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第1篇：線上線下混合式教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進行課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項目的教學(xué)特點。而田徑作為體育運動之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時間，在有限的時間內(nèi)要想把各個項目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的。可能與教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機

會和獨立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機會和獨立思考問題的時間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動作做到規(guī)范標(biāo)準，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個專項優(yōu)秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機會，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術(shù)含量較高的田徑項目，技術(shù)動作的學(xué)習(xí)需要進行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進行解答，并對學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動作點。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時俱進的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認識到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學(xué)模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進體育課程的改革與發(fā)展，還需要進一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣與終身體育意識。

參考文獻：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建和實現(xiàn)%J花炮科技與市場[J].2019,01):147.

[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究%J當(dāng)代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

第2篇：線上線下混合式教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

為了加快響應(yīng)職教20條中國家針對職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個性化的特點，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實踐性較強的專業(yè)課程中真實運用線上線下進行混合式教學(xué)的卻不多，并沒有形成一個完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業(yè)《內(nèi)燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學(xué)的過程，并取得了較好的效果。

2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施

2.1教學(xué)整體分析。《內(nèi)燃機車柴油機》課程是鐵道機車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對接鐵道機車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向機車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機車柴油機的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難；部件整體重量大，且機車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內(nèi)部現(xiàn)場實踐教學(xué)。針對內(nèi)燃機車柴油機結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現(xiàn)場工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計思路。構(gòu)建技能、知識和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時引入現(xiàn)場作業(yè)標(biāo)準，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準職業(yè)人”的身份進行培養(yǎng)，從而達到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實踐操作四方面內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在層層遞進的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點。課程思政：在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團隊協(xié)作的能力，在理論知識和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作法，設(shè)計層層遞進的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標(biāo)準，助推專業(yè)實踐，融合課程思政，以現(xiàn)實場景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中時刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻的初心，全面達成教學(xué)目標(biāo)。2.2.3教學(xué)實施過程。教學(xué)實施過程包括課前自主學(xué)習(xí)，診斷分析，知識預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務(wù)驅(qū)動，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營造活躍的師生互動，生生互動，現(xiàn)場互動的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學(xué)平臺上傳視頻、動畫、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，以現(xiàn)場工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對知識點的重視；采用任務(wù)驅(qū)動法，小組合作的方式探索柴油機關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動心；利用真實部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動手實踐達成技能目標(biāo)，解決核心問題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標(biāo)準嚴格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴謹?shù)某跣摹亩瓿蓛?nèi)燃機車柴油機核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達成教學(xué)目標(biāo)。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，有效克服以往學(xué)習(xí)過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場企業(yè)標(biāo)準、工作案例、實車場景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點。學(xué)生能較好地理解了柴油機核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實現(xiàn)了對課中理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實施過程中依托職教云教學(xué)平臺[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯每位學(xué)生的社會價值。企業(yè)導(dǎo)師對本門課程的教學(xué)實施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認可。

3結(jié)語

結(jié)合以上對專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強教師開展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強混合式教學(xué)中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。

參考文獻：

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第3篇：線上線下混合式教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，本科教育應(yīng)合理對大學(xué)生有效“增負”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實踐能力弱，被動學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費課程和教學(xué)管理平臺為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運用線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實踐應(yīng)用技術(shù)的過時。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機械化運作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實性、實用性和實操性。而實際教學(xué)中，理論知識和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計劃中，教師理論教學(xué)的課時布局偏重，而忽視技能的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學(xué)生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓(xùn)的平臺，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生被動學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標(biāo)，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標(biāo)即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺和虛擬仿真實訓(xùn)平臺，四個教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)準備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準備上，教師應(yīng)肩負雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺后，便可邀請學(xué)生進入線上班級，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學(xué)習(xí)和社會交互為驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓(xùn)活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓(xùn)平臺，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學(xué)習(xí)通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓(xùn)練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學(xué)生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論進行延伸，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓(xùn)模塊中，不僅加強學(xué)生理論知識的運用，而且提升學(xué)生的團隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓(xùn)實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學(xué)習(xí)通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識和學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習(xí)項目，企業(yè)線上評分獲得實習(xí)考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

第4篇：線上線下混合式教學(xué)課程范文

摘要：近年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，推動了教學(xué)模式的變革。有些教師通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺上上傳自己的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生去理解課程中的難點內(nèi)容。在開展《網(wǎng)店客服》課程的教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來模擬開展網(wǎng)店客服工作，然后在線下給學(xué)生們講解客服工作的各類知識點。應(yīng)用線上線下混合的教學(xué)方式，來推動當(dāng)前網(wǎng)店客服教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上線下；自主學(xué)習(xí)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的行業(yè)相結(jié)合，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行業(yè)的運營模式，而誕生新的經(jīng)濟形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合不僅僅是簡單的相加，而是促進行業(yè)運行模式的變革。利用互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)模式。在職業(yè)教育方面，教師緊抓互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各類契機，利用信息技術(shù)，依托線上的教育平臺和線下課堂的教學(xué)，來形成線上線下兩者相互融合的教學(xué)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學(xué)的意義分析

