，它為學習者提供了可重復的、規范到位的和熟練準確的實驗演示，突顯了演示實驗的重要性，促進了學生對實驗內容的理解和記憶。《服裝材料學實驗》微視頻還具有教育資源共享的作用，它不僅增強了學生實驗學習的興趣，還加強了師生的互動。實驗教師觀摩回顧自己組織的慕課微視頻，不僅將教師從傳統演示實驗的重復性工作中抽離出來，也讓他們發展自己的教學模式，并和同行分享經驗，積極主動地為提高實驗課的有效性創造條件。

總之，《服裝材料學實驗》MOOCs化實現了《服裝材料學實驗》課程公開化、網絡化的資源共享目的，實現了多組小班化同時授課，解決了傳統實驗課程的分組教學、教學效率低下、教學質量不高的問題，開創了實驗課程“線上結合線下”的混合式教學模式，更加適應目前各高校對應用型、創新型人才的培養現狀。

六、結語

實驗教學是本科實踐教學環節中的重要組成部分，實驗教學作為高等學校訓練學生基本技能、培養學生創新意識的重要教學環節之一，在高級應用、創新人才培養過程中起著舉足輕重的作用。實驗教學對培養學生的創新精神和實踐能力有著獨特的不可替代的作用。《服裝材料學實驗》網絡課程建設的實施，可進一步提高實驗課程的質量，充分發揮學生在實驗教學中的主體和自主地位，提高學生的實驗能力，同r也可以進一步完善國家級精品課程的建設。

參考文獻：

[1]袁莉，斯蒂芬鮑威爾，馬紅亮.大規模開放在線課程的現狀分析[J].開放教育研究，2013，（6）：56-62.

[2]陳小平.MOOC的發展擠兌高校物理課程的影響[J].大學物理，2015，34（8）：38-40.

[3]付娟.變革與創新：MOOCs對大學課程建設的影響及發展趨勢[J].兵團教育學院學報，2016，26（2）：48-53.

[4]張國平.基于MOOCs《模擬電子技術》課程網絡資源的建設與實踐[J].科技廣場，2016，（1）：106-108.

第3篇：線上精品課程建設思路范文

1、課程基礎

本課程是全院重點建設的面向全體非英語專業學生開設的一門公共基礎必修課程和文化素質課程，它為我院各專業的人才培養目標服務。通過本課程的學習，繼續鞏固語言知識和提高語言技能，為將來走上工作崗位準備必要的職場英語交際能力，即可以用英語完成常規職場環境下基本的涉外溝通任務，并為今后進一步提高英語職場交際能力打下基礎。在此基礎上，逐步形成良好的英語學習習慣，積累必要的跨文化交際知識，增強中國傳統文化的輸出，培養基本的跨文化交際能力，同時也為將來專業英語的學習打下堅實的基礎。

根據國家教育部關于印發《高職高專教育英語課程教學基本要求》：“高職高專教育的英語課程是以培養學生的實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”學生在掌握一定的英語基礎知識和技能的同時，進一步強化語言的職場交際能力，掌握基本行業英語，有效地實現基礎英語向專業英語的過渡。與此同時，強調中華民族文化的輸出，注重培養學生的人文素養，自主學習能力，終身學習以及團隊合作的能力，使英語教學更加符合高等職業教育的規律，學生更能適應本地區經濟發展以及國際交流的需要，成為既懂專業又會外語的復合型人才。課程構建了“通識基礎、融合專業、拓展素質”的多元模塊化課程教學體系，構建了基礎英語+職業（土木工程類/汽車工程類/環境工程/材料工程/信息工程類/經管旅游類）英語+素質拓展的教學體系，和“競賽教學互融、線上線下互動、課內課外互補”的實踐教學體系，實現“培養和提升學生英語實際應用能力”， 滿足“學生的未來職業和發展需求”。本課程共96 個學時理論教學。

2.課程設計的理念

以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為導向，以應用為目的，以實踐為核心，以知識為主線，以職業為背景，設計整個課程的教學過程。以“聽說先行，任務引領”,教學內容以職場人工作流程為背景，以崗位工作任務為引領，滲透人文元素，設計學習情景和學習項目的。課程內容與職場崗位相結合、教學活動與職場活動相聯系、教學情境與職場情境相呼應、中國文化滲透與人文素質提升相促進，將基礎語言交流項目和職業模擬項目貫穿其中，進行語言能力與職業能力的無縫對接，以實現知識傳授、技能培養、職業能力的一體化，最終實現提高職業能力素養的目標，達到增強學生的職業核心能力，提升就業競爭力和可持續發展能力。最終實現以“服務素質教育需求、服務專業建設需求，服務學生職業生涯發展需求”為牽引，以“做人做事并重、成人成才并舉”為目標，全面提升學生崗位勝任力。

3. 課程設計的思路

《大學英語》課程教學以“夯實基礎，掌握技能，服務專業，對接崗位，提升素養，傳承文化”為教學改革路徑，形成規范性教學成果。

（1）以職場為背景，著重培養應用能力

在課程設計上，基礎英語教學內容與行業英語教學內容有機結合。并將行業英語教學滲透到整個高職英語教學中，成為提高學生英語應用能力的語言載體。使學生能更容易實現學習與工作的對接，學生能夠在真實的工作中，聽得清、說的明、看的懂、寫得出，大大提高自身的就業競爭力和可持續發展能力。

（2）視、聽、說三位一體，全面提高英語聽說水平。

據企業和走上工作崗位的畢業生普遍反應，在一般的職場崗位中，使用最多的英語技能為看、聽和說。因此，在教學過程中看、聽、說既是學習的內容，又是學習的手段。以“聽說先行，任務引領”,在教學中“以視助聽、以聽促說、聽說結合”，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，強化學生英語試聽說實用技能，使學生能夠在真實的工作中看的懂、聽得清、說的準。

（3）實施全方位的考評體系，實現考核內容的實踐性和形式的開放性為了更好的關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，我們采用了形成性評價與終結性評價相結合的全方位的考評體系。從學習態度（出勤率，課堂表現）、項目實施（小組活動，隨堂測試）、語言知識和語言技能（聽、說、讀、寫、譯的能力，及作業、考試）四方面綜合評價學生。其中，學習態度和項目實施是形成性評價，語言知識和語言技能屬于終結性評價。

（4）充分利用課程網絡、手機APP、微信等多渠道學習與交流，體現課程開放性、立體化與信息化。本課程的全部教學資源實現網上共享，學生通過網站，微信、手機APP 等學習渠道與工具，瀏覽、接觸、學習、交流豐富的網上課堂資源，并能夠進行職業方向英語的拓展學習和綜合訓練、AB 級練習等。目前，電子課件、英語AB 級考試資源等大量教學資源，已經全部實現了數字化和信息化。

（5）重視跨文化交際，突出中國文化的輸出在全球化語境下的高職英語教學中，我們注重加強中國優秀文化的滲透，消解西方強勢文化侵蝕，樹立文化平等意識，增強學生民族自信心和跨文化雙向交流能力。在教學中，我們會涉及一些與學生身邊的日常生活密切相關的英語國家文化知識，激發學生學習英語的興趣，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。另外，我們還計劃開設多門文化素養選修課，為學生提供了進一步了解世界文化的渠道，如：《西方文化》， 《西方商務與溝通》，《英美影視賞析》，《英語經典歌曲欣賞》，《跨文化交際》等，選修課每學期為16 學時。在了解英語國家的文化背景知識的同時，我們更強調對本國文化的理解與認識，通過講解與討論，讓學生在進行真正的跨文化交際時，不僅能做到接受異國文化，還能主動輸出我們中華民族的文化知識，做到雙向的交流。

