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第1篇：創新教育研究范文

關鍵詞：創新教學 視聽輸入 分層輸出

素質教育的核心就是創新，英語教學也是如此。所以首先就要擺脫種種錯誤的應試教育思想束縛，否定墨守成規。須另辟捷徑，走創新之路，在英語教學中堅持創新教育，努力探索新的，符合中國國情、學情、教情及高考英語改革的教學模式與教學方法，快速高效地發展學生的語言表達能力，迅速提高學生的綜合英語水平，就要進行英語創新教育實踐與研究。下面就從視聽輸入，分層輸出兩方面談論一下。

一、理論依據

在外語教學多種方法中有一種教學方法叫作視聽法，它以主張視聽并用而得名，五十年代形成于法國，是一種以學習日常會話為主旨的教學方法。現在已利用幻燈、錄像、錄音和電腦等多媒體創設情景，強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，使語言材料的形、音、義、詞、句、話等整體被感知，故視聽法又被稱為整體結構法。又由于它強調結合教學中和生活中的情景進行教學被稱之為情景教學法。視聽法的心理學理論是建立圖像和聲音相聯系的條件反射。通過圖像和聲音的刺激反復作用于感應器官，經過一段時間之后建立起條件反射。在聽懂的前提下，一旦停放錄音而單獨呈現圖像，學生感受圖像刺激后就會引起說的條件反射，即通過情景使語言與思維建立了聯系。聲音與圖像、語言和情景相互依存，相互作用，使學生觸景生情，見情而思，再通過學生具有創造性的語言表達出來，從而達到外語教學的最終目的――語言輸出（用語言表達，交際）。

分層輸出是在視聽輸入基礎上的必然產物，把握好分層輸出的度，會起到事半功倍的效果。這就需要教師既要按學生的心理和生理特點把教學內容分層（如機械模仿表達、理解性運用表達和綜合運用表達），又要根據學生的理解和接受能力分層，一般可把學生分為：A.基礎好的學生;B.基礎較好的學生;C.基礎較差的學生三個層次來要求。因此，分層輸出充分體現了因材施教原則，它能使學生邊聽邊思考，并對聽覺、視覺所收到的各種信息進行分析、綜合、比較、判斷、概括，從而使學生從感性認識上升到理性認識。

二、基本要求

為幫助每一個學生在每一節課都有所收獲，敢于嘗試。

教師應該以目標分級和效果分層帶動學生課堂學習的其他環節，保證學生的收獲，激發學生的展示積極性。

首先，目標分級是指每節課目標的有效定位。這由學生的基礎和教學內容的多少與難易來確定。在仔細研究教材內容和課標要求的前提下。先忽略班上基礎最弱和基礎最優的學生能掌握的知識和技巧，按照基礎一般的學生能接受的教學內容的多少與難易為一節課的大目標。再分層要求，逐步落實。

其次，教師要正確熟練的操作電教儀器。上好視聽課的關鍵在于教師綜合素質的高低，如果教師不會或不能熟練地操作電教器材，那么，上好視聽課便無從談起。

第三是建立教學目標，這是教學設計地重要環節。視聽語言輸入地目的在于創設語言環境，對學生的聽說能力進行系統規范地訓練學習，擴大知識面，提高聽說能力。因此，培養學生的聽說及交際能力是視聽教學的總目標，圍繞這一目標建立學期、單元和每節課的具體目標，并把總目標貫穿于各個教學環節中。

第四，多種教材并用，不僅使用學校的引進教材，聽力教材，還要使用課外教材：如新概念、3L、劍橋英語、洪恩英語等。使它們相互補充，有機結合，擴大語言輸入的方式，提高聽讀能力。

第五，合理選擇和使用教學媒體。教學媒體的選擇與使用不會對教學產生負面影響。比如，長時間使用單一的同一媒體或不適合教學內容及學生心理特點的電教器材，會引起學生精神疲勞甚至會引起反感，影響學習效果和學習積極性。所以，教師應根據教學大綱規定的教學內容和學生的實際情況科學選擇教學媒體，使多種媒體優化組合。

第六，教師要科學設計教學程序，以激發學生的學習興趣，使學生在愉快的氣氛中學習，并掌握英語知識。從心里學的角度講，學習是一個內部的心理變化過程，這種變化是隨著學習內容與學習方式的改變而產生的，興趣則是學習的原動力。因此，在教學設計上要避免單調，必要時可以選一些適合學生知識層次的內容進行輔助教學，教師設計教學程序和教學方法時，一定要遵循科學性原則。

第七，分層輸出的量要適度。根據學生的實際水平和教學內容我們可以把分層輸出分為語言輸出和文字輸出兩種形式。語言輸出就是要求學生根據視聽的信息和情景，運用文字符號完成對話或句子的方法，此種方法輸出的量不要太大，要適度、適量。因此一節課的信息輸入量畢竟有限，要求學生大量輸出是不可能的，在任何時候輸出量總是小于輸入量的，教師只要根據本課教學目標要求，學生分層達標即可。

第2篇：創新教育研究范文

關鍵詞：素質教育；創新能力；民主氛圍；開放思維

物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、科學探究能力，是落實素質教育的核心，是適應當今知識經濟的需要和培養創新人才的需要。《物理課程標準（實驗稿）》中明確指出：“物理課程還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。”因此，教師用創新的教育思想尋求創新的教學方法，培養出具有創新能力的學生。物理學是一門應用廣泛的自然科學，與實際聯系緊密，更應在教學中體現創新教育，創設有利于學生積極開展思維的課堂環境教學是師生的雙邊活動。

一、在民主氛圍中凸顯學生主體作用

列寧說過：“沒有感情的人就從來也沒有，也不可能有對真理的追求。”學生在心情舒暢時，就會煥發對學習的熱情，誘發求知的欲望，激起創造的靈感；反之，心境憂郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受自然就會遲鈍。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，民主和諧的氛圍是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識“創新”的重要條件。教師是營造良好學習氛圍的主導者，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創設情境，激發學生的主體意識，促進和發展學生的主體性，才能培養學生的探索和創新精神。素質教育的實施，將徹底改變以往的“填鴨式”的教學模式，在學校的教育教學活動中，學生作為主體，毫無疑問應擴大學生參與的程度、深度與廣度，建構主體參與型的課堂教學模式。根據不同類型、不同基礎的學生，給予分層指導，加強效果反饋與激勵評價，全面提高學習質量。在課堂教學改革中，只有創建學生主體，考慮學生的需求和發展，把知識建構在學生原有認識的基礎上，讓學生主動參與到學習中來，而不是被動地接受，才可能完成對學生創新精神和實踐能力的培養。教學過程中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學生。讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氛圍，使每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。

二、在辯論聲中激活學生智慧火花

課堂中的開放互動的教學方式，有助于拉近師生雙方的心理距離，讓學生在無拘無束中暢所欲言，使那些不善于言談的學生也敢于提問，課堂自然有了活力。在物理創新教學中，引入辯論機制，是要求學生圍繞一個新問題。運用所學知識展開辯論，在思辨中尋找問題解決的各種方案。巴甫洛夫認為：“爭論是思維的最好媒觸”。辯論最易激活和調動人的聰明才智，最能觸發靈感產生絕妙的解決問題方法。學生在辯論中，注意力高度集中，思維活躍、多向輻射，富于挑戰，竭力展示自己創新和雄辯才華。我們要精心設置具有培養創新思維功能、針對性和目標性強的辯論話題，供學生爭辯，激活其創新火花，引發其發散思維，使之充分自由表達自己與眾不同的觀點和方法。“光的本性”這部分內容是教與學的難點。學生課后議論：“一會兒認為光是粒子，一會兒認為光是波，一會兒又認為光是粒子……光到底是什么？真難理解。”其實，這部分內容如果集中連貫起來看，是一個“物理理論模型”不斷創新演化的過程，是物理學家們創新思維的生動體現，是培養學生物理創新思維一個極好素材。教學中，本人就以學生議論時提出的“光到底是什么？”為話題，分別以“光是波”和“光是粒子”為正反方辯題，組織學生展開辯論。雙方學生人人動手，周密謀劃，查閱資料、準備論據、撰寫辯詞。辯論中，學生情緒飽滿，思路清淅，思維縝密，邏輯性強，語言準確，論據確鑿，睿智的火花頻頻碰撞，模糊的疑團不斷澄清，“燈越撥越亮，理越辯越明”，最后達成“光具有波粒二象性”的共識。通過辯論教學，學生用自己智慧攻克了自己學習的難題，真正找到了自己是學習主體的感覺，體驗了物理學家是如何構建新理論的創新過程。

