小學計算機課程的教案精選(九篇)
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第1篇：小學計算機課程的教案范文
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 引言
隨著信息化的發展，虛擬空間的計算機犯罪呈快速發展的趨勢，嚴重影響了信息化社會的健康發展，影響了現實社會的社會安定、社會安全和國家安全。為了應對新型的計算機犯罪問題，公安部組建并成立了公共信息網絡安全監察局，并擁有覆蓋全國的相關機構，以處理不斷增多、形式多樣的計算機犯罪問題。在和公安部下屬的院校、研究所，以及普通科研機構中科院下屬的軟件研究所和高能物理研究所，北京大學、武漢大學等高等院校也展開了對計算機犯罪問題的研究工作。
信息安全學科是由數學、計算機科學與技術、信息與通信工程等學科交叉形成的一門綜合性學科。信息安全專業是一個綜合性的專業，它以計算機、通信、數學、法學等專業為基礎，主要研究領域涉及現代密碼學、計算機系統安全、計算機與通信網絡安全、信息系統安全、電子商務／電子政務系統安全、信息隱藏與偽裝等。
計算機犯罪偵查專業目前主要在公安院校設立，2004年首先在中國人民公安大學、沈陽刑警學院的計算機科學與技術專業發展而來。本文結合作者在中國人民公安大學信息安全工程系的教學工作，就如何在計算機犯罪偵查專業教學中設置信息安全相關課程進行了探討，包括課程設置、實踐環節設計、實驗室建設等內容。
2 課程設置
2.1 課程設置原則
課程設置要符合專業知識體系特點，由于計算機犯罪偵查專業是交叉學科，要求的基礎面比較寬，不可能開設所有相關的專業基礎課，因此對這些基礎課程必須進行一些取舍。專業課程設置可分為專業基礎課、專業主干課、專業提高課和專業實驗實踐課。為了培養多方面多層次的人才，在課程設置上還應注重多層面內容的結合，特別加強了專業實驗實踐教學來提高學生運用知識的能力。其中在專業提高課中，注重學生的分流，對有深造愿望的一部分學生加強專業理論的學習，對就業的大部分同學加強專業知識的實踐運用。專業實驗實踐課程主要加強在公安實踐中的專業知識的運用。
課程方案基于2004年版中國人民公安大學計算機犯罪偵查專業培養方案(以下簡稱原有方案)的課程體系進行設計，參照了國內外院校信息安全專業課程設置的相關材料，既體現計算機科學與技術學科基礎，突出信息安全學科專業方向內容，同時又保持我校公安偵查特色與優勢。
2.1 課程設置方案
根據原有課程設置方案，計算機犯罪偵查專業課程設置大致分為通識教育內容、專業教育內容和公安學教育內容三個部分，每個部分又包含若干個知識體系。通識教育內容包括：人文社會科學、自然科學、思想教育、外語、計算機信息技術、體育和實踐動手能力訓練等7個知識體系。專業教育課程大致包括：專業基礎課程、專業主干課程、專業提高課程、專業實驗實踐課程等4個知識體系。公安學教育內容包括刑法學、公安學、偵查學、刑事科學技術、治安學和警體技能等6個知識體系。
參考全國高校本科信息安全專業本科教學規范和相關高校計算機學院信息安全專業的人才培養方案，結合公安業務部門一線需求實踐，保留我校計算機犯罪偵查專業的特色和優勢，我們可以對原有方案的課程設置做如下調整：
(1)大學通識教育課程和公安學課程類保持不變。
(2)對專業基礎課程進行調整，使其涵蓋數學、計算機、電子、通信學科的基礎內容。在原有方案中，增加“電路與電子技術”、“通信原理”兩門課程。同時把“離散數學”改為“信息安全數學基礎”，增加數論和群環域等代數內容，偵查學課程只保留偵查學概論(公安學課程類中已講)、偵查程序內容。
(3)對專業主干課程進行調整。專業特色課程包括原有方案的“現代密碼學”、“網絡安全”、“信息網絡安全監察技術”、“計算機犯罪偵查技術”，以及新增的“信息安全體系結構”和“計算機犯罪取證技術”。
(4)在專業提高課程中，對專業提高課進行了增減，包括原有“數字信號處理”、“嵌入式系統”、“多媒體技術”、“JAVA與面向對象程序設計”、“Linux原理與應用”以及新增的“信息隱藏與數字水印”、“電磁防護與物理安全”、“信息內容安全”、“信息安全新技術講座”、“電子取證技術”和“網絡程序設計”等。調整后的提高課程，增加了信息安全與計算機偵查技術的知識廣度，同時加強了學生程序開發能力。專業提高課程是按知識結構進行了簡單的分類，而在學生選修課程時可以打破選修方向限制，可根據興趣同時選修每個方向的每門課程。
(5)專業實驗實踐課程，在下一節介紹。
表1給出了計算機犯罪偵查專業方向的課程設置方案。
3 計算機犯罪偵查專業實驗實踐教學的設計
計算機犯罪偵查是一個實踐性很強的學科，尤其適應公安網監等部門的業務要求，要求學生有更強的解決實際問題的能力，計算機犯罪偵查專業必須加強實踐環節的教學。因此我校特別加強了專業實驗實踐課，包括獨立實驗課程、專業課題設計、項目實踐、畢業課題、科技創新、公安認知型實踐、公安專業業務實習等多種形式。
(1)專業實驗課程。包括原有方案中的“密碼技術應用實驗”、“微機系統與接口實驗”、“計算機取證技術訓練”和“計算機組成實驗”，以及新增的“計算機網絡實驗”、“信息安全綜合實驗”、“網絡安全實驗”等。
(2)專業課程設計。在專業課教學中，由任課教師安排組織學生組成若干項目組，根據教學內容設計題目進行編程開發和系統實現。可進行“嵌入式系統設計”、“計算機網絡系統設計”和“信息安全工程系統設計”等一般性課程設計，也可以進行“程序設計綜合訓練”、“信息安全系統軟件”等大型應用軟件課程設計。
(3)項目實踐。引導有特長的學生參與到系部老師在研的項目中，進行實際項目開發與工程實踐。
(4)科技創新。系部資助經費，鼓勵學生參加程序設計大賽、電子設計大賽、嵌入式系統大賽、科技創新或發明大賽、創新或創業設計大賽、撰寫學術論文等。
(5)畢業課題設計。由指導教師確定題目或結合公安實習單位相關項目，進行技術專題研究或工程設計。
(6)公安認知型實踐。主要在大一和大二的暑假，要求學生參與基層派出所工作，初步了解基層公安工作，樹立警察意識，培養警察職業的感性認識和適應能力。
(7)公安專業業務實習。大三和畢業實習中，深入了解公安業務，參與到網監部門工作，掌握警察執勤辦案程序，并結合所學計算機犯罪偵查專業，參與到實習單位項目開發中，培養獨立工作能力。
表2給出了一個計算機犯罪偵查專業的實踐教學的安排。
公安大學計算機犯罪偵查實驗室結合了公安專業特色，目前建了計算機基礎實驗室、計算機軟件工程實驗室、計算機硬件實驗室、網絡攻防實驗室、計算機犯罪偵查實驗室和信息安全實驗室。我校信息安全工程系和安全防范系合作申請部級“電子證據實驗室”，主要以我國公安、司法部門針對計算機犯罪應用的法律和技術方面相關需求為導向，開展面向電子證據取證的技術、標準、檢驗方法、取證模型等領域的研究。
公安大學計算機基礎實驗室主要完成全校計算機公共課的實驗教學。計算機軟件工程實驗室主要面向計算機犯罪偵查系專業課學習，可進行軟件工程、面向對象語言等教學實驗。計算機硬件實驗室為“數字邏輯實驗”、“微機系統與接口實驗”和“計算機組成實驗”等實驗教學服務。網絡攻防實驗室主要進行網絡攻擊與防御技術、計算機病毒原理與防治、入侵檢測等實驗教學。計算機犯罪偵查實驗室主要進行計算機犯罪偵查技術、計算機犯罪取證技術和偵控、監控技術的教學實驗。信息安全實驗室主要為現代密碼學等相關內容的教學實驗服務。在申請的“電子證據實驗室”將為學生可以提供計算機犯罪偵查和電子取證的綜合軟硬件的實驗實踐場所。
