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第1篇：兒童心理健康學范文

【關鍵詞】小學 心理健康教育

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

一、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

二、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。

第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。

第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。

第2篇：兒童心理健康學范文

一、研究對象與方法

本研究以河源市某普通小學學生為調查對象，采用兩次整群抽樣方法，先按年級分群，抽取三、四、五年級為樣本年級，再對此樣本按班別分群，隨機抽取10個班。共派發問卷700份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷640份，有效回收率為91.4%。其中男生371人，女生269人（三年級237人，四年級203人，五年級200人），平均年齡10.97歲（SD =1.17）。

研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評量表，共15個項目。該量表采用5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分，分數越高表示親子依戀水平越高。父、母問卷各自獨立，但問題內容相同，分別施測后得到兒童對父、母各自的依戀得分，簡稱之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內部一致性系數為0.75、母子依戀量表為0.66。

本研究所用長處和困難問卷（學生版，由中文繁體轉換成中文簡體）是由SDQ官方網站的臺灣版本。

SDQ學生版共25個題目，每個題目按0～2三級計分。問卷分為困難部分和長處部分。困難部分包含4個分量表，分別是：情緒障礙、品行問題、注意障礙和同伴關系問題，長處部分則只有親社會行為分量表。本次測量中因為同伴關系分量表信度過低而將其刪除，困難總分由情緒障礙、品行問題和注意障礙構成。本研究中困難部分總量表的內部一致性系數為0.70，親社會行為的內部一致性系數為0.65。

采用SPSS 16.0 統計學軟件對數據進行描述性分析、相關分析和回歸分析，以p

二、研究結果

1. 兒童親子依戀的基本情況

量表結果表明，小學中高年級母子依戀與父子依戀的差異有統計學意義，兒童對母親依戀的得分顯著高于對父親依戀的得分。獨生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨生子女，差異有統計學意義。不同年級的親子依戀得分差異有統計學意義，事后比較顯示：三年級兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童，達到邊緣顯著水平。

2. 兒童心理健康的基本情況

男女生在情緒障礙上無顯著的性別差異，男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會行為上的得分顯著低于女生，表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨生子女，但是差異無統計學意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會行為得分則顯著低于非留守兒童。

3．親子依戀與兒童心理健康的相關分析

積差相關分析表明，父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負相關，與親社會行為顯著正相關。（見表1）

4. 親子依戀對SDQ各維度的回歸分析

分別以SDQ中的情緒障礙、品行問題、注意障礙、困難總分和親社會行為為因變量，以父子依戀、母子依戀為自變量進行簡單線性回歸分析。結果發現，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數都是非常顯著的，對SDQ各維度均具有良好的預測力。（見表2）

三、討論

本研究發現，兒童對母親依戀的得分顯著高于對父親依戀的得分，這與于海琴[3]的研究結果一致。大多數家庭中，兒童都是由母親來撫養教育，兒童和母親在一起的時間遠比和父親在一起的時間要多。對于兒童的身心狀況，母親給予了更多的關注，母親能夠更好地覺察和理解兒童。兒童也愿意將內心的想法告訴母親，樂意與母親進行交流溝通。兒童與父親在一起的時間本來就有限，交流不多，父愛往往又是內斂的，很少直接表達出對兒童的關心。因此，母子關系遠比父子關系更親密。本調查發現，獨生子女的親子依戀得分顯著高于非獨生子女，這與現實生活也是相符的。相對于非獨生子女，獨生子女得到的是父母全部的愛和無微不至的照顧，獨生子女對父母的依賴性更強，更愿意向父母傾訴。對非獨生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力難免分散，兒童不得不自己解決一些問題。這都使得獨生子女的親子依戀得分更高。本研究發現，小學中高年級兒童的親子依戀發展趨勢是：三到五年級呈遞減狀態，三年級要顯著高于四、五年級。隨著年齡增長，兒童的自我認識也在不斷發展，獨立意識不斷增強，社會生活范圍不斷外延，與同伴的交往逐漸增多，兒童對父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童，達到邊緣顯著。父母一年中的多數時間都在外地，兒童很難與父母建立親密的關系，這使兒童的依戀對象可能不再是父母，而是其他的監護人，這點尚需作進一步的深入探討。

本調查發現，在SDQ 自評問卷的各個分量表得分上，男女生在情緒障礙上無顯著的差異，男生在品行問題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關10-14歲青少年的研究結果是一致的，已有文獻也發現，女性的內化性問題發生率高于男性，而男性外化性問題發生率較高[5]，即女生更容易出現情緒問題，男生則更多地表現為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒有顯著高于男生，這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現出來。親社會行為得分差異，可以歸結為女生的移情能力高于男生，女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明，男生的困難總分顯著高于女生，親社會行為低于女生，男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關注，幫助他們應對面臨的各種問題，促進心理健康。獨生子女與非獨生子女的差異無統計學意義，說明是否獨生對于兒童心理健康水平并無顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會行為則顯著低于非留守兒童，這與以往多數有關留守兒童心理健康的研究結論是一致的，親子關系的缺失對留守兒童的學習、社會行為、情緒情感和自我認知等都產生了消極影響[6]。