4.課程師資隊伍建設。近幾年，英語教學團隊狀況良好、職稱結構合理、教學水平穩定、教學效果好、是一支團結協作的教學群體。中青年教師中95%以上達到碩士研究生水平，現有專任教師13人，兼課教師5人左右，外聘教師10人左右。專任教師中副教授7人、講師6人，其中碩士10人，大學本科3人，學科帶頭人5人，骨干教師5人，雙師型教師13人。無論是專任教師、兼課教師還是外聘教師，都是長期工作在一線的富有豐富教學經驗的教師，是一支知識結構廣博,業務過硬且團結向上的教師隊伍。

5.教材與教輔資料

（1）充分分析英語課程教學基本要求和國內相關教材的特點，結合各個專業情況需求，積極使用國家級規劃教材、教育部教學指導委員會推薦教材和獲得國家、省部級獎勵的優秀教材。

（2）多參加國家和省內組織的教材研討會，及時掌握最新教材動態，建立與主干教材配套的輔助系列教材，完善主輔教材體系。

（3）依據課程標準要求，按著思想性、先進性、科學性、適應性、程度水平和教學實用性等標準，有計劃的編寫或修訂教材2-3部有特色的校本教材或講義。

6.考試命題與考核方式

（1）建立標準的考核模塊和體系，形成聽力+口語+筆試的終結性考核（50%）和過程化考核（50%）相結合的形成性考核模式。其中過程化考核包括：平時成績（60%）（出勤、課堂表現、作業、小組項目等）+單元測試（40%））等，著力提高學生的學習參與度和學習力，從而提高英語綜合技能和實踐應用能力。

（2）嚴格考試命題要求，試題要符合課程標準考核要求，符合命題基本要求，要有一定深度、廣度，重點突出，難度適當，既要反映知識掌握情況，又要考查能力水平，不但要有適當的難度、區分度，還要有題型變化。

（3）建立考核成績分析系統，對考試成績實現科學的統計分析，指導教學工作進一步開展。

7.信息化教學資源

2019年至2020年期間，結合高職教育特點，以互聯網+時代為契機，不斷豐富《大學英語》課程教學資源，為學生學習提供良好平臺。努力爭取完成《大學英語》精品在線開放課程的建設和申報，制作課程教學課件16-20個，微課作品5個以上，錄制課堂講授視頻40個以上，信息化教學設計作品8個，進一步建設英語教研室微信公群、MOC課程資源庫等教學資源。

8.學生技能大賽

2019年至2020年課程建設期間，在現有英語口語大賽、寫作大賽、單詞大比拼等基礎上，積極組織學生參加各類技能大賽，支持教師開展各種形式的第二課堂教學活動。豐富學生校園活動內容，以技能大賽為契機，進一步提高學生人文知識素養。

9.教學競賽

2019年至2020年課程建設期間，為進一步夯實教師素質隊伍建設，提高教師課堂教學水平。組織《大學英語》課程任課教師積極參加學院、省級、國家級舉辦的各種形式的教學競賽，通過青年教師課堂教學競賽、微課大賽、信息化教學大賽等賽項，不斷提高教師課堂教學水平，深入課堂教學改革研究，提升課程建設水平。

（二）診改工作概述

一、服務對象

《大學英語》課程的教學對象是全校非英語專業學生每級約4900人左右，專業涵蓋面很廣，從會計到軟件應用，從建筑工程到機電一體化。作為公共基礎課，學生的就業崗位所需的英語語言技能具有單一性和零散性。本課程根據服務對象的特點和特殊性，不斷地調整課程內容，改進教學方法。

1.根據學習對象的特點，本課程組的建設重視教學方法改革，根據課程內容和學生特點，靈活運用案例式教學、討論式教學、情景式教學等多種恰當的教學方法開展教學，有效調動學生學習的積極性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高自主學習效果，促進學生學習能力發展。

2.遵循學生職業崗位英語語言能力需求，以真實工作任務及其工作過程(或模擬項目)為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論和實踐一體化。實踐教學環節設計合理，有利于培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。

3.進一步做好“第一課堂”與“第二課堂”對接，提高英語等級考試過級率。打好英語語言基礎，注重培養學生的自主學習能力，強化英語等級過級的重要性，有利于培養學生英語學習的可持續發展能力，加快本課程的教改步伐。

二、校企合作

教育部教高【2000] 2號文件“教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見”明確指出高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定:高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才;英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。英語教學在打好語言基礎的同時要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，“打好語言基礎和培養語言應用能力并重”及“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。

因《大學英語》課程的作為公共基礎課的特殊性，本課程的兼職教師無法從企業聘請承擔教學任務。本課程組積極聘請行業人員參與教材與課程建設，征詢意見。

三、課程建設與教學工作

《大學英語》堅持以課程建設與教學改革為工作重心，課程組成員不斷學習優秀院校英語精品課程建設經驗，提高自身水平。現擁有學緣結構合理，專兼結合的優秀教學團隊。

1、建設“雙師”結構教學團隊，提升比例。

《大學英語》課程建設擁有13名教師參與網站建設工作，各位教師認真負責，按時完成資源搜集與交流任務，其中有13名教師具有“雙師”證書，有13名教師參加了職業資格證考試。

2、行業人員參與課程建設。

因《大學英語》課程的作為公共基礎課的特殊性，本課程的兼職教師無法從企業聘請承擔教學任務。本課程組積極聘請行業人員參與教材與課程建設，征詢意見。

四、社會服務覆蓋

《大學英語》課程資源建設計劃在原有基礎上不斷擴充新的拓展資源，積極面向學生和社會學習者擴展英語知識與英語技能的自學、培訓、進修、檢索、科普、交流等內容，整體上體現了課程技術特點并向行業領域擴展。

在網站資源鏈接方面，計劃在學校互聯網，校園局域網試運行，可供教師和學生瀏覽、檢索、下載有關資料。計劃通過資源共享的網絡平臺可以直接與全國知名的專業網站建立鏈接。這些網絡教學資源和硬件環境的改善，極大的拓寬了教師學生的檢索途徑，從不同層面為師生教學與學習提供了全方位的文獻信息檢索服務，對于學習者來說是具有良好的通用性和可擴展性的。

本課程的網絡資源非常豐富，無論是教師還是學生，均可以在網絡上找到相關資料，進行有效教學和有效學習。網絡教學平臺的建設將為教師們備課、上課和課后輔導等各方面提供極大的便利和更多的選擇，進一步豐富課堂教學，有效提高課堂教學效果，增強學生對英語的學習興趣，實現師生間更加快速有效的良性互動，滿足學生個性化學習需求，培養學生利用網絡自主學習和終生學習的意識和能力，為學生發展打下良好的基礎。

五、難點突破

學校在課程信息建設上一直不斷地投入技術和硬件支持。目前，我校擁有高速的網絡系統，有線和無線網絡已進入學校每個角落。學校教學樓的優秀的硬件設備環境能支撐網絡課程的正常便捷地運行。

學校加大力度完善“精品課程”和“網絡課程”建設。《大學英語》課程全部的教學文件已初步準備完成，計劃上網，下一步目標是開展在線學習和答疑解惑等欄目上網，力爭逐步實現師生的網上互動、交流。“網絡課程”也為學生預習和復習提供了良好平臺。學校可供本課程實踐性和開放性教學的設施主要有校園網絡、網絡課程、多媒體教室等，

