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公務員期刊網 精選范文 課堂閱讀能力的培養范文

課堂閱讀能力的培養精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的課堂閱讀能力的培養主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

課堂閱讀能力的培養

第1篇:課堂閱讀能力的培養范文

【關鍵詞】 高效課堂 閱讀能力 現狀與對策

義務教育階段的英語課程力求面向全體學生,為學生發展綜合語言運用能力打好基礎,并促進學生整體人文素養的提高。通過研究分析近年來的英語中考試卷,不難發現能力提高題正逐漸成為學生的棘手難題,因此英語閱讀能力的提高勢在必行。同時,英語課程標準也指出,英語閱讀教學的目的不僅有利于提高學生的交際能力,對閱讀能力也提出了更高的要求。所以我們必須要思考如何在高效課堂的大背景下提高英語閱讀能力。

1. 英語教學的總目標

語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成了英語教學的總目標。同時,高效課堂一再強調課堂的主體是學生,學生必須全身心地投入到課堂中去,主動樂于參與課堂活動,始終扮演課堂活動的主角,不斷探索研究問題,才能行之有效。

2. 英語教學的現狀

然而,我們發現,現實并不盡如人意,許多學生在英語閱讀課堂上積極性并不高,似乎始終處于被動的地位,而教師可能由于趕時間,并沒有正確引導學生,挖掘學生的潛能,激發學生的閱讀興趣,營造寬松和諧的學習氛圍。

3. 采取相應的對策

3.1教材中Reading課文的處理

要提高閱讀能力,首先必須重視教材中的Reading課文,要求我們既要側重對文章內容的理解和語言知識的學習,又要重視對文章結構的分析。高效課堂重視學生的主動參與,重視學生自主探究能力的培養,學生學習習慣,學習興趣,情感態度的形成以及小組合作學習能力的提高。

3.1.1課文的導入要自如

所選材料盡可能是學生比較熟悉的或感興趣的話題,讓學生有話可說并積極參與進來,利用已有相關知識,初步感知閱讀內容,為進一步的泛讀與精讀做好準備。

3.1.2善于運用跳讀與找讀的策略

試著帶著問題去閱讀,邊讀邊找答案,略過無關緊要的信息,利用大小標題,文章段落,關鍵詞語,篩選信息,快速捕捉有效信息。

3.1.3把握精讀的策略,也就是細節性閱讀

通過問題導讀,歸納閱讀,排序閱讀,引導學生學會分析事實細節,考察學生對文章事實與細節的理解,培養學生對信息歸納,搜索概括的能力。我們可以通過以下幾點來幫助學生:

(1)引導學生根據上下文,同義詞,反義詞,同位語等猜測詞句的意思;

(2)通過小組討論交流精彩片段與結構,啟發學生學會合理推斷段落大意,歸納主題思想。

(3)引導學生通過對文章具體事實或細節,分析作者意圖與文章寓意,進一步確定文章主旨。

運用學習反饋策略。通過師生互動,生生互動,對作者觀點加以評價,并在小組中交流自己的看法,使理論學習升華到一定的情感高度。常見做法:小組討論,課文復述,采訪,分角色表演等。學生通過學后反饋策略的指導,逐步做到知識與思想的融合。

3.2重視課外閱讀

課外閱讀是在教師的科學指導和學生的主體作用得到充分發揮的前提下,學生自主地參與英語閱讀實踐活動。我們要清楚,英語課外閱讀與課堂閱讀教學在目標上是一致的,課外閱讀是課堂閱讀教學的補充與拓展,是進一步鞏固提高學生的閱讀能力必不可少的環節,所以課外閱讀材料的選取尤為重要,教師應該根據學生的年齡特點與認知能力,逐步擴展文化知識的內容與范圍。教師要善于選擇貼近生活,能讓學生觸景生情的語言實踐材料,同時把握好難度,從而逐步開闊學生的視野,豐富其知識,增長其智慧,鞏固所學知識,提高閱讀能力。最簡單的做法是我們用好手頭的《閱讀導航》與《同步閱讀訓練》資料,這兩本書難度中等,貼近實際生活,內容豐富,學生可以每天選做一兩篇文章。其次是用好教室里的英語角,廣泛閱讀英語角的報刊雜志,或者朗讀一些中英文對照的名著。除此以外,有條件的學生也可以從網上下載一些英文歌曲與影片來欣賞。這樣,在不知不覺當中,閱讀能力自然而然得到提高。

