生命教育的概念精選(九篇)
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第1篇：生命教育的概念范文
人的生命價值概念包括自我概念、人際關系、生命態度、生命價值和生命概念等,這些對人的一生都有重要的意義和影響。人的生命價值概念的形成在于幼年時期,除了幼兒時期的自我體驗和感悟外,教育也對人的生命價值概念具有非常重要的作用。本文探討了幼兒生命教育的具體內涵,包括尊重生命的態度、理解他人的感受、肯定自我的能力、面對死亡的態度以及關懷生存環境的態度等。并從實踐上,研究了幼兒生命教育對幼兒自我認同、與同伴的關系、學會關心和尊重生命、初步了解生命意義等方面的影響。
一、對幼兒進行生命教育的重要意義
人生存的價值不僅是對自己生命的尊重,也是對他人生命的尊重與關懷,進而追求生活的意義。幼兒對于生命的態度與價值往往是受成人所傳遞的信息影響的,幼兒階段正值各種能力發展的關鍵期,如何在幼兒教育階段也融入生命教育,變成了教育工作者需要面對的一個現實問題。
生命教育的意義在于,讓人明白生命的價值,學會愛惜一切生命,學會愛護自然,適應環境,獲得自我認同和自我欣賞,同時學會跟其他人打交道,關懷別人,拓展人際關系。特別是學會跟人打交道,對于幼兒來說,具有重要的現實意義。很多研究表明,一些孤僻、自閉性格的人,性格的形成,跟幼年的經歷,特別是家庭、幼兒園的環境有密切的關系。幼兒階段正值孩子身心發展的關鍵期,及早建立正確的生命信念與生命態度,無疑是最好的時機。黃乃毓就認為,生命教育是幫助人探索、認識生命的源頭,從心建立信心與實踐的力量。
二、幼兒生命教育的內涵
生命教育應對一切生命的歷程等人生課題加以探討,使學生能夠對生命的本質有深刻的認知,學會愛惜生命、自我認同、尊重他人、愛護環境、崇尚自然,獲得完善的人格和健全的精神。作者通過在幼兒園的豐富經驗和實踐,結合自己的思認為,幼兒生命教育的內涵具體應包括:
1.教育幼兒認識生命。幼兒透過各學科方面的學習,研究植物、動物及人的生命與孕育生命的環境,而探問“生命是什么”這個主題,并分辨出人和植物、動物有什么不同,人之所以為人的道理在哪里;以知識為基礎來認識生命,實施生命教育。
2.引導幼兒欣賞生命。教學中引導幼兒欣賞各種美麗的生命,例如,賞鳥、賞蝶活動等培養幼兒的生命美感,體驗生命的美與真,進而欣賞人的美,透過文學、音樂、美術去欣賞人的美麗與豐富,從欣賞人到愛人,以建立我愛人人,人人愛我的世界。
3.期許幼兒尊重生命。當幼兒領悟生命的奧妙時,能感受生命的美,會去欣賞與贊美,則漸漸形成尊重生命的信念,希望所有生命都能依照它本來面貌活著,自在的成長。對任何生命存有戒慎尊敬的心情,對人尊重其意見,則所有人都會覺得生命是有價值的、被人尊重的。
4.鼓勵幼兒珍惜生命。生命教育的最終目的是實踐“愛惜”生命,在日常生活中幫花木澆水、不攀折花木,日行一善,過著儉樸的生活而不浪費資源和過度消費等具體行動,真正實踐愛惜生命的行動,具體做到珍惜生命,使生命教育與生活教育結合,在生活當下呈現人之所以為人的意義與價值。
三、幼兒生命教育對教師的要求
作為成人,教師對生命的態度五花八門,卻是十分鮮活。在生命教育中,要充分發揮教師的作用,首先就要讓教師對生命樹立健康的態度和感受,才能正確引導和教育幼兒。
幼兒對生命的態度與成人不同,更為感性,更帶有情感色彩,更容易受成人的影響。例如,有一次我帶領一群孩子在花園里散步的時候,無意間在草地上看到一只毛毛蟲,幾個小女孩立即叫了起來:“好可怕喔!”于是,一伙兒人圍著毛毛蟲議論著要怎么辦,一個小男孩沖上去抬起腳用力一踩,得意洋洋地說:“我很勇敢,我不怕!”毛毛蟲貼平在地上,還流出青綠色的汁。這一幕讓大家都愣住了,而我也一樣感到驚愕,問他:“你為什么要把它也踩死?”小男孩聲音響亮地說:“我不害怕毛毛蟲。每次在家里,媽媽見到小蟲子都很害怕,都是叫我踩死的。”這說明,孩子對待生命的態度,是受周圍人的影響和感染的,特別是家長和教師。如果教師也像這個小朋友的家長一樣持有對生命漠視甚至敵視的態度,以此來教育孩子,必定會讓孩子產生不好的體驗和經驗。
Carole Basile在他的文章中提到,一個5歲的孩子會擔心人行道上的毛毛蟲被同年齡的孩子玩弄,而小心翼翼地將毛毛蟲從人行道搬到他認為比較安全的草地上,這樣的念頭并不是突發其想,而是因為有人曾經花時間教導孩子認識這個生命(毛毛蟲)及其居住的地方,這個孩子因而學會了尊重生命。如果小男孩也有人教導他認識毛毛蟲,或許他就不會一腳踩死它了,所以對生命的認識和尊重生命的態度是可以被教導的,而且,教導的人對生命的態度非常重要。這就要求幼兒園教師對待生命要有正確的理解和感受。
自然角、種植園為孩子觀察植物、照顧小動物提供了空間。有時,孩子對所種的植物觀察的新鮮感過了,沒耐心照顧了,對這些了無生氣的植物老師較隨意地就處理掉,會間接讓他們養成不愛惜、尊重生命的習慣。而因為擔心孩子面對生命消逝的感受與沖擊,老師十分忌諱談論“死亡”。有一次,自然角里飼養的蠶寶寶死了,為了怕孩子難過,我一發現,就趕緊處理掉,當孩子問起,就淡然帶過,不知該如何和孩子談“死去”。
四、生命教學的多元化實踐
為了更好地對幼兒實施生命教育,作者經過自己的探索、結合與其他同行和家長的交流,經過自己的總結和思考,通過在日常生活中采用多種方法,來實踐幼兒的生命教育,加強孩子們的感受和體驗。具體實踐和體驗如下:
1.講解、說明階段
(1)影片(閱讀)。影像資料是一種很有感染力的傳播媒材,若善加選擇內容,將是非常好的生命教育方式。
(2)故事。從兒童到成人的使用都非常廣泛,尤其透過童書的閱讀,常能具有投射的作用,讓閱讀者產生認同感,學習童書傳達的生命觀。
(3)隱喻法。經主題隱含在故事或比喻中,個人與內在經驗世界連結之后,對自己的經驗產生意識層面的頓悟。
(4)隨機教學。生活中發生的生命相關的事件即是最好的生命教育題材,如能于生活中隨機教育,定能發揮最佳的教育功效。
(5)榜樣作用。社會學習理論主張幼兒經由觀察與模仿而學習,在教室中,老師及其他幼兒即是最好的模仿對象。老師以自己的經驗分享或表揚其他幼兒的優良行為提供認同的對象,發揮“以生命影響生命”的功效。
2.體驗階段
(1)反思法。對自己參與或經歷過的經驗進行反思,以便從經驗的體驗獲得個人意義。
(2)團體游戲。透過團體游戲吸引年齡較小幼兒的注意力,達到體驗生命教育精神的活動,適合用在學習團體尚未熟悉,或是年齡較小的團體,如小醫生照顧小病人游戲。
(3)角色扮演。模擬扮演特定的人物、揣摩其心境轉變,以獲取經驗學習。
(4)創作。讓幼兒透過美術、音樂、繪畫等創作來抒感,或欣賞他人的藝術作品以提升對生命的體認,達成生命教育。尤其對文字運用能力不強的小學低年級學生或幼兒園小朋友而言,透過繪畫等創作是傳達創作者想法,也是一種與教學者溝通的管道。
(5)體驗。透過直接的體驗可以協助年齡較低的學童,了解與自己生活經驗差距較多的情境。例如,體驗“媽媽懷孕”的辛勞,進而學習愛惜自己的身體。
3.實踐階段
(1)實踐。生命教育在生活中發生,也需要在生活中實踐。因此,實踐課程也就特別的重要。教師進行生命教育時應特別鼓勵實踐活動,引發認同進而效法。
(2)參觀、訪談或校外調查,可用以協助幼兒實際觀察、采訪、了解事實與現象。
(3)拜訪、服務活動。如拜訪敬老院與老人聊聊天等活動都能協助參與者察覺生命的不同,找出自己生命的意義。
五、開展生命教育的總結和思考
通過在幼兒園進行生命教育的實踐,作者體會到:
1.生命教育課程必須有系統、有組織地實施
僅僅在幼兒園開展生命教育是不夠的,必須形成一個系統教育,小學、初中、高中乃至大學都要進行相關教育,才能讓這個教育持續下去,讓學生受益。
2.尊重幼兒個人的獨特經驗與情感
生命教育強調尊重個別的人,幼兒個別的獨特經驗應受到尊重,且透過自己的經驗來學習體驗、感受生命的意義。提供與幼兒實際生活經驗相近的探索性學習環境,以及與幼兒實際生活歷程相近的價值概念。以利幼兒澄清個人價值信念,建構必要的價值觀。
3.接納不同的價值觀
現代的教育觀強調接受、尊重多元的價值觀,生命教育并非灌輸某一“標準價值觀”。而是發展幼兒價值觀的思考、選擇與決定的能力。
4.兼顧幼兒的群體特征與個性
孔子說過,有教無類。因此,教師在教學時,不但要促成幼兒群性的發展,也要顧及幼兒學習風格與個別差異。
5.啟發重于灌輸
生命教育強調讓幼兒獲得意義觀與價值觀,而意義及價值的產生須以啟發的方式引發幼兒思考、價值澄清、進而建立自己的價值觀,發現自己生命的價值。
總之,進行生命教育教學活動設計時,必須認識到,生命教育不是一種教導式的外在行為改變,而是一種內省與反思的自發的改變。因此,清楚掌握生命教育的內涵,讓教導者和學習者,在互動中體會生命的真義,認識生命的源頭,由內而外產生實踐的信心與力量。
參考文獻:
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[2]曹新祥,徐偉強.詮釋學校教育應推進“生命教育”[J].華東理工大學學報(社會科學版),2004,(2):36-41.