三、在啟發鼓勵中開放學生思維

在物理教學中，積極實行啟發式教學，把握啟發契機，可激發學生獨立思考和創新的意識，可切實提高教育教學質量。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。啟發的形式和方法是多種多樣的。比如，運用直觀啟發法，加強示范效應，引入學生搶答，訓練學生思維的敏捷性；運用設疑啟發法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性；通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。例如，在學習重力時，可以讓學生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會出現什么情況？再如，學習摩擦力時，讓學生對未來交通工具進行設想和規劃等。教師應鼓勵學生充分開動腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點，別具一格的見解，應充分肯定他們的想象力，由此增強學生的自信心和想象力。教學之道，貴在引導，重在啟發。只有教師啟發得當，才有利于培養學生的技能、技巧和運用知識于實踐，才有利于激發學生求知欲，使他們能生動活潑、主動地學習，培養和發展他們的創新精神和創造能力，才有利于學生綜合素質的提高。物理教師必須適應時展，從根本上轉變傳統的教育觀，積極進行教學改革，在教學中努力培養學生的創新素質，開發學生的創新潛能，時刻注意體現物理思想、概念規律在認識上的創新和應用上的創新，引導學生在學習物理過程中有所發現、有所頓悟，從而達到培養學生創新能力的目的。創新教育能使學生學會學習，增強適應社會發展的能力。在物理教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

參考文獻：

[1]喬際平，劉甲岷，物理創造思維能力的培養［M］，首都師范大學出版社，2014（2）46.

第3篇：創新教育研究范文

下面將研究生創新教育按照CIPP模式的四個評價階段進行評價指標的構建，分別為背景評價指標、輸入評價指標、過程評價指標、結果評價指標。

(一)背景評價指標構建筆者將背景評價(A)分為三個部分，第一部分(A1)是研究生創新教育的背景評價，評價內容從社會及政府的角度出發，對研究生創新教育的存在意義及需求進行評價。第二部分(A2)是資源評價，評價實施研究生創新教育項目可以利用的及需要利用的人力、物力、財力資源。第三部分(A3)是障礙評價，用以判斷項目的操作度，評價過程中存在的及可能出現的障礙。

(二)輸入評價指標構建輸入評價(B)同樣分為三部分，第一部分(B1)是研究生創新教育經費評價，用于判定項目運作前及運作過程中能夠籌集到的經費情況。第二部分(B2)是項目接受度評價，從學生、家長、老師、學校、社會五個角度對研究生創新教育的接受度進行評價。第三部分(B3)是對學生的影響評價，通過學生接受創新教育后綜合能力的改變來評價。

(三)過程評價指標構建過程評價(C)也分為三部分，第一部分(C1)是項目方法及策略評價，評價實行創新教育的方法及策略是否恰當。第二部分(C2)是項目反映度評價，通過實行創新教育后學生、家長、老師、學校、社會的反映程度來進行評價。第三部分(C3)是項目調整難易度評價，評價在項目運行的過程中出現問題時，對項目進行調整或改進的難易程度。

(四)結果評價指標構建結果評價(D)指標的構成為:第一部分(D1)是項目直接效果評價，用于觀察項目的直接效果，評價內容是對研究生創新意識及創新能力的效果進行評價。第二部分(D2)是項目附加值評價，評價實行研究生創新教育是否對學科有幫助、對社會有作用。第三部分(D3)是項目未來價值評價，用以評價研究生創新教育項目的某一階段結束之后，是否還有繼續運作的價值。

(五)研究生創新教育評價指標體系將上面四個階段的評價指標總結起來，構成研究生創新教育評價指標體系，具體見表1。首先邀請專家，對背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價進行重要性判斷，得到評價權重。然后用專家打分法對評價內容(即三級指標)進行打分，采用十分制，由專家對評價內容進行判斷，每一項的最低分為0分，最高分為10分。之后可以求得每一項的加權分數，將每一項的加權分數加起來就是每一階段的總分。通過邀請多個專家進行評價，求出加權平均分，通過每一階段里每一項的平均分，我們可以發現具體問題出在哪里，并根據得分的高低來判斷需要改進的程度。得分越低，則說明這一項需要改進的越多，反之則表示這一項沒有什么需要太大改進的地方。

二、結束

第4篇：創新教育研究范文

2012年8月，美國經濟發展局獎給布法羅大學349，565美元（約2，171，672元），用于在紐約西部10個縣扶植培養創新精神，創造工作崗位和鼓勵私人投資。聯邦基金將用于創造一個創新中心，這是一個為期兩年的項目，推動從紐約大學各個分校產生的發明和創新。目的是加速創新和發明商業化的渠道，把企業家和大學及社區的資源緊密聯系起來。這一創新中心將會為企業家、商業和經濟開發商提供一個合作和信息交流的平臺，為企業提供新的商業信息，提供開發技術公司在早期階段的領導能力訓練，提供新產品開發的工藝流程，幫助解決中小企業的技術難題。

二、建立大量的多學科研究中心

UB建立有大量的研究中心和研究所，共有158個。這些研究中心主要側重于協作、多學科的工作，覆蓋了從建筑和新生媒介到國家安全和婦女的健康等廣泛的研究領域。例如布法羅大學的多學科地震工程研究中心（MCEER）是由來自整個美國許多學科和研究機構的多名研究人員和工業界的合作伙伴組成的科研團隊。MCEER最初由美國自然科學基金委于1986年建立，作為第一個國家地震工程研究中心。1998年，更名為多學科地震工程研究中心。MCEER的使命已經從最初側重于研究地震工程到研究各種各樣的自然或人為的災害對于關鍵的基礎設施、結構和社會的技術和社會經濟等方面的影響。MCEER通過一個多學科的、多種自然災害研究，同教育和外界緊密聯系的系統來完成研究工作。

三、制訂長遠和前瞻性的學校發展計劃，強化優勢學科

為了確保布法羅大學持續的繁榮和發展，保持長期的創新活力和世界一流研究型大學的地位，學校董事會制訂了UB2020計劃。UB2020計劃旨在提供學生最好的大學教育，提供社會（社區）最前沿的科研和醫療。其中計劃的主要內容之一是培養戰略優勢學科。其戰略優勢主要分布在如下的八個方面：（1）藝術和表演藝術；（2）公民參與公共政策；（3）文化和文本；（4）極端事件的減緩和應對；（5）整個生命周期的健康問題；（6）信息與計算技術；（7）集成納米結構系統（INS）；（8）生物系統和生物分子識別。每一個方面都設定達到世界一流的目標。如在集成納米結構系統方面，倡導納米科學和納米技術的合作研究，做出能改變世界的發明和創新成果。集成納米結構系統的研究人員們主要集中在下面六個主要的研究區域：（1）自旋電子學。用電子的自旋來儲存、處理和傳播信息，從而開發出一些以前不可能實現的電子儀器設備，使未來計算機的體積更小效率更高。（2）納米電子技術。納米電子技術側重在創造納米尺度的儀器和電路元件，克服現在微電子電路的不足，并實現這些儀器的包裝。UB的研究人員正在設計和制造納米尺度的電路、芯片和包裝技術，未來的電器元件能夠承受很高的電流密度和溫度梯度，從而能夠提供更快、更小、功能更加強大的計算機。（3）納米醫學。納米醫學的進展在UB包括新的微創診斷方法，藥物和基因的目標（靶向）遞送系統，促進光動力癌癥治療的方法，新的醫學成像模式和實時藥物療效監測方法。這些研究向著臨床實踐的方向發展，最終能夠提高病人的生命周期和生活質量。（4）傳感器和納米技術在生物醫學中的應用。UB在傳感器領域的工作包括神經元網絡、模式分析、低功率光探測器和光源、新的分析物的識別技術。確定復雜化學模式作為各種疾病的標志，例如糖尿病和各種不同類型的癌癥，最終能夠實現這些疾病的早期診斷和治療。（5）太陽能。UB研究人員正在開發一種新的科技用于制造和組裝無機納米材料，用于創造造價低、更加經濟有效的太能電池。研究活動包括在一個導電聚合物母體上基于無機納米晶體組裝納米材料用于制造和測試完全混合無機/有機太陽能電池的工藝過程中所發生的光誘導表面電子轉移反應的基本表征。（6）能量儲存和轉換。改進的能量儲存對于許多新興的技術從電動和混合動力汽車到植入式醫療設備是非常關鍵的。UB的研究人員正在開發（研發）納米材料并將它們應用到電池中，與現在的技術相比，新材料的應用能產生更高的功率體積比、更高的電流密度和更長的工作時間。這些微型電源對于許多傳感器技術來說是必不可少的。

