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第1篇：生物化學的研究進展范文

[關鍵詞] 分化型甲狀腺癌；分子生物學；進展

[中圖分類號] R736.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）09（b）-0019-03

甲狀腺癌主要組織病理學類型包括狀癌（PTC）、濾泡狀癌（FTC）、髓樣癌（MTC）以及未分化癌（ATC）。前兩者統稱分化型甲狀腺癌（DTC），共占甲狀腺癌的90%以上，占頭頸部惡性腫瘤的首位，占所有惡性腫瘤的3%，女性發病率較高。近20年來，我國甲狀腺癌發病率呈明顯上升趨勢，由約1/10萬上升到（3～4）/10萬。DTC確切的致病因素尚不清楚，幼年時過量射線照射是目前唯一確定的致癌機制[1-2]。近年來分子生物學技術研究使人們對甲狀腺癌的分子機制有了更深入的了解，這對于指導甲狀腺癌的診斷治療及療效評價有非常重要的意義，本文就DTC相關基因研究進展進行綜述。

1 BRAF基因

BRAF基因最早是在人類尤文肉瘤中發現的高度表達變異的癌基因，在極少數的胃腸癌、肺癌、卵巢癌以及甲狀腺癌等多種腫瘤中都有表達[3]。BRAF又名鼠類肉瘤濾過性毒菌致癌同源體B1，該基因位于第7號染色體，為RAF基因家族成員之一，是RET和RAS的下游信號分子。目前認為，BRAF基因突變是甲狀腺癌最常見的基因變異之一，約49%的PTC和25%的ATC會出現該基因的表達[4]。其發生機制為BRAF基因錯義突變的15外顯子堿基，致使翻譯蛋白質600位密碼子將對應的纈氨酸 （V600E）替代為谷氨酸，可活化蛋白激酶，并進一步激活ERK激酶，向MAPK信號通路下游傳遞細胞有絲分裂信號，致使甲狀腺細胞腫瘤形成并向惡性轉化[5]。

BRAF基因突變是近年來甲狀腺癌基因領域的重要研究進展，也是目前針對DTC發生機制研究最多的突變類型之一。最近研究顯示導致激酶激活突變的因素有多種，包括點突變框內插入或框內缺失、放射線暴露等，盡管其發生率較低。由于BRAF基因突變在DTC中發生率較高，而在甲狀腺良性病變中檢測不到，因此該突變可以作為特異性較強的DTC診斷指標。該突變與低分化的甲狀腺癌及ATC的變異性也有較強關聯性，在高細胞及經典亞型的PTC中更為常見。還有研究顯示該突變的存在似乎與腫瘤的侵襲性特征有關，此突變可使腫瘤更易去分化，因為此突變可見于間變性轉化，如甲狀腺包膜外侵犯、遠處轉移和腫瘤復發，而這類因素往往代表著較高的腫瘤相關死亡率。一些大樣本臨床研究證實，腺體外浸潤、區域淋巴結轉移、TNM分期（Ⅲ/Ⅳ期）均與BRAF突變呈正相關[6]。有研究對PTC患者隨訪顯示高達80%～85%的復發PTC伴有BRAF突變，這證明對于PTC復發，BRAF突變有很強的預測作用。

以BRAF以及其下游激酶為靶點的分子靶向藥物治療已成為目前DTC治療研究的又一熱點。近年來研究顯示多靶點激酶抑制劑索拉非尼（sorafenib）能抑制BRAF突變基因型的甲狀腺腫瘤細胞和甲癌腫瘤模型的增殖和生長，但目前國內尚未見該藥用于甲狀腺癌治療的報道[7]。

2 RET/PTC重排基因

RET基因于1985年首次發現于小鼠轉化的NIH3T3細胞中，因其同樣具有與其他基因重排及活化的特征，故又稱為RET原癌基因。RET原癌基因經重排后被稱為RET/PTC癌基因，屬于酪氨酸蛋白激酶受體家族。在這些RET/PTC重排中，RET基因的跨膜區和細胞外區丟失，取而代之的是不同基因來源的5′末端，例如RET與H4融合形成RET/PTC1嵌合體，與RIalpha融合形成RET/PTC2嵌合體等。其產生的嵌合體使RET原癌基因編碼的酪氨酸蛋白激酶發生激活，通過下游信號的傳導使甲狀腺濾泡上皮細胞發生惡性轉化[8]。目前研究指出，甲狀腺的免疫功能通過RET/PTC1下調，可間接促進PTC的發生。提示癌基因、免疫、炎癥及惡性腫瘤生物學特性之間存在一定聯系，在甲狀腺癌發病機制中RET/PTC基因重排有較重要的作用。

在PTC細胞中RET/PTC基因重排普遍存在，而在正常甲狀腺組織及良性甲狀腺病變中不表達或基本不表達[9]，所以RET/PTC重排可以作為診斷PTC較特異的指標。但PTC中RET/PTC的表達率報道不一，所以其陰性結果并不能完全除外PTC。此外，國外研究還發現放射性暴露史能引起RET/PTC基因重排并進一步促使甲狀腺癌的發生。國外學者報道幼年時曾有放射線暴露史的PTC患者的RET/PTC重排發生率明顯高于無此經歷的PTC患者[10]。還有作者對在切爾諾貝利核泄露事故中受過量射線照射所致的狀甲狀腺癌患者進行分子生物學分析也發現上述特點。

對于有無RET/PTC重排及與PTC的臨床特征之間的關系，目前臨床認為存在RET/PTC重排的PTC患者的TNM分期更晚，也更易表現出甲狀腺被膜外侵犯，也更易復發。但由于采集病例數較少以及所采用的免疫方法不同，在不同的國家和地區，其陽性率相差也比較大，為2.5%～53.5%。還有證據顯示是否存在RET/PTC重排與甲狀腺狀癌的不同生物學行為特點有關，有RET/PTC2重排的分化型甲狀腺癌往往具有高度的侵襲性和去分化能力[11]。國外Zafon等[12]報道 RET/PTC表達陽性的甲狀腺狀癌患者更易發生局部浸潤及淋巴結轉移，兩者差異有統計學意義（P

舒尼替尼（sunitinib）為近年研制的一種多靶點受體拮抗劑，可以明顯抑制RET/PTC酪氨酸激酶[13]。在另一項研究中，舒尼替尼可抑制具有RET/PTC1重組的PTC增殖和生長，但目前國內亦尚未用于甲狀腺癌的臨床治療。

3 RAS原癌基因

RAS是一種原癌基因，廣泛存在于人和動物細胞中，為人類多種腫瘤最常見的基因異常。RAS基因包括K-RAS、H-RAS和N-RAS 3種類型，這三種基因內結構分別很大，但都編碼一種結構相似的G蛋白質，分子量為21 kD，故統稱為P21-RAS[14]。分子生物學及遺傳學研究提示，RAS基因是存在于細胞膜上一種鳥嘌呤核苷酸的結合蛋白，為多種酪氨酸激酶受體的感受器，并細胞的生長及分化起調解作用。該基因一般有兩種存在方式，即與GDP結合時的失活狀態以及與GTP結合時的活化狀態。突變的RAS蛋白降低了自身內源性鳥苷酸三磷酸酶（GTP）的活性，其結果是致使GTP與RAS蛋白的持續結合并具有了促使細胞生長的作用，致使RAS處于一種持續激活的狀態中。由于酪氨酸激酶受體等多種信號傳導通道的傳感器都受該基因編碼聯系，并可激活多個不同信號傳導通道，其結局會導致甲狀腺組織細胞轉化為惡性。

RAS突變常在特定腫瘤中出現，如RAS突變可見于95%的胰腺癌中。它也是DTC中檢測到的最常見的突變之一。不同的腫瘤有不同的RAS基因突變類型，如K-RAS突變與肺癌有關等。DTC中已經檢測到多種RAS基因突變如N-RAS、K-RAS、H-RAS，但在MTC組織中幾乎從未檢測出該基因突變。該基因突變主要存在于濾泡型PTC及濾泡性腺瘤中，但FTC少見[15-16]，該基因突變還對濾泡性腺瘤能否進一步發展為腺癌或者未分化癌具有一定的預測意義，為RAS陽性的腺瘤積極手術切除提供依據。大約10%的FTC可見RAS基因的點突變，并且似乎僅與濾泡亞型FTC有關。RAS點突變型FTC往往伴有濾泡變異型組織學的特性，表現為腫瘤外侵、腫瘤的失分化和出現轉移，這在存在骨轉移的病例中表現尤為明顯[17]。而在低分化DTC組織中往往RAS突變檢出率較高，表明該突變會導致DTC更強的侵襲能力。