第2篇：生命教育的概念范文
“十二五”期間，學校核心文化建設聚焦于“生命教育”，并確立終極目標，即：引領學生建構健康的生命觀;培養學生道德思考能力;統整其知情意行，提升其生命境界。
學校將生命教育融入課堂教學，打造生命課堂。2012年6月至今，學校圍繞“人與自己”“人與他人”“人與生命”“人與環境”四大主題，從“自我角色認同、心智成長與情緒處理、兩性平等教育、人際關系處理、人文與生命關懷、品德教育創造正確人生觀、家庭和諧促進、養成良好環保概念，建立關懷大自然胸襟”維度開展了豐富的活動，對生命教育進行積極的探索與實踐。
學校提出“生命教育融入學科教學”的課堂教學改革思路，打造生命化的課堂，讓學生從課堂中學有所獲，感受生命的美好，感受學習的樂趣。各學科緊密圍繞四大主題、維度，對生命化的課堂進行深入探索與思考。
語文學科本身就具有人文與生命關懷特征，因此是生命教育融入學科教學的重點探究領域。語言文字更深層次的魅力恰恰在于其蘊藏的濃郁的愛的氣息，這也是語文學科最大的魅力所在。以《喂，出來》為例，文章題目意為一種吶喊之聲，結合生命教育“養成良好環保概念，建立關懷大自然胸襟”這一維度，教師呼吁學生不要破壞與漠視自然，應對其包容與保護。
數學學科是具有數理性、邏輯性特征的學科，但這并不與其表現出的人文特征相沖突、相矛盾。數學知識既然與我們的生活息息相關，其中必定充滿豐富的人文特征與內涵。在《水的計量單位認識》這一章節，教師不再是枯燥地向學生講授計量單位之間的換算知識，而是融合了“節約用水”“水是生命之源”等人文理念，向學生普及水源知識，讓學生了解到水的組成以及我國缺水的程度，可謂“潤物細無聲”地傳遞了水資源寶貴的意識。
在生命教育融入學科教學探索過程中，學校全體教師全員參與：音樂、美術等藝術門類不僅傳授樂理與繪畫常識，更通過豐富的圖文資料加強了學生對于美的欣賞以及創造美的欲望;體育學科則以更為科學、有效的方式促進學生身體發育與體魄健康發展，讓學生體會到在困難面前不能低頭，應有迎頭趕上的決心;品德教育作為與生命教育特質最為貼近的學科，更賦予了生命教育新的內涵;而物理、化學、生物等理科科目，也同樣實現了生命教育理念的融入。
為使學生通過淺顯的故事和主題活動體悟生命的美好，三、四年級進行了“繪本生命教育課程”實驗教學，通過《人―己》《人―人》《人―環境》《人―生命》四大單元的系列課程，有序、有機地建構學生正向良好的自我形像，引導學生學習建立愛的人際關系，發展面對環境挑戰的應變能力等。
“繪本生命教育課程”實驗教學團隊每次都要經過單元課前的集體備課、說課、討論、總結與交流，力求達到較好的課堂教學效果。每個學期，學校都邀請相關專家進行現場觀摩。課后，生命教育專家針對授課情況進行現場答疑并分享授課、備課經驗。
第3篇：生命教育的概念范文
第一是生命教育,第二是安全教育。學校是一個很特殊的機構,其安全教育也是非常獨特的,學校教授給學生的往往是交通安全、自然災害、教育行為、飲食安全等等方面的安全教育,而對于生命教育往往被忽視,還有就是被混淆,所以生命安全教育在學校開展的并非健全,存在很大的隱患。但是從理論加上實踐方面來分析生命安全教育與生命教育,就會發現這兩者存在很大的共同點又存在很大的差異性,這兩者是緊密聯系在一起又各有自己的責任。生命教育側重精神生命的覺醒與提升,注重生命意識的養成,而生命安全教育側重自然生命的健康與安全,注重生存技能的培養。所以學校生命安全教育賦予的內容主要包括珍愛生命、逃生技能、生活安全、運動安全等方面,如教育訓練學生應對自然災害的能力,包括地震、泥石流、火災等突發性、災害性事故的生存能力。但是在高校體育課堂中安全教育就已經被學生牢記,如何將安全教育與生命教育聯系起來,這將是一項值得我們考慮的問題。
2高校體育課堂中的安全教育
我國高校體育課堂一直以來是以單純的體質訓練和運動技能的培養為主,但是隨著教育的改革,新素質教育在體育方面的要求是“健康第一”的準則,所以高校響應素質教育的要求,轉變教學理念,主要培養學生的健康為主,但是高校體育教育始終沒有脫離“運動技能”,也沒有完全回歸到學校體育的本質上去。回首體育發展的歷程,高校體育始終沒有拋棄安全這個原則,在素質教育的影響下,體育課堂也發生了重大突變,但是始終沒有拋棄的就是安全教育,高校體育課堂的安全教育將大學生在體育鍛煉取得健康體魄的同時學會了怎么用安全的方法來更合理的鍛煉,使得原本的素質教育更加全面的實現。
3高校體育課堂生命教育的價值
3.1生命的全面發展的價值
生命的全面發展是指個人的體力和智力的充分發展,也指個人在德智美體各方面的協調發展。在馬克思和恩格斯的理論研究中我們發現,他們認為人的全面發展是有兩種含義的,第一種當把人作為生產力時,人的全面發展就是指個人的智力和體力的統一發展。第二種當把人作為一種社會關系來看時,人的全面發展就是在思想品質和精神狀態的發展。對于生命教育可以幫助人正確的認識自我,可以從認知、情感、意識、行為等方面改變一個人的心理、情緒等多方面。生命教育不僅僅滿足了個人的才能展現,而且還從多方面滿足一個人的需求。
3.2生命自由發展的價值
何為生命的自由發展,主要是指生命的全面發展的一個過程。人的自由發展也是有好幾個層次的,首先要做到主體的自由,主體自由就是指一個人客觀的從一個方面對事物進行評價的過程,在此過程中人能夠按照自己的意愿去接受或者改造事物,這個層面是最簡單的一個層面,也是最低級的一個層面,其次就是社會自由,社會自由就是指個體能夠正確的按照自己的所想去支配自己去干自己喜歡干的事情,不受到別人的管制,可以隨心所欲的去完成一件事情。這個層面是中級的一個層面。最后就是個體的自由,個體自由是依據自己的內在本性去支配自己的干任何事情,這個層面對人的影響最大,也是最高的一個層面。人在接受生命教育的時候首先是被動的去接受,接下來是主動地去吸收,最后就是積極的去實踐,這個過程本身就是對生命自由發展的體現,其最后要獲得的就是第三層次,就是個體的自由,從而獲得人的全面發展。
3.3生命的終身發展的價值
生命的終身發展是一個全過程,其中包括了全面發展和自由發展,而生命教育本身的意愿就是對生命的終身發展負責,終生教育的過程是一個漫長而艱難的過程。教育的本身有一個重要的功能就是終身教育,生命教育也是不例外的,生命的終身教育是一個長而復雜的過程,在這個過程中不僅伴隨著生命的全面發展而且還包含著生命的自由發展,從而使個體不斷的完善自我,生命的終生教育也是對自我完善的過程。
4高校體育課堂安全教育與生命教育的契合
4.1高校體育教育思想理念的契合
高校體育課堂安全教育的重點就是放在了“以人為本”,在此基礎之上高校的體育課堂安全教育才會有序的、可持續的發展下去,而生命教育的核心思想也是“以人為本”,生命教育是教育人對生命的認識要加強,從多方面滿足一個人的發展。但是我們發展高校的體育課堂安全教育和生命教育的教育思想是不謀而合的,所以說他們在思想理念上是契合的,這兩種教育的存在才有了個體的全面發展。
4.2高校體育組織管理機制的契合
對于高校體育課堂安全教育的管理,高校是在體育部門設立了組織機構,同時各大高校對于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的學生管理部門也設立了專門的組織機構,目的就是能全面的為學生服務,保證學生的人身生命安全。其次就是生命教育，生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨詢室和醫療部門等等,綜上研究發現其在組織管理方面存在很大的共同點,這也是他們的一個契合點。
4.3高校體育課程目標的契合
