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第1篇：線上教學和線下教學的區別范文

1 高職英語教學現狀

隨著國家經濟的發展，越來越多的企業需要掌握一技之長的高職畢業生，其中不乏一些涉外企業，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規定的高職英語教學的目標，為了向企業輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現代信息技術，改革現有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結合學生英語學習的現狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。

2  020教學模式在定語從句語法教學中的應用

高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內容;(3)線上進行過關檢測和拓展學習。

2.1 線上平臺自主學習(Online)

高職英語020線上語法教學環節主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內容的形式選擇非常重要。微課設計的關鍵是根據教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規律。教師要在較短的時問，運用恰當的教學方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術語，使視頻內容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現象內容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內容是關于定語從句基本知識和關系代詞的用法，教學重點和難點是關系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內容為關系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。

網絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學環節中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉化為師生共同主導，從而締結師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現020教學模式主張的課堂翻轉「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異常活躍，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發現，學生們對于關系代詞之問的用法區別，介詞十關系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。

線上測試環節是發現問題和解決問題的重要環節。學生經過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發現前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經過測試發現，絕大多數的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結合的教學模式在經過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統的教學方式，充分發揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學模式的英語語法教學優勢

相比于傳統教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優勢，具體體現在:

(1)打破教學的時空限制和內容進度限制

顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規律，語言規律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統的語法授課總是要在規定時問規定地點進行，教學內容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。

(2)打破了先教后學的教學模式

英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結構相去甚遠，所以語法是大多數英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統教學的先教后學，大量的語言規則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。

3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現都既有優勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學生學習的英語語法微課數量不夠

目前，網絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據學生需求，白主錄制了一些課程，但數量上仍然不足，質量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規模開發適合高職學生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學的時問需適當延長

從本次教學過程中，筆者發現，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當的延長。

第2篇：線上教學和線下教學的區別范文

關鍵詞：研究生教育；O2O；多元化智能；中醫外科學

研究生教育是我國高等教育人才培養的高級層次，醫學研究生作為其中一類獨特的群體，以培養較高科研素養和臨床技能的高端臨床醫師為培養目標，醫學研究生的培養質量直接關系著國家醫療系統未來的發展。自2015 年起，國家全面啟動臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓“雙軌合一”的培養模式，該培養模式明顯縮短了醫療專業人才的培養周期，有效利用了住培基地的臨床培訓資源，統籌使用醫療衛生及教育財政經費培養醫療專業人才[1]，此舉固然是臨床醫學人才培養機制改革的重大突破與創新，但是在不斷實踐過程中，依舊顯現出不足[2]：學習內容多，培訓時間短；培訓缺乏針對性；專業相關知識培訓不足；科研訓練不夠；導師作用弱化等。以上問題的出現，在某種程度上意味著傳統教學模式很難跟上社會發展的步伐，只有對傳統教學加以調整與創新，才能培育出符合社會發展的人才。2019 ―2020 年本研究在中醫外科學研究生培養模式上進行了一些創新，基于O2O理念培養醫學研究生多元化智能，結合中醫外科學研究生的臨床教學對教學方案進行重新設計、實施，取得了比較滿意的效果。現報道如下。

1O2O教學理念的特點

O2O，是OnlinetoOffline的簡稱，即線上線下之意，這個概念最早起源于美國電子商務，意為利用互聯網使線下商品或服務與線上相結合，線上生成訂單，線下完成商品或服務的交付，其本質是利用互聯網技術提高工作效率，以快速響應來滿足用戶的需求[3]。O2O教學理念是借鑒該商業模式線上線下相結合的特點，依托互聯網和大數據技術，將線上教學與線下教學相結合的一種新型教學形式[4]。其中線上(online)教學包括教師推送教學資源(教案、課件、微課、教學視頻等)，布置學習任務，學生觀看教學資源，在線學習，討論以及其他的線上活動，平臺上的學習統計功能統計出每個學生的學習行為數據，幫助教師了解及掌握每個學生的學習情況。線下(offline)教學則是在課堂上，教學聚焦學生線上學習的薄弱環節，講解重難點，并組織學生完成各種主題式的教學活動[5-6]。

2 中醫外科學研究生教育現狀分析

2.1 理論與實踐難以統一

中醫外科學不同于其他專業，更強調實踐與動手能力，然而當前中醫外科學的教學模式注重理論教學為先，也就是傳統意義上的課堂教學，在此階段，學生只能接受書本上枯燥乏味的文字，對即將進入臨床所面對的病種缺乏感性的認識；等到進入臨床后，往往很難將所學知識與實際相聯系，更談不上熟練的動手能力，另外疾病的多樣性與不確定性，使得將理論與實踐聯系起來的難度進一步加大。

2.2 專業性不足

“雙軌合一”培養模式下，大大縮短了對研究生的理論教學時間，以中醫外科學為例，研究生并沒有在理論教學期間，獲取關于本專業更前沿、更系統化的知識，自身所擁有的知識僅僅局限于本科階段的學習，絕大部分都屬于基礎知識，缺乏較高的專業性。

2.3 缺少獨立的臨床實踐

“外科之法，最重外治”，外治法在中醫外科學中具有重要地位。也就意味著，研究生不同于本科階段，必須熟練掌握如何利用外用藥物、器械或手術等方式治療疾病，但現實往往并非如此。研究生理論知識不扎實，加之培訓周期短，積極性不高，臨床帶教不敢輕易放手等多種因素，導致在中醫外科學相關科室，如肛腸科、乳腺科等，研究生缺少獨立的臨床實踐。2.4 科研能力欠缺本科教育與研究生教育最大的區別就是對學生科研能力的培養，因此研究生教育重心有必要進一步向科研能力的培養偏移，促進教育成果轉化，實現教育價值反饋[7]。科研能力的欠缺也是很多高校面臨的普遍問題。

3O2O教學理念下中醫外科學研究生多元智能培養模式的構建

O2O教學理念的核心在于充分利用大數據時代下的各種網絡資源，采取線上與線下相結合的多元化教學模式，例如，讓學生利用手機、平板等移動設備在任何時間、任何地點進行線上學習，學習過程中遇到問題，可以隨時隨地利用線上平臺尋求幫助，老師或同學可以隨時給予解答，知識傳授過程完全可以在線上完成；線下教師可以利用翻轉課堂組織學生交流討論，將線上學到的知識進行升華，實現知識的內化[8-10]。

3.1 線上教育的多元化

(1)建立一個微信平臺公眾號，每周一次的推送推送內容包括學科相關前沿的信息、科研方法、病案分析等，學生可自行在后臺提問，然后由專業老師解答。這樣可以解決專業型碩士研究生長期輪轉其他臨床科室，而不能接觸本專業前沿知識的問題。此外，該公眾號也不僅限于本校師生，可以推廣至類似院校相關專業的師生，這樣可增加其受眾，使更多的人接受前沿的知識。除了專業知識課程外，還可以推廣相關科研方法學的課程，這些課程可以來自網絡各大平臺、網易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內容例如優質統計學課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。這些內容均由相關老師負責篩選，分享在微信后臺。學生可以利用空余時間，隨時進行學習。(2)借助多種網絡平臺醫學知識：此種方式的運營主體是臨床研究生。學生可以通過臨床空余時間，推送專業相關知識。以肛腸科為例，內容可以是痔瘡的發病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預防肛腸類疾病等簡單易懂的內容。這樣不僅利于普及學科知識，也能讓學生的知識更加系統、全面；該模式也有利于促進“教學者”自身能力的提高，利用網絡工具傳播臨床知識，使更多的人參與進來，對“教學者”的教學內容進行審核性學習，并進行深入地探討，加強“教學者”與“學習者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學者”的眼界，改善專業狹窄的知識結構，提高自身能力。

