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第1篇：計算機基礎課教學反思范文

 

一、計算機應用基礎課程教學現狀

 

1.教學內容多，知識龐雜。現在計算機基礎課程內容主要包括：計算機基礎知識、操作系統、OFFICE辦公軟件的應用、網絡基礎知識等，課程內容龐雜，而課時又普遍較少，教師無法深入講解，學生學的深度不夠。

 

2.生產實踐與教學內容脫節。教學內容滯后，比如操作系統內容是Windows7時，大家已大范圍在用Windows8等更高版本，這讓學生所學理論與生活實際應用有出入，影響學生的積極性。

 

3.不同區域學生差異大。由于學生來自全國不同的地方，接收到的計算機知識差異大，傳統的課堂教學模式是集中式的，采用固定的時間和地點，學生學習是被動型的，教師傳授知識，學生被動地接受知識，所授的信息完全一樣，進度相同，從而忽視了學生的個性、基礎及學習能力的差異，不利于個性化教學。

 

二、計算思維、翻轉課堂的概念及特征

 

計算思維就是運用計算機科學的基礎概念去解決問題、設計系統和理解人類行為等涵蓋計算機科學的一系列思維活動[1]。該概念是由美國卡內基·梅隆大學的周以真教授提出的。他認為計算思維的本質是抽象和自動化。抽象是把一個看起來復雜的問題通過簡約、嵌入、轉化和仿真等方法轉換成多個簡單的小問題的求解過程;自動化是充分利用計算機來加快海量數據的處理能力，從而彌補人類速度慢的不足。隨著現代科學的發展，計算思維已成為大家都會用到的工具，它是一種科學思維，并能與邏輯思維及實證思維共同組成人類的三大思維，用來認識和改造世界。計算思維具備如下主要特征：

 

1.明確性。計算思維的目標明確就是為了解決實際問題。它就是將實際生活中的問題以抽象化和程序化的形式表現出來，包括發現問題、分析問題、確定問題、求解問題。在教學過程中，要注意培養學生依據已有的知識體系，利用計算思維的方式描述和解決問題。

 

2.可行性。計算思維方法是計算思維的核心。計算思維的方法很多，各種算法及各類問題的求解方法都是計算思維方法。一個完整的算法必須符合相應的語法規則及要求，必須保證每一步的操作都是正確可行的。

 

3.重構性。計算思維強調用啟發式思維解答問題，通過計算海量數據，在時間和空間、處理能力和存儲容量之間進行權衡，通過算法過程的構造及實施解決給定的問題。

 

翻轉課堂就是在當前信息化教學環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前應完成對教學視頻等資源的觀看和學習，教師和學生在課堂上共同完成作業答疑、互動交流和協作探究等一系列活動的新型的教學模式[2]。在翻轉課堂教學中，課前、課上和課后，所有學生都能夠依據自身的實際情況，設定不同的學習步調，真正實現了分層次學習，解決了非計算機專業學生計算機應用基礎水平的差異的問題。學生在學習中遇到困難時，能得到教師有針對性地指導，教師也可以根據不同專業學生布置不同的任務，真正實現個性化學習，因材施教，培優補差。翻轉課堂的優點如下：

 

1.由于學生的學習節奏和時間由學生自行安排，學生可以反復觀看重點難點視頻或跳過自己已知曉的內容，這樣避免了學習節奏和時間被教師左右的現象，有利于培養學生主觀能動性，是一種真正意義上的多層次學習活動。同時，對學生的弱勢科目學習有所幫助。

 

2.翻轉課堂學習是在寬松環境下進行的，而且有實驗視頻和情境素材的配合，使預習內容由呆板、單調的枯燥文字變成了有聲有色的視頻，這樣更好地激發了學生的學習興趣。

 

3.網絡資源可以供學生隨時查閱、復習、共享，有利于學生靈活利用學習資源。可以反復再現實驗視頻，更好地幫助學生掌握好課本的基礎知識，真正實現教育資源共享，充分發揮集體智慧。

 

4.翻轉課堂的教學方式極大地豐富了教學內容，增加了教學信息量，學有余力的學生可以獲得更多課外延伸的學習資源，這對拓寬學生的視野、培養學生的各方面綜合素質起到顯著的作用。

 

三、采用計算思維、翻轉課堂教學方法探討教學改革

 

計算機應用基礎的很多內容都對計算思維提供了生動的案例和很好的詮釋。教師在教學內容的組織上應按照教學大綱首先歸納出知識單元，然后梳理出知識單元中所涉及的計算思維，這樣就要求教師改變傳統的教學方法。在傳授知識的同時引出思考，將知識的傳授轉變成基于知識的思維的傳授，講授可以實現的思維，凸顯計算思維能力的引導。

 

學習目標是教學內容設計和實施的落腳點和出發點，對課堂教學的順利運行具有導向作用，而教學大綱則是教學內容設計的依據所在。因此，在計算機應用基礎教學設計過程當中，教師要首先引導學生對問題進行抽象和分析，掌握所涉及的計算原理，然后通過抽象與自動化，讓學生形成問題求解思路，重點是要設計好教師與學生的互動環節，要給學生提問題的機會，然后要善于引導廣大學生積極有效地思考和討論，給學生足夠的時間，鼓勵學生回答問題，探索問題求解的方法。這就要求教師必須事先精心設計好每堂課的教學內容，重點要放在培養學生的思維能力上。如在講計算機系統組成時，可介紹圖靈機模型設計思想;在講操作系統時，介紹進程控制等引出的思維，并注意引導學生在學習中進行知識的總結和歸納。

 

利用翻轉課堂實現教學，首先要針對計算機應用基礎課堂教學的特點，第一，學校應具有基本而良好的硬件和軟件資源環境，可以有效保證翻轉課堂的開展。第二，授課對象均為不同專業的大一學生，學習積極性高，具備有一定的知識獲取能力和自主學習的能力;第三，班級人數一般有50人左右，因而可以將學生進行分組教學，如每5人作為一組，授課教師要盡可能地兼顧各個小組協作、交流的學習過程，對學生要有個性化的指導。具體的教學環節設計包含以下三個方面的內容：

 

1.課前：一方面，授課教師需要多方面準備好課程教學資源，從參考書籍、往年課件、電子教案、微視頻及相關的學習網站等盡可能多地搜集素材，采用較為專業的視頻錄制與后期制作軟件，制作出翻轉課堂的微視頻，制作完后，要將該視頻及其他相關文檔上傳到網絡課堂中，方便廣大學生隨時下載。同時，教師要將課前的學習任務、目標布置給學生，安排學生們在靈活的時間內進行自學，及時統計好學生在學習過程中反映出的問題，了解學生們的學習進度和其他教學反饋情況。另一方面，學生在了解教師布置的學習任務后，可以根據自身的實際情況選擇學習資源，自由地掌握學習時間觀看教學視頻，精力富余的學生還可以瀏覽相關的網絡公開課及其他擴展的資源。學生要不斷總結自己學到的知識并發現自己在學習中出現的問題，將問題及時反饋給每個組的組長，組長然后將問題匯總后統一反饋給教師，教師再將問題進行分類，提供解題方案。

 

2.課中：課堂上教師作為課程的指導者，要引導學生進行分組討論、鞏固性練習和復習，通過合作探究、鞏固練習、個性化指導、總結點評等教學過程，在實施過程中注重交流，在協作探究的過程中促進知識的消化吸收。

 

3.課后：教師要及時進行客觀評價，并作為平時成績進行登記，作為對學生所學成績的反饋，對學生有很好的鞭策作用。

 

總之，采用計算思維與翻轉課堂相結合的模式，通過實踐教學，教學優勢比較明顯，凸顯了學生的學習主觀能動性培養，課程教學的關鍵在于教師的具體授課方式、方法及學生主動學習的態度，但在師生之間的直接交互性上還是受到了一定的限制，教師不可能在課堂上及時地解決課程教學中學生存在的所有問題，因而翻轉課堂更強調要提高學生自主學習的能力。

第2篇：計算機基礎課教學反思范文

【關鍵詞】中職計算機；微課；教學

當前，我國教育教學改革勢頭強勁，計算機作為一門重要的學科，在中職院校的教學改革中占據了重要地位。信息技術的發展使得計算機應用于各行各業中，計算機教學的重要性也日益凸顯。鑒于此，中職院校的計算機教學應加快改革步伐，更新教學理念，運用新的教學手段和教學模式來提升教學效率。在此種背景下，中職計算機教學引入了微課模式，改變了傳統的教師主講的教學模式，充分調動了學生的學習積極性，提升了教學效率及質量，本文對此進行了著重論述。

一、中職計算機基礎課程教學現存問題分析

目前，中職計算機基礎課程教學由于學生多、專業教師少，多采用大班教學模式，存在以下問題：

其一，學生缺乏學習積極性。中職院校的學生由于基礎知識不扎實，文化底子薄，學習習慣不好，學習能力不足，往往對于學習的興趣不高。而傳統的計算機基礎課程教學注重理論知識講解，且教學方式單一，難以調動學生的學習積極性，學生被動接受知識，教學效率低下。