高校為了響應素質教育的要求,將體育課程目標逐漸與安全教育相結合,在體育課中教給學生很多關于安全教育方面的知識,同時將生命教育能從側面展示給學生,在安全教育中學生學會了躲避自然危害和交通事故等本領,同時在觀看一些交通事故和自然災害的視頻后會對生命產生一種珍惜的本能,加強了對生命的認識,從而完成了體育課堂安全教育與生命教育的契合。
4.4高校體育課程內容的契合
高校體育課程的內容隨著素質教育的改變也發生了本質改變,由原本的單純的技術技能和體力的教育發展成了“健康第一”的教學理念,體育課程內容的教授的內容也偏向了安全教育,在安全教育的同時促進了學生對生命教育的認識,教學內容的改變不僅增強了學生的體制加強了學生的全面發展,還加強了學生對生命的認識。體育課程內容是加強安全教育和生命教育最有效的途徑之一。
5結語
第4篇：生命教育的概念范文
生命教育的本質與核心問題就是學校在促進學生“知識增加”的同時如何培育學生的“生命成長”。一般而言，中國的教育在抓學生知識增長及技能的培養方面非常有成效，但在關注學生生命成長方面非常不夠，比如：在應試教育的機制下，已出現了許多心靈扭曲的學生，出現了許多漠視生命的行為，如在媒體上常報道的青少年“弒師案”“弒親案”，以及自殘、自殺和兇殺案等等（參見本書各章節）。因此，我們的教師必須關注的是：學生在知識的學習過程中，有無生存的技巧和生活的能力？有無感恩之心？有無團隊精神？有無善良、勇敢、仁愛、責任、誠信等等品質？應該說，許多學生在這些方面非常欠缺，表現為：眾多學生人生方向與目標不明，人生的意義與價值難覓，學習過程中缺乏積極性與主動性，并導致其生存品質低下；又有許多學生往往只專注于當下的生活感覺，淡化了生命的意識，有關生命的存在、生命的價值、精神生命的求取等皆隱而不顯，此可統稱為“生命的困頓”，輕則陷入了郁悶、無聊、糾結、“活得很累”；嚴重者則發展到網癮、自閉、斗毆、自殘；再嚴重者就淪入到吸毒、自殺、傷害他人等種種困境之中。因此，迫切需要在學校中尋找一種新的教育內容與方式來加以解決。筆者的看法是：應該在學校中大力推廣生命教育，開設有關生命教育的專門課程，并在各門課程中滲透生命教育的意識，以此來增強學生們的生命意識，尊重生命、珍惜生命、和諧生命，使學生擺脫生命困頓，獲得健康的成長、快樂的生活與幸福成功的人生。
若從教育發展的趨勢來看，中國教育已經從精英教育階段邁入了大眾教育的階段，而教育也應該從升學為本向育人為本轉型。如何更好地育人，是各級學校領導及全體教師必須高度重視的問題，而引入生命教育則是現代教育在育人方面發展的重要趨勢。一般而言，生命教育即是關于生存、生活、生命以及生死的教育。人的生命首先要生存，所以要有生存知識的教育，以引導人們做好自我的人生規劃；人的生命還要生活，所以要有生活的教育，引領人們獲得幸福與快樂的生活；那么，人類“生命”自身呢？關于生命的教育應該幫助青少年認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動積極、健康地發展生命，提升生命的質量，實現生命的意義和價值。主要包括有關生命的九大議題：認知生命、體驗生命、敬畏生命、珍惜生命、悅納生命、尊重生命、熱愛生命、發展生命、不朽生命。所以，生命教育一方面是為廣大學生構建生命的價值與生活的意義，其目標在于使學生學會如何積極地應對人生過程及生死的挑戰，學會尊重生命并理解生命的意義，進而培育學生對待自己、他人乃至一切生命體的責任感，從而獲得“身心靈”的健康；另一方面，生命教育可以起到降低學生的自殺率、減少學生反生命行為的作用。
生命教育之所以在當代中國的興起，一個重要原因是教育本身存在的缺陷。中國的改革開放已有了三十多年的歷史，中國的教育事業不僅在規模上、而且在質量上都取得了巨大的成績，這是毋庸置疑的。但也存在很多問題，其中之一就是雖然素質教育喊了許多年，應試教育仍然大行其道。美國一年級教室里往往有這樣的標語：“童年是生命旅程的一部分，而不是有終點的比賽”；而遍布在中國學校及家教中的口號卻是“不能讓孩子輸在起跑線上”。這樣，許多孩子淪為了“考試機器”，過早地失去了童年和少年的天真、淳樸，也導致了許多孩子在巨大的社會、家庭和學校的壓力下痛感生命痛苦、生活乏味、人生無意義，于是相當一部分孩子失去了對生命的熱愛，厭倦生活，以致做出不珍惜生命的舉動。這些形成了所謂“青少年生命的困頓”的問題。這也就是為什么要進行青少年以及社會性的生命教育的根本原因所在。
教師素質的提升：既當“經師”又為“人師”
生命教育的健康發展及推廣，關鍵還在教師。我們不僅要在學校中開設專門的生命教育課，更要讓全體教師都要有生命教育的素質：即教師們既應該是“經師”——知識的傳授者；也是“人師”——學生的生命導師。因為，生命教育強調觸摸學生的心靈，促進學生的生命健康成長，也要求教師與學生共同成長。所以，生命教育對教師的要求是相當高的，歸結為一點即是：我們的教師應該是“經師”與“人師”的合一，真正貫徹個性化教學、體驗性教學、啟發性教學、生命融通式教學和知行合一式教學，這可能讓許多教師不適應，要加強學習和培訓。
所以，我們的教師要成為學生們的“生命導師”（人師），就必須努力地做到以下三點。
（一）用生命去感動生命，用生命去滋養生命，用生命去引領生命。生命教育作為一種人文性的教育，其實質是：教化過程需“潤物無聲”；培育過程則要“入靈無痕”。在課堂上，給學生提出一些問題，看一個實例，觀一段視頻，講一則故事，做一次活動等等，然后就要鼓勵學生自己思考、自己講述，互相分享。教師始終要相信學生可以自己解決自身的問題，做生命的教育一定要運用生命化的方法來進行。學生們知識的增長可以靠課堂教學來達到，而他們的生命品質則需要生命個體自我生長出來，外在的灌輸、教導效果會很差。比如一個教師苦口婆心地教導孩子要誠信、要孝順、要感恩、要服務社會等等，孩子們可以在考卷上答得非常完整，可以得一百分，因為有“百度”“谷歌”；但考出高分的孩子卻未必能真正把這些道德與生命的知識內化為自我的品質，更難以“知行合一”地去做。所以，生命教育過程中必須通過啟發式、引導性、參與性的活動，來讓學生們在思考中自己得出結論，在互相啟發中獲得生命的成長和德性的進步。生命教育的課堂應該是提供一種思路、一種為人處世的方法，讓學生們去反芻，去融會貫通。
（二）在生命教育的視野下，每個學生都是獨立的生命個體，而每所學校都受到獨特地域文化的影響。生命教育就是在承認個性化生命基礎上的特殊的教育行為，以成就富有個性的健全的人為目標。生命的獨特性，使生命的成長亦有其獨特性，在體制內的課堂中，如何完成生命的個性化成長呢？生命教育應該是以情化人、感人、育人，而非以勢壓人；在生命教育的課堂中，要動之以情為主線，曉之以理為基礎。所以，生命教育的課堂應該是教師與學生合作、反省、討論、共同找尋想法和信念的過程。要充分調動學生的思維，培養學生的品格、想象力、創造力、表達力、自我認知力和人際親和力等等。所以，生命教育是最能體現“教學相長”的課堂。
第5篇：生命教育的概念范文
【關鍵詞】 高職語文 教學 生命教育 滲透
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0015-01
1 高職語文教學開展生命教育的必要性
語文課程與生命教育存在著天然的聯系,語文的人文性包括了幾乎所有生命教育的內容,語文作為一門人文學科,尤其注重人類活動對人的生存的價值與意義的研究,是集中表現作為一種普遍的人類自我關懷的人文精神的知識教育體系。高職語文教學開展生命教育的必要性主要可以概括為以下幾點:首先,教育的主要目的就是培養人們健康精神與心靈世界的成長,所以語文課程理所應當的承擔起實施生命教育的責任。其次,漢字作為我們的母語,而語文教育的內容正是對這種母語的學習。語文課程的學習就是言語的表達與態度,體現出了我們每個人不同的生命意識,是實現個人意志和生命價值的過程。同時,語文又是對日常平淡的無意識生活的一種拋棄,是對詩意生活的創造和發現,語文本身就是一門關注社會生活的學科。