線上往往是依托于線教育平臺，是線下教學(xué)的延展，將兩種教學(xué)方式相互銜接，來形成一種開放性、創(chuàng)新教學(xué)模式，這兩種教學(xué)可以相互互補。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為一個教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，要讓學(xué)生能夠通過線上的各類資源，來彌補課堂學(xué)習(xí)的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集各類教材內(nèi)容，收集視頻、收集圖片以及根據(jù)課文知識中的相關(guān)點，來逐步地延長知識講解。例如，在網(wǎng)店客服課程教學(xué)中，在網(wǎng)上搜集客服的各類工作的知識點、客服的技能以及客服的溝通交流術(shù)語。將所收集到的各類素材在班級上講解給學(xué)生，同時要結(jié)合學(xué)生對于客服學(xué)習(xí)的興趣點，來設(shè)計課程內(nèi)容。要對傳統(tǒng)的教學(xué)進行升級，就可以利用線上教育平臺，這樣學(xué)生就能通過線上的教育資源來彌補在課堂中所欠缺的知識點。線上教學(xué)是線下的有效補充，以當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容作為中心，來靈活地去運用各類教學(xué)方式。教師及時地去與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的短板，并及時地去解答學(xué)生的知識難點。線上教學(xué)往往使用一臺電腦或者一部手機就可以完成。近些年，很多互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領(lǐng)域的教學(xué)，為學(xué)生們帶來了豐富的知識。

教師針對網(wǎng)店客服的有關(guān)知識進行講解之后，可以抽出一堂課的時間來布置網(wǎng)店客服的實踐場地，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所學(xué)到的知識點，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺，讓其中一個同學(xué)扮演客戶，另一個同學(xué)扮演客服人員。客服根據(jù)客戶提出的各類購買需求，來及時地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時，教師也可以組織學(xué)生們到互聯(lián)網(wǎng)工作，通過將理論與實踐相結(jié)合，才能夠提高教學(xué)的效果[1]。

二、線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢分析

開展線上線下的混合式的教學(xué)，可以使學(xué)生不受到時空的限制，隨時隨地利用手機去觀看視頻，便于學(xué)生利用碎片化的時間來學(xué)習(xí)。只有充分利用時間資源，才能夠全面地掌握網(wǎng)店客服的各類工作技能和相關(guān)知識點。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生進行溝通交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネ黄凭W(wǎng)店客服學(xué)習(xí)中的各類困點難點。并且在互聯(lián)網(wǎng)上也有更多的實踐性的課程視頻，這樣學(xué)生可以加強對實踐課程的了解、認知、學(xué)習(xí)、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。

教師要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的具體規(guī)定、教學(xué)要求，以及教學(xué)對象特征來靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，去精心地設(shè)計教學(xué)課程內(nèi)容。融合線上線下的教學(xué)活動，在線上，教師圍繞設(shè)置的課題，來組織開展學(xué)生知識討論。讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，并及時去總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)加線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐

（一）充分利用線上資源

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)具有較強實踐技能的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因而在推動線上線下混合教學(xué)中，要利用線上教育方式，將零散的知識點銜接起來形成一個知識體系。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來制定課程計劃，根據(jù)知識點制作多種多樣的課件、視頻、微課、動畫等各類資源，讓同學(xué)們可以在手機上利用自己的瑣碎時間來學(xué)習(xí)，學(xué)生如果遇到不懂的內(nèi)容，可以重復(fù)的學(xué)習(xí)。將教學(xué)資源重新整合，有利于教師們針對學(xué)生的不同滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。靈活地運用線上線下融合的方式，來突破網(wǎng)店客服教學(xué)中的難點。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論，開展成果匯報，以及建立模擬仿真的教學(xué)環(huán)境。用多種方法來教學(xué)使課程更加生動有趣，當(dāng)完成每一個知識點之后，要布置討論習(xí)題，或者在線上去開展在線測試，以方便同學(xué)們在線上相互交流溝通，以便掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。教師把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進度。及時督促以及調(diào)整學(xué)習(xí)的要求和進度[3]。

線上資源庫的搭建對于教師來講也是一種知識的延展，同時也是知識教學(xué)的新的平臺。教師根據(jù)網(wǎng)店客服教學(xué)課程的特點和學(xué)生對于客服知識學(xué)習(xí)的需求，將碎片化內(nèi)容整合形成一個知識單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個短小精悍的教學(xué)短片。線上的教學(xué)硬件設(shè)施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個軟件，同學(xué)們利用自己的手機或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學(xué)，教師講授的知識時間不要超過15分鐘。但是在線上教學(xué)作出的準備將會超出一個多小時，因而教師要對知識點進行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，混合教學(xué)并非是讓學(xué)生們一天24小時的學(xué)習(xí)。

（二）線下的教學(xué)活動

線下教育活動往往是根據(jù)課堂開展的活動，并且線下也是鞏固檢驗線上所學(xué)到的各類知識點的。在網(wǎng)店客服教學(xué)中，學(xué)生要自主地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)活動。在教師指引下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來編制學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規(guī)則知識競賽等主題活動，開展知識交流討論，讓學(xué)生自主實踐操作，給學(xué)生講解簡單的知識；并且教師還需要針對一些有難度的知識點進行拓展練習(xí)，尤其是要針對當(dāng)前的一些實際問題進行延展，以便能夠激發(fā)學(xué)生參與課程活動的熱情，并提高學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。