其二，教學內容難以滿足學生的個性化需求。中職院校的學生所具有的知識功底存在差異，對計算機知識的掌握程度也不同，而現階段的中職計算機教學內容具有普適性，難以滿足學生的差異化學習需求，不能契合學生的需要進行因材施教。

其三，課程教學的評價形式單一，難以全面、綜合地對學生進行評價。傳統的教學評價多以考試檢測為主，關注學生的成績，這會造成學生缺乏學習動力，為考試而學習，不利于學生的潛能開發及全面發展。在這種單一的評價模式下，學生會將計算機學習當成一項任務來完成，缺乏情感投入，必然難以調動學生的學習熱情。

二、微課應用于中職計算機基礎課程教學的優勢

微課以視頻教學為主，具有內容精煉、重點突出、目標明確、時間簡短等特點。教師利用課余時間制作關于某個知識點的微課小視頻，讓學生隨時隨地進行學習，并根據個人的學習興趣及學習需要進行選擇，不僅有效打破了傳統課堂教學的時空限制，還能充分調動學生的學習主動性。此外，微課視頻的時間一般控制在5-10分鐘，有助于學生集中注意力，避免因時間太長造成學生注意力的分散。同時，微課是以某個知識點為內容的集中教學，具有很強的針對性，與傳統的循序漸進、由淺及深的階梯式教學不同，微課具有很強的靈活性，可以根據學生的學習情況進行分層教學，做到因材施教。另外，微課模式下，教師為中職學生提供良好的計算機學習環境，如學習視頻，學生可通過網絡或移動設備（如手機）自由選擇視頻觀看方式，這使學生學習的靈活性大為增強，自主學習的積極性也有了很大提升。

三、微課模式下的中職計算機基礎課程教學探討

（一）微課堂教學模式的構建

在微課教學理念的指導下，中職計算機基礎課程教學需要構建有別于傳統教學的新模式，進而達到提高教學效果、改善傳統教學環境的目的。

首先，課前自主學習階段。自主學習能力是中職學生必須具備的基礎學習能力之一，教師應從提升學生學習自主性的角度，將微課融于計算機教學之中。一方面，教師需在課前對本堂課所涉內容進行深入分析，明確其中的重點和難點，理清教學思路，并根據各知識點制作成微課小視頻；另一方面教師還可根據不同學生的學習水平及能力，制作出具有一定差異性和梯度性的微課視頻，并上傳至共享平臺，有目的地引導學生根據自己的實際需求選擇視頻學習內容。例如，在“辦公文檔處理”的教學中，教師可根據教學的重難點制作不同的微課教學視頻，包括電子表格的制作、Word圖文混排、藝術化版面設計等等，讓學生根據學習興趣以及知識掌握程度自主選擇學習內容，讓課前的自主學習更加完善。

其次，課堂互動階段。對于每一位學生而言，興趣無疑是最好的老師，而在真實的課堂上，師生之間的良性互動，將有助于提高學生的學習興趣。教師可以利用微課實現與學生之間的良性互動，及時了解學生在自學過程中遇到的問題，以有限的核心教學視頻作為教學設計的課堂線索，區別對待共性問題、個性問題，將傳統的課堂教學過程轉化為針對問題的定向答疑和解決過程，以最短的時間完成對更多問題的處理。同時教師在進行課堂規劃時，也要為學生預留出一定的互動參與時間，組織學生在觀看微課視頻后展開討論，對學生自主探究的問題進行探討和幫助指導。

最后，課后總結和反思階段。這個階段旨在幫助學生有效地對知識進行系統的整合和查漏補缺，為接下來新知識的學習奠定基礎。一方面學生要根據課堂教學內容，借助微課視頻進行有效的知識內化，通過不斷的復習和鞏固，及時記錄學習過程中產生的問題和疑惑，并與教師或同學溝通解決；另一方面，反思并非僅是對于學生而言，教師也應在課后進行反思，歸納總結微課教學中的問題，并及時調整和優化微課視頻內容以及教學形式，讓微課教學更能滿足學生的需求。

（二）微課教學的注意事項

第一，微課資源的選擇要切合教學主題，切中課堂要點。嚴格意義上來說，微課只是一種教學形式，是對傳統課堂的延伸，因此在呈現教學知識點時，教師需要充分結合教學目標和內容要求，選擇有代表性的內容，讓學生能夠在短時間內明確教學主題，快速進入學習狀態。

第二，多元化的微課資源嘗試。雖然現階段很多教師在中職計算機基礎課程教學中以微視頻教學為主，但這是遠遠不夠的。當教師對于現代信息技術的應用有了足夠的了解和深刻的把握之后，可將動畫影像、網頁以及PPT等均納入計算機教學中來，讓學生擁有更多的學習方式的選擇。

第三，優化考評設計。在利用微課進行中職計算機基礎課程教學時，教師應對學生進行全方位、多角度的考評，摒棄以往單一的唯成績而論的考評方式，更多地關注學生的學習主動性、知識掌握的全面性等等。例如，通過觀看微課視頻完成小組合作學習的學生，教師可進行組內考評，并根據學生的進步情況實行階段性考評。

第四，微課與傳統教學相結合。微課只是一種教學手段，也有其自身的缺點，教師不能因為微課而偏廢其他課程教學方法。傳統的課程教學方法自有其存在的意義，如更加注重知識的整體性及教學的規范性，因此，教師需將微課教學與傳統課程教學有機結合，取長補短，有效提升教學效率。

四、結語

總之，微課的應用能促進中職計算機教學模式的改革和教育理念的更新，有效解決教學中學生學習積極性不高、教學方式單一等問題，能夠最大限度地滿足學生的個性化學習需求。因而，中職學校的計算機教師應掌握好專業技能，制作出優質的微課視頻，幫助學生更好地理解所學知識，提升學生的計算機應用能力，為社會培養出優秀的技術人才。

參考文獻：

第3篇：計算機基礎課教學反思范文

關鍵詞:大專院校;計算機應用基礎;教學改革;考核模式

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0301-01

目前,部分大專院校在計算機應用基礎課教學中普遍存在著以下問題:課時比較少,甚至還被壓縮,無法滿足教學任務需要。教學方法單一,忽視對學生操作能力培養。考試模式跟不上形勢變化,與課程目標脫節。師資隊伍建設欠缺,觀念陳舊等等。要解決這些問題,就必須對大專院校計算機應用基礎課進行教學改革。

1.積極優化教學任務,科學合理分配課時

由于大專教育中計算機應用基礎課的課時總量少、教學內容多、教學任務重,因此任課教師應該科學優化教學任務,結合課程標準和培養目標,對教材上的教學內容做一些適當的取舍,合理地分配有限的教學時間,從計算機技術應用者的角度出發,減少甚至忽略一些比較抽象復雜且生澀難懂的專業術語和概念,重點突出實踐操作性強的部分內容,盡可能安排上機操作。

2.加大上機課時比例,合理安排上機內容

計算機應用基礎課強調實踐性和操作性,客觀上這就要求在這門課程的教學過程中加大上機課時的比例。讓學生們通過盡可能多的上機實踐來熟悉計算機的基本操作,同時這樣也能加深學生對一些基礎理論的理解。在上機課中,要安排大部分時間由學生自己操作,并且授課教師和輔導教師應該根據理論課講授的內容有針對性地布置操作練習題并進行必要的指導。在學生動手操作之前,教師可以簡單地示范整個操作過程,也可以事先把整個操作過程通過屏幕錄像軟件錄制成視頻文件并共享,以便他們在有問題的時候可以下載后進行自我學習指導。在學生自己操作過程中,教師除了解和回答個別學生的疑問外,還應當和輔導教師留意學生們操作過程中出現的普遍問題和特殊問題,并在上機課快結束時或下次理論課中予以總結和講評。

3.開展層次化教學,組織課外興趣小組學習

課堂時間畢竟是有限的,能傳授給學生的知識自然也是非常有限的,這很難滿足不同層次的學生對知識的不同接受情況。為了滿足不同層次學生的學習需求,同時也是為提高學生的學習興趣和能力,可以根據學生的興趣愛好分別組成一些興趣活動小組,比如計算機硬件的安裝與維護小組,網頁網站的制作與開發小組,數據庫開發與設計小組等。授課教師還可以定期地給各小組學生予以指導,這樣不但延伸了教學時間,同時也可以做到因材施教,提高了教學效果。

4.樹立“雙主”觀念,整合教學方法

改變“教師為主,學生為輔”的傳統教學觀念,樹立“以學生為主體,以教師為主導”的現代教學觀念。注重學生在學習過程中的主體地位,同時要充分發揮教師在上機課中的指導作用。依據“雙主”教學觀念,積極調整教學模式,靈活地運用和有機地結合多種教學方式,如層次式小組合作學習,基于任務驅動的目標教學法,研究性學習法等,充分地調動學生學習的積極性、主動性,讓學生在教師的指導下,自主地有目的地進行研究探索,主動深入地學習計算機應用知識。