相關分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問題、注意障礙和困難總分顯著負相關，與親社會行為顯著正相關。進一步的回歸分析表明，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數都是非常顯著的，對SDQ各維度均具有良好的預測力。基于本研究的結果，筆者認為，在小學生的心理健康教育方面，應充分考慮到親子關系的重要性，重視親子依戀對兒童心理健康的重要影響。就家長而言，應該給予孩子充分的關注、信任和支持，多和孩子進行溝通，了解孩子的身心狀況。另外，父母和孩子共同參加一些家庭活動（例如旅游和親子體驗）有助于培養和促進親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長的事情，與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個方面，建議學校將溝通能力訓練納入教育任務中，開展班級人際互動活動（如團體輔導）。此外，應加強學校和家長的互動以形成教育合力。保持學校與家長的聯系，讓家長及時掌握兒童狀況，可以通過家長學校幫助家長了解兒童心理發展的一般規律，從而與孩子建立親密的依戀關系，提高兒童的心理健康水平。

參考文獻

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[2]Lieberman M.，Doyle A.，Markiewicz D.Developmental patterns in security of attachment to mother and father in late childhood and early adolescence：associations with peers relations1Child Development，1999：70，202-213.

[3]于海琴.小學高年級兒童親子依戀及其與同伴交往的關系[J].心理發展與教育.2002（4）：37-39.

[4]章晨晨，凌宇，肖晶，楊曉來，楊娟，姚樹橋.中文版長處和困難量表（自評版）在832例青少年中的試用[J].中國臨床心理學.2009，17（1）：8-11.

[5]Leadbeater BJ.，Kupermin GP，Blatt SJ，et，al.A multivariate model of gender differences in adolescents' internalizing and externalizing problems.Development Psychology，1999，35：1268-1282.

第3篇：兒童心理健康學范文

隨著農村產業結構的調整，大批的農村剩余勞動力不斷地涌向城市，農村“留守兒童”不斷增加，留守兒童的教育問題成為重中之重了。孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只是一味地溺愛，而打工在外的父母由于不能經?；丶?，和孩子的交流也越來越少，只是在物質生活上更多地滿足孩子，這就從很大程度上促使留守兒童在心理上、認識上、人生觀和價值觀的判斷上都出現了一定的問題。

一、留守兒童心理方面存在的問題

1. 心理逆反

農村小學教師普遍感覺到現在的孩子難教、難溝通，是因為有些留守兒童由于缺乏安全感，對身邊的人包括教師、同學等缺乏信任，逆反心理會增強，表現出對抗情緒。這些學生常常表現為“不聽話”“惡作劇”，好與同學爭吵，與教師頂嘴。據調查，還發現有些留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們對家人和教師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與教師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。在校表現較差、人品較低、經常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念。

2. 情緒消極

經過觀察與分析，我們發現不少留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。

3. 性格孤僻

一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對同齡伙伴的游戲不感興趣。這樣的學生，常常是父母離異、父母病亡或家庭經濟困難等，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他們，行動上自閉，盡量減少與外界接觸的機會。

4. 電視、網絡成癮

長期缺乏父母監護，爺爺奶奶又管不了，一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”，隨著網絡的發展，小學高年級留守兒童還會受社會環境影響，迷上網絡游戲，并且成癮。認為只有在網絡世界中，他才是主人，得到關注。這樣，既影響了學習，又傷害了眼睛。

5. 缺乏上進心

有的孩子是在爺爺奶奶的溺愛中長大的，飯來張口，衣來伸手，在家里就是小皇帝，生活自理能力極差。在學習上有惰性，遇到一點難題就不想思考解決，指望別人，主觀上也沒有主動去解決問題的欲望，經常不完成家庭作業，學習成績差。

6. 行為道德問題

在農村，爺爺奶奶多數是文盲，缺少正確教育孩子的經驗；如果是親戚照管的，親戚普遍認為不便過多或過重管教；而農村學校，由于受到教育條件的限制，不可能對每個學生及時關注教育。造成有些留守兒童在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正；有的結交壞朋友，沾染惡習，如吸煙、喝酒、上網吧；有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀現象，如偷竊、打架等，嚴重影響了他們的健康成長。

二、改善留守兒童現狀的教育對策

1. 加強家庭教育，給予留守兒童更多關愛

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育，是父母和監護人的責任。父母尤其是出外打工的父母應與孩子經常交流和溝通，除了關心孩子的生活、身體和學習外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負責撫養監護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應民主、平等地對待孩子，真正擔負起教養孩子的責任和義務，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學的管理和引導，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

