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第1篇：有關心理學的小知識范文

關鍵詞：寄宿制中學；后勤管理；有效方法

在寄宿制下，中學管理人員必須認識到創新后勤管理方法的必要性，并把后勤管理納入到學校管理工作中。有效的后勤管理可以為學生學習和教師教學提供基本保障。后勤管理人員一定要具有服務意識，從學生的角度出發制定后勤管理方案，實現有效管理。

一、創新寄宿制中學后勤管理模式的必要性分析

在寄宿制下，中學創新創新寄宿制中學后勤管理模式可以減輕中學的壓力和負擔，也可以推進寄宿制的快速發展。中學只有不斷創新寄宿制中學后勤管理模式，才能讓學校在激烈的社會競爭中生存發展下去。

隨著學校的快速發展，學校每一年都在不斷擴招，學生的人數不斷增加，寄宿學生的人數更是持續增長，這在一定程度上加大了后勤管理難度。隨著學生人數的不斷增多，學校需要做好以下準備：一是增加班級數量，二是擴大班級額度，三是增加教師，四是增加校舍，五是定期更新教學設備。但是，在寄宿制下，中學后勤管理的經費有限，無法滿足后勤管理的資金需求。很多中學為了降低學校的成本，逐漸減少后勤管理方面的資金投入，把大量的資金投入到教學中，后勤管理財力支持度較低。在寄宿制下，中學創新寄宿制中學后勤管理模式需要從后勤管理的經費方面入手，進而提高后勤管理水平。后勤管理已經成為中學管理工作的重中之重，創新寄宿制中學后勤管理模式也是中學發展改革的內部需要。后勤管理屬于全方位管理工作，要合理處理后勤與學校發展之間的關系，為學校的發展提供服務，又要處理好后勤與教師、財務部門之間的關系，提高學校的綜合能力。但是，從中學后勤管理現狀可以看出，后勤管理中存在很多問題，主要表現為以下幾點：一是后勤管理改革不深入，二是學校發展規模較小，三是提高教師培養質量，四是減輕教師的教學和生活壓力，這些都需要后勤管理不斷探索和創新。

二、創新寄宿制中學后勤管理模式的有效方法

1.深入后勤管理改革

后勤管理制度的創新已經成為中學創新寄宿制中學后勤管理模式的主要標志。在很長一段時間之內，中學后勤隊伍建設未受到學校管理人員的重視，學校缺乏專業的后勤管理人員，現有的后勤管理人員專業水平和文化素質較低，缺乏后勤管理實踐經驗，無法適應寄宿制的要求。后勤管理改革和創新任務比較艱巨，是一項長期性的工作。在寄宿制下，要想實現后勤管理目標，提高后勤管理水平，學校就必須創新后勤管理制度，為后勤管理工作的開展提供政策保障。除此之外，學校必須認識到加強后勤管理人員培訓的重要性，加強后勤管理人員隊伍建設，派遣后勤管理人員外出學習管理知識，豐富管理經驗，提高自身的專業水平和綜合素質。

2.由任課教師擔任寄宿管理教師

如今，很多中學會選擇從外部聘請社會人員來擔任學生宿舍管理人員，但是這部分人員不僅缺乏宿舍管理的經驗，也不了解學生的特點和實際情況，責任心不強，而且管理能力較差，很容易導致意外事故的發生。任課教師與學生接觸的機會的機會比較多，可以更充分地了解學生的特點和實際情況制訂宿舍管理方案，進而實現有效管理，學生遇到問題也愿意和任課教師進行溝通交流，縮短師生之間的距離。

3.指導學生布置宿舍

在學校后勤管理中，寄宿制中學必須讓每一位學生都能在宿舍感受到家庭的溫暖，把宿舍當成自己的家去愛護，后勤管理人員要在管理過程中多一些耐心，指導學生，堅持“以學生為中心”的后勤管理理念，做到為學生服務，為教師服務。后勤管理人員可以指導學生布置宿舍，比如在宿舍的墻壁上張貼一些學生親手制作的模板、手抄報等等，幫助學生養成良好的生活習慣，促進學生的健康成長和全面發展。

