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第1篇：心理學的年齡階段范文

小學低年級學生尚屬于兒童階段，心智與心理發展不成熟，在素質教育呼聲日高的今天，我國兒童教育工作者在實際工作中應注意的關鍵一點是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養健全的“人”是我們最終的教學理想。而要切實做到這一點，就需要系統把握兒童發展與教育過程中的心理學規律，從實際出發，真正做到因材施教。

關鍵詞：

心智；心理；素質教育；因材施教

在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發展起到奠基作用。探討兒童發展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發展與教育心理學是研究兒童心理發展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發展與教育心理學的含義如下：

一發展心理是基礎

其一，兒童心理的發展受多種因素的影響，其中遺傳和環境是主要因素。遺傳是兒童個體發展的起源，決定兒童心理發展的順序，規定了個體能夠發展到什么程度或什么范圍。環境則影響遺傳潛能的發揮，良好的環境可以發掘人的潛質，不良的環境可能會遏制甚至破壞人的正常發展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。

二教育心理是根據

教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調節等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。

三教育是目的

了解兒童的心理發展特點，掌握教育教學規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發展。學習兒童發展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區別主要表現在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環境中去概括其心理發展的規律，而不是單單局限于教育范圍內．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發展情況，為相關學科的發展提供理論基礎。兒童發展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發展。兒童發展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區別表現在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是一門應用學科。兒童發展與教育心理學是發展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規律，兒童發展與教育心理學既探討發展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規律；形成道德品質和個性的心理規律，教師的教與學生的學的心理規律等，即學與教的心理規律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現實的反映，即客觀現實是心理的源泉，心理發展是有客觀規律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發現其規律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發展與教育心理規律為目的；其次，確立客現的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經得起實踐的考驗。兒童發展與教育心理學的性質決定了研究的教育性原則。兒童發展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生的各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發展的整體，在研究時要考慮研究心理現象與其他心理現象的關系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動態變化中把握心理發展規律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發展受遺傳、環境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環境中成長的雙生子的心理發展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環境成為影響其發展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發展既有連續性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發展過程中的主要矛盾，分析推動其發展進程的關鍵動力，才能發現心理發展的本質規律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發展與教育心理學要研究發展與教育心理學的規律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯系的。兒童作為發展的個體，不同于物。人的心理發展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養有用人才的需要。

參考文獻

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[2]范淑杰.對于心理學在小學教育階段的應用意義及效果分析[J].中華少年,2016(24).

[3]楊會靜.教育心理學在小學語文教學中的實踐[J].教育,2016(5):12.

[4]劉松艷.芻議我國小學教育心理學發展中存在的問題及其原因[J].新教育時代電子雜志:學生版,2016(1).

第2篇：心理學的年齡階段范文

關鍵詞：發展心理學學前兒童家具設計應用

引言

發展心理學作為心理學的一個分支，它是用發展的、聯系的眼光去研究人類成長發展各個階段的心理變化并究其內在的原因。1882年，德國心理學家普萊爾發表的《兒童心理》一書，既被視為發展心理學的前身，也是公認有關兒童心理學早期的經典著作。此后，歐美一些心理學家紛紛開始投入到兒童心理學的研究中，使兒童心理學得到進一步發展。1957年，美國出版的《心理學年鑒》中用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，標志著兒童心理學向發展心理學的演變。隨著人們對發展心理學研究的深入，使發展心理學在不同領域得到了應用，為解決實踐中的問題提供了理論依據。基于發展心理學的兒童家具設計便是其應用的發展趨勢之一。

1學前兒童心理發展特點

“學齡前兒童”指正式進入小學階段學習前的兒童。年齡階段在3-6歲，處于童年早期[1]。這個階段的兒童心理作為兒童成長階段的特有時期，無論是從成長的內容還是成長的心理特征來看，都呈現出本階段特有的特點。

1.1認知的發展

著名的兒童心理學家讓?皮亞杰通過對兒童認知成長機制的研究，將兒童思維發展劃分為四個階段：感知階段（1-2歲），前運算思維階段(3-6歲)，具體運算階段(6-12歲)以及形式運算階段(12-18歲)。并指出前運算思維階段(3-6歲)是兒童認知發展相對較快的時期。該階段兒童在認知方面容易受外在事物顯著特征的影響，更多靠物體的形態去感知與判斷事物。由于神經系統還未發育成熟，兒童的注意力集中時間不長，容易受外界因素的干擾隨時轉換注意的目標，對于新的事物往往不能形成清晰的認識。有研究表明，學前期是兒童認知發展的黃金時期，該階段兒童的認知方式對其成年后的思維習慣以及處理問題的能力有重要影響。然而，不同的生活環境會對兒童的認知產生差異。鑒于此，從小給兒童營造一個良好生活環境對于他們認知的發展至關重要。

1.2個性的發展

這個時期的兒童可塑性非常強，也是個性形成的關鍵時期。個性是指一個人比較穩定的、具有一定傾向性的心理特征的組合[2]。隨著語言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識開始發展，漸漸表現出強烈的獨立性和自主性。思考問題習慣從自己的角度去理解，對于那些力所能及的事情，也開始想要依靠自己獨立完成。然而，個性貫穿于人的一生，良好的個性會影響兒童未來的發展。因此，重視學前兒童個性的培養與發展，對兒童今后人際關系及事業的發展有重要意義。

1.3人際交往的發展

人際交往指個體通過語言、肢體動作以及表情等表達方式同其他個體進行信息傳遞的過程。它體現了人的社會屬性，與人們的生活息息相關。人際交往作為兒童進入學校后社會性的重要形式，在兒童未來的生活中起著不可估量的作用。游戲作為學前兒童日常生活中最主要的活動，貫穿于他們整個成長過程中。心理學家研究發現，學前兒童更愿意選擇可靠的游戲伙伴作朋友。另外，通過觀察兒童的游戲行為，心理學家認為好的游戲不單單有趣好玩，還能激發兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在游戲中懂得如何思考，激發他們的潛能，促進他們某些能力的發展。由此可見，游戲是該階段兒童學習以及與同伴互動交流最好的方式，是促進其人際交往的有效途徑。

2兒童家具在學前兒童生活中的作用

“兒童家具”是指適應0-18歲的兒童身心特征，并能滿足兒童的生活、學習、娛樂和社交方面的需求，為兒童提供坐、臥及儲存物品等功能需要的一類器具[3]。學前兒童家具主要包括兒童床、學習桌、兒童座椅以及儲物柜等。有調查顯示,人類每天與家具的接觸時間較長。對兒童而言,其學習、娛樂、休息等活動與家具亦密不可分[4]。因此，兒童家具適合與否對兒童的發展產生一定的影響。通常，兒童家具有以下作用：

2.1提供兒童休息與儲物

滿足兒童生活作息的需求是兒童家具的首要功能。學前兒童處在身體快速發育的階段，休息對于他們的成長有重要意義。良好的睡眠不僅為其生長創造有利條件，也能保證他們擁有良好的精神狀態去生活學習[5]。同樣，對于兒童來說，儲物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間里隨處亂扔玩具是常見現象，將兒童物品進行分類收納，可以給他們提供一個寬敞、舒適、安全的生活空間。