3.2 線下教育的多種形式

線下教育也不再局限于傳統意義上的課堂面授形式，可以采取多種形式的面對面教學。(1)文獻沙龍：研究生階段不僅要求學生有自主學習課本知識的能力，還要求學生有科研探索的能力，但是由于學生自身知識的局限性，因此對于很多科研文獻中所論述的知識有疑惑，尤其對于中醫外科學的研究生而言，很多前沿的手術方式因為知識盲區難以被理解。針對上述現象，可以定期開展科研文獻沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻，資深教師參與解釋、擴充與答疑，同時還可以加強與其他學科或專業的協作，以期達到學習科研前沿知識，擴展自身知識結構的目的。(2)臨床技能模擬實驗：中醫外科學研究生不僅要有熟練處理內科病證的能力，更需要有嫻熟的臨床技能。目前在“雙軌合一”的制度下，絕大部分學生忙于病歷文書等繁瑣工作，無暇進行專業技能的操作，加之輪訓時間短，臨床技能不熟練，臨床帶教難以賦之重任，因此學校方面應廣泛開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導下進行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應充分掌握肛周良性疾病治療的手術方式及基本腔鏡操作等，并進行多次線上模擬操作，其后臨床上有類似案例，帶教老師可嘗試交與學生，一則可給予學生線下的動手機會，另一方面可避免學生因首次操作出現失誤。

4 教學效果評價

2019 ―2020 年本研究按新的培養模式，選定主題，以理論實踐、線上線下模式開展研究生培訓。記錄培訓過程，并對接受培訓的中醫外科學研究生進行定期考核及滿意度調查。

4.1 閱讀量或互動率

通過建立一個微信平臺公眾號，進行每周一次的推送。推送內容包括學科相關前沿的信息、科研方法、病案分析等，根據實際的閱讀量、點贊量、轉發量等互動情況來評估該學生對知識點的學習情況。

4.2 自主學習率

① 線上教學，主要通過定期推廣網絡上的優質課程，除了專業知識課程外，還推廣相關科研方法學的課程，這些課程來自網絡各大平臺、網易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內容例如優質統計學課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。學習過后可以在后臺提問，然后經由專業老師解答。此外，這個公眾號也不僅限于本校的師生使用，還擴大到類似院校相關專業的師生，這樣不僅受益面更廣，更能擴大學習知識面，促進相互學習；② 線下則通過開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導下進行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應充分掌握肛周良性疾病治療的手術方式及基本腔鏡操作。

4.3 參與率

① 線上參與率可以體現為學生主動參與公眾號的管理，在資深教師的指導下，相關的醫學知識，以肛腸科為例，內容可以是痔瘡的發病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預防肛腸類疾病等簡單易懂的內容。這樣不僅利于普及學科知識，也能讓學生的知識更加系統、全面。這種模式，也有利于促進“教學者”自身能力的提高，利用網絡工具傳播臨床知識，使更多的人參與進來，對“教學者”的教學內容進行審核性學習，并進行深入地探討，加強“教學者”與“學習者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學者”的眼界，改善專業狹窄的知識結構，提高自身能力；② 研究生階段不僅要求學生有自主學習課本知識的能力，還要求學生要有科研探索的能力，由于學生自身知識的局限性，對于很多科研文獻中所論述的知識有疑惑，對中醫外科學的研究生而言，很多前沿的手術方式因為知識盲區難以被理解，因此針對這一問題，線下參與率則體現在定期開展科研文獻沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻，資深教師參與解釋、擴充與答疑，同時還加強與其他學科或專業的協作，以達到學習科研前沿知識，擴展自身知識結構的目的。

第3篇：線上教學和線下教學的區別范文

2020年春節，一場突入其來的疫情打亂了我們的生活，也阻斷了孩子們重返校園的腳步，緊跟教育部停課不停學的號召，我帶著學生們開啟了釘釘學習之旅。 線上網課的工作已經進行兩月有余。現將這一階段的工作情況總結如下：

一、制定各類計劃，保證線上教學有序

2月10號之前，我就已準備好教案、個人教學計劃、線上授課計劃，提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。從早上六點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大不相同。

二、多種形式教學，保證學生學有所獲

1、直播教學。為了幫助學生更好地理解，我用釘釘直播親自講解重難點。

2、微信答疑。鼓勵學生跟著電視直播的進度學習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。為了立刻為孩子們答疑解惑，安靜的課堂搬上了手機，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。我就通過微信給孩子們交流。

3、微課視頻補充。將空中課堂上的教學視頻分知識點剪輯，當直播中出現與教材不太銜接的地方時，按知識點發微課視頻補充。

4、堅持小組過關制，當天學習的英語課文必須當天給組長過關。

5、優秀作業展評，培養學生好習慣。

三、家校協同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創造一個優良學習的環境，鼓勵家長引導孩子自我探索、認真學習，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態下，通過結合多方力量協作，提高自律性，達到學習的實效。

四、不足:

（一)和學生互動不方便。

（二)不方便管理學生。

（三）學生之間不能一起探討所學內容。

第4篇：線上教學和線下教學的區別范文

［關鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優化策略

一、“新零售”概念解析

（一）什么是什么是“新零售”

關于“新零售”，目前尚無統一的定義，但有一個共同的認識即“新零售”概念是區別于傳統零售的一種新型零售業態。“新零售”的發展得益于互聯網技術的發展與網絡的不斷普及，得益于電子商務特別是商業領域線上銷售模式的開發與不斷發展。但是隨著電商線上線下聯動的不斷飽和，純電商發展的時代顯得越發無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關于推動零售業轉型相關政策的帶動下，以重視用戶體驗為中心，采取線上線下以及多方跨界聯動的發展模式備受業界重視和關注。它不是簡單的O2O即線上線下聯動和物流的簡單配合，而是在注重應用物聯網、大數據、云計算等創新科技基礎上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。

（二）““新零售”模式

對應到“新零售”模式上，業界一致認同其主要體現在三個方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業線上線下渠道開辟的過程中，增強線上線下兩者的聯動性，實現資源互補，從而達到線上線下合作共贏的目的。同時由于物流在當今人們消費生活別是零售產品等資源配置中處于越來越重要的地位，業內很多人士不是積極構建自己的專業物流體系，就是積極與物流行業進行深度合作。因為在信息社會，速度就是利潤，效率體現在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機結合，從而實現物流配送高峰期就近配送，實現同款同價，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關系。其二，構建零售行業內部營銷平臺。從現代營銷理念出發，產品的銷售效果在于保證產品的品質、關注用戶需求，同時還在于行業上下游產業鏈平臺的打造。在這個平臺上，數以萬計的制造商、營銷商以及相關的合作伙伴都能夠實現更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優質的體驗式消費服務。顧客就是上帝，從消費場景化構建出發，為的就是更進一步增強與用戶的互動關系，有效影響用戶的購物心理，增強顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。

二、“新零售”在高校營銷人才培養的價值分析

（一）““新零售”的理論基礎根植于現代市場營銷學

并為其延續發展提供方向20世紀60年代，美國著名營銷學大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發展中得到了廣泛的認可。近些年，隨著O2O、電子商務以及物流業融合發展新態勢的出現，市場營銷理論亟待得到進一步探索發展，“新零售”概念成為“互聯網+”背景下現代市場營銷學的發展前沿。“新零售”理論的發展為現代高校營銷人才的培養提供了方向。

（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會發展的結果

2016年，馬云在杭州云溪大會上首次提出了“新零售”的概念，認為單純的電商時代已經過去，未來將是線上線下與物流結合的新時代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務院辦公廳也在2016年“雙十一”當天下發了《關于推動實體零售創新轉型的意見》，號召實體零售業與電商融合發展。我們不得不承認科學技術的進步一直在推動著經濟的發展，同時也深刻影響著人們的思維觀念。現實生活中不斷出現的科學技術改變生活的實例，讓我們強烈感受到營銷人才的現實需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺網絡營銷模式的興起和高速發展的結果，同時也是中國經濟增長點變化的客觀現實。