（三）教學(xué)活動的評價

教師針對線上線下教學(xué)活動進行評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并將評價結(jié)果反饋至學(xué)生，并且學(xué)生也可以通過線上的方式，來對教師的教學(xué)進行評價。無論是開展線上的教學(xué)，還是線下教學(xué)，都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評析反饋。線上評價主要是根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度，教師設(shè)置考試習(xí)題。線上可以開展闖關(guān)模擬器，線下可以針對學(xué)生網(wǎng)店客服學(xué)習(xí)的狀況組織學(xué)生進行研討。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要開展線上線下的混合教學(xué)，教師就需要利用線上資源豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，同時在網(wǎng)店客服教學(xué)中，教師可以模擬場景，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。并且在線下，教師利用小組討論、場景教學(xué)的方式，去形成一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用線上線下融合的方式，來形成互補，教師制作微視頻、短片，讓同學(xué)們在閑散時間，去獲取知識，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻：

[1]劉寶琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式改革——以國際企業(yè)管理課程為例[J].西部素質(zhì)教育,2020（9）:67.

[2]劉顏顏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下混合式教學(xué)平臺設(shè)計及應(yīng)用[J].智庫時代,2018,167(51):281-282.

第5篇：線上線下混合式教學(xué)課程范文

混合式教學(xué)模式其實并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補。混合式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性，要求所有教學(xué)活動要做到以學(xué)生為中心，為此混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)是信息化教學(xué)。信息化教學(xué)可確保學(xué)生可以不受時間和地點的限制而自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)進行師生、生生以及人機互動。混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有教學(xué)資源豐富、可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的特征。

二、混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

“混合學(xué)習(xí)”是近幾年教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新概念，最初混合式學(xué)習(xí)的定義是通過各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的科學(xué)混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用而出現(xiàn)的最新混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的模式，它不是簡單的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的疊加式混合，而是以課堂教師為主導(dǎo)和以在線學(xué)習(xí)學(xué)生為主體的兩種教學(xué)模式的有機融合，它集傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點于一身，形成相互促進的良性循環(huán)，是一種深度的混合式學(xué)習(xí)方式。

三、混合式教學(xué)模式中教師的職能和角色定位

1.線上線下學(xué)習(xí)材料開發(fā)者

當(dāng)前線上教學(xué)資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當(dāng)然是慕課和微課的開發(fā)者。慕課和微課程的開發(fā)是教育教學(xué)信息化發(fā)展對教師提出的新挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)學(xué)會如何將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體這個媒介表達出來，且符合學(xué)生數(shù)字時代的認知習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者

學(xué)生線上學(xué)習(xí)什么、課堂上通過什么樣的活動進行知識的內(nèi)化，這些教學(xué)活動都需要教師進行設(shè)計。如何讓教學(xué)效果達到最大化都要依靠教師進行設(shè)計，特別是線上教學(xué)賦予學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)應(yīng)有的權(quán)利，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不完全一樣，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不盡相同，教師應(yīng)為每個學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)過程，幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)生交互學(xué)習(xí)的促進者

無論是線上還是線下（課堂）學(xué)習(xí)，都包括師生和生生的互動，在教師不參與的生生互動中，互動活動應(yīng)由教師設(shè)計，成為能促進學(xué)生相互幫助、共同進步的活動，這樣不僅可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可活躍課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作精神。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在混合式教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的工作是幫助并指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生課前線下學(xué)習(xí)進度不盡相同，所以在課堂上對學(xué)生的指導(dǎo)也會千差萬別，這更加突顯了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的重要性。

5.W生學(xué)習(xí)的評估者

教師在混合式教學(xué)模式下要在不同的階段分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進展情況如何，教師需要采取一定的評測手段在課堂教學(xué)開展前有所了解。在課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)生在課堂上參與教師組織的教學(xué)活動后，知識掌握程度有所提高。學(xué)生是否達到教學(xué)要求，學(xué)生課下是否要進行練習(xí)，進行什么樣的練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容，都需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估后再決定。

信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的開展，需要教師明確其在該教學(xué)模式下所承擔(dān)的角色，并學(xué)習(xí)相關(guān)技能，這樣教師才能有效開展混合式教學(xué)，從而適應(yīng)教育教學(xué)信息化的發(fā)展需要。

參考文獻：

第6篇：線上線下混合式教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評價

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的混合式教學(xué)進行效果評價研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機制，對國際貿(mào)易實務(wù)課程的體驗式教學(xué)改革進行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學(xué)改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學(xué)改革進行了探索。

計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經(jīng)濟類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革進行了研究。

上海立信會計金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計量經(jīng)濟學(xué)課程于2012年6月重點課程建設(shè)結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟學(xué)》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項。計量經(jīng)濟學(xué)課程正一步一個腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計量模型設(shè)計和實驗有機整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進行考察。

2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計

計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進行調(diào)查。問卷設(shè)計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計評價（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實驗項目）；對課程教學(xué)資源評價（教程、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學(xué)方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學(xué)生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學(xué)進行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計量經(jīng)濟學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會部長等職務(wù)，績點在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計（見表2）

從教學(xué)設(shè)計的五個方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實驗項目）來看，大學(xué)生的認可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達97%認可目前的線上教學(xué)方法，并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學(xué)的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認可度也較高，但大學(xué)生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認可態(tài)度的，這也進一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實驗指導(dǎo)書認可度不高，課程教學(xué)團隊需重點對教材和實驗指導(dǎo)書仔細進行改進，計量經(jīng)濟學(xué)教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進一步提高教學(xué)資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學(xué)生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結(jié)束語