第4篇：線上精品課程建設思路范文

關鍵詞：高職；市場營銷專業；人才培養；模式

一、高職市場營銷專業人才培養現狀

現階段，市場營銷專業作為高職院校的一個重要組成部分，其育人質量直接影響著整體高職教學質量。隨著課程教學改革的進一步推進，高職院校市場營銷專業也在積極探索有效的課程改革對策，致力于不斷提升整體課程教學質量。但是，目前在市場營銷專業教學中，相關課程建設不完善，課程和市場對接不暢通，導致人才培養和市場需求不匹配。在具體實踐教學中，專業教學模式相對落后，缺乏教學創新，整體教學質量不高。此外，市場營銷專業的教學實踐性較強，而目前學校能夠提供的實踐教學環境比較差，學校在建設學生的市場營銷實訓基地方面資金和資源嚴重不足，學生整體的實踐教學資源不足，實踐教學質量得不到有效提升。

二、新時期高職市場營銷人才培養的模

1.深化課程改革，促進與市場的對接。新時期，市場營銷工作理念、形式和方法等都有了很大的變化，在信息技術、互聯網快速發展的今天，市場營銷專業人才培養也需要結合具體的市場需要，積極完善相關市場營銷課程建設，探索新時代下市場營銷專業教學工作的新思路、新任務和新手段，加強高職院校市場營銷專業課程建設和科研交流，打造精品課程，提升教學和學科建設水平。市場營銷系要結合互聯網和電子商務的發展，選擇“面向中小企業轉型升級需要，培養‘多面手’式的高級網絡營銷應用型人才”的人才培養目標；高職院校市場營銷專業也需要進一步思考在互聯網背景下的消費行為新趨勢和企業營銷新任務，以及由此給營銷專業的課程體系、課堂內容與教學方法提出的新挑戰，促進專業改革和教學創新。當前互聯網經濟快速發展的背景下，高職市場營銷專業課程建設和改革，以及從教學內容、教學方法與人才培養模式改革和教學質量體系等方面介紹開展專業改革建設工作。例如，教學內容如何結合互聯網和電子商務的發展進行改進，教學方法與人才培養模式改革如何實現以“以學生為中心”，教學管理體系如何打破現有的“工分制”的教師薪酬體系，鼓勵教師突破課堂教學限制，全方位培養學生。2.創新專業教育模式，注重多樣化營銷技能傳授。針對高職市場營銷專業人才培養工作，相關院校要進一步強化課程教學創新對于人才培養的作用發揮，在具體的市場營銷專業課程教學中，要注重創新課程教學模式，積極構建完善的課程教學體系，促進多樣化的營銷技能傳授。針對市場營銷專業課程的教學中，教師可以強化小組合作學習模式、項目學習模式、情境教學模式等多樣化的課程教學模式應用，讓學生得到不同的能力激發，促進學生的全面發展。同時，針對互聯網金融時代下的試產營銷策略和技巧進行講授，讓學生不僅明確線下消費者的心理和行為，也能把握線上消費者的消費心理和狀態，把握消費者的消費規律和趨勢等，不斷提升市場營銷技能，促進專業學生市場營銷專業知識基礎的有效奠定。在實際的市場營銷課程教學中，教師還可以積極嘗試使用信息化教學模式，不斷提升課程的信息化教學水平，讓學生能夠進一步豐富知識體系，開拓視野，更好地做到和市場保持對接，提升整體市場營銷課程教學的成效。3.強化校企合作，促進人才共育。目前深化產教融合、深化校企合作是高等職業教育改革的必由之路。促進企業與學院的溝通交流，探索校企合作的長效機制，是實現雙方互惠共贏的重要舉措。為了高職院校的人才培養和畢業生就業發展，相關高職院校要積極探索和相關企業之間的校企合作關系建立，為市場營銷人才培養找到一條合作共育的路徑，促進市場營銷專業學生實踐鍛煉機會的有效獲取。高職院校要重點針對市場營銷系包含的市場營銷專業、保險專業等專業進行校企合作路徑探索，從專業歷史發展、師資力量、學生規模、學生就業創業、技能大賽獲獎情況、招生生源等方面作探索有效的合作路徑，明確校企合作流程以及現有的校企合作模式。目前專業發展的重點就是深化校企合作，與企業共同培養、協同育人，實現滿足企業需求的精準培養目標，對于有合作意愿的企業，要表示歡迎并進行深入交談。針對市場營銷專業的協同育人中，具體圍繞實踐育人為主，強化校企合作中的實踐教學開展，整合優質的實踐教學資源。例如，可以組織市場營銷專業學生在畢業前夕前往相關企業進行崗位實習工作，鍛煉學生的市場營銷技能，積累營銷經驗。相關高職院校針對市場營銷專業的校企合作要建章立制，著力提高行業指導能力，做到主動對接，大力推進產教融合，還要深入開展調研，全面推進職業教育教學改革。要重視研究營銷行業對人才培養的實際需求，指導、推進教育和營銷產業合作、學校與行業企業產教融合。通過參與制定行業專業設置標準、教育教學指導方案等，找共識、聚合力，在推動職業教育工作發展上取得新成效。

第5篇：線上精品課程建設思路范文

關鍵詞：混合式學習模式醫學教育問題與策略

一、混合式學習模式的優勢

運用混合式教學模式，教師為學生提供課前網上學習資料，引導學生進行網上自主學習和課堂任務實踐及交流互動，教師從傳統課堂的“照本宣科”轉變為混合式教學的“課程創設與優化”。基于任務的學習方式，督促學生借助網絡、視頻等多種信息化手段，從傳統教學中的“知識被動吸收者”轉變成“知識的主動建構者”。混合式教學使教學模式從傳統的“課堂教師知識講解、課后學生復習鞏固”轉變為現在的“課前學生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進教學模式和手段改革，提升了課程建設和人才培養水平。

二、混合式學習模式存在的問題

1.教師層面：專業素質、信息化教學水平有待提高

充分發揮混合式教學模式的優勢，做到線上教學和課堂教學設計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業素質、信息化教學水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實施混合式教學模式，無疑會增加教師的教學負擔，對教師綜合素質有極大的要求和挑戰。

2.學生層面：學習負擔增加，學習興趣和可持續性不夠

有研究表明，混合式學習模式要求學生全程進行線上和線下學習，需要花費較多時間查閱相關資料、完成作業等，學業負擔加重，部分學生學習主動性逐漸降低。

3.學校層面：技術、資金、培訓進修支持力度不足

學校層面會遇到很多困難，如現有教學設備、教學環境與開展混合式教學不適應；教學設計、資源設計及教師培訓等需要相關的專業技術支持和時間、經費等保障。很多學校缺乏具體實施標準、技術保障、團隊建設、經費支持等政策。

三、混合式學習模式的問題應對策略

1.優化課程結構和內容，強化自主學習理念

當前教育發展已經到了“更加關注內涵、更加注重質量”的轉型時期。將課程內容進行模塊化設計，輔以項目學習，有利于進行項目訓練或綜合考核。教師要有足夠的能力設計項目訓練，借助課堂提問、研討等方式督促學生完成項目學習，幫助學生掌握學習方法，拓展學習空間，增強學生的學習自主性。采用模塊化教學方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強實踐教學，加深對理論知識的理解和應用能力。通過實踐訓練，有效地提升了學生的觀察操作能力、問題分析、解決和應用能力。

2.優化教學資源，促進資源的整合和協同共建，推進課程建設

開展混合式學習，課程資源的數量、多樣性和趣味性直接影響學生在線學習的興趣和自主學習的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設基礎上，積累了大量優質的網絡資源。為了更好地進行混合式教學，還需要制作、整合更多的優質資源，這些無疑需要耗費很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網絡資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應用。因此，由院校主動聯系網絡運營商進行合作，共同建設網絡學習和教學平臺，對于整合課程資源，實現共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關的網絡課程資源，組織和管理在線教學活動，解決了人力和時間不足等問題。