INS的研究人員來自整個的UB校園，并且和許多系（共約18個系）和研究中心（4個研究中心）一起工作，INS是納米科學的焦點。并且INS擁有一套集中調配的儀器支持（支撐）納米科學和相關的物理、工程和材料的研究工作，所有的儀器對于UB的工作人員和外部的用戶是開放的，收取適度的成本回收費用。其中的設備有高分辨率投射電子顯微鏡裝置、聚焦離子束掃描電鏡設施、潔凈室設施、電子束普光設備和原子力顯微鏡設備等。這些高精的尖端科研設備有力地推動了研究工作的進展。通過合作基金、研討會和學術會議，INS形成了一個良好的研究環境，已經獲得了很多突破性的研究成果。比如化學系教授SarbajitBanerjee被麻省理工技術評論（MITTechnologyRe-view）評為世界上35歲以下最優秀的發明家之一。他最有名的發明之一即是“智能玻璃”。這種玻璃具有夏天隔熱，冬天透熱的溫度調節功能。

四、研究生課程設置

以美國布法羅大學的土木工程博士學位為例，分析一下課程設置和有關的要求。有如下三個方面的要求：（1）完成研究生課程學習；（2）通過博士資格考試（書面考試和口試）；（3）畢業論文答辯和評審。具體來講，博士學位必須包括除了本科學位之外的72個學分，包括12到24個學分來自論文，至少18個學分來自課程學習。論文是最為重要的工作，必須能夠對所學習的領域做出有意義的貢獻。課程通常是由導師和研究生共同選定，但是必須包括在數學方面的兩門課程和力學（流體力學或固體力學）方面的兩門課程。在專業課程的設置方面，既重視基礎知識學習，同時注意學科交叉和最新知識進展的介紹。如開設有結構健康監測和無損測試、橋梁工程中的新興技術、材料的力學行為，土木工程中的統計方法等課程。課程的設置為研究生的學習打下了良好的基礎，并使研究生對最近的學科知識和技術有所了解，為他們進行創新性的研究工作打下了良好的基礎。

五、從事具有突破性的創新發明工作

2012年，布法羅大學評出了7項最令人震驚的發明。（1）自生長血管。研究者們開發了一種可以特別為病人產生部分血管的方法。當移植入病人體內的時候這些分段的血管能夠產生幾乎正常的血管。發明小組是由醫學、化學和生物工程以及生物物理學等科研人員組成的團隊。（2）超級細菌毀滅者。醫學人員發明了能夠給予平均抗生素超級強度的方法。采用一種在乳汁中的脂質蛋白質復合物，在單獨使用時具有很小的抗菌能力。當與存在的抗生素結合的時候，即可具有很強的藥物敏感性。（3）生物膜去除劑。布法羅大學的工程師和醫學研究人員合作開發了一種能夠除去醫用金屬植入物上的感染生物膜的電化學方法。（4）蛋白質療法的納米保護殼。蛋白質基的藥物能夠治療多種疾病，但是人體的免疫系統經常把蛋白質作為侵入異物而進行攻擊。UB的藥物科學家們利用lipid-based納米顆粒（分子）訓練整個免疫系統來接收這些蛋白質治療分子。（5）腫瘤抑制基因。許多癌細胞在它們的表面有碳水化合物結構（也叫CD176抗原），在腫瘤的傳播中起著重要的作用。UB科學家們發現一種小鼠抗體對這種抗原非常有效。KateRit-tenhouse-Oslon（發明人）教授已經開始注冊了一個公司（For-Robin）來開發這種抗體應用于人體內。（6）發明了用作控制癌癥的microRNA。UB科學家發現了可以恢復的microRNA水平能夠對抑制某種類型的癌癥腫瘤的生長。（7）新的顯像劑。UB的科學家們已經開發了一系列的用于核磁共振的造影劑。這些智能的造影劑將來可能用于監視癌癥治療的整個過程，并且能夠進一步決定具體的實施療程（治療措施）。這些新的發明成果對整個社會都產生了很大的影響。

六、總結

第5篇：創新教育研究范文

關鍵詞：素質教育；創新；實習教學

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0009-02

多年來，許多人傳統地認為生產實習教學只是傳承前人總結的技術技巧，單純地培養動手操作能力就可以了，卻忽視了創新能力培養的必要性和重要價值，使得在一定程度上實習教學阻礙和遏制了對創新能力的培養，束縛和限制了學生智慧的發展，把學生朝著只會機械重復簡單技能的熟練工方向發展，長此以往，不僅不利于對學生智慧的挖掘，并且只會把他們變為服務各類企業的打工仔。

素質教育的根本要求是提高學生的創新能力與實踐力。兩者相輔相成，相互之間密切相關。實踐力強的人往往創新能力也強，要想獲得創新能力的提高，應該先從實踐力的培養開始。毋庸置疑，實踐力強的人一般屬于敢于打破舊秩序，建立新秩序，不斷進行變革和創新的一類人，加強實踐力的培養反過來也鼓勵獨立思考，特立獨行，這也正是創新教育的重要目標。生產實習教學具有綜合性、技術性、實踐性等特點，對學生創造性思維品質的形成和創新實踐能力的培養，具有得天獨厚的優勢。因此，生產實習教學正是對實踐力培養的有效途徑。那么，如何在生產實習教學中滲透創新教育呢？

一、重心――觀念創新，德育為本

要創新首先應有創新的意識。而意識的培養對于我們經過傳統式教育的教師來說是一件不容易的事，我們必須排除慣性思維。有人認為，“創新”是神圣的、常人無可企及的，只有那些從事尖端科學的人才有創新力。這種觀念極大地束縛了一些人的手腳。要知道技術尚有不完備的地方，科學無止境，創新發明并不神秘，也不是高不可攀的。研究表明，每個人都具有一定的創造潛能。能發明電燈的愛迪生曾被認為是“智力低下”的，發明了蒸汽機的瓦特曾是一名修理工，牛頓發明了萬有引力定律也僅僅是從一只蘋果開始的……人民教育家陶行知先生曾提醒我們：“當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為獨立的個體能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具有相應的處置能力是創新教育培養的大方向。楊叔子院士一針見血地告誡我們：“一個民族，沒有科學技術，一打就垮；沒有精神和文化，不打自垮。”由此可見德育的重要分量，德育是一切教育的重中之重。

二、途徑――民主、自由、獨立探索的教學環境

實際上，觀念創新并不僅僅只要求教育工作者（教師）的觀念創新就可以了，最終是要把被教育者（學生）的創新潛力挖掘出來。從這個角度看，教師是橋梁和紐帶，教師是點，點要帶動面。要讓學生具有創新意識，我們不妨從這幾個方面入手：

（1）營造一種民主的生產實習教學氛圍，充滿探索氣氛的生產實習教學環境，使學生真正成為生產實習的主人，樹立起自尊、自信、自強的信念，這是生產實習課培養學生創新精神的必備條件。有研究顯示，“心理安全”“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件。因此，我們應樹立全新的生產實習教學觀念，發揮教學過程中科學有效的指導和熱情奔放的感染作用，努力創造出寬松活潑的氣氛、嚴肅認真的鉆研態度和團結協作的人際關系。只有在這樣的環境中，才能形成有利于學生創新精神和實踐能力發展的“氣候”和“土壤”，才能培養出具有創新素質的人才。

（2）通過多種途徑培養、激發學生的興趣，由“被動實習”轉變為“主動實習”。創造力同濃厚興趣有著必然的聯系，興趣是創造力的原動力與維持力。由于興趣對于學習、鉆研具有巨大的推進作用，因此我們在生產實習教學實踐中就應特別注意培養和發展學生的興趣。同時還要認識到，學生的興趣并不是天生具有的，更不是頭腦中固有的，要使學生對生產實習的學習產生濃厚興趣，需要去感染和影響、啟發和誘導。此外，我們還必須以身作則，對所教的生產實習項目及相關的創新內容，表現出極大的熱情。