第7篇：線上線下混合式教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主講課

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077

0引言

國外最早的混合式教學(xué)概念是指線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面對面教學(xué)混合，引入面對面教學(xué)來改進網(wǎng)絡(luò)教育互動的效率低的缺點。國內(nèi)混合式教學(xué)的首倡是北京師范大學(xué)何克抗教授，他結(jié)合國內(nèi)教學(xué)情況，認為混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。江蘇科技大學(xué)張其亮從教學(xué)形式、教學(xué)技術(shù)上、教學(xué)手段上、教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)評價五個方面對混合式教學(xué)進行了解讀。并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計模式。隨著高校信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也應(yīng)運而生，采用混合式教學(xué)合理選擇和有效利用資源是適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求。

可見混合式教學(xué)也可理解為運用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段對教學(xué)資源進行有效整合。尤其是處于一個教學(xué)技術(shù)更新快，教學(xué)手段創(chuàng)新多的時代，很有必要結(jié)合環(huán)境和課程特點，進一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，采用多種教學(xué)模式的混合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識的創(chuàng)造性。本文以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索了一種新的混合式教學(xué)設(shè)計模式，并在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中進行了應(yīng)用，取得了較好的效果。

1課程概況

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是近機類學(xué)生修讀的一門基礎(chǔ)課，涵蓋了《機械原理》和《機械設(shè)計》兩門課程的核心內(nèi)容，知識點多、內(nèi)容跨度大，對先修課程要求高，需要熟練掌握制圖、力學(xué)等相關(guān)知識，部分章節(jié)理論性較強，要求學(xué)生用豐富的空間想象能力來理解比較抽象的理論，比如帶的彈性滑動、齒輪嚙合原理、齒輪的根切等。課程相對枯燥，對學(xué)生來說有一定的難度。因此，很有必要結(jié)合課程特點，不斷探索新的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新思維能力。

2學(xué)生情況

現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸信息技術(shù)，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取感興趣的內(nèi)容，具備很強的自學(xué)潛力，只是沒得到有效的引導(dǎo)。如果還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難將學(xué)生的心思留在課堂上。要想抓住學(xué)生的心，就必須結(jié)合學(xué)生和課程的特點，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，通過多種多樣的教學(xué)形式將學(xué)生吸引到課程教學(xué)上，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行。

3教學(xué)中存在的問題

3.1教學(xué)資源整合不夠，教學(xué)效果不顯著

近年來各高校都在推進數(shù)字化校園建設(shè)，軟硬件設(shè)施都有所提高，各種教學(xué)平臺、課程中心、網(wǎng)絡(luò)課堂甚至基于手機客戶端的微助教類軟件都在蓬勃發(fā)展，但是教師們對于新技術(shù)的應(yīng)用還停留在較低的水平。雖然在課堂上使用了多媒體技術(shù)，但是還是沒改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)確實可以提高課堂節(jié)奏和講課效率，但從學(xué)生的角度來講卻加重了課堂負擔(dān)。在課堂節(jié)奏加快、內(nèi)容增多的情況下，還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式只會讓“滿堂灌”越演越烈，不能發(fā)揮出新技術(shù)的優(yōu)勢。

3.2教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣難以調(diào)動

高校作為教學(xué)自由度相對較高的學(xué)校，也不斷涌現(xiàn)出了很多新式教學(xué)方法，比如近幾年流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等，這些新方法的應(yīng)用一開始確實能調(diào)動學(xué)生的興趣，但在使用上也有局限性，受限于課程類型和課程內(nèi)容，也只能進行有限的試點，實際上還是處于一個傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)的狀態(tài)，并沒有充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3理論多實踐少，未能充分開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》理論學(xué)時多，實驗學(xué)時少，沒有單獨的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生動手實踐的愿望不能得到滿足。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中包含了很多常用機構(gòu)和通用零件的相關(guān)知識，沒有實踐環(huán)節(jié)來鞏固和深化，學(xué)習(xí)效果必然就達不到預(yù)期。因此，在課堂之外就需要教師結(jié)合實際情況，思考并提供各種類型的實踐類大作業(yè)，供不同興趣愛好的學(xué)生自由選擇，或是組隊或獨立的完成，充分發(fā)揮學(xué)生獲取信息的優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4混合式教學(xué)模式改革

大學(xué)的課堂不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，緊靠課堂時間很難做到，必須改變教學(xué)方式，根據(jù)課程內(nèi)容情況，合理采用多種教學(xué)模式，將課堂由課內(nèi)擴展到課外，把理論和實際緊密聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將知識傳授由線下擴展到線上，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，將實踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)擴展到校外，加強實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性，為學(xué)生營造一個立體的學(xué)習(xí)空間。

4.1線上線下相結(jié)合

采用線上線下相結(jié)合，并不是將網(wǎng)絡(luò)課堂僅作為上傳課件或作業(yè)的工具。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，錄制微視頻或者在網(wǎng)上搜集名校的微視頻，將其到網(wǎng)絡(luò)課堂，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂上做匯報、討論，教師則有針對性的進行解惑答疑，并進行測評鞏固。讓學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