（三）高校營銷人才高品質培養的內在需求強烈

作為管理類二級學科的市場營銷專業，擔負著培養我國市場營銷管理人才的重任。“新零售”理論是現代市場營銷的最新發展成果，“新零售”模式的興起使得社會對現代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業教育，只有以市場為導向，以滿足社會發展為根本目標，才能夠實現自身的現代化發展，才能夠培養出更合適的社會人才。加強對“新零售”教學的研究，調整我國高校營銷人才培養規劃，是高校營銷專業教育教學的必然出路。由此可見，重視營銷專業，提高現代營銷人才培養質量已經成為我國相關學術界教育界必須要解決的現實問題。要從對比中找到優劣勢，從現實需求中發現問題，從“新零售”概念的變化中發現人才培養工作的轉變，加大對行業營銷人才教育上的物質和文化投入，促進高校營銷專業的高品質發展。

三、當前高校營銷人才培養面臨的主要問題

（一）學生就業難和企業用工難同時出現學生就業難和企業用工難同時出現，培養目標不明晰不明晰，專業特色不明顯，導致人才實用性不強

高校營銷人才培養基數大，但是為社會輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現代高校營銷專業人才培養的現狀，同時也是社會營銷領域用人的基本情況，出現了學生就業難、企業用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養目標定位模糊，使得高校營銷人才培養規劃在可操作性和針對性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統高校專業人才培養的模式，而營銷學本身很強調實踐性。因此，高校實際培養出來的營銷專業人才在符合崗位要求、適應崗位環境以及專業技能實際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識，同時還需要掌握信息素養、網絡技術、心理學知識、職業素養等相關行業知識技能。

（二）課程設置存在結構性不合理現象

當前，在“新零售”背景下高校營銷專業人才培養課程體系主要存在著三個方面的問題。其一，營銷專業課程設置整體上缺乏協調性。其二，各高校營銷專業課程設置存在明顯的差異性，缺乏必要的規范。其三，營銷專業選修課沒有從企業的具體需要出發，而且缺乏系統性，這就嚴重影響到學生專業素養的有效提升。對照以上三個方面的問題，在完善高校營銷專業人才培養課程體系時要具體問題具體分析，注重統籌規劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。

（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學創新的效果

任何學科的建設以及專業人才的培養都離不開師資隊伍的建設，而且師資隊伍建設的水平往往能夠體現一個學校一個專業人才培養的檔次、質量和教學效果。專業的改革與創新發展，最關鍵的要素就是師資質量的提升。當下高校營銷專業師資隊伍建設普遍存在著師資專業素養保守傳統，真正的“雙師型”教師嚴重不足，教師結構配置缺乏科學合理性。這就造成了某些專業課程由于沒有師資而不能開設、新的教育培訓內容無法更新等現象的出現。

（四）實踐教學體系需進一步完善

當下高校市場營銷專業的校企合作、產教融合已經有所發展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內容如何與專業實踐內容有機結合起來。其二，校企合作中學生如何才能切實深入企業的實際運營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學生的未來職業發展、創新創業有機結合起來，而不是僅僅停留在校內實踐活動上。實踐教學體系的有效構建離不開學校政策的支持。

四、“新零售”概念下高校營銷人才培養的優化策略

（一）科學制定營銷專業人才培養目標科學制定營銷專業人才培養目標，突出專業特色和辦學特和辦學特色，提高營銷人才的社會適應性

要竭力提高營銷人才的社會適應性具體來說主要可從以下兩個方面進行努力：一方面，以市場人才需求為導向，以區域經濟發展為指導，根據“新零售”業態下營銷人才的崗位用人標準，科學制定未來營銷專業人才的培養目標和培養方案，真正突出營銷的專業特色，重視實踐教學，形成辦學特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動搖。校企合作作為職業教育振興與發展的關鍵問題，高校是培養應用型人才最為有效的手段之一。零售業無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業需求，真正提升營銷畢業生的實用性。

（二）遵循課程設置的科學性遵循課程設置的科學性，進一步完善高校營銷

人才培養課程體系人才培養課程體系，育人為本，德能并修首先，針對課程設置缺乏整體協調性的問題，根據高校營銷人才培養規劃，科學設定培養目標，并依據目標優化自然學科教學內容，合理增加人文學科課程內容。與此同時，從人才培養的總體規劃出發，從實用角度入手，精簡公共基礎理論知識教學內容，增加學生學習營銷專業內容的時間，大力加強學生在專業領域的有效拓展。其次，規范和完善營銷人才培養的課程教學體系。對教材要及時進行更新，選用知識全面、觀點客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設計上的規范性，加強校際間營銷專業教學交流，縮小在教學效果與人才培養質量上存在的差異。最后，結合“新零售”業態的需求，細化區域行業的真實需求，設置針對性、應用性、實操性更強的課程，實現課程教學與“新零售”業態及崗位工作能力的無縫對接。課程體系設置既要包含營銷理念、溝通技巧、產品推廣策略、客戶心理等內容，也要包含線上客服、軟文寫作、網圖處理、網頁美工等，結合線上、線下工作要求綜合開展營銷實訓。

（三）內外結合內外結合，合理分工，統籌安排改善師資

首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養的教師團隊要盡快轉變營銷理念，變革教學方法，完善教學內容。一方面，可以有效利用教育技術，但又不要完全依賴教育技術而忽略了教師的引導環節。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強學生以體驗營銷為主的軟營銷能力培養，所以教學內容要隨之調整。其次，在營銷人才培養過程中，要加強現代教學理論指導下的諸如項目教學法等教學方法的實踐性，加大實踐課程的仿真程度和增加實踐時間，讓學生在實踐中感受市場的變化和提升應對市場變化的能力。最后，加強高校“雙師型”師資隊伍建設，給予充分的政策支持和轉型空間。教師不僅要有良好的專業理論素養和合理的知識結構，需要在深入企業經營管理的實習過程中獲取更多的知識和能力，真正成為“雙師型”教師。這個過程需要學校有為教師轉型保駕護航的保障制度、激勵制度和考核制度。

（四）有效構建實踐教學體系有效構建實踐教學體系，實現校企深度融合

高校在繼續推進校企合作、產教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結合服務地方經濟發展的需要與地方經濟轉型的需求來開展深度合作。高校實踐教學體系的構建需要首先改變觀念，明確高校和企業的“雙主體”地位，共同制定教學目標、教學內容、教學方法、教學考核辦法等，使企業也成為培養高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機制。同時，完善政府相關政策，規范高校相關制度，企業與高校共擔風險、共享利益、共同促進地方經濟發展，最終實現人才的有效培養。

第5篇：線上教學和線下教學的區別范文

【關鍵字】MOOC；大學計算機；教學模式

引言

MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規模開放式網絡課程。MOOC是相關組織和個人利用各種網絡學習平臺，建立以教學視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學員免費學習的開放式網絡課程。作為一種區別于傳統課堂教學的學習方式，慕課的發展非常迅速。MOOC從正式誕生開始，就開啟了一種全新的教育學習方式。同傳統的課堂教學和網絡課程相比，MOOC具有以下幾個主要特征：（1）大規模。普通的課堂教學，因教室座位，教學管理等因素制約，教學人數一般只有幾十人，最多不過2、3百人。而MOOC則沒有任何限制，在網絡技術的支持下，只要能連接到互聯網的用戶，都可以加入MOOC學習，MOOC的受眾人數突破了常規課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬人同時在線學習。（2）開放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問題，為更多人免費提供優質大學課程。MOOC對學習人員沒有國家、民族、年齡和學歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費提供，學習人員能免費獲得優質的教育資源。（3）網絡社會性。學習者在觀看、學習MOOC短視頻時，常常要回答一些課程提問，解答后才能繼續學習，課后往往需要完成在線作業。同時MOOC平臺上也會提供課程討論區，學員可以向老師提問，學員可以加入學習小組就學習內容進行討論，共同促進學習。國內的高校如北京大學、清華大學、上海交通大學等也于2013年率先加入全球的慕課平臺。2014年，承擔教育部國家精品開放課程的愛課程網和網易云課堂聯手推出了在線課程學習平臺“中國大學MOOC”，該學習平臺匯聚了國內最多、最優的大學課程。越來越多的大學加入到慕課教學實踐中。具備一定的信息素養是信息社會對人才的一項基本要求。大學計算機是針對非計算機專業大學生開設的計算機教育的入門課程，是大學教育不可或缺的組成部分。課程主要任務是培養學生的計算機應用能力，掌握計算機的基礎知識和技能，為今后運用計算機工具服務學習、工作做好準備。MOOC作為一種全新的教學模式，以其開放、自主、個性化的教育理念，為大學計算機教學模式改革提供了一定的基礎。

