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第1篇：對生命的理解和意義范文

一、當前生命教育存在的問題分析

1.忽視生命教育，忽視對生命的尊重。一個優秀的班主任既要營造良好的學習氛圍，又要從學生的健康成長出發而開展一系列德育活動。生命教育是一個沉重的話題，又是一個重要的課題。不管學生在學校里獲得了多少知識，對生命的正確認識，熱愛生命才是一切教育的基礎；德育工作首先要尊重學生，才能讓學生感受到生命的價值，學習的意義。然而，受“應試教育”的影響，生命教育并不會出現在試卷上，甚至不少家長和教師也認為小學生年齡太小了，對生命沒有多少感性理解，生命教育成為了邊緣詞。班主任在生命教育投入多少精力無法用尺寸去衡量，學校也沒有專門對生命教育進行測評，家長奕是如此，他們更多關心的是孩子考了多少分，而很少走進孩子的情感世界。于是，一些小學生自殺的事件發生了，雖然概率比較低，但是對生命的漠視卻在逐漸長大的學生中埋下了隱患的種子。對生命的尊重是一切的根本，沒有了對生命的感性理解，德育工作就是空洞的理論說教。

2.忽視生命教育的創新，活動流于形式。生命教育是一項系統工程，但生命教育并沒有系統的教材和教學案例，即使班主任有意識開展生命教育，也只是簡單從網上找一些相關的生命教育資料，然后直接“套用”到本班的生命教育中。由于脫離生活實際，學生無法從中感受到生命教育的真實溫度，特別是偏向理論說教的形式對認知能力有限的小學生來說，生命教育變得非常枯澀和難懂。

二、走進學生的情感世界，讓生命教育更“接地氣”

1.用心搭平臺，豐富生命教育內涵。在班級管理過程中，生命教育是一個重要的話題，特別是中高年級的學生，他們在生活中會對生命有所感知，如親人逝世、網上報道的意外死亡事件等都會觸動學生幼小的心靈。班主任要構建生命教育大平臺，結合早會教育、主題班會、思想品德課堂、學科課堂等滲透生命教育，使學生在豐富多彩的教育形式中對生命多一份感性理解，進而敬畏生命、尊重生命。如在小學科學的課程中，生命個體從出生到死亡有專門的章節介紹，班主任可以溝通科學教師，通過教材載體引導學生展開討論，并巧妙滲透生命教育，使學生在討論探究中逐步理解生命的意義、體會生命的來之不易。在生命教育活動中，班主任應避免過于嚴肅而失去教育的效果，“親和化”的生命教育反而會讓學生更感性的理解生命，珍惜生命。

2.關心內心世界，讓生命教育更有效。班主任要意識到學生既是生命教育的受眾，又是生命教育的主體，他們對生命的認知就是鮮活的教育案例。教師要把握生命教育的內涵，有效讓學生關注自我，關注內心世界，進而尊重生命、熱愛生命。如挫折教育，它是伴隨著學生個體的終身成長，適當的挫折可以提高學生的承受力，促使學生變得更加理性、堅強。特別是有些優秀生在小學階段可能“一帆風順”，備受教師和家長的關注，但背后隱藏的風險卻沒有被發現。因此，教師可以結合學生在成長過程出現的挫折進行溝通，走進學生的內心世界，還原學生的真實想法，化解學生心中的疑惑，使學生理性面對挫折。為了提升整班學生的抗挫折能力，教師還可以結合學生成長過程的案例進行分析，使學生對挫折、生命有更強的理性理解，進而珍惜生命、敬畏生命。

3.注入人性因素，讓生命教育真實有效。生命是一個復雜的話題，生命教育離不開學生在參與社會實踐中對生命的深切感受。在生命教育實踐活動中，家庭是學生感知生命的重要單位，因為家庭賦予了生命最感性的色彩，它是學生成長最溫暖的港灣。生命個體存在家庭結構中，每個都非常重要，班主任可以組織豐富多彩的實踐活動讓學生、家長參與進來，并借助多媒體將家庭結構中的生命個體之間的關系呈現出來。如借母親節活動契機，設計活動讓學生感受母親的艱辛與不易，播放班級學生成長故事，讓學生感受父母對孩子的愛，這份愛將生命與親情的紐帶聯系了起來，學生感受到了自己在家庭中的重要地位。家校互動、親子互動為實踐活動注入了人性因素，學生對生命會多一層理解，體會了生命的意義、價值。

第2篇：對生命的理解和意義范文

關鍵詞　中學生　生命教育　生命意識

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

1 生命教育內涵

人的生命具有兩重性，一是生物性，二是精神性。生物性是指人和自然界其他廣大生物一樣的肉體生命（物質存在）的生理屬性。精神性則指人之所以為人的高于動物的意識活動和超越生物性生命的精神世界。生物性是人生命的基礎，精神性是人生命的靈魂。生命的教育應該是人生命的生物性內涵和精神性內涵的統一。

從廣義上講，生命教育就是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”生命教育的內涵是豐富的，不僅要教會學生珍愛生命，更要啟發學生完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；不僅要告訴學生關注自身生命，更要促使學生關注、尊重、熱愛他人的生命；不僅讓學生知道尊重人類的生命，還要讓學生明白人與其它物種和諧共存的道理；不僅是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。

2 生命教育的意義

2.1 生命教育是人的根本教育

生命是人類繁衍的基礎，生命是人類文明的源頭。人的存在，以人為追求，一切終歸于生命的主題，一切都闡釋著生命的意義。教育作為人類必須的也是讓生命的存在變得更完美更有意義的一種活動，首先必須讓學生認識生命特征和意義，學會珍愛生命，而教育的最高追求則是遵循生命發展的規律，引導人的生命走向更完整、和諧與無限的境界。

2.2 生命教育是青少年身心健康發展的基本條件

現代社會物質生活的日益豐富和社會環境的紛繁復雜所帶來的種種影響和誘惑，容易使青少年學生產生生理、心理和道德發展的不平衡現象，造成生理上的、思想上的困惑和矛盾，他們內心的不調和不暢順又容易引發極端的心理問題，造成行為失控的現象。因此我們只有積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義，才能促進學生身心的健康發展。

2.3 生命教育是國民素質教育的重要內容

國家的強盛取決于國民的素質。生命意識是國民素質的基本內容。青少年是祖國的未來，他們的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。對青少年進行生命教育，讓他們尊重生命，珍惜生命，完善生命，這對提高國民的生命意識和生命質量，對提高民族的生命力和戰斗力具有重大意義。

2.4 生命教育是家庭幸福、社會和諧的前提

生命的健美，生命與生命的和諧，是家庭的希望，是社會的理想境界。哪個家庭愿意看到家人生命的離間相殘或慘痛隕落？誰又希望看到生命你死我活的爭斗，誰又愿意目睹生命被慘無人道的摧殘？生命教育能提高人們對生命的尊重，提升生命的質量，從而能促進家庭的融和，促進社會的和諧。

3 生命教育的基本內容

3.1 生命意識教育

生命教育要讓學生認識生命，尊重生命，熱愛生命。我們幫助學生認識每一個生命在自然中誕生的偶然與偉大，認識生命的來之不易，認識生命的依存關系，認識生命的無常，認識生命在人類歷史長河的短暫存在和永恒消失，讓學生具有對生命的敬畏之心，惻隱之心，懂得體己憐人，學會珍惜自己的生命，尊重別人的生命，能積極發掘自身生命的力量，自覺追求生命更重大的意義。

3.2 生命價值教育

生命是一個過程，人們不能決定生命的長度，但可以決定生命的寬度；每個生命都有重量，或輕于鴻毛，或重于泰山。生命價值的教育，就是要教育學生拓展生命的寬度，充實生命的意義，提升生命的質量。要讓學生懂得生命要傳承人文精神，要弘揚善，要釋放愛，要承擔責任，要追求真，要創造美。要讓學生認識到人的生命不是孤立地存在的，生命的意義也不僅局限于自身。人的生命的意義不僅在于完善自己，更在于為別人，為社會，為人類，為地球及自然的其他生命創造價值；生命個體在追求自身快樂與幸福的同時也讓別的生命獲得快樂與幸福才是生命更大的意義。

3.3 死亡教育

有生就有死，這是生命的自然規律。生命教育中我們談“死”，是因為要更好地“生”；我們談“生”，是要超越“死”。因為死，生變得短暫有限，生變得難能可貴，因此我們要珍惜生命，要讓生命更有意義。死如果是必然，我們就要坦然；死如果是偶然，我們要防范于未然，死如果比生更有意義，我們就超然。不要讓生命輕易走向死亡，既然生我們就要珍惜生，必然死我們就不怕死。