3.精心設計教學任務，能力遞進，提升綜合素質

為了促進學習積極性的提高，創設能力遞進的學習任務，貫穿于課前、課中和課后教學全過程。課前自主學習任務主要通過問題導向，讓學生根據問題進行學習，掌握基礎性知識。課前任務設置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學習要劃分學習小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協作，完成理解和應用類知識點的學習，實現理論知識的升華，提升實踐水平和創新能力。教師根據學習情況，相關文獻、鏈接、網絡資源，進行知識拓展，開拓學生視野。或在前期基礎上，設計更為高級的任務進行綜合實踐，提升學生的專業素質和崗位能力，解決“拓展級”知識點的高級學習目標。

4.設計嚴密有序的學習活動，促進學習動力

學習活動的設計是混合式學習模式設計的重點，要保持線上和線下學習活動的有機融合。（1）線下與線上討論討論內容可分為教師和學生導向性兩類主題。一類由教師根據課程設計討論主題和內容；另一類是由學生根據課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內容，進行習題分析、專題探討或者案例學習等。（2）課上搶答與線上測試設計課堂搶答環節，掌握學生對所學知識的理解情況，提升學生對于課堂學習的興趣和專注力。教師設計或利用在線題庫，隨機在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學生的學習情況，督促學生完成學習任務。（3）課后作業與線上成果展示教師通過網絡教學平臺的“作業模塊”，在線作業，并進行批閱。學生可通過網絡提交作業，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進學生的實踐能力和協作能力。

5.設計有效的學習策略，提升實踐能力

教師根據具體的課程內容和學習目標，設計相應的學習策略，學生經過自主學習—協作學習—探究學習，充分體驗學習過程，主動進行知識構建。基礎性和理解性內容主要采用問題導向學習策略，教師根據學習目標和內容設定情境，提出問題，組織學生自主思考，然后小組協作，討論、分析問題并總結觀點，最后由教師進行點評總結。項目式學習策略適用于應用類、拓展類知識，以項目為導向，通過小組協作，完成項目的學習和知識的構建。對于復雜的綜合性學習內容，主要采用案例導向學習法，學生根據教師遴選的典型案例，圍繞主題進行分析和研討，運用基礎知識解決臨床實踐。

6.更新教學理念，提升教師綜合素質

陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機網絡教學環節下進行解構和重建”（陳堅林，2010）。混合式教學模式對教師的專業知識能力、教學設計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業知識要更新和拓展混合式教學模式要求教師重構課程內容，對知識點進行分解和重組，因此，課前“備課”環節變得更加復雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業知識。（2）教師的教學能力要加強教師不僅要設計課程任務和目標，整合課程結構和內容，整合和錄制信息資源，供學生線上學習和課堂實踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學方法設計教學活動，組織學生進行線上自學、線下實踐和小組協作等，培養學生的實踐能力和創新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術素養教師必須熟練掌握信息技術才能進行視頻錄制、資源上傳、學習督導和平臺操作。教師應積極參加信息化技術的交流與培訓工作，熟悉網絡多媒體技術，搭建實時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉變。

7.加大學校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術支持和資源建設方面網絡教學平臺的使用和各種教學資源的設計和投放，需要很好的技術支持和資金投入。因此，學校可以采購或加盟一些優質網絡資源課程，既解決了資源重復建設的弊端，節約時間及制作成本，還能大大提升了資源質量和可選擇性。（2）教師培訓與政策激勵方面混合式教學的成效是一個長期的過程，無論教學資源建設和設計，還是教師綜合素質的提升及學生主動學習能力的提升，均需要在教學實踐中不斷改善。因此，需要學校應鼓勵教師參加進修培訓，給予一定的政策鼓勵，使之保持教改的積極性。

第6篇：線上精品課程建設思路范文

一、前言

在經濟社會發展“新常態”下，加快推動經濟轉型與產業結構調整離不開公民創新創業意識的提升，創新創業教育重要性愈發明顯。大學生作為高知識高素質高水平的勞動群體，是我國建設創新型國家最主要的人力基礎，是勞動力群體中創新創業的主力軍。因而加強高校創新創業教育便成為提升全民創新創業意識的重大舉措。為響應黨和國家號召，貫徹落實各項指導文件要求，推動高校創新創業教育體系建設，優化創新創業教學組織結構，規范創新創業教學管理流程，將“互聯網+”與高校創新創業教育相結合，能有效地實現創新創業協同學習和資源共享。本文重點探討如何構建一個“互聯網+”數字創業服務平臺，配套創新創業課程體系和技術先進的網絡教學平臺，輔以教師發展、創業大賽、創業實訓等模塊，打造全面系統、可復制可推廣的創新創業教育體系。

二、建設數字創業服務平臺的理論依據

1.泛在學習理論

泛在學習就是通過使用數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習[1]。在數字創業服務平臺中，學生可以學習在線課程系統中的優質創業課程，利用創業門戶的最新信息實現創業想法，通過創業大賽獲得激勵，使用網絡創業實訓模擬實踐創業想法。創業服務平臺通過數字化學習、移動學習和終身學習等多種學習為學生提供一個完整的創新創業教育體系，能有效地促進學生主動的獲取創新創業知識，積極參與創新創業的實踐過程。

2.“互聯網+”思維

“互聯網+”思維應用到創新創業教育中的實質就是網絡技術、信息技術和創業教育的融合[2]。因此在構建數字創業服務平臺要結合“移動互聯”、“大數據”、“平臺”、“資源”、“在線”等互聯網元素。以創業服務平臺為基礎，構建開放共享，互動參與的應用系統；以用戶為根本，提升用戶體驗度，提高用戶的粘性；以優質創業課程資源為核心，通過構建包含創業基礎、創業進階、大賽輔導、創業講堂的逐級遞進的課程體系促進優質資源的共建共享；以數據為根本，運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的創新創業教育資源。

3.創新創業教育建設的要求

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（〔2015〕36號）》提出了“三步走”的總體目標。明確了課程是高校開展創新創業教育的基本載體，強調了創新創業教育資源建設的重要地位，并提出了相應的網絡教學平臺技術要求、師資培訓和引入需求與創業大賽模擬實訓的配套措施[3]。因此數字創業服務平臺的建設要遵循創新創業教育體系發展路線圖，順勢而為。

三、“互聯網+創業”數字創業服務平臺建設思路和目標

數字創業服務平臺通過建設一個基于先進互聯網技術和慕課理念的平臺，構建層級遞進的創新創業教育體系，面向全體學生，開展創業通識教育；針對有創業意愿的學生，開展創業實訓教育；針對創業學生，提供專業指導和轉化支持。基本思路就是以創業的態度打造精品課程體系，以創新的精神改革教學方式方法，創業理論與創業實踐相結合，人才培養與項目轉化相結合。具體建設目標如下：

1.建設優質課程體系

建設全面系統的創新創業課程體系，實現線上學習和線下教學聯動機制。創業創新指導部門負責頂層設計、任務分發、過程監控與結果管理，并指導其他部門負責具體課程的建設與落實。通過引進外部優質課程和自建優質校本課程兩種方式，涵蓋線上和線下兩種模式，打造一個符合本校需求的創業創新課程體系。

2.創新教學方式方法

基于慕課等先進教育理念和教學方法對教學模式進行創新，實踐在線慕課學習、網絡修學分、翻轉課堂教學、教師輔助教學等多種教學模式，提高教學質量與教學效率。

3.建立科學評價機制

建設符合慕課理念的數字創業學院網絡教學平臺，通過平臺對教學過程、學習過程的科學管理與數據統計，并在大數據的基礎上形成對教學效果和學習效果的科學評價機制與方法，提升學校的管理水平。

