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第1篇：生物學的認識范文

通過教育教學和科研實踐,我們認為,塑造學生人格主要應從以下幾個方面入手:塑造學生堅毅的品格一部生物科學發展史,也是人類的奮斗史。生物學從本世紀初開始,迅速發展成為一門尖端科學,這是無數生物學者為之奮斗的結果,是他們堅毅品格的具體體現。他們為科學而獻身、為真理而奮斗的精神永遠值得后人學習和稱頌。遺傳學鼻祖孟德爾在修道院經過8年的不懈努力,提出了遺傳學的兩大規律,在當時不被社會認識和承認的巨大壓力下,直到生命的最后,他仍然堅信“人們重視這一項成果的日子一定會到來”;達爾文歷盡千辛萬苦,在做了歷時5年的環球航行考察后,用23年時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》,為生物進化奠定了堅實的理論基礎;“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產方面創造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。

在教學中,應該注重挖掘存在于生物學知識背后的這些活生生的實例,用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生,對幫助學生形成良好的世界觀,塑造學生堅毅的品格,都會起到潛移默化的作用。陶冶學生高尚的情操在生物學的發展史上,涌現出了許多著名的生物科學家,他們不僅創造了世人矚目的科學成就,而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。遺傳學家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎時,他沒有表現出半點自傲,甚至連盛大的授獎儀式也沒有參加,而是仍然潛心于自己的研究。摩爾根說,這獎賞不是給他一個人的,而是對實驗生物學的褒獎,這就是一個成功科學家的風范——看輕個人榮譽,看重追求的事業。如果結合生物科學史的教學向學生介紹科學家的片段事跡,以科學家的言行為例對學生進行思想點撥,既可以加深學生對知識的印象,又可以使學生的思想不斷得到升華。增強學生生態道德觀念。

第一次工業革命以來,人類對自然資源大規模、高強度的開發利用,帶來了前所未有的經濟繁榮,創造了燦爛的當代工業文明。但同時也應該看到人類的活動也加劇了生態環境的惡化。自然資源持續性地削弱,水和空氣污染嚴重,黑風暴、沙塵暴現象頻頻出現,地球上土壤、森林、港灣和海洋遭受侵蝕的速度明顯加快,為人類的生存一次又一次地敲響了警鐘。教師要在“生物與環境”的教學內容中,結合環保、人口、資源等問題有意識地對學生進行生態觀的教育,增強學生的環境意識,讓學生懂得環境保護是全世界每個公民的責任。只有這樣,我國的環境治理才能有希望,人類生存的地球才有希望。引導學生掌握科學的學習方法陶行知老先生在幾十年前就曾講過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”

第2篇：生物學的認識范文

一、對“探究性學習”概念的再認識

探究性學習是以獨立或小組合作為組織形式，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本形式，以培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力為歸宿的學習方式。在教學中結合教材相關內容，對具有探索性的生物學問題予以解決，促進學生主動參與、主動探索及主動實踐。

二、在生物教學中引導學生產生強烈探究心理的途徑

1.實驗――躬行實踐，加強探究體驗。

實驗是學生獲取生物知識最直觀最有效的途徑，教師在教學中應充分發揮實驗的特有功效，讓學生在實踐操作和感知體驗中真正領略探究的樂趣和成功的歡欣，從而更主動地追求知識。

2.觀察――豐富感知，提高探究效率。

觀察是學生獲取知識又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動物時，要告訴學生觀察有無貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內有沒有外套膜等；對細胞分裂的內容可采用多媒體技術，讓學生直觀地感知并細致地觀察。

3.假想――觸“景”生“情”，拓展探究空間。

假想往往是創新的萌芽和源泉。教師在教學中應注重培養和訓練學生的假想推斷能力，拓展學生的探究路徑和思維空間，讓學生善于突發奇想。

4.討論――集思廣益，規范探究行為。

課堂上教師要巧設問題，讓學生主動參與討論過程，提高學生探究學習的能力。例如，在“芽的發育”中討論莖的形成時，教師引導學生探討下列問題：為什么有的植物先長葉，有的先開花？使學生對芽的認識更深入，讓學生在彼此交流互動中觸發新的靈感。

5.質疑――巧設問題，養成探究品質。

常言道：“有疑才有問，有問才有究。”因此，教師在教學中應指導學生或于平淡無奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質疑問難中迸發出多彩的思維浪花。例如，學習鳥類時可設計如下問題：鳥為什么會飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問題組織教學，激發學生積極思考、探究、發現。

6.閱讀――消化理解，開辟探究領域。（1）閱讀教材。首先通過學生閱讀，把握概念的內涵和外延，找出知識要點；其次，歸納表達并找出疑難點大家一起討論。（2）閱讀與生物相關的課外書籍。學生在閱讀過程中會發現生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學生學習興趣和主動性。

三、探究性課堂教學中存在的問題

1.教學內容無探究性。

教材中并不是所有內容都適合進行探究性學習，如“細胞結構”中有關細胞器結構和功能的教學，用探究性課堂教學模式，你讓學生探究什么呢？探究細胞器的起源？等等，這些都不是教學的重點，也不是中學生所能理解的。因此，問題的提出應以學為本。

2.教學方法陷入形式主義。

有些教師在教學過程中注重課堂教學形式的設計，模仿電視上娛樂節目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡直是嘩眾取寵。

3.問題設置浮光掠影。

有些教師錯誤地認為：探究性課堂教學不就是多問幾個“為什么”嗎？根本達不到探究的效果。比如，在“草原生態系統動物的特點”中提出以下問題：草原生態系統有哪些草食動物？哪些肉食動物？等等，這樣的問題學生都能不假思索地回答出來，何須探究呢？其實這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，長此以往，就會出現思維萎縮。

生物教學中的探究性學習不僅表現在課堂教學內容、教學方法的探究上，更體現在課題研究的探究上。

四、課題研究中探究性學習的模式及選題的原則

1.探究性學習的模式。

提出問題設計方案（實驗）收集信息（實施實驗）

成果展示、評價應用創新處理信息

2.選擇課題的原則。

（1）實踐性原則。生物學的課題研究的實踐性較強，在選題時結合當前的熱點問題確定能解決實際問題的研究性課題最有價值。如“農村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營養化對魚的影響”、“沙塵暴的產生”等。