隨著學校的快速發展，寄宿學生的人數更是持續增長，這在一定程度上加大了后勤管理難度。在寄宿制下，中學后勤管理的經費有限，無法滿足后勤管理的資金需求。學校要合理處理后勤與學校發展之間的關系，為學校的發展提供服務，又要處理好后勤與教師、財務部門之間的關系，提高學校的綜合能力。在寄宿制下，要想實現后勤管理目標，提高后勤管理水平，學校就必須創新后勤管理制度，為后勤管理工作的開展提供政策保障。中學可以由任課教師擔任寄宿管理教師，保證后勤管理的有效性，并派遣后勤管理人員外出學習管理知識，豐富管理經驗，進而提高后勤管理水平。除此之外，后勤管理人員可以指導學生布置宿舍，讓學生感受到家的溫暖。

參考文獻：

[1]董世華.我國農村寄宿制學校問題研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

第2篇：有關心理學的小知識范文

關鍵詞：護理服務工作；心血管內科；病患

中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4949（2013）04-0-01

經濟的迅速發展以及進步，在很大程度上，推動了國內其他領域的發展。尤其是，醫學領域的各項服務工作，開始有了更大程度的改善。其中，現在很多醫院的護理觀念開始發生質的改變。例如：以前傳統的醫學護理觀念，是將疾病作為核心問題。然而，現代的護理觀念，是將病患作為核心問題。簡單來說，就是實行相關護理工作的目的，都是為了病患的早日康復。現在大部分醫院，所實行的護理工作，其觀念都是對患者進行人文關懷。與此同時，在日常工作過程中，時刻貫徹以人為本的護理理念。從而，能夠在一定程度上，使得患者在治療期間的各種要求，被很好地滿足。最終，達到幫助病患積極接受治療，以及早日恢復健康的目的。

1 優質的護理服務工作的作用概述

很多醫院對優質的護理服務工作，擁有良好的評價。所以，研究工作者開始對該項護理服務進行相應的研究。相關的研究工作人員，運用相應的實驗，得出優質的護理服務工作，能夠對心血管內科的病患恢復，起到非常重要的影響作用。所以，醫務工作人員在進行病患護理時，需要提供優質的護理服務。這樣就能夠，在一定程度上，更加有利于醫院對病患的治療，以及病患的恢復。[1]

2 優質護理服務在心血管內科護理中的應用效果

對心血管內科的部分患者，運用優質的護理服務后，無論對醫院的日常工作，還是對病患的治療，都有了較為顯著的幫助。首先，在實行優質的護理服務之后，護理工作人員的工作質量，在很大程度上獲得提升。比如：這些護理工作人員，在進行正常的護理工作時，能夠時刻貫徹“以人為本”的護理觀念。具體表現為：護理工作人員，能夠更好地和心血管內科的患者，進行必要的溝通以及交流。這樣就能夠，更加準確的掌握患者的情況。

2.1 在心血管內科護理中，不運用優質的護理服務，可能導致的不良后果

我們可以通過一個實際的例子，對這項問題進行詳細的講述。護理工作人員，可以及時的了解到，心血管內科患者的病癥恢復情況，以及患者目前的心情和情緒調整情況等等。如果，護理工作人員，能夠及時的了解到這些情況，那么就可以較為及時的處理這些問題，而不至于耽誤患者的病情治療。假如，心血管內科患者的相關病情，以及其他心理方面的問題，不能夠被護理工作人員所了解或者掌握。那么，患者的需求就不可能被及時的滿足。[2]如果，出現較為嚴重的病癥問題，可能會使得心血管內科的患者，錯過最佳治療時期。最終，可能導致患者的病情，更加嚴重。這樣不僅僅可能使得患者的生命受到危險，與此同時可能會出現更多的醫療糾紛。

有一部分心血管內科的患者，在進行治療的過程中，可能會出現精神過度緊張的現象。這樣就可能使得，患者的情緒穩定性失調，或者經常煩躁不安。如果，護理工作人員，在進行護理的過程中，不能夠及時的發現這些問題的存在。那么，就可能使得，心血管內科的患者，在心理上承受過多的壓力。這樣可能會使得，患者的正常治療受到影響。從而，對患者的健康恢復帶來消極的影響。