4.培養專業師資隊伍

開設創新創業課程的師資隊伍建設，搭建師資培訓交流的集訓平臺，通過創業導師培訓，培養年輕教師，建成具有專業資質的師資力量。

5.強化創新創業實踐

參與全國大學生創新創業大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。

6.培育創新創業文化

培育創新、敢于創業的校園文化，為大學生創新創業提供肥厚土壤。支持高校學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，開展校內相關主題活動，邀請國內知名創新創業專家舉辦創新創業講座論壇。

四、數字創業服務平臺整體架構

數字創業服務平臺整體解決方案以課程、平臺、服務為核心。通過“引入+自建”的模式搭建起完整的本校創新創業課程體系；配備先進的網絡教學平臺，幫助學校實現教學模式創新，增強學生實踐，進而助力高校項目成果轉化；通過線下服務幫助學校從課程建設、創新創業教育、創業實踐到項目的應用轉化平穩順利運行。最終建設成一個圍繞創業教育、創業實訓、創業服務逐層遞進的數字創業學院體系。項目總體設計架構如圖所示。

五、數字創業服務平臺功能設計

1.數字創業學院門戶

數字創業學院門戶是為高校創新創業教育體系個性化構建的網絡平臺，實現創新創業相關的信息、課程、應用、項目與專家資源的集成展示，為學校、教師、學生提供一站式服務。集成課程中心、應用集成、互動交流、項目展示、創業資訊、師資培訓等功能。

2.在線課程學習系統

在線課程學習系統主要提供教學互動與學習流程管理和學習空間與應用中心兩大功能模塊。課程學習系統基于知識單元的學習流程管理，高度整合校內、校外的所有創新創業的相關資源。以課程為主線，以課程為中心，展開視頻觀看、作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。學習空間與應用中心為每個用戶打造個性化的主頁，記錄學習歷程。同時為了創造一種良好的學習氛圍，空間融入了SNS的概念[4]，學生可以看到其他同學的學習內容，可以相互激勵。全部教學活動都可在空間內完成并得到記錄。

3.創業大賽系統

數字創業服務平臺根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》里關于強化創新創業實踐的要求，為學校參與全國大學生創新創業大賽、全國職業院校技能大賽，以及各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽提供平臺支持。主要分四個模塊：一是創業大賽門戶，提供一個創業信息和展示的平臺，主要信息內容包含創業大賽相關公告或通知、創業大賽最新動向，賽事相關實時事件和來自教育部的一些政策條文；二是項目管理模塊，這個是與大賽項目直接相關的模塊，涉及到項目建設、申報、評審到成果展示的全過程；三是資金管理模塊，可對活動各種項目自主的學生創業活動進行管理，包括資金的使用進度管理，資金的使用類別管理，資金預算管理等；四是專家庫模塊，匯集國內知名的創業大賽評委、導師、專家，為各校舉辦比賽提供支持，也可以為參賽學生提供輔導。

4.移動創業學院

移動創業學院主要通過提供移動客戶終端，支持iOS、Android系統，實現完整的移動學習功能，可通過手機、平板電腦等設備使用在線教育的各項功能。主要包括教務公告、視頻學習、作業考試、學分查詢和討論答疑等功能；移動客戶終端提供主流的雜志、報刊訂閱服務；移動客戶終端還建設有創新創業專題，提供與創新創業相關的資訊、學習資源、課程資源等。學校也可以自建具有校本特色和專業特色的創新創業專題；移動客戶終端還提供小組功能，師生通過客戶端組成創新創業小組。可以實現通過移動客戶端實時討論、共享資源，以及小組成員通訊錄、話題交流等功能。

六、數字創業服務平臺的預期效益

1.突破教師資源瓶頸，構建優質創業課程資源

創新創業教育具有鮮明特色，對包括專業師資、創業課程、創業實訓等資源建設提出了非常高的要求。很多學校缺乏可以開設優質創新創業課程的雙師型導師，缺乏具有創業經歷的講師團隊。數字創業服務平臺建成后，學校可以突破校本資源限制，可以根據需要引進成熟的第三方優質創新創業課程，優化學校的創新創業課程體系結構。同時，結合先進的教育技術手段與外部優質課程建設的相關經驗，學校可以充分利用現有的各種教學資源，將校內各專業背景與創業創新教育理念相結合，建設具有校本特色、專業特色的自有創新創業課程。“引進+自建”是快速構建高校創新創業課程體系的有效舉措。

2.突破傳統教學方式，實現O2O的創新教學

教高廳〔2012〕4號文件《關于印發的通知》，首次提出高等學校應創造條件，面向全體學生單獨開設“創業基礎”必修課。現實中，很多高校課程安排基本飽和，難以再將創業基礎課程安排進學生培養計劃。數字創業服務平臺，將為創業課程提供一個在線解決方案，打破實體課堂的限制，讓學生可以在線學習課程，線下參加創業實訓，可以實現對創業網絡課程教學的有效管理，顯著提升課程教學質量。學校可以通過網絡教學平臺實時監督教師教學進度、教學活動、教學內容，抽查學生提交的作業、答疑和討論記錄等；師生則可以充分利用平臺進行交流互動。通過線上教學和線下教學的聯動，實踐翻轉課堂教學創新，實現O2O的教學新模式[5]。

3.推動創業競賽常態化和賽事成果轉化

數字創業服務平臺還可以為學校參與全國大學生創新創業大賽、全國職業院校技能大賽，以及各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽提供支持。建設學校專有的創業大賽平臺，采用國賽、省賽的標準搭建，可實現項目網上申報、評審、立項與成果展示。通過校內競賽的常態化舉行，培訓競爭氛圍和創新創業文化。大賽專家評審可以幫助優秀的創業項目被挖掘，提升成果轉化率。

第7篇：線上精品課程建設思路范文

關鍵詞：“互聯網+”；高校教材建設；教材網絡資源平臺

“互聯網+”時代下，云概念下的信息庫、快捷的網絡通道和虛擬的影像技術促使人們對“信息的表達形式設計”和“內容接收方式”的需求發生了巨大的變化。這一變化不僅體現在日常閱讀和生活信息的獲取中，更直接而深刻的刺激著教育――特別是高等教育的神經。教材建設是高等教育系統中的重要內容，傳統教材建設包含教材內容、版印形式、定價和營銷四大項目，而今“互聯網+”時代已對此作出全新解讀。因此順應時代變遷、引領未來需求、建構新型模式成為今天高校教材建設面臨的實際問題，建設“互聯網+”下的高校教材信息平臺或可成為解決這些問題的方式之一。

1 環境?改變

新型技術的正快速改變著人們的閱讀方式、閱讀習慣和閱讀需求。智能產品的高集成性甚至改變了人們的“攜帶”習慣。國內外多款電子閱讀器的日益風行，比如從獨立閱讀器輻射到智能終端內置APP的KINDLE，再如從APP發展成獨立閱讀器的掌閱，都是電子信息技術和“互聯網+”技術改變人類閱讀方式的精彩個案。傳統紙媒教材雖有一定的不可替代性，但青年一代對教材的需求中增加了“電子化”和“互動性”的選項。

“互聯網+”技術下，教學的方式、手段和組織方式已經在發生改變。2013年時任美國總統的奧巴馬推出了ConnectED計劃，瞄準在2018年前確使全美99%的K12學校使用WiFi。學校網絡聯盟（Consortium for School Networking）和教育高速路（EducationSuperHighway）對該計劃的成本估值高達32億美元。網絡的普及促進了教學新產品的研發，學習管理系統（LMS）在美的教育活動中廣受歡迎，它可以為教育機構和教學者提供從文檔跟蹤到教師在線教育培訓等任何事情的數字空間。目前，LMS中口碑排名首位的是谷歌教室（GOOGLE CLASSROOM），這款暫時免費開放的LMS系統支持教師在網上完成“制作和收集學生的課外作業”“跟蹤學生完成進度”、“實時評價”等工作，相應的，學生也可以基于該系統完成“課業內容”“獲取教學信息”“獲得作業點評”等常態學習任務。[1]