此外，對于概念性、認知性等要求不高的小節(jié)，可讓學(xué)生自學(xué)，并在線完成相關(guān)習(xí)題。現(xiàn)在很多平臺都有客觀題自動批改和結(jié)果統(tǒng)計功能，既節(jié)省了改作業(yè)的時間，又能很清楚的統(tǒng)計出學(xué)生對該知識的掌握情況。在課堂學(xué)時不充裕的情況下，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用各種教學(xué)資源，合理優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，才能擠出時間將重點知識講透徹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.2教師講課和學(xué)生講課相結(jié)合

對于理論性不是太強的章節(jié)，可讓學(xué)生自主講課。學(xué)生以4-5人一組為宜，教師提供教學(xué)大綱和指導(dǎo)要點，學(xué)生結(jié)合大綱和要點，搜集相關(guān)教學(xué)資料、制作課件并進行課堂講述和為其他同學(xué)答疑。學(xué)生自主講課的模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)的特長，通過小組合作提高自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團隊合作意識。其次，合理的分工協(xié)作也有助于不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課時課堂互動情況要好于教師講課，學(xué)生參與課堂的效率明顯提高。

4.3理論實踐相結(jié)合

就機械設(shè)計基礎(chǔ)課程而言，現(xiàn)有的實驗學(xué)時遠不能滿足學(xué)生動手實踐的需求，這就要求教師尋找其他途徑讓學(xué)生參與各種實踐活動。結(jié)合我校地處車城十堰之便，市內(nèi)有百余家汽車相關(guān)配套企業(yè)，并且有大型的汽車配件貿(mào)易城，非常適合學(xué)生走出校園進行實踐活動。

在此列舉幾種實踐類大作業(yè)以供參考：（1）機構(gòu)或者傳動裝置模型制作；可通過展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品開闊學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生動手能力。（2）健身器材測繪；理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生對于各種常用機構(gòu)的理解。（3）減速器拆裝測繪及三維建模；減速器作為機械設(shè)計中的典型機器，基本涵蓋了課程中所學(xué)的各種常用零件，其測繪建模可以有效的提高學(xué)生對于軸類零件設(shè)計這一難點知識的掌握，也為后續(xù)的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計打好基礎(chǔ)。（4）調(diào)研汽車零部件交易市場；直觀了解各種常見通用零部件和汽車相關(guān)的專用零部件，提高對理論知識理解的深度。（5）了解某一類零件的工作原理，并搜集實物圖片和加工視頻；可加深學(xué)生對于課堂理論知識的理解，同時也可以擴充教師的資源庫。（6）了解機械某一相關(guān)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及其先進技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，加深學(xué)生對于行業(yè)的了解。（7）搜集機械相關(guān)小典故，小常識。可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其在課堂上進行分享，改善課堂氛圍。當(dāng)然這些大作業(yè)并不需要每個都做，可以讓學(xué)生根據(jù)興趣，選擇其中的三到四個即可。

5考核方式改革

采用了新的教學(xué)模式，必然要有與之配套的考核方法，本文所講述的混合式教學(xué)方法，對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、搜集信息、社會實踐都要求較高，要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有效的激勵是必不可少的。讓積極參與的學(xué)生得到認可，促使部分積極性不高的同學(xué)也參與進來，這就需要提高過程性考核的比例，比如可按實踐類的大作業(yè)成績占30%，在線練習(xí)占10%，實驗成績占10%，課堂表現(xiàn)占10%，考試成績占40%來分配。

此外，對于大作業(yè)要制定相對詳細的標(biāo)準，讓學(xué)生自由發(fā)揮的同時也要結(jié)合課程特點和內(nèi)容，學(xué)以致用、學(xué)有所用，讓學(xué)生真正得到鍛煉，并通過實踐性的大作業(yè)展示和講解，讓學(xué)生真正感覺到學(xué)有所獲、學(xué)有所成，而不僅僅是最后一個簡單考試分數(shù)。

6Y論

本文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生自主講課，拓展實踐類教學(xué)，進一步豐富混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況，將部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生自主講課的模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和語言表達能力。并結(jié)合課程特點，提出了多種提高學(xué)習(xí)主動性的實踐類大作業(yè)，讓學(xué)生在有選擇的基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)擴展到課外，將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮地域和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過一系列的實踐活動，不僅鞏固了學(xué)生的理論知識，而且提高了學(xué)生的實踐能力。

參考文獻

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第8篇：線上線下混合式教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；混合式教學(xué)模式；課程思政

為解決如何掌握諸多信息化手段，如何將信息化手段更好地融入教學(xué)全過程等問題[1]，研究團隊自2014年起開展了藥理學(xué)課程改革的探索和實踐，2018年成功申報護理藥理學(xué)山東省精品資源共享課程。經(jīng)過深入研究現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法的深度結(jié)合[2]，構(gòu)建了專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力培養(yǎng)的信息化教學(xué)模式。即“線上—線下—行業(yè)”三位一體，“理論—實踐—拓展”三段漸進，問題驅(qū)動、課賽結(jié)合、線上線下、過程評價互相融合的混合式教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)如下。經(jīng)過多方調(diào)研，對護理崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力進行分析，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對從事崗位工作所需知識進行整合和序化，以用藥護理所涉及的專項技術(shù)模塊為主線進行項目化課程開發(fā)，將課程內(nèi)容整合為7個模塊。針對7個模塊的知識特點及要求，分別采用不同的教學(xué)方法：藥物相關(guān)概念及處方等基礎(chǔ)知識為第一模塊，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；臨床常見疾病用藥等知識更新快且學(xué)生不易學(xué)懂分為第二、第三、第四、第五、第六模塊，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；受場地及設(shè)備影響，無法開展的實驗項目為第七模塊，采用行業(yè)情景體驗?zāi)Ｊ剑缃柚M病房使學(xué)生真切感受崗位情景[3]，從視覺上增強認識，進一步熟悉用藥護理全過程（見表1）。課程組教師秉承以學(xué)生為中心原則，將不易懂、難講清、看不到的解剖結(jié)構(gòu)、藥理機制、臨床應(yīng)用等細化成知識點碎片，以工作中常見崗位任務(wù)為主線進行可視化教學(xué)資源開發(fā)，通過課件、臨床病例、動畫、虛擬仿真、習(xí)題、測試等生動地呈現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及模塊任務(wù)，按順序上傳到課程云平臺，讓學(xué)生在崗位情景中學(xué)、在形象生動的案例中學(xué)、在小組辯論探究中學(xué)、在師生交流互動中學(xué)。