RAS突變是在DTC中比較多見的事件，具有較高的特異性和敏感性。RAS突變和這些腫瘤的預后及臨床特征密切相關，作為一種DTC的診斷學標志具有較廣闊的發展前景。RAS抑制劑洛伐他汀已被證實在RAS突變的的甲狀腺腫瘤的體內具有抗腫瘤效果[18]，為RAS突變表達的DTC提供了新的治療方法，可能對限制腫瘤的播散有作用，這還需要臨床進一步研究。

綜上所述，多種免疫組化結果與DTC的發生、發展、預后和轉歸有密切關系，而且，每種基因的作用均有所不同。甲狀腺標本檢測P21-RAS有助于分化型甲狀腺癌的診斷，而進行RET/PTC及BRAF檢測，不但可以有助于診斷PTC，而且可更好地估計腫瘤的侵襲性及淋巴結轉移特點，對于腫瘤的后續治療方案（如分子靶向治療等）及判斷預后有重要價值。

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第2篇：生物化學的研究進展范文

作為一門交叉學科,生物化學主要應用化學的理論和方法來研究生命現象,在分子水平上闡明生命現象的化學本質,即研究生物體的化學組成及化學變化的規律。生物化學為其他醫學基礎課程和臨床醫學課程提供了必要的理論基礎,因此是醫學各有關專業的必修課。本次,本報主要推薦了北京大學生命科學學院王鏡巖教授主編的教材《生物化學》和普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《生物化學》(第6版),從不同角度分析了教材和教學的經驗得失

以易于接受的方式講述生物化學的核心內容評《生物化學》(第三版)

王鏡巖

生命科學、信息科學等的進展,正值騰飛時期,人類在認識和改造自然的漫長歲月里,今日正步近一重大的里程碑。本人在大學從事生物化學教學、科研已近半個世紀,1980年主編了《生物化學》教科書(高等教育出版社),面對學科發展,不得不在1989年,改寫第二版,又過了10年,我又主持改寫第三版。在這兩次改寫中,環顧幾本國際上著名教科書,它們正不斷更新換代,為了寫進重大最新成就,又受篇幅限制,就盡量縮小或刪除基本的入門內容,但仍都達千頁以上。面對如此巨大篇幅,我們寫教科書的人,都有點步履艱難之感,何況對我國初習生物化學的學人,更難于適應。

1998年秋天,在國際書展中,我發現了這本Instant Notesin Biochemistry。入手細讀,感到這是一本名副其實的“精要,速覽”的生物化學教科書。它言簡意賅,內容新,編排、寫法利于記憶。它十分重視基本知識、基本理論,又簡明扼要介紹了最新成就,經過精選,指出重點。對于想了解、記憶和掌握現代生物化學的初學者,無疑是一本好書。書中內容深入擴展,相互參照,相得益彰,必能取得更好的學習效果,為此,我向科學出版社作了推薦。他們經過了解研究,作出了“速譯、出版”的決定。我為青年學子們得到出版者的慧眼感到十分高興。出自這樣的心情,我擔起了主譯的責任,組織了幾位能者,用較短時間共同譯出,以饗讀者。

當前,分子生物學正值熱點中的熱點,其中,人類基因組DNA全序列測定無疑是重中之重,這個巨大項目即將完成。為闡明生命活動的真諦,“后基因組”研究,即“蛋白質組”研究(基因組表達的全部蛋白的整體研究)的時代即將到來,它將是21世紀整體細胞生物學的最重要的內容。在此時刻,我們必須向前看,否則必將永遠落后。

Instants Notes叢書總主編、英國利茲大學生化與分子生物學院教授指出,當我們看到一年級新生辛辛苦苦地啃完大量用小字體印刷的生物化學課本時,我們就相信,肯定有一種更好的方式,那就是以一種更易于接受的方式來講述其核心內容――《生物化學》(Instant Notesin Biochemistry)因此應運而生。本書的巨大成功證明了這一理念的正確性!

然而,我們的初次嘗試并沒有使各方面的內容都處理到位。例如,學生讀者和教員告訴我們,基因表達部分所涉及的內容相對匱乏,還應有許多其他較小的重要知識點。我們在新版中涉及了所有這些內容。主要擴寫了基因轉錄及其在真核生物和原核生物中的調控,以及RNA的加工和蛋白質合成。我們還根據反饋意見增加或重寫了許多其他主題,包括酸和堿、pH、氨基酸的離子化、熱力學、蛋白質的穩定性、蛋白質的折疊、蛋白質的結構測定、流式細胞術、以及肽的合成。我們在編撰新版時,還重新考慮了每一幅插圖,并作了必要的修改,以便使學生讀者獲得更加清晰的印象。我們還增加了許多新插圖。所有這些工作必然導致本書篇幅的增加。然而,無論如何,不管是從正文看還是從插圖看,我們都盡力設法使本書僅包括我們認為對理解本門課程來說是重要的那些內容。

因此,新版的特色就是保留了與前一版相同的特征――以一種易于接受的方式來講述生物化學的核心內容,該方式有利于學生的理解,并且在可怕的考試來臨時也適于復習!非常希望修訂版也會起到同樣的作用。

(本文作者為北京大學生命科學學院教授)

《生物化學》(第三版),科學出版社2009年8月,定價:55.00元

內容豐富 圖文并茂

評《生物化學》

王曦

相信王鏡巖的《生物化學》一書對生物專業的同學來說已經不存在是否值得推薦的問題了,因為這是很多院校考研的指定教材。

以前上課的時候沒認真聽過生化學,而且我是想考動物學,對生化不感興趣,所以學起來特別痛苦。在考研的那段時候每天都在復習,簡直是痛不欲生,1300多頁的書讓我不知從何入手。但是我要強調的是,盡管我學起來很困難,但這的確是一本寫得很好的書。

這本教材吸收了國內外生物化學領域的最新進展,內容豐富,圖文并茂;章節仍按先“靜態”后“動態”組織編排,符合我國生物化學的教學習慣,便于教師教學和學生自學。但是教材中有些概念有待商榷,如酶的競爭性抑制、不可逆抑制的定義,多酶體系與多酶復合體的定義。另外,它的覆蓋知識點全面,內容包括糖類、脂質、蛋白質、核酸、酶、維生素和輔酶、抗生素、激素和生物膜等,有一定深度,便于學生深入學習生物化學知識。每章都附有提要和習題,但是缺少相關解答。

本書在同類教材中是比較好的一本,能較詳細介紹各方面的知識,較系統完善,總體上對于所有生物專業的學生來說,都是很好的參考書。

《生物化學》(第二版),王鏡巖編,高等教育出版社2003年6月,定價:56.00元(上)62.00元(下)

推薦教材

《生物化學》(第6版)

由吳梧桐主編,人民衛生出版社出版的《生物化學》(第6版)一書是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。根據全國高等醫藥院校藥學專業教材主編會議的精神,本版教材要能適應當前我國高等教育的改革與發展的需要,較好地體現本學科的進展與我國醫藥現代化的發展趨勢。為此,教材在第5版的基礎上,對部分內容進行了適當調整,增加了第三篇遺傳信息的傳遞和第三章維生素與微量元素。

教材重點闡述了現代生物化學的基礎理論、基本知識和基本技能,并盡可能反映生命科學與化學相結合的現代藥學研究模式的特點,突出了生物化學的基礎理論與現代生物技術的進展及其在現代藥學研究中的地位與作用。

本版教材還加強了遺傳信息傳遞和結構分子生物學的內容,以及基因組學、蛋白質組學和系統生物學的研究進展;充實了維生素與微量元素,物質代謝、代謝調控與基因表達調控的內容;擴充了生物藥物的近代概念,介紹了生物藥物研究的最新進展;書末附有生物化學專業名詞英語注解等。

本書作者吳梧桐是我國生物技術與生化藥學專家,中國藥科大學教授。他長期倡導生命科學與化學相結合的現代藥學教育模式,建立了以生物化學和分子生物學為基礎,工業微生物學與現代藥學相結合的綜合性生物制藥學科體系,主持創辦了生物制藥專業和生物制藥學院。其權威地位也保證了本教材的高水平呈現。