（2）創造性原則。課題的設計應具有一定的開放性，給學生自由發揮的空間，使學生的個性得到發展，有利于培養學生的創造性。

（3）可行性原則。首先，課題要與學生的技能水平相適應，即我們常說的使學生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時間、人力、物力）。

（4）區域、社會性原則。選擇的課題應有一定的現實意義，應結合當地實際，貼近自然、貼近生活，有利于學生認識當地的一些實際問題。

（5）形式多樣性原則。可采用“觀察與思考”、“資料分析”、“調查”、“課外實踐”、“技能訓練”等形式進行探究，開展探究性學習，應以課堂為主，采取課內外相結合、課外為課內探究服務的原則。

（6）趣味性與知識性相結合的原則。科學探究特別需要熱情、迷戀和執著。學生可以根據自己的需要、愛好，結合自身的特長，選擇學習內容與學習方式，這將大大調動學生學習積極性，但內容的選擇要與課本中的知識點有一定的聯系，或對課本中知識點的拓展和創新。

五、對生物教學中探究性學習的體會

1.要重視結論的探究過程。

對于問題的結論教師最好不要直接告訴學生，而要引導他們運用觀察、實驗、歸納等方法探究和驗證，讓學生通過自己的努力了解知識的來龍去脈，以培養探究能力和創新能力，并體驗科學研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂。

2.要重視指導。

教師在課題研究中不僅要對學生選題、制訂方案、探究過程、撰寫論文的每個環節給予評價，而且要加強指導，這樣對探究性學習才能發揮更積極的推動作用。

3.要提高教師的專業技能水平。

第3篇：生物學的認識范文

【摘 要】在生物探究性實驗教學課題實踐中，教師研讀了多本有關科學教育的理論書籍，并查閱了很多國內外科學教育的資料，不但對科學教育有了更深入地理解，提高了有關科學教育研究的能力。而且，在生物實驗教學技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學思考也更具有前瞻性。經過幾年的教學實踐與研究，逐步建立了新型的學生觀，形成了良好的師生關系，得到了學生的喜愛。

關鍵詞 生物探究性實驗教學；學生主體性；教師素質

一、開展生物探究性實驗教學的優點

經過幾年的教學實踐與研究，筆者認為與傳統的實驗教學相比，探究性實驗教學在以下三方面具有突出的優點：

1.激發求知欲，培養濃厚的興趣

在高中生物學實驗教學中，采用探究性實驗教學可強烈地激發了學生的求知欲，培養了學生學習生物的穩定、持久的興趣，同時觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設計能力等諸多方面都有所提高。學生能從實驗現象、生活經歷入手，提出可探究的問題并設計可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應結論。因此，教師在教學中要力求把學生的興趣調動起來，喚起學生學習生物的熱情，并使之自覺轉化成為學習生物的動力。

2.發揮學生主體性，提升探究能力

“實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。在生物探究性實驗教學中，真正體現了學生的主體作用，充分發揮了學生的主觀能動性。學生在教師的指導下，積極主動地發現和提出問題、自主搜集資料、設計實驗方案、自主進行實驗、得出結論，并在自主的前提下進行討論與交流。這樣的實驗探究活動，充分發揮了學生在實驗教學中的主體作用，使他們能夠在實驗教學中認真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調動了學生的積極性、主動性和創造性。

3.培養嚴謹科學態度，開拓創新思維

生物探究性實驗教學與傳統的教學方式相比，更有利于培養學生實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度，提高學生的探究能力、創新能力。在實驗過程中，學生自覺地遵守實驗規則，逐步養成了良好的實驗習慣；當出現與預想不同的現象時，認真分析原因，尊重事實而不弄虛作假；通過實驗來探究、解決問題，逐步提高了學生的實驗能力、探究能力和創新能力；同時，在探究的過程中，學生獲得了親自參與研究、探索的積極情感，逐步形成了一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養成了尊重前人勞動成果，實事求是的科學態度以及不怕困難、勇于探索。

二、生物探究性實驗教學對老師的影響

在生物探究性實驗教學課題實踐中，教師研讀了多本有關科學教育的理論書籍，并查閱了很多國內外科學教育的資料，不但對科學教育有了更深入地理解，提高了有關科學教育研究的能力。而且，在生物實驗教學技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學思考也更具有前瞻性。在實驗教學中，逐步建立了新型的學生觀，形成了良好的師生關系，得到了學生的喜愛。

1.提高教師素質，加強應變能力

傳統的實驗教學中，教師視實驗教材為法寶，不加取舍地傳授給學生。教師不是將實驗作為研究課題，讓學生去探究、去創造設計新的實驗，也不去加寬學生的知識面，只要求學生按照大綱要求去做。在探究教學中，要求把學到的知識加以歸納概括，綜合分析，判斷反思，再運用到實踐中去。探究性實驗無疑增加了教學的難度，從而要求教師具有較高的教學素養，能駕馭實驗中學生提出各種問題及實驗中發生的各種問題。樹立以實驗為基礎的教學觀。改變理科教學重理論研究輕實驗探究，重知識傳授輕能力培養的傾向。重視和深刻認識實驗教學的多重教育教學功能。尤其是對于培養學生能力，提高科學素質，造就創造性人才的意義，明確實驗教學在物理教學中的重要地位。

2.更新教學方法，提倡探究精神

生物探究性實驗教學要求教師不斷改進教法，在實驗教學中，應注重培養學生的問題意識，科學地引導學生提問，充分挖掘學生潛在的創造性，使學生成為真正的探索者。教師在教學中應注意引導方法的變化，做好“提問”的示范。傳統的教學方法是“授之以魚”，學生不會處理各種復雜的情況，而探究教學要求學生學會學習。教學中要使學生學會學習，從而達到“授之以漁”的目的。運用探究教學，實現知識與能力的統一。在實驗教學中，從學生的認識規律出發，強調“以實驗為基礎”的理科教學觀，以自然科學方法論為依據，把學生認識科學知識的活動組織成主動參與探索科學問題過程的一種教學活動方式。由于探究教學是按照科學探究的方法進行的，使學生成為主動探究者，因此，在實驗教學中，培養學生的認識能力和科學創造能力，實現學生知識與能力的統一。