1大學計算機基礎課程教學現狀

大學計算機是高校教學計劃中培養大學生計算機素養的一門基礎課程，多以公共基礎課的形式在一年級新生中開設。教育部明確提出了“全面推動以本科生計算思維能力的培養為重點目的的大學計算機改革”。國內高校針對學生計算思維能力培養的教學尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問題。加強學生計算思維能力的培養，勢必會增加課堂的教學內容，同時，大學計算機作為一門公共基礎課，一些高校往往重視不夠，簡單的認為這門課程只是教學生如何使用計算機、學會使用OFFICE軟件等，進而縮減教學課時。調查分析國內眾多高校的實際情況，大學計算機的教學存在以下問題。（1）培養目標不明確，培養模式落后。作為一門公共必修課，大學計算機在培養目標和培養模式上一直存在爭議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養學生計算機實際操作和應用能力；也有一些高校則側重于講解計算機相關的理論知識，如計算機組成原理、計算機網絡、數據庫、程序設計基礎等。在課堂教學中，仍然以教師為中心，學生被動接受教師的知識灌輸，沒能充分發揮學習的主觀能動性。（2）有限的學時無法滿足教學的需要。隨著計算機新技術與新應用的不斷涌現，學生需要了解和掌握的計算機相關知識也越來越多。大學計算機在教學內容上要不斷更新，增加新的教學內容。而很多高校的大學計算機的課時卻在不斷縮減，為完成教學任務，教師只能縮減授課時間趕進度，許多知識點只能是淺嘗輒止，一掠而過，不能結合學生專業特點進行針對性教學。學生面對眾多的新概念、術語及知識點，很難在短時間內理解、掌握，并產生畏難情緒，難以達到好的學習效果。（3）大班教學，師生教學缺乏有效的互動交流手段。大學計算機公共課一般安排合班授課，一個教學班往往由幾個不同的行政班組成，人數有七、八十甚至上百人。教師要趕進度完成知識點的講解，實驗課上疲于應付學生遇到的各種問題。教師與同學，同學與同學之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。

2大學計算機線上線下混合式教學模式的構建

信息時代背景下，大學計算機基礎教育已成為培養學生信息素養的重要途徑。大學計算機不僅僅培養學生計算機實操技能，還更多的體現在計算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養上。根據筆者所在學校非專業的計算機基礎教學現狀，為培養學生的計算機應用能力和計算思維能力，充分利用MOOC教育特點，開展線上自主學習和線下精準教學相結合的混合教育模式。

2.1教學內容

計算思維能力的培養引起越來越多人的重視，因此務必需要增加相關教學內容，加強對學生計算思維、程序思維和互聯網思維能力的培養。在這一目標的指導下，結合本課程的知識特點，擬定教學內容主要：（1）計算機系統概述（2）程序設計基礎（3）計算思維（4）OFFICE辦公軟件（實踐）（5）數據庫基礎（6）Access數據庫（實踐）（7）互聯網基礎及應用

2.2教學設計方案

制定的教學方案中，由教學團隊根據多年的教學經驗，結合學生的實際情況和專業培養目標，給出課程的知識體系及每一章節的知識單元。一方面利用已有的優質MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學的資源庫。同時，結合本校教學實際情況，自己建設更有針對性的MOOC視頻資源及案例庫。圖1為大學計算機線上線下混合教學活動方案。課前，老師提出自主學習要求及需解答的問題，學生依據課程目標及任務，瀏覽課程資源，完成本單元知識點的構建。針對學習中的疑難問題，可反復觀看視頻資源、查閱相關學習資料、通過MOOC平臺詢問教師或其他同學等手段促進對知識點的理解與掌握。通過MOOC的在線單元測試，檢驗自主學習效果。課中，教師根據學生自主學習的評價和反饋結果，科學安排授課內容。根據知識點的不同確定合適的教學活動，或針對性的精講、或案例教學、或輔導答疑。學生在教師的引導下，有的放矢，概括總結本單元的知識要點和難點，探討問題的求解思路和方法。通過分組討論、課堂練習、成果展示等手段，培養學生應用計算思維解決問題的能力。課后，教師布置測試題讓學生及時鞏固所學知識，并提出下一節課的學習要求。學生通過完成課后測試進行查漏補缺，復習MOOC資源，鞏固本單元知識。教師可及時通過測試結果了解學生的掌握情況，為學習評價和教學改進提供參考。

2.3課程學習評價

課程考核方法，除了反映學習者對課程知識的掌握和運用程度，還要體現各個學習環節的參與度，才能更客觀的進行學習評價。大學計算機課程教學可采用線上線下結合的評價方式。學生利用業余時間自主學習在線MOOC資源，完成單元學習任務，因此線上學習效果評價以過程性評價為主。MOOC平臺學習成績所占的比重必須適當，太大增加學生學習負擔，太低又不能吸引學生參與。MOOC平臺的各單元在線測試成績根據重要程度不同進行加權計算，按照一定比例計入平時成績。課堂教學與輔導過程中，可將學生的課堂參與表現、分組討論和作業完成情況作為課堂評價的依據。

3結語

MOOC教育的飛速發展，深刻影響著高等教育的教學思想、教學模式和教學方法。大學計算機課程要順應MOOC的發展趨勢，充分利用MOOC的優點，開展計算機基礎教學改革。以培養學生計算思維能力為重點，科學安排教學內容。采用線上線下相結合的教育模式，在課程實施過程中，分解教學目標，通過學習在線優質MOOC資源，完成知識單元的構建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識難點與漏洞。課后復習鞏固與單元測試，能有效掌握學生學習效果。

參考文獻：

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［2］陳娟.基于慕課的大學計算機基礎課程翻轉教學研究［J.高教學刊,2016(20):133-134.

［3］李燕,陳文.多維度立體式文檢課教學模式的構建與實踐［J］.圖書情報工作,2014,58(10):103-106.

［4］周麗萍,劉濤,彭立宏,肖曉強.探索慕課在計算機實踐教學中的應用［J］.計算機工程與科學,2014(4),36(A1):118-121.