5.發揮領導作用,推進課程發展和師資建設

分管大專院校教學的領導和計算機教學的領導,要加大對計算機應用基礎課教學的指導和投資力度,鼓勵相關任課教師在課外時間加強專業學習,不斷更新知識儲備。另外,還可以充分利用校園網進行教學。目前大多數大專院校已基本實現校園網絡化,教師可充分利用校園網對學生進行學習指導,例如把教案、課件、教材、教學視頻等教學材料放到網絡上,并開設網上輔導等課外教學平臺,進一步拓展學生學習計算機應用基礎課的時間和空間,有效提高教學效果。

6.改革考試模式,注重考核操作能力

信息化程度高的那些大專院校,在計算機應用基礎課的考核方面,要開發或引進上機考試系統,完全取消筆試的考試形式。而對于那些信息化程度不高或教學設施無法滿足上機考試的院校,需要加強信息化建設,并盡可能采用機考形式或采用機考和筆試相結合的考核方式。具體而言,就是將理論知識和操作部分分開進行考核,理論部分可以通過紙質試卷考核,而操作部分則采用機考的考核辦法。

參考文獻:

[1]劉玉平.高職計算機基礎課教學改革的實踐探索[J].電腦知識與技術,2009,(5).

第4篇：計算機基礎課教學反思范文

關鍵詞：微課；上機實訓；計算機基礎；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-056-02

隨著信息化的發展，社會對個人計算機技能要求也不斷地提升。計算機基礎課程是一門面向大眾、面向未來的一門課程。提高在校學生的計算機基礎水平，不但能為學生更好的發展，而且還能提升學生自身的綜合能力及就業競爭能力。

一、計算機基礎上機實訓教學現狀

目前在校計算機基礎上機實訓教學模式大部分依然是45分鐘/每堂課，以老師講學生聽、配合講練結合的方式為主，在這種教學模式下，要想學生對不斷更新的計算機知識進行學習，就需要耗費老師和學生大量的時間，而且學生也不能夠根據自己的興趣愛好及自己的接受能力去選擇自己喜歡的內容及深入學習的機會。在這種沒有充分尊重學生個性化差異的教學模式下，定會導致學生學習積極性不高，學習效果不理想，從而降低整體的教學質量和效果。

上機實訓是學生計算機基礎技能提高的主要學習途徑，它具有操作性強的特點，若學生無法對其產生興趣，不主動學習就難以完成學習任務，進而影響其學習效率。在計算機實訓室中，雖然學生人手一臺電腦，但學生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導也不能面面俱到，教學設計與教學組織管理難度較大，嚴重影響了計算機上機實訓的教學質量。因此，課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該嘗試借用教育信息技術手段――微課，將知識變得容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小視頻、小課件等中，讓學生在主觀體驗中完成學習。

二、微課在計算機上機實訓課程中的優勢

微課是最近幾年興起的一種新的教學形式。所謂的微課就是指在很短的時間里進行某個專題的某個知識內容進行講解和學習的形式。微課的一個主要的特點就是簡短而完整，這不會讓學生感到內容過多而感到乏味，其時長為5～8 分鐘，而學生的注意力能保持有效集中的時間大約為10 分鐘。完成一節微課程的學習就能夠使學生對于相應的單個知識點有個全面清晰的認識。

計算機應用基礎課程具有知識點多、實踐性強的特點，且計算機應用基礎課程的許多知識點之間有著某種內在的聯系，而微課教學時間短、切入主題迅速，有利于教學過程中某一知識點的重點突出，在計算機應用基礎教學中，特別是上機實訓教學中，將所教的各個知識點劃分出來單獨錄制成微課的形式，則可以使教學內容更精練，極大地縮短教學時間，且這種形式可加強各個知識點間的聯系。把這些微課放在機房中進行自由共享，讓學生能根據自己的實際情況，有選擇地進行學習有助于學生的理解，使學生產生學習興趣，把被動學習變主動學習，充分發揮學生個性化差異教學。

三、微課在上機實訓課的開發與應用

計算機應用基礎課程是一門實踐性和操作性很強的課程，其主要目標是提高學生基礎軟件的應用能力，在教學中要求教師課堂傳授理論知識的基礎上加強學生的實際操作，利用微課不但可以強化學生操作的熟練性而且還可以使學生掌握學習的重難點。

本人根據基礎上機課程的教學實踐經驗，結合計算機的教學資源環境，以及學生的學習特征，選擇了以Excel函數vlookup的使用為例，探索微課的應用。

1、傳統上機實訓教學

在上機實訓課上，本人會對所學的vlookup函數進行復習，重點講解vlookup函數的語法結構，特別是vlookup的第二個參數的講解，仔細說明第二個參數查找的范圍必須符合三個條件：1、查找目標一定要在該區域的第一列；2、在該區域中一定要包含要返回值所在的列；3、單元格引用采用絕對引用。并通過電子教室以實例演示vlookup函數的使用方法給每位學生看，然后再讓學生自己進行實際操作，掌握vlooup函數的用法；完成教師布置的習題，鞏固所學的知識。在剩余的時間里教師則在機房進行現場答疑。可以把傳統的上機實訓教學概括成：

本人覺得整個教學過程是以教師為中心，教師在講解的過程中，特別是教師在演示的過程中有些學生不一定能完全接受，教師也不可能在一節課的時間內去重復講解知識點讓每位學生理解。有的學生雖然教師在講解演示的過程中能夠理解，但在自己操作時卻忘記了有關內容，教師在一節課的時間內不可能一一對有問題的學生進行解答。還有對于理解能力強的學生而言不但能理解還能較快完成教師布置的任務，對于這些學生他們有很多自由時間不知道干什么好。在傳統的教學模式下不能有效地利用資源來提高上機的課堂效率。

2、微課運用下的上機實訓

在上機實訓課上，本人把vlookup函數重點內容制作成PPT，配合PPT進行知識點的講解，并對“實例演示”進行課前微視頻的制作，對于vlookup第二個參數特意制作微視頻進行重點講解。在實例演示后本人把微視頻上傳至網絡共享目錄中，學生可以反復觀看教師實例的演示過程。對于能力強的學生提供拓展題目，并有解答思路以PPT形式呈現。整個上機實訓課可以概括為：

本人覺得在微課配合下的上機實訓課，把傳統以教師為中心的教學課堂變成了以學生為中心的學習課堂。同時也解決了傳統教學下存在的不足，對于不能一下接受或對于暫時遺忘的學生，完全可以通過PPT資料、微視頻自學進行理解和掌握，對于能力較強的學生可以看拓展內容深入學習vlookup函數的運用，而教師可以抽出更多的時間幫助一些后進生去掌握知識，這樣大大提高了課堂的效率。實踐也證明有“微課”的課堂，學生特別感興趣，學生對vlookup函數特別是該函數的難點參數二的理解也更容易。

四、微課應用在計算機基礎教學中的意義

本人通過一段時間的上機教學，感到有微課的上機實訓課學生學習的勁頭更足，知識的掌握程度也較好。我想微課在計算機基礎教學中的研究和推廣，必定會對教學起到促進作用，也會對傳統教學起到彌補，具有重要的應用價值和意義。

1、微課很好的滿足了學生個性化差異和個性化需求的問題，微課通過短效而精悍、內容多樣等的方式有效的進行了知識點的講解，使學生能夠根據自己的需求進行有選擇性的學習，不斷的提高了學生的學習興趣和學習積極性。

2、微課明確了教學的目標，突出了教學重點。微課程通過簡短的視頻資料，反應了教學過程中重點知識的教和學，對教學中的問題進行重點的解決。對內容進行有針對性和引導性的講解，明確了教學的目標，突出了教學的重點，提高了教學的效率和質量。

3、提高了學生利用時間學習的效率和效果。微課程視頻資料大多都是一些十來分鐘長度的，視頻的容量通常都比較小，學生可以輕松的將視頻資料移動到多種移動終端上，很好的實現利用邊角時間進行新知識的學習和老知識的回顧，提高了時間的利用效率。

五、在計算機基礎教學中構建“學生為本，教師引導”的微課教學模式

微課教學模式是對傳統課程教學時間進行合理安排規劃，教師將圍繞某個知識點進行設計、制作課件，同時制作微課教學視頻，在課前能夠引導學生自主學習，在課后將其整理成學習資源上傳至網絡教學平臺，供學生學習、反饋、反思、交流等。從而使學生學習不再單純依靠課堂教學，還可在課前、課后進行自主學習。

計算機基礎的微課教學模式可分為三大模塊：課前、課中、課后。

1、課前――自主學習。首先，教師深入分析教學內容，制作計算機基礎微課教學視頻及一些課件素材，將其上傳至網絡學習平臺上，給學生提供有效的學習資源，學生可以結合自身的學習目標及教學任務，完成課前自主學習的任務；其次，在網絡平臺上，學生間、師生間也可以進行學習上的交流和溝通，從而能夠更好、更系統地完成課前的自主學習任務。

2、課中――師生互動。課堂上教師實時了解學生課前自主學習的狀況，并對課中存在的重難點采用微課形式進行重點分析，并對學生的課前學習情況進行反饋。將學生的學習需求分成多層次，并進行交流探索，使學生對教學內容更容易消化、理解，從而提升計算機基礎教學效果。

3、課后――鞏固復習。教學主要分為兩個階段：知識傳授和知識內化。知識傳授主要是通過課堂教學來實現的，而知識內化則主要依靠學生自身，通過他們在課后練習、實踐中收獲的。課后的微課利用，更有助于學生計算機基礎知識的鞏固。

六、結語

在信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是計算機基礎課程教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。

參考文獻：

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[4] 張田曦.微課應用及實踐信息技術微課制作[J].課程教育研究，2013（33）：294-294，295.