第2篇：小學計算機課程的教案范文
學生情況、教師情況、教學方法四個方面深入分析，對計算機應用基礎課程的現狀與對策問題談自己的一些思考與建議。
關鍵詞 計算機應用基礎 信息素養 能力培養摘 要 筆者作為一名中職計算機教師，長期從事計算機應用基礎教育。針對教學過程中產生的問題和困惑對本校學生進行調研。對教材選擇、
學生情況、教師情況、教學方法四個方面深入分析，對計算機應用基礎課程的現狀與對策問題談自己的一些思考與建議。
關鍵詞 計算機應用基礎 信息素養 能力培養從2000年開始全國在中小學大力普及信息技術教育，而中等職業學校的信息技術教育開展又具有特殊性。中等職業學校著重培養學生的職業技能，信息技術課程仍稱為“計算機應用基礎”。中職學生的基礎相對薄弱，并且沒有養成良好的學習習慣，如何培養學生的信息素養、計算機技能、提高職業教育的教學質量一直是困擾一線教師的問題。
一、中職計算機應用基礎的課程定位
新大綱指出，《計算機應用基礎》課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。其課程的任務是：使學生掌握必備的計算機應用技能，解決工作與生活中實際問題的能力；為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎；使之成為信息社會的合格公民。然而,在教學實際中, 因部分教師片面追求學科的專業性和理論性,使一些學生不知怎樣添加網絡打印機, 更談不上工作實際應用。中職計算機應用基礎承載著培養學生信息素養和計算機操作技能的雙重目標。
（一）信息素養是信息社會公民的基本素質
信息技術的飛速發展使信息量急劇增加，知識更新加快。計算機應用基礎的基本任務應該培養學生的信息意識、獲取信息和處理信息的能力，使他們具有利用網絡進行終身學習的意識和能力。
（二）計算機技能是職業能力的重要體現
中職不僅要培養他們在信息社會生活的必備的信息素養，更要培養他們與職業相關的計算機基本技能，提升學生的職業能力。為此新大綱將課程內容分為“基礎模塊”和“職業模塊”兩大部分。
二、中職計算機應用基礎課程與教學的現狀分析
（一）教材分析
由于考慮各地區教學現狀差異，中職《計算機應用基礎》選用的教材各地也不同。就溫州地區而言，統一選用的是人民郵電出版社出版武馬群主編的《計算機應用基礎》。教學模塊主要有如軟、硬件基礎，Word, Excel和上網操作等，實用性較強，著重培養學生的應用能力。但此教材內容編排上不夠合理，內容編排過于瑣碎、細，并且缺少教師參考用書，導致很多教師只能全新重組課程內容進行教學。
（二）學生分析
作為一名中職教師，長期在教學一線和學生接觸，并曾在學校中對學習計算機基礎課程的旅游、物流、市場營銷和幼師專業四個班級共184名學生進行了問卷調查。
調查結果統計如下：
1.你對計算機課程感興趣66.27%，
2.平時你喜歡用計算機做些什么？游戲娛樂81.77%
3.絕大多數學生都會說喜歡上計算機課，興趣不在于對技能知識的掌握，而是在于上網聊天等各種娛樂操作。
4.何時開始學習/使用計算機?小學48%，初中44%；
5.上計算機課前是否預習、仔細瀏覽教學課件？否75.8%；
6.上計算機是否一來就開QQ聊天？是64.5%；
7.計算機課講完后的剩余時間內，你玩游戲嗎？是68%。
以上數據看出小學時一半學生就接觸使用電腦，但在所調查的學生中，半數以上沒有做到課前下載教案預習，而是將計算機看成是一個可以玩耍的工具而不是學習的工具，在課堂上自覺性不高，偷偷玩游戲，上QQ聊天。
（三）教師分析
現在許多中職學校計算機教師缺少專業工作崗位計算機操作經驗，形成教學內容和實際工作需求脫節。中職學校由于條件所限，參加培訓機會很多，但真正符合就業需要，深入企業不多。這樣就難以保證教的內容是學生未來工作所需。
在計算機教學過程中, 一些教師習慣于傳統的教學模式, 過分依賴知識的講授。同時, 由于計算機教學的特殊性, 需要比其他課程付出更多的時間和精力。
三、中職計算機應用基礎教學思考與對策探索
根據上述存在問題的分析，我在教學過程中進行了以下的改進探索。
（一）小組合作學習，分組分層教學
同一個班級里，學生的計算機能力水平有很大的差異，這里的分組強調的是“異質組合”。所謂異質組合是指針對班集體和個別學生學習而言的， 將全班學生依照學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質學習小組。
分層教學：它是一種教學策略,也是一種教學模式,更是一種教學思想,它強調了“教師的教要適應學生的學,學生是有個性差異的,不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展,學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生,正視學生的個體差異,實行分層推進教學。
（二）改革教學方法，精心設計學生活動
在教學實踐中發現，計算機領域相當一部分知識在單純的文字概念上不容易理解且很枯燥，但在實際操作上卻是比較簡單的，這就要求教師在準備教學時應努力將枯躁變得有趣，將抽象變得具體。多使用通俗的語言、鮮活的例子讓學生對計算機系統有一個感性的認識。例如把系統“桌面”和現實的桌面聯系起來講解，讓學生感覺到計算機也是來自于生活，并非高深莫測，有效地緩解了他們的畏難心理，提高了學習興趣，同時也培養了聯想的學習方法，使之能很快了解計算機的常用簡單術語。
（三）積極與社會接軌，提高學生就業競爭力
對于中職學生來說，一畢業就要走向社會，在就業形勢如此嚴峻的今天，教育如何讓學生把所學的知識轉化為實實在在的能力，是職校必須花大力氣解決的問題。為了提高中職學生的就業競爭力，我們必須從用人單位的實際需要出發，針對中職學生的就業定位重點突出實用技能。讓學生真正具備信息化辦公能力，成為一出校門就能夠滿足用人單位需求的實用型人才。
參考文獻：
［1］教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知.教職成〔2009〕3號
［2］呂巖.高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐［J］.職業教育研究，2010（11）
第3篇：小學計算機課程的教案范文
《中國信息技術教育》：山東省煙臺市1984年就開始引入計算機教學的實驗，這個年份現在聽起來確實有一些遙遠，您作為這一事件的見證者，能不能講一下當時的狀況？
樊志華：1984年，我市在山東省煙臺第二中學開始進行計算機教學實驗，截止到1998年底，全市中小學已配備從蘋果II到奔騰II各種型號微型計算機25439臺，計算機教師隊伍也從最初的2人壯大到1269人，57%的高中、66%的初中和部分小學開設了計算機選修課。
到了1998年12月，我們通過三級計算機教研網絡對全市中小學計算機教育的基礎情況作了全面調查。調查結果顯示，各縣市區計算機教育設備配置及開課情況差異很大，課堂上4名學生共用1臺計算機、教學內容單一或隨意等情況非常普遍。