VR、AR和MR等虛擬技術正蓬勃發展，人們已經可以從那些初露頭角就引發狂熱關注的新技術產品中，嗅到信息傳播變革的氣息。處于領先地位的LMS們已經發力于虛擬教室的建造和新教學模式研發。2016年7月15日，中央電視臺財經頻道專題報道了利亞德集團黑晶科技產品“VR超級教室”。這款VR技術下的教育產品，充分利用VR、AR、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通信等技術，聯合“智能硬件品牌+權威教材IP資源+AR/VR課程研發+VR Super Class云平臺”構建的全體系生態鏈，形成的軟硬件一體化教育解決方案。這一技術沖擊著傳統教學形態組織和運行規則。[2]

高等教育身處于變革之中。未來的高校教育應更加放眼方法論、學科專業知識結構架構、自主自助學習習慣養成、繼續學習能力培養、視野與思維開拓以及健康人格構建。“互聯網+”技術能夠提供的恰是建構一個更多信息選擇、自學機制深化的技術平臺。教材網絡化平臺建設思路應基于未來重新思考。

2 應變?局限

近日，新華書店的新店設計風格怒刷各類網絡信息平臺，昭示著傳統出版業和圖書銷售業正積極應戰前所未有的革新挑戰。教育全領域也在積極應變。已有多年運營經驗的中國高校教材圖書網（http：//.cn）日漸活躍，并開設了“二手書交易平臺”，拓寬了教材流通、交易的渠道和方式。同時多家大型出版社著手打造配套資源的網絡平臺。這是對紙質媒介的拯救，還是對紙質出版物的豐富和再造。不僅為紙質媒介出版物搭建了多種科技化數據平臺和傳播方式，更給出了順應未來發展需要的建議與樣本。

但是，目前大多數的教材網絡平臺內容仍僅限于“教材售賣”，所謂結合互聯網特性的內容建設只是增設教材對應的電子書、PPT、范例視頻等內容。換言之，此種教材網絡化資源建設僅僅是互聯網技術支持下的電商平臺，雖是對時代需求的應變之舉，卻也充滿局限，難以滿足未來“互聯網+”時代教育形態的革新和需要。

3 創新?引領

高校教材資源平臺不等于高校教材售賣或出版社產品售賣的網絡電商。高校教材資源平臺的建設應基于三個“有效”：有效互動、有效學習和有效融合。

有效互動。學習者在平臺上可以快捷、有效、精準獲取教材資源以及對應課程信息，并能與教育者達成有效、及時的答疑解惑、意見交換等互動交流。

有效學習。從目前公布的信息中可以相信，基于虛擬教室技術的“互聯網+教育”將有望在不遠的將來實現。高等教育教學組織中也必然會出現全新的“課堂形態”，“自主學習”與“自助學習”或將成為亮點和需求高地。因此，基于“互聯網+”的高校教材網絡化資源平臺，不僅是提供“學習內容”還要提供“學習行為”。

有效融合。跨學科的知識融合、跨媒介的技術融合、跨技術的信息融合等等，“互聯網+”使得一切“跨界融合”成為新常態。因此未來教材資源的種類和相應的技術支持也必須能夠有效滿足“融合”需求。

2016年10月杭州云棲大會上，阿里董事局主席馬云提出：“電商”概念已死，未來將面臨的是新零售、新制造、新金融、新技術和新資源這“五新”概念。其中“新零售”就是把線上、線下業務與物流結合起來，改變過去依靠房地產做零售的模式，走向“去店鋪”模式。[3]高等教育的發展也將受到“新零售”觀念的影響，從現有傳統課堂+網絡課程，到傳統課堂+虛擬課堂，甚或更加全新的組合模式。

只有充分了解未來教育模式的技術特點，才能更好地完成教育產品創新、教材研發和平臺搭建。以創新替代迎合，以引領創造機遇。

4 網絡化資源平臺的模型

基于對現有信息的理解，嘗試設計高校教材建設資源平臺基礎模型。

4.1 平臺類型

除卻傳統的網站，建議在新一輪網絡平臺建設時同步建立易于人際傳播的信息平臺，如早期微博官微、和現在的微信公眾號平臺，并進一步整合出版社資源，創建易于擴展增值服務的智能終端產品。

傳統網站：使用平臺廣泛，傳統技術類型。

微信公號平臺；適于人際傳播，信息達到率高，利用新型人際網絡推廣、用戶培養等方式，打造品牌形象、提高品牌認知度。

APP終端系統：適用于現代智能終端設備，如智能手機、平板電腦、閱讀器和其他電子教學產品等；符合人們的使用習慣，如單手操作、易于識取信息，易于隨身攜帶等；同時便于在不同終端設備上進行下載、操作和品牌合作。如，與某知名學習機品牌間實現嵌套、自帶軟件和課程教材出版的互動合作、與小米盒子等家用智能終端合作，實現資源整合等。

4.2 賬戶類別，根據不同標準設計賬戶類別，便于資源分配和服務供給

按照使用者的身份，建立游客、教師和學習者三種類型賬戶。為不同類別賬號分配不同的資源入口，享有不同資源類型。其中游客賬號用戶只能瀏覽書目、目錄、少量試讀篇章和部分評論；教師賬號用戶可以享受指定教材的PPT及配套資源，便于教學活動；受眾賬號用戶則享有廣泛閱讀、搜索和指定教材輔助資源+作業遞交等服務。

按照收費標準，設立免費用戶、普通用戶、中級用戶和高級用戶不同賬戶類型。根據付費情況，提供不同種類或數量的服務內容。例如，免費賬戶從網絡端口直接注冊的用戶，可以免費獲得書目、出版動態、學習貼、試讀篇目以及促銷活動時的免費書目；普通賬戶是購買過我出版社讀物并獲取了讀物配套代碼（如讀物內置二維碼，掃碼添加注冊）的用戶，通過技術設計，使其享有相關書籍一對一的信息獲取通道。中高級用戶則是付費級用戶，可以享受更多互動教學的機會和資源。如線上教學、購買或免費現在我出版社電子書、慕課類課程資源等。

按照合作方式，設立作者賬戶、管理賬號和其他用戶賬號等。根據合作方式不同，享有不同資源權限。

但是不同賬號類型只作為權限區分，內容上或有交叉、但不重疊，可以在一個賬戶上同步實現。比如作者賬號本身可以是教師賬號和中級賬號。作為作者賬號，享有補充、更新相關教材配套資源的權限；作為教師賬號，擁有提供相應課程的線上教學服務的權限，并實現與購買增值服務的手中賬號用戶間實現教學互動；該用戶如果自費充值，則可以購買中級、高級賬號的其他權限，享受不同層次的站內服務。

4.3 增值服務

擁有了APP系統后，可以集成出版書目信息瀏覽、優惠信息分享、配套教學資源享用等功能。同時可以實現廣告投放、數據利潤分成等方式的盈利。更可以依托賬號管理，提供增值服務，比如電子書購買和下載、電子課程觀看、線上互動教學、作品。用戶達成一定級數后，建立名師團隊和人才庫等人力資源系統等。

開發獨立的電子終端設備，基本類型可參考亞馬遜網站推出的kindle、網絡閱讀APP“掌閱”推出的iReader、國內知名電子書閱讀器漢王電紙書等。但功能遠超“閱讀”，更可以實現視頻、互聯互動等功能。配合各大學、各專業的實際需求定制“建議書單”和“個人書單”、“必修書單”和“選讀書單”等個性化服務。

5 結語

建立“互聯網”+技術模式下的高校教材資源共享平臺，既可以滿足傳統教學和網絡課程線下教學活動的需要，又可以配合國家有關“網絡精品課程建設”的發展，更有望在新教學形態出現之前，做好教材資源的配套與整合工作。“高等教育”的含義應該不僅于文憑的類型之一，更應是一個可以開啟新時代的理念和力量。

以上內容，僅基于個人經驗、需求和有限思考。關于網絡數據平臺建設的思路，應以前瞻、前沿、順應和引領四個關鍵詞作為指導意見。充分利用現有技術類型，充分發揮現有技術功能，充分滿足用戶需要，充分調動用戶愿望，實現“以紙質媒介、傳統出版物為核心，以網絡科技平臺為后盾、以建立前瞻使用需求為目標、建立新型文化資源整合品牌”的美好愿景。

參考文獻：

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OL].多知網，http：///industry/20140617/1

548.shtml，2014-06-17.