2.2培養兒童自理能力

這個階段的兒童好奇心強，喜歡嘗試自己獨立完成任務。對于家庭事務，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長的指導下完成簡單的收納任務。例如，兒童將自己的物品進行分類整理，放在指定的位置，既易于尋找又在無形中培養了他們良好的生活習慣。從小歸類收納自己的物品，使兒童較早就有獨立的意識，自理能力不斷提高，有利于他們今后更好地發展。

2.3寓教于樂

愛玩游戲是孩子的天性，游戲是學前兒童生活中的重要內容，該階段的兒童往往通過游戲來慢慢感知世界。研究發現，兒童可以從游戲中獲得生理與心理的滿足，這對他們的身體發育、人際社交、認知能力等都會產生積極影響。因此，兒童家具在滿足主要功能的基礎上應同時具備娛樂功能，在游戲中提高兒童在家具使用中的參與性并從中學習新技能，起到寓教于樂的作用。

2.4親子互動

親子關系對父母與子女的身心健康有著重要影響，彼此的溝通可以培養親子感情。家長在兒童的成長中起著不可忽視的作用，學前兒童的許多知識及生活技能是由家長言傳身教的。兒童家具可以成為家長與孩子溝通交流的平臺。例如，孩子在家長的指導下整理自己的衣物并進行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長陪孩子一起玩耍、學習等。這些活動不但使孩子在使用家具過程中鍛煉了能力，也讓孩子與家長在交流過程中增進彼此的感情。

3優秀案例

發展心理學經過百余年的發展，理論體系日趨成熟，現已逐漸轉向應用領域方向。設計師通過不斷探索，將發展心理學的理論研究與兒童家具的設計實踐相結合，取得了顯著的成果。許多兒童家具在設計中融入游戲性、益智性等各種元素，深受家長和孩子的青睞。

3.1兒童衣帽架

該款衣帽架由意大利設計師埃萊娜設計。它是由2個高低不同的衣帽架，床頭柜，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對學前兒童注意力易分散的現象，將衣帽架的掛鉤處設計成動物的眼睛，看起來乖巧可愛，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養成了從小收納衣物的好習慣。其次，2個高低不同的衣帽架，分別給家長和學前兒童使用，增加了家長與孩子之間的互動，拉近彼此感情（見圖1）。

3.2兒童滑梯床

由著名丹麥兒童家具品牌芙萊莎（FLEXA)公司設計的兒童滑梯床，把家具產品造型和兒童發展的特點進行了很好的結合。設計師將學前兒童喜愛玩滑梯的特點融入兒童床的設計中，深得兒童喜愛。此外，考慮到學前兒童愛玩捉迷藏，喜歡保持一種神秘感，設計師還將帳篷元素與兒童床巧妙地結合在一起，讓兒童的睡眠時間也充滿樂趣。在細節的處理上，整體的家具都采用圓角的設計，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見圖2）。

3.3兒童椅

兒童椅由家居設計公司設計。整體采用模塊化設計，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒床體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點是通過將主體模塊與不同零部件組合會產生不同的使用功能，以滿足不同成長階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒床體組合，它可成為一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變為一把兒童高腳椅。該產品解決了父母在兒童不同成長階段需求不同的問題，屬于典型的滿足兒童發展需求的家具設計（見圖3）。

4結論

將發展心理學理論與兒童家具進行設計實踐的結合，成為兒童家具發展的趨勢。本文通過對學前兒童的心理發展特點進行解析，并列舉兒童家具設計的優秀案例來闡述發展心理學在兒童家具中的應用。發展心理學總結了不同年齡階段兒童不同的心理特點，設計師從中提取符合兒童成長變化所需的設計元素，設計出滿足他們身心發展需求的兒童家具，讓產品更好地為兒童用戶服務。

參考文獻

[1]侯濤.從發展的角度探析兒童娛樂產品設計[D].北京理工大學.2014

[2]劉博文.兒童家具可成長性設計研究[D].江南大學.2012

[3]卓霄.何慶華與汪斌.兒童家具設計初探[J].家具與室內裝飾.2010(03).28-29

[4]何小娟.潘文芳.從工業設計角度解讀《兒童家具通用技術條件》[J].設計.2013(08):68-69

第3篇：心理學的年齡階段范文

1.1行為心理學

行為心理學是由美國心理學家華生在1913年創立的一個心理學的分支，他與其他的傳統心理學的區別就在于他更加強調人類的行為，從人類的心理與行為之間的相互影響的角度出發，對人的個體進行研究。而不是單從心理學的人類意識層面進行問題的剖析。這種行為心理學的思考模式綜合兼顧了人類的行為與心理之間的關系，行為心理學的研究方法主要采用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法等。

1.2行為心理學與園林設計

自古以來，園林設計的基本目的就是為了滿足人們的居住和生活需求。通過各類園林景觀和構件之間的相互搭配，能夠更好地為人們營造出一個美好的居住環境。而行為心理學在園林設計中的應用，也是當前的一個新的領域，需要在園林設計時綜合考慮到人的心理需求和行為方式。如老年人希望園林能夠提供一個休閑的場所，因此在設計時需要考慮園林的遮陰與休憩設施的布置。而兒童則需要在園林中產生很多娛樂活動，因此在園林設計時則需要考慮到娛樂設施以及園林綠化的布置等。園林設計中考慮到人的行為心理需求，能夠更好地指導園林設計更加符合人們的需求，提高人們的生活愉悅感。

2.行為心理學在園林設計中的應用方式

2.1行為心理學對園林景觀布局的引導

在進行園林景觀的布局時，需要考慮到人們對于園林景觀的基本心理需求。因此首先需要考慮的是人們對于景觀私密性和開放性的要求。尤其對于城市居民而言，更加需要通過開敞空間以及私密性空間的結合，一方面保證戶外活動的連接性和溝通性，另一方面也能保證在需要的時刻能夠得到一些私密性的需求。如在一些私人庭院中或是園林中，都需要一些不受打擾的區域，能夠進行安靜的活動，如讀書、休息等。因此在園林設計時需要考慮到人們在這方面的需求，圍合的方式，不僅在私人別墅庭院，而且在城市街頭綠地、居住區、城市廣場上，創造出滿足人們需求的全封閉和半封閉的私密性空間。如通過設置一些冠蔭樹，同時輔以一些休憩的設施等，通過一些觀賞性較高的植物的布置，給予人們在私密空間內的舒適感和愉悅度。而在開放空間內，如各類草坪和湖泊等處，則需要為人們的活動創造更好的條件。如盡量開敞的環境，動靜集合的布局設計，都能夠更好地滿足人們對于園林開敞性和私密性等多方面的需求。