《生物化學簡明教程》(第三版)

由羅紀盛等修訂,高等教育出版社出版的《生物化學簡明教程》一書是根據教育部1980年6月在武漢召開的高等學校理科生物學教材編審委員會擴大會議上制訂的高等師范院校生物專業《生物化學》教學大綱編寫的。教材第一版和第二版10多年在各級各類學校使用,廣大教師和學生普遍認為本書是一本適用面廣,實用性強,內容簡明扼要,概念嚴密準確,科學性強,文字精練,層次清楚的教科書。為適應學科發展,滿足基礎教學的需要,1996年12月在上海召開本書的修訂小組編委會,確定了修訂原則和各章修訂細則。

第3版主要進行了以下修訂工作:

1.蛋白質一章增加了超二級結構、結構域,蛋白質功能分類等內容,充實了氨基酸化學反應和生理活性肽等內容;

2.重新編寫了核酸一章,增加了核酸變性復性的影響因素、分子雜交、各類RNA的結構和功能、核酸序列測定等內容。改寫了核苷酸、DNA構象類型、超螺旋結構等內容;

3.充實了糖類、脂類和生物膜生物學功能方面的內容;

4.酶學一章補充了核酶、抗體酶、酶工程,底物過渡態等新概念;

5.物質代謝部分增寫了“代謝總論”一節,與“生物氧化”合為一章,在糖代謝之前增加了代謝研究方法、各條代謝途徑的調控、個別氨基酸分解和合成代謝概況、蘋果酸穿梭、檸檬酸穿梭等內容;

6.核酸和蛋白質生物合成部分增加了真核生物DNA、RNA、蛋白質生物合成、PCR原理、第二套密碼系統、多肽鏈折疊的輔助蛋白(分子伴侶)等內容,改寫了RNA剪接、反轉錄作用、核糖體結構等內容;

7.代謝調控部分增加了色氨酸操縱子、真核生物基因表達調控等內容;

第3篇：生物化學的研究進展范文

[關鍵詞] 生物化學；教學方法；教學研究；教學效果

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] B[文章編號] 1674-4721（2014）05（a）-0121-03

Application experience a variety of teaching methods used in Biochemistry course

QING Xian-chun1 QING Xiao-xing2

1.Department of Biochemisty,Shanxi University of Traditional Chinese Medicine,Taiyuan 030024,China; 2.Institute of Medical Microbiology of the University of Giessen Germany,Germany 35392,Germany

[Abstract] Biochemistry is a leading subject in research of the field of life science as science of studying the essence of metabolism reaction of organism itself,which occupies an important position in the course of medicine.This study introduces the author′s experience of obtaining a good teaching effect in taking Shanxi University of Traditional Chinese medicine in TCM,traditional Chinese and western medicine,pharmacy and nursing undergraduate biochemistry teaching process,teaching methods of different made of good teaching effect applying the different teaching methods.

[Key words] Biochemistry;Teaching method;Teaching research;Teaching effect

生物化學是研究生命現象化學本質的學科，也是生命科學領域重要的領頭學科[1]，也是某些領域研究的基礎學科。本學科因其內容繁雜、概念抽象、理論性強，而被學生認為是“三難”(難理解、難記憶、難掌握)學科，因此，如何于一個學期中，使學生掌握生物化學的基本知識、基本原理呢？這就成為必要思考的問題了。作者在長期的教學過程中應用不同的教學方法進行了一些實踐和探索，現總結如下，以饗讀者。

1 要不斷更新教學內容

1.1 教材質量必須保證

生物化學是主要用化學的原理和語言在分子水平解釋生命現象的一門學科[2]。教材內容是學生學習的基礎，好的教材是學好一門學科的基石。在教材上，我們選用國家“十一五”和“十二五”中醫院校《生物化學》國家規劃教材。該教材語言簡明細致，內容體系完整，有詳有略，如在教授化學部分中對糖類、脂類、蛋白質和核酸的結構及重要官能團，各種氧化還原反應等都作了詳細的講解，而對它們的性質則只作了一般的概述，這便于學生接受和掌握，也不影響生物化學的基本原理，這樣既調整了激素調控等章節內容，也將蛋白質、酶學和糖脂代謝部分內容作了重點講授，比較符合我校各專業的培養目標、專業特色和學生將來的就業方向，讓學生感覺到學有所用。

1.2 結合實際，增加有機化學基礎知識

在我校，《生物化學》課程是比較難學的一門課，加之我校招收文科生較多，化學基礎較差，特別是文科學生多數沒學過《有機化學》，學《生物化學》感到非常困難，我們先在護理學院進行教學改革，首先在護理專業把《生物化學》教材改為《醫用化學與生物化學》，調整代謝模塊章節順序：增加醫用化學內容，為學生填補化學的必備基礎知識，使學生在學《生物化學》的過程中循序漸進、由淺入深，使學生能順利地掌握必需的基本知識、基本理論和基本技能。夯實有機化學基礎知識，為《生物化學》課程做了鋪墊。

1.3 與時俱進，教授最新科學動態

很多院校在授課時，往往照搬前人的經驗，以“教師以講授為主，學生以聽為主”的傳統式授課方法為主[3-4]，但是，該方法古板、枯燥，提不起學生的聽課興趣，不能激發學生的創新思維，故而，我們在授課時，引進一些國內外最前沿的相關研究，激發學生學習生物化學的興趣，培養其獨立思考的能力，拓寬其生命科學視野，如現代科學技術中較為熱門的人類基因組計劃的完成情況以及研究進展[5]，在基因層次上介紹疾病發生、發展的本質，同時，必要時還通過生物化學的原理與我們祖國傳統醫學的一些理論相聯系，這種授課不僅提高了學生在課堂上的興趣，使學生了解到最前沿的醫學知識，而且增強了學生的創新意識。

2 教學方法的擴展

2.1 圖文并茂，多媒體立體教學展風采

對于中醫院校各專業文科學生來說，普通化學和有機化學、生物學基礎相對薄弱，在本學科的理解掌握上相對困難，不少在學習過程中，由于化學基礎差就產生了消極情緒，有的學生還有排斥和畏懼心理。通過多媒體立體教學方式能夠達到更好的教學效果，將生物化學的教學內容，以多媒體為載體，多角度、多方面，圖文并茂地展現出來，使枯燥深奧的知識變得形象生動。

2.2 將理論知識與實際生活相聯系

將生活中的例子融入《生物化學》的教學中，讓學生感到生物化學就在我們身邊，比如在講脂類時，舉出含不飽和脂肪酸DHA（20碳五烯酸）和EPA（22碳六烯酸）的奶粉，并與其他奶粉作了詳細的比較對照，進而了解其優勢之處；在講核苷酸代謝時，常以尿酸高而引起痛風癥，蛋白質代謝中酪氨酸酶缺乏而引起白化病，苯丙氨酸羥化酶缺乏引起苯丙酮酸尿癥，兒茶酚胺缺乏引起震顫麻痹，碘缺乏引起呆小癥等相聯系[6]。

2.3 激發學生思維，增加生化教學趣味性

在教學內容、教學方式和教學理念上進行了許多大膽突破。我們采取了多種教學方法如提問式、比較式、發散式等[7]。我講每一章時就先提出問題以加深學生的印象。另外，對聯和口訣也是我們常利用的教學形式，這樣，一些重要生化知識點可以讓學生記憶得更好、更快，這種方式不但深受學生的歡迎，而且簡明扼要，并容易接受。在對20種氨基酸的記憶時，我們編了順口溜來講解：“六伴窮光蛋，酸谷天出門，死豬肝色臉，只攜一兩錢。一本落色書，揀來精讀之。芳香老本色，不搶甘肅來”，不僅便于學生快速記憶這些常見氨基酸的名字，而且對其分類和結構特點有了初步了解，以便于學生們掌握氨基酸的結構特點和分類。利用順口溜“留（甲硫）蘇鞋（纈），異常亮，顯本（苯丙）色，真不賴”或“攜一本淡（蛋）色書來”[（纈氨酸，異亮（亮）氨酸，苯丙氨酸，蛋氨酸，色氨酸（甲硫氨酸），蘇氨酸，賴氨酸[8]]讓學生掌握8種人體必需氨基酸，也同樣達到了目的。又如講溫度和pH值對酶促反應的影響，用“寒也熱也，三七三八即適溫；酸也堿也，酸堿適宜方為佳”來幫助學生加強記憶。