[2] 黑晶科技VR超級教室1.0，定義VR教育行業標準[DB/OL].搜狐網，http：///20160920/n46

8789484.shtml，2016-09-20.

第8篇：線上精品課程建設思路范文

1MOOC和SPOC簡介

大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等校際的協同創新聯盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續和發展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規模”指學生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學校或者某些特定學員開放的課程。SPOC基于在線優質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變為學習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。

2“大學計算機”課程教學現狀

“大學計算機”是大學計算機基礎教學的核心課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段。“大學計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。

3我校大學計算機教學改革情況

我校“大學計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業學院的80多個本科專業學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業學院的調研工作，結合人才培養方案優化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規劃教材2部，省部級規劃實驗教材1部，配套教學案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐

新生剛從中學傳統課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高校‘優課’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為核心，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯盟”等平臺，充分挖掘優勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發，豐富和完善教學資源。優化課程學時數，通過減少傳統課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業學科大類及學生受眾不同，動態調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環節設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優化重構。以“講—節—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節組成，各節之間前后呼應，各講之間有機結合。每節之后安排小節測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協同共同營建討論區，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業完成優秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業評價，引導學生自評互評學生作業評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業評價。無論哪種形式的作業評價，都需要教師充分發揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業自評和作業互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業互評使學生換一個視角來審視學生的作業并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態化監控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩步上升，優秀率大幅提高。

5總結

經過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結合混合教學過程設計，探索實踐出了線上線下相結合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術學院

參考文獻：

[1]戰德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J].中國大學教學,2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學模式的程序設計課程教學改革與實踐——以“VisualBasic程序設計基礎”為例[J].工業和信息化教育,2017,(01):26-32.

第9篇：線上精品課程建設思路范文

關鍵詞：MOOC；微課程；經濟學基礎

中圖分類號：G434 文獻標志編碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0003-04

一、問題的提出

伴隨著大規模網絡開放課程（MOOC）的興起和迅猛發展，對高等教育，尤其是遠程教育領域產生了深遠的影響，它是一個真正的顛覆性創新。[1]顧曉清（2013）認為MOOC對高等教育帶來了巨大的沖擊與壓力，從國際發展背景和中國本土化進程兩個維度論述了中國MOOC本土化發展訴求及其對應策略。[2]與此同時，伴隨著生活節奏的加快以及信息技術的飛速發展，我國已經進入“微時代”，微博、微店、微網、微信等名詞日益進入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機化學課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應用于在線教育。[4]國內首先提出微課程并應用于實踐教學的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學者從不同角度探討了微課程的設計與具體應用。MOOC環境下微課程的蓬勃發展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。

二、經濟學基礎課程教學的現實困境

在我國，經濟學基礎是高職經貿類專業的專業基礎課，在課程體系中占有至關重要的地位。然而，經濟學基礎課程教學還存在諸多的現實困境。

1.龐大的理論體系與課時數不斷縮減的沖突

經濟學基礎的課程內容主要涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學主要是以單個經濟單位為研究對象，分析單個消費者如何實現效用的最大化，單個生產者如何實現利潤最大化，以及政府如何糾正市場失靈，實現社會福利的最大化。其中心理論是價格理論，采用個量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經濟學的研究對象是國民收入，采用總量分析方法分析國民收入、總投資、總消費、經濟增長等經濟總量如何實現充分利用。整體而言，經濟學基礎課程有比較完善的理論體系，內含眾多經濟學流派（包括貨幣主義、理性預期學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派等）。然而，由于當前高職教育的主流思想是培養高素質技術技能人才，突出技術、技能的特點，因此很多院校都不同程度地壓縮了經濟學基礎的課時數，由原來的72學時壓縮到52學時，個別院校甚至壓縮到34學時。課時數的不斷減少與教學內容的龐雜，導致任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，進而忽視了學生的課程消化、吸收過程，學習效果大打折扣。

2.抽象的數學模型與學生數學基礎知識薄弱的矛盾

經濟學基礎課程中，大量的經濟學分析都是建立在假設基礎上的，其中涵蓋了大量的數學公式和數學模型推導。比如，微觀經濟學彈性分析中關于微積分的運用、柯布-道格拉斯生產函數的數學分析，宏觀經濟學中的乘數效應等。高等數學是經濟學基礎課程學習的先修課程，然而大多數高職院校經貿類專業的學生數學基礎都比較薄弱，經濟學基礎和高等數學基本都是在第一學期開設，個別學校甚至沒有開設高等數學，從而導致教師講授過程中需要不斷地補充高等數學相關知識，進而擠占本來就不多的課時，學生學習該課程時感覺晦澀難懂，易產生厭學情緒。

3.多種教學方法的運用與課堂教學實效不高的落差

筆者通過對浙江省典型高職院校的調研發現，大多數的高職院校教師都認識到經濟學基礎課程教學中存在的問題，進而在教學中采用多媒體的講授教學，同時輔以案例教學、啟發式教學、體驗式教學、游戲教學等多種教學方法的交叉運用，試圖充分調動學生學習的積極性。然而，課堂教學實效不高，學生的主體地位并沒有被充分調動起來，教師在課堂教學中依然是主角，學生是配角，學生依然處于被動學習的狀態。

三、MOOC環境下經濟學基礎微課程的優勢

MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學與傳統的課堂教學相比，在教學理念、個性化教育、教學方式、課程實施方面呈現出較為明顯的差異，具有不可比擬的優勢，詳見表1。

從教學理念方面看，MOOC背景下微課程教學強調職業能力教育，以學生為中心，教師為引導者和陪練員，突出學生的主體地位。充分挖掘學生學習經濟學課程的內在動力，通過對知識的主動建構，實現快樂學習的目標。

從個性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學可以滿足學生多樣化和個性化的學習。學生可以根據自己的知識儲備、興趣、愛好等方面的需求，根據自己的學習節奏和學習進度自主選擇自己想要學習的內容。

從教學方式方面看，MOOC背景下微課程教學不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯網）、無限次地觀看視頻教學內容。對于經濟學基礎課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，順化和重構知識。

從教學實施方面看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點、關鍵詞，通過經濟學基礎微課程的線上論文與其他同學、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點和重點知識；課后學生通過線下的協作式學習，完成相關作業，進一步鞏固和順化知識。

通過對比分析可以發現，MOOC背景下的微課程教學為經濟學基礎課程教學改革與實踐提供了一個新的思路。因此， 可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術，對高職院校經濟學基礎課程進行優化設計，提升課程教學質量。