第4篇：生物學的認識范文

關鍵詞　任務型教學模式　生物教學　學習潛力　自主學習

中圖分類號G633.91　文獻標識碼　B

根據生物學科的課程特點，對任務型教學法在生物領域的應用和發展做初步的探索和淺析，期望能為生物教學的有效途徑打開更寬廣的發展空間。

1　任務型教學產生的背景及其理論基礎

1.1　任務型教學的內涵及產生的背景

任務型教學是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是以測試的分數)來體現教學成就的一種教學理念。它是一種能夠體現教學過程的教學方式，其教學理念為：以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，也即“為用而學，用中學，學了就用”。任務教學強調教學過程，強調培養學生的交際能力并從多層面來培養學生的綜合知識運用能力，強調以真實生活任務為教學的中心行動。要求教學活動要有利于學生學習知識、發展技能，提高知識的綜合運用能力。任務型教學的操作程序包括前任務、任務環、后任務三個前后相關的部分。任務型教學是起源于20世紀70年代盛行交際法中的一種具體教學方法。1979年，珀拉胡在印度南部的班加羅爾將基于“做中學”理念的任務型教學理論付諸于教學實踐，把學習內容設計成各種任務，讓學生通過完成任務進行學習。珀拉胡的這項實驗可以看作是把任務作為課堂設計的首次嘗試，曾引起了語言教學界的關注。任務型教學自20世紀80年代興起以來，相關的研究探討和應用一直延續至今。并于20世紀末在理論上逐步走向成熟。現已經逐漸在非語言的教學領域里得到一定的應用和探索。

1.2　任務型教學的理論基礎

以培養“完全的人”為目標的全人教育思想；以“學會學習、自主學習能力的培養”為教育目標的終身教育思想；強調學生不僅要“學會認知、學會做事”，同時還必須“學會相處和學會做人”的人文教育思想；倡導“情境學習、基于互動和學生主體知識自主建構”的建構主義教育觀、杜威的“做中學”教育思想和活動教學思想等，為任務型教學思想的建立和完善奠定了堅實的理論基礎。

2　任務型教學模式在高中生物課堂的應用舉例

教學有法、教無定法。凡是有助于提高教學質量，有利于提高學生生物科學素養和培養學生自主學習能力的教學措施都是好的教學方法。任務型教學模式最初是作為語言教學的模式被引進我國的，在英語教育領域發揮了不可低估的作用，也是目前新課程背景下英語教學領域所倡導的兩種教學模式之一。那么，如何才能有效地利用其優點為生物教育這塊園地注入新鮮的血液和活力，這是本文所要探索的意義所在。

下面以新人教版高中生物教材必修一《分子與細胞》的第一章第一節“從生物圈到細胞”內容為例(教學目標、教材與學生分析略)。

2.1　前任務(任務呈現，任務準備或知識點學習)

教師導入：大家好，2003年非典時期讓我們認識了SARS病毒的厲害，也目睹過人們與它的斗爭過程。病毒雖沒有細胞結構，但它能依靠活細胞進行快速的生長和以復制的方式進行繁殖。那么，病毒的肆虐與細胞的生命活動有何關系?為什么說生命活動離不開細胞?為了明確這些問題，需要大家一起來進行探索。現以每組里的前、后兩桌為一個學習單位，第一小組探討實例一和問題一：沒有完整的細胞結構，草履蟲能完成生命活動嗎?第二小組的任務是實例二和問題二：人體的胚胎發育與細胞的生命活動有什么關系?第三小組是實例三和問題三：完成一個簡單的縮手反射至少需要哪些細胞的參與?第四小組是實例四和問題四：你能舉出特定的細胞受損導致疾病的例子嗎?現在請大家認真閱讀課本第二至四頁“資料分析”里相應部分的內容，分別完成各自的任務，學習時間為6 min。在學生進行任務學習和探討的過程中，教師不斷地充當著指導者、鼓勵者、評價者和協助者等不同的角色任務，使學生們在分工與合作的過程中得到啟發和進步。

2.2　任務環：任務完成

通常，一節課的內容往往會有幾個微小的任務構成，不同的任務就會促進學生學習和應用不同的知識點。學生為解決任務而采取不同的學習方式進行學習，這樣，在完成任務的過程中，合作學習和探究式學習等方式會得到有機的統一和充分的應用。例如，在這節內容里，第一個任務是學生探討圖片的資料并探討相應的問題，從而找出生命活動離不開細胞的原因。第二個任務是學生通過舉例子的方式來解釋生命系統的結構層次，從而更深入地理解和應用生命系統的小到細胞，大到生物圈的結構層次知識點，最終得出：生態系統的結構層次從小到大的順序是：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈；細胞是生物體結構和功能的基本單位；生物圈是最大的生態系統。總之，通過全班分成不同小組的方式能激發學生進行積極思維和養成課前學習和預習的好習慣。整個課堂的學習過程也就變成以學生為主體，以完成任務的途徑為契機，引領學生質疑、思考、收集信息、討論并最終決定結論的學習過程，學生的學習積極性通過課堂得到最大的調動，學習潛力得到最好的挖掘、學習效果得到最大的發揮。