4 生命教育的主要途徑

4.1 開展生命的專題教育

充分利用健康教育、安全教育、心理教育、青春期教育、環境教育、法制教育、禁毒和預防愛滋病教育等專題教育形式，開展靈活、多樣、有效的生命教育活動，可以直接凸顯生命教育，強化學生的生命意識。

4.2 多學科滲透生命教育

生命的信息和意義顯隱于各學科課程中，如生物讓人認識生命來源和特征，化學讓人認識生命的構成與保健，物理讓人認識生命的渺小與短暫等；思想政治、語文、歷史等可以讓我們認識生命的責任，生命的精神，明白生命的價值。我們要善于發掘學科教學中生命教育內涵，對學生進行生命意識和生命意義的教育，提高他們生存的技能和生命的質量。

4.3 通過綜合實踐活動進行生命教育

綜合實踐活動是實施生命教育的陣地。如通過野營和農村耕作勞動，讓學生接受生存技能的訓練；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神；通過參觀動植物園，讓學生體會人與自然的和諧和樹立自然生態保護意識。通過種種綜合實踐活動可以使學生獲得具體深切的生命體驗，能幫助學生磨練生命，感悟生命，充實生命，豐富生命。

4.4 日常生活和管理重視生命教育

生命的危機無時不存在，生命的意外實在太多。如生活中衛生問題、安全問題、疾病問題，甚至人際交往、矛盾糾紛問題，隨時都會影響學生的生命安全和生命質量。生命教育應該貫穿學生日常生活和管理，學校要時刻教育學生提高生命安全意識，平時管理宣傳教育要到位，危險問題要想到，預防措施要做足，促使學生形成保護生命、優化生命的自我意識。

參考文獻

第3篇：對生命的理解和意義范文

【關鍵詞】生命教育；關愛生命；探索研究

作者簡介：張柏森（1985-），男，遼寧營口人，小學高級教師，中科院心理所理學碩士，主要從事學校管理與課程教學、心理健康教育研究。【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0281-02

2004年共中央國務院了關于改善未成人思想建設的意見，使我們中小學開始關注生命教育。小學是生命教育的基礎階段，在小學時形成的生命觀會直接影響學生以后的成長與發展，也會關系以后學校生命教育的順利實施。隨著我國新課程改革的開展，關注生命教育掀起新一輪熱潮，學校教育不僅要注重學生的素質培養，更要注重學生的生命教育。目前我國小學的生命教育相對落后，還存在很多不足的地方，本文將深入研究小學生命教育的開展與實施。

1小學開展關愛生命教育的緊迫性

生命教育是由美國的杰·唐納·華特士在1968年首次提出的，他認為生命教育就是通過教育使人們意識生命的可貴，使人們珍愛生命，使人們尊重他人的生命，從而更好地實現生命的價值。他倡導教育者利用科學的方法，進行生命理論和實踐的探索，當生命教育提出后，被世界很多國家和地區廣泛研究。小學是受教育的開始，加強小學的生命教育關系著小學生的健康成長。

1.1提高小學生對生命的熱愛：人是教育的對象，教育終究是為人服務的，簡言之，教育就是使關愛生命的教育，是關懷人的成長與價值的教育。對于小學生來說，他們的思想還不成熟，對生命的認識還很淺薄，甚至會存在一些誤區。我國很多小學還意識不到生命的重要性，加強對小學生的教育，就能有效地提高他們對生命的認識，使他們更懂得珍愛生命，尊重他人，增強他們生活的信心，提升他們生活的責任感。通過生命教育使小學生開拓視野，增長認識，提高他們對生命更深層次的理解。意大利教育家蒙臺梭利曾深刻地指出，“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為”。生命的重要性使小學開展生命教育顯得至關重要。小學生對生命的意義不太懂，通過小學生的生命教育，可以使他們提高對生命意義的認識，從而提升生活品質。

1.2提高小學生的生存技能和生命質量：隨著社會的快速發展，由于我國小學生命教育的不足，家長對孩子生命教育的缺失，導致我國小學生不珍惜生命現象越來越多。在我國當前的青少年中，由于不珍愛生命，不懂得尊重他人，意外傷害、自殺率不斷提升，甚至現在小學生的暴力傾向增強。據教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社的權威調查顯示，目前我國每年約有1.6　萬名中小學生非正常死亡[1]。由于中小學生對生命的認識不足，生存技能不強，導致意外死亡已經成為危及他們生命的因素。

處于社會轉型的特殊時期，一些腐朽思想和有害信息嚴重影響小學生的思想。由于小學生的人生觀、價值觀還沒有形成，容易受各種社會思潮的影響。加之目前小學生的生活條件優越，他們在家里有求必應，抗挫能力低，容易想不開，容易受他人誤導。小學的生命教育不足，導致小學生對生命的認識存在偏差，面對這種現狀，加強小學生的生命教育勢在必行。

2小學開展關愛生命教育的現狀

隨著小學教育的不斷發展與完善，關愛生命教育在很多小學已經開始實施，很多地方通過政府的相關文件對小學生命教育進行了規定，要求小學加強對小學生命的教育。在我國大部分小學都有生命教育的相關內容，一些小學的生命教育開展得很好，使生命教育納入學校的教育體系，定期地對學生開展生命教育，不斷豐富生命教育的內容。然而在一些地區，由于學校對生命教育的重視程度不夠，生命教育只是偶爾開展，生命教育沒有形成常態化，導致小學生對生命的認識很片面。甚至在一些偏遠的農村地區，生命教育還遠遠沒有普及，很多小學根本沒有開設生命教育的課程，生命教育在這些學校只是空白。

我國一些小學對生命教育的認識不夠，生命教育的開展效果不理想，對生命教育中的內容也把握不好。在大多小學開展生命教育通常是告訴小學生生命如何可貴，要如何珍惜生命，如何尊重他人，卻很少涉及死亡教育。生死是人類的自然規律，是人類不可改變的生長軌跡，但是在很多小學的生命教育中卻存在重“生”輕“死”的現象。由于缺少相關的教育，使小學生無法意識到生與死的變化，無法從另一個角度感受生命的可貴。

3小學開展關愛生命教育的對策

社會在不斷發展，使生命教育的意義不斷豐富，小學生命教育也需要與時俱進，不斷創新。小學階段是生命教育的基礎階段，生命教育的重要性不言而喻，本文認為小學開展生命教育需從意識、內容、老師三方面努力。

3.1增強生命教育的意識：只有學校意識到生命教育的重要性，才會注重小學生命教育。目前我國大部分小學都意識到生命教育重要性，但是在實施中卻存在這樣或那樣的問題，很多學校一個學期只開展一兩次生命教育活動，一些學校從來沒有生命教育活動。由于生命教育意識的欠缺，導致生命教育作用無法發揮。小學的生命教育是學生生命教育的起點，做好小學生的生命教育關系他們一生的健康成長。因此我國小學一定要意識到生命教育的重要性，在平時的教學活動中，積極開展生命教育活動，使生命教育活動定期化與常態化，提高小學生對生命教育的認識。其次小學要加強老師對生命教育的認識，提高他們的思想認識，這樣才能更好地發揮教師的作用，提高生命教育的質量。最后學校要通過各種宣傳，通過具體的案例，使小學生增強對生命的認識，使他們懂得關愛生命，關愛他人。

3.2豐富生命教育的內容：要使小學生命教育有效果，一定要豐富與完善小學生命教育的內定。小學要通過不同途徑、不同方式，全方位提升小學生對生命的認識。

（1）認識生命，珍愛生命

在小學的生命教育中，首先要使小學生認識生命，知道人類生長的自然規律，會經過誕生、成長、成熟、衰老、死去。只有他們意識到生命的可貴，才會更寬容地對待他人，更快樂地生活與珍愛生命。在生活有不如意時，會更好地調整情緒，以一種珍惜的態度更好地應對生活。

（2）尊重生命

交流是人的一種基本需求，在學校，小學生要與不同的人溝通。由于每個小學生的認知不同，在交流中會存在差異，通過對他們進行生命教育，會使他們更容易理解個體生命的價值，從而學會理解、支持與包容他人，在尊重他人的基礎上，與其他同學建立良好的關系。

（3）保護環境與自然

生命教育不僅要關愛人，更要保護環境與自然。隨著社會的快速發展，對環境與自然的破壞日益加劇，環境與人類是相依相存的，小學加強對學生的生命教育，可以使他們意識到人與環境和諧相處的重要性[2]。通過生命教育使小學生明白不能為了一己私利而損害環境與自然，要與環境、自然和諧相處，要有保護環境的責任。