2. 加強家長與學校的溝通

這就要求家長多從孩子的角度想問題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進行一些心理疏導。建立班主任與家長或“臨時監護人”定期互動制度?？梢酝ㄟ^QQ、微信、電話等多種方式，并且要有互動記錄。定期召開家長會，指導家長或“臨時監護人”的科學教育方法，推廣那些富有經驗而又行之有效的育人方法。讓他們當好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負責。

3. 組織豐富多彩的活動

組織開展豐富多彩的主題活動，促進“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業余生活，筆者所在學校組織成立了科學實驗興趣小組、美術興趣小組（包括書法、繪畫、雕刻、手工等）、音樂興趣小組、體育興趣小組，使其生活學習更加充實，使他們的思想和勞動成果能得到一定的肯定，這樣可以給他們更多的自信心，使他們對生活和學習充滿希望和期待。

4. 整合社會力量

政府要針對部分農村社會教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現狀制定相關政策，通過政策激勵和引導，把家庭、學校、社會三方面的教育有機結合起來，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發展。

5. 特殊問題要特殊對待

發現問題學生，不能諷刺挖苦，教師要結合家庭情況綜合分析原因。對學校有問題的留守兒童逐一進行分類、分組，成立“一對一”的幫扶活動，由對應的幫扶教師具體分析學生基本情況，制訂幫助計劃，明確幫助時間、內容、階段性效果。在學生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動。

6. 加強法制教育

第4篇：兒童心理健康學范文

【關鍵詞】農村寄宿學校 留守兒童 辦學條件 心理健康

G省X縣作為國家級貧困縣，農村外出人口眾多，為解決留守兒童教育問題，上世紀90年代以來，大面積建設了農村寄宿學校。2014年統計數據顯示，X縣小學共106所，其中寄宿學校為79所，小學生數14609人，寄宿生為8940人，寄宿生占到61%;普通初中7所，高中2所，全部為寄宿學校，初中在校生共3803人，寄宿生2691人，占在校生的70.76%，高中生數1875人，寄宿生1457人，占在校生比例達77.71%。

調查中發現，目前X縣為數眾多的寄宿學校辦學條件依然非常滯后，辦學質量不容樂觀，事實上也并沒有對留守兒童群體給予特別的關注，而較差的辦學條件直接導致了學生很多心理問題的產生，影響著農村留守兒童心理健康發展。

根據對十所留守兒童心理問題較為嚴重的鄉鎮寄宿學校的調查，這些學校住宿條件普遍較差。宿舍十分擁擠，小學生平均每個寢室住15人左右，而初中一般都在15-30人，有的甚至一個寢室住40人，還有用教室改造的大通鋪;由于宿舍空間不足，一般學校都采取2名學生公用1個鋪位的辦法。鄉鎮寄宿中學雖然都修了宿舍樓，但大部分宿舍樓內沒有廁所，公共廁所都修在宿舍樓外，很多學生起夜上廁所要走很長的夜路，中途得克服黑暗和恐懼，這對于年齡過小的低年級學生來說可謂挑戰重重。這樣的住宿環境實難體現出學校對留守兒童的關愛，也很難讓他們感受到家的溫暖，甚至某種程度上還會加深他們在校生活的無助。除了住宿環境，這些學校還存在無法配備食堂、澡堂等基本生活設施的情況，即便配備了，衛生條件和設備都非常落后，食堂存在衛生安全隱患，澡堂則大部分時候是擺設。學校的教學、文體和娛樂設施就更為落后，很多學校只有簡單的乒乓球臺和籃球架，只有極少數的學生能在課余時間“搶”到球臺和球架，大部分寄宿的留守兒童除了常規體育課外，基本沒有體育鍛煉。

除了硬件設施的不足，寄宿學校在日常管理上也沒有給留守兒童群體特殊的關注，缺乏針對性的留守兒童教育。寄宿學校除了教學以外，無非是多了生活這一模塊，而在很多校長眼里，生活無非就是吃喝拉撒，將看不見的“心理問題”視為不存在，從而簡化學校管理，只注重學業成績等看得見的指標。由于編制有限，條件艱苦的農村寄校一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由任課教師和班主任協同樓管負責，實際操作中，由于教師時間有限，對寄宿學生的生活情況只能偶爾過問。可事實上，大部分初一、初二的中學生還只是十一、二歲的孩子，被突然間“撒手不管”的狀態給這些孩子造成了沉重的心理負擔。調查中還發現，一些寄宿學校為了保障學生安全，實行全封閉式管理，讓一些性格本來孤僻內向的留守兒童變得更加封閉。

可以說，由于學校經費投入不足，辦學條件較差，住宿條件惡劣、生活設施簡陋，寄宿在這些學校的留守兒童除了吃喝拉撒、維持生存，根本沒有家庭般的溫暖和父母般的關愛，寄宿制也就僅止于“寄宿”了。寄宿學校中的孩子大多數半個月或一個月回一次家，有的甚至長期不回家，原因是“家里沒啥人，回不回都一樣”。這些小孩長期生活在沒有父母關愛、老師關懷的環境中，一方面缺乏應有的家庭教育，另一方面也積壓了很多的心理問題。