2 生命教育的內涵及特點
生命教育的內涵主要以生命價值為主,旨在幫助學生能更好的理解生命的意義,確立起生命質量與生命尊嚴的意識,使他們能擁有一個美好的人生,為此,教育必須實現對人的尊重。生命教育呼喚把人從相互敵視、相互防范中解放出來,從心靈之間永無寧日的戰爭中解放出來,從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來,把人從依附、盲從和定式中解放出來,把人從習俗、傳統、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來。生命教育的特點是:生存意識教育,實際上就是珍惜生命的教育。這是生命教育的第一個層次,是基礎和首要前提。從教育學的觀點來看,個體身心發展的互補性規律告訴我們:只要生命還存在,發展的可能也就存在,生命與發展的可能永遠共存。
3 現階段我國高職院校開展生命教育遇到的問題
我國現階段高等職業院校中生命教育還處于空白,而且在生命教育的滲透過程中還缺乏經驗,沒有方向性可循,尤其是不知道應該選擇哪一門具體課程作為入手點展開生命教學的滲透。在高等職業專項教育活動的過程中,生命教育尚未展開全面教學過程,在公共基礎科的教學理念中仍然是以“哲學”為主要課程選擇,而且在課程中涉及的人生觀和價值觀的內容明顯不足,而且顯示出了與時代脫節的現象,讓學生們失去了學習的興趣,導致了學習能力的下降。過于抽象和形象化的理論不能給學生真正的深刻印象,沒有真正生命教育的作用。很多生命教育的講座也難以將生命理論和確切的知識灌輸給學生,讓學生產生了學習恐懼心理,對學習生命教育也產生了模糊概念。在我國每年學校發生的暴力事件和自殺事件的比例很高,需要尋找一條途徑去解決這類問題,改善生命教育不足的現象,生命意識的缺失會引起大學生自我迷失,會出現生命漠視和思想僵化。由此可見生命教育的開展勢在必行。
4 高職語文教學中生命教育的滲透發展途徑
4.1 改善教師自我的生命教育理念,改變教師教學方式
教師在學生的整個學習成長中起著不可忽視的重要作用,其不僅是傳授知識給學生的源泉,也是他們心靈的導師。教師教學水平與素質的高低直接影響著學生學習的效率與品質,只有高素質的教師才能更好的促進學生健康精神的培養,所以教師在教學的過程中,要想創造高品位的師生關系,就要改變傳統的教學方式,改善自我的生命教育理念,其主要方法有如下幾點:第一、教師要樹立等待的態度,即在教學的過程中能擁有足夠的耐心,用發展的眼光教導學生,及時是一個很簡單的問題,也要經過不斷的鞏固與理解才能真正的掌握,很難做到一步登天,這是一個需要不斷“溫故而知新”的過程。第二、教師要學會與學生分享,要想做到這一點,就要學會傾聽,只有與學生培養出良好的師生關系,才能走進他們的內心,了解他們的想法,所以要學會與學生分享,從而創造出更適合學生自身特點的教育方式。
4.2 從語文閱讀教學中加強生命教育理念
語文的閱讀教學是一種提高學生讀寫于腦部思索能力的有效方式,可以利用閱讀資料和閱讀方式的轉變,加強學生的生命教育。這就要求語文老師具有一定的課堂引導能力,積極帶動學生不斷加強他們對課堂所學知識的分析判斷能力。讓學生在學習的過程中能根據自己的思維模式進行理解,并對他們提出的疑問進行講解,從而使學生能從傳統的順從式思維模式中走出來,培養出更多具有一定主觀判斷力的創新型人才。所謂生命教育理念,就是加強創痛道德理念的培養,在當今這個紛繁復雜的喧鬧社會中,讓學生能夠明白如何傾聽、禮讓,學會從容與淡定。
4.3 在寫作中加強學生生命教育
寫作可以提高學生腦部思維與手部的協調能力,在寫作的過程中也可以最大限度的發揮腦部的思索能力,改變腦部對外部知識和環境的認識與理解,加速對外部環境的一種新的意識的形成。在寫作過程中要鼓勵學生仿寫和隨寫,仿寫的主要目的是為了提高學生對前人文學作品的理解,認識到作品中的真實生命價值與含義,而隨寫的主要目的是為了讓學生們可以抒發自我對生命教育的認識和價值觀念的理解能力,改善對生命教育理解的不足與膚淺性。在寫作教學中進行生命教育,要遵循朱熹所說的一句話,他說我們做事情要“寧淺勿深,寧小勿大,寧下勿上,寧近勿遠”。也就是我們要從我們能夠做的、能夠改變的、能夠嘗試的地方做起。
參考文獻
第6篇：生命教育的概念范文
關鍵詞：教育哲學；生命教育；生命
“教育是最具生命的事業，生命是完整的，是自由的，是獨特的，致力于生命全面而和諧、自由而充分、獨特而創造地發展是教育的根本使命。”[1]生命是教育的本質，教育之道就在于祛除個體生命軀體上的遮蔽，引領個體走向完整、和諧的詩意境界，使之煥發出人性的光輝。生命教育作為教育的一種價值追求與存在形態，其蘊藏著廣博而深刻的哲學內涵。
一、生命教育的內涵
生命教育作為一個現代教育概念，最早由美國人杰?唐納?華特士提出來。他認為，學校教育不應只訓練學生謀取職業的技能或獲取知識，還應引導其充分體驗人生的意義，幫助其做好準備，迎接人生的挑戰。[2]
生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。
教育哲學視角下的生命教育就是指，依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識、啟迪精神世界、開發生命潛能、提升生命質量、關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的人的一種教育活動。[3]
二、生命教育的哲學視角
生命教育不只是生理、心理的教育，更是一種哲學式的教育，哲學式生命教育能增加生命的深度與強度。
（一）生命教育要珍視生命本體的存在價值
人的生命價值首先在于生命的存在和延續本身，脫離開生命本體存在和延續的過程來實現生命價值無疑是荒謬的。維持生命存在是每個人最自然的不可剝奪的權利。對他人的尊重和對他人價值的承認，首先是對他人生命存在的尊重與承認。要引導學生充分肯定并尊重人的生命價值，任何傷害自己和他人生命的行為，都是對人的價值、人的生命的褻瀆和踐踏。[4]
（二）生命教育應強調對生命家園的建構
要解決人的精神家園問題，必須由人的生活走向生命，由個我走向類我。生命是生活的基礎，生活是生命的顯現，沒有生命便沒有生活，沒有生活，生命也無從談起。所以要引導學生認識到，無論是金錢、財富，還是權力、地位、美色，都是易于失去和消解的，生命的品格則是普遍和歷史的，只有從個我的生活走向普遍性的生命存在，才能消除生活與生命之間的緊張。同時必須引導學生認識到，人的生死決非個人之事，而是與家庭、社會密切相關的。只有努力溝通個我生命與類我生命，重構生命責任感、家庭責任感和社會責任感，才能消解個我與類我的緊張。
（三）生命教育要注重生命審美境界的引導
當人的基本生存沒有滿足時，美是一種遠離生活的東西；但當人的基本生存滿足后，審美渴求便成為人的生命的最高追求。當代學生生命審美教育要強調兩個方面：第一，引導學生做一個有生活趣味的人。因為一個有生活情趣的人，必然是一個生命感覺良好的人，是一個熱愛生命、呵護生命的人。第二，引導學生認識生命負面狀態所蘊涵的積極生命意義。生命教育要善于引導學生體認生命負面狀態的意義與價值。譬如引導學生學會苦中尋樂，善于把人生痛苦置于更強烈的痛苦背景中來對待，幫助其在痛苦中努力尋求獨特的生命意義與價值，使其重新發現和體認生命的美好，堅強地生活下去。
三、生命教育的實施策略
（一）重視生命教育應當成為教育部門新的教育使命