[5] 桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013（5）：41-42.

[6] 王 吉，邱海斌.計算機技術在微課理論及實踐中的作用機制[J].數字技術與應用，

第5篇：計算機基礎課教學反思范文

微課是按照新課程標準中的相關要求以及教學實踐內容，在教學過程中以視頻為主要傳播載體，其記錄了教師在課堂教學和課堂下圍繞某一個教學問題或者是教學知識點而開展的精彩的教學活動的全過程。隨著信息化不斷的發展和進步，首次智能產品以及無線網絡的普及為微課的移動傳播和遠程學習以及在線點播學習提供了良好的基礎。在教學過程中微課必將會成為輔助課程教學的全新教學模式和學生學習的全新方式。

一、微課教學的前景分析

微課作為一種全新的教學資源是隨著科學技術的發展而形成的，其短小精悍的教學視頻以形式靈活的方式吸引了學習者的眼球。在學習過程中能夠讓學生利用閑暇的時間充分隨時隨地的進行學習和思考。微課作為一種全新的輔助教學模式，將其引入到課堂教學環節，將對推動整個教學領域的改革以及改變傳統的教學方式，提高課堂教學效率和教學質量有著十分重要的理論價值和實踐意義。首先，對于任課教師來說，微課教學能夠有效地改變傳統教學模式存在的弊端，還能夠突破教師傳統的講課方式。教師進行微課設計過程中，能夠隨時發現在教學過程中存在的不足并能夠及時的進行改進。而教師之間的交流可以通過微課交流不需要面對面的進行教學交流。在微課教學過程中，教師之間通過微課的交流能夠達到取長補短的作用，對于剛入職的教師通過觀看視頻能夠意識到自身在教學過程中存在的不足，找到自身的差距，從而實現青年教師快速進步的目的；其次，對于學生來說，微課教學能夠滿足不同學生對知識需求。學生在學習過程中可以根據自身的學習目的和學習層次按照自己的時間和需求進行個性化的學習，在這個過程中，學生自己能夠掌握自己的學習時間。在學習過程中，學生既可以對已經學習的知識進行鞏固，同時還能夠及時發展在學習過程中存在的不足，達到查漏補缺的目的。作為一種輔助教學模式，微課教學為傳統課堂教學提供了一種全新的資源渠道補充。

二、微課在計算機基礎教學中的應用

在教育系統中，計算機基礎課程作為一門必須的公共課程，具有十分重要的地位和作用。在計算機基礎教學過程中，為了更好的順應時展的要求，更好服務教學。對當前計算機基礎課程教學過程中教學模式進行改革就顯得十分重要了。而微課教學主要借助于是視頻播放終端以及網絡終端，在計算機基礎教學過程中有著廣泛的應用前景。計算機基礎課程是一門面對計算機操作系統的學科，在課堂教學過程中大部分的時間都是學生自主的進行學習和研究，這些活動都需要借助計算機進行，因此，十分適合微課的應用，因此，學校就需要構建計算機基礎課程的微課教學平臺，學生在學習計算機基礎課程過程中就可以利用這些資源進行學習，從而更好的提升計算機教學的效果和質量，切實提高學生計算機操作的技能。在教學過程中，依據微課教學的實際特點，應該構建完善的計算機基礎教學的微課教學框架，在教學過程中應該以學生為主體，始終將學生學習作為教學的主線，教師和學生之間的互動為關鍵要素，幫助學生在學習和實踐過程中不斷將知識內化，保證微課應用的質量。微課教學模式主要分為三個主要的部分：

1.課前自主學習

首先，教師在教學之前應該深度的對教學內容進行分析和研究，制作好相應的微課視頻以及搜集相應的視頻材料。然后將制作好的視頻內容上傳到微課網絡學習平臺上，為學生提供必要的學習資源。學生在學習過程中可以結合本堂課程的教學目標和教學任務，在課前完成自主學習的相關任務；其次，學生和教師還可以利用微課的網絡平臺進行學習和交流，這樣能夠更好的、更系統的保證學生能夠完成在教學前的自主學習任務。

2.教學中保證師生活動

在課堂教學過程中，課堂教學作為教師和學生直接溝通和交流的重要平臺，課堂教學應該被充分的利用和發揮，保證學生在學習過程中進一步的理解透徹課堂教學的知識。在正式教學之間，教師應該為教學內容做好充分的準備工作，做好一個充分的教學設計，及時的了解到學生在課前自主學習過程中存在的問題，并對教學過程中存在的重點和難點在微課中進行全面的演示和說明，在課堂教學過程中還需要對教學重點和難點進行主要的分析。做好課堂教學前反饋信息的收集工作，將學生的學習需求分為多個層次進行教學，并進行廣泛的小組教學活動，保證學生在課堂中能夠對教學內容全面的消化和吸收，從而顯著提高教學效果。

3.課后的鞏固復習

3.1做好選題的設計

例如在學習文字處理課程時，很多學生都反應在進行長文檔排版過程中，會遇到很多問題，在實際操作過程中不能熟練的應用word中相關知識。很多學生在實際的操作過程中不會頁面設置、頁面頁腳的設置也存在問題。同時，在學習過程中不會自動生成目錄。也不會設置頁面。對于這些問題，教師在進行教學設計過程中應該針對這方面的知識設計好微課，讓學生利用課下時間學習，以便更好的對知識點進行內化。

3.2做好教學設計

在進行微課設計過程中，教師應該從和學生角度進行充分的考慮和分析，切實保證學生能夠全面的進行自主學習。因此，在教學設計過程中應該始終以學生需求為中心，教師成為教學過程中的引導者，在教學過程中充分調動起學生的學習自主性和積極性。

3.3素材課件準備

在微課教學過程中，素材課件是為了提升學生實際的操作能力，因此，在進行課件設計過程中，應該才采用講課，輔助PPT演示的方式進行微課視頻的制作，并在教學過程中還要培養字幕和音頻，同時，在教學設計過程中根據微課教學的特點，在設計過程中需要快速的切入知識點，從而引起學生的注意，保證學生能夠快速的進入到學習狀態中。同時，在教學課件設計過程中，要保證課件內容設計的清晰性和合理性，在進行微課設計過程中，盡量設置顯著的圖標和按鈕菜單。最終微課在最后階段的設計過程中還要加入到課程知識點的綜合和回顧，這樣學生在學習過程中能夠更加加深學習的印象。

3.4教師點評

微課制作完畢之后，教師要注意聽取學生的意見，在學習過程中如果遇到問題之后，應該積極提示學生可以利用微課平臺與教師進行溝通和交流，從而能夠得到教師的幫助。這個環節能夠切實幫助學生鞏固課堂中所學的知識，并且能夠根據學習的效果及時的對教學內容進行調整，從而進一步提升學習的質量。此外，在課程結束之后，還應該是對學生的學習效果進行考核，保證學生能夠及時的發展自身在學習過程中存在的不足，爭取實現每一個知識都被學生吸收和理解。

第6篇：計算機基礎課教學反思范文

【關鍵詞】技工學校 非計算機專業 計算機基礎課程 教學現狀 教學改革

在當今信息社會，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，計算機能力成為了技校生的知識與能力結構的一個重要組成部分。隨著教學的深入，在計算機基礎課的教學過程中出現了一系列的問題，已嚴重影響計算機基礎課的教學質量。本人結合在校多年的計算機基礎課的教學經歷以及本校的具體情況，提出幾點對當前計算機基礎課在教學中存在的問題及對策。

一、當前非計算機專業計算機基礎課程的教學現狀與問題

1. 對課程的重要性認識不足

學生對計算機基礎課程的認識比較膚淺，部分學生由于之前接觸計算機時產生的認識局限，認為自己會簡單的操作就能較好駕馭計算機，此外有的同學還認為計算機課不是他們專業課，認識上出現錯位。很多任課教師也以計算機課不是大多數學生的專業課為由替自己開脫，即便學生對該課興趣不濃、學習熱情不高、教學效果不好也不是教師的過錯，是客觀條件造成的，而沒有深入的反省自身。