2.2行為心理學對園林主要用途的引導

一般的園林設計主要是為了滿足人們的審美需求以及對居住環境的需求，然而實際上從人們的行為心理學角度出發，園林擁有了更多的功能與用途。如果一些特有的園林設置，如樹園、草藥園、科普園、專類園等，在這些特殊的空間中，能夠增加人們學習和認識大自然的機會，使參與者獲得滿足感。另外從人們的基本需求而言，園林能夠為他們提供基本的活動場所，而同時人們又需要活動場所中的蔭蔽性和舒適性，以及活動場地劃分的合理性。因此在園林設計時需要考慮到采用不同的植物組合以及格局的布置，滿足人們心理上的需求。如通過灌木作綠籬既可把大場地細分為小功能區，既能擋風、降低噪音，還必須滿足人的審美和情感的心理需求。另一方面可以通過設置一些園林設施，促進人們參與到園林綠化中，從而更好地引導人們的心理健康發展。

2.3行為心理學對園林服務設施的引導

園林服務設施的選擇以及布置位置將會對人們造成很大的影響，只有根據不同年齡階段以及居住區域的居民心理需求，對園林服務設施進行布置，才能更好地發揮園林的基本作用。比如公共廁所的位置在園林中要適當安排位置，在人們可以明顯發現的位置，或者有明顯的標識牌。每個公共廁所的距離也應該根據人們的基本行走范圍來進行布置。垃圾桶等設施的布置則需要按照人們的活動范圍布置在人流量較大的地方。園林中的長椅等設施周圍需要設置一些蔭蔽措施，從而為人們營造一個更好的休息環境，同時各類設施的布置也應該考慮到不同年齡層次的需求。

3.結語

第4篇：心理學的年齡階段范文

關鍵詞： 西方 教育心理學化 發展歷程

西方教育史上，教育與心理學聯系的歷史可以追溯到古希臘時代，柏拉圖最早提出情感、意志、智力、心靈等心理學名詞并運用在教育理論中。歐洲中世紀，教育滲透著宗教神學的精神，長期壓制、束縛人的心靈。直到文藝復興時期，個性解放和人的價值才空前受到強調，人文主義教育家也開始重視兒童的個別差異和身心發展的特征。他們稱其為“自然”或“天性”。其后，資產階級教育思想體系逐漸形成和發展起來。本文選取具有重要影響的、代表性的教育理論家的思想作為鏈接點，對西方資產階級教育理論心理學化的歷程作一概述。

捷克杰出教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代資產階級教育理論體系的開創者。夸美紐斯生活在歐洲封建制度逐漸向資本主義制度轉變的過渡時期，他對宗教神學的信仰和對近代自然科學的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然觀帶有強烈的宗教色彩。夸美紐斯認為，神創造了大自然并使其和諧發展。“秩序”是存在于自然界中的普遍規律，它保證宇宙萬事萬物的和諧發展。人是自然的一部分，其心理好像“種子”一樣，受自然秩序的支配，因而人的發展以及對人進行教育的活動，也必須服從自然法則――“秩序”。只有這樣，才能使人得到和諧發展，教育活動才會迅捷、有效。因此，夸美紐斯提出著名的“教育適應自然”的原則，強調對兒童進行教育要依據他們的自然本性，即天性和年齡特征，并照顧兒童的個別差異，使兒童順其自然地得到發展。從這一原則出發，夸美紐斯提出早期教育的主張和一系列教學原則，如直觀、循序漸進、啟發學生的學習愿望和主動性、鞏固知識等。此外，他還將學生年齡進行分期，據此提出系統的學校教育制度，并為各級學校規定了相應的教學內容。

夸美紐斯對人的認識尚未擺脫神學思想的束縛，他的教育思想不可避免地存在不科學和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中體現他的這種教育心理學化思想的代表作《大教學論》使教育學從哲學的母體中脫胎出來，成為一門獨立的科學，為近代資產階級教育思想的發展奠定了基礎。

十八世紀，法國資產階級領導和發動了波瀾壯闊的思想啟蒙運動。作為啟蒙思想家之一的盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖銳批判了摧殘兒童身心的封建經驗主義教育，在他的著作《愛彌爾》中，盧梭提出自然主義教育理論。他指出，封建性質的教育，按照傳統和偏見，把兒童當作縮小的成人，強制兒童接受所謂的教育，干涉或限制兒童的自由發展。同時，盧梭反對教會教育的“原罪”思想，認為兒童的天性是善的。因此，他主張對兒童實施教育，應該熱愛他們，尊重他們，給予他們自由，順應他們天性自由發展的規律。根據自己對兒童發展的自然進程的理解，盧梭將兒童的教育進行了階段劃分，并確定了各階段的教育任務。他認為，通過各個階段的教育，就能實現教育的最終目標：培養“自然人”。

盧梭的自然主義教育理論擺脫了神學的桎梏，竭力倡導教育回歸自然，雖然不乏偏激片面之處，且對兒童教育的年齡分期帶有不科學的主觀武斷成分，但是對后來兒童教育心理學化的發展仍有可貴的啟示意義。

盧梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齊（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的實驗和研究活動中，繼承并發展了自然主義教育理論。裴斯塔洛齊認為人生來具有道德、智慧、身體各方面和諧發展的潛在能力，對兒童實施教育要順應兒童發展的自然規律，力求在心理學基礎上改革教育教學。他認為一切教育和教學工作都應從最簡單的要素開始，并按照兒童心理發展的順序逐漸進行，因此提出要素教育的理論。他確定了體育、德育、智育的最簡單要素。其中，對智育的要素作了重點探討，確定了事物的基本要素為形狀、數目、名稱，認識事物首先需要經過自然觀察，感知數、形、名三要素，獲得“感覺印象”，然后發展成“確定的印象”，再轉變成“清晰的印象”，最后上升為“明確的概念”。對這個過程，裴斯塔洛齊認為是符合兒童心理特點的。

裴斯塔洛齊注重從心理學的角度來闡述教育問題，探索教學方法，開始把教育理論置于心理學基礎上進行探討，他的教學方法理論顯然比盧梭的認識細致。但是，在當時的社會條件下，裴斯塔洛齊的教育實驗缺乏精確性，并沒有也不可能為他的教育理論提供科學的心理學依據。真正以心理學為理論基礎來論證教育方法，考察教育規律，是由其后的赫爾巴特等人進行的。

德國心理學家、教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在繼承和發展前人成就的基礎上，最早宣稱心理學是一門科學，并在觀念心理學基礎上建立了嚴密的教育、教學系統，反映在課程設計中。他將事物呈現于人的感官留在意識中的印象稱為“觀念”，認為教學過程就是將書本知識中所包含的觀念轉化為學生意識中表象的過程。在這個過程中，興趣是傳授知識、形成表象的條件，也是教育的支柱。興趣是在舊有表象群類化新表象時產生的。

赫爾巴特的理論在一定程度上、在某些方面揭示了教育內部規律，促進了教育心理學化的進程，使教育理論發展到了一個新的階段。但是其心理科學本身發展的局限性，如唯心、思辨、演繹的成分，最終影響了其理論的科學性，把心理活動簡單化、機械化，而且忽視了心理活動所依賴的外部客觀現實和人的生理基礎，只把它視作單純的觀念活動。加之赫爾巴特對教育實驗的忽視、對教育教學過程認識的不足等，使其建立在觀念心理學基礎上的教育學并不能算作是他所稱的“科學的教育學”。