2.2 在心血管內科護理中，運用優質的護理服務，能夠達到的積極效果

假如，在實際工作過程中，對心血管內科的患者運用優質的護理服務。那么，在一定程度上，就能夠較為及時的發現這些問題。甚至，有些時候，能夠避免這些問題以及情況的出現。從而，也就能夠在很大程度上，保證心血管內科的患者，積極主動的配合醫生治療。[3]最終，能夠早日恢復健康，過上正常人的生活。

有些醫院在實際護理工作中，實行了運用優質的護理服務的實驗。并且，經過專業工作人員的觀察以及研究，發現優質的護理服務的效果，較為顯著。其中，通過了解心血管內科患者的恢復情況，表明優質的護理工作，能夠達到較好的護理服務質量。與此同時，研究工作人員通過對患者的采訪，表明患者對優質護理工作的滿意程度較高。

3 結束語

言而總之，在實際護理工作過程中，實行優質的護理服務，能夠對院方以及患者，都起到積極的影響作用。具體來說，運用優質的護理服務工作，可以讓患者感受到溫暖以及安慰。與此同時，也能夠在一定程度上，幫助醫生更加順利地進行治療。

我們可以從上面對心血管內科患者，運用優質護理服務的研究中，知道優質護理服務的積極作用。所以，在未來的心血管內科的病癥治療過程中，醫院可以科學合理的運用，優質的護理服務。從而，能夠讓患者早日擺脫病魔的折磨，恢復身體健康。

參考文獻

[1] 金蓉.探討在心血管內科護理中優質護理服務的應用效果[J].中國保健營養.2013（03）：10-13.

第3篇：有關心理學的小知識范文

什么是好的教育？適合的就是最好的。學校教育面對的是一個個活生生的、成長中的兒童。每一個學生有不同的天賦、不同的背景、不同的特長，他們未來的發展前景是不一樣的。所以，為每一個學生提供合適的教育才是最好的教育，也才是公平的教育。

筆者所在小學雖建校時間不長，但是校領導很有前瞻意識，將“適合教育”的辦學理念融入了課程建設，從2006年開始即組織人手進行“適合教育”視域下的小學心理課程建設，經過七年努力，取得了一定成效，成為了蘇州工業園區內小學心理健康教育的知名學校。

一、構建適合“每一個”的顯性心理課程體系

心理健康教育課程從心理發展的角度，全方位關注兒童青少年的健康成長，對學生的人格發展起到導向和輔助的作用。關注“每一個”星海學子的心靈成長需求是我校心理健康教育課程建設的核心主題。

1.根據不同年段，設計適合“每一個”的心理教學計劃

（1）低年級的心理活動——溫馨的心靈港灣

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學低年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與教師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。

場景掃描：“今天輪到我們班同學進學校陽光驛站活動哦！”二年級班主任鄭老師一宣布這個消息，教室里一片歡騰。“你想去哪個室場活動？我上次去了心理測量室，那個水果拼圖可真有趣，這次我還想玩！”“我想去沙盤室做沙盤，那個游戲最有趣了。每次做完，我都很開心！”……學生們議論紛紛，討論著自己中午想要參加的項目。

每天中午，學校心理中心的陽光驛站里總是回蕩著星海娃娃們的歡聲笑語，一、二年級的學生們在學校心理教師和心靈小伙伴的組織下開展豐富有趣的心理活動。有的學生在大廳休閑區閱讀心理繪本，在一個個看似簡單的故事中汲取心靈雞湯的養分，了解什么是友情，懂得愛的方式，學著戰勝恐懼；有的學生在情感表達室制作剪貼畫，捏橡皮泥、畫畫，借助藝術創作來調節自己的心靈，學著自由地表達和有效地自我控制；有的學生在沙盤游戲室開展團體沙盤游戲，將喜歡的玩具放在沙箱里，與伙伴們一起合作創造理想中的世界，在這個過程中學會謙讓與友善；有的學生在心理測量室做注意力訓練的游戲，在與電腦的互動中體驗規則的意義，其樂無窮。

（2）中年級的心理課堂——我的地盤我做主

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學中年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、教師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。