2.3　后任務：任務反審

5-6 min后，讓每個小組各選代表或教師隨機抽代表對剛才的探討問題進行全班性的展示，然后教師和同學不斷地給予修正和完善，并給予及時的評價和鼓勵。教師以學生的進步為目標，學生的學習是在完成任務的過程中得到發展和進步。課堂的進程就是不斷變化的預設與生成的完美交替過程，教師的課堂教學成為學生學習的樂園。學業的進步變成師生共同的目標和理想，課堂教學成為學生自主學習能力不斷得到發展和提高的過程。通過各組學生的成果展示，全班師生對各小組的表現情況進行評價以外，教師隨即對本部分的知識進行修正與總結，讓學生對知識有一個整體的把握和內化。同樣的，本節的第二個知識點生命系統的結構層次是本節的重點兼難點，在學生學習之時，可以把舉例子的事情作為任務的載體，以做游戲的方式來讓各組學生進行討論和學習，看哪一組學生說出的實例愈好愈多便是表現最好的小組。這樣的方式能更好地讓學生有事可做，有任務可學習，能更有效地提高全體學生的學習積極性和口頭語言表達能力。

通過鼓勵和修正，教師指導學生對本部分的知識做進一步的梳理和深化，使學生更深刻地把握學習內容。總之，無論采取怎樣的方式，學習只有在有意義的環境下，學生才能學得更牢，也才學得更好。因為，學習知識的目的是為了能更好地應用，在應用中學習的理念不僅是任務型教學法的核心要求，而且也是教育的實質所在。

3　任務型教學模式在高中生物教學中的應用展望

生物學課程標準提出關于科學素養的理念，是強調在生物學教學中注重學生科學態度和科學的世界觀，科學探究方法與技能，科學、技術與社會，生物學知識和操作技能這四個領域的全面發展。以“完成任務”為學習結果，以“應用知識”為學習手段，以“做中學”為學習過程的任務型教學正是符合《生物課標》倡導理念的教學模式，也是體現學生生物科學素養得到提高的最佳途徑和實現生物課標要求和符合課標追求精神的教學手段之一，不僅可以使學生在模擬真實的情景中進行學習活動；增加學科知識輸入與輸出的量，使學生學會創造性地使用所學知識，最大限度地激發學生的學習動機；而且也能在完成任務的過程中，由于每個學生都承擔著一定的責任，有機會體驗成功和認識自己的不足。因此在任務活動中進行技能教學，有利于培養學生的責任心和性格、情感，發展運用交際策略的能力；也有助于培養學生綜合能力的發展和全面落實新課程標準中的各項目標。故任務型教學模式與生物學科知識的有效結合將會為生物課程目標提供更優質的實現途徑，對提高師生的生物科學素養帶來巨大的裨益。但是，任何教學模式都有其優缺點，所以在實際的生物課堂教學中，教師應該在了解學生，了解學法和教材的基礎上，以課程標準為依托，以發展師生雙方的能力和學習潛力，提高教育教學質量為核心，采用適合教師自身風格以及學生特點的多種教學方法和教學模式。在教師的“以人為本”為中心的教學理念下得到有機的結合，為教學的成功提供多種途徑，堅信會在最大程度上實現教與學的雙贏目標。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社.2006(4)：29―30

[2]梁承峰，張丹.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004(5)：49―54

[3]劉俊.基于任務的教學法初探[J].上海電機學院學報，2006，S1：66、65―66

第5篇：生物學的認識范文

關鍵詞：高中生物教學；元認知能力；關系探討；提升措施

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0101-02

當前教育領域元認知理論的提出源自西方心理學與教育心理學的有機結合。所謂的元認知，主要是指從自我認識的角度出發，充分挖掘自我心理狀態的構成、自我學習能力的培養、自我學習任務的構建以及自我學習策略的制定等等。在各種認知的形成過程中，元認知起到主要的監控與調節作用，這也是構成生物學習思維的主要模式。從當前高中生物教學中學生元認知能力的培養狀況來看，元認知指導著學生思維活動的執行，同時對于學生的智力發展也起到相關的協調與促進作用。在高中生物課程教學中，學生對于知識的記憶能力遠不足以代表學生的能力發展水平，而建立在教學情境基礎之上的認知活動發展才真正影響到學生的知識掌握和理解情況。

一、關于元認知能力與高中生物教學之間的關系

高中生物教學中的元認知理論應用強調特定教學情境的營造，在有效的認知活動開展過程中培養學生元認知能力的形成。由此可見，高中生物教學中的元認知能力培養，不僅僅在于學生對于知識的感知和記憶過程，而著重在學生思維和能力的培養。從教學的多重角度，無論是教學手段的選擇還是教學目標的構建，都應建立在學生元認知能力的培養基礎之上，從認知培養角度提升高中生物課程的教學效果。關于學生元認知能力培養與高中生物課程教學之間的本質聯系，大致可從如下幾方面得以體現：

1.元認知知識在生物教學中的體現。關于元認知知識的概念，主要是指學生對自我知識的一種整合與完善過程，這與生物學認知概念中的結果呈現有著相同的含義。這不僅在于學習目標的構建，更在于一種學習方法的掌握過程。因此，生物教學中通常會運用實驗或是探究的方式來實現對學生元認知知識的灌輸，突出環境影響對于學生元認知能力的培養。

2.元認知調控在生物教學中的體現。元認知調控的存在關鍵在于一種認知活動自我調節和控制的過程，無論是教學計劃的制定還是教學環節的修正，都必須在不斷的自我反思過程中達到一定的策略完善目的，提升學生的學習積極性。高中生物課程中元認知調控的執行，不僅關系到學習反思過程的實施，也與整體課程教學目標的實現密切相關。

3.元認知體驗在生物教學中的體現。這一認知體驗過程的實施是對學生現有生物課程知識的一種補充與完善，無論是教學情緒的優化還是教學環節的優化，都是一種元認知概念在生物教學中的體現。這些全新的認知體驗過程勢必能夠讓學生在生物教學中獲得更加有效的情感體驗。

二、高中生物教學中培養學生元認知能力的具體措施

當前高中生物教學中學生元認知能力的培養，絕非僅僅在于生物課程教學質量和教學效率的提升，而應當是一種主體性教學思維和終身學習理念在課程教學中的傳播。元認知能力培養更加重視學生階段內學習效果的提升，注重生物理論教學與實踐教學的有機結合，強調從多角度來提升學生認知能力的發展。這是當前生物課程教學的基本改革趨勢，也是元認知理論應用于生物課程教學的必然要求。針對當前高中生物課程教學的實施現狀，學生元認知能力的培養可從如下幾方面得以呈現：