在被調查的這些條件艱苦的寄校中，留守兒童的心理問題尤其突出，性格出現明顯的兩極分化。極端內向者表現為沉默寡言、膽小怕事，師生間交流非常困難，課外活動很少跟同學一起玩，上課經常走神;極端外向者則整日躁動不安，經常惹是生非，日常生活學習中往往有一些讓人匪夷所思的“搗蛋”行為，與同學關系緊張，且不服管教，喜歡與老師唱反調，遇到嚴厲的老師強力壓制時，他們會出現摔桌凳、撕書、逃學等極端行為，老師跟這類學生溝通同樣非常困難，最后索性不管，放任自流。調查中還發現，越是條件艱苦的學校，學生逃學事件的發生率越高，訪談中有老師提及以往幾起孤僻留守兒童逃學和出走事件時說道：“這些孩子平時不怎么說話，看上去很乖的樣子，沒想到他們會逃學”;其實，這是老師長期沒有關心孩子的內心世界和心理健康狀況所導致的后果，這些孩子在學校經常遭老師數落，在家又得不到關心，從而產生厭學甚至厭世的心理，對學校生活環境的恐懼和抵觸促成了他們的逃學行為。

第5篇：兒童心理健康學范文

兒童學習障礙一直以來都是教育學、心理學關注的熱點問題。本文從心理學角度出發，在心理健康的條件下對兒童學習障礙含義、類型、誘發原因進行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預防兒童學習障礙的出現，提高他們的成績。

【關 鍵 詞】兒童；學習障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學習障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領域屬于特殊教育、在心理學領域屬于學習心理問題。近年來，學者們對于學習障礙的研究主要集中在認知特征、技能訓練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發兒童學習障礙的因素，如學習障礙兒童的生活環境、自身素質等。當今社會的高速發展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學習障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學習障礙研究是當前我們需要探索的領域。

二、兒童學習障礙的定義

到目前為止，學習障礙沒有一個統一的概念。美國教育心理學家柯克于1963年首先將學習障礙這個詞提出。國內至今比較認可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數學計算等方面或幾方面表現出顯著困難。學習障礙兒童的學習成績明顯低于平均水平，具體表現在智力與特定的行為與學業成就方面。但通常認為這些兒童的智力基本正常。而引起學習成績明顯落后這種結果是學習障礙兒童與其自身大腦中樞神經系統功能不完善所導致的。國外調查資料表明，LD兒童占學齡兒童總數的5%，有一種或者多種學習障礙的學生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據統計，中小學生中有學習障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數這樣大的一個國家，關注兒童學習障礙是十分必要的。特別是在當下這個注重基礎教育的社會，兒童的健康成長關乎祖國的未來，加強對學習障礙兒童心理健康教育已經成為當下教育領域研究的趨勢。

三、兒童學習障礙的類型

學習障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認為學習障礙包含發展性學習障礙和學業性學習障礙兩種。發展性學習障礙是指注意力協調缺陷、記憶力協調缺陷、感知覺協調缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學業性學習障礙是指：閱讀能力缺陷、算術能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學習障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學習障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現在閱讀方面。據統計，男生比女生更容易產生閱讀障礙，具體表現形式為閱讀速度慢、閱讀內容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學習拼音和漢字困難、朗讀及表達能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學習困難表現在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現形式為書寫潦草、寫作業一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。

（三）數學學習障礙

數學學習障礙，顧名思義，就是兒童的學習困難表現在數學學習中。男女生在數學學習障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現在數學學習能力上不足、對基本的數學問題不能解決、關于數學概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經學會的數學知識進行遷移、學習方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學習障礙中也是常見類型。主要表現在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩定、同伴關系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進行口頭表述作文，但不會轉化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關緊要的修改，不會進行整體性修改。以上五種是兒童學習障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學習障礙產生的原因

產生兒童學習障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學習障礙產生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環境因素、同輩群體以及學校方面進行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調查研究中發現，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學習障礙將大大增加后代成為學習障礙的概率。對于學習障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經系統生理和自身心理機能都還尚未成熟有關。再加上學習障礙兒童缺乏正確的學習動機、自我意識還未發育完整、缺乏自我調整、不能明確意識到調動內部動機的意義，從而導致惡性循環。

（二）家庭環境因素

家庭環境的核心是親子關系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關系是密切的親子關系，并且孩子對父母有著較強的依戀。一個好的家庭關系、父母的教養方式對兒童的心理、對學習都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養方式也有一定的相關性。相關研究表明，文化程度高的父母其子代患學習障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學習障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關系不好，親子關系不良好，父母對孩子態度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學習障礙兒童的出現概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統合失調而直接導致學習障礙的發生。