（4）升華生命

因為死亡才讓短暫的人生更要活出意義，所以小學的生命教育有死亡教育，使小學生意識到生命升華的重要性。小學的生命教育要使學生確立自己的人生信仰，通過自己的努力創造自己的人生。生命的長度是有限的，但生命的寬度卻是無限的，小學的生命教育要使小學生通過自我學習，不斷拓展生命的寬度，創造生命的價值。

3.3提升教師的素養：小學的生命教育主要是通過老師進行傳播的，老師的素質與意識關系著教學成果。因此，學校要加強對老師的培訓，使老師意識到生命教育的重要性。當老師意識到對小學生進行生命教育的重要性，才會更用心地關愛小學生，不體罰學生，用心感動學生，用愛溫暖學生[3]。小學老師只有不斷加強學習，用知識提升自己，才能更深入理解生命的意義。當小學老師對生命教育的認識上升到一個新的高度，他們才會更寬容，更有愛心地對待學生，才會通過行動實現小學生命教育的教育學目標。

生命教育是關于對生命認知的教育，是通過教育使學生認識生命、欣賞生命、尊重生命，提高學生對生命的認識，提高他們生存技能和生命質量的一種教育活動。生命教育是貫穿人一生，是一種終生教育。小學是生命教育的起點，小學的生命教育具有重要作用，會在很大程度上影響學生未來對生命的認識，影響學生一生的生命認知。因此，本文建議小學從教育理念、教育內容、教育老師方面，不斷加強小學生命教育，提升小學生命教育質量，使小學生在教育中更好的體驗和感悟生命的意義，促進他們健康成長。

參考文獻

[1]李璇.生命教育：中小學生的必修課[J].成才之路.2011（16）

[2]付進，鐘振乾.中小學生命教育的目標和途徑[J].　繼續教育研究.2008（09）

[3]侯虹霞.　關注生命教育——為中小學生的幸福人生奠基[J].山西教育.2008（09）

[4]徐鋒.向往美好：青少年生命教育的核心內容[J].徐州教育學院學報.2006（6）

第4篇：對生命的理解和意義范文

【關鍵詞】 生命教育；陶行知；生活教育；生命意識

自2005年起，我們以陶行知生活教育理論為指導，以生命教育為支點，以校園文化生活為載體，進行了系列化的生命教育實踐，努力構建行之有效的生命教育體系，進而深化素質教育。課題《農村普高生命教育模式構建的研究與實踐》也因其研究和操作的價值被立為浙江省級重點規劃課題。

1 樹立生命教育理念

生命教育應遵循生命發展的原則，依據生命發展的動力，引導生命走向完整、和諧與無限的境界，并促進生命不斷超越。生命教育模式的系統構建并付諸其中，最理想的立足根基在于教師和學生實實在在的生活世界，把教師和學生看成真正的人，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解、感覺到自己身上的人類自豪火花，協調好身體與心理，使學習與生命相統一，真正地能從生活世界體驗到生命的價值。我們將生命教育滲透于教師和學生的生活世界,樹立了“關注學生的發展，關注學生生命發展的過程和質量；指導學生正確認識人的生命價值，理解人生活的真正要義，培養學生的科學人文精神，激發學生對理想的追求，滋養學生的關愛情懷”的生命教育理念。

2 營造生命教育環境

校園文化是生命教育研究與實踐的重要內容之一。近兩年來，我們一直用心營造著育人文化，無論是學校的教學設施、校園景觀，還是學校的規章制度、輿論氛圍，都圍繞著生命教育的主題，給予師生積極的生命啟迪。值得一提的是學校環境建設上富有人性化和生命性。學校還在教學樓的各個樓層，懸掛以“環保”、“哲理故事”、“名言警句”等為主題的裝飾畫。造型獨特的校園建筑、富有哲理的名言警句、底蘊深厚的文化氛圍，夢幻的觸覺與動感會不知不覺地滲入學生的心理空間，在審美中提升情感和人格素養。同時，學校為深入開展生命教育，特意開設了一個展廳，內容包括“揭開死亡的精神面紗”、“生命的歷程”、“生命的樂章”、“生命的挑戰”、“人與自然”、“自我與他我”、“自我實現”。這七個方面從培養學生珍愛生命，體悟生命之不易到重視生命的意義與價值，再增進學生發展生涯，最終促進自我實現。教師組織學生參觀展廳，使學生不僅僅認識自己與其他生命的重要性，更重要以行動去真正加以履行，去熱愛生命，實現生命價值，體驗生命的喜悅和理解生命尊嚴。

3 創設生命教育課堂

3.1 更新教學觀念。引導教師從生命的高度用動態生成的觀點去分析和看待課堂教學，明確課堂教學質量對教師個人生命的意義，讓每個教師都意識到：課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付的任務，同時也是自己生命價值和自身發展的體現。

3.2 提高課堂教學質量。近兩年來，我們構建了“說課――備課――上課――聽課――評課”的“自主――合作――探索”的集體備課模式，通過說課、觀摩、評課、經驗交流、優質課評比、教學基本功比武等多種形式，切實提高了全體教師的課堂教學水平和落實新課程理念的能力，課堂充滿積極向上的生機活力。

3.3 注重學科滲透。人文社會學科中，尤其語文教學，大量的文學作品無不滲透著生命教育的意義，無不滲透著作者對生命內涵的獨特理解和對生命的尊重關愛。

藝術教育是我校的特色教育。藝術組教師開設了“生命美育專題課”，力圖使學生通過審美活動，表達對生命狀態的關懷，對生活情調的追求，使學生更好地感受和體悟生命的意義，促進情感生命和精神生命的形成，從而美育生命，并在激揚生命活力時煥發生命之美。

4 構建生命教育活動

4.1 以創新的德育載體吸引學生主動參與，變說教為體驗，實現德育理論與實踐相結合，德育課程與活動相結合，德育管理與服務相結合，增強學校德育工作的實效性和科學性。

4.2 構建了“打動心靈的德育活動心育模式”。沒有健康的道德情感的建立，就沒有健康的生命成長。學校生命發展教育，一個很重要的內容，就是打造學生心目中的德育――學生最后能自己教育自己、完善自己。它不是被動的，而是學生自己需要的德育，是能夠受益的德育。

4.3 開發的《德育校本課程》。課程內容以“關愛自己、關愛生命成長，提升生命質量，拓展生命價值”為主題，在每節內容中編輯了三――四則的案例，提出富有生活意義、人生價值意義的問題。

5 培育生命意識

5.1 認識生命之可貴。我們按照生命教育目標，結合學生身心發展以及日常生活實踐，積極開展與“死亡”等人類終極狀態有關的教育活動，諸如參觀或參加喪葬禮儀，探討自殺的分析及預防等活動，促使學生反思和完善人生價值。

5.2 珍惜生命之存在。在家國為重的傳統意識中，非常強調義無返顧，舍生取義，風義勇為，（當然，在某些特定境遇下，這種精神是非常可貴的，值得提倡）但對未成人過分強調這種理念，則多少有點輕賤生命的意味，確實很少解讀人作為個體生命的價值。

5.3 欣賞生命之美好。生命教育要塑造學生生命之美的心理機制，我們采取文化熏陶和課程傳授策略，學生在潛移默化的教育中，當自己面對著高山流水，潮漲汐落，繁星皓月，能感受到自然之美；當站在達芬奇的《蒙娜麗莎》、羅丹的《思想者》面前，當聽著貝多芬的交響曲，施特勞斯的圓舞曲，能發現藝術之美。

5.4 尊重生命之個性。生命教育應該尊重學生個性差異和學力的差異。我們采取了“師愛感染策略”，構建了“德育教育目標、分層個性化模式”和“課堂教學差異教育模式”，因材施教，發現、發展、發揮每個人的潛能。

5.5 創造生命之價值。生命教育應告訴學生，人不僅要活著，而且要活得有意義、有價值，活得精彩。課題組采取了“文化熏陶策略”，指導學生閱讀有關生命的圖書資料，讓學生從圖書資料所敘述的真人真事中豐富對生命的理解和感悟；引導學生收集并學習名人、偉人論述生命的名言，以及他們對待人生的態度和行為的事跡，感悟人生的意義和價值。

第5篇：對生命的理解和意義范文

衛平

①2008年華爾街金融風暴襲來，美國一家電器制造公司倒閉，公司總裁卡萊爾來到多倫斯湖準備結束自己年輕的生命。當他身子快沉到湖底時，已被醫生下了“死亡判決書’’的老朋友比爾的話突然響徹耳畔：“不!你仍然活著，至少還擁有生命。你沒有權利輕易放棄生。”比爾幾乎用盡生命的全部力量發出的叫喊拯救了卡萊爾。卡萊爾回到公司，重新點燃了生命的激情，一切從頭開始。像驕傲的雄鷹搏擊于金融風暴的長空。