所以，為了使全市中小學計算機教學發展有章可循，我們依據《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》，《面向21世紀教育振興行動計劃》等文件精神并結合我市實際，制定了《煙臺市中小學計算機教學規范（試行）》（以下簡稱《規范》）。《規范》堅持以課程為核心、以教師為關鍵、以教學評價為機制的基本原則，首次明確了我市中小學計算機的“教學課程規范”、“教學評價規范”和“教學管理規范”。
《中國信息技術教育》：是的，所謂無規矩不成方圓，但是在那個年代，要去為計算機課尋找規范之路，其實并非易事，希望您能夠談一談您的經驗，給同行們一些啟示。
樊志華：專業引領—榜樣示范—評價激勵。這是在1999年5月18日召開的“煙臺市中小學計算機教育工作會議”上，煙臺市教育局向各縣市區明確的落實《規范》的工作思路。
1.專業引領
（1）常規教學引領。1999年8月，我市舉辦首次全市中小學計算機教師教學培訓會議。會議對《規范》進行了重點解讀，安排了“如何在計算機學科教學中堅持‘兩主’原則，實現‘兩個素質’教育”專題講座（文稿已在全國中小學信息技術教育研究中心網站《教育通訊》上發表），與會代表不僅提高了對課程的認識、明確了任務，也為會后即將舉辦的學科評優摩拳擦掌、躍躍欲試。
（2）新技術引領。2000年7月，我們與煙臺市電信局聯合舉辦了首屆煙臺市“明天工程”青少年互聯網知識夏令營。活動使各縣市區代表在中小學尚不具備接入互聯網條件的情況下，學習感受了網絡基礎應用。
（3）中小學計算機教育專家的引領。為獲得全國中小學計算機教育專家的專業指導，避免自己能力所限造成工作方向上的失誤，我們在2000年遞交了加入“全國中小學計算機教育實驗區”的申請，并以制定《規范》展示的實力于年底獲準成為第二批實驗區中的一員。
2.搭建業績展臺，發揮榜樣的示范帶頭作用
（1）舉辦學科競賽。1999年10月，舉辦首屆煙臺市小學生計算機技能比賽。在“微機英文錄入”、“LOGO繪圖”和“圖文并茂的電腦作文”三個比賽項目中，共有45名學生及其輔導教師獲獎。
（2）舉行統一考試。2000年7月，首次在初一、初二和高一年級進行了信息技術全市摸底考試，有9個縣市區的部分學生參加了此次考試。在競賽與考試中，某個學生取得優異成績具有偶然性，但整個團隊成員均取得優異成績則離不開教師的有效教學。通過對優勝團隊指導教師的表彰，既能夠發揮榜樣的示范帶頭效應，還有利于引導教師將活動倡導的“任務驅動”學習法、“作品考核”評價法和用計算機為學習生活服務的教育思想貫徹到計算機課堂教學中來。
3.用優秀教師“資質認證”促進教師專業成長
1999年11月舉辦了首屆煙臺市初中、高中計算機優質課評選活動，2000年11月舉辦了首屆煙臺市小學信息技術優質課評選活動。在首屆中小學優質課評選活動中獲獎的38位教師，在之后的課程規范發展之路上發揮了積極的輻射作用，其中有3人已經成長為縣級中小學信息技術教研員。
小鄭老師：2002年以后，您陸續負責了課題《中小學信息技術課程教學的評價研究》、《小學信息技術課堂教學發展性評價研究》，這兩個課題的產生背景是什么，取得了怎樣的研究成果？
樊志華：其實截止到2001年底，能滿足信息技術必修課程教學要求的微機配備在我市高中、初中和小學所占的比例僅為30%、28%和27%。裝備不足，直接導致在每周僅1節課的時間內無法完成規定的教學任務，教師在課堂教學中也難以探索用教育技術手段提高課堂教學效率的方法。2002年，煙臺教科院旗幟鮮明地對各學科教研員提出“高點定位，爭創一流”的工作要求。信息技術學科針對教學裝備、課程資源及教師專業素養等方面存在的不足，將“課題先導，用評價促進課程均衡發展”確定為之后五年的工作思路。
談到課題，我主持的《中小學信息技術課程教學的評價研究》是全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學教育信息化的理論與實踐研究》（編號：Fyb011583）的子課題（以下簡稱《評價》）。課題選擇具有承上啟下作用的初中學段為突破口，研發了能夠有效促進課程規范發展的“過程性評價+作品評價+終結性考試”的評價系統方案。其主要成果一是2004年將信息技術成功納入煙臺市初中畢業升學考試科目，二是用《初中信息技術練習與評價手冊》承載課題為每一節課研發的優質課程資源，使全市初中信息技術課堂教學質量同步出現較大幅度提升。
課題《小學信息技術課堂教學發展性評價研究》是山東省“十五”教育科學規劃重點課題（編號：2004GZ28）。它延用了《評價》課題的工作思路和研究方法，選取教學力量比較薄弱的小學作為突破口，主要成果有義務教育階段信息技術課堂教學的“六環節教學”模式和《小學信息技術練習與評價手冊》。課題不僅解決了小學信息技術課堂教學“評什么”、“怎樣評”、“何時評”、“誰來評”的問題，還對網絡環境下如何通過現代教育技術手段與傳統教學手段優勢互補給出了可借鑒、可操作的教學模式。該模式使課堂教學向最大限度滿足學生的差異發展、自主發展、有效提高課堂教學效率等理想目標又邁進了一大步，得到師生、家長的廣泛好評。
小鄭老師：您認為怎樣的信息技術課是高效的？
樊志華：我認為，高效信息技術新課堂體現為學習目標達成用時少、單位時間效率高、師生主觀體驗積極主動；其本質是在重視教學過程中各教學要素和諧、強調師生思維碰撞的前提下，最大限度地提高課堂教學效率，積極優化學生的思維品質，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提升學生的信息技術素養。2009年，我市構建信息技術新課堂迫切需要達成的三個和諧分別是“教學環境與教學實踐間的和諧”、“教學設計與教學目標間的和諧”以及“教師素養與學生發展間的和諧”。
小鄭老師：那么站在信息技術教研員的角度來講，您是如何理解教育創新的，又是如何讓教師們去進一步體會和實施這種創新的？
樊志華：我們將教學創新理解為：對已有教學內容、教學方法或教學評價等事物進行質疑的基礎上，提出改良建議或方案。為鼓勵教師參與教學創新與優質課程資源的動態開發，我們試圖建立一種長效機制，并在進行以下嘗試。
1.將教學創新融入優質課評審
2006年起開始探索將學科課題攻堅、集體備課融入常規優質課評審活動之中。該制度在以往單純評選年度優質課的基礎上，不僅能同時收獲包括教學設計、課件及教學視頻在內的一批優質課程資源，而且能引導教師自覺走進課題研究及網絡教研。以2007年評優為例，①我們將初一上學期15個課題分成5組，每組3個連續課題；用自選與調配相結合的方法確定各區縣承擔的課題，并于優質課評審前一年下發。②每個區縣只承擔1組課題；每組課題由2～3個區縣承擔；各區縣要通過近一年的集體教研完成選題的同課異構，圍繞承擔的課題對“初一信息技術教學與小學有效銜接”展開深入的研究。③選手代表區縣在優質課評審中展示小微課題研究成果，同一區縣選手參評時講課課題互不相同。④在優質課評價標準中增設教學創新指標，在活動方案中增加“教學設計”、“教學課件”及“作業素材”的編寫體例、格式、要求等內容。
這樣的舉措，迅速將教師帶入與教學相關的小微課題研究之中，同時促進了網絡平臺上的集體備課。初一上學期從“學習準備”到“期末總評”在內的15個課題的課程資源得到動態更新（每個課題包括“教學設計”、“教學課件”、“作業素材”及“教學錄像”等內容）。