1.教學實施過程中讓學生充分理解元認知培養的重要意義。高中生物教學在于一種生命教育內容的灌輸，它不僅涉及到相關的生物理論知識，更與學生的實際生活密切相關。因此，元認知能力在高中生物教學中的開展就顯得尤為重要。這樣的知識構成不僅包含了相關的生物演化過程，一些生物遺傳或是環境特征也會在教學過程中有所體現。教師在教學過程中可依據具體的教學內容進行教學策略的選擇，更好地促進學生元認知理論在高中生物教學中的拓展。

2.認知情境的創設對于學生元認知能力的培養大有裨益。高中生物教學中學生元認知能力的培養不僅與學生自身的認知發展水平密切相關，也與必要的課堂教學情境設置緊密相關。這一教學情境是學生能力與思維共同發展的結果，同時也是課堂教學氣氛創設的重要因素，不僅優化了學生的元認知體驗過程，也使得元認知調控在這一環節中得到了體現，更好地促進學生元認知能力的發展。

3.注重教學反饋在生物課程教學中的體現。教學反饋也是學生元認知能力培養的重要過程，這一環節的實施不僅關系到學生學習動機的激發，也與生物課堂教學的效果密切相關。教學反饋關系到生物教學的教學結果，同時知識與技能的灌輸也是學生意志力培養的有效路徑。元認知能力的培養需要多種教學手段共同實施，這一系統性的教學實施過程也是元認知能力的發展過程。

4.重視元認知監控在生物教學實施中的有效補充。關于元認知監控在高中生物教學中的體現，是指教師必須在基礎知識的前提下對學生元認知的形成過程進行有效監控，找準教學過程的重難點，為生物教學的開展創設更加有效的教學氛圍。因此，作為一種補充手段存在的元認知監控過程，對于提升高中生物教學的實施效果也極為有利。

第6篇：生物學的認識范文

一、游戲在美術課堂教學中可以激發學生的學習興趣

在低年級美術課教學活動中，游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化，這對提高小學生美術學習的興趣有著積極的作用。高爾基曾經說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”在美術教學中，把教學內容滲透在游戲中，使學生在愉快的學習氣氛中對教學內容產生興趣。在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，學生更樂于對與游戲教學內容相關知識技能展開學習，對游戲活動所產生的相關問題進行思考。利用游戲活動讓學生在快樂的情境中，順其自然地學習到更多的知識、技能，形成優良的品質。如：人美版一年級上冊《大家一起畫》一課，我在教學過程中增加了海洋生物的拼圖游戲，通過游戲的形式再引導學生參與大家一起繪畫。這樣的教學活動既激發了小學生的創作興趣和欲望，又使小學生在游戲中體會到創作的快樂，這樣在輕松愉快的氣氛中達到了教學目的，提高了教學效果。

二、多媒體的合理運用也能激發學生的美術興趣。

美術是一門造型藝術，又是視覺藝術，美術課的教材中有大量的教學內容需要通過直觀的圖片資料來進行。對于低年級的孩子來說，要讓他們十分專心地聽講一節課的確存在困難，教師如果能巧妙地利用好多媒體設備，那么其結果將是事半功倍的。如: 一年級上冊《誰畫的魚最大》一課，教師需要收集大量不同形狀、不同大小魚的圖片供學生欣賞，這樣才能給學生有身臨其境的直觀感受，仿佛真的來到海底世界中，觀察著形態各異、色彩斑斕的魚。這一年齡段的孩子通常對色彩鮮艷的事物很感興趣，因此，教師就應該抓住孩子這樣的特征，展開課堂教學，同時提高他們學習的興趣。

三、創造有效教學情境在美術課堂上顯得尤為重要

1、創設故事情境

俗話說的好：“一個良好的開端就等于成功了一半”。那么我覺得合理的教學情景同樣也可以使學生注意力快速地轉移到教學中去，達到提高學生學習積極主動性的目的。在美術教學中創設情境的方法很多，比如說用故事進行情境創設就是一種很好的方法。例如：二年級上冊《新穎的泥名片》一課，我向學生講述一個有趣的故事，從中讓他們了解有關名片的歷史，這樣符合低年級學生容易注意力不集中的特點。趣味故事可以引起學生的學習興趣，也能使學生的注意力高度集中，教學效果顯著。

2、創設音樂情境

好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術作品又宛如一支美妙的樂曲。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學生都能開動腦筋積極創作，并能充分發揮他們的主觀能動性，使美術課堂活潑而有趣。我在上一年級下冊《太陽》一課時，就用一首《種太陽》的歌曲導入教學，一開始就調動了學生的學習積極性，讓他們感受到太陽就在我們身邊，也給大家帶來了溫暖和快樂，整堂課達到了很好的教學效果。再如，在創作繪畫中也可配上適當的音樂來營造輕松、歡快的課堂氣氛。在學《洗澡》一課時，我播放了一些節奏輕快的音樂，學生就能把自己洗澡時的一種快樂的場景表現出來，而且畫面非常生動活潑。在學習《和媽媽在一起》的內容時，我給學生播放了比較舒緩的樂曲，讓學生真真切切地感受到媽媽無微不至的愛，這些無一不能引發學生學習美術的興趣。

3、創設虛擬情境

創設虛擬情境也許對大家來說比較陌生，請待我細細到來：就拿一年級上冊 《花點心》這課來說，這是一堂捏橡皮泥的手工課，屬于設計?應用領域的內容。對于一年級活潑好動的孩子們來說他們會非常喜歡。假設開門見山地和學生說我們今天要來學習“花點心”這課顯然不能激發他們學習興趣。于是我嘗試創設虛擬教學情境：“小朋友，看看今天老師給你們帶來了什么新禮物？”學生回答：“生日蛋糕”。你們說的真好，有沒有誰知道老師為什么要給大家帶來生日蛋糕呢？有小朋友急忙說：“是有人要過生日嗎？嗯，你說對了，今天正是吉尼小朋友7歲生日，下面就讓我們一起走進花點心的世界，首先請你選擇一款喜歡的蛋糕送給吉尼，好嗎？孩子們不約而同地齊聲說到：好”。就這樣以一個虛擬小朋友的生日為由創設的教學情境，吸引了孩子們的學習興趣，也為接下來的教學層層深入打下了堅實的基礎。