4. 結束語

總而言之,只要教師精心備課,合理組織課堂教學,不斷優化課外結構,認真進行閱讀指導,激發學生學習興趣和信心,培養學生思維和創新能力。加上學生主動參與課堂,發揮主體作用,重視閱讀課程,學會反思自己的觀點,分享集體的智慧,表現自我,張揚個性,我們的英語閱讀水平一定會得到突飛猛進地提高。

第2篇:課堂閱讀能力的培養范文

一、提供閱讀提綱,使學生帶著問題閱讀

培養學生的閱讀能力,必須充分發揮學生的主體作用,但不能忽視教師的主導作用。在沒有很好的訓練之前,很多學生常常是從頭到尾,抓不到重點。因此,可以利用閱讀提綱或提供一些問題加以引導,引發閱讀興趣,使學生讀有所得,逐步提高他們的閱讀興趣和信心。例如在講授“基因是有遺傳效應的DN段”時,擬出以下幾個問題:

1.基因位于哪里?

2.每一個DNA分子上只有一個基因嗎?

3.它的基本單位組成是什么?

4.基因的結構有什么特點?

上課時出示以上問題,讓學生帶著疑問去閱讀和討論,找出答案,教師最后總結。

二、對課內閱讀的內容有所選擇

課堂的時間很有限,應該把有限的時間用在最基本的內容上,因此,可以這樣安排:(1)某些章節的前言和對某些現象或過程的描述等,對學生閱讀能力的培養幫助不是很大,可以不要求學生閱讀,主要由教師進行講授。(2)教材中的主干知識,一般應該要求學生閱讀,互相討論,并且得出準確的答案。(3)對于那些學生能夠運用已經學過的知識去獨立思考并且作出答案的內容或者是運用理論知識聯系實際的問題,可以不要求學生閱讀課文中現成的答案,而是讓他們通過思考去作出回答。

三、根據教材內容確定閱讀方式

在教學中,有時需要分步閱讀,有時又需要全文閱讀。這就是要根據教材內容和討論、教授的方式來決定。例如,“基因控制蛋白質的合成”,可采用分步閱讀。第一步,讓學生閱讀“轉錄”,并找出場所、過程和結果,教師小結。第二步,閱讀“密碼子”,對概念中的關鍵詞語“RNA”和“三個相鄰的堿基”做重點標記。第三步,閱讀“翻譯”,找出場所、過程和結果,并將它與“轉錄”進行比較,最后師生一起總結得出“基因控制蛋白質合成”的全部過程。采用這種方法,使學生充分理解前面的內容,為后面的學習打下堅實的基礎,這樣學得順暢,課堂氣氛也比較活躍。但有些教材則需要采用全文閱讀的方式,例如關于生物進化方面的內容,如不全面閱讀,就不能掌握知識的全貌,因而也就難以理解。對這類教材內容就往往要利用全文閱讀、集中討論和總結進行講授的方法。

四、適當地組織“專題閱讀”,逐步提高閱讀能力

“專題閱讀”,主要是指對不同章節中出現的同類知識進行歸納、整理,使之自成體系,從而使知識掌握得更加全面、深入,更加系統,同時達到培養學生分析、綜合、歸納和概括的思維能力。這種閱讀可以在新課學習時使用,但多半是在復習時使用。例如學習“生物與環境”這一章時,要求學生對前面學過的關于新陳代謝的知識和本章的知識聯系起來閱讀,這樣,他們對生產者、消費者、分解者以及食物鏈、食物網等一系列生態學的基本概念就很容易理解。教師在此基礎上再進一步通過實例引導學生辯證地分析,使他們學得活。

五、活躍思維,從實驗入手

現在生物教學不僅僅要求學生單純的了解或掌握某一個知識點,更重要的是,我們要求學生在學知識的同時,能夠做到前后聯系,形成一個知識體系。而生物實驗課,自然也不例外。如在學習“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗時,我們要求學生能將此實驗與“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗進行對比,對比的依據是兩實驗都用到了洋蔥。總之,課堂上,學生活躍的思維,便是課堂的靈魂。

六、要注意閱讀教科書上的插圖

學習生物學,利用圖、表是最有效的方法之一。現行高中生物學教材中有大量的插圖(含圖解、示意圖)和表解。圖、表可以使深奧的道理形象化,抽象的概念具體化,枯燥的知識趣味化,繁雜的文字敘述條理化。但不善于學習的學生往往忽視它們,沒有認真仔細地將圖文一一對照閱讀。因此,教師要提高學生對圖、表重要性的認識,使他們明確圖、表往往是重難點的標志,養成圖文對照閱讀的習慣,充分發揮圖文互補、圖文互促的作用,促進理解,促進識記,促進學生觀察力、空間想象力和直覺思維能力的培養。教師可以采用以下各種方法去引導學生閱讀:

1.要學生結合插圖回答問題。例如,讓學生比較動物細胞亞顯微結構圖和植物細胞亞顯微結構圖,找出它們的相同點和不同點;觀察線粒體的結構示意圖和葉綠體立體結構模式圖,指出它們的異同點以及體現結構與功能相適應的地方等等。這樣經過看、想、說相結合,鑒別能力、試圖能力和口頭表達能力都可以得到提高。

2.利用插圖指導實驗和觀察。使用顯微鏡進行觀察的實驗課,教師總要交代先看什么,后看什么,注意什么,怎么樣看。……雖然如此,也難以使學生領會,如果參考課本中的插圖,就會使實驗容易得多。例如觀察細胞有絲分裂裝片,如果把插圖放在旁邊參考,就使學生比較容易找到各個時期的圖像,看清細胞分裂過程中各個時期的形態特征。

七、循序漸進,逐步提高要求,并且持之以恒

學生開始閱讀時,往往不習慣、不會讀,怕浪費時間,還是希望老師多講。這時,教師應該加以引導,可以用具體的例子說明怎樣在閱讀基礎上去完成作業。以后可讓學生預習,使他們在預習基礎上聽講,體會到預習的好處,逐步提高閱讀的自覺性,再進一步提高要求。如讓學生閱讀指定的章節,分析和思考什么是主要的,要他們能夠用自己的話概括地說出某個章節的主要概念、方法和原理,能夠正確劃出重點,作出摘要……

第3篇:課堂閱讀能力的培養范文

關鍵字:閱讀教學 互動課堂 語言運用能力 師生關系

中圖分類號:G623.31

在新課改提出的背景下,現在的學生不單單要考出好的分數,對于英語教學而言,學生更要有較高的語言運用能力,才能真正意義上的適應英語的課堂,也是真正意義上的學生學會使用一門語言。

一:在課堂教學中,教師要注重語言的使用,在英語課堂中,堅持用英語授課。遇到閱讀中的生僻單詞時,教師要有能力將其轉換或同義或反義的形式表達出來,讓學生不覺得它是生僻的單詞,對于句子,可轉換或句子釋義等方法,用不同的表達方式,反映出同一個意思.并能從多角度來理解課文,單從學生角度而言,這也可以培養學生靈活運用語言的能力,在考試中遇到生僻的單詞可以很好的根據文章來猜意。下面以初中牛津教材中出現的2個簡單

的句子為例:

(1)I would rather stay at home than go to the cinema.

I prefer staying at home to going to the cinema.

(2)She married well.

She married a rich man.

She got married to a man with a lot of money.

在課堂中,用英語去解析課文,會使學生更能深刻地理解和掌握新的知識,每節英語課堂都保持下去,學生運用語言的能力自然就會慢慢得以提高。

二:在部分閱讀篇目較難的前提下,精講課文中較難理解的語句,讓學生見到就明白其用意,在平時會使用,增加學生語言的感受能力。只有精講,才能省出時間來引導學生進行言語實踐和思考問 題。學生只有在面對新的問題時,才能展開積極的思維活動,去尋求解決問題的 方法,這正是學習和運用語言之必需。在閱讀課的教學中,適當要引導學生將新知識與已學過的聯系起來,必要時,要學生會綜合性的歸納,通過總結與對比,使學生了解掌握知識間的相同及不同之處。對于部分詞匯及句子,要學會從句型上,語法上或詞匯上進行歸類。例如:

(1)rise raise increase 的區別。

(2)other the other another others 這些詞在使用上有什么區別。

(3)continue to do sth 與continue doing sth 的區別。

在平時授課時,教師要習慣引導學生將這樣的知識精講并總結比較,學生就會慢慢形成一種好的學習習慣,進而語言運用能力也會提高。

三:在閱讀文章的基礎上,一定要輔助一些口語及書面的練習內容。這樣既可強化口語也可加強學生筆試考試的一種能力。閱讀教學課堂的設置就是訓練學生聽說讀寫的綜合課堂。所以適當的練習可提高學生口語及試卷中閱讀題目完成的效果。在學校去年提出的學―教―練模式的課堂教學基礎上,我認為閱讀理解的課堂除了本身練的環節外,更需要注重教環節中的互動,這樣才能根本的練習學生口語及閱讀的能力。練的環節就是復習鞏固本節課的內容。給學生提供言語實踐機會,促使其實際運用語 言能力的形成。因此,每教完 一個新課后,我常通過下列形式組織學生的言語 實踐活動。 例如:(1)學生復述課文的內容,通過文章中的關鍵詞或關鍵句的提示,再加以自己的語言整理。(2)根據文章內容讓同學以組為單位設計接下來發生的內容或組織各種形式的活動,比如說采訪這樣的組內活動,可使學生增加語言的運用能力。

四:課堂上良好的師生關系也是從事閱讀課堂中互動教學的重要條件。總之在課堂閱讀教學中,整個有效的課堂活動必須圍繞課文及學生而展開。

課堂中良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件,如果一個教師不熱愛他的學生,那他也就不可能站在學生的角度想知識想問題,也就不可能幫助他們進行更好的學習;如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒,在課堂就不可能配合教師所安排的活動,學生更不可能積極投入到練習環節中來。那這樣的一節課對于學生而言就沒有任何意義了。那他就會厭惡這位教師所教的這門課程,直接影響這門學科的學習成績,故閱讀教學必須以學生為中心,教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上,這樣才能保證教學任務的完成。

第4篇:課堂閱讀能力的培養范文

關鍵詞:語文課堂;閱讀興趣;閱讀場所

一、激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”在培養學生興趣的過程中教師應以身作則,起帶頭作用,可以經常與學生一起看書閱讀。可以與學生一起閱讀討論,請學生表達出自己的觀點,及時給予鼓勵與表揚,樹立榜樣,號召其他同學向其學習。在閱讀教學中要善于啟發學生質疑,充分調動學生的積極性。若只是老師提出問題,學生回答,那學生就一直處于被動的局面。在教學過程中設置一些小學生感興趣的懸念,引導學生自己去閱讀、查找資料、尋找答案甚至改編結局等,讓學生感受成功的喜悅,老師則起一個循循善誘的作用,同時老師應加以表揚,讓同學們體會閱讀所帶來的快樂,進而自覺地去閱讀一些課外書。也可以在教學中留幾個小謎語,如:在《字謎七則》中,在開講之前,可以講幾個其他的小謎語,讓學生猜一猜,活躍課堂氣氛,激發學生的興趣。

二、提供公共閱讀場所

積極、和諧的閱讀氛圍是激發學生閱讀欲望的前提,由于小學生閱歷較淺,讀的書也少,自制力不強,因此,閱讀意識淡薄,閱讀能力低下,這是客觀存在的事實,所以,共同讀書的地方是必不可少的。當然,閱讀的場所可以不是一個固定的場所,這些閱讀場所需要教師與家長等共同營造。如:在春游回學校的途中,教師可以詢問學生都讀了什么書籍,鼓勵學生向其他學生講解所閱讀的書籍,讓學生互動,家長也可以在家為學生開辟一個安靜的小屋以供學生讀書之用。學校、家庭、社會可以建一個“三位一體”的網絡,家長可以為學生精選出符合學生閱讀的書籍,督促學生閱讀,多帶學生去圖書館,給學生講故事等,定期開展閱讀活動,組織學生進行閱讀,給學生一個閱讀空間。

總之,學生廣泛閱讀必能增長知識,為培養學生的閱讀能力,必須增強學生的閱讀興趣,營造出一個好的讀書氛圍,有目的、有計劃、有方法、循序漸進地引導學生持之以恒地堅持下去,這樣學生的進步是很快的,這也是促進素質教育發展的重要途徑之一。

參考文獻:

第5篇:課堂閱讀能力的培養范文

【關鍵詞】閱讀能力 課外閱讀 閱讀興趣 圖書館

中學階段的課外閱讀顯得尤為重要。中學圖書館作為學校的重要組成部分,學生學習的第二課堂,應適應新課程改革的要求,在學生課外閱讀能力的培養上傾注精力,讓學生在這一階段的學習過程中,真正學會閱讀、熱愛閱讀、有效閱讀。我認為可從以下幾個方面對學生進行課外閱讀能力的培養。

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是一種心理傾向,是最好的學習動力。沒有強烈持久的興趣作依托,閱讀勢必流于應付或獵奇。要提高學生的課外閱讀能力,必須首先重視對學生課外閱讀興趣的培養。