（三）同輩群體因素

由游戲向學習過渡的兒童，逐漸將學習好壞作為“物以類聚、人以群分”的標準。同伴關系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關系導致其自身發展為社交障礙，更有可能發展成學習障礙兒童。學習成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發現，約有75%的學習障礙兒童存在社會技能缺陷。

（四）學校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學校，教師的言行、教學水平、教師自身素質等都會對對兒童學習產生很大影響。對于一些學習不好的學生，教師往往沒有足夠的耐心，對學生評價較低，甚至不聞不問。認為學生無藥可救。將精力投于那些成績優秀或者聰明討人喜歡的學生，忽視學習困難的兒童會對其心理產生很大影響，使得兒童對老師產生排斥心理，最終演變成學習障礙兒童。

五、預防兒童學習障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學生來說，對學習障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎上分別從兒童自身、家庭教育、學校教育、其他方面等預防兒童學習障礙，通過積極營造良好的心理環境是改變學習障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預防兒童學習障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學習障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學業成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導致的偏見會給孩子造成的心理上的負擔。兒童學習障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現在學習障礙兒童身上也是多樣的。學習障礙兒童本身的情緒經常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關系時，會加強學習障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當學習障礙兒童在其他方面有一技之長時，學習障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學習障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學習障礙兒童更應該得到父母更多的愛，父母應該培養孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環境中，通過父母作為模范是提供學習機會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強的特點，使得兒童自主動機得到了發展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學習障礙兒童的彈性發展很有幫助。彈性發展的提升使學習障礙兒童在逆境中具有更加強的適應能力。很多家長將學習成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分數會一味責罰。這樣做只會加重學習障礙兒童的心理負擔。從心理健康的角度而言，對學習障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發展。對孩子的每一點進步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學習障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應對兒童學會自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關注、社會支持，幫助學習障礙兒童健康成長

學校心理健康教育中，教師的作用對于學習障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應對學習障礙學生輕視，認為他們是笨孩子，教師的職業道德要求教師對每個學生一視同仁，更應該無條件接納學習障礙兒童。對于這樣的孩子應該采用優點暴露法，積極的發現與認可。同時，應與心理輔導者配合給學習障礙兒童更為全面和針對的幫助?；谛睦斫】颠M行行為訓練、認知訓練、社會技能訓練、個別化的教育輔導。針對不同類型的學習障礙兒童對其生理心理健康進行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會的包容對于學習障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學校這種規模群體中，在社會大環境中，學習障礙兒童需要時時刻刻的被呵護和愛護。大家對于學習障礙兒童的認識不再是單純的學習不好、沒天分，不再以分數論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學習障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學習障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學習障礙的兒童的生理機制仍然是復雜而存在爭議的。對于預防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進行補充。在現在以及未來需要我們不懈的努力，給與學習障礙兒童更多的關注與理解。相信在我們共同的努力下，學習障礙兒童的明天一定會越來越美好。

參考文獻：

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第6篇：兒童心理健康學范文

學前兒童心理健康教育

幼兒心理健康教育的定義是對學齡前兒童進行自我調節、自我意識等方面的教育,促使其形成健康心理狀態的過程。幼兒健康教育是指根據幼兒身心的發展特點,提高幼兒健康的認識、改善幼兒健康態度、培養幼兒健康的行為,維護和促進幼兒健康的系統教育活動。

幼兒對個人情緒發泄的認識水平和評價水平都不高,因而他們還不能根據場合合理地宣泄情緒,而不正確的發泄方法的危害也是無處不在的,它會助長急躁不安、倔強、無理取鬧的壞脾氣,在性格方面還會產生自閉癥、退縮、缺乏信心等,甚至會造成侵擾其他幼兒,含怒不言,自傷等現象。不良的渲泄更會影響他人的生活及集體的規范,幼兒不健康的表現具體概括有五種:

1.多動。主要表現為好動,注意力不集中,情緒波動大、自我控制能力差,學習受到影響。具體來說,喜歡跑動,或爬上爬下,搖椅子轉身,離位走動,叫喊或講話,引逗旁人。上課時不能專心聽講,注意力渙散,易受環境干擾而分心,在課堂上東張西望,心不在焉或凝神發呆。幼稚任性,克制力差,易激怒或沖動。情緒不穩,為一些小事就喊叫或哭鬧,脾氣暴躁,常根據瞬間沖動行事,不考慮后果,突然做出一些危險舉動及破壞行為。

2.焦慮。指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態。表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。對陌生環境反應敏感,擔心害怕,甚至恐慌不安,哭鬧不停,常常擔心被別人嘲笑,對尚未發生的情況,產生過分的關注,并伴有無根據的煩惱。對日常一些微不足道的小事,也顯得過分焦慮。

3.恐怖和失眠。對某些事物或情景產生懼怕和逃離的心情,如怕打雷閃電,極度緊張,抱頭亂竄。幼兒對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕,而且這種害怕十分突出,兒童由于恐怖而出現回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難,睡中不時驚醒、大聲哭鬧,甚至夢游四方,但白天回憶不起來,只覺得精力不足,情緒不穩。