第6篇：線上教學和線下教學的區別范文

關鍵詞：計算機應用基礎；OBE；教學改革；教學環節；資源模塊化

0引言

《計算機應用基礎》是開放教育本科各專業的公共基礎課程，就讀開放教育本科的學習者要參加全國高校網絡教育公共基礎課網絡考試以獲得該課程的學分，課程的主要教學任務是對參加網絡教育的學習者進行計算機基礎知識及相關基礎操作技能進行測評，以提升學習者的計算機素養，為其它專業課程的學習奠定基礎。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理論也稱為以結果為基礎的教育，是一種以學習結果為導向的教育理念，聚集并改善教育教學中的每個環節的教學設計，使學習者在學習過程中實現預期的效果［1］。OBE以人人都能學會為前提，以學習者為中心，以學習結果為導向來進行教學設計，既要滿足學習者現時的教育需求，還需滿足受教育者實際工作生活中的需求，是一種強調能力培養及訓練的教育理念［2］。OBE要求課程教師依據學習者的情況設定學習目標，并通過適當的教學設計及提供相應的教學支持服務來使學習者達到目標［3］。OBE的核心是通過目標—活動—評價的教學環節，在明確了課程的教學目標后，設計合理的教學活動以使目標得以實現，并在教學活動的實施過程中通過不同的評價手段，衡量目標的實現度，以改善教學活動設計來確保持續的教學改進。

1教學改革面臨的問題

《計算機應用基礎》是全國高校網絡教育公共基礎課，課程涉及計算機基礎知識、計算機操作系統的理論與操作、文字處理軟件及操作、電子表格軟件及操作、幻燈片操作、互聯網絡知識與操作、計算機多媒體技術知識等。每年提供3次考核機會給開放教育的學習者，但課程的整體通過率并不高，學習者對課程學習的積極性和學習態度均存在問題。2016秋季和2017春季學校共招收開放教育本科學習者近1720人，大大超過了學校教學能力范圍。這些學習者按地域分為22個教學班，這其中絕大多數學習者均為本市區縣鄉村的中小學教師，教育部門希望通過學歷達標來提升他們的教學水平，但其中部分學習者計算機水平十分有限，也給學校的教學工作帶來了嚴峻的挑戰。（1）學習者人數眾多，計算機水平參差不齊。《計算機應用基礎》課程是開放教育本科各專業學習者的必修課程，課程通過全國高校網絡教育公共基礎課網絡考試來完成課程的學習。按教學要求，課程在第二學期開設，每年有3次參加網絡考試的機會。開放教育的學習者對計算機的掌握程度有很大區別，少數的學習者雖然操作非常熟練，但理論基礎欠缺，大多數的學習者對計算機的理論與操作還處在一個相對比較低的水平上，更有相當一部分的學習者平時很少接觸計算機，計算機基礎知識基本沒有。本期學習的絕大數學歷提升的學習者均處在計算機應用水平低的層次上。（2）學習者的學習環境缺失，難以在線上或線下開展自主學習。開放教育的教學方式普遍以學習者自主學習為主，輔助以課程教師的面授輔導。由于《計算機應用基礎》課程采用教育部統一的全國高校網絡教育公共基礎課網絡考試方式，網考中對系統及相關軟件的要求十分嚴格，而學習者在線下操作練習的計算機千差萬別，導致多數學習者在線下很難正常的開展操作能力的練習與培養，許多平時會用的操作，在考試時會出現找不到，甚至不會用的情況。（3）工學矛盾突出，教師隊伍短缺，學習者難以集中開展上機培訓學習活動。本期多數學習者均是來自區縣鄉村的中小學教師，平時的教學任務重，集中組織來學校實地上機培訓幾乎成了一件不可能的任務，下鄉開展教學又受限于機房及網絡設備的困擾，也只能進行面授講解，根本達不到練習的目的。（4）教學手段單一，學習者對面授輔導課程感覺可有可無。在以往的課程教學中，基于開放教育的特點，教師普遍采用上機輔導的形式進行，以教師為主導，學習者在機房自行練習，由于學習者在課前難以開展有效的自主學習，來參加機房里的面授輔導學習者多是對計算機沒有掌握的，再加上學習者人數多，教師難以一一輔導，使得上機操作變成了課堂講解，嚴重打擊了學習者的學習積極性。

2OBE在教學改革中的實踐

OBE教學模式中的結果是指在一段學習活動結束后，學習者清楚地知道自己學習的成效，知道自己能夠做到什么，并在教學評價中樹立學習的信心，以培養學習者的能力水平［4］。在《計算機應用基礎》的課程改革中，課程責任老師首先建立起課程教學團隊，以提升教學過程中教師的輔導水準，讓更多的學習者能夠在第一時間接受到教師團隊的學習指導，以保持并持續提升學習者的學習積極性。教學團隊以“QQ直播、線下合作、翻轉實訓、考前培訓”為課程學習的活動設計，每個學習活動均設立一個小的目標，并在下一個學習環節中加以評估，并不斷修正課程學習活動的開展，多樣化的教學手段保證了學習者的學習興趣，不斷修正的教學活動也明顯提升了學習者的能力水平。

2．1“QQ直播，提供資源”是創新教學模式的基礎

OBE倡導以學習者為中心的學習，學習者學習計算機應用基礎課程以掌握計算機的基本操作是課程學習的最終目標，同時培養學習者的計算機素養，以及利用計算機解決工作生活中的問題的能力。由于計算機技術發展迅速，課程提供的計算機環境與學習者自身使用的計算機環境也千差萬別，再加上學習者自身計算機水平的不同，使得傳統的教學方式難以滿足多數學習者的學習需求。課程團隊在面授課程教學前利用計算機網絡技術，采用學習者常用的QQ軟件中的QQ直播功能進行視頻直播教學，在“QQ直播”這個教學環節中設定的教學目標是讓學習者能夠通過直播視頻教學的方式，學習掌握計算機相關的理論知識，并能在線下依托教學視頻開展自主的計算機操作練習。教學團隊首先整合課程教學資源，將課程內容模塊化，依據課程考核要求分為計算機基礎理論、計算機操作系統操作、文字處理操作、電子表格操作、幻燈片操作、計算機網絡操作操作、電子郵件操作以及多媒體技術8個模塊，同時每個模塊又融入進現實工作和生活中的一些實例，使得每個模塊的學習內容有針對性，又有實用性。課程資源的模塊化劃分，也給學習者的自主學習提供了便利，學習者可以根據自身的需求，選擇性地進行視頻學習。新穎的視頻直播教學方式，也極大促進了學習者參與網絡學習的積極性。在實時視頻直播的同時，課程團隊還將教學視頻上傳至學習群供學習者下載觀看，既解決了學習者因工作生活問題不能及時參與直播學習的問題，也為線下的小組合作學習提供了操作指引。直播教學開展后的統計數據中，有近86％的學習者或是參與過視頻直播教學活動，或是下載過直播教學視頻開展過線下的練習學習活動。直播視頻教學中還同時提供師生交流的活動，學習者在實時觀看視頻操作的同時，還可以直接與課程團隊中的輔導教師交流討論教學中遇到的問題。在視頻課程后也可以與課程輔導教師繼續互動，甚至可以與教師預約視頻，以解決線下練習中存在的疑難問題。

2．2“線下合作，小組學習”是課程自主學習的關鍵

線下合作學習環節的教學目標是借助教學視頻資源，以小組形式開展線下的合作練習，通過學習者線下自主的練習來基本掌握計算機基礎操作。OBE的教學理念中認為人人均能學會，在課程的教學目標中，教學團隊制定了提升課程網絡考試通過率的指標，這一指標實際是OBE理念中的體現。但課程的學習者來自不同的領域，不同的地區，學習基礎與學習能力差距明顯，為達成這一目標，課程教學團隊與相關班主任多方位溝通，由班主任組織同一地區或同一單位的不同學習者組成線下學習小組，充分利用視頻教學資源，開展線下的小組合作學習。學習者在工作生活之余，相互協作，共同探討交流計算機操作心得，特別是在個別學習能力強的學習者的帶動下，整個小組的課程內容學習任務均能順利完成。《計算機應用基礎》課程雖然是開放教育的公共課程，但每年學習者的通過率并不高。在教學團隊對每期課程教學后的網上調查統計中發現，沒有通過考核的學習者在線下自主練習時幾乎都認為通過觀看教學視頻不能很好完成線下練習，通過考核的學習者中也有超過70％這么認為，但通過考核的學習者與沒有通過考核的學習者，在線下合作學習這一教學活動上，存在著相當大的差距。通過考核的學習者線下自主練習學習的次數每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，這一數據在沒有通過考核的學習者中則為14．29％和28．57％。從數據對比看到，線下小組合作學習在教程學習中的重要性。在對2017年12月的網絡課程考核的數據中，有3個班級的課程通過率均超過了90％，其中的一個班級更是取得了近乎全班通過的成績。課程團隊老師與相關班主任溝通了解中發現這3個班級在教學過程中的線下合作學習組織得非常好，班級學習者的課程內容掌握程度明顯高于其它班級。在加強了線下小組合作學習后，在2018年4月的網絡課程考核數據中全校的整體通過率得到了大幅提升。