作為教育行政當局，要成為生命教育的發動者和引領者，要轉變教育觀念，與時俱進，從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中，并制訂相應的教育政策加以推動。作為學校和各科教師，要成為生命教育的響應者，要把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優勢地位去對學生進行生命教育。
（二）拓寬渠道，生動活潑地開展生命教育
現階段，中國內地開展生命教育并非一定要另起爐灶，而是要從學校實際出發，因地制宜地進行。生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優勢，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。
（三）重視生命教育師資隊伍的建設
建設一支有力的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。臺灣教育當局在開展生命教育的初期就充分認識到這一點，因而也相當重視對師資的培育。他們的具體做法是：采取指派教師和自愿報名相結合的辦法，通過集中教育培訓、加強生命教育觀念的宣導、舉辦讀書會、現場觀摩教學、觀看視聽教學資料、制定教師手冊等方式組織教師進行培訓。
人類的文明史是人類不斷解放自身，追求生命的自由和平等的歷史，而人類的教育史也可以說是一個不斷追尋生命解放、發展生命個性的歷史，這使得教育不斷向生命的本質回歸。人生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成。教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程，這種關懷是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在“生命活動”實踐中的統一。從教育哲學的視角關注生命教育，使我們得以開拓視野，從新的角度解釋看待生命教育的貫徹和實施，更好的推動生命教育的開展。
參考文獻：
[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004，58.162.48.
[2]鄭曉紅.關于“生命教育“的思考[J].河南教育，2005，（12）：10-12.
第7篇：生命教育的概念范文
關鍵詞：生命教育；發展；思考
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0152-03
一、生命教育的腳印
世界上最早開展生命教育的國家是美國。20世紀20年代，伴隨著美國社會經濟的飛速發展，人們在物質生活上獲得滿足的同時也出現了嚴重的精神危機，尤其是青少年吸毒、自殺、他殺、暴力襲擊等危害生命事件的頻發，引起了美國各方的關注。為了扭轉這一局面，引導青少年敬畏生命、珍惜生命，美國學者杰?唐納?華特士在1968年首次明確地提出生命教育的思想，并且在加州阿南達社區創建了第一所生命教育學校并開始了生命教育的實踐。自此以后，生命教育在世界的許多國家和地區傳播開來，成為一種新的國際性教育思潮。
在我們中國，雖然在這方面較為滯后，但可喜的是近年來，隨著踐行科學發展觀的需要，教育由追求數量、規模向質量、內涵發展，應試教育向素質教育發展的過渡以及現行社會存在的大量的漠視生命現象，讓許多有識之士已經開始關注這一問題，注意到“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結生命作為一種解決方式，除了青少年心理脆弱之外，還跟社會、學校、家庭對青少年缺乏生命教育有關”，而且也逐漸認識“關注生命將是人類在教育觀念上一次根本性的變革”。生命教育的重要性已經得到廣泛的認同。
生命教育在中國最早出現于20世紀90年代中期，且首先是由少數幾個省或市的教育行政主管部門制定了有差異的生命教育計劃。當時主要是將環境教育、安全教育等看作一種生命教育。2010年7月開始，全面啟動階段。國務院公布了經過反復討論的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》最終稿，《綱要》定稿明確將“生命教育”這一概念寫入其中，并冠以“重視”二字以強調。這標志著“生命教育”這一提法及其相關的理論與教學，正式被官方認可，獲得了國家準生證。生命教育的發展也由此進入一個嶄新的階段。
二、叩問生命教育
生命教育顧名思義就是關于生命的教育。我們都知道，教育是培養人、發展人的活動。人是教育的對象，也是教育的主體，教育的出發點是人，教育的歸宿也是人。因此，我們可以說，生命教育就是培養人的生命、發展人的生命的活動。目前，雖然我們國家對生命教育的內涵有多種不同的表述，但其本質內容卻是一致的。筆者傾向生命教育研究中心主任北師大教授肖川教授說的“所謂生命教育就是為了生命主體的健康、自由和幸福所進行的生命化的教育”。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種內在形態。生命教育的實質就是讓學生認識生命的本質，捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。生命教育所要達到的目標就是在學生學會生存的基礎上，引導學生追尋幸福生活。一句話：悅納生命，活出生命的精彩！
三、用生命教育燃亮教育的生命
作為教育工作者，我們應該承擔生命教育的責任，這是因為，每個人的生命都得到自由而全面的發展，正是教育工作者的崇高理想。生命教育不是另起爐灶，單搞一套，而是整合現有的中小學教育資源，用生命教育貫穿。
（一）遵循核心突出思想
蘇霍姆林斯基說過：“對一所學校的領導，首先是教育思想的領導。”所以，應把“生命教育”作為學校的辦學思想經營。首先，在辦學理念上，倡導以人為本，以師為本，弘揚師生的生命活力。積極營造和諧的人文環境，使師生人人有積極進取的精神狀態，人人有積極向上的工作態度與行為。其次，建立生命教育的大學科概念，讓生命教育貫穿教育的全過程。系統論的整體性原理告訴我們：整體大于各部分之和。生命教育是一項系統工程，正因如此，必須樹立“把生命教育融入學校各項工作”的思想。積極構建生命教育實施網絡圖，積極營造有生命活力的育人環境，從文化學習到體育，從心理健康教育到品德教育，從環境營造到實踐活動，都深深打上生命教育的烙印。從國旗下講話、校園廣播、網絡、電視熒屏、黑板報、到圖片展覽、班團隊活動等都留下生命教育的印跡。讓生命教育不再是空洞的說教，而是成為實實在在的重要內容。
（二）循序漸進劃分明晰
教育必須遵循規律，遵循學生身心發展的特點。生命教育是有階段、有序列的，為此，要給每個年級確定教育主題。小學主要分低、中、高三個年段，初中分三個年級。以初中為例。初一年級：以認識生命為主題，介紹生命的起源，人從哪里來，動植物與人類的關系，多彩的生命世界等，強調人與自然的關系。初二年級：以珍愛生命為主題，介紹遠離、拒絕自殺、吃出健康、學會健身等，強調人與自我的關系。初三年級：超越生命為主題，通過學會尊重、學會感恩、學會關愛、學會做人、古今中外的名人事跡等板塊，啟迪學生認識到生命有限，價值無限，強調人與他人、人與社會的關系。三個年級各有側重點，實現了有序發展。
（三）整合途徑拓寬思路
課程育人――校本教材做渠道。實施生命教育，談到生命教育的實踐，“生命教育能否課程化、是否需要課程化”的問題就自然擺在每一個學校面前。從生命教育的本質來看，它具有滲透性、情境性和非連續性，生命教育是教育的一種存在形式，而非一種教育模式。但是我們如果只是口頭上承諾生命教育要融入和滲透到學校教育的大背景中，這些“豪言壯語”在現實中就會落入“應試教育”的窠臼，也只能是“空中樓閣”了。應樹立“理念為先、課程實施為主、學科滲透為輔”的思想，依據課程開發理念，遵循“知我、知人、知物、知天”四個緯度，開發生命教育課程。