4.攻擊。這類孩子整日東奔西跑,經常搞惡作劇,喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜,摔打成為癖好,表現出攻擊性。

5.惡劣的人際關系。主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系,從人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態。由于個人心理不健康等原因,與人產生交流障礙。不能與人合作,對人漠不關心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退縮現象,不能置身于集體,與人格格不入。

共同營造積極的環境

家庭教育中家長不僅要關心孩子身體健康,更應該掌握一定的心理健康知識,給孩子提供一個較好的生活適應圈,對于幼兒在幼兒園的表現家長在家里要及時表揚和批評,家園共育既有利于更好的教育孩子,又有利于孩子自身成長更加的快速。幼兒健康教育必須要取得家長的共識,讓家長參與到幼兒園的教育活動中來,健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。

1.通過多種活動讓家長轉變健康觀念,不斷完善健康意識,明確健康教育理念和幼兒健康教育目標,提倡健康的生活方式,創設良好的家庭教育環境,對孩子實施有效教育。例如:安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦?”、“不跟陌生人走” 等內容,取得家長的配合教育就有事倍功半的效果。

2.心理健康的教育更需要家庭教育的配合,家庭成員之間和睦、民主,營造良好的情感環境和家庭氣氛,在觀念上和行動上真正尊重孩子,更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發展,通過家園交流、合作,培養幼兒良好的心理素質入手,做好幼兒心理健康教育工作。

心理健康教育的措施

首要的條件就是教師要懂幼兒心理知識,努力提高自身心理健康,并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。幼兒教師不僅要掌握心理知識,而且本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性,加之幼兒心理發展又有易感染性,他們很容易受到老師的影響。如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒,進而影響幼兒心理的健康發展。

創造心理健康的環境

人在一定的環境中生活,在一定的關系條件下形成其思想、感情、行為和作風。所謂“近朱者赤,近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小,可塑性大,他們的心理發展很容易受到外環境的影響。因此,創造一個健康的環境對做好幼兒心理健康工作很重要。

1.樹立一個良好的班風、園風,以利于幼兒心理健康成長。班集體或園集體,是幼兒生活的一個主要環境。這個環境建設得好與不好,對幼兒心理發展影響深遠。具有一個積極向上、相互團結、相互尊重、相互關心且富有同情心的班風、園風,幼兒的心理就能得到健康的發展。

2.教師要端正對幼兒的態度、行為。人與人互為環境,對幼兒來說教師就是其環境。要形成健康環境,教師行為態度必須端正,否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。一些幼兒教師不注意自己的言行,給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友,他相對能力較弱,屬于天資愚鈍型的那種,如果作為老師的我們說:“走開、走開,你笨死了。”這樣就會在他的心靈造成傷害,而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理,并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性?？梢?教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛,對幼兒要公正、不偏愛,杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。

3.辦好爸媽助教,向爸爸媽媽宣傳心理健康知識,使他們關注幼兒的心理健康問題。幼兒園、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。因此要想幼兒心理健康,除了教師努力外,家長也同樣需要努力。幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持。因而對家長宣傳心理方面知識就變得必要了,再者幼兒和父母呆的時間長,只有父母懂得心理健康知識,才能注意自己的言行,進而給小孩心理施以健康的影響。

滿足正當的心理需要

實踐證明,一個充分接受到成人正確而有理智的愛的孩子,總是充滿自信,朝氣蓬勃,積極向上。比如,平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂,活動時常打人,這往往是由于我們對他付出的愛的關心太少所至。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注,進而獲得老師對他的愛。要讓幼兒懂得我們的愛。如關切地說上一句,或輕輕地撫摸一下頭,也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行,可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。因此,教師平常應該通過各種形式,向每個幼兒表示愛意,讓孩子在愛的氛圍里健康成長。

培養和防治相結合

第7篇：兒童心理健康學范文

主題詞：農村留守兒童主要心理問題表現 形成心理問題原因剖析

解決農村留守兒童心理問題的對策

近年來，隨著改革開放的深入，社會經濟迅猛發展，發達地區優越的生產條件吸引了一批又一批農村勞動力外出務工，隨之而來地形成了一批批“留守兒童”。這些留守兒童很難感受到父母的和溫暖，更難面對面地聆聽父母的教育。由于學生自身、家庭環境的特殊性以及教育的疏忽，導致一些留守兒童存在著較多的心理問題。因此，留守兒童的教育問題越發凸顯，如何找到合適的教育方式就顯得十分重要。

一、農村留守兒童主要的心理問題的表現

（一）心理焦慮

焦慮是某種實際的類似擔憂的反應，或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。農村留守兒童的焦慮多表現在和同伴交往中。比如在眾人面前覺得不安，被老師或者同學批評了總想不開，在群體生活中常常無所適從，人云亦云，缺少朋友等。農村留守兒童的心理焦慮是衡量其在群體中是否感到安全的重要指標。