至此，本年度市級優質課評審由原來單一的評優演變為各縣市區課題研究成果的大展臺。從2013年起，優質課程資源的評審也將納入我市的學科評優體系。
2.建立信息技術名師工作室
自2010年起，我們在網絡平臺上搭建了小學、初中、高中信息技術名師工作室，由榮獲山東省教學能手的信息技術骨干教師主持。工作室的主要任務是備課與教育科研。一般做法是：將本學期的課題提前分配到本室教師所在的各個學校，每個課題安排2～3所學校進行同課異構，每位教師每學期集中精力專攻一個課題的備課。課題承擔者在教學進度前兩周教案，其他教師在分享的過程中集思廣益對教案進行再加工。工作室每學期至少召開兩次研討會，每次會議展示交流兩節典型課例，在展示中獲得好評的教師可以優先參加優質課評審。網絡工作室的工作雖然還在探索階段，但因工作室能為信息技術教師的超大工作量減負且又增效，目前已經得到一線教師的廣泛認同和積極參與。
3.建立信息技術教學群
按小學200人、初中500人、高中200人的規模，在騰訊即時通訊平臺上分別建立了中小學信息技術教學群。“群共享”成為學科活動情報的新平臺；群留言則為跨校、跨縣市區的課題研究提供了方便。教學群的使用在提升信息技術教師對自己工作“當家作主”幸福感的同時，還能轉化為自覺行動。例如，海陽行村的孫學濤老師根據我市明年準備用Scratch取代小學LOGO的工作意向，成立了“Scratch群”，為自愿參加Scratch教學實驗的老師搭建了一個交流的平臺。
4.搭建煙臺信息技術教研共享空間
該空間已經成為全市信息技術課程資源共享的新平臺，學科的優質課視頻、同課異構的典型課視頻、專題培訓會議材料、每個年級每節課的作業素材等課程資源都可以從該平臺下載，該平臺的使用不僅對構建高效課堂提供了資源支持，而且對學校網絡配置也是一個非常有效的檢驗。
第4篇：小學計算機課程的教案范文
關鍵詞： 中職信息技術 教學策略 教學設計 教學手段 教學效果
在信息技術飛速發展的今天，掌握計算機處理技術和操作技能成為適應社會發展不可缺少的條件之一。職業教育于其他類型的教育不同，它是培養實用型人才的基地。所以在教學中應該注重培養學生的動手實踐能力。但目前的中職生大多數文化基礎不牢，良好的學習習慣沒有養成，雖然愛玩電腦，但不喜歡上信息技術課，教學效果很差。如何針對中職生的特點探索出行之有效的教學策略是值得我們討論的問題。
一、改革現行的中職信息技術課程的教學設計
中職學生在小學和初中都已經學過信息技術這門課了，但中職教育和普通中小學教育的重點有所不同。在中小學信息技術課中主要是一些基礎的知識和簡單的操作；中職學校的教學比較系統，在側重于原理的基礎上，對教學的要求更高。學生在中小學只是學了一些簡單的Word操作，中職教育除了Word、Excel操作外，還要學習FrontPage、PowerPoint、Flash、PhotoShop等知識，其中更注重對學生的實際操作能力的提高。在目前的中職學校信息技術課的教學中，學生之間也存在差別很大。主要是由于各中小學開設信息技術課的時間和內容不同，造成了今天學生之間有很大的水平差異。例如，有些條件好的學校從小學一年級就開設計算機課，而有的農村條件差的學校到初中才開始開設這門課，甚至有的從偏遠農村學校來的學生在進入職校前就從來沒有接觸過電腦。由于個體的認知水平存在著明顯的差別，造成了中職校信息技術課基礎課程教師教學設計中的困難，教學內容的設計還停留在相對落后的狀態。所以信息技術課教學無論是理論深度還是操作難度都很難提高，所以改革現行課程教學設計是亟待解決的問題。
二、采用先進的教學手段并通過訓練鞏固教學
有些教學內容涉及原理很深奧，學生比較難理解。例如：CPU工作原理、操作系統原理、計算機網絡，等等。我們應該根據這些原理的實質，把抽象、枯燥的原理制作成生動形象的Flas，這樣讓學生一看就明白了原理，學習興趣就倍增。計算機課程的內容日新月異，為了進一步提高學生的學習興趣，教師可在上課的時候引入一些書上沒有的內容，通過網上下載一些最新產品的圖片，播放給學生看，以調動學生的積極性。在此同時，還需結合一些等級考試題目來練習，在涉及某個知識點時，就引入以前等級考試中的題目，來提高學生的理解，這樣學生的興趣就會大增。信息技術課內容比較多，很多學生不知道哪些是重難點。這就要提醒學生用筆記下需要記的內容。教材的知識點的覆蓋的面很廣，存在的普遍現象是對計算機理論知識不感興趣。所以，我們在講授知識點之前，要通過挖掘教材各組成部分之間的信息聯系，做好相關知識的鋪墊，從而使學生能夠對基本概念做到全面了解。
三、建立教學網站加強師生之間的交流與合作
為了便于老師和同學們之間的交流，學校可以建立一個自己的教學網站，把老師所教課程的課件、教案或者歷年的計算機等級考試題放到上面，并且把這些考試的答案放在上面以便于學生參考，還可以把等級考試中的操作題的每一個過程制作成Flas的形式，除了在動畫中要說明每一個步驟的操作過程外，還要提示每一個步驟中應該注意的地方，或者是容易出錯的地方。教學網站中里還可以增加一個討論問題的地方，當學生遇到疑難問題時，教師就可以給予及時的解答。我們要鼓勵學生利用自己的專業和學到的知識去設計一些作品，并把自己的作品上傳到這個網站上，使其他同學可以欣賞到這個同學上傳的作品，讓其他學生對上傳的作品進行評價。此外教師也要經常設計一些新穎的作品，用Flas演示設計這些作品的步驟，讓學生自己看著動畫就可以學會，以此來激發他們的學習興趣。在網站上，教師可以不定期地上傳學生的作業，讓大家集體交流學校，對作業中存在的問題互相討論。當然教學網站的成功完全取決于教師及時對網站內容的更新。
四、設計綜合性實驗提高實驗課的教學效果
實驗課的內容應該要根據學生的專業特點和學生的計算機實際操作能力來進行。我們可以自行設計一些綜合性和提高性較高的例題來訓練，例如：設計一道綜合性實驗報告，要求學生用Excel的函數和公式來統計、分析一個財務數據；也可以開設某個專題動畫設計或者個人網站設計等綜合性實驗。如果實驗難度比較大，比如用FrontPage來建立一個網站，那就根據學生學號或計算機操作能力的高低來進行，先把學生分成幾個小組，每3―4人為一組，在實驗課之前要求每個小組預先寫好自己小組作品的計劃，如讓他們介紹自己班級或學校，也可以介紹某個地方的網站，要求每一個小組寫出每一個成員的分工情況，并把每組具體的實現方案和實驗過程制作成網頁，做好以后把作品上傳到學校的教學網站上，對一些優秀的作品，給予適當的表揚。由于實驗課的時間畢竟是有限的，為提高學生的學習興趣，就讓部分學有余力的學生利用業余時間設計一些自己的作品，如設計一個介紹家鄉旅游景點的網站，并且經常在課堂上作為范例介紹給全班同學。
總之，要做好中職信息技術課的教學，教師要結合學生的學習實際，設計信息技術的課程，改進教學策略，調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主體。教師平時也要認真地備課，不斷積累教學經驗，探索實踐新的教學方法。這樣才能把信息技術這門課變成深受學生喜愛的科目。
參考文獻：
［1］管靖華.基于信息技術的教學模式研究［D］.山東師范大學，2003.