2. 學生水平參差不齊、專業差異較大

隨著計算機的普及，技工教育階段的計算機教育已經不是“零起點”，但是由于地區和經濟的差異，沒有接觸過計算機的學生仍占有一定比例，而在中學學習過計算機的學生，大多數學生基礎知識和應用知識掌握得不系統、不全面，仍停留在簡單的操作上。再則技校里的專業很多，各專業學生的專業特點很強，他們接受知識的能力、自學能力及運用知識的能力有差異，造成部分專業學生學習興趣不高，特別是機械、電氣專業的學生。很多學校沒有結合學生的專業特點調整教學內容，使用統一的教學內容進行教學，這就導致不同基礎、不同專業的學生聽著相同內容的課，做著相同的練習，教學效果不理想。

3. 計算機基礎課教學跌入應試教學的泥潭

計算機基礎課在技校各個非計算機專業均有開設，普及面較廣。在教學過程中，我校一直按照廣東省計算機操作員中級統考水平標準來組織教學，不斷追求考試合格率，學生也只是為了能順利拿到證，而不得不把很多精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，使得教學圍繞考試轉，雖然考試的通過率很高、學生的成績也很高，但是學生真正的計算機操作水平卻不高，有很多學生畢業時連一份求職簡歷都做不出來，更談不上辦公軟件的高級運用了，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。

4. 教學方式單調，教學效率低

目前在技工院校中，這門課程大都采用多媒體授課和機房上機操作相結合的教學方式。但在授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，并沒有改變以教師為中心、教師講、學生聽這種傳統的教學方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路，學生只能在教師思路的引導下思考，無法滿足個性化的學習需求，沒有形成以自學為主的教學模式，學生自主學習計算機的興趣沒有得到提高。

5. 缺乏相應的現代化網絡教學及互動學習平臺

目前很多技工院校缺乏相應的現代化網絡教學及互動學習平臺 ，除了上課之外學生幾乎沒有適合自己的學習環境，師生之間也很少有交流的機會。由于其課程的特點，計算機基礎課程教學很難在課堂教學中一次性完成，很多操作性內容需要課后去實踐和鞏固。有的操作學生在課堂聽授時覺得已經掌握了，但在實際動手時又很茫然，如果不能及時解決，長此下去必然會打擊學生學習的積極性。建立相應的網絡教學及互動學習平臺，為學生創造一個良好的課后學習環境，為師生交流建立一個便捷的網絡平臺以便老師可以及時的為學生解決學習中的問題顯然是非常必要的。

二、計算機基礎課程的改革初探

結合本人多年的計算機基礎課的教學經歷和本校的具體情況以及計算機技術的發展應用現狀，下面將淺析技校非計算機專業開設計算機基礎課程的教學的改革與實踐反思。

1. 加強實踐教學環節，注重培養自學能力

計算機基礎是一門實踐性較強的課程，對于計算機基礎知識只靠聽課和看書是不可能完全掌握的，教學中應以實訓課為重點，注重培養自學能力。計算機基礎課程教學應以實踐活動帶動整個教學活動，調動學生的學習積極性。實訓內容要盡量將學生所需要掌握的技能融入與實際應用相貼切的實驗任務之中。讓學生自己分析設計具體的“分任務”及解決辦法。實驗操作課內容要明確具體，同時要有一定的靈活性。強調學生要通過多種途徑解決自己遇到的問題，充分發揮學生自主探索學習的能動性。在課時安排方面，本校實踐課時與理論授課課時為 1∶1，實踐的考核成績不低于課程總成績的50%，實訓課時采用實訓課評分制度及提交實訓報告的形式，以此激發學生完成實訓課的積極性。真正讓學生在有限時間內學習更多的知識，操作更熟練，尋找操作的技能技巧，最終達到綜合運用的目的，切實提高計算機基礎教學質量。在實踐教學過程中，學生是主角，教師要活躍實踐課的氣氛。在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己在實踐中嘗試并掌握，使學生在探索和實踐中學習，形成新的認知結構，從而培養學生的自學能力。

2. 改革教學模式和方法

目前大多數技工院校計算機基礎課程全部采用“計算機廣播演示教學+學生上機操作”模式，還是以教師為中心，以集中授課為主的框架，學生上課仍然是以聽為主。要將這種“滿堂灌”式教學模式轉變到以學生學習為中心的“任務驅動”式教學模式。

教師要認真備課，搜集與教學內容相關的素材，精心準備相關內容的作品或案例，確立每次課的教學目標和教學內容。只有教師確定了教學目標，學生學起來才有目的性。例如，在講授 Word 這一章時，教師可以先向學生展示一個精美的個人簡歷作品或學生感興趣的宣傳海報，讓學生感覺眼前一亮，激發學習興趣，調動學習主動性。濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，推動其興致勃勃地去學習。

3. 采用分組、分專業教學，不斷改善教學模式，激發學生的學習興趣

（1） 采用分組教學

采用分組教學的辦法以使學生都能各有所獲，針對學生入學時計算機水平參差不齊的情況，可對新生進行計算機能力測試，了解學生的計算機水平。可以針對不同層次的學生進行分組，針對不同小組布置不同難度的練習。例如：部分同學計算機操作水平相對較高，這部分學生往往對簡單的計算機操作教學不感興趣。而大多數來自農村的學生計算機操作水平相對較差，有的來自廣東偏遠山區的學生甚至在進學前沒有接觸過計算機。針對這種情況，教師在進行課堂教學設計的時候應該難易結合，有適合不同層次學生的授課內容和練習。對基礎好的學生在完成了練習后，教師應該給他們設計一些難度較高的練習，這樣既可以避免這部分學生在短時間內完成練習后無事可做而影響課堂教學，同時也可以讓這部分基礎好的學生充當小組長來指導其他基礎差的同學，這樣他們既有了成就感，又能在指導其他同學時進一步鞏固所學知識。

（2）分專業教學

對于招收理科類和文科類學生的專業可采用不同的教學方法。例如：財經類、文秘類專業文科生偏多、女生偏多，這類學生通常上課認真，課堂容易管理，喜歡動手操作。但這類學生通常對計算機操作接受能力較差，教師講過的操作很容易忘記。因此對于這類學生，教師可重點教授基礎操作、與考試相關的實用的操作反復練習，對于課堂上完不成的學生，要求他們課后反復練習，以提高他們操作的熟練程度。 而電子類、機械類、電氣類等專業的學生，這類學生中理科類男生偏多，高中階段對電腦接觸較多，而且男生動手操作能力強，老師操做一遍很快就學會了。但這類學生通常在教師操作時不認真聽講，自己動手操作的時候不按要求規范操作。對于這類學生要加強管理，要求他們嚴格按操作要求來完成練習，同時給他們一些提高的練習，發揮他們計算機操作的潛能，也能使部分基礎好的學生不至于無事可做，影響到其他學生。

（3）行動導向教學模式

教學中主要以行動導向教學模式為指導，通過實施任務驅動教學和項目案例教學，激發學生的積極性。

任務驅動法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。為了提高他們對知識的領悟能力，教師可以借鑒課程設計方式，給學生布置具體的任務，巧妙地將學習的知識隱含在一個個任務當中，從簡到繁，以培養學生的成就感為目的，并給予適當鼓勵，會對教學起到事半功倍的效果。例如學習word 2003這一章時，可以要求每一位學生編制一份精美的班級小報，在任務中隱含著本章的幾個知識點：word的基本概念，建立編輯文檔，設置字體、字號、段落排版，頁面設置及文檔的打印，word的圖形功能，word的表格功能，把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節完成一個小任務，教師要精心設計課堂教學任務，并留給學生時間去自學并上機實際操作。上機時，要能縱觀全局，發現普遍性的問題，要及時更正、重點講解，并解決個別同學提出的問題，其他時間留給學生去探索創造。

項目案例教學法是指教學必須以精選案例進行教學，并將要掌握的知識點融匯于各個案例中，先對知識點做簡要介紹，然后通過精心挑選的隨堂案例來演示知識點，專注于解決問題的方法和流程，目的就是培養學生解決實際工作問題的能力。例如Excel這一章時可以設計一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關操作。首先通過簡單的格式設置，了解Excel中字體格式、單元格數字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數等的操作，讓學生學習Excel表格中函數的插入、條件格式的設置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數據處理，最后根據學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創建和修飾。

4. 建立現代化網絡教學平臺，構建交互式教學環境

根據以往的教學經驗，很多學生課堂上都不能按時按質的完成規定練習。針對這種情況，教師應該在課后與學生建立一種交流平臺，可以通過QQ群和郵箱的形式，課后將作業發給學生，供學生練習，這樣才能使學生將課堂上的知識得到進一步的鞏固。如果學校條件允許可以創建網絡學習平臺，使學生由被動學習轉變為在平臺上隨時進行的主動學習，滿足學生個性化學習的要求。如建立計算機基礎課程網站，將課程教學大綱、電子課件、教案 、實訓指導書樣張 、歷年操作真題等教學資源上傳到網站，供學生課后下載。這樣既能為學生課后繼續學習提供資源，又能鍛煉學生上網查找資料自主學習的能力，不斷提高計算機操作水平。