四、充分發揮學生的想象力和創造力也能提高學生學習美術的興趣

要知道正是學生具備豐富的想象力和創造力,才使他們創造藝術作品多姿多彩。通過實踐證明,沒有教師的示范,他們也能畫出千姿百態、形象各異、色彩繽紛且充滿稚氣和美好愿望的作品,那是學生心靈真實的體現。在教二年級《會變的小手套》一課，我要求學生從家里帶來不同質地、不同款式、不同花色的小手套并且讓他們先對手套進行觀察，再讓他們根據不同手套的外形進行聯想與想象，在此時，學生會積極開動腦筋，如樹、樓房、水母、魚、仙人掌、公雞、孔雀等孩子們想出來的事物都充分展現了他們驚人的想象力。最后，學生可以根據現有的材料對小手套進行加工再創造，并創造出了豐富多彩的藝術作品。

第7篇：生物學的認識范文

【關鍵詞】高中物理；認識誤區；學生；學習

在當前高中的物理學科的知識學習過程中，普遍存在一個現象即是大部分學生很容易對一些物理知識點產生認識和理解上的誤區。雖然老師在具體教學中已經十分仔細和謹慎，但在糾正我們這些思維誤區的過程中，還需老師花很多功夫，才能把我們從誤區中帶離出來。通過老師不斷對知識的重現、鞭策以及引導，并積極融入到我們學生“學”的層面，去感受和體會我們學生所形成的這種誤區，從中探尋原因，不斷避免或者是減少我們學生所產生的這種認識誤區的可能，從而不斷提高我們學習物理這門學科的效率。

1.誤區一：發射速度等于運行速度，運行速度即是宇宙速度現象

在學習人造地球衛星時，我們大部分學生會混淆發射速度、運行速度和宇宙速度。究其原因，主要是因為知識間的負遷移。由于衛星的最小發射速度正好等于地表衛星的運行速度，與此同時也等于第一宇宙速度，這就使得我們大部分學生無法對發射速度、運行速度和宇宙速度有一個清晰、明確的辨別認識，而且我們學生進入高中剛開始接觸天體運動，還沒有建立完善的感性認知和超強的想象素材，再加上課堂上老師對“最小發射速度或第一宇宙速度，就是運用地表衛星的運行速度的算法計算”的反復強調，在很大程度上強化了學生對這個知識點的思維定勢。對此，老師可通過“問題引導探究”的教學法讓學生從這種認識誤區中跳離出來，老師可通過粉筆頭引入教學，提出問題：如何讓一“粉筆頭”成為一顆“衛星”？向什么方向拋？我們開始被帶入到問題的探究中恚根據從電視上看到的火箭發射原理，大部分學生認為是豎直向上拋，但同時還有部分學生根據衛星要做圓周運動認為是水平拋出，然后老師用手在一定高度拋出粉筆頭的演示過后，學生帶著老師的問題“粉筆頭為何拋不遠”來進一步的思考，此時我們認為是由于拋出的初速度過小所致。然后，老師順著我們學生的思路用相對之前更大的水平速度拋出粉筆頭，此時粉筆頭落地的水平距離更大了，老師順勢提出了能否讓粉筆頭不掉下來而成為“衛星”的問題，此時我們大部分學生認為需要拋出的水平速度應達到盡可能大的值才可行。為了讓我們對發射速度、運行速度和宇宙速度有一個清晰、正確的認識，老師可這樣說明：在星箭分離時，通常是在地面附近，若就此使得衛星成為近地衛星，那么此時衛星的發射速度即是最小發射速度或者是第一宇宙速度。而且此時它應等于此處軌道的運行速度。通過這種因勢利導的方式能讓我們學生對運行速度的認識更加確切，并強化了我們對運行速度的算法以及它與軌道半徑間一一對應關系、隨半徑大小變化的關系認識，進一步讓我們對運行速度的概念、動力學特點有了區別于發射速度的認識。

通過這種師生之間的互動探究過程，可得出結論，要實現衛星運動到更高軌道，可通過兩種方式：一種是直接發射，通過火箭直送達高空再轉折飛行進入軌道；另一種是變軌發射，先把衛星用火箭發射到近地圓軌道，然后選擇恰當的時間和位置點燃料末節火箭，在星箭分離后衛星依慣性沿大橢圓軌道到達高空經調姿進入高軌道。若采納第一種途徑，那么在高軌道星箭分離時的速度也即是發射速度等同于高軌道上的運行速度。這種發射耗費的成本較高而且受制于條件，因此通常會采取第二種途徑。

2.誤區二：運動物體受到的是滑動摩擦力，靜止物體受到是靜摩擦力

在高中物理力學學習中，其中最重要的一部分即是摩擦力的學習，而且摩擦力與我們的實際生活之間有著非常密切的聯系，并發揮著重要作用，同時也逐漸成為近年來高考的熱點。但在實際學習中，我們不少學生因為對摩擦力的知識還存在很多認識盲點和誤區，包括物體間是否有摩擦力、物體間存在的是靜摩擦力還是滑動摩擦力、如何判斷摩擦力的方向、怎樣計算摩力的大小等問題，對這些問題的理解不夠清晰，導致學習中產生各種錯誤認識。其中最典型的一個誤區即是運動的物體受到的是滑動摩擦力，靜止的物體受到是靜摩擦力的問題。對于這一認識誤區，其根本是沒有透徹理解到“滑動摩擦力是發生在有相對運動的兩物體間，靜摩擦力是發生在有相對運動趨勢的兩物體間”的物理性定義。滑動摩擦力中的“動”具體是指產生摩擦力的兩個物體間在相互接觸時所發生的相對運動。靜摩擦力中的“靜”具體是指產生摩擦力的兩個物體間在相互接觸時沒有相對運動。而這兩個物體并非絕對是靜止或運動的。通過老師的引導，糾正了我們的認識誤區：運動的物體不僅可能受到滑動摩擦力，同時也會受到靜摩擦力，還有可能不受摩擦力；靜止的物體也同理。