第5篇：小學計算機課程的教案范文
關鍵詞：公共計算機；西部高校；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0016-02
公共計算機基礎課已普及為當代高校必修的基礎課程之一，是具有較強實用性的一門基礎課程。該課程在培養信息技術素養方面，具有比其它課程更為直接、更為深遠的作用，其宗旨是讓學生在掌握計算機基礎知識的同時，培養自己利用計算機分析問題、解決問題的意識，提高實際動手能力。當前，在各高校計算機基礎課程的教學過程中，課程內容、結構以及教師、學生的計算機文化素質都發生了新的變化，因而公共計算機教學內容與教學方法的改革勢在必行。
一、西部高校計算機教學改革的必要性
1.高校擴招，學生素質參差不齊
目前，雖然國家在中小學就開設有信息類課程，但由于地域、城鄉等差別，到大學階段，計算機基礎課程體系還是面臨嚴重挑戰。加之高校擴招以來，尤其是在內地西部高校，學生的基本素質參差不齊。由于地區不同，中學不同，導致學生的基礎差異和個性差異很大。
2.用人單位對畢業生的計算機應用能力的要求日益增強
隨著社會信息化的不斷縱深發展，各行各業信息化進程不斷加速，對計算機水平要求越來越高。通過調查，用人單位要求非計算機專業的大學畢業生能熟練掌握計算機基本操作：如寬帶連接，組建小型局域網，打印共享設置；對辦公軟件的應用則能游刃有余，還要求他們能及時了解當前互聯網的動態等相關知識，適應公司發展需求。
3.考試采用傳統的筆試考試形式
目前，很多高校特別是西部高校的計算機基礎考試，由于各種條件限制，仍然采取筆試的形式，考試成績不能非常準確地反應學生的實際操作能力，部分學生操作能力雖強，但平時理論知識積累不夠，導致考試分數低，甚至不及格。反之，有些學生分數高，但實際動手能力不一定強。目前，考試結果仍作為學生學習情況的一個重要衡量標志，這種考核方式嚴重影響學生對計算機這門課程的學習興趣。
二、新形式下大學計算機教學改革措施
1.合理利用多媒體教學、網絡教學等教學手段，提高教學效率
在教學方式和手段上，根據高校公共計算機課的課程特點，可逐步淘汰以往落后的教學方式和教學手段，全面使用多媒體方式進行教室授課，教師使用電子教案、課件，達到將抽象問題具體化、枯燥知識生動化的教學效果，增強學生對所學知識的操作性。現代高校可采用多媒體技術輔助教學、可使用計算機輔助教學軟件（CAI），或者采用網絡教學與課堂教學相結合的方法。特別是網絡教學，它可以打破傳統的教室時間、空間限制，能支持教師備課、答疑、批改作業，最重要地是能支持學生到網站上體現隨時提問、做作業、考試等功能。因而可以節省更多的課堂教學時間。加大課堂教學容量，提高教學效率。
2.使用案例教學，加大實踐教學內容
傳統的教學方法是教師竭盡全力、大汗淋漓地講理論，課堂上的學生卻一臉茫然，他們的興趣在理論的學習中被逐漸磨滅，極大地影響了學生學習的積極性和創造性。筆者根據多年的教學經驗，發現采用案例教學能激發學生學習興趣和熱情，增強理論聯系實際和操作能力。案例教學法要求教師精心準備和授課內容密切相關、實用性較強、和前沿知識有密切聯系的案例，構建巧妙的教學布局，注重運用知識點解決問題的理論、方法、流程，培養學生解決實際問題的能力。對非計算機專業的學生來說，計算機只是一種工具，不同專業使用工具的方式也是不同的，因而教師還可以根據不同專業的學生，在備課選材時設計不同的案例進行教學。通過案例教學，讓學生體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，不僅可以培養學生的創新和動手能力，還為他們的自主學習創造了新的空間和條件。
3.注重學生自身動手能力培養，提高自主解決問題的能力
在教學內容上做到理論和實踐相結合。任課教師在教學過程中應注重“精講多練”，即只需要講清楚每堂課的基礎知識點和重點、要點，主要致力于教會學生學習方法，把更多的機會留給學生自己在上機課實驗。上機實踐環節是學生對理論知識理解的一個印證，其目的是培養操作技能，讓學生在實驗過程中都多動手、多動腦，提高操作的準確性和迅速性。
在計算機實際教學過程中，教材中的案例不一定都能滿足教學需求，因其具有普遍性。往往不同專業的學生可能對部分知識產生不同的側重點，因而任課教師在授課過程中可以多留一些自主開發的問題和作業，驅使學生自主去完成設計和操作。例如：師范類專業的任課教師可以在上PowerPoint2003課程內容時，提前把教學任務布置給學生，讓他們在學該知識點的同時，把個人簡歷做成演示文稿。任課教師在上課過程中講到某個重要知識點或較好的設計方案時，應同時要求學生在做演示文稿時也要應用進去。可以先選擇好的模版，然后根據自己的思想設計比較個性化的布局，并加入動畫、聲音、視頻，等等，引導學生在聽課的同時也為自己的作品做好基礎準備工作，在上機實驗時才會主動、積極地設計作品，培養和提高自主實驗和創新能力。
任課教師還可以將每次學生完成的作品在課堂上進行展示，讓這些能展示的學生介紹自己的思想，說明用到了那些知識點，讓他們自主交流。通過這種模式，每個學生都能找出自己在設計過程中與其他同學相比存在的不足之處，從而達到優化之目的。
應在實踐環節培養學生利用所學知識解決問題的能力，在鞏固知識的同時，激發學生的學習興趣。要做到所學知識和學生專業相結合，和計算機的新知識相結合，和學生興趣相結合，從而提高運用知識解決問題的能力。
4.完善教學評價體系
在大學計算基礎教育的教學和改革中，構建和完善教學評價體系是非常重要的，而建立一個科學的評價體系來指導教學則顯得尤為重要。可以在認真分析目前的教學現狀和已有的評價模式的基礎上，提出完善教學評價的三個方向，即教學計劃的評價、教學指導過程評價和教學效果評價。教學計劃應注重教育性、合理性、實踐性。通過對課程教學情況進行調查，采用的方式可以靈活多用，如問卷，與教師、學生交流，聽課，讓學生操作，等等。通過對教學指導過程評價，主要考察教師的教學和指導是否得當，預期的教學目標能否實現，從而達到以評促教的目的。教學效果的評價則是通過課程成績和學生上機操作來評價，這就包括班級整體評價和學生個體評價，讓該評價體系既做到對教師的客觀公正，又能促進教師工作的積極性。
5.考核方式改革，激發學生學習興趣
內地西部高校由于條件限制，計算機課程考試仍然采取傳統的筆試考核，存在許多不足之處，考試成績并不能很準確地反映學生的實際操作動手能力。鑒于計算機課程的應用性的特點，實驗動手能力的考核應占比重應更大些。因而，課程考試方式需要改革。在條件允許的高校，應盡可能建立起網絡教學平臺，教師可以通過這一平臺布置作業和任務，學生也可以自主答題，甚至可以進行師生面對面的網上問答和交流。然后，通過相應習題考試系統組織學生進行模擬考試，最好能自動閱卷，讓學生既可以一有問題就可以及時找教師解答，還可以客觀準確地判斷自己理論知識和實踐知識的掌握程度。這樣，能充分激發學生自主學習計算機課程的興趣。
總之，公共計算機課程與其它課程在教學方法和教學手段上有諸多不同之處，傳統的教學模式和考核方式或多或少存在不足，改革勢在必行。高校計算機基礎課程教育工作者必須不斷探索、改革和創新，根據學生的不同專業，采用不同的案例教學，在培養學生學習計算機的興趣的同時，提高他們的實驗動手能力和創新能力。
參考文獻：
[1]王國權.高校公共計算機基礎課教學改革的研究與實踐[J].吉林工業學院學報，2001，（3）.