四、MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計與實現

1.MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計

（1）教學目標的設計

微課程作為MOOC 環境下經濟學基礎課程教學的重要補充，對于課前線上知識的學習效果、課堂互動研討的活動設計以及課后線下團隊協作完成作業具有主導性的影響。因此，經濟學基礎微課程是由多個相互聯系而又相對獨立的、短小精干的影音視頻構成。在設計微課程時，需要分析授課對象學習經濟學基礎課程的利益訴求――即提高自身經濟思維意識，為后續專業核心課程的學習以及將來從事經貿類工作打下堅實的經濟理論基礎。就所處的學習環境而言，大多數的院校經濟學基礎課程開設在大一的第一學期，有些學校規定大一的第一學期不允許學生攜帶電腦，但是大多數學生都擁有智能手機、iPad（平板電腦）等移動設備。在學情分析的基礎上，確定微課程的教學總目標，在總目標下根據教學內容的安排設計具體的教學目標。一般來說，這個教學目標相對比較單一，主要是掌握某個知識點或核心概念。

（2）教學內容的設計

教學內容是教學活動的核心要素之一。MOOC環境下經濟學基礎微課程教學內容主要的載體是微視頻，每個微視頻時長大約6-15分鐘。因此，在設計教學內容之前，必須權衡教學內容的連貫性、目標性及層次性。教學內容的連貫性是指雖然經濟學基礎微課程是由眾多微視頻構成，每個視頻具有相對獨立性，但是在對經濟學基礎微課程進行內容切割的時候，要考慮到各個知識點的內在關聯性，要讓學生可以通過多個獨立的有關聯的微視頻學習，系統掌握經濟學基礎的基本原理，進而可以分析實現社會的經濟現象與問題。教學內容的目標性是指教學內容的選取要有利于實現教學目標。教學內容的層次性是指由于微課程不受時間、地點的限制，學生可以多次重復觀看經濟學基礎的微課程。因此，在設計教學內容時，教學內容的選取要迎合不同學生的需求，學習能力一般的、經濟學基礎知識掌握不佳的學生可以達到熟練掌握，學習能力較強、經濟學基礎知識掌握扎實的學生可以達到充分掌握，要體現因材施教的理念，實現個性化教學。

（3）MOOC教學環境設計

目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學環境平臺，能夠幫助高校運行在線課程。但是，這些平臺是為名校、名課、名師提供課程運行的平臺，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺后的運行成本巨大，而潛在學生的數量較少。因此，對于普通的高職院校而言，可以借助本校的數字化信息平臺（教學資源庫、優化版的精品課程網站）進行微課程教學。MOOC數字化教學環境包括課程管理和微課程的制作，具體內容見圖1。

（4）教學實施的設計

MOOC環境下經濟學基礎微課程的教學實施設計主要包括：課前學生自主學習，課堂上生生、師生的互動討論學習和課后線下協作式學習三個環節。課前學生自主學習主要是指，借助移動設備（如智能手機、平板電腦等）聯網登錄MOOC環境下的經濟學基礎教學資源庫或經濟學基礎精品課程網站，觀看相關視頻，記下關鍵詞和學習過程中的難點和疑點，通過MOOC環境下的數字化平臺，在線交流學習中的難點和疑點，形成一個初步的知識建構。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認識，并與老師和同學進行分享，教師點評、精講難點和學生的疑點，進一步鞏固和同化相關的知識點。課后的線下協作式學習主要是指教師要根據學生知識點的掌握情況，布置貼近學生實際生活的經濟現象或問題，通過小組協作的方式，運用所學的經濟學原理或知識完成相關的經濟現象或問題的分析，進一步鞏固和順化相關的經濟學知識，具體見圖2。

（5）學習效果評價設計

MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學，兩頭在外（即通過MOOC數字化平臺進行自主學習），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學習），強調職業能力本位，突出實踐動手能力和有效解決問題的能力，體現以學生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統的課程教學評價方法，而應凸顯過程性評價，同時輔以多元化主體參與學習效果的評價。過程性評價主要是通過學生在線學習微課程的時長、參與論壇討論交流的次數、微視頻學習過程中微練習的測試情況、經濟現象或問題的作業完成情況綜合評定。多元化學習評價是指學習效果的評定不是教師的一言堂，而是由教師評價、小組成員的互評、學生的自我評價以及其他學習小組的評價四部分構成。

（6）內嵌式學習支持的設計

為了保證微課程教學的順暢進行，內嵌式學習支持是必不可缺的一環。根據經濟學基礎微課程的特點，可以從教學內容的微視頻支持、學生學習活動的支持和學習效果評價的支持三個維度進行。教學內容的微視頻支持主要是要求教師根據教學的具體目標，選擇教學內容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時長在6-15分鐘的教學視頻，并輔以相關的字幕信息，同時可以設計相關的提示性信息以及配備微練習，學生必須在每周的規定時間內完成相關作業，沒有及時完成的學生本次作業成績為零分，進而督促學生自主學習，促進學生建構知識。學生學習活動的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發學生思考，善于利用問題，由淺入深引導學生思考，同時可以通過線上交流討論，同化或順化經濟學知識。學習效果評價支持主要是指MOOC環境下數字化平臺應該設立相關的板塊或系統跟蹤，能夠對學生的學習情況、參與討論情況、完成作業情況等進行多元化的過程性評價。

2.MOOC環境下經濟學基礎微課程的實現保障

（1）高效運轉的課程教學團隊是基礎

在國外，MOOC環境下的微課程建設，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學助理、技術支持等）。在國內，以清華大學開設的《電路原理（一）》為例，其教學團隊是由6名教師+3名助教共同承擔教學任務。此外在課程實施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運轉的課程教學團隊是實現MOOC環境下經濟學基礎微課程教學的基礎。

作為普通的高職院校，教師數量相對于學生數量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學團隊的高效配合、有效實施課程建設團隊就更為重要。一般來說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負責課程知識點拆分，1名負責視頻錄制和編輯，1名負責相關習題作業的設計。4名助教（大二學生擔任）中，1名負責學習資料的上傳，3名負責論壇討論答疑。

（2）制作精良的微視頻是關鍵

要想實現MOOC環境下經濟學基礎微課程的有效實施，制作精良的微視頻是關鍵。要根據課程教學目標的需要，確定教學內容。由于經濟學基礎的相關理論知識在現實經濟生活中都可以找到生動的媒體素材和教學案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學生生活實踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語速進行講解，錄制完畢點擊保存就可以。

（3）優質的MOOC數字化運行平臺是保障

MOOC環境下經濟學基礎微課程順利運行離不開優質的數字化平臺保障。優質的MOOC數字化平臺要求對所有學習者開放，而不是僅僅針對本校學生，想要學習的學習者可以通過注冊帳號完成身份的確認，進行經濟學基礎課程的學習。平臺上的相關數字化資源（包括微視頻、微練習、微課件）都可以隨時下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉化，能夠支持實時聊天，具有未完成作業的提醒任務功能和自動測試評分功能等。

五、結束語

MOOC環境下的微課程已成為當今教育領域的新寵。本文在分析經濟學基礎課程教學面臨的現實困境的基礎上，提出了MOOC環境下經濟學基礎微課程的設計與實現路徑。經濟學基礎作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環境下的微課程優勢，提升課程教學質量，還有待進一步的檢驗。

參考文獻：

[1]Christensen C.The innovator's dilemma： when new technologies cause great firms to fail[M].Harvard Business Review Press，2013.

[2]顧小清，胡藝齡，蔡慧英. MOOCs 的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013，31（5）：3-11.

[3]McGraw L R A. A 60-second course in organic chemistry[J].Journal of chemical education，1993，70（7）： 543-544.

[4]Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds[J].The Chronicle of Higher Education，2009（6）：1-3.

[5]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術，2013，23（8）：105-107.