5. 避免應試教育

計算機操作員中級證是技校類學生必須取得的證書之一，但是教師在教授學生時不能步入應試教育的誤區，處處針對考試組織教學而忽略學生個性和技能的培養。教師應將考點融入提到的案例教學法中，而案例的設計要盡量以實際工作中的案例為原型，讓學生在掌握了基礎知識的同時，也學會計算機基礎操作在實際工作中的應用，同時提高學生學習的興趣和積極性。

總之，技工院校非計算機專業計算機基礎教學是培養學生掌握計算機的重要工具和手段，同時對學生的基本素質和思維方式的培養起著重要的作用。本文以珠海市高級技工學校為例，結合技工院校實際，探索了如何在實踐教學、教學模式、分組教學、教學方法等幾個等方面進行改革，并結合本校的相關改革工作做了探索和實踐，也取得了一定成績。然而，計算機基礎課的教學改革還需要學校各部門的配合，緊密結合課程的應用型和工具型特點的定位和特色，計算機基礎課教學才會取得顯著的成效。

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第7篇：計算機基礎課教學反思范文

關鍵詞：計算機 基礎教學 反思 總結

計算機基礎課程的任務是使學生進一步了解、掌握計算機應用基礎知識，提高學生計算機基本操作、辦公應用、網絡應用、多媒體技術應用等方面的技能，使學生初步具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。而反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。毫無疑問，當前的課程改革進入了反思階段。要提高計算機教學的質量，就必須做好教學反思。作為一名計算機教師，我覺得計算機基礎教學要面向應用、注意實用，計算機基礎教學的內容不能照搬計算機專業的教學內容，要簡化理論，強調理論與實踐相結合，重點培養學生動手能力和解決實際問題的能力，為今后專業學習和就業打好堅實的基礎。在實際教學中，我通過在三個不同階段對計算機基礎教學的總結反思，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

一、教學前的反思準備

教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。

計算機教學是一門新興的課程，它主要強調學生實際上機的操作能力，但學生當中實際水平又有差異。有的學生有電腦，某些知識早已掌握，而有的學生卻對電腦了解甚少。這不像其他的公共課程，大家基本都處于同一水平，所以要求我們計算機教師在進行教學時要合理設計教學任務，能涉及到各個層次的學生。上課前，要認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做好充分的準備。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、教學中的反思策略

1、科學指導學生調整心態。在教學中教師應首先講明計算機專業的特點，要求學生先根據實際給自己定好位，要達到一個什么樣的目的，再調整好心態，朝著目標去學習。例如：對信心不足的同學講：既然其他同學能學好它，那就說明我們這個水平是能學好的。對比較自信的同學也則是要多敲警鐘，告誡計算機知識內容豐富，就是能把word里包含所有的工具學會，也需要多下功夫。

2、充分發揮教師與學生"教"與"學"的主體作用。傳統的課堂教學是以教材、教師為中心，把完整的教材體系，分割出條條框框抽出一個個知識點，不顧學生的實際，硬塞給學生。這樣的課堂教學內容不是學生想要的，所以，課堂上出現了"教師上自己的課，學生睡自己的覺"這一尷尬現象。因此教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而是既設計自己的"教"，又要考慮到學生參與的"學"。而且"教"與"學"的根本目的不再是單純灌輸知識而應該能促進學生的知識、能力與人格的全面發展。邊教學邊總結，邊總結邊改進自己的教學思路和方法。在教學過程中，充分發揮教師與學生的主體作用，要變學生的'要我學'為'我要學'必須使其具有強烈的興趣；要引發他們的強烈興趣，懂得激發其積極思考和發掘其不可忽略的創造力。

3、培養學生的創新精神。作為學生，若對于學習的目的性以及實用性并不太清楚，這就需要教師的正確引導以幫助學生在學習中明確目標，培養創新能力。在學習中，可以開展多種多樣的競賽活動，讓盡量多的學生參與進來，激發學生潛能，能夠大膽求真和創新。

三、教學后的總結反思

在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

1、總結教學中的精彩場面。課堂教學凝聚著教師的創造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入"角色"，往往"靈感"頓生，創造出成功的教例。因而教師在課后教學情感還沒有從頭腦中消退之時，應立即進行反思，思考精彩場面的主觀原因，以及如何在課堂教學中再創精彩場面等。

2、反思教學中的失誤之處。"智者千慮，必有一失"，何況教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，因而教師的教學難免會出現疏漏與失誤。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤了不少學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。

第8篇：計算機基礎課教學反思范文

關鍵字： 中職學校學生計算機應用基礎課；學習興趣；方法研究

中職學校學生計算機應用基礎主要的特點是實踐性強、發展快，對以往舊的教學模式和教學方法提出了新的挑戰，同時也對學生的學習方法提出了新的要求。教師要確保計算機應用基礎教育在培養新型人才方面的應有作用，就必須探索出適合本學科教學的方法，做好課堂教學工作，培養和提高自身素質。

1 中職學校計算機基礎教育存在的問題

1.1 中職學校學生學習現狀

隨著我國教育體制的變革，中職教育變成了一種以培養行業需求的中等實用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中職學校對生源挑選的寬松性，也決定了中職生普遍存在著學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱，心理易損等現象，這直接影響到了學生后期的學習和發展。他們計算機應用水平大多較低，很多學生根本不了解系統學習計算機課程的重要性，當接觸到系統的計算機課程學習時有很強的抵觸情緒，缺乏興趣。

但是，我們應當看到，大部分學生也存在積極的一面：他們選擇中職學校都想以中職學校為新的起點，重新開始，學習技能，成才立業，所以這更加要求中職學校的教師要摒舊納新，轉變教學觀念，針對中職生的生理、心理特點采用靈活多樣的教學手段和方法。

1.2 目前中職學校的計算機基礎教學中存在的問題：

1）教材內容相對滯后，不能適應形勢發展

計算機應用行業是目前世界上發展最快的行業，而我國的計算機教材內容更新速度卻普遍過于緩慢，導致計算機的許多新技術、新知識不能及時出現在教材上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，體現不出職業教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。

2）教學手段單一，不能有效利用現代化教學手段，教師與學生之間缺乏互動

有些學校沒有足夠的計算機和多媒體設備，因此在上課時教師無法生動形象地講授操作過程。不僅達不到形象的教學效果，而且容易使學生養成不積極思考，缺乏創新能力和主動學習能力的壞習慣。

3）還有些教師為了駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都采用課件演示教學。雖然加大了課堂信息量，更直觀形象，但是由于缺少師生間互動，學生自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調動。

4）理論教學與實踐操作的安排不當；實踐課不能有效管理

計算機基礎是一門實踐操作性很強的課程，有的學校由于客觀因素影響，安排的實踐教學課時較少，有的甚至無法達到每周上機兩課時，由于學生練習的時間少、動手能力不強，因此達不到應有的教學效果。一些教師在學生實踐時缺乏評價辦法和標準，導致學生練習完成后，沒有得到成就感和心理上的滿足感。久而久之，學生會日漸松散，失去學習的興趣。

2 激發學生學習計算機應用基礎的興趣是提高中職學校學生計算機應用基礎教學質量不可缺少的條件之一

興趣是學好計算機的老師。有興趣，任何困難都可以克服，沒有興趣，學什么都會無精打采。許多人開始就學打字、編程，難免會對計算機有恐懼感、挫折感。對學計算機有興趣的人， 自然可以大步邁進，努力學習相關的知識。對學計算機沒興趣的人， 可以慢慢培養對計算機的興趣，把學習計算機當成一種樂趣，而不是負擔，就只當是“玩計算機”！可以從接觸Internet開始，學習用計算機來娛樂，先“喜歡”用計算機，再學習計算機專業的知識。

1）培養創新能力和自學能力

創新意識和自學能力，始于積極思維，始于動手實踐。在課堂教學中，教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗快樂。

2）利用電腦的趣味性，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生主體參與的活動將使勉強的，在傳統的教學工程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，為學生升學深造打基礎，存在著“高分低能”的問題。利用計算機多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。

從教育心理學講，形象、直觀的事物往往能直接引發學生的學習興趣，在教學過程中，我們利用多媒體課件的新穎去吸引學生，讓學生不知不覺地熟練掌握各種基本操作，學生的學習興趣感覺輕松多了，這樣，既培養了學生學習的興趣，還可以促使學生自覺去學習計算機。

3 教學方法探討

3.1 邊講邊練

計算機應用基礎是實踐性非常強的課程。強調學生操作能力的培養。如果教師只是講授理論知識，而不及時給學生進行適當的練習，那么教學就失去了它的意義。反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。利用多媒體電子教室，完全可實現教師講解和學生實際操作同步進行，教師通過操作計算機，直接向學生展示操作效果，學生即可模仿教師進行操作，這相當于教師在“手把手”地教每個學生，這樣，可使學生很快掌握計算機的操作步驟，直接學到教師的操作技巧，最大限度地減少誤操作，是學習計算機操作的捷徑。