（3）鼓勵學生獨立思考，培養良好的思維習慣，注重實踐。生產實習課中許多項目的知識和技術含量是很高的，我們不僅要幫助學生“學會”，更要著眼于學生的“會學”和“善思”。培養學生的創新素質最可行的方法就是善于引導學生去“發現”，去“探究”，讓學生用自己的頭腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做，使他們聰明智慧的潛能在創造性實習中充分發揮。“真正的教育不在于口訓而在于實行”，生產實習課教學時要多讓學生自己發現新知，多讓學生提出問題，多讓學生自己總結規律。在指導教師有效的調控下，使學生進入最佳的主體地位，自己去發現――思考――理解、質疑――釋疑、聯系――歸納――綜合――實踐。

（4）拓展知識，由“封閉式”轉變為“開放式”。生產實習課不但是一門綜合性很強的學科，而且需要多部門通力協作。當前，學校在與企業用人單位的溝通中發現存在這樣一個普遍現象，校內實習與企業生產不接軌，實習設備陳舊，手段落后，學生在企業上崗需要接受再培訓或者需要很長時間的磨合期，所以非常有必要進一步加強校企的橫向聯系，擴大交流渠道，實現信息共享，把通常的“走出去，請進來”升級為“勤出去，勤進來”。學校應與企業共同搭建生產實習新平臺，讓學生唱主角的同時幫助其擴大眼界開闊視野，并在這一過程中挖掘學生的創業潛能。在生產實習課教學中，適時地、科學地與其他學科進行橫向聯系或跨學科的體系滲透，不僅僅可以提高學生的實習興趣，更重要的是可以使學生把各學科的知識融會貫通，有機地結合起來，提高自身綜合分析能力。拓展知識，加強學科的橫向聯系是時代賦予我們指導教師的責任，也是創新教育的必然要求。

三、關鍵――體制轉變，求真務實

雖然有素質教育改革的要求，但人們關注較多的是普通教育。對職校生而言，學業依然很重，順利畢業乃至升入高等學院繼續深造以及畢業前考工通過率對于每一名職校生仍是沉甸甸的多重重壓。尤其是考工通過率成為學生們心中的夢魘，因為學校規定沒有等級證書就無法順利畢業，對于那些動手能力差的同學來說，更是心理壓力巨大。在這種重壓之下，開展創新教育，激發學生創造力的培養自然成為空談。在現代教育較為發達的美國，美國人從小到大，功課一直不是很重，甚至是一路玩耍過來的，雖然考試總是考不過中國人，可是一旦進入工作崗位，美國人往往表現出比中國人更優秀的工作能力。其主要原因在于當今的時代對于人才最大的需求是創新能力，是能夠獨立思考，善于創新的技能型人才。雖然在中國很多人已經能夠意識到這個問題，但是效果不甚明顯。所以，有必要在以人為本求真務實的前提下，切實轉換教育體制，充分發揮適宜學生新體制強大的引導機能，讓教師在結合學生實際情況的基礎上真正實現因材施教，徹底改變學生以往那種束手束腳、畏首畏尾、裹足不前的狀況，把每個學生的潛力充分挖掘出來，發揮其創造才能。

四、方法――開拓創新，與時俱進

當今社會生產結構正向高科技縱深方向發展，單向的生產操作型向智能型（創造型）轉化是未來發展的主旋律。從學校學到的知識和技能是有限的，教師不可能跟著學生一輩子。在未來社會中，知識高度細化，知識更新的速度明顯加快，每個人都必須不斷地學習新知識新技能，終身教育正漸漸成為現實。與此同時，教學方法形式多樣、千變萬化，新的教學載體不斷涌現，生產實習教學的手段也不斷更新發展，在這種情況下要因“人”制宜，“一把鑰匙開一把鎖”“授之以漁”，傳授方法，由“學會知識”轉變為“學會學習”。同時，還要注重學生自學能力的培養，因為只有通過自學掌握的技能才是真正屬于自己的東西，自學能力是他們獲得自由發展的能力、適應未來學習化社會的必要條件。這就要求我們實習指導教師要緊跟時代的步伐，切實緊密地圍繞提高學生的創新素質這個中心不斷努力，真正實現學校教育是“教為了不教”這一教育的最高境界。

總之，我們指導教師要充分發揮生產實習課教學的功能，使學生掌握學習知識的方法，提高獨立思考、融會貫通的能力，進而強化學生的創新意識，培養學生的創新精神和實踐能力，促進他們的可持續健康發展。這是創新教育的要求，也是實習指導教師教學活動中必須努力追求的目標。

參考文獻：

[1]魯潔.教育學[M].南京：河海大學出版社，1990.

第6篇：創新教育研究范文

課題研究因具有情境的真實性、過程的體驗性、方向的個性化和成果的高激勵性，而在創新教育中具有獨特價值。創新主體的普遍性和創新活動的持續性使得高中生全員參與課題研究成為可能。學生全員參與課題研究后，學校創新教育需要在課程體系、教師指導、資源與平臺、時間與周期等各方面進行必要的調整，以使所有學生的創新素養能得到顯著而有差異的提升。

關鍵詞

全員參與；課題研究；創新教育

國家新一輪教育綜合改革強調“構建高中學生綜合素質評價體系”，進一步突出了對“創新精神與實踐能力”的要求。學生綜合素質評價信息將在自主招生等環節使用，這促使越來越多的學校把創新教育作為工作的重要內容。已經開展創新教育的學校也開始把創新教育從“創新班”向更大的范圍推廣，甚至出現了全員參與課題研究的局面。那么，未來高中的創新教育如何調整？本文圍繞課題研究這一開展創新教育的重要途徑，以華東師范大學第二附屬中學為例，探討高中生全員參與課題研究后學校創新教育應該作出的調整。

一、課題研究在高中創新教育中的獨特價值

高中創新教育發展到今天，已經形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學校在多年的教育實踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點內容：一是基礎課程，即各種課程標準規定的必修學科課程；二是拓展課程，即各類立足于提高深度和廣度的選修課；三是體驗課程，包括課題研究、學生社團、社會實踐等。在這一課程體系中，課題研究作為典型的創新活動，在高中創新教育中發揮著不可替代的作用。

（一）課題研究情境的真實性

相較于社會，學校的教育環境是經過過濾篩選、條件控制后模擬和創設出來的時空，所以，學校的教材資源、課堂教學模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率，但是也因此失去了很多有價值的信息和因素。課題研究針對的是真實的社會問題，將真實的問題作為知識學習和能力建構的載體，而不是以現成的書本知識或者教師已有的知識為基礎并通過講授的方式將其變成學習者的知識。課題研究為學生提供一種真實意義上的研究性學習體驗，其目的在于激發學生的科學興趣和人生追求，借助研究實施過程來培養學生的科學素養，包括發現問題和解決問題能力、合作意識、探究能力、論文寫作與學術交流能力等。在真實的探究學習情境中，學習者必須經歷更多的自主發現、自主分析、問題解決、交流合作等學習過程，才能夠達到知識自主建構的目的。

（二）課題研究過程的體驗性

學習者對于研究問題的體驗的豐富性和深刻性決定了他們學習的成效。創新素養的培養可以通過理論講授、榜樣激勵、演示觀摩等方式進行，但是這樣的方式要么是“他人的創新”，要么是“他人的體驗”，是一種間接經驗，與學生之間有距離，學生只能旁觀。而課題研究需要學生經歷真實社會問題探究和解決的全過程。在課題研究中，學生親歷選題、文獻查閱、實驗與調查、數據采集、合作與分享、困惑與突破、課題報告寫作等各個環節，體驗創新活動的全過程。通過這種親身經歷獲得的創新體驗，是一種直接經驗，其教育效果更深刻、更持久。

（三）課題研究方向的個性化

對于學生個體而言，創新是一項個性化的探究創造活動。這意味著要“發現與發展每一位學生的潛能”，并在此基礎上建構創新人才所必需的個性化知識、能力、情感框架。[1]個性化知識架構能促進學生基于一定領域的悟性與智慧生成，提升學生基于感興趣領域學習的可持續性。通過統一的學科教育來培養學生的創新思維與創新人格是重要的，但對于優秀創新人才的早期培育來說，只有在學生志向與興趣聚焦的領域才能取得更大成效。相較于其他課程形式，課題研究往往由學生個人獨立完成，或是由少數學生合作完成，能夠最大限度地滿足學生的個性化發展需求。因而，它在促進學生的個性化知識構成方面作用更大，同時與學生未來專業選擇和職業發展的關聯度也最高。