②卡萊爾的新生，讓我們陷入深深地沉思：我們為什么活著?這是一個看似簡單。卻困擾人類幾千年的問題。有的人活著是為了物質的享受，有的人則更看重生命本身的美好；有的人追求名譽地位，有的人則尋求生命更深廣的意義……

⑨我們為什么活著?活著就是對生命保持一種敬畏和尊重――珍惜生命。正如比爾所說，只要我們仍然在人世間活著，只要我們還擁有生命，就得對生命負責，就得對生命本身保持一種敬畏和尊重，誰也沒有權利輕易地結束生命，哪怕這生命屬于你自己。同時，活著也是對生命過程的幸福體驗和快樂享受。水清魚讀月，山靜鳥聽風，活著本身就是一種幸福，活著能觀看潮涌大江的壯闊。能欣賞魚翔淺底的怡然，能領悟山月對話的靜謐，能品味人間真情的美好。

④我們應該怎樣活著呢7這也是我們應該思考的另一個嚴肅的問題。

⑤我們活著，就要坦然地面對人生，積極美好地生活，保持樂觀向上的生活態度。沭浴著生命的陽光春雨。體驗生命的幸福歡樂。

⑥當然，如果只滿足于物質需求，一味沉湎享樂，對酒當歌，游戲人生，不惜青春賭明天，這樣的活著，就只是一種豬欄理想了，這無異于使蓬勃的生命在污泥濁水中一點點朽爛，會散發出一股刺鼻的霉味。因此，我們活著，就要點燃生命的激情，調動心靈的力量，激發人生的智慧，盡其所能，做些對自己對他人有積極意義的事。正如西方一位哲人說：“假知人僅僅為活著本身而活著，那就是純粹的動物需求。”

⑦我們活著，就是認認真真地去做自己能做的事；我們活著，就要腳踏實地地去做自己想要做而又有積極意義的事。曾說：“生命本身沒有意義，你要能給它什么意義，它就會有什么意義。與其終日冥想人生的意義，不如使用此生做點有意義的事。”

⑧活著。就要讓快樂的陽光灑滿生命的每一個清晨：就要讓幸福的泉水滋潤生命的每個時刻：就要讓向上的姿勢昂揚在生命的整個歷程，

1　對“我們為什么活著”的問題，第③段從哪兩個方面進行了闡述?請簡要回答。(4分)

答：__________________

2　結合上下文理解下面加點詞語在句中的意思。(4分)

(1)這是一個看似簡單，卻困擾人類幾千年的問題。(2分)

答：__________________

(2)這樣的活著，就只是一種豬欄理想了，這無異于使蓬勃的生命在污泥濁水中一點點朽爛，會散發出一股刺鼻的霉味。(2分)

答：__________________

3　文章結尾段的排比句有哪些作用?(3分)

活著，就要讓快樂的陽光灑滿生命的每個清晨；活著，就要讓幸福的泉水滋潤生命的每個時刻；活著，就要讓向上的姿勢昂揚在生命的整個歷程。答：__________________

4　具體說說第④段在文章結構上的作用。(3分)

答：__________________

5　作者認為。人要“珍惜生命”，“誰也沒有權利輕易地放棄”生命，請結合下面兩則材料，談談你的看法。(4分)

材料一：據報載，韓國一位年輕女明星因生活中的一點挫折而服毒身亡。

材料二：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥《過零丁洋》)

答：__________________

文章選材涉及2008年華爾街金融風暴，這是當前全球的熱點話題；文章的主題是“珍惜生命”，這對學生良好的人生價值觀的形成具有啟發作用：文后的試題涉及內容的概括、詞語的理解、句子賞析及綜合探究等考點，綜合考查了學生的語文素養。因此，不管從選文上還是命題設計上說，這都是一道比較出色的中考語文現代吏閱讀試題。

第1題，考查的是信息提取和概括能力。答題時要根據提示仔細品讀第③段內容，提取出語段中關于“我們為什么活著”的兩個方面的信息，然后組織語言進行概括。參考答案：①活著是對生命本身保持一種敬畏和尊重。②活著是對生命過程的幸福體驗和快樂享受。

第2題，考查的是結合語境理解詞句的含義的能力。第(1)題中加點的部分“卻困擾人類幾千年的問題”指活著的意義，也即是說“不少人不懂得活著的意義”或“不少人不懂得人為什么活著，該怎樣活著”。第(2)題中加點詞語“污泥濁水”具有比喻意義，指沉湎于物質享樂、游戲人生的腐朽生活。答成“只滿足于物質需求。一味沉湎享樂，對酒當歌，游戲人生，不惜青春賭明天”亦可。

第3題。考查的是對文章語段作用的分析。對此句作用的分析，一是要結合句子在文章末尾的特點思考，二是要結合語段運用排比修辭的句式特點分析。參考答案：總結全文，增強氣勢，深化文章中心。

第6篇：對生命的理解和意義范文

1 在教學中，應把教材作為人文生命教育的依據，轉變教學理念

綜觀各版本的教材都編排了一些具有深遠而精辟的人文文化內涵的課文，在課堂中應考慮如何將教材轉變為生命意識的教育之本。啟示學生應如何對待生命，如蘇教版九年級下《熱愛生命》一文，在教學中教師先讓學生討論概述情節的主要內容及（主要內容是：寫一位淘金者在陷入絕境后頑強求生的故事。與病狼搏斗是小說的。），然后討論分析主人公的形象。思索生命的意義。經學生自主探究、討論后，得到較一致的認識：“生命誠可貴，生命一旦失去了，一切也將變得毫無意義。”文中主人公的求生經歷令人震撼，令人毛骨悚然。但震撼之余，我們會發出感慨：一切都源于生命 ，都源于對生命的熱愛。他憑著生命的本能頑強拼搏，絕境中的垂死的人與野獸展開了一場你死我活的最后爭斗！雙方都是為了生存。求生的本能給了它巨大的勇氣和毅力。分析到這里，學生呼之欲出的一句感慨就是“活著真好”。順便老師將學生的眼光，心境從淘金者引入感動中國十大人物之一的邰麗華。師宣讀邰麗華的頒獎詞“從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次艷美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的的高潔。一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡。心靈的震撼不需要語言、你在我們眼中是最美的。”這樣就將學生的視野從課內引向了廣闊的課外，從不同生命活動來構建學生生命的意識。幫助學生認識生命的珍貴與價值，呵護他們的生命存在。從而開拓語文教學的人文視野，拓寬并加深對他們生命的人文體驗與感悟、教育等。

語文課程的教學，應根植于這一片生命的沃土。還有我們也可將目光由國內拓展到國外。《生命與和平相愛》是一個很好的范例，文中的戴維及猶太人正是經歷了民族的磨難才知生命的可貴。正是這種對生命的執著練就了他不屈不撓團結奮進的精神及超凡的創造力。《享受生活》中的作者海倫？凱勒是一個殘疾人，但她自強不息，熱愛生命，熱愛人生。同時把自己的生命融入社會，把自己在生活中感受到的愛奉獻給他人，顯示出廣闊的胸襟。學生了解以上事例，還有什么理由不熱愛生命。再如教材《紫藤蘿瀑布》、《故鄉》、《駱駝祥子》。都從不同角度展現了生存的狀態。所以語文教學應重視對學生的人文生命的教育。引起學生對生命的重視，對人生價值的思索。綜上所述，學生由文本教材應對生命有了一定的認識。學生們會共同感慨：沒有了生命一切都是徒勞。由此教學還可以拓展空間，許多文藝家都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。如邰麗華沒有對生命的珍愛就不會有《千手觀音》的產生；海倫？凱勒沒有對生命的執著就不會榮獲美國女教育家，演說家的稱號。奧斯特洛夫斯基沒有對生命的熱愛就不會有《鋼鐵是怎樣煉成的》問世……他們都能從自我生命遭際與生命狀態的體驗中，深邃的由自我的生命意識來反觀整個人類的生命狀態，這種生命意識鍛造了他們不朽的靈魂，高尚的人格。他們的人格精神將得于永存，并垂范于后世。這些也是人文教育根植于生命意識的教育的典型事例。