2.4 運用啟發和探究式教學[9]，結合臨床實踐與理論

臨床醫學的基礎是生物化學，服務于臨床是教學的目的，但是在學習基礎課過程中，無感性認識，這是學生對基礎服務臨床最大的困惑，《生物化學》這門課程就不能被醫學生深層次地理解。這一問題通過案例啟發式教學很好地解決了，如結合糖尿病，講述糖代謝異常時，用大家熟知的糖尿病典型癥狀“三多一少”引入課題，緊緊圍繞糖尿病典型癥狀的生化機制進行糖代謝的講解。在完成教學內容的同時也對糖尿病有了深刻的認識。在講脂代謝一章時，常聯系冠心病的發病機制，使學生結合臨床實踐和基礎理論，使學生更好地理解所學內容，并更好地認識臨床疾病，同時也更好地激發了學生學習生物化學的興趣。

3 教書育人德為先，以身作則樹表率

育人是教書的精髓。一直以來，功利化對社會有強烈的影響，工具性教育普遍成為大學教育的傾向。學校只注重培養專業技能和知識，教師只將專業性技能和知識傳授給學生，人文和道德等理念卻被忽視了[10]。在授課中，學生的人文和道德等理念需要被關注。講授緒論時，在講授我國生物化學發展史，可以使學生的愛國主義情感激發，并樹立學生的民族自尊心和自豪感。適時將生物化學先輩們在研究生物化學過程中“艱且益堅，持重篤行”的史實引入，培養學生的奉獻精神和吃苦耐勞精神。在講授實驗課時，需要灌輸給學生的團隊意識、協作精神、自主動手能力以及遵守公共秩序等良好品質。

《生物化學》在眾課程中地位顯赫，且課程知識范圍廣、內容抽象難懂，讓非生物專業學生在限定的時間內對該課程有相對全面系統的掌握是個不斷值得研究的問題。在長期教學實踐中所進行的一些成功改革，無論是在知識的積累，還是在思想素質的提升上，都可以使學生有很大的收獲，使我們的教學改革繼續進行，且更增強和堅定了我們的信心，同時也為下一步改革奠定了基礎。

[參考文獻]

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[8]肖永紅．在生物化學教學中滲透醫學人文教育[J]．中國醫藥導報，2010，7（22）：162-163.

[9]胡玉萍．多種教學方法在醫學生物化學教學中的應用[J].醫學信息，2011，24（5）：2522-2523.

[10]青獻春.化學課中應用質疑――釋疑教學法之我見[J]．藥學教育，1998，14（1）：21-30.

（收稿日期：2014-03-06本文編輯：許俊琴）

[基金項目] 山西中醫學院專業建設與教學改革第三批立項項目（2013120）

第4篇：生物化學的研究進展范文

P鍵詞：醫學生物化學；E-learning平臺；輔助教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0211-02

醫學生物化學是醫學專業學生的一門重要的基礎課程，在醫學教育中起著承前啟后的作用，是聯系基礎與臨床的橋梁；目前醫學生物化學多采用多媒體教學模式，這種教學模式中，教師多采用灌輸式的方法，將基本理論教授給學生；學生始終處于被動的學習地位，缺乏和教師的互動，只能被動地接受講課內容，而不會想到如何主動的去思考和運用所學的知識；再加上這門學科的相關研究進展更新速度快，相關新理論和新技術也日益更新，僅僅依賴于傳統課堂教學不能取得較好的教學效果[1]。

為了提高生物化學的學習效果，我國的醫學生物化學教育工作者在教學方法和教學方式上，仍在不斷探索；E-learning網絡課程平臺輔助教學就是其中的一種很有效的方法，它以直觀、生動的形式將醫學生物化學中抽象、復雜的內容呈現出來，彌補傳統課堂教學節奏快、師生互動少、理論與臨床脫節等缺憾，E-learning輔助教學已經成為傳統教學的重要組成部分，逐漸融入日常教學中[2]。

一、E-learning概述

E-Learning是通過因特網等數字化內容進行學習與教學的活動，是一種全新的“以學習者為中心”的學習方式，它改變了傳統教學的教學結構和教育本質，是提高教學質量和效率的有效手段之一[3]。

（一）E-learning的學習模式

E-learning是一個學習管理系統，用來管理學生自主學習的完成情況和提高學習的效率，其基本的學習模式是任何人（anyone）在任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）學習任何內容（anything）的個性化的4A學習模式[4]。

（二）E-learning的特點

E-learning是一種全新的教學模式和教學理念，它具有很多自身的特點。

1.靈活自主的學習模式。E-learning教學模式中教與學在時間上是相互獨立的、分開的，學習主動權在學生手中，學生可以根據自己的需要選擇學習內容、學習進度和學習的時間；實現學生自由、自主、自助式的學習。

2.豐富的教學資源。E-learning網絡平臺具有豐富的教學資源。E-learning網絡平臺的資源往往集一個學系或者單位所有老師的資源和智慧，這比傳統的教學模式中一個班的學生只面對一個老師所獲得的資源和知識多得多；同時E-learning網絡平臺也可以整合和共享其他醫學院校的教學資源，共享優秀的網絡課程，進一步地豐富和完備教學資源，這些都為學生提供了豐富的教學資源[5]。

3.較低的教育成本投入。我國的高等教育投入產出比率較低，各種硬件設施的廣泛性建設消耗了大量資金，但是對于提高教學效果作用不顯著。E-learning網絡平臺不需要建設大量的教室等硬件設施，相對投入較少，將網絡平臺建好后，除了后期的更新和維護外，基本上不需要花費額外的人力、財力和物力；同時E-learning網路平臺也可以直接共享其他兄弟院校和國外院校的優秀資源，以較少的投入實現與國內外名校的互動互聯。

二、E-learning對醫學生物化學教學的促進作用

（一）E-learning能極大激發學生的學習興趣

E-learning教學通過多媒體技術把醫學生物化學中的一些比較難以理解的知識通過圖片、動畫或者視頻等形式表現出來，有效克服了傳統醫學生物化學教學的抽象和枯燥等弊端，使理論教學變得生動、準確、易于理解，有助于提高學生獲取知識的興趣，增強學習的積極性和主動性。同時通過網絡平臺的互動欄目，學生可以隨時向老師提出自己對于知識點的疑問，解決上課時遺留下來的問題，及時解決自己的疑惑。這樣一種以教師為主導、學生為主體的教學模式，能夠增強學生參與的主動性，積極發揮學生的學習積極性，激發了學生學習醫學生物化學的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要途徑。

（二）E-learning有利于知識的鞏固和加深

知識的牢固掌握在于不斷地復習和鞏固，E-learning為學習者提供了一種全新的學習模式，學生可以根據自身的特點和自主選擇4A的學習模式，有效提高對遺忘知識點重拾的速度和質量。同時E-learning可以建立探索式學習環境，讓學生主動參與教學環境，幫助學生系統、連續、反復回顧所學知識點，不斷地鞏固、加深，最終變成自己的東西。

（三）E-learning可提高學生分析解決問題的能力

醫學專業的學生畢業后所從事的職業主要是為患者服務，因此需要培養學生將所學的理論知識應用于臨床實際，在E-learning教學中，授課老師可以將理論知識相關的臨床疾病資料上傳到網絡平臺上，供大家學習和討論；同時我們也制做了一些相關的視頻來解釋理論知識和臨床的疾病，比如本學系制作的酶原的激活與急性胰腺炎的視頻，就把酶活的概念和臨床上急性胰腺炎等病癥結合在一起，通過這些資料和視頻，學生提升了理論聯系實際臨床病例的能力，為將來的就業奠定了堅實的基礎。

三、展望

E-learning與傳統課堂教學相結合是一種全新的嘗試，利用課程相關的E-learning平臺不僅為學習者提供了一種全新的學習模式，也為醫學生的終生學習提供了一個良好的學習平臺和環境，基于E-learning的醫學生物化學教學改革，有助于學生樹立將醫學基礎知識之間、醫學基礎學科與臨床實踐相結合的意識，達到培養高素質臨床醫師的目的。

參考文獻：

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[2]Ruiz，J.G.，M.J.Mintzer，R.M.Leipzig.The impact of e-learning in medical education[J].Academic Medicine，2006，81（3）：207-212.