3.2 利用多媒體課件教學

多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統教學方法（圖片、語言、文字）遠遠不及的優勢，用多媒體課件進行計算機教學能取得較好的效果。

3.3 采取循序漸進、做學合一的教學方法

作為教師要善于根據教學內容，又考慮到學生的接受能力，一步一步地進行引導，使學生由淺入深、有步驟地學習，先掌握一定的計算機基礎知識后，再用這些知識解決身邊的問題，促使學生把課本上的知識轉變為自己的應用能力。如用Word制作宣傳海報、用excel制作班級成績排名表、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網絡等。

3.4 “個性教學”展現教師魅力

中職學生對新鮮事物非常敏感，他們好奇心強。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質保量完成教學任務。這樣的老師上課必將很受歡迎。學校要督促老師在創新教學上有所作為。我們每個老師也應該自覺地開發自己的創新潛能，在沿著教學大綱這根準繩的方向不變的情況下，創新教學方法，變不利為有利，變枯燥為趣味。我們要充分發揮學生發散性思維，以引導性教育，悟性教育為依托，突破課堂教學的局限性，讓我們的學生學有興趣，學有收獲。 轉貼于

3.5 使用“任務驅動”的學習方法

從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。即首先明確提出在計算機上完成的“任務”，比如使用文字處理軟件輸入一段中文，首先進入某個文字編輯環境，然后選擇拼音輸入法，最后輸入一段文字。在完成這一任務時，學習者就會產生一種成就感，接著就產生繼續研究如何編輯、排版和美化文檔的動力。

3.6 學習計算機要敢于動手，勤于實踐

計算機這個學科實踐性特強，不動手是學不會的。計算機從誕生那天起就被人蒙上了神秘的面紗，許多專著像"天書"，讓初學者望而生畏。但是，很多小孩子為什么能把計算機用得那么好呢？竅門在哪兒呢？動手！一動手就會感到“原來如此”、“沒有什么了不得”！這樣，就會越學越輕松、越學越有興趣。邊動手邊動腦是計算機學習的基本模式，可以自然而然地摒棄那種死記硬背、"紙上談兵"的學習模式，既動手又動腦，形成生動活潑的學習氛圍。動手，還能強化理論聯系實際的優良學風、培養實干精神。

計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練使用只能靠實踐。因此必須要自己上機實踐獲取知識和經驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學能力。“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中組長知識和才干。

4 加強計算機應用基礎教師自身素養

加強計算機應用基礎教師自身素質，至關重要，自身素質不提高，就跟不上計算機應用基礎發展的速度，”要給學生一勺鮮活水，自身須要常流水”未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。計算機應用基礎教師是教師中的IT人才，計算機應用基礎教師隊伍不僅決定著計算機應用基礎課的教學質量，更重要的是決定著中職教育信息化的進程。

要有認真上好每一堂課的態度和能力，不斷地學習新的知識，要不斷地在課堂上去實踐，課堂實踐是重中之重，沒有經過課堂實踐的知識和理論都是空洞的。課堂實踐是提升教師素質的最重要的一個環節。要有反思自己的能力，要學會不斷的反思自己，對自身學習過程的反思，對課堂實踐的反思都要做好，達到通過反思不斷積累經驗和修正自身錯誤的目的。

綜上所述，在中職學校計算機基礎教學過程中，教師要重視教學方法的使用，充分激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。還要注重學生創新能力和自學能力的培養，從而讓學生自己去發現，進而認識規律反過來指導今后的學習。總之，計算機學科是一門飛速發展的新興學科，學校教授的知識相對實際應用滯后情況仍然存在。在計算機基礎教學中應以教師為主導，學生為主體，啟發引導學生獨立自主學習，培養學生的創新能力。

參考文獻

①《教育研究》2000年第4期，第38頁，郝文武、周海濤：《經濟欠發達地區中等職業教育的發展與高等師范教育的改革——對四省區職業中學的調查分析》。

第9篇：計算機基礎課教學反思范文

關鍵詞：中職學校；計算機基礎；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0003-04

一、前言

中等職業教育屬于一種典型的職業教育，要教會學生掌握某一種謀生手段。教育部和原國家教委曾指出，職業能力“包括職業知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經營管理、社會交往能力、不斷學習的能力”。因此，中等職業教育培養目標的職業性表現在：以某種崗位或崗位群設定培養目標；以崗位或崗位群必須達到的職業能力作為培養的基本要求；培養的人才主要是為基層部門、生產一線和工作現場服務的技術型應用人才。

對于中職計算機專業的學生，學校教學中應注重培養他們掌握從事計算機專業或者計算機相關專業工作必須的基本理論和基本知識，具有從事實際工作的實踐操作能力，具有較高的職業素養和綜合職業能力等，以適應社會對技術應用型人才的需求。但通過筆者這一學期對計算機基礎課程的教授，發現在中職計算機基礎課教學中還存在諸多問題，因此，筆者主要針對現在職業高中計算機基礎課教學中存在的問題進行分析，并根據自己的教學經驗，提出需要改革的地方。

二、中職計算機基礎課的教學現狀

現在，計算機應用已經朝著多元化、行業化方向發展，而我們目前計算機專業課程和教學方法，與計算機的發展以及社會對計算機專業人才的需求不相適應，差距逐步在加大，已經無法適應社會各種行業對計算機專業化多方位、高素質人才的需求。目前，中職計算機專業的設置和課程安排，大部分仍停留在若干年前的水平上。專業課程內容過于簡單和籠統，有些專業在開設課程時極不合理，所學的專業課程中，相當部分對學生進入社會后所從事的職業沒有任何用處，而許多實用性強、專業性強的課程和計算機應用軟件卻又沒有學到。學生除了學習計算機的基礎理論、簡單程序設計和一般的操作外，缺乏最新計算機應用知識的掌握和應用方法，特別是新的計算機軟件和專業化、行業化軟件的應用技能培養。

由于中職學校教學投入的缺乏，計算機專業學生的實踐機會嚴重不足，缺乏系統的計算機操作實踐的培訓，再加上培訓方法的不當，我們花幾年培養出來的計算機專業的學生，以其計算機操作實踐能力而言，畢業初期，只能比社會上普通計算機培訓班的學生略強或相當，一些計算機的基礎操作能力如文字輸入和處理甚至還不如他們。由于教學設施的缺乏，一些必要的課程無法開設或學生無從實踐。除了社會對中職學歷的偏見外，另一個原因就是因為學生缺乏較強的實踐能力和信心，進入社會后，往往遭受巨大的就業壓力。

除了課程體系設置方面，教師的教學方法和理念也亟需改變，根據筆者的聽課以及對學生的相關訪談，發現很多教師依然是沿襲傳統的教學方法，教學內容也沒有及時更新，教學方法單一，教學內容陳舊，使得學生的學習態度不積極，本來這些學生的學習習慣就不是很好，作為中職學校的計算機教師，如果不從學生特點、教學內容、教學方法、教學評價等多方面分析反思、修改的話，中職計算機基礎課的發展令人擔憂，中等職業教育要求的學生要具備的基本的職業能力也很難實現。

三、中職學校計算機基礎課教學改革探索

針對當今中職教育中普遍存在的這種現狀，筆者從教學對象、教學方法、師生角色、教學評價等方面來分析，并探討如何在中職計算機學科教學中體現以學生的職業能力為導向的教學理念。

1.教學對象分析

職業高中學校的學生是一個“特殊的群體”，他們在小學初中階段，大部分成績不是很好，甚至有的學生曾被學校開除。因此，在很大程度上，這些學生在心理上都有一定的缺陷，這對于職校的班主任和任課教師來說，工作上存在很大的難度。又由于當前嚴峻的升學和就業形勢，大學的擴招，導致多數人認為上中職學校沒有發展前途，基礎好的學生都上了高中，中職學校的生源都是被挑選后剩余的學生，學習基礎差是大家公認的。大部分學生的學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。并且，外界對他們的誘惑非常大，他們熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等，根本無心學習。另外，現在的學生多是獨生子女，環境優越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此，表現在心理品質上即為嚴重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高。因此，采用傳統的教學方法不能適應當代中職教育的要求。

其次，中職學生雖然文化課知識基礎比較差，但他們的智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且追求時尚、追求財富、出人頭地的夢想非常強烈。所以，我們必須注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”；加強實踐教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。因此，學生既然選擇了職業高中，就應該弱化他們的文化課學習，強化他們所選擇專業的職業能力的培養。在課堂教學中，一方面要大力鼓勵學生，樹立學生的自信心；另一方面要幫助學生明確他們的專業方向。在計算機基礎課上，讓學生知道學習了這門課可以掌握基本的辦公軟件操作，可以從事的行業有哪些，從而提高學生的自信心，激發他們的學習熱情。