2 語文課堂教學應點燃學生生命的火花

在語文課堂中，應本著對人類的生存狀態的探究意識進行教學。讓學生體會生命的意義及人性的自尊。如教《臺階》時，文中的父親耗盡了一生的精力和青春筑起了九級臺階，父親一生的愿望實現了，但人老了。充滿了凄涼與酸辛，傷感。你覺得值嗎？讓學生通過合作探究，正反小組爭辯。最后通過師生互動研討，對自尊人性意義形成較一致的看法，這樣做是值得的。人不僅要有物質上的滿足，還要獲得地位，獲得人們的尊重。這是較高層次上的人性要求。他比祥子，閏土要高大的多。又如對時事熱點人物杜照宇《英雄魂歸祖國》的分析，教師應抓住核心問題提問：杜照宇在“維和”中付出了沉重的生命代價，你認為值得嗎？生命還有意義嗎？學生又展開積極的討論，達成一致的看法。對生命有了共同的認識。杜照宇雖然為維護世界和平而犧牲，但他具有一種為事業，為和平而獻身的偉大主義精神，值得頌揚。我們所說的生命可貴，珍愛生命，但不是茍且偷生。

滲透在新課標中的“人文思想教育”屢見不鮮，我們更應抓住教材，抓住課堂使它產生質的飛躍。在教學中，不應光關注人的生命意識，動物的生存意識也應引起我們的重視。也應用它點燃人文思想火花。從它們身上感悟生命的崇高與可愛。在教材中最能體現生命悲壯，凄美的畫面莫過于《斑羚飛渡》。教師出示畫面，先讓學生從感性上認識生命的美好，可貴。后理性思考。從這場飛渡中，你獲得了哪些生命的啟迪，人生的啟示？為什么會有如此的悲劇呢？通過合作探究分析：生命是相通的，從動物身上折射出了生命的可貴。《斑羚飛渡》中它們舍生取義，視死如歸的壯舉演繹著生命之美，審視生命的重要。老斑羚生的艱難，死的輝煌，在這一場悲劇中頌揚勇敢精神及為了大局的強烈集體主義獻身精神。讀完之后，令人感動。從它們的一舉一動中，讓我們領略了一種凄美，領略了自救行為拯救生命的方式，引人深思。熱愛生命的意識在動物的身上表現得尤為突出，更何況人呢？

3 充分利用現有的課程資源進行人文教育

第7篇：對生命的理解和意義范文

一、美術課程飽含豐富的生命教育因素

《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”[3]美術課程倡導實施充滿人文關懷的人文教育，通過提高人文素養使人活得更自覺、更高尚、更高雅，使現代人擁有更開闊的心胸，更加重視精神追求，培養人文精神，引導個體對人生進行終極意義的探索，對人類命運進行深層觀照。

文藝復興時期的意大利著名畫家達?芬奇認為，“視覺是人的心靈與外界溝通的要道，是最準確的感官。又因為人類大部分知識來源于視覺，所以以視覺為基礎的繪畫，就成為人類認識自然和傳播真與美的最有效的手段。”美術學科中眾多大師的美術作品蘊含著豐富的生命教育因素，它們通過形、色、質等載體，以獨特的訴諸于視覺的形式，讓學生直觀形象地看到生命體的樣貌、結構、形態、特征，欣賞和感受生命體的美感，如古希臘神像、印第安圖騰、埃及金字塔，宏偉的形體、神化的造型，使青少年通過感知美的因素，產生追求真善美的精神內驅力，來獲得對人生、人性、人情的深刻體驗和感悟。《格爾尼卡》――畢加索所有作品中最能體現生命價值觀的一幅作品，作品中強烈扭曲肢解的形象、變態猙獰的面孔、傷感黯然的表情及膚色、躁動不安的情緒、黑白分明的節奏，分明是生命價值的真實再現，畫面中表現出生命的力量及做人的執著與真誠。又如，油畫《綠洲》，畫家馬格利特通過巧妙的構思，利用獨特的象征、借用和幽的表現手法，簡練集中地突出“綠”是“生命”這一主題，表現了一個與眾不同的“綠洲”，意義深遠，極具藝術感染力。畫家用這種奇幻的景象警醒人們愛護環境、保護綠洲，達到宣傳環保的目的。

美術作品往往反映和體現創作者對社會、對生活、對命運的主觀情感感受，通過不同的造型、色彩、構圖來表現自己對生命的認識、感悟、理解，對大自然的關照，對人與自然、人與宇宙關系的認識、體悟。如，畫家齊白石老人筆下那些蟲鳥魚蝦總是流露出生命的律動，特別是在他的河蝦及螃蟹作品中，我們能感覺到他那不屈服于黑暗社會的壓迫，在不屈不撓中體現了一種競技拼搏的精神和對自由生活的向往。

學校開展的眾多美術實踐活動中也飽含了豐富的生命教育因素。如，美化校園、美化寢室活動，“變廢為寶”活動，以安全為主題的美術作品展覽活動，“珍愛生命、遠離”美術作品設計比賽等等，這些活動都有利于學生認識生命、珍愛生命、敬畏生命、思考生命的價值，也有助于塑造美好心靈，培養健康情感，形成正確的價值觀、人生觀。

二、初中美術教學滲透生命教育的目標與內容

筆者認為，初中美術中滲透生命教育的目的，是引導學生正確認識生命，把握生命的本質，讓自然生命得到呵護；理解生命意義，培養珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的態度，讓社會生命得到塑造；提升生命的境界，實現生命的意義和價值，讓精神生命得到激揚。初中美術教學滲透生命教育的內容：

1. 認識生命，敬畏生命――讓自然生命得到呵護。在美術教學中，讓學生了解人體的構造與各器官的功能，認識青春期的生理現象，認識性差異等。讓學生知道生命的特征：生命是有限的，又具有超越性；是脆弱的，又是堅強的；生命個體是獨特的，又是多姿多彩的；是不可重復的，又是不斷創造、不斷發展的。生命的有限性、脆弱性、不可重復性，顯示生命的來之不易、極其可貴，教育學生對生命有敬畏感，充滿崇高感、神圣感。

2. 尊重生命，珍愛生命――讓社會生命得到塑造。在認識生命、敬畏生命的基礎上，教育學生尊重生命、珍愛生命，讓社會生命得到塑造。讓學生知道，正因為生命的短暫、脆弱、不可重復、獨特，所以需要我們倍加珍惜。生命十分美好，面對美好的生命，我們不能漠視，而是懂得尊重和珍惜，只有珍惜生命的美麗，才會懂得生命的意義。人生不能假設，更不可重新再來。錯過了就是錯過了，失去的也不再屬于你，與其傷心感嘆，倒不如更好地珍惜現在所擁有的。知道人不僅生活在人之中，還生活在自然之中，社會之中，所以生命教育還可以從尊重自我、尊重他人，擴展到人與社會、人與自然、人與宇宙的關系之中，學會尊重差異，敬畏自然，胸懷社會；學會尊重、理解和關愛他人，能夠妥善處理人際交往中的沖突和矛盾，建立良好的人際關系；同情弱者，珍愛他人的生命；尊重生命的多樣性及大自然的規律性，理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其它自然資源，保護生態環境。

3. 經營生命，升華生命――讓精神生命得到激揚。精神生命是人之生命的升華，它賦予人的靈性，使人有了靈魂。健全的人格是精神生命的意義所在，培養健全人格，就要經營生命，超越社會生命，升華精神生命。教導學生正確認識自我，接納自我，肯定自我，培養自信，凸顯個性。學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力，平靜看待和面對死亡。引導學生思考信仰與人生的問題厘清自己的人生方向，敲定自己的終極關懷，以宏觀的視野去審視人類存在的意義與價值，認識國家、世界的倫理，關心人類的危機，建立地球村的觀念，活出全方位的生命。精神生命在經營，升華生命得到激揚。

三、美術教學中滲透生命教育的策略

1. 讓學生在欣賞評析中感受生命美。美術教學中，教師常組織學生欣賞美術作品，然后開展討論來鼓勵學生思考，這是一種常用的美術教學方法。我在引導學生對各類美術作品如雕塑、油畫、國畫等進行欣賞評述時，先讓他們用幾分鐘時間安靜地、心平氣和地解讀一下美術作品，再談談自己看出了什么、看懂了什么、有什么感想。接著，引導學生讀懂作品的內容，尋找到作品所要表達的情感，進而引導學生相互交流欣賞后的感受，在彼此的交流中相互點評、相互補充。通過欣賞討論，讓學生發現美、欣賞美，以美激情，以美求真，讓學生在多姿多彩的美的熏陶、感染中感悟生命之美，體悟生命之價值，激發對生命的熱愛。如，引導學生欣賞評析雕塑《擲鐵餅者》，整尊雕像充滿了連貫的運動感和節奏感，突破了藝術上時間和空間的局限性，傳遞了運動的意念，把人體的和諧、健美和青春的力量表達得淋漓盡致，讓學生感嘆生命體的健美和力量。又如，欣賞評析油畫《父親》，通過給油畫取名、自主欣賞探究、交流評價、教師引導點撥等過程，讓學生透過畫面去感受勞動人民的勤勞美、滄桑美，理解人們對美好生活的渴望，在震撼和深思中增強社會責任感。