（四）課題研究成果的高激勵性

創新教育過程中，學生的自我激勵是學生創新素養提升的持久動力。課題研究往往由學生個人或者人數較少的團隊來推進實施，學生在課題研究中擁有最大限度自由的同時也擔負著重大責任。課題研究中，學生自我負責，在取得成功時就更容易體會到強烈的成功喜悅。同時，課題研究中面臨的問題更為復雜，遭遇的困難也更難克服。所以，一旦取得一定成果，其對學生的激勵作用要遠遠超過學科學習。

二、學生全員參與課題研究的必要性

我國高中創新教育實施已經多年，但是大多學校針對的是資優生，采取類似于“創新班”的形式推進，全員參與的創新教育并不多見。即便有，在創新教育的實施方式、課程建設、資源、課時等方面，資優生與其他學生之間也存在較大差異。[2]這種創新教育的推進需要經歷從少到多、從重點到普遍的過程，這可能是我國創新教育出現上述狀況的原因之一，但是更重要的原因在于人們對創新人才培養的傳統認知。基于此，筆者對學生全員參與課題研究的必要性進行分析。

（一）創新主體的普遍性

教育專家林崇德認為，創造性是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。[3]在這一定義中，產品是指以某種形式存在的思維成果，它的范圍很廣，包括新概念、新思想、新理論、新技術、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創造性的成果，并非只有科學家提出的新理論才可以稱之為創造性產品。創造性產品是多樣化的，所有行業和領域都可能有創造性成果。創造性人才是不拘一格的，創造性產品也是不拘一格的。如果從人類進步和社會發展這一宏觀水平上講，產品的新穎性和獨特性必須具有社會意義。但是，我們也可以從個體發展水平上衡量創造性。如果一個人能以他從未使用過的方式和策略解決某個新問題，那么這對于他個人而言就具有創造性的意義。由此，理解創造性或創新就具有了社會和個體的兩個標準。[4]社會的標準是判斷創造性或創新程度的高端標準，甚至是終極標準。從這個意義上講，并不是每個人都能產生創造性的產品。然而，我們不能因此就否認每個人身上都可能具有的創造性傾向。認識到創造的個人標準，我們就不應將創新教育的對象局限于資優生，而應該拓展到所有學生。只有將創新教育的對象拓展到所有學生，才可能使每個學生的創新潛能得到激發、培育和成長。

（二）創新活動的連續性

創造性人才的成長是一個連續發展的過程，伴隨個體生涯的全過程。根據林崇德的研究，創造性人才的成長有五個階段：自我探索期、集中訓練期、才華顯露與領域定向期、創造期和創造后期。[5]早期促進經驗、研究指引和支持、關鍵發展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。早期促進經驗包括父母和中小學教師的作用、成長環境氛圍、青少年時期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰性的經歷和多樣性經歷，這些對“自我探索期”的發展是十分重要的。在中小學階段，學生表面上似乎在探索外部世界，其實是一個探索自己內心世界、自我發現的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系，但卻為后來的創造提供了重要的心理準備，是個體創新素質形成的決定性階段。由此可見，創新教育并非主要針對研究生，在學生的整個學涯乃至生涯過程中都需要進行創新教育。尤其是高中階段，只有開展全員參與的創新教育，才能使創新教育得以貫穿，為個體終身的創新活動奠定基礎。當高中創新教育由面向資優生轉向面向全體學生之后，學生創新素養的提升情況也會發生變化，即會由少部分學生創新素養的明顯提升和多數學生創新素養的基本停滯轉變到所有學生的創新素養都獲得顯著而有差異的提升。高中創新教育面向全體學生并不意味著忽視學生之間創新能力和水平上的差異。“創新班”的創新教育平臺依然會被保留，學生在創新上的不同需求仍然會得到尊重和滿足。在此基礎上，高中創新教育面向全體學生從各方面進行調整。

三、全員參與課題研究后學校創新教育的調整

（一）課程體系的調整

如前所述，課題研究與其他課程內容構成一個完整的課程體系，課題研究實施效果取決于其他課程的支撐。所以，要想促使全員參與課題研究的順利推進，整個創新教育課程體系都需要做一定的調整。一是基礎課程。基礎課程是面向全體學生開設的學科必修課程。扎實的專業基礎知識和活躍的思維活動是創新的重要前提。而純粹利用學生的課余時間進行課題研究，很難保證其質量。所以，學校需要將課題研究納入課程體系，從總課時中安排適當課時來推進課題研究的實施。為了不增加學生課業負擔，學校在增加課題研究課時的同時要適當縮減基礎課程的課時。同時，基礎課程的教學要更具有啟發性和開放性。教師要把課堂教學與課外課題研究結合起來，要善于在課堂上引導學生思考、質疑。在課堂教學中，教師除了給學生提供扎實的基礎知識外，還要留問號，讓學生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學科課程在種類上要更為豐富，為學生個性化的選擇提供更大的空間，促進學生個性化知識的提升；同時要更加強調探究性的教學方式。基礎課程體現的是國家的統一意志，有統一的目標要求，是為了在特定的課時內完成教學任務，很難進行探究性學習。拓展類學科課程可以彌補這一不足，擔負起探究性學習的任務。拓展類學科課程要把立足點放在激發學生興趣、促進學生思辨和探究上，放在促進學生個性化發展上，而非學科內容的傳授。三是體驗課程。體驗課程是學生創新素養發展的主要平臺之一，學生的各種創想都可以在體驗課程中進行嘗試。學生社團、志愿者活動、實踐活動等各種體驗類課程要做到去形式主義，強調學生的主導作用，使學生在體驗類課程中有更大的自。學校要為學生提供平臺和必要的資源，鼓勵學生自主創建學生社團，自主開展志愿者活動，最大限度地提升學生自我管理、自我發展的能力。

（二）教師指導課題研究的調整

一是校內學術導師團隊建設。高中的課題指導應該以校內教師為主。全員參與課題研究之后，就需要更多的教師參與到學生課題研究的指導中來。高中教師不僅是學生的學業導師、成長導師，也要成為學生的學術導師。目前，學校大多教師具有研究生學歷，接受過規范的學術訓練，同時有過教育教學研究的經歷。所以，從教師的能力上來說，他們基本可以對學生進行課題指導。問題的關鍵在于教師的參與熱情和指導方法。首先，教師本人要具有創新意識，至少具有重視創新、鼓勵創新的意識，主動為學生創新搭建平臺、提供資源。其次，教師要能夠有意識地把學科教學與課題指導結合起來，用學科教學引導課題指導，用課題指導深化學科教學。二是課題指導方式調整。學生全員參與課題研究之后，教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統一的創新素養培訓。在學生選題之前，教師可以開展關于各個學科領域前沿問題的講座、邀請專家學者分享個人科研經歷與體驗，激發學生的研究熱情，引導學生確定研究方向。當學生確定課題研究方向后，教師可以根據課題研究的流程來設計相應培訓課程，有計劃地對全體學生或者選題方向相近的部分學生開展關于開題、研究方法、課題報告寫作等方面的統一指導，從而提高效率，在此基礎上再進行個性化的課題指導。

（三）資源的充實和平臺的搭建

第一，充實課題研究資源。學生全員參與課題研究之后，對于資源的需求量會大大增加。學校除了擴大校內學術導師團隊、加強圖書館和實驗室等建設之外，還需要從家長、高校、社會等方面獲取更多的資源與支持，從而保證資源增量不減質。第二，培育學習型組織。學生的學習型組織主要由興趣愛好相近的學生構成。當全員參與課題研究之后，學生之間的合作與交流變得更加容易，他們之間的幫助與啟發也更為便利。教師可以根據學生的選題方向，組建相應的學生學術團隊，用組織化的方式促進學生群體內部的交流與合作。同時，學校也要充分發揮“創新班”資優生的作用，帶動其他學生開展課題研究。

（四）時間安排與周期調整

在時間安排方面，雖然筆者強調基礎課程應該通過壓縮課時為課題研究騰出一定時間，但是壓縮空間有限，學生的課余時間尤其是周末與寒暑假成為開展創新教育的重要時間。要想在這些時段更好地推進全員參與課題研究，關鍵是實現任務推進的組織化，由學校組織學生在這些時段開展創新教育。例如，學校可以在這些時段更好地利用校外資源，開展參觀考察、到科研院所和高校實驗室里做實驗等活動，對學生進行多種拓展培訓，使學生能夠有一個較長時間的科研體驗。在周期調整方面，當全員參與課題研究之后，受學生能力和水平的影響，課題研究的周期要更具靈活性。目前，大多數學生的課題研究以一年為周期，高中階段一般有兩次完整的課題研究經歷。當全員參與課題研究之后，除了資優生之外，其余學生可以在高一立足于經驗積累，在高二立足于創新成果。

作者：蘇百泉 單位：華東師范大學第二附屬中學

參考文獻：

[1]何曉文.教育：發現與發展學生的潛能[M].北京：教育科學出版社，2003：21.