第6篇：小學計算機課程的教案范文
關鍵字 網絡情景學習，網絡資源，自主學習，協作式學習
【分類號】TP3-4
一、 前言
計算機不僅是一種工具，也是一種文化，工具是可選的，文化卻是必備的。作為二十一世紀的大學生，必須通曉計算機文化、網絡文化及掌握基本的操作技能等。
“計算機文化基礎”是高校開設最為普遍、受益面最廣的一門計算機基礎課程。內容著重計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎，因此學好這門課對非專業的大學生來說是非常必要的。
二、存在問題
但是在實際教學過程中遇到很多難題，諸如選課人數過多，學校要派大量的教師從事該課程的教學工作，投入很大，由于計算機基礎教學并未在大中小學中成為一個系列課程，師資力量、經費支持以及設備環境等因素的影響，使得以計算機能力為基礎的信息基礎課程在全國各中學開展和實施的情況出入很大，這導致學生的層次高低不等，教師在教學過程中的教學內容與進度就得考慮這一情況，只能講授一些常規性知識，提高型或創新型知識就會讓很多學生吃力，就可能不能滿足一部分學生的更高要求，沒有了個性化教學，特別是實驗教學更是如此，很多問題有的學生很快就能領會，對一個專業教師而言，可能要從事幾個教學班級的這樣的公共課程教學工作，他們的精力也大都用在了公共課教學上，再加上專業課程教學任務，教師也很難再有精力從事教研科研工作。
目前絕大多數高校都很重視這門課的開設，開發了諸如多媒體教案或者教學CAI系統等，并嘗試將因特網技術及其應用、多媒體技術與應用等引入課程內容體系，開發了課程網站和網絡資源建設，進而申報為校級或省級精品課程等等。但是目前開發的教案、課件或課程網站等很多存在一個通用的問題，即僅僅是信息技術與教學機械地結合，很多只是課堂內容的羅列和展示，沒有很好地達到在線交流、溝通協作、傳道授業解惑、使用友好、易于接受等機制，沒有有效地組織成一個以“教”和“學”為主的教學氛圍，缺乏網絡情景學習與課堂交互啟發模式。如何不斷地創新教學模式，創設一個基于網絡資源的教師指導下的學生自主學習的環境呢？在保證教學質量同時，又將教師從低層次的重復勞動中解放出來。
目前我校情況尤為如此，學生計算機水平高低嚴重不等，選修人多而教師少，在課堂上教師只能按照中等層次的情況來選擇授課內容，基本型和拔高型的知識都是略微顧及，對基礎特差和特好的同學來說就不是很實用了，學生在課堂之外不懂得如何自主學習、在網絡浩瀚中找到有用信息。如何在保證教學質量的前提下，提高全校學生的計算機文化知識和操作技能，減輕教師任務，培養學生自主式和協作式學習能力[1]，提高實驗課教學效果[2]，引а生課后學習，創新當前教學模式迫在眉睫[3][4]。
三、課程組開放式網絡教學的探索
我們學校計算機課程組探索一種全新的開放式網絡教學模式，即基于課程網站、實驗案例系統、作業管理系統、無紙化考試系統、學習沙龍等五大動能的遠程網絡“教”與“學”模式，實現教師指導下的學生自主式和協作式的教學模式，滿足不同層次的學生學習要求，發揮他們的主觀能動性，挖掘他們的創新和創造能力。
本模式將實現計算機文化基礎的開放式網絡教學平臺，如圖1所示，具有以下五大功能：
圖1 平臺功能模塊圖
1、為適應網絡環境下的教學模式改革，積極開展遠程教育和開放式網絡教學方法的研究，開發課程教學網站，提高學生自主學習和協作學習能力。教學網站要超越傳統的信息技術與教學機械結合的層次，利用多媒體計算機和網絡通信技術創建符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，通過基于網絡資源的情境探究學習，使學生切實感受到新知識與自己原有認知結構的關系和差異，明確學習活動的方向和所要達到的目標。
2、為解決實驗課上資源共享、上傳作業等問題，開發基于MYSQL的作業管理模塊。作業管理模塊要實現新聞、資源共享、上傳作業等傳統功能，而且還要實現教師后臺在線批改、成績登記、實時考勤等新的需求，建設成開放式的網絡環境，滿足師生網絡交互。
3、為適應實驗課程教學，開發基于FLASH的實驗案例模塊，把實驗過程做成一個個生動FLASH，做成一個完善的實驗案例模塊，提高了學生的實驗實踐能力。實驗案例要能夠把主要的操作、實驗案例等生動、準確地反映出來，要吸引人，要有交互性，系統要準確、生動，還可以選登學生的優秀作品等，最終形成一個完善的實驗案例模塊。
4、為解決全校學生課程考試人數多，批卷任務重等問題，開發基于WEB的無紙化考試模塊，學生能夠遠程網絡考試、自我測試，系統能夠自動批改等，解決了傳統考試需要大量人力物力的問題。無紙化考試模塊要能夠實現后臺題庫的添加、刪除、修改等，具有隨機自動組卷功能、自動批卷功能、遠程在線考試功能等，解決了多人考試快速批卷的問題。
四、結束語
大學計算機文化基礎開放式網絡教學平臺實現一種全新的開放式網絡教學模式，即基于課程網站、實驗案例模塊、作業管理模塊、無紙化考試模塊、學習沙龍等五大動能的遠程網絡“教”與“學”模式，充分利用信息技術和網絡通信技術，利用豐富的網絡資源、教師資源和優秀學生資源，實現一個“教”、“學”與“測”，“問”、“答”與“協作”，“案例”、“作品”與“沙龍”并存的學習平臺，充分吸引教師和學生的參與，在掌握基本知識的前提下，實現差異性教學，突出學生個性，實現教師指導下的學生自主式和協作式的教學模式，滿足不同層次的學生學習要求，發揮他們的主觀能動性，挖掘他們的創新和創造能力。
參考文獻
[1] 李姍.協作式教學在大學計算機基礎實驗課教學中的實踐.中國電力教育， 2009，（12） .
[2] 姜漓等.分專業分層次的“計算機基礎”實驗教學研究[J]. 中國電力教育，2009，（11）。
第7篇：小學計算機課程的教案范文
您好!首先衷心的感謝您在百忙之中翻閱我的這份材料，并祝愿貴單位事業欣欣向榮，蒸蒸日上!