結束語

綜上所述，在高中物理學習的過程中，我們大部分學生很容易對各個知識點產生認識上的誤區，這種認識誤區也是比較自然、客觀的，個人認為最重要的是需要老師善于引導我們學生從這種認識誤區中逐漸跳出來，避免我們在這種誤區中越陷越深。同時，我們學生也應把這種認識誤區作為學習的有效資源，積極認真地跟著老師的步伐來對自己的誤區進行原因的分析，并最終對癥下藥，糾正自己的認識誤區，從而不斷提高物理學習的質量和效果，為物理高考考試奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]郭如松.居殿兵.學生學習高中物理時易產生的幾個“認識誤區”[J].中學物理（高中版），2015，33（12）：60-61

第8篇：生物學的認識范文

關鍵詞：科技史 生物教學 人文精神

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學被認為是二十一世紀最有發展前景的學科之一，在可以預見的將來會有極大的發展空間；而生物教學對于學生生態觀、環境意識的樹立，以及生物學科在現行高考制度下的重要地位，我們就不能不對生物教學加以足夠的重視。

但是隨著素質教育的深化推進、科學的不斷進步，如何在生物教學中體現人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問題，我們是否可以在世界科技發展歷程中尋找到對于現代生物教學有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過“學而時習之，不亦說乎？”在課堂教學中使用大家喜聞樂見的詩句、諺語、民謠與故事等不僅會使學生有效記憶，同時還可以增加趣味性提升學生的學習熱情。

例如在給學生講解草本和木本植物時，我們就可以使用《詩經?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡短的詩句中包含了物候學、植物學以及愛情觀等多方面內容，從中學生中朦朧的感情認識入手，對于草本植物以及木本植物的區別可以激發學生對于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內容也很多，例如如孟德爾發現豌豆的遺傳規律、達爾文提出進化論、沃森以及克里克創立DNA分子雙螺旋結構模型，在講伴性遺傳病時，我們就可以向學生講道爾頓在圣誕節時想給給母親買長筒襪，從而最終發現色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對枯燥的理論知識發現歷程轉化為趣味性較強的故事，這樣學生聽了之后便會想知道“色盲癥”的發病原因，這樣，學生對新知識的學習學習欲望就會更加強烈，也就更容易取得較好的教學效果。

（二）科技史教育有助于繼承優秀傳統

中國歷史上也不乏有關生態的優秀傳統，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩，但是它在客觀上對于人們生態保護意識樹立、國家立法起著潛移默化的作用。例如學生經常使用的“網開一面”、“以時入山林”等詞語，我們完全可以從原始的生態保護觀形成以及現實的環境污染問題入手，調動學生積極性，為環境保護獻言獻策。

再如在中國的正史中，也有許多有關環境保護的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時。冬春之交，網罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯系“網開一面”等早期環保政策，強調中國作為文明古國對于環境保護的延續性，為學生理解貫徹國策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發展歷程中包含著許多相關的科學家愛國主義品質、良好道德風范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學家的故事，就能夠使得學生明白在探索科學的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達科學的頂峰，生物科學的發展凝結了眾多科學家艱苦的勞動，缺少堅韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學獻身的精神，是絕對不可能取得成就的。

具體到實際教學中，我們可以從諸多生物科學家的生平簡介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學發展過程中的重要事跡，重點突出在科學創造過程中的背景，體現了科學家的科學精神，將這些科學家的人生觀、價值觀和世界觀等在生物教學中運用起來。并且還可以在講到一個科學家時，還可以把同期這方面研究和發展都系統地進行講解，這樣就有利于學生構建知識框架，把握生物科學發展的最新進展。

應該說生物科學的發展歷程是廣大科學家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個個問題得到解決，一個個神秘現象被逐步破譯的過程。讓學生更深刻的理解知識的產生和完善過程及背景,充分理解科學方法的重要性，并通過科學家的人格魅力感染學生，塑造學生的優秀品德是十分重要也是必要的。同時廣大教育者還可以在教學過程中，根據教材內容充分挖掘利用生物科學史實創設問題情境，增強教學效果。

（四）科技史教育進行人文精神的培養的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學中進行科技史教育也可能會存在著主次不分、條理不清的問題，那么我們應該如何來揚長避短，最大限度的發揮科技史教育在生物教學中的長處呢？我們如果從內容選取上來說，可以從以下方面來入手。

科學史教育的內容去粗取精，要做到以下幾點：

第一、選取材料要符合學生的認知水平和接受能力。

第二、選取的內容應該具有教育價值應較高，并能給學生以多方面的啟迪，避免為強調史而介紹史。

第三、削枝強干，使教材中的科學史線索明確不枝蔓、脈絡清晰準確。

第9篇：生物學的認識范文

關鍵詞：生本；學會學習；過程；分解；組合

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0043-03

生本：以學生為本，以生命為本，以提高、發展、增長人的能力為本。生本教育理論認為：人的起點非零，人擁有其身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、行為的、活動的、學習的、創新的、創造的（創造工具使用工具的）等眾多本能。學生是天生的學習者、探索者和發現者等。人的一生就是學習的一生、探索的一生、發現的一生。人的潛能無限，人的能力的提高、發展、增長也無限。

學習：學習是一個過程。學習是一個復雜的、綜合的思維活動過程；學習是一個復雜的、綜合的行為活動過程；學習是一個有效、高效、多益、多收獲、多意義、多內涵、多個相關因素科學參與的（復雜綜合的）和諧互動的活動過程；學習是一個眼腦手相互配合、合作、相輔相成的互動活動過程；學習是一個在學習所有知識的同時探索、尋覓、發現、總結、獲得系列學習方法的過程（學習有法，而無定法，必有好法，貴在得法）；學習是一個提高、發展、增長人的各種能力的過程……學習不僅僅是一個只知知識的來龍去脈、背知識、模仿知識、考試（記憶模仿占多數的試題）、得高分的過程。