課堂育人――讓課堂充滿活力。什么叫活力課堂？李希貴老師說：要“讓學生在課堂里自由呼吸，讓師生共同演繹生命與成長的精彩”。這樣的課堂，學生的學習是自由的，沒有了壓抑，有的是靈光閃現；沒有了束縛，有的是暢所欲言；沒有了權威，有的是平等兼容……“每一個學科都可以找到一種孩子們喜歡的學習方式，每一個課堂都可以創造出精彩，激發出生命活力。”特級教師孫雙金說：“活力課堂就是小臉通紅、小眼發亮、小手直舉、小口常開。”打造活力課堂活動包括兩部分：學科挖掘和活力課堂。
1.學科挖掘。不容質疑，學科教學首先要體現學科特點。我們所說的在課堂教學中實施生命教育，就是在體現學科特點的基礎上，憑借課堂教學渠道“有意識、無痕跡”地滲透生命教育。語文學科發揮文以載道的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值、意義的理解追求。數學學科可以讓學生感受人類的智慧和作為思考者的本質。體育學科教給學生生命運動的常識、保健的方法。音樂與美術學科教會學生欣賞生命之美。心理健康教育疏導學生心理，引導學生正確對待挫折和順利、失敗和成功。比如說，有一位老師這樣上作文課：她讓學生寫出自己最喜歡的五個親人的名字，然后一次劃掉一個（意為永遠地離開了我們），每劃掉一個就談談自己的感受。因為每劃去一個人的名字，就意味著一個最親愛的人離去。課上到最后，老師淚流滿面，學生泣不成聲，很多學生不忍心再下筆。課后，學生的作文中普遍表達了“感恩”的心聲。有的說，親人時刻伴隨在身邊，但我從來沒有為他們做些什么；有的說，親人是我的支柱和靠山，我不能失去他們；還有的說，感謝生命，珍惜擁有……誰能說這樣的課沒有體現學科特點，而同時又散發著生命的關懷呢？學科滲透工程，讓學生進一步認識了生命，更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。
2.活力課堂。打造活力課堂，是張揚學生生命個性的一條渠道。環視當今的課堂，忽視學生存在狀態（亦即生命狀態）的現象普遍存在。老師把學生當作知識的容器，以教師為中心，以知識為中心，以課堂為中心的教學依然主宰著我們的課堂教學，學習的樂趣得不到體現，學生的創造性得不到發揮，主動性和個性受到壓抑，生命的發展缺少活力。要讓課堂迸發生命的活力，就一定要解放學生，讓學生成為學習的主人。教師的教，要尊重學生的生命存在，以學定教，精講精練。注重學習過程，教師只能是一個幫助者、合作者、組織者。因為學生的生命存在得到教師的充分尊重，所以每節課都成為教師與學生一起尊重生命，欣賞生命，完善生命，釋放生命活力，共同成長的土壤。
臨沂市羅莊區冊山鎮中學數學老師劉建宇就是個思考者，他教初中數學，打亂教材編寫體系，重新構建數學知識框架。他在課堂上講哲學，甚至講外國的哲學家，更有甚者在畢業班的前夕看世界足球賽，放電視，沒有任何作業。結果他的學生怎么樣呢？他的初二學生參加整個臨沂市考試，比初三的成績還好，奧林匹克競賽，他一個班獲獎的學生占臨沂市獲獎人數的半壁江山。他的家庭爐邊談話式課堂教學，特點是：隨和、融洽、自然與輕松。數人一圍，無尊卑之別，唯友情相處，無嚴肅氣氛，唯興趣使然。就某一問題或幾個話題展開討論，人人敢想、敢說、敢動，最后達成共識，或者未成共識。這種形式喚起了學生內心深處的那種屬于生理行為的求知欲望，個體創造思維被揮灑得淋漓盡致。
文化育人――給環境話語權。學校辦學追求的一種境界是形成學校文化，用文化育人。文化包括很多，如管理文化、組織文化、研究文化等。
有一所學校，養著四種動物：孔雀、猴子、白鴿、小兔。教學樓墻上鑲著四句話：像孔雀那樣美麗，像猴子那樣靈敏，像白鴿那樣純潔，像小兔那樣溫柔。校長說：“這就是學校的校訓。”學校都有自己的校訓，許多學校的校訓大致相似，如“求實、勵志、勤學、奮進、守紀、文明、尊師、愛校”等，我們不能說這樣的校訓不好，但與上述“動物榜樣式”校訓相比，似乎缺乏個性和生命氣息。我們加強校園文化建設，要形成學校生氣勃勃的氛圍，營造校園親和環境，使學校成為學生依戀、向往、成長的學園、樂園。
活動育人――體驗多元色彩。教育者們都愛說的一句話是：活動最能鍛煉人。此話不假，學校要通過開展各種專項活動，如藝術節、運動會、讀書節等，有意體現生命教育主題和內涵。
（四）教育者要懂得生命
一位納粹集中營的幸存者，當上了美國一所中學的校長，每當一位新老師來到學校，他就會交給那位新老師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我親眼看到人類不應該看到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫生毒死；幼兒被訓練有素的護士毒死。看到這一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為有人性的人，只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下，讀寫算的能力才有價值。”
一名學生轉到一所新的學校就讀，數學考試只得了20分，老師給他訂了一個增加20分的學習目標。一個半月后，這名同學數學考了56分。老師宣布，這次全班考得最好的就是這名同學。同學們都很奇怪，老師說：“這名同學數學考試比上次增加26分，有誰比得過他嗎？”于是老師提議，全班鼓掌，向這名同學表示祝賀。也許是這名同學第一次受到這么熱烈的贊揚，他哭了。這名同學從此愛上了數學。
學校經常進行是“重點培養‘優生’，還是重點幫助‘學困生’”的討論。其實，這種討論并無多大意義。我們要關注的是“每一個鮮活的生命”。“優生”、“學困生”都需要我們幫助和輔育，從成全生命這個角度實施教育工作，我們就不會有“優”、“差”之爭了。上述那名同學遇到了一位懂教育的好老師，老師激活了這名學生的生命潛力，使這名學生由“差”變“優”，實現了他生命成長中的一次轉折。我們的教育教學工作擔負著喚醒生命意識，開發生命潛能，提升生命質量的任務，不能因為教育者的失誤，而造成對學生生命成長的忽視和傷害。
教育者要相信每一名學生都會成功（盡管他們成功的途徑、方式有所不同）。有許多教師問：“學生不能成功的原因是什么？”一位教師說：“如果你教的學生沒有獲得成功，原因只有三條。第一，我們沒有給學生提供成功的機會；第二，我們還沒有發現學生能夠獲得成功的優勢因素；第三，我們還沒有找到使學生成功的有效方法。”教育工作的成敗，主要應在教育者自身上找原因。有一項調查發現在校讀書6年，還有不少學生在課堂上從未發過言。超過60%的學生從未當過班干部（包括小組長），能夠外出參加活動的學生非常少。這不能不引起我們的反思。
第8篇：生命教育的概念范文
生命教育 高校輔導員 實際工作
近年來，大學生群體中傷害自我或他人生命等漠視生命的現象頻有發生。究其原因，大學生正處于人生觀形成的關鍵時期，缺乏對自我、社會和自然的正確認識，缺乏對生命應有的敬重和正確的生活信仰，容易感到價值觀迷惑以及生命意義感缺失，加之全球化信息時代以及社會轉型所帶來的競爭和壓力所致。高校輔導員是高校教育工作的主要群體和教育力量，在整個大學生的成長、成才過程中起著舉足輕重的作用。輔導員加強生命教育，充分發揮生命教育在其實際工作中的作用，引導大學生認識生命、珍愛生命、發展生命，追尋生命的意義與價值，提升生命的質量等具有重要的現實意義。
一、生命教育的內涵