19世紀達爾文生物進化論的創立及問世，強烈沖擊了當時的思想界。美國本能論心理學創始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物進化論的觀點運用到心理學上，用生物進化的規律解釋人的心理發展，認為兒童心理內容是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生的心理機能不斷生長、發展及與周圍環境協調的過程。以本能論心理學作為心理學基礎，杜威提出的教育學說認為：教育的本質即生長、即生活、即經驗繼續不斷的改組。在這種認識指導下，杜威提出一系列教育原則：教育的本質和作用是促進兒童本能的生長和發展，這就需要教育以兒童為中心，注重兒童本能的能力和主動性，即“兒童中心主義”；兒童本能的生長是在社會生活過程中展開的，學校不能脫離現實生活，而應該像一個小型社會，即“學校即社會”；經驗是世界的基礎，要讓兒童通過親身活動與環境交互作用，從而不斷獲取經驗。教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都要以兒童親自獲取經驗為基礎來考慮，即“從做中學”。

本能論心理學是生物化的心理學，以此作為其教育理論的心理學基礎，雖然存在不少缺陷，但是仍推動了教育心理學化的發展。如，“兒童中心”論一反赫爾巴特傳統教育“三中心”（教師、課堂、教材）的做法，強調兒童學習的主動性。這既繼承了早期自然主義教育理論的觀點，又因為注重兒童發展的個性化與社會化的統一的主張而超越了早期自然教育理論。杜威關于教育即經驗的改組的認識對當代心理學家皮亞杰創立心理建構學說也不無啟示。

當代瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）在《教育科學與兒童心理學》中提出：教育科學產生于兒童心理學。他畢生致力于兒童心理學的研究，以解決“教育和教學工作中出現的無數難題”。在堅持生理學和哲學認識論的基礎上，經過長期觀察和實驗研究，皮亞杰創立了發生認識論，重點探討兒童智慧發展的規律。發生認識論的主要觀點認為：認知是主體通過“操作”與客體相互作用的產物；認知結構的機制和模式包括適應與圖式、同化與順應、平衡與自我調節、認知發展具有連續性和階段性；兒童思維發展可以分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。把發生認識論運用到教育學中，皮亞杰提出一系列重要的教育原則和方法。如：按兒童不同年齡階段進行教育；發展兒童的主動性；把發展兒童智力作為教育的根本任務，等等。向教師們提供了關注、理解和促進兒童發展的新途徑。

第5篇：心理學的年齡階段范文

一、教育心理學在學生教育中的重要性分析

實踐證明，一位優秀的教師通常都是一位優秀的心理學者。教育工作者要想達到自身教書育人的目的，在實際的教育工作中一定或多或少地會運用到教育心理學方面的理論知識。但是現階段很多的教育工作者還沒有深刻意識到這個問題，沒有真正意識到教育心理學在學生教育中的重要性。要想成為一名真正的、優秀的教育工作者，深入了解和掌握心理學這一知識領域是很有必要的。只有清晰認識學生在每一年齡階段心理和性格各方面的特點，教師才會做出相應的教育方式的調整從而真正達到教育的目標。

二、如何使教育心理學在學生教育中更好地運用

1.建立良好的師生關系。在教育教學過程中建立良好的師生關系是非常重要的，只有建立良好的師生關系才能幫助教育工作者和學生之間更好的交流和溝通。不僅如此，建立良好的師生關系還有助于學生情感、認知等各方面能力的發展，它是保證教育任務順利完成的重要影響因素。在教育教學過程中學生是教育的主體，但是教育工作者具有不可或缺的地位，起到了很大的主導作用。在這種情況下，教育工作者應該轉變傳統的教學觀念，主動地了解和接觸學生，和學生建立一種像朋友一樣的關系，在師生之間形成一種民主、平等的關系。而教育工作者要想建立良好的師生關系，必須知道學生的需求是什么，這就需要教育心理學的參與，通過運用教育心理學不僅可以幫助師生建立良好的關系，還能夠最大程度地促進教育工作的長遠順利發展。

2.選擇有效的教學方法。在過去的很長一段時間內，我國采取的都是傳統的課堂式的教學方式，該教學方式中教師掌握絕對的主動權和控制權，學生們都只是被動地、機械地接收知識的灌輸，不僅嚴重地削減了學生們的學習積極性和主動性，也不利于我國教育工作的長遠發展，因此選擇有效的、科學的教育方法是很有必要的。教育工作者應該結合學生的自身特點，選擇適合的、有效的教學方法。比如在每個學校都有一些成績較差的學生，這些學生往往沒有掌握學習的要領，幾乎沒有在學習上找到過自信心和成就感，在長時間的作用下這些學生普遍地存在自控能力差、注意力分散、學習效率不高等問題。在這種情況下依然采取指導式的教學方式是無用的，無益于教育效果的提升。教育工作者應該采取啟發式的教學方式，鼓勵和引導學生自覺地進行學習，激發學生的學習積極性和主動性，使得學生由被動變為主動去學習。教師還通過多媒體教學等手段進行情景教學法，引導學生對知識由表及里地逐步掌握，從而激發他們的學習興趣。

第6篇：心理學的年齡階段范文

關鍵詞：皮亞杰 心理邏輯學

1 心理邏輯學的形成背景

19世紀末20世紀初，弗雷格等人對邏輯學中的心理主義進行了猛烈抨擊，心理的因素從邏輯學中被徹底地清理出去，這使得邏輯學家不再關心邏輯規律是否與心理結構具有關系。同一時期，由于符茲堡學派對邏輯的不恰當運用以及實驗心理學的發展，心理學家也不再試圖運用任何邏輯去解釋智慧。正是在這種歷史背景之下，皮亞杰研究了兒童不同智力階段思維結構的產生和發展，并借助改造過的現代邏輯把不同水平的思維結構表達出來，形成心理邏輯(psycho-logic)這一獨特的研究領域，開辟了邏輯學與心理學交叉研究的新領域。

皮亞杰出于描述和刻畫兒童認知結構的需要，把邏輯學和心理學結合而創立了心理邏輯學（psycho-logic）。心理邏輯學是一種關于認識（知識）的發生邏輯，是對認識的心理運算機制進行描述的邏輯。皮亞杰認為“心理邏輯學的任務不是把邏輯建立在心理學上，而是運用邏輯代數構造一個演繹理論去解釋某些心理學的實驗發現。”

2 心理邏輯學的四大邏輯范型

對于不同年齡階段兒童表現出不同認知特點的原因，皮亞杰認為關鍵在于認知結構的質的不同。由于相互區別的認知結構是按照不同水平的邏輯組織起來發揮作用的，因此邏輯才是區分認知發展水平的真正的決定因素。鑒于此，皮亞杰把兒童的認知發展劃分為四個不同階段,并用性質不同的邏輯語言加以描述。

在感知運動階段中，兒童通過無意識的動作把無意中遇到的物體同化到先天的無條件反射的圖式中，并逐漸使這種圖式得以加強。隨后，先天的圖式通過順應機制發生改變。進而，經過同化與順應的不斷平衡，動作的圖式（認知結構）隨之協調與擴展。