[2]萬圓.高中創新教育實驗班的課程結構[J].廈門廣播電視大學學報，2015（1）：77-82.

[3]林崇德.教育與發展：創新人才的心理學整合研究[M].北京：北京師范大學出版社，2002：13.

第7篇：創新教育研究范文

【關鍵詞】科技素質；創新教育；教學創新

science and technology quality cultivation and exploratory research on the innovation education

shi de-jia he jing

（school of computer and information， hunan university of commerce， changsha hunan 410205， china）

【abstract】the modern higher education mode requires to pay attention to the cultivation of students’ science and technology quality. especially the scientific thinking training and the cultivation of innovative ability. the article introduces the creative education and college teaching abroad. explorative study is made on the teaching innovation for university.

【key words】science and technology quality； creative education； teaching innovation

1983年美國質量教育委員會發表了引人震驚的報告《a nation at risk： the imperative for educational reform（國家在危險中）》，再一次強調培養學生的探索精神和創新能力。

1985年美國制定了著名的“2061“計劃（2061年是哈雷彗星下一次回歸地球附近的年份），旨在用一代人的時間根本改變美國的教育體制，造就新一代具有高度科學素養的國民。

2006年3月29日scidev有一個引起國際關注的報道：“科學素養：中國優先考慮的新戰略”。該年《全民科學素質行動計劃綱要》的頒布，教育界和社會各界關于各階段各階層科技素質教育模式的研討進入了高峰期，并逐步達成共識。現代高等教育模式要求注重對大學生科技素質的培養，科技素質教育有利于大學生形成學習研究科學的理想興趣，養成科學的思維方式，掌握科學研究的方法，形成良好的科學精神與科學道德品質，提升創造力成為全面發展的人才。

1 問題提出

2010年11月25日，中國科協召開新聞會，對第八次中國公民科學素養調查結果進行。調查結果顯示，“十一五”期間我國公民的科學素養水平明顯提升，實現了《全民科學素質綱要》所確定的階段性目標。但一個令人吃驚的結果是：大學生的科學素養任停滯不前。中國中學以下的科學素養與美國僅相差一個百分點，但到中學就相差11個百分點，到大學竟相差36個百分點，比美國大學生一半還少[1]。

反思我們的教育。一方面，教育的方式和升學的壓力，讓學生對“學習科學”缺失了興趣。長期應試教育的影響，目標和結果高于一切，忽略了過程的重要意義；另一方面，“錢學森之問”是我國高等教育不可觸摸的痛！2009年11月11日，安徽高校的11位教授給新任教育部部長袁貴仁及全國教育界發出一封公開信：讓我們直面“錢學森之問”！

2 國外創新教育與大學教學

科技素質教育與創新能力培養的研究在國外重視較早，起步較快。其主要原因是西方國家進入工業化的時期較早，每一次科技革命和知識創新都給社會帶來了巨大的進步，使西方的教育家、經濟學家較早地認識到科技創新、知識創新與創新人才培養之間的密切關系。

20 世紀初，創造性教育在美國得到重視。1916年實用主義教育家杜威研究“科學的實驗方法”，提出學校培養創造性人才學說，他倡導的尊重學生的興趣與愛好、“從做中學” 等思想為促進美國創新教育做出了極大的貢獻；1926年，哲學家約瑟夫·沃拉斯（joseph wallas）提出沃拉斯模式，即創造過程包括：準備、沉思、啟迪和求證四個階段；1938年，美國紐約bbdd廣告公司副經理奧斯本（alex f.osborn）發明了發明技法——“頭腦風暴法”（brain storming），并在1941年發表了世界上第一部系統研究創造思維的專著《思考的方法》；1945年，格式塔學派心理學創史人魏特海墨（m. wertheimer）出版了《創造性思維》，提出創造是一個連續的思維過程；1973年科學基金會資助麻省理工學院等四所高校各建立一個“創新中心”，進行創新教育的實驗研究，并取得了巨大成果[2]。美國教育專家e.p.托蘭斯把這些理論引入教育領域，在理論和實踐兩方面都推進了創新教育的發展。

2004年美國國

工程院院士大衛·凱立教授在斯坦福大學創辦的設計學院，有力推進了美國的創新教育。這個設計學院是整合了工程、醫學、商科、人類學、教育學的跨學科學院，它強調創新的核心在于“設計思想”的理念，通過跨學科的碰撞，讓學生們獲得學術、科研和商業上的新突破。

這些教育理論和實踐研究應用于美國大學教育，在教學中具體體現有如下幾個亮點：

（1）教育理念。美國大學教育理念是：培養的人是有教養，有知識，具備學術能力，包括操作技能和價值判斷技能，且善于思考的健全的人。

每個大學又各具特色，比如：哈佛大學強調：具有出色的學術才能，非凡的個性魅力，卓越的領導能力和體育特長。斯坦福大學注重：敢于開拓進取。麻省理工學院注重：培養學生具有掌握和應用基本原理的能力及解決多方面問題的才智。加州大學伯克利分校注重：對原理的探討，尤其對思想過程的探討，這遠遠重于對標準答案的追求。

（2）新生研討課。新生研討課是美國高等教育的一個亮點。不同的高校特色新生研討課存在差異，整體來說，新生研討課朝著多元化方向發展。目前美國高校主要流行五種類型的研討課：擴展型新生教育研討課、基礎學習技能研討課、單一主題研討課、多主題研討課和專業研討課。其中擴展型新生教育課程和基礎學習技能研討課屬于適應性新生研討課，單一主題研討課、多主題研討課和專業研討課屬于學術性新生研討課[3]。

美國大學四年研討課的安排一般是：一、二年級學生須完成三門新生研討課（fs課程）。兩個適應性研討課：進行擴展性新生教育和基礎學術技能研討。一個學術型研討課：針對某個專業的一個問題進行研討，它被看著是架向大三專業研討課和大四的畢業項目的橋梁。

（3）實習項目。美國政府、企業和公司給學生提供眾多的實習項目。美國大學一般都有很多帶薪實習項目——co-op項目（cooperative education program）。學生大二時就可申請參加，常利用暑假時間。美國的co-op課程，將教學和實踐緊密結合，使學生“從做中學”。co-op項目中，學生到企業工作是一門重要課程，可以取得學分。

（4）啟發式、討論式課堂。比較盛行的是pbl教學法（problem-based learning，pbl），以問題為基礎，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生相互合作解決真實性問題。pbl教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，讓學生主動學習、主動發現。

3 創新教育與教學創新探索性研究

借鑒國外高等教育改革的經驗，尤其注重吸收當今美國高等教育發展的經驗。我國一直在進行教育教學的改革。如211工程、985工程、質量工程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。一些重點大學在創建世界一流大學或高水平知名大學的過程中，以培養具有國際眼光的創新型人才為重點，把通識教育置于人才培養的重要地位，實行寬口徑的人才培養，強調各學科的融合，重視培養學生的科研能力。構建了多種形式的“研究型教學課程”和多種層次的“討論課程”，取得了可喜的效果。

我國現在正在積極構建創新系統，我們的教育改革發展必須確保創新教育在小學、中學、大學各個階段的連續性和銜接性，大學階段是創新意識、創新習慣、創新能力的成形期[4]。普通高等教育要積極進行教育改革，教學創新探索與實踐，培養高科技素質的創新人才。

（1）探索教學新方式

由于中學長期應試教育的影響，學生學習的一切目標就是為了高考，目標和結果高于一切，而忽略了過程的重要意義。中小學是學生對未知事物好奇心最強的年齡階段，適合因勢引導他們的想象力和學習科技的興趣。應試教育可能遏制了學生探索欲望。其表現是：對科技學習缺失了興趣，一遇到困難，自律能力不強的孩子極易出現厭學的情緒。如何有效地解決這個問題，教師要探索教學新方式，挖掘學生的興趣和熱情，幫助他們找到學習的強大動力。