生命教育最早由美國的杰.唐納.華特士于1968年提出，他認為學校教育應引導學生充分體驗人生的意義，幫助他們做好準備，迎接人生的挑戰。此后的幾十年生命教育的理念和實踐不斷發展。國外生命教育通過生命教育和死亡教育兩條主線進行，如澳洲1979年成立“生命教育中心”，日本提倡“余裕教育”，把熱愛生命作為“余裕教育”的主題。國內臺灣生命教育的功能已由預防自殺，降低自殺率，擴展到對生命價值、人生意義、人際關系以及人與大自然關系的探討。國內關于生命意義的內涵，一是站在普遍人類學的立場，認為對生命目的和生命意義的探尋；二是站在社會學的立場，認為生命意義即是價值，生命存在的意義在為社會創造價值的過程中得以體現；三是站在個體生命存在的立場上，尤其是針對個體生命面臨困境時，認為生命意義便是使人在面對痛苦、不幸和死亡時有所依持，找到“活下去的理由”。
二、高校輔導員應確立生命教育的理念
教育本身應是生命的教育，教育的根本問題是人的問題，是如何認識與如何對待人的問題，不管教育者還是教育對象，都應當將“生命”作為一個重要概念。因此，高校輔導員樹立生命教育的理念主要包含兩方面，一是樹立以生為本的觀念，關照學生的生命狀態，在目前很多學校沒有單獨設置生命教育的課程的情況下，輔導員應利用其工作范圍廣、綜合性強、與學生接觸多的特點開展生命教育。二是在反思如何培育教育對象的同時，關照輔導員自身的生命狀態，關注輔導員個體生命的發展，在專業化的實現中實現對輔導員個體生命的價值確證，讓“輔導員專業化”由冰冷的工具理性轉向溫熱的生命情懷。
三、生命教育在高校輔導員工作中的作用
1.輔導員應把生命教育作為學生思想政治工作第一視角
生命教育不僅是高校思想政治教育工作不可缺少的內容，同時思想政治教育工作也是高校進行生命教育的主課堂、主陣地。傳統的思政教育偏重政治、道德說教、內容較為抽象，缺少人文、情感性的東西，缺乏從生命本體出發探索生命，缺乏從生命本體出發探索生命的價值。因此，高校思想政治教育工作應增加生命教育的比重，加強對學生“生命意識”的教育，從生命教育入手，引導大學生確立正確的人生態度和人生目的，樹立正確的人生觀和價值觀，學會理解、關愛、尊重生命，能夠發掘和展現自我的生命價值，激發學生的生命活力，引導學生提升生命的價值。輔導員把生命教育作為學生思想政治工作的第一視角，在關注學生個體生命活動的同時，培養學生積極的生命情感，讓學生感知生命的存在，培養學生珍視生命的意識，才能更好地解決大學生漠視生命現象，真正把思政工作做細做好。
2.輔導員應用生命教育促進學生良好道德品格的養成
社會的轉型、多元文化的激蕩，現實的問題和思想的困惑，給大學生確立正確的價值觀念帶來了前所未有的沖擊。與市場經濟相呼應的非主流思想觀念，如實用主義、利己主義、自由主義的思想以及金錢至上觀念、享樂觀念、權力意志等，對大學生人生觀和價值觀產生了消極影響。而學校德育理念相對滯后于時代的要求，造成了學校德育工作的僵局。輔導員作為主要的德育工作者，可以通過引導學生積極參加愛心活動、青年志愿者服務活動等，讓學生學會關愛，學會尊重，學會寬容，讓學生體驗生命之趣，發現生命之真，感受人性之善，欣賞人生之美，促進其良好道德品格的養成。
3.輔導員應把生命教育作為心理健康教育的主要內容
在工作實踐中，思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學生的思想需要，于是心理健康教育應運而生并越來越重要。生活質量、快樂與發展等與生命相關的心理健康教育的主題受到越來越多的討論，心理問題和生命哲學思考息息相關，在實踐操作中，涉及生命尊嚴以及由生命價值所引發的問題，心理健康教育和心理咨詢能適當地緩解和調整，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上。輔導員應把生命教育作為心理健康教育的主要內容，采取大學生喜聞樂見的形式，如心理沙龍、心理劇表演、心理博客等，讓學生理解生命的價值與意義、識別心理危機、有效自助他助與求助。
4.輔導員應發揮生命教育在大學生勤獎助貸中的作用，激揚其生命色彩
近年來，貧困生問題凸顯，校園中也出現了一些貧困生因貧困、學習生活壓力大導致心理扭曲而發生的悲劇。我國已經基本建立起了以獎學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助、學費減免、入學“綠色通道”為主體的多元化的資助貧困家庭學生的政策體系，但這種經濟資助和人文關懷只是外力，要真正實現貧困生的“雙脫困”，遠離、擺脫生活貧困和心理貧困，關鍵還在貧困生本人。輔導員應發揮生命教育在大學生勤獎助貸中的作用，通過生命挫折教育，讓學生認識到痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠正視挫折，戰勝困難，更加欣賞生命，珍惜生命，提升生命的意義和質量，不斷汲取到受益終生的生存智慧和精神財富。
5.輔導員應把生命教育滲透就業指導與服務中
廣義的“生命教育”還包括“生活教育”和“生存教育”。“生活教育”提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”，“生存教育”強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力。面對日益嚴峻的就業形勢，大學生必須要學會生存、珍惜生活，全面提高素質，才能提高就業中的競爭力。輔導員應把生命教育滲透就業指導與服務中，通過主題班會、職業生涯規劃指導等讓大學生群體在情感、意志、人格等方面得到錘煉，樹立正確的擇業觀，從而推動大學生就業工作的順利開展。
6.輔導員應把生命教育充分運用于黨團建設、學干培養中
生命與責任的關系，猶如魚與水的關系，兩者密不可分。責任是生命的依托，如果喪失了責任感，生命就會成為枯枝敗葉，沒有一點生氣和價值。人從出生開始就有了責任，童年時代的責任是健康成長，學生時代的責任是學習，工作后的責任便是對職業崗位負責。在黨團建設、學干培訓中，學生黨員、學生干部是學生中有較強組織管理能力和影響力的群體，是學生的領導者和帶頭人，他們的存在至關重要。如何培養學生黨員與學生干部的責任感，是輔導員日常工作必須思考的一大問題。在黨團建設、學干培養中，輔導員應把生命教育充分運用于其中，加強學生黨員、學生干部的工作責任感，培養他們干好工作的緊迫感和認真細心的工作態度，能夠科學、務實、深入地對待工作，隨時牢記以人為本的原則，把關愛生命放在十分重要的地位。沒有責任感，既會對他人的生命造成威脅，最終也必然會威脅到自己的安全。
7.輔導員應重視生命教育在校園文化建設中的作用
積極健康的校園文化對學生成長成才的熏陶作用至關重要，一所學校特色的形成不僅僅取決它的硬件環境，更重要的是把握它的思想內涵和靈魂精神。高校校園文化應當在體現形式多樣、內容豐富的同時，展現新形勢下大學文化的生命力和感染力，彰顯生命的活力。輔導員在工作中不斷滲透生命教育理念，積極營造以“生命教育”為主題的育人環境，為學生的成長搭建平臺。校園環境最重要的是人與人、人與自然、人與社會的和諧，重視生命教育的輔導員工作中將在倡導重視自身生命的同時，更重視尊重他人的生命尊嚴與價值，建立平等和諧的師生關系、同學關系，進一步促進高校學生管理工作和和諧穩定校園的建設。
總而言之，生命教育就是愛己、愛人的教育，強調自尊、自愛、自立、自強和自我完善。生命教育也是一種全人教育和真人教育，包括賞識教育、愉悅教育和成功教育，也有挫折教育、逆境教育和死亡教育。歸根結底，生命教育是一種生活素質教育，它需要家庭、學校和社會的共同關注。高校輔導員應重視生命教育在實際工作中的作用，從知識體系的建構上、從潛移默化的行動中，把生命教育落到實處，促進學生和自身生命的健康發展。
參考文獻：
[1]姚薇，楊邦翔.高校輔導員要把生命教育作為思想政治工作第一視角[J].南京理工大學學報（社會科學版），2007，（10）.