筆者采用問卷的方式，主要針對所執教學校的四、五、六年級農村留守兒童焦慮情況進行了調查，基本情況如下表：

調查結果表明有近70%的農村留守兒童在心理上存在著不同程度的焦慮，同時心理焦慮存在著年級的差異：四年級學生的心理焦慮狀況高于五、六年級，六年級又高于五年級。

（二）孤獨感

在日常教學中，我們會發現有些農村留守兒童性格孤僻、莫名其妙地封閉自己，他們不愿加入集體生活，卻又抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學中把這種心理狀態稱為封鎖心理，而把因此而產生的一種感到孤單寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。

農村留守兒童在生活中的孤獨感還會伴隨著焦慮情緒出現而出現。孤獨感體驗同樣反映了他們在同伴群體中所產生的不安，長期的孤獨體驗會對他們的身心健康產生不利的影響。

筆者在另一所學校對農村留守兒童的孤獨感進行了街頭訪問式的調查，在被調查者中有超過46%的學生認為在學校生活中感到孤單，具體情況如下：

表2 某學校農村留守兒童孤獨感基本情況

孤獨感存在年級的差異：四年級留守兒童的孤獨感高于五年級，五年級留守兒童的孤獨感高于六年級，可見中年級的農村留守兒童的孤獨感最強烈。

（三）膽小、自卑

自卑是主體渴望交往而缺乏勇氣，膽怯的一種情緒狀態。膽小、自卑心理的表現之一就是緊張感。在對上文中提到所調查的三個不同年級留守兒童進行問卷調查中，30%的被調查者認為當面對眾人發言時會特別緊張，調查情況如下：

在年級差異的比較中發現，隨著年級的增高，農村留守兒童在當眾發言時的緊張感有所減少。情況如下：

據觀察，有部分農村留守兒童在學校和家庭生活中會出現膽小自卑的情況。筆者觀察到：一些孩子的話不多，也不常和人交談，在和同伴交流中常處于被動地位，但他們的行為舉止是正常的。心理衛生專家認為：這種表現屬于社交性退縮，有這種心理障礙的孩子，平時的表現正常，一旦處于社交情境或集體生活中，就出現異常反應。

（四）情緒控制力差

農村留守兒童情感和情緒發展是階段性的過程。表現在：隨著年齡的增長，高年級學生的情緒體驗內斂化，控制和調解情緒的能力逐漸增強，但受到心理發展水平的限制，留守兒童控制情緒的能力是有限的，其能力弱表現在其外顯行為上：不管哪個年級段的留守兒童都十分好動，常常無節制玩鬧，精力旺盛;上課時注意力集中時間不容易持久，組織紀律性較差等等。他們的情緒變化快，喜怒常被外界影響控制，學生之間常因為小的摩擦而引起言語或肢體的沖突。

二、造成農村留守兒童心理問題的主要原因 針對以上現況，我們對此進行了調查研究，從調查統計和X2檢驗來看，農村小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有： （一）學生自身因素對心理的影響。 農村留守兒童認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母常年不在身邊、遇到困難無人幫助等挫折時難以正確對待，由于自身存在的感情外露與內隱之間的矛盾，期望值較高與學習壓力大的矛盾，渴望與人交往同心理閉鎖的矛盾，導致學生一些心理問題的產生。這些問題是成長中的問題，只要適時、適當地幫助和指導，都是可以得到有效解決的。 （二）家庭環境對學生心理的影響。 在社會主義市場經濟發展中，農村家庭經濟狀況明顯好轉，農民生活水平也大大提高，但在一部分農村家庭勤勞致富的同時，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平偏低的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實，一些家長只想到外出打工來改變孩子的生活條件，卻未曾想到孩子的心理同樣需要呵護。有的家長對子女生活無心照看，而留守孩子爺爺奶奶又照顧過度，是造成部分留守兒童出現心理問題的直接原因。 （三）學校教育對學生心理的影響。 雖然近年來，心理健康教育不斷出現在我們的耳邊，也越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育雖然提倡智育德育并抓，但實際存在“重智育輕德育，”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，教師心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村留守兒童產生心理問題的主要原因之一。

三、解決農村留守兒童心理問題的對策

農村留守兒童問題是中國“三農”問題的重要組成部分，留守兒童問題背后是中國農民問題。農村留守兒童所產生的問題如不及時予以解決，社會將要付出沉重的代價。比如，需要花費大量的財力、人力對他們進行社會矯正，更為嚴重的是，還可能影響到下一代的人口質量。因此，關愛留守兒童，關系到農民工權益的維護，甚至對于加快經濟發展、構建和諧社會都具有重要意義。