[3]Cross，J.，An informal history of e-Learning[J].On the Horizon，2004，12（3）：103-110.

[4]_忠民，陳楚君.E-Learning定義與特征研究[J].外語教學，2005，（03）：60-64.

[5]劉倩倩.淺析E-Learning在研究性學習中的應用[J].現代教育科學，2010，（02）：64-65，103.

Preliminary Application of E-learning in Biochemistry Teaching of Medical Schools

ZHANG Wei，LIN Hai-yan，CHEN Yuan-yuan，YUAN Li

（Department of Biochemistry and Molecular Biology，School of Basic Medical Sciences，Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 211166，China）

第5篇：生物化學的研究進展范文

關鍵詞： 研究生 創新能力 高級生物化學 課程改革

《高級生物化學》課程是生物類及其相關專業碩士研究生的必修課之一。在科學技術高速發展的21世紀，學科間的廣泛交叉和滲透，使得“高級生物化學”這門課程的內容越來越豐富，成為介于生物化學和分子生物學的一門學科。它需要研究生在已有生物化學及相關基礎知識上，進一步加深和拓展生物化學的基本理論，更高層次地理解生物化學的原理、現象和發展。因此，如何在本科已有知識基礎上深化認知水平，提高研究生的綜合素質與能力，改革現有教學方法，培養研究生自身創新能力，成為該門課程教育教學改革的重點。

2011年2月，國務委員劉延東在紀念《中華人民共和國學位條例》實施30周年紀念大會上強調：研究生教育質量的提高，以增強其創新能力為核心，主要方法是靠實施研究生教育創新計劃，加強科研和實踐環節改革，創新研究生培養模式。研究生教育是我國最高層次的學歷教育，擔負著向國家經濟主戰場和科研領域培養高層次專門人才的重任。研究生培養的根本目的是創新能力的培養。一所高校的學科及科研能力的高低，在一定程度上取決于所培養研究生創新能力的高低。筆者長期從事研究生“高級生物化學”課程的教學工作，嘗試將課程教學與提高研究生的實際能力相結合，實現課堂主體由教師抽象灌輸知識向學生主動攝取知識轉變，從而探索與研究生創新發展需要相匹配的教學新方法。

1.傳統的“高級生物化學”課程教學中存在的主要問題

1.1教學模式陳舊，教學材料和教學方法單一。

“生物化學”課程在很多院校的農、理本科專業中已有教授，也是研究生入學考試中的考試科目，一些院校不能理解研究生教育的內涵，對該門研究生課程僅冠以“高級”二字而已，不管是課程大綱還是教學內容、實驗手段僅是本科階段的重復，教學課件只是在本科可見的最后增加一些參考文獻、國內外較新的研究進展，實驗內容仍然是基礎的離心、層析、電泳及蛋白質分離、純化、鑒定，迫于課程學時安排，最多涉及一到兩個生理生化大實驗，或者生化與分子生物學聯合實驗，完全無法體現該門課程的系統性和前瞻性。傳統教學模式中主客體的顛倒，成為生化、分子生物學這類抽象、復雜的課程完全成了死記硬背的記憶內容。

1.2教學計劃對研究生動手能力、查閱文獻等綜合能力培養關注不夠。

傳統的教學模式，教師重理論講解，學生疲于應試，一定程度上制約了研究生創新能力的培養與提高。傳統的“高級生物化學”課程設置中理論部分一般占據2/3左右，多采用多媒體課件講解一些抽象的理論和模型，試驗部分多是教師安排實驗，示范操作后，由學生重復。也沒有考慮到課后研究生應該查閱文獻、參與學術報告，主動探索新知識與新內容。這種灌輸式的教學方法，使很多研究生喪失了提出問題的能力，更別說能真正解決實際問題了，有的學生甚至產生了厭學、畏學的情緒，完全沒有達到培養高層次人才的目的。

2.新的探索模式

2.1教師隊伍建設是研究生教學改革的關鍵。

教師是教學改革的主體，在研究生教學過程中起主導作用，提高教師的自身素質，是搞好教學改革的前提。依靠課程改革培養研究生的創新能力，首先要轉變授課教師的思想觀念，提高他們的專業素養。

要建設一支教學能力強、學術水平高、知識結構和年齡結構又比較合理的高素質教師隊伍，需要本課程的主講教師至少是副教授以上，并配備同樣能力和責任心都比較強的輔導教師參與高級生物化學的實驗教學，保證本課程教學目標的順利實施。研究生課程的開展，需要任課教師具有扎實的相關分子生物學、植物學、動物學、遺傳學等知識的教育科研能力，需要任課教師善于利用現代手段進行多媒體獲取新知識、不斷改革和總結教學方法，以及具有高度的責任心、使命感和溝通表達能力。提高教師整體教學水平，學校還應積極創造條件，加強地區、國際間的交流與合作，使教育體系與更高水平接軌。

2.2明確課程性質和培養目標，完善教學計劃和課程內容是組織教學的基礎。

要培養創新型高水平科學人才，必須改革傳統的教學觀念，由注重專業知識，轉向拓展已有知識，了解學科前沿；由學習和掌握現成的知識，轉向從深度和廣度綜合掌握知識體系；由過去統一模式、統一標準要求研究生，轉向注重個體特性，因材施教，提高個人動手能力、思考能力和解決問題的能力。

研究生教育不是簡單的本科教育的延續，需要引導學生主動思考，成為教學主體；積極創新與改革教學方法，改變過去死記硬背或的考核方法，使學生能靈活運用所學知識，解決生產、科研中的實際問題；應建立學習型組織，培養研究生的團隊精神。

研究生專業水平的培養是依靠一系列課程完成的。合理的研究生課程體系不僅起到構建合理的知識結構，打下扎實的專業基礎的作用，而且有利于研究能力的培養。“高級生物化學”課程應突出學生的實驗操作動手能力，一次實驗學時應占到一半左右；培養學生按照參考資料，研讀外國文獻，查閱最新資料的能力；鼓勵學生經常參加學術講座，定期組織心得匯報；改革過去只一次考試的陳舊考核方式，采取靈活多樣的考核方式，可以把課前討論、課后讀書筆記、心得匯報甚至實驗設計都列為教學評價體系的一部分。

2.3構建綜合性實驗教學，是提高研究生創新能力的根本。

為提高教學質量，培養學生的綜合應用生物化學理論，應對實驗課程的設置進行適當調整，大幅度增加綜合性實驗課程的比例。將生物化學與孤立的幾個實驗相關知識，如：分子生物學、植物或者動物生理內容串在一起，形成綜合性實驗設計。如蛋白質定量分析，包括考馬斯亮藍法、凱氏定氮法、Folin一酚試劑法、紫外分光光度法、雙縮脲法等，在教師系統介紹了各方法的原理及優缺點后，由學生根據幾種不同的實驗情況自行選擇實驗方法。

從實驗設計到實驗材料收集，都由學生安排，一定程度上強化了學生的團隊配合意識和自我思考能力，極大程度上激發了研究生們的學習熱情。經過一段時間的教學實踐，自采取這種靈活的綜合性實驗教學方法以后，學生自己設計實驗、解決問題的能力都有所提高，最主要的是學生理論課時的學習氣氛也有了較大改變。

3.結語

高級生物化學是生物相關學科碩士研究生重要的專業基礎課，涉及分子結構的抽象理論，培養學生的創造性和開拓精神是學好這門課程的重要因素，只有在實踐中不斷調整和補充教學內容，改進教學方法，提高學生主觀能動性，才能達到預期目的。

參考文獻：

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第6篇：生物化學的研究進展范文

關鍵詞：形成性評價；反饋；自主學習

醫學生物化學是一門重要的醫學基礎課程。近年來，隨著生物化學理論及技術滲透到醫學的各個領域，該學科在醫學教學中的地位和作用也越來越重要。但該課程內容廣泛、概念抽象、知識點零散，學生學習起來非常困難，積極性不高。

實施形成性評價機制是強化素質教育、加強對教學過程指導和管理的重要手段。形成性評價是在教學過程中即時、動態、多次對學生實施的評價，它注重及時反饋，及時調整教師的教學和改進學生的學習。教師引導下的自主學習與學生合作學習相結合是較為理想的自主學習模式。本研究運用形成性評價體系，有效地指導學生的自主學習過程。