2．3“面授輔導，翻轉實訓”是提升學習效果的保障

課程團隊對于“面授輔導”教學環節設定的目標是針對學習者在線下操作練習中存在的問題開展有針對性的輔導，通過上機實訓來讓學習者熟悉相關的計算機操作，并結合專業特點開設一些計算機操作項目提供給有能力的學習者練習。開放教育教學的一個顯著特點就是面授輔導，這是翻轉課堂的一種體現，但在以往教學中的實效并不好，在計算機基礎的課程教學中尤為突顯。上機實訓課程教學效果差的一個主要原因，是學習者并沒有在掌握相應的知識和操作能力的基礎上來機房開展實訓學習。課程教學團隊為提升面授輔導環節的教學效果，開展了線上的視頻直播及線下學習者的自主練習教學活動，保障了學習者在參加面授輔導時能具備一定的計算機操作能力，同時也保證了教學團隊在面授輔導課程中設計的教學活動得以順利開展。課程團隊將線上的直播教學、線下學習者的小組協作學習，作為面授上機輔導的課前教學活動，并依據學習者在這些教學活動中的表現來重新設計面授輔導課堂的教學內容。同時還在學習者上機學習前進行水平測試，結合學習者的學習水平以調整面授輔導課的實際內容，并針對學習者在水平測試中反映出來的共性問題進行講解。

2．4“考前培訓，協作練習”是通過課程網考的手段

作為課程傳統教學活動，考前培訓與面授輔導存在著同樣的問題，就是學習者并沒有帶著學習的階段成果來到機房進行實訓，以往的考前輔導中教師經常發現有許多學習者連基本的計算機操作都不會。本次教學改革過程中，因為重視了課程教學的前三個環節，保證了絕大多數的學習者，在來到考前培訓的機房前，均能有一定的學習成果。這樣的學習者也使教師在上機培訓時開展的協作練習有了一定的效果。在考前培訓過程中，教師只是起到一個引領的作用，更多的操作指導由同組或是相鄰機位的學習能力強的學習者來扮演，使整個培訓機房里的協作學習氛圍十分濃厚，學習效果也非常理想。

3教學效果評估

課程教學效果評估從傳統的課程結束后的教學效果評估，改革為在教學過程中每個教學環節后的不同方式的評估。依據OBE教學理念設計的“目標—活動—評價”教學閉環中的，課程的四個教學活動均依據活動目標設定不同的評價方式。在“QQ直播”這一教學活動中有參與實時視頻教學的評估，有直播教學過程中的互動環節評估，有針對直播教學學習成效的評估，總體的原則是讓多數學習者參與到直播教學活動中來。對“線下小組合作學習”這一教學活動的評估則主要由相關班主任以及線下學習小組的組長來完成，并通過課程教學群中的答疑活動，以及學習者與輔導老師的交流互動來評估。“面授輔導”及“考前培訓”兩個教學活動的評價則有實訓課前的各章節水平測試，面授輔導課程前的提問，備考前組織的考前輔導中的整體學習成效的考察評估。每項教學效果評估的目的在于改善前一個教學環節中存在的問題，讓學習者開展有效的學習活動，以促進課程整體學習效率的提升。課程教學團隊不定期開展教學研討活動，針對教學過程中出現的問題展開討論，并提出有針對性的解決方案，以促使課程教學活動能夠有效地開展。課程教學團隊在課程結束時對學習者的學習成效進行分析總結，對課程考核成績數據以及對學習者的網上問卷調查數據進行分析，從數據中發現問題，提出課程教學持續改進的方案［5］。

4課程教學效果

課程實施過程中的每個環節均有明確的教學目標及任務［6］。直播教學中學習者能夠在聽課看操作演示的同時與課程輔導老師交流溝通，在直播群內輔導教師可及時向學習者提供實時與非實時的答疑解惑，在線下小組合作學習過程中遇到的問題可通過協作探討解決，有些復雜的操作問題甚至可以和課程輔導老師預約視頻演示。學習者通過線上線下自主學習，有目的地來到面授課堂上機練習，在參加完考前培訓后，學習者網絡考核的通過率普遍提升。

第7篇：線上教學和線下教學的區別范文

關鍵詞：移動互聯網技術；微觀經濟學；混合式教學

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項目：本文系中原工學院2019年度校級教學改革研究與實踐項目“基于移動互聯網技術的《微觀經濟學》混合式教學模式改革”（項目編號：74）研究成果。

1互聯網技術下教學模式改革的必要性

《微觀經濟學》課程是中原工學院經濟管理學院金融學專業、國際貿易學專業、工商管理學專業、市場營銷專業、物流工程專業、信息技術管理專業的基礎核心課程，具有涉及專業多，受眾面廣的特征，在整個課程體系中占有重要地位。通過本課程的學習，使學生能夠對微觀經濟學的基本問題和基本觀點有比較全面的認識，對微觀經濟運行有一個比較全面的了解，建立對微觀經濟運行的基本思維框架，為進一步學習其它專業課程和專業研究打下理論基礎。微觀經濟學著重在于經濟學思維能力和視角的培養，而目前以理論為主的傳統教學方式難以很好地引導和啟發學生的興趣。隨著互聯網技術的普及，手機、電腦、平板等電子設備已經成為我校大學生的必備品，學校學生已經實現“人手一機”。大學生對于手機、電腦、平板等的使用已經非常熟練，同時他們接受信息和消化信息的能力也很強。傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，教師負責講，學生負責聽，無法充分發揮學生的主觀能動性，課堂教學效果欠佳。因此，如何讓學生借助互聯網技術和電子產品來提高《微觀經濟學》課程教學效果，發揮學生學習的主觀能動性勢在必行，《微觀經濟學》課程進行混合式教學模式改革迫在眉睫。

2互聯網技術下《微觀經濟學》混合式教學模式改革思路

互聯網技術下《微觀經濟學》混合式教學模式改革思路可以從教學理念的改革、教學方法的改革、教學過程設計的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1教學理念的改革

開展混合教學的最終目的不是利用互聯網技術去建設一個在線課程平臺，也不是去建設一個數字化的教學資源，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。混合式教學將傳統教學與網絡教學相融合，既能發揮傳統教學模式的優勢，也能發揮在線教學的長處。混合式教學既要求學生課前利用網絡進行個性化學習，更強調學生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學為中心”的現代教育理念，發揮好教師在教學中的指導、啟發及監督的作用，體現學生學習的主動性、積極性和創造性，因而必然會取得更佳的教學效果。

2.2教學方法的改革

借助在線教學平臺及數字資源，《微觀經濟學》在“教”的同時，更關注學生的“學”。為了提高課堂學習效果，提升學生的學習效率，本課程采用“任務驅動+自主學習+討論+講授”的方法，從各個角度全面提升學生的學習興趣及學習效果。

1）任務驅動法：課前，教師利用教學平臺（學習通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學生發送課堂任務，包括（1）需要學生事先進行預習的內容；（2）即將學習的主要內容、重點內容及難點內容；（3）課程相關的視頻及書籍。課后，教師通過教學平臺及時給學生課后習題和思考內容，幫助學生消化和理解所講內容。學生可以通過精準而詳細的任務清單，逐一完成老師布置的任務，不僅節省了學習的時間，也提高了學習的效率。