1課程實施

1.1課前學(xué)習(xí)

（1）教師根據(jù)上一周期的測評結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員及各組學(xué)習(xí)任務(wù)單；在線課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組劃分詳情及學(xué)習(xí)任務(wù)單等。（2）學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺并領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確團隊合作者及本模塊知識點。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)由該模塊知識點衍生出的教學(xué)案例，觀看課件、視頻、動畫等，并完成課前測試。（4）學(xué)生對相關(guān)問題進行討論和解答，教師在線參與討論并答疑。（5）學(xué)生完成該模塊學(xué)習(xí)測評并撰寫學(xué)習(xí)報告單（學(xué)習(xí)到了什么知識，學(xué)會了什么技能，還期待學(xué)什么）。

1.2課中分析

（1）教師針對線上學(xué)習(xí)反饋的問題，制訂具體教學(xué)流程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動、教學(xué)時間、課程資源、評價方法及應(yīng)急備選方案。（2）教師以易錯題、學(xué)生線上咨詢較多的問題為切入點，進行重難點知識的講解與分析，采用虛擬人體仿真系統(tǒng)等教學(xué)手段，確保重難點可在課堂上予以解決與突破。（3）教師創(chuàng)設(shè)疾病模型，現(xiàn)場布置各學(xué)習(xí)小組實踐任務(wù)，如辨識疾病，模擬病房等崗位情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合用藥指導(dǎo)類App，小組合作探究，總結(jié)藥物劑型、適應(yīng)證及不良反應(yīng)；檢驗學(xué)習(xí)效果，體驗崗位情景，強化職業(yè)素養(yǎng)。如在講解抗心絞痛藥時，應(yīng)用了9類App，并按疾病概述—藥物種類—用藥指導(dǎo)推薦—藥單的順序，分為痛心疾首辨絞痛、別具匠心對癥藥、明心見性巧指導(dǎo)、心開目明推藥單的4個板塊展開教學(xué)。（4）教師組織課堂實時考核，提醒學(xué)生上傳小組互評及自評成績。

1.3課后拓展

（1）線上：教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果引導(dǎo)學(xué)生進行課后知識拓展，如鼓勵學(xué)生上傳自己編纂的藥理知識記憶口訣及宣傳海報。教師定期答疑或聯(lián)系資源庫專家進行遠程答疑，協(xié)助解決課堂上未完全消化的學(xué)習(xí)問題。（2）線下：教師依據(jù)學(xué)生在線時長、各種資源的瀏覽學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)報告單，定期收集師生意見，統(tǒng)計教師評價、小組互評及組間互評成績，總結(jié)反思，以此提升教學(xué)效果。

2混合式教學(xué)模式與課程思政的結(jié)合

在實施混合式教學(xué)模式的過程中，出現(xiàn)過將簡單知識點反復(fù)渲染，用信息化手段強化記憶的“表面信息化”現(xiàn)象，也曾因為堆砌種類繁多的信息化手段而被專家質(zhì)疑，成為為了信息化而信息化的“唯一論”。通過反復(fù)召開研討會，明確了適合用信息化手段表現(xiàn)的內(nèi)容，除了藥理機制需要用動畫等多媒體手段展現(xiàn)外，諸多思政元素的融入和渲染，也需要信息化手段的呈現(xiàn)[4]。如在介紹藥物雙重性時，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找藥品、保健品虛假宣傳和藥品非法添加案例。課上通過視頻展示2018年山東疫苗事件，強調(diào)藥物安全對人民健康的重要性；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報展示作業(yè)作品，并在課后撰寫讀后感及制作手抄報。在介紹用藥護理時，提前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)習(xí)平臺《毒魔》等視頻，督促學(xué)生觀看。課上，講解嗎啡的發(fā)現(xiàn)史、作用及用途，引導(dǎo)學(xué)生合理推導(dǎo)不良反應(yīng)及中毒解救；課后，帶領(lǐng)學(xué)生做宣傳海報，深入社區(qū)向群眾介紹藥物濫用及的危害。除理論教學(xué)融合思政元素外，也嘗試在實驗教學(xué)中融入課程思政[5]，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命及關(guān)愛實驗動物。在開始動物實驗前，引導(dǎo)學(xué)生默哀3分鐘，將平等、尊重、關(guān)愛的人文素質(zhì)貫穿實驗教學(xué)全過程；課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫“感恩動物，善待動物”的文章，并舉辦征文比賽[6]。藥理學(xué)課程思政的實施路徑見圖1。