1.指導學生確立學習目標，制訂學習計劃。實施教學改革前，要讓學生了解醫學生物化學課程教學要求，指導學生根據實際情況確立目標，制訂出切實可行的計劃。學生要及時向教師反饋學習情況和遇到的問題，教師還要根據學生的學習情況和出現的問題及時指導學生對學習計劃進行調整，使計劃實施更科學，最終達到提高學習效率的目的。

2.引導學生通過合作學習等方式強化自主學習能力。課堂教學中，教師的主要任務是在課堂上啟發學生自主學習的意識，為學生創造自主學習的環境，引導學生主動參與到教學活動中來，完成學習任務。教師可設計和安排具有針對性的學習任務，例如相關專業知識、技術的最新研究進展介紹或開展討論式教學等，將學生分為多個小組，通過合作來完成任務。教師要及時獲取反饋并給予指導，采取評分形式來激勵學生的積極性。減少學生對教師的依賴，培養其合作精神和團隊意識。

3.引導學生充分利用網絡資源開展自主學習。網絡教學可使學習者不受時間、地點和內容的限制，利用零散的時間來學習。課程組利用省級精品課程醫學生物化學的建設基礎，進一步完善課程網絡學習資源，為學生提供教學視頻、電子資料、習題、模擬試卷等內容。學生可以根據情況選定學習內容，不斷提高自主學習能力。同時教師要通過網絡指導答疑，對學習過程進行有效監控。學生還可以在教師指導下利用網絡資源開展協作學習，利用電子郵件、QQ群進行溝通，或者把自己的材料、心得等進行資源共享。通過這些方式，能及時讓教師了解學生學習情況，指導學生調整學習計劃，使學生養成自主學習的習慣。

4.完善教學評價體系，及時反饋。完善的教學評價體系對自主學習教學模式構建有關鍵性作用。將形成性評價與終結性評價相結合，并將形成性評價貫穿學生整個學習過程，關注結果和過程，使評價更全面，督促和引導學生自主完成各項學習任務。與此同時，與學生溝通交流自主學習過程中所出現的問題，引導學生進行總結，并適當調整教學方法。

2015年10～12月，項目組選取2014級口腔專業2、3班作為教學改革試點，這兩個班學生學習基礎比較相似。以2014級本科口腔2班為對象進行試點，選取兩個重點章節的部分內容，在教師指導下讓學生進行自主學習；相同的內容，2014級本科口腔3班仍然采取傳統教學模式進行學習。通過調查問卷和期末考試試卷分析得出結論，這種有指導的自主學習模式能有效提高學生學習興趣，幫助學生較全面地了解所學內容的重點及難點，并提高學習、總結、歸納的能力。

綜上所述，我校創立的以培養學生自主性學習能力為目標的醫學生物化學形成性評價機制，不僅提高了教師和學生的素質，也為當前基礎醫學其他相關課程的教學改革提供了理論基礎，有深刻的指導意義和實踐意義。

參考文獻：

第7篇：生物化學的研究進展范文

1涉外護理專業開設生物化學雙語教學的必要性

1．1涉外護理專業現狀

當今世界，高素質護理人才相對缺乏，給我國護理人員創造了更多走出國門、走進國際市場的就業機會。充分發揮我國人力資源的優勢，進一步提高我國醫學護理職業教育水平，培養符合國際市場需求、且富有競爭力的護理人才是我國護理教育國際化的發展趨勢，涉外護理專業即是在這種社會背景和需求下應運而生的。2006年，成都醫學院護理系與英國蘭開夏中央大學合作，首開我校首個涉外醫學本科專業———國際護理專業，該專業學生需在國內就讀三年，理論成績和英語水平(雅思)達到既定要求后，即可赴英國蘭開夏中央大學留學1－2年，修完必修學分后可以取得英聯邦國家認可的本科畢業文憑并可留在英聯邦國家從事職業護理工作。目前首批赴英留學的8名2006級同學中已經有6人圓滿完成學業，并取得執業資格。

1．2生物化學雙語教學的意義

生物化學是所有醫學專業的基礎課程，其基本理論是學習其他專業課程的重要基礎。而雙語教學(Bilingualeduca-tion)，指的是用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，是培養學生能同時駕馭兩種語言的教育手段［2］。采用雙語教學模式學習生物化學，不僅可以使涉外醫學生充分掌握生物化學的經典理論，同時還可以了解生物化學日新月異的變化，并在此基礎上提高學生專業外語水平，而且可以有效模擬國外教學語境，利于涉外學生在國內本科階段的學習與國際接軌，便于學生留學英國期間進一步進行學術研究和國際交流，為順利完成學業提供有力保障。

1．3雙語教學的側重點涉外護理專業生物化學

雙語教學，重點不是雙語，而是生物化學專業知識的教學，雙語只是一種教學方法，提供一種特殊的語境。因此，其目的不僅僅在于提高專業英語水平，而是通過同時使用母語和外語進行教學，培養學生以英語為工具獲取科學知識的能力。在雙語教學中，需要著重訓練學生運用外語來進行思維活動，強化第二語言的語言技巧和思維，促使學生較快提高外語水平。否則專業教學變成外語教學，就失去了雙語教學的意義。

2師資隊伍建設

師資力量是雙語教學成敗的關鍵因素之一。由于英語并非母語，且生物化學所涉及的知識范圍極其廣泛，專業詞匯量巨大，要求能熟練運用外語講解專業知識，而不影響教學質量，這對于教師，尤其是年齡偏大的教師具有很大的挑戰和壓力。為此，在生物化學雙語教學具體實施前，我校特別組織了一批具有博士學歷和較豐富生化教學經驗的中青年骨干教師進行校內集訓，通過考核選派其中一些優秀教師到英國蘭開夏中央大學進行為期3個月的短期英語教學培訓，還有一些被派往國內教學機構參加雙語教學培訓，以加強教師雙語教學能力。課程開始前，由教研室組織涉外生物化學雙語教學集體備課，討論教學內容和設計安排;在每次授課前，授課教師還須進行兩次試講;授課時由學校電教中心進行教學錄像;課后，通過觀看授課錄像，對教師教學進行點評。同時，一線授課教師還要積極參與教研，通過教研促進教學內容的改革，不斷提高自身的專業素質和教學水平，由教研第一線的教師結合國內外的研究進展進行講授，上課生動、具體。

3教材建設

如何選用合適的教材是生物化學雙語教學的重點，對于教材選用上務必注重易接受性和先進性相結合原則［3］。雙語教學應盡可能選用語言表達地道的英文原版教材，這樣便于與國際接軌。但使用原版教材確有困難:一是原版教材價格昂貴，會增加學生經濟負擔;二是原版教材內容較多，不適用于我校的教學學時安排;三是很多原版教材的難度過大，不適合我校國際護理專業的教學要求。這些不利因素對我們開展雙語教學又提出了嚴峻的挑戰。因此在教材的選擇上，我們最終采用了折中的方式:選用國外簡潔易懂的經典入門級教材《InstantNotesSe-riesBiochemistry(影印版)》作為主講教材，授課和考核均以此原版教材為主。同時為了便于學生對內容的理解，我們輔以人民衛生出版社出版的經典權威教材《生物化學(第7版)》作為參考教材，免費供給學生課后閱讀。

4學生的素質建設

學生的認可和接受能力是影響雙語教學效果的另一個關鍵因素。為此，在我校組建涉外醫學專業之初，首先由教務處組織學生及家長座談會，使他們明確涉外醫學專業雙語教學的重要性和必要性，幫助他們排除畏難情緒，樹立信心，自覺配合雙語教學的實施;由生物化學教研室組織學生問卷調查，明確學生能夠接受的雙語教學過程中“漢－英”比例;由外語教研室組織摸底測試，包括聽、說、讀、寫等語言能力，洞察每一名涉外學生的基礎英語實際水平。綜合各項反饋信息，同時借鑒其他院校的雙語教學經驗，最終采取循序漸進的教學方式。在雙語教學初期，大量采用英文課件，較為淺顯的內容如“蛋白質的結構和性質”等用英文講解為主、中文講授為輔，較難理解的內容如“核酸的組成和結構”等用中文講解為主、英文講授為輔的方法;隨著學生英語水平和接受能力的提高，尤其是其逐步適應雙語教學模式后，在教學中后期逐步提高英語講授的比重，在講授“重組DNA技術”時，幾乎全部用英文講授。此外，為了避免學生對專業英語單詞的理解困難，在每章結束后，我們均會將下個章節所涉及的英文講義和主要專業詞匯的中英文對照等資料印發給學生，讓學生上課前做好預習，這樣他們在聽課時就不會因感到陌生而反應遲鈍。