在前運算階段中，兒童學會利用表象符號來替代外界事物，重現外部活動。此時，內化的動作仍然是不可逆的。因此，這兩個階段也被稱為前邏輯或半邏輯階段。

在具體運算階段中，兒童的思維開始出現守恒和可逆的特點，因而可以進行心理運算。但是，這個階段的運算還不能離開具體事物的支撐，也不能組成一個整體的結構或是一個完整的系統。

在形式運算階段中，兒童可以在頭腦中把形式和內容二者分離開來，根據假設來進行邏輯推演。皮亞杰的心理邏輯所刻畫的正是具體運算和形式運算的結構。其中，具體運算結構包括四種群集運算：組合性運算、可逆性運算、結合性運算和同一性運算，以及在四種運算基礎上形成的八個群集：類的加法群集、類的替換加法群集、類的二元對射乘法群集、類的多元對射乘法群集、不對稱關系的加法群集、對稱關系的加法群集、關系的二元乘法群集和關系的多元乘法群集。

3 心理邏輯學的功能

3.1 心理邏輯學可做出精確的“演繹推論”

心理邏輯學就是運用數理邏輯和抽象代數構造的一種演繹理論。這種演繹理論是由心理學解釋的性質決定的。皮亞杰認為：心理學解釋是一種“因果解釋”（causal explanation）。因果性預先假定法則、演繹、運用于真實的基體這三要素。簡單而言，因果性就是把客體之間的物質動作同化到主體理論家的運算中去。作為因果解釋的第二個因素“演繹”，其含義是：簡單的概括（即確立一般的實際事物或“法則”）是不夠的，必須引進一個不包含在法則觀念之內的新因素，這就是“演繹推論”。個體以此為手段，把需要解釋的法則從假定解釋它的法則中區分出來。解釋以法則的存在為前提。在這個系統中，一種法則可以演繹得從其他法則中構造或重新構造出來。例如，行為主義赫爾正是以此為手段，把他的理論邏輯化。正如赫爾本人描述的那樣：“心理學確實是一門自然科學，基本定律可采用方程式加以數量化表述；單一有機體的一切行為可作為次級定律最終從下述情景中推導出來：初級定律及行為產生的條件。”皮亞杰認為，赫爾從他的形式化中沒有提到什么別的東西，但這本身構成了心理學解釋中的一種進展，因而它提供了現象的演繹系統。

3.2 心理邏輯學是發現一般事實或法則之間的新關系

例如，在兒童智慧發展中觀察到，一系列新的思維過程在11~12歲之間出現：比如觀念、雙參照系統、對動作和反應之間的物理關系的掌握等等。為了解釋命題邏輯的運算性質，皮亞杰構造了一種四轉換“群”（與克萊因群同構），從心理學解釋的觀點看，這個群以單一的系統融合了可逆性的先前兩個分離的形式（在7歲至11、12歲之間）：反演N和互反R。即，它同時表達了早期發展的運算的自然結果，以及當命題運算在11-12歲和14-15歲之間開始出現的契機。它表明新的運算圖式準確地可歸結為這樣的群，所以心理邏輯學能使我們發現被“簡單的”和非代數學的探究類型所忽視了的密切關系。

3.3 心理邏輯學能提供先前被忽視了的因果鏈

皮亞杰舉例說，馮·諾依曼和摩根斯頓為經濟學家構造了一種被稱為機遇論決策論的概率論模式：它允許人們計算賭徒在各種情境中應該采用的“策略”：用最小的損失獲得最大的利益；或由于對手的狡猾而使最大的損失達到最小。這也可以應用于信息的損失和獲得。唐納成功地將機遇理論應用于通過修改計算表而辨別客觀指標和“噪聲”。皮亞杰認為這種成功足以改變因果解釋：人們可以用“決策”概念表明無意識歸納推理的媒介，從而代替按“非常好的知覺調節”進行的解釋。

總之，在皮亞杰看來，“抽象模式的使用傾向于為強調主題活動的建構性解釋提供合理和準確性的某種標準，而還原論假設把高級歸結為低級，抽象模式（盡管不否認與有機體的聯系是重要的）則揭示了在行為和行為水平上出現的發展的獨特性和新穎性。”這樣，為了對某些心理學的實驗發現作出解釋，為強調主題活動的建構性解釋提供合理的和精確性的某種標準，為了揭示認知發展的獨特性和新穎性，心理邏輯學是正當的和必要的，應該視為發生認識論的主要成就之一。

4 對于心理邏輯學的質疑和思考

4.1 早期對于心理邏輯學的質疑

皮亞杰所提出的心理邏輯學受到冷遇和批評，首先與邏輯學領域中的反心理主義和心理學領域中的反邏輯主義有關。由于弗雷格等對邏輯學中心理主義的批判，邏輯學與心理學脫離了一切關系，這使得邏輯學家避免在邏輯學中談心理學，以免陷入心理主義。與此類似，由于實驗心理學的產生和發展,邏輯的因素也不斷地從心理學中被排除出去，這使得心理學家們不再用邏輯去解釋智慧，以免陷入邏輯主義。皮亞杰所提出的心理邏輯學一方面將邏輯建立在心理學之上，另一方面又用邏輯去解釋智慧。盡管心理邏輯學是建立在實驗的基礎之上，不同于符茲堡學派缺乏發生的思維心理學，心理邏輯也沒有從心理學的規律推導出邏輯的規律，但是在人們看來，皮亞杰似乎犯了心理主義與邏輯主義的大忌。

其次，心理邏輯學受到冷遇，與人們通常對邏輯學與心理學的理解有關。皮亞杰創建心理邏輯學的時代，正是數理邏輯大發展的時期。哥德爾完全和不完全性定理、塔斯基的邏輯語義學、卡爾納普的邏輯語法學等，都是這一時期的產物。因此，人們心目中的邏輯即為這種數學化的邏輯，描述心理學事實的心理邏輯因此而受到輕視，或者說，人們還沒有認識到其價值之所在。皮亞杰時代的主流心理學大都側重于研究思維、認知的內容，皮亞杰則傾心于結構的研究，并用邏輯強調刻畫這種結構，這讓人看起來像是邏輯的研究而非心理學的研究，心理邏輯學因此而受到冷落。但從這樣的冷落中，我們應當承認皮亞杰所提出的心理邏輯的超前性。

4.2 當代對于心理邏輯學的質疑

當代對于皮亞杰提出的心理邏輯學的質疑是：由于人的思維不僅僅是邏輯式的，而皮亞杰利用數理邏輯式語言描述認知結構是否離現實行為太遠；皮亞杰構造的形式化的結構對于豐富多彩的實際思維過程是否顯得過于單薄，不夠精美完善呢？