2. 讓學生在造型表現中體驗生命美。生命教育是一種體驗教育，如果離開了身歷其境的感受與體會，僅僅是視覺上的感知，語言上的評判、交流，可能只是腦海中的概念，有時不能成為行為的動力。心理學的研究指出，個體實際有用的能力，10%來自閱讀，15%來自聽聞，75%來自實際的體驗。因此，生命教育課程的教學，應由體驗活動，讓學生以“感受”而非“認知”的方式認識生命，即不但要引導學生從感覺認知上去認識生命、敬畏生命，更要從行動上去尊重生命、珍愛生命。而引導學生開展系列造型表現活動，就能讓學生在認識理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等要素的基礎上，運用對稱與均衡，節奏與韻律，對比與和諧，多樣與統一等美學原理，通過自己的想象去繪畫、雕刻、制作生成平面的或立體的造型。在這一塑造美、表現美的實踐過程中，讓學生體驗生命美。如，教學《春天的色彩》，我設計組織如下教學程序：欣賞歌曲《春天在哪里》，激發學習興趣；討論中知道描述春天的途徑與方法；觀察聯想，合作探究，明確春天的色彩有粉紅色、桃紅色、黃色、綠色、湖藍色等，但以綠色為主；欣賞感受，拓展思維，明白用點、線、面表現春天的色彩；共同合作，教師指導，表現春天的色彩；成功展示，相互評價，展示自我，體驗快樂。通過欣賞、評述、造型，表現這一系列活動，讓學生懂得了表現春天色彩的方法，初步掌握了用色彩表現春天的技能，也讓學生領略了自然生命的美景，感受了春天美麗的色彩，激發了學生熱愛大自然的情感。

3. 讓學生在設計應用中創造生命美。設計應用過程就是美術知識價值的再現過程。設計應用中進行生命教育，就是讓學通過自由表現、大膽設計、努力創造，外化和抒發自己對生命的認識、情感，通過開展學以致用的活動、實踐，不僅可以處理好人與自然的關系，保護好環境，也可以積極地改善、美化生活和環境。如，環保賀卡制作活動教學中，我首先提問學生：生活中哪些廢棄的材料可以用來制作環保賀卡？學生們紛紛發言，提到了各種各樣的材料，如包裝紙、包裝盒、吸管、毛線、干花、布條、樹皮、繩子、塑料材料、過期的日歷、畫報、掛歷都、吹塑紙、牙簽等等。在此基礎上，我提供示例，引導學生欣賞各種各樣的環保賀卡，然后指導學生自行構思、設計和制作。最后組織學生相互交流評價，進一步修改完善。學生們設計制作了各式各樣的賀卡，結構上有二折式、三折式、對折式、相框式、臺歷式等形式，類型上有生日賀卡、謝師卡、母親卡、圣誕卡、新年卡等。這一活動，不僅使學生學習了賀卡制作的方法，提高了學生設計、制作能力，也有利于傳情達意，培養了關心他人、友愛同學的感情，還增強了節約資源、保護環境的意識。盡管這些賀卡算不上很漂亮、美觀，但卻飽含了制作者對高雅藝術的追求和對高品質生活的向往。又如，教學《室內裝飾品的設計與制作》，我通過組織學生對室內裝飾圖片的欣賞，感受室內裝飾品對于室內裝修的重要性，產生對室內裝飾品的喜愛之情和設計沖動，通過嘗試用各種不同材料、方式、方法制作室內裝飾品的活動，提高了學生的藝術品味，激發了學生的創造精神，培養了學生熱愛生活、用自己雙手創造美好生活的情感。

參考文獻：

[1]程斯輝.教育之道[M].合肥：安徽教育出版社，2007：16-17.

第8篇：對生命的理解和意義范文

關鍵詞 大學語文 生命教育 醫學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0002-02

西南政法大學教授周國平在《尊重生命》中有一句經典的名言：“熱愛生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本。”他告訴人們，生命不但是珍貴的，而且是神圣的，每個人不僅要尊重自己的生命，珍惜自己的生命，更要以善良之心來關愛和尊重他人的生命。近年來大學生自殺、殺人事件屢見不鮮，其根源在于沒有意識到生命的寶貴和生存的價值。可見，喚起大學生對生命的重視和對生命價值的認同迫在眉睫，而對醫學生進行生命意識教育顯得尤為重要。醫學生作為未來的醫護人員，其生命責任意識更為重大，直接關系到他人的生命健康。加強醫學生生命意識的教育，不僅在于提高學生自身個體的生命意識，更重要的是培育醫學生尊重生命、敬畏生命的情感，激發醫學生熱愛、奉獻醫學事業的敬業精神。

大學語文中蘊含著豐富的生命因素，在醫學生生命意識的培育中肩負著極其重要的作用。本人在教學中針對當前醫學生生命意識淡薄的現實狀況，在教學過程中抓好進行生命教育的契機，引導學生了解生命、認識生命、理解生命、欣賞生命，提升生命的價值。

一、幫助醫學生樹立敬畏生命的意識

醫學生生命觀教育要讓大學生認識到生命的尊貴和神圣，幫助他們樹立敬畏生命的意識。在大學語文教學中，要努力地培養學生對生命的敬畏之情。如孔子提出“天地之性，人為貴”，認為天地之間萬物生靈，以人最為珍貴，表達了生命至上的情懷。法國思想家史懷澤的《敬畏生命》寫道：“善是保持生命、促進生命，使可發展的生命實現其最高的價值，惡則是毀滅生命、傷害生命，壓制生命的發展。”他認為不僅對人的生命，而且對一切生物和動物的生命，都必須保持敬畏的態度。在學習該課文時，本人圍繞“為什么要敬畏生命？怎樣才能做到敬畏生命？”的問題，引導學生深層理解尊重他人及其他生物生命的重要性，使學生深刻意識到敬畏一切生命形式，是對生命的高度負責，對一切生命負責也就是對自己負責，如果沒有對所有生命的尊重，人對自己的尊重也就得不到保障。再聯系到當今大學生漠視生命及人類為金錢利益傷害和毀滅動植物生命的社會現象，并讓學生反思這些毀滅生命的惡的事件，使醫學生懂得敬畏生命，并自覺形成強烈拯救生命的使命感，從而學會尊重個體生命和挽救每條生命。只有對生命懷有一種敬畏之情，才能心懷仁術，克服困難，平等對待每一位患者。

二、教會學生懂得珍惜生命，熱愛生命

生命存在是社會活動的基礎，沒有生命一切都無從談起。只有熱愛自己生命的人，才懂得對他人生命的熱愛。珍惜生命、熱愛生命是醫學生將來走向工作崗位從事醫療事業的基礎和前提。

語文教材中蘊含著巨大的生命的教育資源，教材中很多作者本身就是珍惜生命、熱愛生命的典范。如司馬遷、杜甫、蘇軾、曹雪芹、史鐵生等能在逆境中頑強拼搏，在苦難中保持堅韌，在困境中不屈不撓，勇敢地面對人生，讓自己的生命放射出耀眼的光芒。本人在講課時先讓學生查閱資料，了解這些人物的人生經歷，然后在課堂上設計一些問題進行交流討論。如在教學司馬遷的《報任安書》時，在課前一周就讓學生查閱司馬遷的有關資料，在課堂上引導學生深入文本，感受司馬遷在面臨人生災難時，忍辱負重、發憤著書的奮斗歷程。然后圍繞問題進行討論，老師適當啟發、引導，如“在巨大恥辱面前，司馬遷幾此想了此殘生，到底是什么使他打消了這個念頭？“如何看待司馬遷遭受宮刑的奇恥大辱后而選擇了隱忍茍活？”“學習了課文之后，你認為司馬遷的生命歷程還是‘殘生’嗎？”在交流討論中使學生理解生命存在的意義，讓學生真正領悟到什么才是“有價值的生命”。讓學生明白人的一生不可能一帆風順，面對挫折、苦難，不應該自暴自棄，更應該懂得怎樣去求生存，謀發展。司馬遷的遭遇和成就，足以說明這一點。

相反，大學語文還有一些作者，如屈原、顧城、海子、川端康成、海明威等面對生活的坎兒而選擇了死。在教授這些作家作品時，通常應用比較法，找出其共性，分析他們放棄生命的原因。然后再和司馬遷這類人物進行比較，啟發學生要認識生命本質，珍惜生命，熱愛生命，關愛生命，學會堅韌地生存。使學生明白一個道理：無論何種原因，自殺終是不當的，自殺其實是一種懦弱，是對生命的不負責任。教學中通過情感滲透幫助醫學生樹立“挽救生命、呵護健康、生命價值高于一切”的職業理念。