（2）探索教學新策略

所有的大學生都是經過了艱苦的高中學習才走進大學校門的。高中時候業已形成的學習習慣和學習方法并沒有留在高中時代，而是悄無聲息地帶到了他們的大學生活中。但是實際上，有很多高中時候的學習方法在大學是不適

宜的，也是不可取的。這些學生的先有學習經驗是大學教師首先必須要注意到的問題。對于大學教師來說，一個重要的問題就是如何能夠讓學生改變原來的學習方式，幫助和激發他們學會采用深層的學習方法[4]。

（3）進行教學創新

借鑒美國大學“新生研討課”的理念和形式，汲取我國一些重點大學構建“研究型教學課程”和多種層次的“討論課程”的成功經驗，進行教學創新。引入pbl-教學法，通過精心設置問題及問題情景，采用啟發式和研討式教學方法。同時以科學的認知過程為主線，將科學思維、科學研究的方法以及科學發現過程中的激烈爭議觀點滲透到傳統教學內容中去，以開闊眼界，引發課堂討論，啟發學生思考、想象、觀察、大膽假設和理性思維。激發學生課后獨立思考和自主探索。科學不僅僅是一堆知識，它是一個提出、檢驗和精煉一些想法的過程。知識來自經驗并且必須經受觀測和理性思維的檢驗這一觀念是科學的最基本的價值。

（4）重組課程內容

對教材內容進行結構性調整、重組和更新。同時注意緊密圍繞科技的發展，著重介紹前沿性的有發展前途的內容，注重和生活、社會的聯系以及不同學科之間的融合。從而讓學生對科學技術以及科學技術與社會文明進步的關系有全面的了解和把握。

（5）探討綜合實踐教學法

各級各類的科技競賽是高等院校實施素質教育的最好載體。現在，大學生科技競賽活動項目日益繁多，均對培養學生創新能力產生了積極影響。班級導師要有效引導和指導這些活動的開展。在“產學研”項目中，尤其是地方科技型中小企業在新產品開發和產品系列化以及產業化過程中，企業迫切需要從技術開發到市場開拓、從產品外觀設計到廣告設計、從市場調研究到營銷策劃、從企業管理到企業信息化建設的專業人才。嘗試讓學生參與從知識創新到技術創新、再到成果轉化的完整研究過程。在集體智慧中培養學生的科技創新能力。這些研究課題以新知識、新技術、新工藝、新設備及其應用充實各門課程內容，打破課程界限，跨學科、跨專業，使學生感受各學科不同思維方式的碰撞。

【參考文獻】

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[2]http：//boraid.com/article/html/166/166147.asp.李豪杰，問曉勇.論美國創新教育的經驗[j/ol].世界華商經濟年鑒，2011-4-20.

[3]林東華.美國新生討論課全國點差20年：背景、發展與啟示[j].中國高教研究，2011（11）：33-36.

[4]王萍萍.大學教師需要教學新策略[n].中國教育報，2008-11-13.

第8篇：創新教育研究范文

關鍵詞：創新教育 跨文化 跨學科 創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0097-02

1 我國創新教育環境

從國際競爭形勢看，創新已經成為當前經濟社會發展的主要驅動力，各國圍繞人才特別是高層次創新人才的競爭愈加激烈，紛紛把加大科技創新力度、深度開發人力資源作為核心戰略選擇，科技、人才、教育的重要性更加凸顯。從我國國內發展要求看，我國正處在現代化建設的攻堅階段，綜合國力持續大幅提升，科技與教育投入快速增長。但是，能源、資源、環境等瓶頸因素的制約影響日益嚴峻，迫切需要加快經濟發展方式的轉變，迫切需要大力提升我國的自主創新能力，迫切需要提高高等教育質量。在這種背景下，我國《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》將創新能力提升為根本任務，提出“組織高校依托優勢學科和學科集群，大力推進校校、校所、校企、校地以及與國際優勢創新資源的深度融合”。

因此，培養高校學生創新能力、搭建創新實踐平臺、加強創新教育課程的體系建設是今后我國高等教育院校的重要任務之一。目前該領域的研究多限于對國外創新教育實踐的學習、探討學生創新能力培養的重要性、如何對課程和試驗進行設計等內容，而對于跨學科創新項目的具體運作方式、如何建立跨文化學生團隊并對其進行創新教育的研究成果仍較為缺乏。本文以由上海理工大學與美國Baylor大學合辦的“I5國際跨學科創新項目（Immersion into International Interdisciplinary Innovation）”為例，對該項目的管理模式、流程進行介紹，進而探討其借鑒意義和改進措施。

2 I5跨文化跨學科創新教育項目概況

I5創新項目是以跨文化、跨學科、和創新能力等為關鍵詞的中美創新教育合作項目，在2007～2011年期間，I5項目共成功舉辦了5屆，為近200名中國、美國、香港、澳門本科生及MBA學生提供了參與包括HP、Marco、Mentors等20多個企業項目的學習和實踐創新的機會，獲得了企業和學生的一致好評。

I5創新項目從跨文化的視角培養學生審視現實市場中“從技術轉變為商業、從概念到市場”的運作過程，為學生創造一個啟發科技洞察力，培養商業頭腦以及適應全球文化的創新學習環境。通過該項目的學習，培養學生快速辨識和評估商業機會的能力，增強其創新思維和創業能力。圖1描述了I5項目的基本流程，可以看出，整個項目的運作是基于實際企業的創新需求、教師的創新知識授課、以及學生的團隊創新工作完成的。

3 項目的作用及借鑒意義

經過5年的實踐和對參與學生的最終調查，我們發現學生通過參與I5創新項目，不僅能學到有用的商業知識和理念，增強商業創新的意識和實際運作能力，同時還通過項目進一步了解不同文化之間的差異，培養了跨文化跨學科團隊合作精神，增強了克服困難和戰勝自我的能力。

隨著我國高校與國外大學和研究機構合作的增多，開展由不同國家學生組成的跨學科創新團隊教育將越來越普及，I5項目的借鑒意義有以下3點：

（1） I5創新項目提供了探索跨學科創新模式的理論基礎和實踐依據，是一種可以借鑒的跨學科創新項目方式，為其他高校學生開展跨學科創新活動提供了經驗。

（2） I5創新項目在5年的運作過程中解決了跨文化跨學科創新團隊構建的基礎和實踐中的多種問題，通過不斷分析建立跨文化跨學科創新團隊的優勢、劣勢、及未來趨勢等問題，為來自不同國家和地區的學生組建創新團隊提供行動參考依據。

（3） I5項目嘗試了跨文化跨學科創新教育的模式、教學體系、課程構成、實踐環節設計、課程質量跟蹤、課程成果鑒定等內容，為國際化的跨學科創新團隊教育提供理論基礎。

4 總結與展望

I5國際跨學科創新項目的開展，為中美學生提供了一個基于實際企業需求的“跨學科、跨文化”的創新實踐平臺，通過參與這個項目，中美學生深刻了解了“從技術轉變為商業，從概念到市場”的企業實際運作過程，同時也學習了克服跨文化溝通的障礙，在實踐中不斷與來自不同地區的成員進行合作溝通，提高了解決實際問題的能力和團隊合作技巧。此外，I5項目的運作也為其他高校開展類似的創新項目提供了一個可以借鑒的模式和經驗。不過，在I5項目的運作過程中，我們也遇到了一些難題和困難，如贊助企業的尋找和溝通、學生合作過程中產生的矛盾和問題、第三方合作伙伴的選擇和可持續發展等，這些問題仍待進一步探討并找到更好的解決方案。

高校創新項目今后的開展要在建立協同創新機制的同時努力推進科學研究與人才培養緊密結合，不斷探索適合我國國情的創新人才培養機制，努力促進高校高層次創新人才的聚集和培養能力、學科交叉融合發展能力、科學研究和社會服務能力的同步提升。

參考文獻：

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第9篇：創新教育研究范文

[論文關鍵詞]:創新教育“三個課堂”學風建設

[論文摘要]:隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當前高校內的學風狀況不容樂觀。本文在分析創新教育與學風建設關系的基礎上,提出了創新教育帶動學風建設的嘗試性觀點,并對本校“三個課堂”創新教育活動帶動學風建設的情況進行了探索與實踐。

隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,我國當前高校內的教風、學風狀況不容樂觀,部分教師職業意識淡薄、教學方法陳舊,在如何處理教學與科研工作的關系中徘徊不定,這就直接影響了學生學習的積極性和主動性。如何扭轉這種現象已經成為大家關注的焦點,很多高校通過建立健全各項管理規章制度、嚴格執行教學紀律來規范教師、學生的行為,取得了一定的效果。但由于教師、學生成為了學校管理監督的對象,從而影響了他們主觀能動性的發揮,對教風和學風狀況的改善不能起到持久的促進作用。本文結合本校在“三個課堂”開展創新教育活動的一些思路和做法,探索學風建設的新途徑。