（一）優化學校育人環境

針對留守兒童的教育，學校和教師應更多地關心留守兒童的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。注意發揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，充分激發其學習的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。再有，學校應優化配置有限的教育資源，切實從學生的根本利益出發，盡可能地為其提供良好的育人環境。建立“留守兒童”檔案，加強政府，學校對留守兒童的特殊關心和監護。比如，班主任記載好留守學生父母在外打工的地址、聯系電話、家庭成員情況、學生臨時監護人的姓名、聯系方式等。并主動電話聯系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通、交流感情，與班主任聯系孩子在校情況，讓孩子感受到父母的關愛。

（二）創設良好的家庭環境

要求家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養環境。良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一。

1.建立良好的溝通渠道。要求父母通過打電話、寫信等方式進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。

2.樹立科學的教育觀念和育兒理念，為孩子合理定位。從自己孩子的遺傳素質、家庭環境、學校和社會教育實際水平出發，從孩子的智力、性格等方面客觀地、實事求是地提出切實可行的目標定位。要考慮不同年齡不同心理特性，這樣既不挫傷孩子的自尊心和積極性，又能實施。

3.“嚴中有度，嚴愛結合”，愛與管相結合。愛孩子是長輩的天性，但要使孩子成才，就必須從小嚴格要求與管理。真愛孩子，就要經常觀察孩子的合理要求和希望，給予及時地和適當地滿足，使孩子獲得心理上的愉快和滿足，愛孩子要適度，過分地溺愛，滿足其不合理的要求，是嬌生慣養。過分溺愛會使家長放松對孩子的要求，這不利于孩子成長。對孩子嚴格要求也要適度，過分嚴格，會使兒童自卑與膽怯，影響其智力發展及創造性。

隨著我國經濟發展的需要，農村勞動力還要繼續流向城市，留守兒童的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。農村留守兒童的教育、成長問題，需要我們全社會的關注、參與，更需要政府、學校教師的積極參與、齊抓共管。讓我們積極行動起來，為“留守學生”創設良好的學習和成長的環境吧！

參考文獻：

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第8篇：兒童心理健康學范文

宜賓縣是農業大縣，外出打工的青壯年人數眾多，使我們教育面臨的困難倍增。農村“留守兒童”是指父母雙方或單方外出務工，將孩子交由長輩或親戚撫養管理的未成年人。留守兒童是隨著我國社會經濟快速發展，在廣大農村產生的一個不容忽視的特殊群體，由此而產生的一系列的問題已引起社會的廣泛關注。

留守兒童由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家甚至自己獨自在家，與父母較少交流和接觸 ，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。

1、心理偏差 留守兒童群體當中出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。

（1）個性心理特征發育異常。

通常情況下，父母不在身邊，孩子會感到孤獨無助。由于長期的家庭缺陷，留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，對于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數留守子女都是隔代撫養，因此代溝影響較大。留守子女不能同祖輩有效溝通，多方面久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽任何教導。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠。

父母均外出對子女的心理健康帶來的負面影響就更加突出。在個性特征上，留守子女常常表現為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。不少留守兒童還出現過早與異朋友，以及同性之間結拜姐妹、兄弟的現象。

（2）焦慮心理突出。留守子女耳濡目染許多殘酷的現實，看到了農村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己肩負的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內心的焦慮。

2、性格缺陷 我們發現相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。他們在家常和代為撫養的監護人發生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發脾氣，叛逆怨恨。調查數據中，孤僻、任性，性格扭曲的占35%，有暴力傾向的學生占到2%，7.5%感覺孩子明顯不愛回家，大多數時間在外面。

3、耐挫力差 ，犯罪與越軌現象嚴重。

留守兒童在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。留守兒童在受到挫折時，有的孩子感覺生活沒意思，甚至有的人產生過自殺念頭。雖說這個比例很小，卻不可輕視。

農村留守子女家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，這些影響在社會條件的影響下，會產生一些極端的后果。一些孩子逃學、曠課、不交作業，甚至參與社會小青年團體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。有關資料顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導致青少年犯罪的家庭。因為留守子女對這些年老隔代的或關系較疏遠的長輩的教育往往不會很順從地接受，如果這些（外）祖父母本身再因種種原因無力對這些（外）孫子女進行行為控制和社會化教育的重擔，一些青少年極可能被社會上違法人員勾引，走上病態社會化的道路。

（一）加強家庭教育

一是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。留守少年兒童出現的心理健康問題，有農村現實生活環境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反。“留給子女財富，不如讓子女成為財富”。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。在溝通時間上，原則上最好做到每個星期交流聯系一次；在溝通內容上，不能只談生活，應該全而了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛：在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。我們在調查中就發現，許多學生習慣通過書信、日記來抒發和宣泄內心感受。三是外出務工的家長還要和學校，特別是孩子的班主任老師保持經常的聯系，以便了解孩子的動態。

（二）學校要加強對留守兒童的教育與管理

一是細化留守兒童的寄宿管理，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理；要關注留守兒童的身心健康，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。三是有條件的學校要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發展。

（三）完善村組的管理職能

第9篇：兒童心理健康學范文

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