醫學生只有成為充分理解和把握自我生命的人，才會對他人的生命負責，只有認識到生命的可貴，才會用對待自己生命的態度去面對患者的生命，學會珍惜自我及他人生命的存在形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、形成尊重生命、善待他人的習慣

尊重生命意味著不僅要尊重、善待自己的生命，也必須要尊重、善待他人的生命。尊重他人生命一定要有同情心，這是醫學生應該具備的情感基礎。本人在大學語文教學中注意挖掘教材情感因素，培養學生善良、仁慈的情感品質，讓學生從內心樹立“仁愛”的思想，使這種“仁愛”形成一種自覺意識。如李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》、歸有光的《項脊軒志》等都是句句凝情、字字滴淚的感人肺腑之作。教學時引導學生領悟文章的人倫溫情：祖孫情、家族情、夫妻情等，讓學生體會字里行間作者對親人的拳拳之心、眷眷之情，學習作者心系家庭、關愛親人、關心他人的愛心和責任，培養醫學生的博愛胸懷、仁愛之情。這類作品情真意切，在課堂上，教師必須充分調動自己的情感去感染學生，使學生心靈受到感化，讓學生在情感體驗中理解生命成長過程的艱辛和不易，在親情的感悟中體會生命的厚重，從而培養學生珍重生命，善待生命。醫學生將來從事的是一種特殊的職業，只有讓尊重生命、善待生命成為一種習慣，他們才會從內心自覺形成一種拯救生命的使命感，才能在以后的工作中全力去救治生命。

四、超越人生困境，提升生命價值

生活中挫折是難免的，面對人生困境，該如何找到自己生命的價值呢？許多醫學生懷著“白衣天使”的美好夢想走進大學校園，當理想與現實脫軌的時候，便無所適從，有些學生在繁重的學業和激烈的競爭中不堪重負，甚至放棄生命。因此，培養醫學生堅強的品格、頑強的精神、堅韌的意志具有十分重要的意義。

大學語文中許多文人命運多舛，經歷各種磨難，或政治上、或生活上、或肉體上，但最終他們超越了困境，尋找到了生命的價值。如不為“五斗米折腰”的陶淵明在田園中得到了快樂，在內心中找到了安靜：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏”（《飲酒》）。要讓生命得以超脫與升華，就要到自己的內心里尋找自由。當李白理想受挫，政治道路遭遇艱難時，他仍堅信：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”（《行路難》）。劉禹錫雖悲嘆人世滄桑，但相當達觀，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”（《酬樂天揚州初逢席上見贈》）。他們面對困難，不拋棄、不放棄的積極樂觀精神對大學生是一種極大地激勵。

另外學習柳宗元的《永州八記》、歐陽修的《醉翁亭記》、蘇軾的《赤壁賦》等時，本人在教學中引導學生理解這些詩人是如何體驗到生命的意義和樂趣的。他們如何使自己的精神獲得了超越的自由？并思考人生的意義與價值取向，借此促使學生熱愛人生，超越自我。通過教學，讓學生明白：個體只有擺脫世俗功利的束縛，超越現實名利的誘惑，才能獲得身心的自由；只有樹立正確的生命觀、生活觀和價值觀，才能在困境中找尋到生命的意義，才能真正珍愛生命、欣賞生命，實現生命的超越。

總之，對醫學生進行生命教育，是醫學生職業精神培養的客觀要求。大學語文對醫學生生命意識教育具有重要意義。教師應充分利用教材資源，在教學中有意識地、自覺地滲透生命教育，幫助醫學生感受人生價值，探索生命的意義，引領學生樹立健康向上的生命價值觀和良好的職業道德觀念。

參考文獻：

[1]李敏智.談談醫學生生命觀教育[J].廣西中醫藥大學學報，2013，（4）.

第9篇：對生命的理解和意義范文

關鍵詞： 道德教育 生命意識 生命意識教育

生命，教育的載體。沒有離開個體生命的教育，也沒有離開教育的生命個體。而現階段的教育過于重視分數，盡管素質教育的呼聲很大，但縱觀教育界，真正將素質教育提到重要位置的學校或培訓機構寥寥無幾，就更別說傾向其他方面的教育。這使現階段的道德教育忽視生命意識教育的現象不難理解。道德教育呼聲高、踐行少，生命意識教育幾乎沒有在道德教育中有所凸顯，而近年來發生了某些“生命喪失”的事例，讓我們意識到在道德教育中滲透生命意識教育是多么重要和必要，這必須引起我們對生命意識教育的重視。

一、道德教育視野下有關生命意識教育的現狀

葉瀾教授認為德育是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中體現生命關懷的事業”[1]。現今德育的發展方向應該朝著有關生命意識的方面發展。將生命意識教育作為道德教育的重要內容，呼喚符合生命存在內在邏輯的道德教育。

1.生命意識及生命意識教育的內涵。

生命意識，從哲學的層面講，是個體對自身存在的一種深刻感覺，是個體對自己生命存在的一種自覺的意識，是個體對自己生命存在的價值的審視。一個人是否有生命意識，決定了這個人會不會理解自身生命存在的價值，會不會珍惜并保護自己的生命。王曉虹認為，生命意識是指個人能清楚地意識到自己、他人及世界上一切生命的存在，理解生命間錯綜復雜的聯系和關系。[2]本文的生命意識是指個體對自身及他人生命存在的一種直覺的意識。也就是說，能夠意識到個體生命的存在，意識到他人生命的存在及各種生命間相互平衡的關系。

顯而易見，生命意識教育的定義是以生命意識的內涵為基礎的，生命意識教育是指基于一定的價值取向，遵循一定的行事原則，喚起及形成人們的生命意識，從而使人們擁有一個美好而完整的人生。生命意識教育可以逐級進行：①認識生命。從生命的起源開始幫助學生認識生命，知道生、老、病、死等生命現象，理解生命的必然性和偶然性，樹立正確的人生價值觀；②敬畏生命。生命存在的本身就是一種奇跡，學會敬畏生命；③尊重生命。世界上沒有相同的兩片葉子，也沒有完全一樣的兩個人，即使是雙胞胎，也是有很大差別的。因此，要學會尊重自己的生命；④珍視生命。人的生命只有一次，即使在成長的過程中遇到暫時的不順，也要勇敢地生活，珍視自己的生命；⑤完善生命。我們不能決定生命的長度，但我們可以拓寬它的廣度。好好地生活，即使金無足赤，人無完人，也要不斷完善自己，提升自己，讓自己靠近生命的完善境地。

2.生命意識缺失的表現。

馬克思曾說：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”一個沒有生命的個體的存在是沒有多少價值的，而且生命只有一次，且是短暫而易逝的。自然災害面前，生命是那么不堪一擊，讓我們為之惋惜。可是，生活中卻有一些原本可以活蹦亂跳的生命從此戛然而止，早早地畫上了句號。當然，原因很多，也不易條條舉例，總的來說，后者表現為對生命的不尊重。

（1）對自己生命的不尊重

“身體發膚，受之父母”。自己的一切都是父母給予的，有些時候不能只是為自己活著，更是為了父母。對自己生命的尊重，既是一種孝道，又是一種責任。然而，近幾年的統計數據表明，對自己生命的不尊重者逐年增加，從各個層面暴露的問題越來越多、越來越重。當然，這種表面現象的呈現必由深層原因引發，要想解決問題，就必須從根基出發。

首先，這種對自己生命的不尊重是由壓力引起的。社會在發展，生活節拍在加快，競爭越來越激烈……這些壓力會加深人們對自己生命不尊重的程度。其次，對自己寶貴生命的重視程度不夠。中國沿著科學發展觀的道路前行，科學發展觀的第一要義是發展，而核心是以人為本，人是發展的前提，也是發展的目的，沒有人的存在，就如無源之水、無本之木，一切都是一紙空談，沒有實際意義。再次，個體對自己的人生理想缺乏必要的堅持。不是所有的事情都會一帆風順，也不是所有的理想都可以輕而易舉地實現，能夠堅持自己內心深處最初的聲音，勇敢地走下去，哪怕用自己一生的堅持換取理想目標的實現，這是體現人生意義的一個方面。

（2）對他人生命的不尊重

道德視野下的生命意識缺失現象不僅表現為對自我生命的不尊重，還表現為對他人生命的不尊重上。無視他人生命，甚至踐踏別人的生命，都是令人發指的。“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲達而達人”，一個對別人生命不尊重的人往往對自己的生命也不怎么尊重，更何況，一個不懂得尊重別人生命的人，往往得不到別人對他生命的尊重。