2）自主學習法：教師在學習平臺給學生發送通知之后，提醒學生進行自主學習，學生在教師的提醒下根據教師的任務清單來自主完成學習任務。在自主學習過程中，學生不僅能充分提升自主學習能力，也能增加對知識點的理解。與此同時，教師可以利用教學平臺掌握學生自主學習的情況，可以利用學習平臺進行學情統計及學情分析，對于沒有及時做到自主學習的學生，教師會逐一進行提醒，及時監督和督促學生自主完成各項學習任務。

3）討論法：學生根據任務清單進行自主學習的過程中，不可避免會出現一些難點和疑問，學生可以將自己的疑問以留言的形式在教學平臺，老師和其它學生都可以及時看到這些疑問，并且可以針對這些疑問在教學平臺進行留言和討論，對于大家討論熱烈的難點和疑點問題，教師在授課過程中再次進行班級討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學生對知識點的理解，增強教師和學生之間的互動。

4）講授法：教師利用教學平臺可以及時掌握學生的自主學習效果，對于學生難以掌握的知識點和重點內容，可以通過課堂進行講授，重點講授課程的難點和疑點以及學生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學習內容，也加深學生的學習效果。

2.3教學過程設計的改革

教學過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學生自主預習過程和課后的復習加深認知過程，因此，教學過程可以分為以下三個階段：

1）課前準備階段：課前，教師提前在線上教學平臺上上傳課程相關內容，并提前兩天預習內容，提醒學生及時進行預習行為，并利用平臺的學情統計對沒有及時預習的學生再次發送通知，保證每位同學在上課前都做到充足的預習工作。教師上課前翻閱教學平臺的學情報告及學生留言，根據學生反饋微調上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點講授章節的重點和難點；留出足夠時間隨堂習題，和學生進行實時互動；針對學生課前在學習平臺的留言答疑解惑；引入課程思政，結合當前國內外形式，加強愛國主義教育。

3）課后復習階段：在學習通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學生課后復習及做作業過程中的疑問給予及時解答。

2.4《微觀經濟學》課程考核方式改革

利用混合式教學進行授課，課程考核方式也要隨之進行調整，傳統教學模式下，《微觀經濟學》課程的期末考試成績和平時成績占比為7：3。混合式教學模式更強調對學生平時學習過程的考核，因此提高了平時成績的占比，《微觀經濟學》課程的期末考試成績和平時成績各占一半，比例為5：5。學生平時觀看教學平臺視頻的時長、參與在線學習討論的次數、參與在線教學平臺測試的成績等都作為平時成績的考核依據。通過加大平時成績占總成績的比重，提高了學生對于過程性學習的主動性，從而實現教學效果的提升。

3互聯網技術下《微觀經濟學》混合式教學模式改革效果

2019-2020學年第一學期，《微觀經濟學》課程組共有教師4人，參與課程班級10個，學生325人。本學期開始前，課程組已經預先在學習通平臺建立了《微觀經濟學》在線課程，同時上傳了課程大綱、課程教學日歷、課程章節內容、課程相關視頻、課程參考資料等一系列相關資料。

本學期，利用互聯網技術和在線教學平臺，《微觀經濟學》課程組四位老師對10個班級325名學生全部進行了線上線下相結合的混合式教學，對教學理念、教學方法、教學設計、考核方式等進行了一次全新的體驗。

根據學習通平臺提供的學情統計來看，學生的簽課率為99%，作業平均完成率為96%，作業平均分為87分，章節測驗完成率為95%，章節測驗平均分為86分，章節視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學生參與線上話題討論來看，學生積極參與話題的討論，對于有疑問的知識點通過討論的方式加深了理解，對于老師發起的關于某個知識的討論也非常積極和熱烈，其中有3個話題回帖量高達892個，說明學生參與學習的主動性很強，體現了學生之間的互動性增強。

從期末考試情況來看，100%的同學參加了考試，及格率為82%，平均成績為79，而優秀率（90分以上）亦達到了42.2%。這說明學生學習積極性較高，學習效果良好。

4結論

《微觀經濟學》“線上+線下”混合課堂教學的充分實踐，不僅有效的調動了學生的學習積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學效果。使用這種教學模式不僅是對互聯網技術應用的發展，而且是對傳統現場課堂教學模式的全新突破。

第8篇：線上教學和線下教學的區別范文

關鍵詞：計算機教學；MOOC；發展探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0089-03

MOOC自身具備了規模大和開放性高等特點，成為了高校計算機教學中的一個比較熱門的話題，網絡技術的發展和推廣也推動其實現更好的發展。很多國內外的高校都紛紛的開始建設以MOOC為基礎的學習平臺，提供了在線的學習課程，紛紛的融入MOOC的學習浪潮中，高校計算機教學也從此拉開了變革的序幕。當前我國的計算機技術飛速發展，但是在我國高校的計算機教學不管是在模式、理念還是其他方面都顯得比較落后，整體教學的質量不是很高，學生的學習主動性也比較差。針對這些問題高校必須要采取措施來對當前的計算機教學進行改革。

1 MOOC相關知識概述

1.1 MOOC的概念解釋

MOOC的英文全稱是Massive Open Online Course，中文名字為大規模開放在線課程，它在2007年的時候才出現在人們的視野當中[1]。MOOC其實就是一種規模比較大的開放網絡課程，在這里可以進行課堂內容的學習、在線的相關討論以及相關學習工具的使用等。經過近些年來的不斷發展，MOOC得到了飛速的發展，在2011年的時候斯坦福大學出現了Udacity 平臺，第二年麻省理工大學也推出了MITx平臺，這兩個院校的成功，使得MOOC的技術不斷的成熟，影響力也得到了進一步的擴展。在這之后，MOOC的發展呈現出快速的增長趨勢，在計算機教學領域也掀起了一場新的浪潮。

1.2 MOOC的特征表述

和傳統的教學方式相比，MOOC的出現和發展可以算是一種挑戰和突破。它之所以可以產生如此大的影響，主要是因為它自身具備了很多特征，如下所示：

1.2.1規模大

我們之前所使用的網絡課程往往會受到校園網的限制，所以學習者一般也都僅限于本校的學生，而MOOC則不同，它建設網絡平臺，突破了原有的那種限制，所吸引的受眾是不受網絡的限制的，所以受眾的人數自然也會有所增加。

1.2.2 開放性

MOOC有比較大的開放性，它打破了傳統授課方式的時間和空間的限制，為廣大的受眾提供了一個開放性的平臺，這就使得MOOC的課程學習者遍布了世界各地，他們只需要通過互聯網在網站注冊，就可以免費到國內外的一些著名的高校中學習，或者是資源共享。

1.2.3交互性

在網站上簡單地進行注冊就可以到各大著名的高校學習知識，不管是任何時間任何地點都可以，而且學習者在學習的過程中還可以進行交互的參與和及時的反饋等。這一點是MOOC和其他網絡課程的主要區別之一，也是它實現革命性突破的重要因素。

MOOC之所以能夠得到如此快的發展和普及，最主要的是因為當前網絡技術的發展，尤其是大數據時代的到來，為其發展提供了良好的外部環境[2]。

2 計算機教學中實行MOOC的必要性

2.1獲取資源的方式更多

在我們傳統的計算機教學過程中，所選用的一般都是比較固定的學生群體，二獲取資源的方式也僅僅是通過教師上課的知識講解和網絡上資料的搜集等。但是MOOC這種新型的知識傳播模式，則是把世界范圍內的優質資源都集中到了一起，而且還可以實現更好的配置，知識的傳播更不僅僅是在那種狹小的教室里了，所以學生獲得學習資源的方式也是越來越多了。