我是XX師范大學物理系教育專業的一名應屆畢業生，現經過四年的大學生活，已達到一名合格畢業生的要求。
我是一名來自農村的孩子，從小就耳濡目染了父輩們辛勤耕作的生活。艱苦的生活條件造就了我堅忍不拔的品格，因此，從上小學開始一直到大學生活結束，我始終在各方面嚴格要求自己。在大學期間，在學習上刻苦鉆研，學習成績優異，年年獲專業獎學金。課余時間，旁聽了計算機課程，現已基本掌握了WINDOWS和WORD等計算機技能。因為深知，教師最重要的職責是傳道、授業、解惑，這幾年中，一直在不斷提高自己的教師基本技能。
本人還在讀書期間一直從事家教工作，在這過程中逐步掌握了中學生的學習和心理規律，取得很好的教學效果，受到學生與家長很高的評價。再有，利用三年級下半年的試講和四年級上半年的教育實習機會積極鍛煉自己，對板書、教案、教學方法等多加練習，多加揣摩，進一步提高了自己的教師基本素質。尤其在XX市重點初中實習期間得到了指導教師們的一致好評，取得了優異的實習成績。
在思想上，積極要求進步。大一時做班級學委工作期間，多次組織活動，得到了同學和老師們的一致好評。在擔任寢室長期間，任勞任怨，團結同學，寢室被評為優秀寢室，我也被評為優秀寢室長。在工作中，我的組織能力、表達能力、分析問題、解決問題的能力也得到了很好的鍛煉。
我熱愛教師這一職業，十年磨一劍，今日把示君。在這四年大學學習生活中，不但很好地掌握了本系的專業知識，熟悉了計算機的基本技能，并積累了大量教學經驗。在此基礎上，我的各方面能力均獲得了很大的提高，相信今后在社會上，能很好地發揮自己的知識與能力，勝任自己的本職工作。
我清楚的知道當一名合格教師并不簡單，但我相信，憑著自己堅忍不拔的毅力和勇于創新與挑戰自我的勇氣，加之貴校提供給的機會，一定會成為一名優秀的教師。感謝您在百忙之中讀完這封求職信，最后祝事業蒸蒸日上！
此致
敬禮！
第8篇：小學計算機課程的教案范文
2014年10月，全國高等院校計算機基礎教育研究會學術年會暨研究會成立30周年慶祝大會在陜西西安召開。會議了《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2014》、《中國高等職業教育計算機基礎教育課程體系2014》等重要研究報告，對計算機基礎教育發展現狀、以計算思維為切入點推進計算機基礎課程教學改革具有較強指導意義。
2當前高校計算機基礎教育背景
2.1計算機技術發展背景
計算機技術的發展日新月異，在20世紀以個人計算機PC的普及與互聯網的應用為特征，進入到了21世紀，計算機技術發展為以移動互聯網、物聯網、云計算與大數據為特征，并呈現出 四類新型計算系統（嵌入式、移動計算、并行計算、基于服務的計算） 和四化（網絡化、多媒體化、大數據化、智能化）的狀態。
2.2高校計算機基礎教育的背景
隨著社會的進步、經濟的發展以及計算機技術的發展，我國高校計算基礎教育教育背景較前些年產生了明顯變化，主要體現為以下幾點內容：
1、現階段，我國全民計算機普及重點由數量擴大轉變為學習質量的提高，從知識普及向深入推廣應用的轉變。高校計算機教學由表及里，從量變到質變，使高校新生從如何使用計算機到如何使用在大數據中獲取所蘊含知識的計算思維。
2、現今用人單位將應聘者能否掌握計算機技能作為考察因素之一。并且對高校大學畢業生的計算機技能逐漸提出更高的要求，掌握熟練計算機操作技能并有效地開展應用。因此，計算機操作技能也是當前高校學生所應具備的基本素質。
3、計算機技術廣泛應用在社會各行各業中，信息化技術在各行業加速普及。在日常中，電子商務、數字化校園建設、高校數字化圖書館等信息技術也對大學生產生著直接影響。
通過以上背景分析，我們可以指導計算機教育對于我國高校人才的培養具有著現實意義：作為高校教育中重要的基礎課程，其教育質量對高校學生的專業素養與就業能力產生直接影響。
3普通高校計算機基礎教育的現狀分析
3.1教育地位提高及教學條件日趨改善
高校領導的重視程度是計算機基礎教育水平提高的前提和保障。目前多數高校的領導與教師能夠結合實際情況，經過對這門課程的認真研究，有了清晰的認識和思路，并就此制定出切實可行的方案。這也在很大程度上推動了計算機基礎教育未來發展的改革與創新。重新制定教學大綱、更新教學設計、更新機房設備，擴建拓展多媒體教學環境，加強網絡建設，設置必修課與技能考試等方式，都體現了計算機基礎教育學科地位在一定程度上的提升和改善。
3.2教育對象水平參差不齊、興趣不一
盡管中小學階段的計算機基礎教育開展情況有所進展，但效果仍不理想，高校計算機基礎教育對象水平層次不齊的情況在一些地方十分普遍。城鎮周邊地區的學生在義務教育階段能基本普及計算機基礎教育，但仍有部分地區（特別是西部、少數民族地區）的學生由于條件受限，沒機會接受計算機基礎教育，這就導致了高校新生計算機理論知識和計算機實踐能力的參差不齊，影響計算機基礎教學的質量。也有學生僅對網絡知識感興趣，而對繁瑣的程序設計不感興趣。
3.3用人單位對畢業生計算機操作能力不滿意
根據調查顯示，多數社會用人單位希望畢業生在校期間就能掌握好計算機辦公自動化技能，熟練應用文字編輯、數據管理、演示文稿等內容，要求畢業生有較高的素養及信息再學習能力。但實際情況是目前大學畢業生的計算機操作掌握能力明顯不足，許多單位招不到所需的人才，另一方面許多大學畢業生出現學用脫節找不到合適的工作。這種現象可能與高校目前的課程設置存在脫離，還不能夠解決計算機基礎教育與專業結合為專業服務的這一現狀問題。
4高校計算機基礎教學發展與改革
4.1提升起點教育水平，因材施教
若從根源上改變高校學生計算機基礎教育水平參差不齊的現狀，必須注重計算機基礎小學起點教育水平的普及，中學進一步知識提升和強化。為高校中的計算機學習奠定基礎。只有如此，才能有效的實現高校新生計算機學習水平的均等化。
針對高校學生計算機基礎教育水平參差不齊的現狀，需要豐富和完善計算機基礎教育課程體系，加強理論與技能基礎知識學習，同時設置面向不同專業、層次、需求的計算機課程，來滿足多層次的學習需要，一定程度上能提升專業課程教學與計算機課程的緊密結合。
4.2優化計算機基礎教育課程體系
計算機基礎課教材的編制要緊密貼合時展，充分結合各層次學生的特點，注重教材內容的時效性和科學性。
1、教材中可以設置閱讀材料、練習與實踐等類的欄目，通過設置與課程有關的內容或以解決實際問題為切人點，提供相關網站、期刊等資料，引導學生查閱相關的資料，閱讀大量的文獻，加工整理，以論文、調研報告、圖示、動畫、網站等形式提交調研結果，加深對相關知識的理解，達到用計算機解決實際問題，來自教材，并超越教材的教學效果。
2、教材可以將教學中難以理解的知識點如硬盤結構、讀寫數據的過程、計算機工作過程、碎片等用通俗易懂的語言、形象直觀的圖示講解，以便于學生理解和掌握。在理論較多的章節還可采用結合實際問題講述相關知識的方法，加深學生對知識的理解以及對知識的運用能力和解決實際問題的能力。
3、優化計算機教材編制，結合本院校自身辦學特色， 有針對性的選取難易適中的教材內容。 一方面做好主要教材編制，另一方面要注重輔助計算機教材、教案的編制， 以此促進立體化計算機教材的構成。
4.3提高計算機應用水平，培養計算思維
現代計算機的應用是指在多領域中的廣泛綜合性應用。普通高校計算機基礎教育必須適應這一發展要求，了解社會具體需要，對教學模式課程體系進行改革，對學生的學習方式、教師的教學方法改進完善。
高校中培養學生具備科學的計算思維方法，這有利于提升課程的廣度與深度。以計算思維為切入點，計算機基礎教育還應培養學生認識大數據的價值，可以通過大數據的處理，獲取不少指導企業運營的知識，提高效率。
第9篇：小學計算機課程的教案范文
關鍵詞：信息技術課程；阻礙因素；因子分析；問卷調查
一、問題的提出
近幾年隨著課程改革的推進，信息技術課程逐步得到了各界