5教學效果

評判雙語教學改革成功與否主要有兩方面的標準:一是學生的反饋意見:經過各方面努力和配合，課終問卷調查顯示學生對雙語教學授課教師滿意度均可達到95%以上;對所學生物化學專業知識掌握的滿意度可達80%以上，認為雙語教學既能滿足專業知識的掌握又能提高英語水平的同學也達到了80%。二是考核成績:如果用雙語教學方式進行教學，而用漢語方式對學生進行考核，那始終走不出漢語單語教育的模式。根據雙語教學的特點，我們采用全英文命題，題型以客觀題(如選擇題、判斷題、填空題)為主，主觀題(如簡答題)為輔，答題方式不硬性要求學生以全英文解答，但可以對使用英文答題者將進行額外加分鼓勵。以2006級國際護理專業為例，該班共16名學員，平均成績為78．88分，其中80分以上有8人，占總人數的50%;此外，對2006級國際護理專業追蹤調查顯示，其雅思一次通過率也達到了50%，目前已有6人順利完成學業，獲得英聯邦執業護理資格。

第8篇：生物化學的研究進展范文

[關鍵詞]天然藥物；植物資源；生源學說；中藥復方

天然藥物包括中藥、草藥、民族藥物及民間藥、地方習慣用藥等。而且，中藥多單用，大多數是按照一定的組方配伍應用，構成復方（或方劑）。同樣的藥材，由于組方配伍不同，在療效及副作用方面都會有所差別，這一點可以說是中藥最大的特點。現在有據可查的中藥總數有6000余種（實際常用中藥僅300余種），但由之構成的中藥復方（方劑）數量則大約是它的十余倍[1]。任何學科的形成和發展，都與當時的科學技術水平、經濟建設要求以及相關學科的促進分不開的。中國已形成了世界上獨一無二的藥用植物栽培體系，建立了現代藥用植物栽培學科,而現代藥物化學又是化學和生物學科相互滲透的綜合性學科。本文就我國天然藥物研究、開發形勢作個簡要綜述。

1 藥用植物資源保護和持續利用研究

傳統醫藥導致野生物種的滅絕和瀕危引起了全世界廣泛的關注，對一些瀕危稀缺藥用動植物的滅絕性采挖和獵殺已受到國際社會的指責。許多國際組織多年來已對此提出大量相關報告，從而促使“瀕危野生動植物種國際貿易公約”第10屆締約國大會上通過了關于傳統醫藥的第10•19號決議[2]，要求各國特別是普遍使用傳統醫藥的國家，必須給予受威脅物種的嚴密關注并對過度利用該物種采取有力的保護措施。越來越多的藥用物種列入了公約的各級附錄，該藥材及含有該藥材的各種制成品的國際貿易受到了嚴格的限定甚至禁止。以中醫藥為主要焦點的傳統醫藥，在今后很長一個時期內將是國際社會在物種保護方面關注的熱點。中藥的物種問題成為制約我國中藥出口的一個重要因素，從而將阻礙中藥的產業化發展，特別是中藥的國際化。人類將來的生存和健康一大部分依賴對藥用植物資源的合理開發和使用。為切實保護好藥用植物的生物多樣性，實現資源的可持續利用應做好如下工作：①加強野生藥用植物資源的保護；②實行植物的就地或遷地活體保存；③利用現有的種質資源庫或新建專用的藥用植物種質資源庫，進行種質的低溫保存；④在藥用植物種質資源分布集中的地域，建立自然保護區；⑤有效控制對野生藥材資源的采挖；⑥開展致危因子、繁殖特性等方面的研究。 但很多瀕危稀缺藥用植物的野生資源蘊藏量已經很少，其資源的自我再生能力難以滿足市場需求。對每一種來源于野生資源，大量開發使用的藥用植物，研究它們成熟的栽培技術，建立產業化生產基地，是保證藥用植物資源可持續利用最有效的手段。另一方面，面對當前天然產物開發的熱潮，對每一種正在開發利用的野生藥用植物，都應未雨綢繆，研究它們的栽培技術，建立起相應的人工生產基地。

經過多年的研究[3、4]，中國已形成了世界上獨一無二的藥用植物栽培體系，建立了現代藥用植物栽培學科。在中國常用的600多種藥材，已實現栽培200多種，栽培面積40萬公頃，年產量30萬噸，約占常用藥材品種的30%，栽培年產量占年收購總量的40%～50%。在46種常用珍稀瀕危藥用植物中，天麻、黃芪、明黨參、北沙參、厚樸、黃蘗、牡丹、人參、杜仲、巴戟天、玫瑰等已經形成了成熟的人工栽培技術。另外一些重要的藥用植物如黃芩、細辛、五味子、桔梗、半夏、何首烏、山茱萸、絞股藍、石斛等也已基本實現了人工種植。特別是甘草和麻黃，兩種中國西部地區的重要植物，由于多年的毀滅性采挖，對野生資源及生態環境造成了嚴重破壞。目前這兩種植物已開始大量種植，緩解了藥源危機。一些重要的產自國外的藥用植物也已在中國引種成功，如西洋參、白豆蔻、馬錢子、丁香、番瀉葉及非洲蘿芙木等。 目前中國的藥用植物栽培正在經歷一場革命，《中藥材生產質量管理規范》（GAP）已頒布實施，近100余種藥材的規范化種植技術研究已啟動。栽培藥用植物正在走向規范化和產業化，將為國內外的天然藥物及相關產品提供大量的標準化綠色原料。美國的植物藥產業指南，歐洲的藥用植物和芳香植物GAP，日本的藥用植物栽培指針和漢方藥GMP也都高度重視藥用植物的規范化種植和質量控制，所有這些都將保證全世界藥用植物開發利用的可持續性[5、6]。

2 植物化學成分的生源研究

植物中眾多的化學成分有許多已闡明了它們的化學結構和藥理作用，其中不少已用于臨床。這些成分中有的已可用化學的或生物的方法進行合成。但尚存在的問題是：這些成分在植物體內是怎樣形成的？是由何種物質、經過什么新陳代謝途徑形成的？為了解決這個問題，許多植物學、生物學、植物化學、生化學的研究工作者從可能的新陳代謝過程，生物化學反應等多方面地進行推測這些成分在植物體內的形成過程，這就是植物化學成分的生源學說（Biogenesis Biogenetic Origin）[7]。

植物化學成分的生源研究主要是研究各類成分在體內生物合成的途徑，各種酶在過程中所起的作用以及過程中所產生的各種中間產物的化學并測定它們的結構。生源的研究有多種設想與途徑，因而也形成了多種學說，如異戊二烯法則、醋酸學說等已普遍應用于研究藥用植物有效成分的生物合成及其途徑。隨著同位素示蹤技術和化學技術的發展，生源研究的進展也更為迅速。植物體內各種成分的生源基本上可分為兩類，一類是植物本身必須的營養物質如糖類，脂肪、蛋白質等成分的新陳代謝途徑，一類是植物次生物質，如生物堿、甙類、萜類等成分的新陳代謝途徑。有關這些代謝途徑的學說很多，其中不少還是設想，例如認為醋酸酯一丙二酸酯（Acetate-Melonate）途徑合成脂肪酸、酚性化合物、蒽醌等成分，3，5-羥基-3-甲基戊酸酯（Evaluate）途徑合成萜類、甾類等成分，莽草酸（shikimicacid）途徑合成芳香族氨基酸、有機酸及其他化合物；氨基酸途徑合成生物堿等成分。由于植物成分的本身種類和結構變化多樣，加上在這些成分生物合成過程中所產生的各種中間產物的化學結構以及它們之間關系的復雜性，植物成分的生源研究還需要進行大量的深入的工作[8-10]。