創新教育是創新教育內容、創新實踐教學、創新實踐活動以及創新培養模式等創新教育實踐活動的總稱,它體現了以人為本的教育理念,有利于培養學生思維的獨立性和創造性。創新教育本身就是一個復雜的工程,而學風建設更是一項艱巨的任務。如何將二者有機的結合起來,利用創新教育來帶動學風建設是一項新的嘗試。

一、創新教育與學風建設的關系

創新教育是綜合性、全面性的教育,它是在教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式,通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造,從而培養學生的創新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來,以自己的實踐活動實現創新的思想。當前社會越來越需要具有創新精神和創新意識的高素質人才,而在高校的教育實踐中,學風建設狀況的好壞直接影響了創新人才培養的質量。創新人才的培養既需要聰明才智、學習能力等智力因素,更需要正確而適度的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的性格等非智力因素,所以,在培養品德高尚、意志堅定、銳意進取、開拓創新的高素質人才方面,非智力因素具有決定性的作用。創新教育離不開學生非智力因素的培養,而眾所周知,學風建設的重點正是在于對學生非智力因素的培養,因此,創新教育與學風建設是緊密結合的,前者促進后者的建設效果,而后者影響前者的實施效果,通過創新教育來帶動學風建設是一條既可行又易操作的有效途徑。同時,通過創新教育改善的“學風”,將是持久的和穩固的。

二、“第一課堂”創新教育

“第一課堂”創新教育主要指教學內容、教學手段和教學方法的創新。當前,高等教育的主渠道依然是課堂教學,而教師在課堂教學中起主導作用。因此,教師教育思想、教育觀念以及教育方法的更新決定了教育內容的更新,也就決定了課堂教學的主體——學生學習的積極性和主動性。教師在課堂教學中墨守成規、循規蹈矩、教條的教學方法和教學方式會束縛學生的創新思維。因此,我校通過開展多種形式的教學研討活動,在政策和資金上給予支持,鼓勵教師積極參加本學科教學指導委員會以及國家、省級的各類師資培訓活動,選派優秀教師到國內外著名高校去短期進修,參加國家科技部科技基礎性工作專項支持創新方法領域的重點任務項目——“科學思維、科學方法在高等學校教學創新中的探索與實踐”項目等,開闊教師的視野,更新其教育思想和教育觀念。同時,在校內組織開展不同層次、不同類型以及不同主題的教學研討與教學觀摩活動,增加教師間的學習交流,深化教學改革、更新教學內容、創新教學方法和教學手段,使教師將各種先進知識、先進文化、先進思想全面、細致、生動地傳授給學生,用優良的教風來引導學生養成良好的學習習慣,最大限度地調動學生學習的積極性,把學生的注意力吸引到課堂上來。

“高尚的師德就是一本好的教科書,就是一股強大的精神力量,對青少年學生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠的,甚至是終身的”。因此,教師在教學中不僅是創造和傳播知識,更要以自己良好的道德品質去影響學生。我校傳承老工科院校“嚴謹治學”、“求真務實”的優良教風,建立了行之有效的師德教育機制,規范教師的教學行為,使每位教師都做到愛崗敬業、為人師表,從科學知識、思想情感、行為方式等多方面對學生加以引導和培育。教師在向學生傳授知識的同時,努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學生,做到教書育人。因此,“第一課堂”創新教育活動的開展,不僅使教師形成了一個良好的教風,同時也促進了學風建設,提高了教學質量。

三、“第二課堂”創新教育

“第二課堂”創新教育即學生課外科技創新活動,該活動與良好的專業基礎和實驗技能密不可分。因此,我校充分利用國家重點實驗室、國家級實驗教學示范中心、國家大學科技園以及各實驗教學中心、開放實驗室等資源條件,針對不同年級、不同專業的學生,組織開展了豐富多彩的創新教育活動,如大學生科技作品競賽、課外科研立項、專家講座、科技論文報告會及科技節等這類大眾性、普及性的創新實踐活動為每個學生提供參與科技創新、探索性學習的機會,促進學生整體化知識的消化吸收,不斷提高學生自主學習能力、創新能力和創新思維。同時,我校還建立健全大學生創新教育活動的保障機制,在資金、設備、場地和指導教師等方面為學生創新活動提供有力保障,制定了教師及學生的獎勵政策和激勵措施,積極鼓勵、引導和組織學生參加“挑戰杯”、電子設計大賽、數學建模、動漫設計、外語演講等國家和省級學生競賽活動,讓學生在活動中開發學習和研究的興趣與潛能,增加與社會接觸的機會,培養團隊協作意識和創新精神。此外,我校還利用“國家大學生創新實驗計劃”項目實施高校的有力條件,組織開展了不同層次的“大學生創新實驗項目”立項活動。

通過這些活動的開展,有利地促進了學生非智力因素的發展,對學生的思想品德、人格情操、誠信意識、互助合作等精神文明教育也起到了潛移默化的影響,從而推動了良好學風的養成。來源于/

四、“第三課堂”創新教育

“第三課堂”創新教育即社會實踐,它是“第一課堂”、“第二課堂”創新教育的進一步拓展,是培養學生創新精神和實踐能力、開展素質教育的重要環節。相對于理論教學而言,社會實踐更具有直觀性、綜合性、創新性的特點,它與理論教學密切相關、相輔相成。社會實踐使學生真正置身于社會生活中,而社會生活正是非智力因素培養的良好環境,對磨練學生意志、修煉其品行、鍛煉其能力、提高其素質,促使學風的轉變方面具有重要的作用。我校精心安排“思政課”的社會實踐活動,建立了穩定的實踐基地,通過學習、討論、調查和實踐等形式,理論聯系實際,實現課外教學與課內教學的有機融合,達到心理素質與意志力的共生相長,實踐能力和創造能力的共同提升。使學生在實踐活動中正確地認識自己、認識社會,錘煉實事求是、腳踏實地的作風。同時,社會實踐活動還有助于學生積累一定的工作經驗和社會經驗,培養與人相處的合作精神,對提高學生的社會實踐能力、社會適應能力具有重要作用。

五、培養模式的創新

人才培養模式的改革與創新必須滿足國家發展戰略轉變的需要,當前我國建設和諧社會、建設創新型國家的總體目標,對人才培養模式提出了新的要求。而我國現行的人才培養模式中,普遍存在培養目標不明確、課程設置重復、教學內容單一、教材陳舊等問題,這就直接造成學生學習的積極性不高、能動性下降,從而影響到學風建設。考慮到培養模式在人才培養過程中的重要作用,我校根據行業需求、地區經濟發展情況以及我校的總體定位與辦學指導思想,經過認真探索和反復論證,按照“社會需求調研—培養目標論證—資源條件分析—國內同類專業比較—專家論證評審”等程序重新修訂培養計劃,創新培養模式,推出了體現“一心”(以教學質量為中心)、“二優”(優化課程體系和優化教學內容)、“三強”(強化工程教育、強化專業教育和強化個性培養)和“四結合”(理論與實踐教育相結合、共性要求與尊重個性相結合、工程教育與素質教育相結合以及繼承傳統與開拓創新相結合)等現代教育理念、特色鮮明、科學實用的人才培養方案,形成一個完整、有效的創新知識體系,靈活務實地將知識傳授、能力培養和素質提高有機結合起來,在強化工程教育、重視學生全面發展和個性培養的基礎上,著力培養學生的人文精神、創新精神、創新能力和可持續發展能力(包括學習能力、適應能力、協調能力、組織能力等)。人才培養模式的變革和育人觀念的創新,為學風建設打下良好的基礎,也使我校學生的學習能力和學習效果得到了提高。

六、結束語

學風是高等學校育人的文化環境,是校風的重要方面。學風建設涉及到教師、學生、教學管理以及學生管理等多個方面,需要學校各個部門之間的相互配合和協調。將創新教育與學風建設有機結合起來,在教學及管理過程中系統考慮,統籌規劃,采取靈活、務實、積極有效的措施去不斷探索與實踐,最大限度地調動和發揮廣大師生的積極性和主觀能動性,是不斷改善學風建設的一條有效途徑。

參考文獻:

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