參考文獻：

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第7篇：心理學的年齡階段范文

可以說，一個人的筆跡是個性深層次（內部特質）穩定因素外化的表征。

研究筆跡與個性的關系對進一步認識個性形成的規律，揭示個性特征的本質有著重要的理論意義，對職業的選擇、人才的甄選、案情的偵破、疾病的預測等具有較高實用價值。

1研究對象與方法

本文采用漢字筆跡測量法和80—8神經類型量表法，對蘇州市實驗小學、第一中學、第三中學、第十五中學、蘇州商校、蘇州大學等部分學生（男1053人、女844人）以及××部隊士兵（199人）和超常生（57人），共計2153人進行了團體測試。漢字筆跡測量法可分為標準狀態規定書寫動作法、標準狀態自選書寫動作法及自由狀態書寫法三種。本文采用標準狀態規定書寫動作法：①采用統一的標準規格400個方格稿紙（規格為40克書寫方格稿紙）；②每張紙下塾有5張空白紙（規格為57克白道令紙），并用回形針固定；③統一規定用園珠筆；④按統一規范的指導語組織測試；⑤按規定的文字抄寫。筆跡測量指標有：書寫形式、書寫速度、書定壓力、書寫穩定性、字位置、字斜度、字端勻、字獨特性等（具體測量標準，另有規定說明）。80—8神經類型量表法測量指標有：1、2、3表總閱符號數、聯合測驗平均得分值和神經類型。上述兩項測驗的全部原始數據，均由計算機統計處理。

2結果與分析

2.1筆跡指標測量與分析

2.1.1字高度、寬度及其比值

統計數據表明，書寫字的高度與年齡、性別因素均有一定的關系，其規律是7—8歲年齡組字的高度顯著高于其他年齡組；10—12歲年齡組又顯著低于其他年齡組；13歲以后字的高度又有增高的趨勢，直到成人達到相對穩定值。書寫字的寬度7—8歲年齡組顯著寬于其他年齡組，其余年齡組間無顯著性差異，其基本變化規律與字的高度類同。字的高／寬的比值，各年齡組間無顯著性差異。男、女之間比較，字的高度、寬度，男性均顯著大于女性。

2.1.2筆跡心理特征分析

筆跡心理特征是指從個體書寫動作特點和規律所反映出的心理活動特征。書寫形式是反映個體思維、行為方式特征的指標；書寫速度是反映個體心理活動速度的指標，即反映個體活動效率和靈活性特征；書寫壓力是反映個體心理活動強度的指標，即反映個體行為的能量水平特征；書寫穩定性（筆跡邊緣特征）是反映個體心理活動的穩定性及情感傾向性的指標。對不同年齡、不同群體筆跡心理特征各指標測量統計結果，有如下規律（見表1）：

第一，年齡越小、筆跡心理特征表現為以直筆劃、重筆劃、光邊占比例越高，而曲筆劃、快筆劃、輕筆劃、毛邊占的比例越低。

第二，隨著年齡的增長，在個性形成發展的社會化過程中，筆跡心理特征也隨之發生分化。即有相當部分個體的筆跡形式，由開始占絕對優勢的直筆劃，逐漸分化發展，形成直筆與曲筆之間的中間過渡形式，部分個體發展為典型的曲筆形式。測量資料表明，特別是在14歲年齡階段這種變化來得迅速而明顯。當然，還有部分個體始終保持為典型的直筆形式。在筆跡邊緣特征中，年齡越小其毛邊占的比例很低，而到13、14歲年齡階段，毛邊筆劃占的比例迅速提高。在書寫速度特征指標中，亦是隨著年齡的增長，書寫速度隨之提高，一般在14、15歲年齡階段接近或達到峰值，日后處于相對穩定，然后，到一定的年齡階段（一般是在25歲左右）其書寫速度將隨年齡的增長而下降。根據上述筆跡心理特征的變化規律，揭示了人的個性形成與發展的加速成熟期在13—15歲年齡階段。

第三，不同群體的筆跡心理特征相比較，表現為一般人群以直筆和直曲之間、重筆和輕重之間、中速、光邊占的比例高；小學生以直筆、重筆、中速和慢速、光邊占絕對優勢；大學生則以曲筆和直曲之間、快速和中速、重筆和輕重之間、毛邊和光毛之間占的比例很高；中學生的筆跡心理特征介于小學生與大學生之間。而超常學生以曲筆、快筆、毛邊的比例顯著高于其他群體。

2.1.3筆跡形態特征分析

統計表明，不同群體在字體型、字端勻和獨特性等指標存在顯著的差異。

字體型指標，大字型以小學生和一般人占的比例顯著的高，中學生和超常學生占的比例顯著的低；小字型是中學生和超常學生占的比例顯著高于大學和一般人。字端勻指標，小學生字端勻所占比例為82.47％（年齡越小字端勻占的比例越高），這個比例顯著的高于其他群體。而字不勻，以一般人群體占的比例最高（占47.42％），中學生、大學生、超常生也占有相當的比例。字獨特性指標，以大學生和超常生占的比例顯著的高于其他群體，小學生群體占的比例極低。

上述資料說明，筆跡形態特征的形成與人的人性形成與發展有一定的關系。小學生的筆跡屬于模仿筆跡，年齡越小其模仿程度越大。所以，小學生的筆跡表現出字體大、字端正勻稱，幾乎是一個模子鑄成，完全沒有獨自的風格和特色，小學生的筆跡形態特征并不是他自身的獨立特征。中學生的筆跡形態開始分化，表現為字體變小，字不勻、潦草的比例在顯著增加，字獨特性占有一定的比例。大學生和成人的筆跡形態特征表現為字體適中、字書寫的多樣性和字運筆的獨特性均占有相當大的比例，反映出他們自身較穩定的個性特征。

2筆跡與神經類型的關系

眾所周知，神經系統類型是個性心理的生理基礎，故神經系統類型與個體所進行的任何心理活動和行為方式都存在著較密切的內在關系〔2〕。

筆跡測量與80—8神經類型測量統計資料表明（見表2），直筆劃以神經類型為謹慎型、穩定型和安靜型占的比例顯著的高；曲筆劃以最佳型、靈活型、興奮型（含亞興奮型）占的比例顯著的高；快筆劃以最佳型、靈活型占的比例顯著的高；慢筆劃以弱型占的比例顯著的高；重筆劃以強型（最佳型、靈活型、穩定型、安靜型、興奮型、易擾型等）占的比例顯著的高；輕筆劃以弱型占的比例顯著的高；毛邊筆劃以最佳型、靈活型、興奮型、強中間型占的比例顯著的高；光邊筆劃以謹慎型、穩定型、安靜型占的比例較高。

本文統計結果表明，一個人的思維方式（筆跡形式）和活動節奏、效率（書寫速度）以及行為活動的強度（書寫壓力）與其神經類型特征有著非常密切的關系，而反映情感傾向性、穩定性（筆跡邊緣特征）與神經類型的關系不太密切，這可能是筆跡邊緣特征，在一定程度上受到個體當時（或一段時間內）情景因素的影響，包括機能狀態、心境及情緒狀態等，對這一問題有待進一步探討。

3筆跡與氣質類型的關系

根據筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等指標的不同組合，歸納為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質、神經質、冷漠質、拘謹質、情感質等8種氣質類型。