3討論

3.1個性化教育的緊迫性與必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)整學(xué)習(xí)進度，學(xué)生也無法表達自己的觀點，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，且傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍重理論、輕應(yīng)用，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)[7]。不同學(xué)生因生長環(huán)境等不同因素的影響有不同的思想觀念和需求，要對學(xué)生進行個性化教育。課題組通過收集整理學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上操作的數(shù)據(jù)，分析總結(jié)出每位學(xué)生的知識薄弱點，可更好地實現(xiàn)個性化教育，突出以學(xué)生為中心的教育目的。

3.2“三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式

“三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式突破了護理課程傳統(tǒng)課堂和實訓(xùn)室的時空限制，打通了各教學(xué)環(huán)節(jié)的阻隔，突出了學(xué)生的主體地位。隨著師生線上線下的配合，學(xué)生探索知識的欲望愈發(fā)強烈，用藥護理能力及愛傷意識也在實踐中得到培養(yǎng)，達到了情感目標(biāo)的最優(yōu)化傳遞。

3.3問題及改進措施

在具體實施過程中也暴露了諸多問題，如學(xué)生在完成任務(wù)時，面對突發(fā)性問題缺乏應(yīng)變能力，在未來教學(xué)中可增加崗位情景練習(xí)比重，加強突發(fā)狀況處理的訓(xùn)練，教師主導(dǎo)激勵性評價[8]，借助教學(xué)平臺實時反饋，掌握每位學(xué)生基本情況，隨時調(diào)整教學(xué)計劃，以提問、糾錯等形式提高教學(xué)效果。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出教師指定小組長時，主要依賴測試成績與平時表現(xiàn)，導(dǎo)致身份固化，鑒于此，小組長的任命采用競選方式。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時兼顧了實習(xí)生（調(diào)查問卷）、實習(xí)帶教教師（座談）及患者（電話咨詢）的意見，但由于樣本量不足，有較大偏差。未來將護士執(zhí)業(yè)資格考試真題實時錄入云班課題庫，增加調(diào)查問卷數(shù)量及訪談精準度，以期制訂有針對性的教學(xué)計劃。

3.4展望

教書育人是教師的本分，如何實現(xiàn)教學(xué)相長與思政相結(jié)合，使思政教學(xué)效果深入人心，還需要諸多信息化手段的加持。未來將著眼于青年人的責(zé)任感與使命感，挖掘更多鮮活的藥理學(xué)思政案例，研究更多信息化教學(xué)手段，以期實現(xiàn)二者的完美融合。

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第9篇：線上線下混合式教學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：O2O；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05

一、問題的提出

1.《C程序設(shè)計》教學(xué)中存在的問題

（1）《C程序設(shè)計》課程不但注重理論學(xué)習(xí)，而且更注重實踐操作。要求學(xué)生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，注重程序設(shè)計邏輯思維的培養(yǎng)，務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的過程，會有一些程序算法實現(xiàn)的演示，教師講解調(diào)試程序的重要過程。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔(dān)著傳遞全部知識的任務(wù)，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學(xué)生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習(xí)等實踐活動難以上手。

（2）該課程的教學(xué)對象是大一學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是課前看課本預(yù)習(xí)，課上聽講，課后做習(xí)題，學(xué)習(xí)多是對知識的接收，問題意識較弱。現(xiàn)在學(xué)生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠的座位，這樣導(dǎo)致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預(yù)習(xí)的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學(xué)習(xí)的資源，迫切需要引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)探究。

（3）教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生的智能手機終端，就可以解決這個問題，學(xué)生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。由于傳統(tǒng)課堂講授受到學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學(xué)生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學(xué)習(xí)探究，為此迫切需要為學(xué)生提供非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源“（知識點）+（一章總結(jié)概括）”。教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環(huán)境所呈現(xiàn)的字符比較小，不便于記筆記，學(xué)生就不能夠在課后有效復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（4）學(xué)校的規(guī)章制度制約信息化推進，普通地方院校的學(xué)生守則規(guī)定， 學(xué)生上課時不能使用智能手機，造成學(xué)生逆反心理。而現(xiàn)在已經(jīng)是信息爆炸的時代，智能終端已經(jīng)滲透進我們的生活。身處信息時代的大學(xué)生存在逆反心理。同時智能手機對于大學(xué)生而言不再是奢侈品，每個學(xué)生都會攜帶智能手機上課，手機上存儲著課表，學(xué)生上課時對重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拍照。學(xué)校規(guī)定不能曠課，而學(xué)生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機就很自然。若強制不讓上課用手機，有的學(xué)生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

（5）教學(xué)過程中存在師生交互少的問題。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)不能夠過多深入交互。學(xué)生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。