的認可與重視，信息技術教育正在全國各地如火如荼地開展。但是作為一門新增課程，在近些年的探索與實踐中也逐漸顯現出一些
問題，信息技術課程的開展受到了阻礙。
為了在今后的教育過程中能規避某些問題，或對相關問題的
解決提出合理化建議，筆者以黑龍江省實驗中學部分學生為調查
對象，進行了關于阻礙信息技術課程開展因素的調查分析。
二、研究過程與方法
本次研究主要采用問卷調查法和因子分析法。
（一）問卷的編制與調查的實施
根據理論構想、以往文獻及訪談的結果，編制了本次調查問
卷。問卷題項均采用正面陳述方式，根據李克特量表共設五個選
項。題目順序按對計算機或網絡的興趣、個人需求、考核標準、課堂時間、對信息技術課的興趣的順序依次排列，而各組的各類型題項均按隨機方式選取。
筆者在黑龍江省實驗中學高一、高二學生中隨機抽取200人作為調查對象。共發放問卷200份，回收有效問卷160份，回收率為80%。
（二）數據的統計處理
得到可靠的樣本數據后，根據研究分析目的，在PC微機上采用SPSS19.0版本軟件分別進行信度分析、探索性因素分析等統計學數據分析。
1.信度分析檢驗
經過對原始數據的信度分析，初始信度為0.834，該信度大于0.7，處于可接受的水平。但為了提高整體問卷的信度，筆者刪除一些題目，刪除后信度提高到0.854。
2.探索性因素分析
（1）KMO統計量檢驗
變量間的相關性是進行因素分析的先決條件。經過對刪題后的數據進行KMO統計量檢驗，得到該數據的KMO值為0.799，超過了0.7，顯著性水平(Sig．)的值為0.000，說明樣本適合作因子
分析。
（2）因子提取及碎石圖分析
在對學生的調查結果的數據分析中，根據因子提取以及碎石
圖分析可得出結論：提取的五個因子解釋了60.768％的方差量，因此提取五個因子是比較好的選擇。
3.維度的形成
維度的形成采用自動生成法，自動生成五個維度，如下表所示。
三、結果分析
依據分析統計處理中自動生成的五個維度，筆者將阻礙信息
技術課程開展因素總結歸納為四個方面：
（一）對新學習方式的排斥
分析其包含的各項不利因素，其中包括學生對于使用計算機
網絡不感興趣、對于操作計算機不感興趣、信息技術課不能吸引
我、不喜歡上網搜集資料這四項，這四項均為學生已經墨守成規的習慣于粉筆、黑板、教科書等傳統的課堂教學及學習方式，對新的信息傳播途徑、媒介、工具、方法不習慣使用。
（二）與實際需求脫節
其中的“信息技術課講授的內容在別的課上或平時生活中用不上”和“信息技術課內容過于簡單陳舊，不能滿足實際需要”這兩項表現了信息技術課的部分內容與學生實際需求相脫節所產生的對信息技術課程開展形成阻礙的因素。學生認為學習信息技術課對于自己沒有幫助或是幫助很小，自然就沒有興趣學習此門課程。
（三）“非主流”地位的影響
其中“信息技術課程未列入高考科目”和“學習信息技術課不能對其他課程學習起促進作用”，反映了社會和學校對信息技術課程的重視程度不夠，學生把考試分數提高作為衡量對學習是否起
促進作用的標準，實際上學校不重視是社會不重視的延伸或一種
表現形式。信息技術課“非主流”的地位導致學生沒有足夠的時間和精力去學習這門課程。
（四）課堂設計及教學模式方面的不足
題目表現了教師在課堂設計、教學模式等方面的不足使得學
生對信息技術課的認識不明確，部分學生仍將信息技術課等同于
計算機課，或是學生對信息技術課堂沒有足夠的興趣和愛好，沒能在信息技術課中找到吸引自己的地方，從而形成對該門課程的阻礙。
四、對策建議
通過以上的調查分析，筆者針對信息技術課程的開展提出以
下幾點思考：
（一）“非主流”地位為“主流”地位服務
多年來我們一直在強調加強信息技術教育的宣傳，提高信息
技術課程的地位，但是由于高考這個“指揮棒”的導向作用以及科技的發展與中學教育的實際情況，這些對策實施起來難度很大，逐漸變為了一些專家、學者的口號和空想。任何事物的發展都需要一定的過程，我們不能急于求成地想一夜之間就讓信息技術課程成為“主流”。我們應該清楚地認識到信息技術的輔助地位。既然目前我們作為輔助學科，那么就應該發揮他“非主流”地位的積極作用。
1.課程整合方面
建立“課件庫”，提高“主流”學科教師的信息素養。我們不能奢求所有教師都能熟練地掌握操作技能，自己動手去制作課件，什么時候我們有了一個豐富的、不斷更新的、操作簡便的“課件庫”，什么時候才能真正實現課程整合。這種“課件庫”我們可以在網絡上建立一個這樣的平臺，或者是以隨教材附贈的光盤里存儲的形式
存在。目前雖然在網絡上有很多這樣的網站，但是課件章節不全，查找、下載不便，網站管理不善等，被應用的仍不廣泛。這種“課件庫”可以從三方面入手：課件、教案、題庫。只有教師習慣于將信息技術融入了“主流”課堂，學生才能習慣這種新的學習方式。所以，信息技術只有有效地、全面地發揮這種“非主流”作用，才能讓外界清晰地認識信息技術教育，從而引起外界的重視。
2．教材建設方面
我們的服務不僅僅體現在為教師提供這樣的課程整合的“課件庫”上，還應該體現在信息技術課堂所講授的內容上，應該設立這樣的章節，專門介紹講解如何使用這樣的“課件庫”。這種工作我們不能完全交給“主流”學科教師，畢竟他們的專業素養有限。只有讓學生全面系統地掌握了這種新的學習方式，學生從中感受到了方
便、快捷、樂趣，學生才會從本質上接近、習慣這樣的學習方式。而且我們加強了這方面的教育，學生就能夠根據自己的實際需求進行“主流”課程的預習、自學、復習了。
（二）搞好師資培訓，建立交流平臺
信息技術教師是信息技術課程的“掌舵人”，信息技術課程的實施主要依賴于信息技術教師，想要改變信息技術課程開展受阻
的現狀，就應該從信息技術教師入手。信息技術教師應該從以下三方面入手提高自身素質：
1.教學理念方面
雖然我們實行了新課程改革，但是仍有少數教師按照舊的教
學理念和教學模式進行教學，機械地講授計算機的操作方法和過
程，導致信息技術課類似于計算機課，甚至仍有教師將信息技術課稱為“計算機課”或“微機課”。我們應該加強信息技術教育以及信息技術課堂的交流，讓教師形成認識，接受新課程改革的理念，注重培養學生的信息素養，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的信息素養的綜合提升和協調發展。
2．專業技能方面
如果說教學是一門藝術，信息技術課程的教學更是一門藝術，教師只有具備了一定的專業技能才能駕馭這門藝術。有人認為只要懂計算機就能講授信息技術課，這種觀點是錯誤的。信息技術教師不僅要掌握一定的計算機軟硬件知識，具備教育心理學、教育學、教育技術學等方面的知識，而且應該擁有很高的信息素養，能夠熟練、快速地獲取、處理、應用、傳輸、評價信息。信息技術日新月異，加強信息技術教師的專業技能，教師才能夠掌握最新的動態將之傳授給學生。加強信息技術教師的專業技能，教師能夠運用靈活多樣的教學模式，培養學生的個性和創造精神。
3．教學設計方面
信息技術課程不同于中小學的其他課程，主要表現在其比較
注重動手能力的培養、要求學生上機操作、學生練習的過程較難控制等等，所以，為了保證教學質量、提高教學效果，就要求學校和教師動動腦筋，因地制宜地采用多種靈活的方式進行信息技術課程
的教學。例如，在Flash的應用這一章節，將動畫的制作過程、所需素材、過程截圖、動畫效果等呈現給學生，采用任務驅動法讓學生自主學習。這種教學方式避免了網絡所帶來的負面影響，素材提供給學生，不需要連接網絡。學生帶著任務去學習，提高了學生的學習興趣、增強了學習主動性，還可以以小組為單位進行經驗交流。這種課堂就盡可能地減少了教學設計的不足、教學模式的呆板、課堂難以控制等給信息技術課程開展帶來的阻礙。
參考文獻：
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