有關氣質類型的測量與評價問題〔4〕，至今尚未得到滿意的解決，而漢字筆跡研究為氣質類型的測評開辟了一條新途徑。目前，這項研究工作尚處于初始階段。本文統計資料表明（見表3），不同群體的氣質類型具有明顯的特點和差異。一般人各種氣質類型均占有一定的比例，其中以粘液質、冷漠質占的比例較高（分別為23.62％、18.59％），這兩種氣質類型的人其個性心理特征的主要傾向表現為，粘液質的人情緒反應較慢，持久而不顯露，安靜、沉著，言語不多，但能把握時機，擊中要害，處事不太靈活，應變能力較差，忍耐性好，行事穩重、冷靜，想象力不夠豐富，敏感性不高；冷漠質的人情緒較穩定，敏感性較低，講原則，遵守習俗和紀律，按常規辦事，喜于安定，不喜歡湊熱鬧，對己無關的事不多過問，興趣有限，忠實于朋友，但對損害他的人始終記恨在心，有時表現出對人、對事冷淡，缺少熱情。上述分析與評價，比較符合目前近半數的中國人個性心理特征的現實表現。

超常生則以膽汁質、多血質、和情感質的氣質類型比例顯著高于其他群體，超常生其個性傾向特征主要表現為，心理活動強度強，精力充沛，充滿活力，非常自信、好勝，具有強烈的自我表現欲望和成就動機，思維敏捷、想象豐富、反應快，喜歡快節奏的活動方式和不斷變化的活動內容，肯于鉆研，敏感性高，情緒不穩，易變化，有時表現為放任、隨心所欲、我行我素，外表平靜，內心激動，考慮個人較多，個性獨特。

體育系學生則以多血質類型占的比例（20.88％）顯著高于其他群體。多血質的人其個性傾向性特征主要表現為，心理活動強度強，精力充沛，富有活力，好強、好勝、好動，活潑敏捷，行為果斷，動作反應快而粗獷，應變能力強，靈活性高，情緒反應迅速而不持久，熱情、善于交往，注意力、興趣易轉移，精力易分散，缺乏忍受力和毅力。中文系學生則以粘液質、拘謹質氣質類型占的比例（分別為38.67％、12.00％）顯著高于其他群體。這兩種氣質類型的人其個性傾向性特征主要表現為，心理活動強度較強，思維層次清楚、深刻、細膩，行事穩重、冷靜，忍耐性較好，肯于鉆研，情緒穩定、持久，喜歡安定的環境，不善于交往，不夠靈活，應變能力較差，辦事認真、實在，小心謹慎，缺乏主動性，想象力不夠豐富，敏感性不高。財經系學生則以膽汁質、情感質占的比例較高，多血質的比例顯著低于體育系學生和超常學生。

不同群體個性傾向特征是指個性的共性、普遍性而言的。誠然，任何一個群體都還會表現出個性的多樣性、復雜性和兩極性特征，這是由個別性和獨特性所決定的。而通過筆跡特征量化指標的測量，在一定程度上可以反映不同個體在心理活動的強度、速度、思維與行為方式和情感傾向性方面的特征，這些特征的不同組合構成個性心理結構裝置—氣質類型。

綜上所述，劃分氣質類型可采用筆跡心理特征指標量化法，用此種方法對人的氣質類型進行測評，不僅是操作性強，而且在理論上也有一定的說服力。

4小結

4.1漢字筆跡特征指標的測量、分析與評價，能較客觀地反映不同個體和群體的個性心理特征，為個性心理研究提供了一種科學客觀、有效的測評方法。

4.2反映個體的思維、行為方式，活動節奏、效率以及行為活動強度的筆跡心理特征與其神經類型特征有著較為密切的關系。新晨

4.3根據筆跡形式、速度、壓力及邊緣特征等基本指標的不同組合，將氣質類型劃分為8種類型，并編制出筆跡與個性測評軟件，在實際應用中收到良好的效果。這表明，采用筆跡心理特征量化指標，來評定氣質類型是可行的。此項研究在探討氣質的本質，無論在理論和方法上都是一種進步和發展，對個性心理學的發展有著較大的理論意義。

【參考文獻】

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〔4〕簡?斯特里勞．氣質心理學．遼寧人民出版社，987：1—161

第8篇：心理學的年齡階段范文

現今的家長們是越來越重視孩子的早期教育，鼓勵孩子多學知識、增長能力，課外班、特長班、英語班遍地開花，里面的學員越來越低齡化。但是，對孩子過早地進行早期教育，真的對他們的發展有利嗎？我們應該如何正確看待孩子的早期教育呢？

一、早期教育是否越早越好

很多家長認為早期教育開始得越早越好。于是，就出現了任意超越兒童年齡階段的超前教育和超前智力開發，在孩子出生不久就教孩子認字、算算術，讓四五歲的孩子學小學的算術、語文課本，有些人甚至主張把小學要解決的問題提前到3歲，比如“0歲識字，3歲掃盲”等等。這是一種典型的急功近利的做法。根據幼兒心理學的研究表明：0歲至6歲，是兒童身心發展相當迅速的時期；但促使其發展，是有條件的。如果人為地任意提前訓練，效果不好，也沒有那個必要；不僅沒有必要，還會給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。因此，家長應該根據孩子年齡和身心發育規律教育，不應盲目地讓孩子過早背上身體和心理包袱，過早地接受力所不及的學習任務，使幼兒學習興趣減弱，自信心不強，甚至造成幼兒厭學、消瘦、性格呆板，這將嚴重影響幼兒身心的健康發展。

二 、早期教育不是超前智力開發

兒童青少年的發展是一個長期的過程。在這個過程中，科學的早期教育是必要的和重要的。但是，這種科學的早期教育應該特別慎重，尤其在教育內容上，不能錯誤地認為早期教育就是超前智力開發。我們作為社會中的人，各方面素質不是孤立的，各方面素質是互相聯系、互相影響、互相制約、互相促進、相輔相成的。各方面的素質只有和諧發展才能獲得充分持續的發展。如果在早期教育中只注重智力開發，強迫孩子去學習超越他們年齡階段的東西，尤其是過早地進行專門化的智能訓練；那么，這種片面的教育和訓練，必然破壞兒童和諧發展的正常進行。兒童作為一個完整的人，面臨著各種各樣的發展課題，人為地加速或強化某個方面的發展進程，只能是以犧牲 、喪失其他方面的發展為代價。因此，在孩子的教育上任意進行超前智力開發，強制性讓孩子去學習掌握他們這個年齡段不能理解和接受的知識，這是有害無益的。父母有責任有義務創造條件促使孩子身心發展，也有責任有義務呵護孩子的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，這就需要遵循孩子成長的自然規律，讓孩子在自由自在的玩耍中成長，在無憂無慮的生活中獲得發展。

三、早期教育應注重孩子全面發展

第9篇：心理學的年齡階段范文

 

一、緒論

 

鋼琴是一門優雅的藝術，可以陶冶人的情操，抒感。要想學生學好鋼琴，讓鋼琴成為他們感興趣的一門學科，鋼琴教學者面臨的一個問題就是如何讓孩子在身心愉悅的情況下學習鋼琴。這就涉及到兒童的心理了，需要老師在正常教學課程的同時，要仔細觀察每個孩子的表現，通過孩子的不同表現來探測兒童的心理，通過發展心理學的理論與實際教學相融合來研究一套適合不同年齡階段兒童心理的兒童鋼琴教學法。從兒童心理的角度出發，用科學的方法通過啟發和正確的引導來教授鋼琴。讓兒童在快樂的氛圍中享受音樂帶來的樂趣。

 

二、研究對象及方法

 