第9篇：生命教育的概念范文
關鍵詞：生命教育；高校教師；必備素質
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0030-02
一、生命教育的內涵
自從1968年美國的杰?唐納?華特士提出并踐行“生命教育”這一教育理念以來，生命教育在世界范圍內不斷得到關注和開展。上世紀八九十年代以來，許多中國學者也對生命教育進行了探索，從不同角度詮釋了生命教育概念。生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。高校生命教育的主要內容有認識生命的教育、珍惜生命的教育、生命責任與情感教育、生命挫折教育以及生命價值教育等，目的是通過教育使大學生培養健康的生命態度，建立健全的人格。
二、教師在高校生命教育中的缺位及成因
近年來，生命教育受到越來越多的關注，但高校生命教育的形勢仍不容樂觀，大學生傷害自己或他人、踐踏生命的事件屢有發生，引起了人們的反思。除了社會、家庭的因素以及大學生自身原因外，教師在生命教育實施過程中應當具備的素質也引起了人們的重視。教師素質關系到生命教育的成敗，目前在不少高校，教師在生命教育中存在缺位現象，提升教師的生命教育素質已成為亟待解決的問題。
1.部分高校教師生命教育觀念淡薄。由于部分高校教師本身在學生時代就沒有接受過系統的生命教育，同時，由于他們原有知識結構和儲備的局限性，沒有掌握有效的生命教育的方法，導致他們的生命教育觀念淡薄。在教學過程中，僅僅局限于向大學生傳授相關的專業知識，忽視了對大學生的生命教育。
2.功利性價值觀導致忽視生命教育。隨著社會的發展，知識本位、技術至上的實用價值觀在一定程度上影響了高校的教育取向。為了使大學生利用知識通過各種考試、獲得學位學歷、獲取各種資格證書，進一步深造或得到理想的工作，不少高校的教學強調的是怎樣有效地傳授給大學生專業知識和相關技能，教師也將知識傳授和技能訓練作為教學的主要任務，而忽視了生命教育。
3.疏遠的師生關系使課堂教育與生命教育脫節。課堂是高校實施生命教育的主要渠道之一，教師與學生的關系、生命教育理念的滲透程度等直接影響到生命教育的效果。有一些專業教師在課堂上僅僅是為教學而教學，還有的教師固守所謂的“師道尊嚴”，潛意識拒絕建立平等的師生關系，往往缺乏與學生的溝通和交流，更沒有關心學生的心理與生理發展，導致師生關系的疏遠。這種疏遠的師生關系使教師無法走近學生，學生不敢也不想親近老師，學生無法在教師的引導下感悟人生，從而導致課堂教育與生命教育的脫節。
三、教師在高校生命教育中的必備素質
1.愛心。教育是一門愛的藝術。我國教育家夏D尊說過：“沒有愛就沒有教育。”高校生命教育更需要教師具有愛心，愛心是一個教師的生命教育是否能夠成功的前提。無論其學識有多么淵博，一個冷漠的、缺乏愛心的高校教師是無法讓學生對其由衷地尊敬和熱愛的，更談不上對學生進行成功的生命教育。生命教育是心與心的交流，高校教師只有常懷關愛學生之心，才會真正熱愛自己所從事的教育工作，才能真正關懷、愛護學生，走進學生的生命，真正贏得學生對教師的熱愛。教師無論是在課堂上還是在課后，只有敞開心扉，用愛心通過言傳身教去影響、感染和激勵學生，師生之間的距離才會拉近甚至消失，師生之間才會互相理解包容，達到用生命去影響生命，用生命去感動生命的效果，從而使學生充分感受到生命的美好、愛心的可貴，并將這份愛心傳遞給親人、朋友、同學乃至社會的各個方面。
2.耐心。生命教育的時間連續性很強，它除了需要教師在課堂上與學生多方溝通、積極分享外，還需要教師在課余時間對學生進行長期的、全方位的交流。同時，大學生有不少關于生活與學習的問題私密性較強，他們不方便也不愿意在公開場合咨詢和討論，需要教生利用課余時間甚至需要犧牲休息時間與學生進行直接的交流與溝通。此外，有些大學生在生活、學習、思想上所存在的一些問題，經過教師指點后有所好轉，但改進得不及時、不徹底或有所反復，也需要長期地跟進。這些工作都要求教師具有良好的耐心，能夠耐心地傾聽、認真地分析、貼心地勸導和長期地交流和溝通。教師的耐心和細致會使學生充分感受到教師的人格魅力，放下戒備、打開心扉，將自己生命中的煩惱和困惑盡情地向教師傾訴，在教師的開導中找到問題的答案，找到人生的方向，樹立正確的生命觀。
3.引導能力。高校教師應具有較高的引導能力，在課堂上，通過豐富的語言、生動的案例對學生產生積極的影響力，構建生命化課堂。教師可以把更多的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學，進一步突出學生的主體地位，與此同時，教師要善于抓住問題的實質和核心，循循善誘，善于分析，引導學生去發現生命的美，發現他們原來所沒有看到的本真，使他們進一步認識生命的意義，從而更加珍愛生命、熱愛生活。此外，大學生命教育的實踐性極強，高校教師應創造條件，采取多種實踐形式讓大學生體驗生命，如紀念堂、殯儀館、監獄，進行社會調查、專業見習和實習，引導他們獲得關于生命價值的直觀認識，增強他們的責任感，確定人生的奮斗目標，形成正確的生命態度。
4.溝通能力。生命教育是用生命影響生命的教育，教師對生命、對教學以及對學生的態度等無一不在無形中影響著學生。因此，教師應具備良好的溝通能力，做學生的良師和益友。教師的溝通能力主要包括教師將自己的知識、觀點傳授給學生的能力以及教師了解學生思想、態度的能力。首先，教師應具備較高的傳授技巧，善于把自己豐富的專業知識、樂觀的生命態度、正確的人生觀傳輸給學生。其次，教師還應具備較強的收集能力。教師應放下架子，放下所謂的“師道尊嚴”，走到大學生中間，去耐心傾聽同學們的心聲，了解他們在學習、生活中的困惑和憂慮，分享他們成功的喜悅，交流對社會、對學校、對同學、對家人、對師長、對生命的想法。教師要學會看到大學生消極表現背后的積極，困惑背后的渴望，尊重他們的想法，肯定他們的每一次努力和付出。在一次次的溝通和交流中，將積極向上的人生觀潛移默化地灌輸給大學生。
5.欣賞能力。羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在高校生命教育的過程中，教師要獨具慧眼，善于發現、欣賞和挖掘大學生的閃光點，用一個個的閃光點不斷激發學生的生命潛力。有的大學生成績一般，但具有極強的實踐能力；有的學生表現平平，其實是在等待爆發的契機。或許一句欣賞的話語，一個看起來微不足道的鼓勵，就能對他們產生積極甚至是深遠的影響。教師的用心欣賞不應僅僅局限于課堂，也應當延伸到課后，要不斷點燃學生心中的希望，使他們越來越自信，找到適合自己的發展方向，更加熱愛生命，積極向上，不斷提升生命的價值。
總之，生命教育是高等教育的重要環節，在高校實施生命教育的過程中，教師應該具有愛心、耐心、引導能力、溝通能力和欣賞能力等必備的素質。在生命教育實踐中，高校教師應不斷提升相關的教育素質，在有效進行生命教育活動、全面提升大學生生命質量的同時，也實現教師自身的生命價值。
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