2.2培養學生終身學習的意識

對于一個比較優秀的老師，它會把整個教學的過程看做是幫助和鼓勵學生的一個過程，對于計算機教學來說，往往更加注重學生的實踐活動，而MOOC模式的優勢就可以得到充分地發揮了，通過利用這種模式，學生可以積極地參與到學習中，為他們創造出一種比較自由的學習環境。MOOC這種教學模式還有學習小組和在線互動的這種模式，這對于在這個平臺上學習的學生來說是一件好事，因為他們可以在學習的過程中和其他的學生進行互動，而且還可以把這種交流活動延伸到線下，變成一種線下活動，比如說在Coursera 網站上的學生就在一千四百多個城市組織了線下的見面會[3]。這樣就會讓MOOC這種模式的優勢變得更加明顯起來了。而且更重要的一點事，MOOC模式下所提供的資源都是免費的，對于學生來說，他們可以在結束了學校的計算機基礎課程之后，然后再到MOOC的相關平臺去繼續學習。

2.3 傳播知識的速度快，范圍廣

MOOC最主要的表現形式就是“交互聯系”和“微視頻”，以這兩種形式來傳播計算機相關的基礎知識。這種新型的學習模式，把知識的顆粒度進一步的減小，這樣就可以讓學生把復雜的知識進行零碎化的學習，然后再進行知識的整合[4]。而且也可以提高知識資源傳播的速度，擴大其傳播的范圍，另外也可以提高學校的社會服務能力和文化輻射的能力，這些優勢都可以克服在傳統計算機教學過程中出現的問題，比如說涉及知識點多、內容復雜、課時數不夠、效果不佳的特點等。MOOC利用網絡的開放性，可以讓不同國家和不同地區的學生同時學習計算機，而且它的微視頻教學、學習體驗以及師生之間的互動都可以很完整的呈現出來。對于知識的管控力度，和線下的面授課程相比，MOOC模式的優點更明顯。比如我們在學習幻燈片的相關技能時，學生必須要掌握前面的基礎知識才能學習后面的課程，而且在學習的過程中需要完成隨時出現的要求，這樣就會提高學生上課時候的注意力，讓他們能夠全心全意地投入到學習中，這樣學習的效果自然會有效地提高了。

3以MOOC為基礎對高校計算機教學的改革方法

我們都知道MOOC這個模式當前已經受到了很多高校的歡迎，這不僅僅是因為它利用了先進的科學計算機技術，更重要的是它所傳達出來的那種現代化和開放性的理念，它其中所包含的很多教學理念和教學方法都是值得學習和借鑒的。MOOC模式從始至終一直堅持以學生為核心，而且還會設計很多的微型知識以及線上的互動和評價環節等，來讓學生各方面的學習能力都得到更好的提升。基于此，對當前高校中的計算機教學教學現狀我們需要進行合理的改革，讓它能夠切實的滿足學生的學習需求。

3.1學習MOOC中先進的教學理念

對于MOOC的整個教學活動的設計，體現最明顯的特點就是它們以學習者作為一切活動的中心以及互動性的教學模式。所以對于我國當前高校計算機教學，也很有必要把這兩種思想融入到教學的過程中。比如說在教學設計的過程中，就需要充分地考慮到學生們的學習興趣以及他們自身獨特的情況，設計出一個具有個性化特征的學習內容。另外計算機教學的相關工作者也必須要緊緊跟隨MOOC時代的腳步，吸取它所具備的一些先進的理念，然后充分地發揮出自身的計算機專業優勢，以最快的速度創建出計算機教學領域的MOOC課程。另外MOOC模式中還有一種學習形式是“微課”，微課就是把復雜的內容分成比較小的學習模塊，所以在計算機教學過程中，就可以把計算機復雜的內容進行科學合理的劃分，需要把內容控制在十五分鐘內左右，在單元和單元之間也需要設置一些交互聯系，這樣就可以幫助學生及時的鞏固學過的知識，為新知識的學習打定堅實的基礎，讓學生更好地實現融會貫通，提高他們的學習效果。當然還需要做到互相練習，對于計算機的教學不管是程序設計還是JAVA程序語言設計等，這些都是操作性比較明顯的課程，所以可以借助于MOOC的理念，在教學系統的設計中應該提供測驗和考試等交互式的練習程序，而且要實現機器自主的進行評分，這樣學習者可以根據自己的實際情況進行練習，而且也可以得到及時的反饋，這樣就可以滿足大規模的網絡教學需求。如果在計算機的教學中推行了交互式的練習，就可以突破傳統教學模式的界限，不僅可以提供更加豐富的學習資源，而且學生也可以更加積極地去學習，及時的獲得反饋，針對在學習中存在的問題進行思考和在互動等。

3.2創造良好的教學環境

MOOC在國外已經有十分先進的經驗了，所以對于我國的高校就可以積極的借鑒其優點然后結合自身的實際情況。在計算機教學領域，要積極的營造出一種線上和線下相結合的，明顯的能夠體現出計算機特色的一種學習和實踐的環境。MOOC模式它可以得到很多人的歡迎很大一部分原因是它可以提供交互性的平臺，不管是它剛開始所創建的浸入式的教學方法還是后來的學習社區，都會對計算機教學領域改革起到十分重要的作用。而學習社區是一個開放的平臺，它可以讓學生進行集體的互動學習，這樣可以幫助他們更加快速地掌握計算機的相關知識。當然還需要幫助他們完善線下的一些活動，讓學生們可以以更加多樣化的形式來學習和交流。總而言之就是要把線下和線上的活動結合起來，然后再設計一些正確的行為標準，這樣學習者就可以獲得相關的計算機課程學習資料，得到教師的線上傳授知識，而且也可以通過網站上的博客或者是論壇等學習工具來進行學習。對于一些計算機知識掌握的比較好的學生，可以讓他們參與到網站的建設中來，提高他們自主學習的意識。

3.3改革教學的評價體系

對于學生學習效果的評價，是影響教學質量和教學效果的重要因素。我們之前所使用的傳統評價方式主要是通過期末考試的形式來對學生的學習效果進行評價，但是MOOC這種評價模式不但可以像傳統的評價方式一樣進行終結性評價，而且也可以對學生整個學習的全過程進行形成性評價，從而可以對學生做出更加客觀和全面的評價。MOOC所建立在強大的數據技術和云計算等基礎之上，它可以進行更加科學和精準的學習分析，根據特定的目標建立習題庫和在線的答題系統等，又可以整合多門的計算機課程，搭建出一個比較完整的計算機教學平臺，從而避免教學資源的浪費。當然它還可以充分發揮自身的優勢，對于一些具體的實踐成果和計算機的小論文等設置多種測評的方式，讓學生可以實現自評和互評，這不但可以提高計算機學習過程中結果反饋的效率，而且還幫助學生們鍛煉了交流方面的技巧。

4結論

互聯網技術的發展推動了MOOC模式的建立，它自身所具有的開放性、互動性等優點可以為計算機教學注入新鮮的血液，因此我們要以它為借鑒，對計算機教學進行合理改革，為社會培養具有綜合素質的人才。

參考文獻：

[1] 徐曉飛，傅育熙，李廉，張龍，韓飛.關于我國計算機教育MOOC發展的思考[J].中國大學教學，2015.

[2] 陳莉.MOOC發展現狀及其對我國高等教育的啟示[D].華中師范大學，2014.

第9篇：線上教學和線下教學的區別范文

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。一起來看看疫情期間線上教學工作總結范文精選5篇,歡迎查閱!

線上教學工作總結1

一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調整心態，先在手機上學軟件的使用，再在網上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網上找更優秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業務能力。

再說管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業，有一部分學生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態，學生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。

最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。

線上教學工作總結2

根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業布置與批改

作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!

線上教學工作總結3

一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：

1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;

2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;

5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

線上教學工作總結4

緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。

教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。

老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經驗，在釘釘群里批改作業······

線上學習的老師們聽得格外認真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經。

老師們輔導作業絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現狀也僅是全國各行各業的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。

線上教學工作總結5

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。