本文研究對象為幼兒園3～7歲幼兒。通過借鑒和查閱國內外的相關資料和書籍，通過互聯網的查找資料以及去圖書館翻閱圖書，收集與本文有關的資料，整理并分析，對文獻資料進行提煉與總結。通過調查研究兒童鋼琴教學的實踐，以及對每個年齡階段兒童的觀察，對兒童鋼琴學習情況進行研究分析與總結，對鋼琴教學現狀的分析，應對兒童鋼琴學習中的一些問題。

 

三、現代幼兒的心理簡析

 

兒童發展心理學以兒童為研究對象，研究兒童各年齡階段的發展特征，研究兒童心理發展相關的環境、遺傳等因素的影響，不僅僅局限于教育范圍，著眼點在理解兒童的發展。因此研究要分析兒童的年齡特點，來制定適應兒童特點的、最大促進兒童心理發展教學手段，如抓住兒童的關鍵期與敏感期。

 

(一)幼兒的心理特征

 

幼兒期是指3歲至7歲的兒童時期。在這一時期幼兒的注意力更集中于新鮮、有具體形象的事物上，比較擅長于具體形象記憶，對事物的外觀特征有著更為直觀的記憶，但大部分的記憶還是以無意識記憶為主，要想記憶服從一定的目標還是有一定難度的，且不擅長邏輯記憶，記憶的持久性及精準性相對較差。幼兒在此時的思維模式還主要是具體的形式思維，自我中心主義。同時幼兒在幼兒期詞匯量會發生明顯增加，是一生中增加速度最快的時期，幼兒在進行言語表達的同時會伴有豐富的面部表情和動作。

 

(二)影響幼兒音樂發展的因素

 

從幼兒音樂心理特點的角度來看幼兒音樂心理發展，影響幼兒音樂心理發展的因素主要有如下幾個方面：

 

1.遺傳

 

就一般而言，父母從事音樂藝術方面工作的，由于遺傳因素的影響，其子女的音樂素質也大都相對較好，例如，在大音樂家巴赫的家族中，300多年時間竟然出現了360名音樂家縱觀音樂史我們不難發現遺傳在一定程度上影響幼兒音樂心理的發展，但是也要與后天的培養相結合。

 

2.家庭環境

 

幼兒從出生開始最先接觸最常接觸的人就是家長。在鋼琴教育中，家長都會有自己的想法和觀念，因此家庭環境會對幼兒的鋼琴學習和教育產生深遠的影響。

 

幼兒在學習鋼琴時，會非常希望得到家長的鼓勵和表揚，而家長的鼓勵和陪伴也會增強幼兒的學習熱情，為孩子創造一個具有動力的學習環境。

 

3.教育

 

幼兒時期幼兒的音樂心理就有了很大的進步和發展，這樣就為之后的音樂教育創造了有利的條件，所以說幼兒時期是音樂學習教育的最佳時期，同時教育也會對幼兒的心理發展產生深遠的影響。比如有的幼兒有良好的音高、節奏感和一定的音樂創造能力，在學習中常常體現在視唱音高準，練耳能力強，音樂表現與理解佳等。這類幼兒通過專業的訓練，往往能獲得更好的音樂能力。

 

四、幼兒鋼琴教學過程中存在的問題

 

本文對幼兒園3～7歲幼兒進行調查研究，通過調查研究發現幼兒鋼琴教學過程中存在很多問題，主要有教育觀念落后、教學方法匱乏等，針對調查研究中發現的問題，對問題進行剖析，對幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發展的因素進行分析，了解幼兒鋼琴教學過程中存在的問題，并提出相關對策。

 

(一)教育觀念的落后

 

現代幼兒家長對于鋼琴學習往往存在趨利觀念，考級思想嚴重，要引導幼兒家長正確認識和看待鋼琴的考級問題。在幼兒鋼琴學習問題上，很多的家長都是希望孩子能過鋼琴幾級，試圖通過這個來證明自己的決策的正確性和孩子的優秀。其實這樣的想法是有一定的弊端的，是教育觀念落后的一種思想。

 

(二)教學方法匱乏

 

在當前的鋼琴教學中，教學方式比較單一，大部分是以鋼琴教師為主，學生只是被動的學習，看老師講課，聽老師演奏，并不知道其中包含的意義，一味的在模仿老師彈琴。只是這樣一直重復上課，幼兒對于鋼琴學習的熱情就是漸漸被磨滅，越來越不感興趣，慢慢的就會產生逆反心理，越來越不愿意練琴，產生厭學情緒，不想再上課學習鋼琴。

 

五、提高幼兒鋼琴學習的方法對策

 

(一)培養幼兒學習鋼琴的興趣

 

興趣是最好的老師，注重培養學生對每門課程積極的學習態度，才有助于培養學習興趣。要想提高學生的學習興趣，首先要培養學生積極的學習態度，在端正學生學習態度的同時還要按照學習計劃創設一定的學習情境，以此來進一步激發學生的學習興趣。一些幼兒在學習鋼琴時，或多或少的都會出現注意力不集中的情況，會容易被外部的新鮮事物所吸引，所以在對教材的選擇上要選擇色彩鮮艷的、有圖畫的教材，這樣就可以吸引幼兒的注意力，使其集中到學習上，同時也要選擇曲調旋律歡快、幼兒喜歡的鋼琴曲進行演奏和教學，使幼兒積極的參與到學習中去，課后可以對幼兒進行鼓勵，設置鼓勵卡片，從而增加幼兒學習鋼琴的自信心和學習熱情。鋼琴教師要善于表揚和鼓勵學生，使其在學習和表演的過程中能夠實現自我，樹立自信心，體會到鋼琴帶來的快樂。

 

(二)注重兒童的創造性思維

 

兒童音樂教育的普及程度越來越高，在音樂教育中，鋼琴的演奏技術是教學的重中之中，但同時培養兒童的音樂鑒賞和音樂理解能力，培養幼兒的創造性培養能力也成為現代鋼琴教育的主流趨勢。

 

心理學上認為，培養創造性思維能力是發展智力的核心。在音樂學習中，可以充分調動一個人的所有感官去感受音樂的能力，在此基礎上，學生可以在學習中發揮自己的想象力和創造力，然后將音樂作品在此基礎上演繹出來。音樂作品的演繹需要演奏者充分的了解感受音樂作品的每一個音符，即使是相同的旋律，經過每個人的了解感受，也會演奏出不同的效果。

 

(三)家長在幼兒學習鋼琴中的重要作用

 

在幼兒學習鋼琴的初始啟蒙階段，幼兒的年紀還尚小，理解能力和意志力都相對比較薄弱，因此十分需要家長的陪同。鋼琴教師在幼兒鋼琴教學中的作用十分重要，但是鋼琴教師卻不可能天天陪著幼兒進行鋼琴的學習，這時候家長的作用就十分重要了，家長天天和孩子在一起，這樣家長的陪伴就對孩子的學習教育有很大的影響。兒童的惰性很強，如果家長不勤快的話，很少有兒童愿意自己去練琴的。所以在日常的練習中家長要起到協助和提醒的作用，家長要有正確的態度來引領兒童練琴。