2.教學方法分析

在教學方法上，我們要一改以往的教師講授為主的教學方法，教師要充分使用學校具備的資源，如多媒體教學設備、投影儀等，應該以演示+操作+講解（即邊講邊練）的新授課方法進行講授，必要的時候可以讓學生充當教師，讓學生來講解演示。學生當教師來講課，可以增強學生的注意力，并且也能給學生很強的自信心。

在教學方法上，根據不同的教學內容適時采用合適的教學方法，例如：在教授計算機發展史這一章節時，教師可以讓學生以小組協作的形式上網搜索計算機發展的各個階段，然后讓各個小組匯報自己的總結，學生自己搜索信息，自己總結。一方面能很好地激發學生的自我探索能力，另一方面也培養了學生上網搜索信息，歸納信息的能力，而且也能很好地鍛煉學生的語言表達能力。例如：在講授WORD，圖文混排的時候，筆者根據職業學生的職業能力特點，采用任務驅動法來教授。在教授本部分內容時候，筆者先給學生呈現一些漂亮的自我簡介的電子小報，通過這些精美的電子小報激發學生自己創作的自信心，在簡單講述了基本操作后，讓學生自己設計一個漂亮的自我介紹，這一個任務可以體現這個年齡段學生愿意表現自我的一個特點。而在下一節的WORD中表格的制作和美化課中，筆者又根據職業學校學生要找工作的這個需求，給學生布置了一個制作個人簡歷的任務，讓學生利用表格的知識，制作一份呈現給自己心儀的企業的精美個人簡歷。再例如：就一節簡單的實操課，筆者不是隨便找一個任務讓學生操練，而是結合學生找工作的需要。計算機專業的學生在職業高中畢業薊必須考取計算機一級等級證書才有資格畢業，找工作時也要求計算機專業的學生要取得計算機一級等級考試證書。因此，在每一節的實操課上，筆者讓學生固定完成一次計算機一級等級考試的模擬試題，然后給每一個學生評分，告訴他們這一次他們是否通過了計算機一級等級考試，沒有通過的話筆者會幫他們分析出錯的地方在哪里，通過幾次模擬等級考試的操練，現在計算機動漫專業班高一的學生僅僅通過一學期的學習，已經有80%的學生可以在計算機一級等級模擬考試系統中取得及格分以上。在實操課上以這種明確的任務來進行，可以讓學生明確自己學習本門課的目的，也能有明確的訓練目標，而且每一次都有評價，學生可以跟自己前后幾次的考試成績比較，也可以跟班上其他同學的成績比較，這樣在全班掀起了一股你追我趕的學習風潮，尤其平時在文化課上不是很認真的學生，也很喜歡這樣的實操課。因為很多中職學生計算機水平其實本身不差，在文化課上他們找不到自信，在這樣的任務中每一次完成得都很好，教師的表揚和班上其他學生的羨慕，使學生踴躍當教師的助手，在班上充當學生們的教師。有時，學生問得比較多的某個問題，教師不是直接操作演示給學生，而是找一個對操作熟練的學生上教師機上操作來教班上的其他同學，這個學生嘗試到了成功的喜悅，因此，他的自信心也得到了很大的提高，學習的興趣愈加濃厚。

因此，在教學方法設置上，不要拘泥于傳統的“教師講，學生聽”或者“教師演示，學生觀看”這種方法，而是要時時根據學習的內容采用不同的教學方法，主要目的是要激發學生學習的積極性，并且能夠培養學生的自主探索能力。

3.師生角色分析

雖然新課程改革實施很多年，提倡新的師生關系，但是迫于“應試教育”，很多課程的教學依然無法實現“教師主導——學生主體”的教學模式，師生的角色依然是教師就是權威，高高在講臺上。而在職業高中，尤其計算機基礎課程教學中，我們完全可以變革傳統的教師為主的教學模式，首先，這是由中職學生的特點決定的。中職學生雖然文化課基礎差，但是他們的計算機水平不見得就差，甚至有的學生的計算機操作水平優于教師，因此，教師要充分肯定學生的能力，在教學中要多鼓勵學生間的互相學習，教師也要多向學生學習，達到教學互長。其次，是由計算機基礎這一門學科的性質決定的。計算機課程，不同于文化課，不是單純的教師講解學生就能學會的，這一門課程要強調學生的自學，因此，這是一門實踐性很強的學科。例如：對頁眉頁腳的設置、頁邊距的設置等操作，教師有可能講解多遍，操作多遍，學生依然不會，因為，很多中職學生課堂上的注意力還不是很集中，反倒不如教師直接布置任務，讓學生以小組協作學習的方式，自己探索進行這些操作，他們看教師操作10遍，反倒不如自己摸索、自己操作1遍記得更牢。因此，在計算機基礎課上，教師要充分發揮學生學習的自主性，多放手給學生操作，不要怕學生不知道；計算機方面的知識不同于文化課，學生自己摸索到具體的操作步驟，就會記憶得很深刻。

改變師生的角色，并不意味著整個課堂就是以學生為主，教師隨便學生做什么。教師在這樣的課堂中，要充分發揮指導者、組織者的作用，教師要提前布置好學生本節課要探索完成的任務，組織好學生在完成任務中的具體環節，包括學生作品的上交、評價等；另外，教師也要及時對學生自主探索中遇到的難題進行指導。因此，教師在計算機教學中要把握好學生自主學習的度，不能讓學生學習得太散漫，也不能讓學生自學中碰到過難的問題，這樣會打擊學生自主探索的積極性。

4.教學評價分析

強化教學評價環節，中職學生一直以來得到的評價大多是消極的，尤其在小學、初中的文化課上，很少有教師對他們作出激勵性的評價，因此，在中職學校中，教師要多給予學生適當的評價，以激發學生的自信心，進而提高學生的學習興趣。

在計算機基礎課上，教師不能帶著偏見評價學生，有些中職學生在平時的課堂紀律上或者德育思想方面有些許問題，但是，他們對計算機基礎操作卻很有興趣，課堂上雖然比較調皮，但是任務完成得還是很不錯的，教師對于這些學生要及時給予表揚、鼓勵，不能帶著偏見的眼光。

另外，要加強學生間的評價，例如：在做WORD個人簡介的電子小報時候，教師建立一個共享文件夾，讓大家完成的作品都提交到此處，然后讓學生欣賞彼此作品，并評選出來做得好的幾位同學，這讓大家在下一節課做電子表格簡歷的時候有了更大的積極性。此外，讓學生自己進行相互評價，更能激發學生的爭勝心。

5.考核方式分析

計算機基礎課程的考核方式，除了筆試外，還應該加大實踐考試的比重，加強對學生實踐能力的考核。因此，考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。

筆試考核：主要對理論知識和基本概念掌握情況進行考查。

實踐能力考核：分成基礎考核和能力考核兩種。

實踐基礎考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，主要依靠學生完成計算機一級等級考試模擬試題的程度來考核。

實踐能力考核：評價學生的學習能力和創造能力，以課程設計作為考核依據，根據學生對課堂上創造性任務完成的程度、設計的效果和創造能力進行評分。例如：在WORD一章節講授完了之后讓學生創造性地完成一份個人簡介的電子小報，要用到WORD中的圖文混排、藝術字、自繪圖、表格、邊框底紋、背景等知識，根據學生完成作品的創造性、藝術性等進行評價考核。

6.教師教學理念的更新

前文提到了教師要轉變自己的角色。將傳統的“教師主導課堂”的形式轉變為“學生練習統領課堂”的形式，教師要成為學生學習的組織者、指導者以及課程任務的設計者。因此，這首先就對教師的教學理念的更新提出了新要求，教師要摒棄傳統的“教師就是權威”的思想，尤其在職業學校的計算機基礎課的教學中，某些學生的計算機水平不見得就比老師的差。例如：某一個效果，教師也許只會一種操作，但是學生卻會另外的一種，教師此時要放下姿態，善于聆聽學生，鼓勵學生發言，發現學生的閃光點，也加強自己向學生學習的心態。

其次，由于計算機的特點是軟件、硬件的更新速度非常快，計算機專業的教學內容不斷的淘汰更新，以及各種新的教學手段層出不窮，因此，對從事計算機教育的教師的業務水平、教學水平等各方面的素質就提出了更高的要求。尤其在我們職業高中，強調的就是學生的職業技能的培養，因此，作為職業學校的計算機教師，要成為雙師型的人才，也就是不僅要具備基本的教育教學素養，還要具備極強的專業技能素養。這就要求職業中學的計算機專業教師要思想敏銳、不斷學習、不斷掌握新技術，在學術上要有強烈的進取精神；在事業上要有堅定的敬業精神，隨時注意計算機的發展動態，不斷更新知識，提高自己的業務水平。學校也要注意組織對專業教師，特別是青年教師進行業務培訓，促使他們很快地學習新的專業知識，掌握新的應用軟件。

四、小結