場景掃描：“別看我只是一只羊，綠草因為我變得更香，天空因為我變得更藍，白云因為我變得柔軟……”伴隨著歡快熟悉的旋律，四年級的學生開始了一節心理輔導活動課——“我是一只獨特的羊”。學生們通過“羊兒性格大點評”“夸夸我這只獨特的‘羊’”等環節，對自我有了新的認識，學會了“自我接納”。

學校早在2006年就開始有意識地在課表中引入學生心理輔導活動課，經過幾年的積累和探索，目前在三至六年級均開設了每兩周一次的心理輔導活動課。中年級的教學內容如下。自我認識：在班級中和同學分享自己名字的故事，在自我接納和欣賞的同時，也能接納和欣賞他人。學習能力：了解注意力的特點，掌握一定的訓練注意力集中的方法；能在了解時間重要性的基礎上，尋找到適合自己的合理利用時間的方法。情緒管理：發現自己有不良情緒時能運用積極有效的方式進行調節，善于發現生活中的“微幸福”，并從中感受到真、善、美。

同時，為了讓心理課程的教學內容更加貼近學生的實際需求，每學期的期末心理回顧課上，學生都會通過反饋表向教師提出下學期活動主題的設想，心理教師則根據學生的建議對活動主題進行有針對性的調整，使心理輔導活動課能真正走進學生的心靈。

（3）高年級的心理社團——心靈成長新天地

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學高年級心理健康教育的主要內容包括：幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系；培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段的學習生活作好準備。

場景掃描：每周五下午三點半，五年級的小倪和小丁都會整理好書包，趕到學校心理健康教育指導中心，參加心理社團活動。見到其他班的心理社團伙伴，她們熱情地打了個招呼，就討論起來：“不知道今天又會有什么有趣的心理話題呢！”在期待中，新一期的心理社團活動開始了。

進入高年級后，根據學生已逐步進入青春前期的特點，在上好每兩周一次心理課的基礎上，學校在每周五下午開設了校級心理社團，招募“熱心做同學的知心人，對心理健康知識有興趣，同時又想獲得自身心靈成長”的學生參與，培養一批“心靈小伙伴”，作為“校園三級心理健康監護網絡”之外的一支朋輩輔導的骨干力量。

在心理社團里，高年級的心靈小伙伴們會在心理教師的帶領下開展各類活動，有時是學習一些心理學的小知識，掌握幫助同伴及時調節情緒的好方法；有時是伙伴之間互相交流工作情況，在互幫互助中緩解自己的壓力；有時是開展有趣的體驗式心理活動，在開心一笑中體會到溝通的重要、合作的意義。

2012年學校心理社團在傳統學生心理團輔活動的基礎上，又引入了沙盤團輔訓練。一盤細沙，三架子各式各樣的物件造型，加上輔導教師的關注與投入，還有學生們的自由創作，構成了沙盤游戲的基本要素。就在這看似簡單的合作擺放沙具的過程中，學生們的內心世界得到了很好的呈現，心靈得到了充實，人際交往能力獲得了極大的提高。

2.運行適合“每一個”的心理評價標準

心理評價是從整體上對人的心理健康狀況和心理發展水平進行評價。如果教師能對各年齡階段學生的心理狀況作出準確評價，就能有針對性地提出教育建議，從而促進學生的健康發展。

為此學校心育團隊從學生的心理成長規律出發，結合年齡特點嘗試在四至六年級推行心理課程評價單。評價單上既有心理教師針對該年段的學生提出的心理發展的一般規律，體現了教師的主導性；又有學生根據自己一學期的收獲，進行的自我心理成長評定，體現了學生的主體性。

3.構建適合“每一個”的隱性心理課程體系

課程從表現方式來說可以分為顯性課程和隱性課程。心理隱性課程包括除上述顯性心理課程之外的一切有利于學生發展的資源、環境、學校文化建設、家校社會一體化等。

4.營造適合“每一個”的心理教育環境

蘇州工業園區的心理健康教育是從20世紀90年代末開始起步的，而其中星海小學又是整個園區中小學校中開展心理健康教育工作的先行者。回顧學校心理教育這短短十年的發展歷程，從辦學之初僅有一個40平方米的心理咨詢室，到現在率先在園區成立擁有兩層樓，合計300平方米的心理健康教育指導中心，星海人在社會各界的關心和支持下，在心理健康教育上邁出了堅實一步。