生活實例、不尊重生命的種種事例等都是生命意識缺失的表現，如毒奶粉、地溝油、棄嬰、“小悅悅”事件、投毒事件等。對生命的漠視，雖然有客觀的某些顧慮或者束縛，但是內心深處最初的那些底線已經喪失，體現了道德教育對凸顯生命意識教育的不足，甚至道德教育的教條式傳授根本不曾涉及生命意識的教育。“道德的營養不良和精神的中毒對人的心靈的危害，正如身體的營養不良對身體的危害一樣”[3]。

二、從全程、全員、全面“三個維度”看道德教育視野下的生命意識教育

“有意識的生命活動直接把人跟動物的生命活動區別開來”[4]。人和動物的區別之一：人是有意識的存在。作為有意識的生命存在的人，應該追逐自身價值的實現，形成正確的生命意識。

1.全程的生命意識教育。

全程是一個時間概念，是從個體的出生開始到個體生命終結所持續的時間。全程的生命意識教育是指自始至終對生命個體進行生命意識教育。

生命意識教育無時不在，貫穿始終，環環相扣，有序進行。當然，這是一個循序漸進的過程，是一個由量變到質變的過程。道德教育內容中滲透生命意識教育，要低起點切入，分層次育人。按照個體的不同年齡階段，施以不同層次的生命意識教育。起初，在道德教育中幫助個體形成關于生命的認知，由生命認知逐漸向生命意識轉變，外化的生命知識是否已經內化，要看個體是否形成了較穩定的行為。

家長，是孩子的第一任教師，做好養育孩子的同時要教育好孩子，所謂對孩子的“教養”，不僅要有養還要有教，“教”包括對生命意識教育的引導，自小對孩子進行珍視生命的教育，讓孩子學會敬畏生命。

學校是孩子眾多品質內化的重要場所、必要環境。教師是履行教育教學職責的主要承擔者，當然，在教師傳播科學文化知識的過程中，可以有意識、有目的地對學生的生命意識教育進行一定的引導。教師要認真研究學生真實的內心想法和心理發展規律，注意挖掘道德教育中生命意識教育的要素，不失時機地對學生進行生命意識教育，也可以說，將生命意識教育滲透于教學的全過程。

社會，是一個大熔爐，是進行全方位生命意識培養的地方。馬克思說，人是一切社會關系的總和。人生活在社會中，必然受社會環境的影響和熏陶。所以充分利用社會大環境對生命意識教育給予支持，才可以使生命意識的理論向實踐轉化，個體將實踐的經驗整合，重新體驗生命意識……如此循環往復，不斷增強個體道德教育視野下的生命意識。

2.全員的生命意識教育。

全員是指將所有的社會個體成員，全員的生命意識教育是指對所有的社會個體施加生命意識教育的影響。

將個體看成是道德教育視野下生命意識教育的主體，人人都是道德教育中凸顯生命意識教育的工作者，每一位家長、每一名教師、每一個公民都要根據自身的“崗位職責”實施相應的生命意識教育影響，保證生命意識教育的全員性，把道德教育視野下的生命意識教育落實到各個環節，當然，生命意識教育既是一種目的，又是一種手段，是道德教育不容忽視的一部分，可以說是一種需要，一種必然的需要。

不論是以家長、教師還是公民的身份，個體都要重視自身道德修養的提高，懂得嚴于律己，認真履行“崗位職責”，為學生更好的未來、更充實的生活提供可以實現的前提條件。家長做好家長的角色，盡好監護人的職責，多抽點時間陪陪孩子，聊聊生活，談談理想，探討人生，用自己的親身經歷為孩子面臨困境時的經驗不足提供參考意義。教師，在給學生傳授科學知識的同時不能忘記，學生是活生生的個體，他們有自己的感受、想法和處事方式，要學會尊重他們的意見，試著和他們做朋友，讓他們的生活中少些怒斥和苛求，多點贊美和表揚。每個公民都要明白，自己也曾從孩子時期走過來，知道每走一步的特點和需求，其實，站在他們的立場，你會發現得更多、給予得更多，因為你們的關心和愛護，他們會更熱愛生活，珍惜生命。

3.全面的生命意識教育。

全面可以說是一個空間概念，是指學生生活、學習的全部環境，包括家庭、學校、社會。全面的生命意識教育一方面指生命意識教育無處不在，全方位地深入學生學習、生活的全部領域。另一方面指整合學校、家庭、社會三方面的力量，充分利用這三方面的資源，對學生進行全面的生命意識教育。

家庭是一個人最早接觸的環境，孩子呱呱墜地來到家庭，首先受到的是父母和其他家庭成員的影響。孩子生命意識的啟蒙應該從家庭的生命意識教育開始。因為父母日常生活的教育和潛移默化的影響都是對孩子生命意識教育的引導。為此，父母要提高自身的素質修養，做好榜樣，培養他們優秀的品格。

伴隨孩子的成長，學校教育開始進入他們的生活，并擔任主要的教育角色，學校要注重采用多種教學方式，適當開展社會實踐，促進學生的道德內化，將生命意識教育融入道德教育教學中。

直至他們成年后踏入社會，學校的教育影響一直伴隨，雖然會受到社會或好或壞的影響，但早期道德教育中的生命意識教育影響根深蒂固，即使是不好的影響，也會遵循內心深處的底線；相反，早期道德教育中生命意識教育影響或有或無，社會的點滴影響會使個體生命意識的認知紊亂。這就要求將家庭、社會、學校統一協調，共同為個體成長中的生命意識教育服務。

三、對道德教育視野下生命意識教育的思考

“人一來到這個世界，即不可選擇地處于一定的社會關系之中，其生命不僅屬于他自己，也屬于其家庭、社會，個體生命的價值也只有在與他人、與社會的關系中才能得以形成與展現。因此，人與生命不僅是一個有機體的自然發展過程，更是一個完善道德、履行責任的過程”[5]。的確，人的生命價值只有在其與他人和社會的關系中才能被確證，這是人的生命價值的道德意蘊。

1.引導學生積極探討道德視野下生命的意義、把握生命價值。

德國古典哲學家康德的墓碑銘文里有這樣一段話：“有兩樣東西，人們越是經常持久地對之凝神思索，它們就越是使內心充滿常新而日增的驚奇和敬畏：我頭上的星空和我心中的道德律。”[6]道德之于人的重要性不言而喻，當今道德教育中凸顯生命意識教育的重要性是不言而喻的。生命意識的培養不是一朝一夕就能達到的，需要持續不斷地熏陶、影響。培養生命意識的一個途徑是明確生命的意義，生命的意義不僅包括對自我生命意義的探討，還包括對個體與社會相結合價值意義的認識。人生價值是在社會中實現的，要想更好地探討生命的意義，把握生命的價值，就應該將個體與社會聯系起來，整體把握。

2.加強理想信念教育，明確生活目標、增強生命價值感。

理想信念是人們對未來的向往和追求，是一個人的人生觀、世界觀、價值觀在奮斗目標上的體現。只有樹立遠大的理想信念才能理解生命的價值和意義所在，即使壓力襲來，也不會輕易被困難和挫折打敗。

人生因目標而美麗，生活因目標而精彩。明確生活目標對增強生命價值感具有舉足輕重的作用，“自愛始終是很好的，始終是符合自然的秩序的。由于每個人對保存自己負有特殊的責任，因此，我們第一個重要的責任就是而且應當是不斷地關心我們的生命”[7]。沒有生命，其他一切都無從談起，但不是每個人都有生命意識，也不是每個個體的年齡增長就一定代表這個個體生命意識的增強。

3.社會的關注可以讓生命意識教育的效果更加顯著。

社會是人們實現人生價值的場所。融入社會是價值實現的前提，若能更好地融入社會就要扮演不同角色以獲得人們的關懷和支持。不僅要引導學生增強自己的生命意識，還要動員全社會對生命意識的關注。社會人要更多地關注學生的心理需要，給他們一些心靈上的支持，對他們進行心靈的感化，讓他們對生活充滿希望，對人生滿懷理想，對生命意識教育更欣賞。

一個珍愛自己生命的人不僅是對自己的生命負責，也是對其他人的生命負責。在道德教育中滲透生命意識教育不是一蹴而就的事，需要我們堅持不懈地努力，珍惜生命，熱愛生命，探討生命的意義與價值，使美好的人生揚起希望的風帆。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育理論與學校實踐[M].北京：高等教育出版社，2000：137.

[2]王曉虹.生命教育論綱[M].北京：知識產權出版社，2008.

[3]蒙臺梭利.現代西方資產階級教育思想流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1980：91.

[4][德]馬克思著：劉王坤譯：1844年經濟學——哲學手稿[M].北京：人民出版社，1979：50.

[5]張勇.敬畏生命：中國傳統文化的一個關鍵[J].現代大學教育，2009（02）：39-43.