2.解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計》的課程性質(zhì)決定了，該課程在教學(xué)時，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計的精髓，學(xué)生務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師上課講授的調(diào)試程序過程的內(nèi)容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生。這樣復(fù)習(xí)時學(xué)生想看就看，不受時空約束，讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新媒體時代，學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者具有主動、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點。根據(jù)這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學(xué)生推送非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。課前推送的資源，能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這樣學(xué)生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學(xué)生提供的教學(xué)資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的小測試，以至于學(xué)生在上課時不明確學(xué)習(xí)目的。課上學(xué)生表面上認真聽講，但是主動學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的有效時間較少，課后更是無法復(fù)習(xí)。所以本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學(xué)生主要參與的學(xué)習(xí)活動，課前提供學(xué)習(xí)資源，課后提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋；課中線下結(jié)合實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到討論中來，還要用到先進的認知工具――思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮每個小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）積極嘗試運用新的技術(shù)助力高等學(xué)校課堂教學(xué)改革已成為常態(tài)，在2016年NMC的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預(yù)測的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來1年內(nèi)會廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢為混合學(xué)習(xí)設(shè)計的應(yīng)用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。因此在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生使用智能手機用于學(xué)習(xí)是大勢所趨。學(xué)校的規(guī)章制度應(yīng)該世易時移，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學(xué)習(xí)。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復(fù)響應(yīng)等交互功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準送達、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學(xué)生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號組成了線上部分。基于微信公眾號的學(xué)習(xí)資源的組織、程序符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認知的學(xué)習(xí)方式。

二、基于O2O的混合式教學(xué)基本過程（見圖1）

受O2O商業(yè)營銷模式的啟發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點和翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教的優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖認知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學(xué)。把教師設(shè)計的教學(xué)相關(guān)的信息推送給選修該課的學(xué)生，開展師生、生生交流。

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。基于O2O的混合式教學(xué)，是指線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復(fù)習(xí)鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是在教學(xué)基本過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中在家完成知識的學(xué)習(xí)時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現(xiàn)的。課堂上線下教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)，與學(xué)生互動，教師的角色是引導(dǎo)，答疑解惑，學(xué)生的角色是自主探究，知識的應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

思維導(dǎo)圖在基于O2O混合式教學(xué)的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學(xué)習(xí)資源的思維導(dǎo)圖，線下課上組織學(xué)生小組討論，繪制思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，并將課上所繪制的思維導(dǎo)圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號中。思維導(dǎo)圖適用于組織學(xué)生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級主題級相關(guān)知識點的層級圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學(xué)生記憶，使其創(chuàng)造力具有個人特色及多面性，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。

充分發(fā)揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學(xué)的基本過程中線上提供教學(xué)資源也隨之符合“微”的特點。基于微信公眾號的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的組織、程序應(yīng)該符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認知的學(xué)習(xí)方式。

微信公眾號對學(xué)生而言：① 獲取更豐富、全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息。② 更加便捷地向教師進行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。

微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機會去吸引學(xué)生。②通過與學(xué)生的溝通、釋疑更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求。

三、教學(xué)實施過程

在實施基于微信公眾號的《C程序設(shè)計》教學(xué)時，教師的角色從主導(dǎo)課堂的講授者變?yōu)榻o學(xué)生提供指導(dǎo)的引導(dǎo)者。教學(xué)過程中，采用小組自主學(xué)習(xí)探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學(xué)生教學(xué)資源到課中基于問題的任務(wù)案例入手，小組討論問題，畫出思維導(dǎo)圖，到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節(jié)課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強了與學(xué)生的交互，教師根據(jù)實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學(xué)生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設(shè)計》的知識點微課堂，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。另外根據(jù)知識點設(shè)計小測試，加強學(xué)生精深練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力。

教學(xué)活動流程如圖2所示。

以下以《C程序設(shè)計》課程中選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的教學(xué)過程為例，闡述具體的學(xué)習(xí)資源設(shè)計和教學(xué)過程。

1.課前微信公眾號線上學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

在“立云談C程序設(shè)計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學(xué)生提供課前線上學(xué)習(xí)資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務(wù)（對應(yīng)于課前小測驗）、案例解析（本章內(nèi)容涉及的典型例題）。

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。方式一：根據(jù)可視化思維促進深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。在思維導(dǎo)圖中清晰地描述了選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且每種結(jié)構(gòu)的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會組織自己的知識，便于發(fā)揮想象和聯(lián)想、開展小組學(xué)習(xí)。為了有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復(fù)“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學(xué)生自我檢測，若有錯誤，進行深度思考。

方式二：僅對某一知識點采用精講細練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結(jié)構(gòu)中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導(dǎo)圖的方式進行詳細講解。

2.線下課堂教學(xué)活動

在微信公眾號的立云任務(wù)（對應(yīng)于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)分析處理問題，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

一種是根據(jù)可視化思維促進深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。如圖5所示，每個節(jié)點還可以展開為第二級節(jié)點，具體展現(xiàn)每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導(dǎo)圖比較靈活，還可以通過收縮節(jié)點的方式，僅顯示某一節(jié)點的信息。在思維導(dǎo)圖中僅顯示了多分支選擇結(jié)構(gòu)中用switch語句實現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生查缺補漏。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以組織學(xué)生思考的過程，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將與選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進深度學(xué)習(xí)。圖6 顯示了選擇結(jié)構(gòu)整個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

3.課后微信公眾號線上資源的設(shè)計

課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據(jù)學(xué)生課堂上小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學(xué)生終端。

例如根據(jù)課堂講授中，數(shù)學(xué)表達式a

結(jié)論

本研究依托微信公眾平臺，創(chuàng)建了“C程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)公眾號，設(shè)計開發(fā)了基于微信公眾號推送O2O微型學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學(xué)采用O2O混合式教學(xué)方法。線上提供了自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號網(wǎng)絡(luò)資源，定時推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生組成實踐共同體；通過教學(xué)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定提升。

參考文獻：

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