小學心理健康教育面對的主要是發展中的兒童這一群體，學校心理健康教育指導中心將整個活動區域命名為“陽光驛站”，意為希望學生們能在這里獲得陽光般的溫暖，把“陽光驛站”定位為一個放飛心情、傾訴煩惱、尋找溫暖與歡樂的天地。整個“陽光驛站”的內部裝修以學生為本，努力體現快樂教育的理念，分為悅讀活動區、情感表達室、沙盤游戲室、心理測量室、心理晤談室五大區域。

二、打造適合“每一個”的心理教師團隊

決定心理健康教育課程效果的關鍵因素是教師。教師的充分參與，積極的、開放的態度以及人格的魅力，是學校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在打造星海小學心理教師團隊時，學校首先考慮的是教師的人格品質，其次是專業知識和技能。參照林孟平有關心理輔導員應具備的人格素質的觀點，學校選拔培養心理教師時制定了以下標準：有較豐富的人生經驗；善于與人建立良好的關系；接納自己，能正視自身的優點與缺點，經常內省；尊重他人，相信每一個人都有獨特的價值；語言表達準確、具體、簡潔、有幽默感；具有適度的智慧，能主動學習，不斷充實自己，使自己能更有效地幫助他人。

除此之外，學校還十分重視專兼職心理教師專業素養的提升，不定期地舉行心理學基礎知識、心理輔導的專業知識和技能的培訓，同時鼓勵心理教師多參加課外的心理療法繼續教育。目前心理教師團隊中擁有國家二級心理咨詢師資格證書的8人，有三級心理咨詢師資格的2人，擁有蘇州市專兼職心理教師上崗證書的9人。同時團隊成員中有市德育學科帶頭人兩名，市優秀班主任一名。

三、收獲適合“每一個”的心理教育碩果

十多年來，我校在心理健康教育這塊沃土上精心耕耘，使心育工作成為了星海小學一張亮麗的名片。學校心育團隊成員在國家、省、市、區級心理優質課評比中均榮獲過一等獎，在各級各類心理論文、案例評比中獲獎四十余篇，在市級、區級報刊雜志上發表心理類文章二十余篇。

“墻內開花墻外香”，心理健康教育帶給學生更多的是社會責任感和較高的人際交往品質。心理社團的學生自發進社區組織義賣活動，自己聯系社區工作人員，確定場地，尋找貨源，設計口號，用一顆真心、一片熱忱打動了許多社區居民的心。義賣活動共籌得善款五千多元，全部捐給了世界野生動物保護基金組織，活動被新聞媒體廣泛宣傳。

由于學校的心育工作扎實有效，“蘇州市教育學會中小學、幼兒園心理健康教育專業委員會”“蘇州工業園區中小學心理健康教育指導與研究中心”先后落戶于我校，這是對我校心育工作的極大肯定。

四、家庭社區緊密協作

家長是孩子的第一任教師，家庭是塑造孩子的關鍵場所，親子關系的質量高低，影響著每一個孩子的心理健康。學校在關注每一個星海學子的同時，也將目光投向了家庭教育。學校網站上的“心靈驛站”是家長了解孩子心理成長規律的窗口，每學期的“家長心理大講堂”是家長聆聽科學家庭教育方法的途徑，學校的“心理晤談室”是家長與心理教師面對面談心的場所。

社區是學校心理健康教育的又一個陣地。學校與社區密切合作，每年都會組織學校心理團隊成員進社區活動，同時社區也積極為學生提供社會實踐的場所和機會，協助學校心理社團的學生們開展“HELP”項目的義賣活動，使學生將愛心和正能量傳播到社區每一個居民的心中。

關注“每一個”的心靈成長，讓“每一個”的心靈之花更美，是學校心理健康教育工作的愿景。我們將在今后的工作中，不斷完善適合教育視域下的心理課程建設，爭取打造“星海心育”的金字品牌。