人的一生，時時、事事、處處都離不開學習、探索和發現。在學習、探索、發現的過程中，工作量最大的是“分解”和“組合”。（這里主要指：相關因素的分解組合，相關知識團、知識點、知識點條件之間相互轉化中的分解和組合。舉個簡單例子：如字和字組成詞，字和詞組成句子，句子和若干句子組成文章，這是組合；文章又分為段落，段落分為句子，句子又分為若干字和詞等這是分解。）在分解組合的過程中，工作量最大，工作內容最多的是：“想”、“寫”、“用”。

學生通過學習（上學、讀書）能否成人、成長、成才、成大才的關鍵（只有也只能，又是絕對地）靠學習過程，學習過程的要點、關鍵、靈魂是“會學習”。學生是否會學習是生本教育成敗的關鍵；學生會學習是能力能提高發展和增長的第一個條件；學生會學習是成才、成大才的必經之路，必過之橋。

這里先補充幾個新名詞（新定義）：“知識團”一個知識中（或一句話中）有幾個或多個知識組成，這個知識稱為知識團，如平行線的性質：同位角相等、內錯角相等、同旁內角互補，這里含有三個知識點，同位角、內錯角、同旁內角。“知識點”：它只含有一個方面、一個角度知識，也就是說本知識中只含有一個方面。如同位角只表示同位角這一個意思。“知識點條件”：在同一個知識點下，下屬的一類東西中的每一個都稱為（視為）知識點條件。如文科中的一個字有幾個讀音，幾種解釋，其中的每一個小小的方面都稱為知識點條件，例“固”這個字，它是一個知識點，它下屬有4個知識點條件：（1）是表示結實，（2）是表示堅定，（3）是表示本來，（4）是表示堅硬。總之知識團中含有兩個或兩個以上的不同的知識點，在一個知識點中含有一個或幾個下屬的東西，其中的每一個都稱為知識點條件。在學習的過程當中，把知識團分解成幾個知識點，如果知識點還能分（或局部能分解或者是全都能分，把能分解的要全部進行分解）要把它分解成知識點條件，而且做到不雜不漏、速度快、內容全。在學習的過程中把能組合在一起的、相關的知識點條件要組合成知識點，再把有關系的知識點組合成知識團，要快內容還要全面，還要做到不雜不漏。這里的分解組合活動，才是學習上的關鍵，學習的要點，學習的主要活動，學習的主要任務，它也是一舉多得的活動，它又是以往一直被忽視的地方，不重視它難以成才，學習難以成功。

“想”，當眼看到（讀到）第一個層次（或第一句話）時 ，“眼”停下來，“腦”“想”這一個層次（或這一句話）中學過的、涉及到的、有關系的、所有的知識點（這個點承上——知識團，啟下——知識點條件），想的過程要快要全。“寫”，想完接下來把所想內容中能用書面方式一一地表達出來。書寫有承上——總結所想，啟后——為下一步組合（或分解）準備條件（或條件之一）的作用，還有防止遺忘的作用，當學習內容一多，容易忘掉一些 ，寫出來就不易忘了，回過頭來一看便知，一目了然。再從另一個角度看，寫的每一個表達式有相當一部分是下面分解或組合的因素之一（或元素之一）。忘了或丟掉一個，會影響學習的進行或進展，有時因一個小小的表達式沒有寫出，后面某個地方用之，學習就會中斷，無法進行下去，學習活動就被阻礙在此，特別是眾多的占學習內容九成以上的問題解決，更是如此。“用”是學習程序中的第三步，是把寫出的每一個表達式即每一個記錄式子有意識地結合題意 ，結合相關知識，結合圖形等和前邊所寫的一些表達式中的每一個都一一地考察一遍，看看誰和誰有關系、誰和誰沒有關系，有關系的有什么關系，依據是什么？應該如何分解或者是組合在一起后成了一個新的什么知識團，下面又應該如何分解它。中學理科中九成以上的內容是問題解決，在問題解決的過程當中基本上用的都是“想”“寫”“用”，而且必須是一個層次一個層次地進行，按一想二寫三用順序進行學習活動（或問題解決活動等）。下面舉詳細實例說明之。

如在某一個習題中的第一句話是：“在平行四邊形ABCD中”，為了認識和了解這一層意思，首先要畫出表示這一層意思的圖形，如圖1所示。然后，思考其所涉及的、學過的、有關系的所有的知識點，即應想到平行四邊形的性質：（1）對邊平行且相等，（2）對角線互相平分，（3）對角相等鄰角互補。再結合圖形和實際問題用數學表達式表達出知識點的全部條件 ①AB DC， ②AD BC，③∠A=∠C，④∠B=∠D，⑤∠A+∠B=∠B+∠C=∠C+∠D=∠D+∠A=180°，對角線沒有談到，圖上沒有，暫時不涉及，但“想”時必須想全，這①～⑤中的某些知識點就是后面的結論（或解題所需要的），到底需要哪一或哪些條件，現在還不知道，也沒有什么規律性。因此把它們全部擺出來以備選用。句句這樣進行下去。當讀第二句話或者是第二個層次時，除去“想”、“寫”之外還得看一看這一層次里的每個知識點條件同上一個層次里的每一個知識點條件是否有關系，（換句話說看一看這個層次里的一些知識點條件和上個或上幾個層次里的什么知識點條件有關系，它們結合在一起又滿足了什么定理、什么性質、什么公理等的題設了，又會產生什么新的結論，或者說他們結合在一起又具備了什么條件，又能產生什么結果等）。這一項工作被稱為“用”。也就是說“用”新的知識點條件同上一個層次（或上幾個層次）里面有關系的知識點條件結合在一起產生其他新的知識團或產生其他新的知識點或產生其他新的知識點條件。