3 中藥復方研究問題

中藥很少單用，多在中醫理論指導下按照一定的原則組方應用，故方劑的數量約為中藥數量的十倍以上。由于中醫典籍中記載的中藥療效多建立在方劑用藥基礎上。因此研究中藥如不研究復方，可以說拋棄了中國傳統醫學的優勢，脫離了中國的國情。然而，中藥復方研究目前存在的問題主要是：①多停留于臨床療效觀察的階段，且多數觀察由于缺乏明確的雙盲對照、方劑原料、組成及制備工藝的不確定性、質量缺乏監控等原因，其結果的可靠性及重現性難以令人置信；②中藥復方的實驗藥理學研究雖然逐年增加，但絕大多數也僅限于藥效學的觀察，而且由于沒有化學工作者的有效配合，方劑組成多不穩定，藥效重現性較差，難以準確反映復方的藥理學作用。③中藥化學成分研究基本上沿用西方科學家走過的道路，多停留在單一中藥的化學成分或活性成分研究，中藥復方極少成為天然藥物化學家的研究對象。④研究工作經費嚴重不足，缺乏國家的統一協調、宏觀策劃與多學科的相互配合。總之，中藥復方研究因其難度較大，加上科學技術發展水平的限制，人們對此望而生畏，致使中藥復方研究長期以來處于舉步艱難、停滯不前的局面[11]。迄今對中藥復方治療作用的物質基礎及作用原理依然所知甚少，中藥復方研究尚未走出一條中國自己獨特的道路，中藥復方研究勢在必行。采用現代科學技術方法闡明中藥方劑治療作用的物質基礎及作用原理，不僅對闡明中醫藥理論、將中藥方劑推向國際社會具有重要的意義，而且可能是結合國情、發揮傳統醫藥及資源優勢，進行創新藥物研究的一條重要的有效途徑[12]。

中藥復方研究的總體思路應該是：①將中藥復方作為一個整體進行研究；②臨床的主要治療作用，應與實驗藥理學效果及活性評價指標大體平行；③在探討復方治療作用物質基礎時，“物質分離”應與“活性分離”同步進行，工作中宜采用多指標活性評價體系，以便盡快追蹤分離得到目標活性成分；④在分離得到目標活性成分基礎上，探討目標活性成分在復方及藥材中的分布及含量；⑤在目標活性成分為等劑量條件下進行目標活性成分、單一藥材及復方的藥效學對比，探討復方的組方依據及作用原理。

參考文獻

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第9篇：生物化學的研究進展范文

【關鍵詞】胰腺癌；患者血清；腫瘤標記物；臨床診斷；研究分析

【中圖分類號】R322.4+91【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）08-91-02

引言

腫瘤細胞產生并且釋放出來的物質，通常的以酶、抗原、激素等等代謝產物的形式而存在于腫瘤細胞或者是宿主的體液之中。而根據其生物化學的性質以及免疫的特性，則可以非常準確的對患者的腫瘤進行診斷以及判定識別。總體的來講，腫瘤標記物就是腫瘤細胞的生物化學性質以及代謝的異常，所以在患者的體液、組織以及排出物質當中出現一定的改變。腫瘤標記物在臨床之上，主要使用來進行對原發性的腫瘤的發現、腫瘤高危人群的觀察研究并且對患者的腫瘤復況、預后情況等進行預測分析。為了進一步的探討胰腺癌血清腫瘤標記物表達以及其臨床意義，現將我院近些年以來收治的60例胰腺癌患者臨床資料進行回顧性分析，并且總結如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院近些年以來收治的60例胰腺癌患者臨床資料，其中男性33例，女性27例，患者年齡在42歲至88歲之間，平均年齡為63.2歲。所有患者均經過影像診斷學、病理以及手術探查等證實患有胰腺癌。其中胰頭癌患者有49例，而胰體尾部癌則有11例。對患者資料進行整理并且進行分析研究。

1.2檢測指標以及檢測方法：

本組60例患者血清CEA、AFP、CA50的檢測采用的是自動時間分辨免疫分析法進行測定分析。而患者血清CA199、CA153、CA724以及CA125則是采用放射免疫法進行測定分析。測定正常值范圍如下：AFP< 10 U/L；CEA< 10 ug/L；CA50< 20 kU/L；CA15-3

1.3統計學處理：

本組患者檢測所得結果使用均數±標準差進行標示，并且使用方差分析進行相應的統計學的處理。

2結果

2.1血清腫瘤標記物的表達 檢測的結果：

胰腺癌患中CEA、AFP、CA50、CA199、CA153、CA724以及CA125等腫瘤標記物分別為10.54±3.07、14.20±9.38、130.32±15.27、213.11±30.49、21.49±2.98、12.49±2.66、80.72±15.99；而良性腫瘤患者中CEA、AFP、CA50、CA199、CA153、CA724以及CA125等腫瘤標記物分別為6.58±3.49、6.66±0.78、22.28±13.20、40.36±30.62、10.68±2.79、3.06±0.00、16.32±4.18；胃腸道癌患者中CEA、AFP、CA50、CA199、CA153、CA724以及CA125等腫瘤標記物分別為22.09±13.22、16.87±13.20、58.96±26.28、86.01±38.04、56.78±32.33、10.09±5.18、23.28±14.01。7種檢測的血清腫瘤標記物當中，CA199、CA50以及CA125三項檢查的腫瘤標記物在胰腺癌患者當中的水平明顯的高過于良性腫瘤患者的水平，并且其差異具有統計學意義。而CA153胰腺癌患者的檢測水平則是與胃腸道癌患者相差不多，其差異不均有可比性。同樣的，另外檢測的指標也不具有可比性。

2.2 CA50、CA199、以及CA125對于胰腺癌診斷的臨床價值

從檢測的結果可以發現，CA199的靈敏度以及特異度為所有腫瘤標記物當中最高的，分別可以達到90.6%以及86.5%，在進行切除之后，檢測患者上述三相指標，均呈現出下降的趨勢。而提示對于胰腺癌的診斷價值，CA199為最高，其次的腫瘤標記物則為CA50以及CA125兩項檢測的指標。

3討論

腫瘤細胞產生并且釋放出來的物質，通常的以酶、抗原、激素等等代謝產物的形式而存在于腫瘤細胞或者是宿主的體液之中。而根據其生物化學的性質以及免疫的特性，則可以非常準確的對患者的腫瘤進行診斷以及判定識別。腫瘤標記物在臨床之上，主要使用來進行對原發性的腫瘤的發現、腫瘤高危人群的觀察研究并且對患者的腫瘤復況、預后情況等進行預測分析。

雖然至今還沒有一種有著足夠的敏感性以及特異性的腫瘤標記物可以進行早期的胰腺癌的診斷以及篩選，但是由于血清腫瘤標記物這種檢測的方式非常方便快捷并且經濟準確，聯合影像學進行診斷的方法，對于胰腺癌的診斷、隨訪以及治療等，也可以取得非常好的效果，對于胰腺癌的手術切除率以及延長患者的生存時間，都有著非常高的價值。所以，此種檢測的方法值得在臨床當中進一步的采用。

根據相關的文獻資料，CA199、CA125以及CEA，被認為是現階段最佳的癌癥檢測方式，由于CA199可以使用來進行胰腺癌以及胰腺神經內分泌腫瘤的檢測以及判定，而后兩項檢測的指標，則可以使用來進行針對胰腺癌的分期、預后以及可切除率等方面進行檢測和判定。而根據本次研究與分析所得出的結論，CA199、CA125以及CA50的診斷價值，相對較高，并且CEA對于胰腺癌的診斷價值并不大。在本次研究當中，一共有3例患者的腫瘤標記物的水平全部處于正常值的范圍之內，這也為臨床的早期診斷帶來了極大的困難與麻煩。而在良性的腫瘤檢測結果當中，其CA50、CA199的檢測值達到了較高的水平，在進行手術切除之后，腫瘤標記物的水平則是回到了正常值范圍之內。

另外，根據本次研究的結果，可以發現隨著胰腺癌患者病程的逐步發展，其血清CA199、CA125以及CA50的水平會逐漸的升高，而經過手術切除治療之后，CA199、CA125以及CA50檢測的水平則會隨之降低，提示腫瘤標記物水平越高，則表示其患者的病程較晚，并且手術的切除率也相對較低。

綜上所述，根據本次研究發現，CA50、CA199以及CA125對于胰腺癌的診斷價值較高，并且經過切除之后，指標則回到正常值范圍之內。另外隨訪也具有較高的價值，值得在臨床診斷以及治療當中廣泛的使用。

參考文獻

[1]張軍雷.腫瘤標記物對于胰腺癌腫瘤患者的診斷以及治療的臨床價值90例研究[J].現代醫學論壇，2009.11：112-115.