1.通過名人名言激發閱讀興趣。名人是學生學習的榜樣,名言是學生學習的動力,如“讀書破萬卷,下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”、“腹有詩書氣自華”、“讀萬卷書,行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉,比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食,手不釋卷,對于這些名人讀書故事,我們可以利用“每日一言”、“每周故事”向學生推薦。平時,有意識地向學生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學家高爾基、魯迅,大作家老舍、巴金、冰心等等來激勵學生,以激發學生的閱讀興趣,使學生逐漸認識到只有多讀書,肯讀書,才能有效增強閱讀能力,才能提高綜合素質。

2.通過文學名著激發閱讀興趣。人類文明幾千年的歷史長河中,留下了大量的文學經典作品。在中學階段,語文教材中選用了一批中外名著,?這是培養學生閱讀興趣的很好載體。圖書館可以在完成規定的教學內容外,介紹一些關于原著全文內容、歷史地位、作者相關作品的文字使學生產生閱讀原文和其他作品的強烈欲望。

3.通過活動體驗激發閱讀興趣。每個學生都是一個學習路上的探索者,同時更渴望自己是一個成功者,這是每個學生的共同心理。針對學生這種心理,圖書館應創設各種機會,搭建多種平臺,開展形式多樣的活動。如經常舉辦讀書心得征文評選,選出佳作在校園櫥窗中展示;開展手抄報比賽,讓學生根據自己的愛好,收集素材,確定刊名,撰文畫圖,設計版面;組織學生參加故事劇本表演,讓每個學生都有平等參與和展示自我的機會等等。通過這些豐富多彩的讀書活動,讓學生積極主動去想、去做,去表達自己的想法,表現自己的才能,并在活動中不斷積累成功的體驗,騰起不斷努力的希望,從而更加自覺地進行課外閱讀。

二、教會學生利用圖書館

圖書館是世界各國公認的“人類的知識寶庫”,面對這座寶庫,不會利用很難進入書的世界。要想充分利用這座人類知識的寶庫,使自己成為文獻的主人,善于掌握和運用檢索文獻資料的方法顯得尤其重要。為了讓學生利用圖書館來提高自身的閱讀能力,我們應通過開設圖情知識課指導學生掌握利用圖書館的基本知識和技能,教會他們查目錄,檢索資料,使用工具書。使學生能自由、便捷地在圖書館吸取知識,獲取信息。一旦學生能真正掌握利用圖書館這把“金鑰匙”,對于他們自學能力的培養及將來實現終身教育,都具有重要的意義。

三、做好課外閱讀的引導

如今的課外讀物包羅萬象,良莠不齊,受年齡和知識結構的限制,中學生在對圖書的選擇和識別方面還不夠成熟。那么,如何選擇優秀的并且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動做好學生的課外閱讀的引導和推薦,尤其要做好以下六類讀物的推薦工作。例如:課程參考書目類?、科普讀物類、名人傳記類?、優秀報刊、知識讀物?、經典名著類? ,此外,還可以向學生推薦一些優秀的電子讀物等等,知識載體的豐富多樣也是吸引學生課外閱讀的因素之一。

四、指導學生掌握科學的閱讀方法

美國著名未來學家托夫勒曾預言:有學會學習的人。”教會學生科學正確的閱讀方法將使學生終身受益。

1.精讀與略讀。精讀即重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節細細揣摩,邊讀邊想,在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃,較深入地理解文章的語言文字和思想內容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄,以了解全文的性質、內容和規模,再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句,最后瀏覽全文,綜述大意,獲取自己所需要的材料和信息。學生在課外閱讀中,只有根據自己閱讀的需要,把它們有機地結合起來,久而久之,才能獲得較多的知識信息,真正做到讀有所得。

2.閱讀與思考。“好學深思,心知其意”,是閱讀的一種漸臻佳境的境界。學生要在閱讀的過程中多思考,在理解、消化的基礎上善于將所讀之書進行概括、濃縮、抽象等,找出知識的精華,培養閱讀概括的能力。

3.摘錄與隨感。許多學生在課外閱讀過程中往往過多地注重書中的故事情節,收效甚微。因此在指導學生課外閱讀時,要求學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來,廣擷搏采并消化吸收,學以致用。

五、利用網絡,提高學生課外閱讀能力

信息社會的到來,使得網絡閱讀成為現代人生活的一種方式,也為學生的課外閱讀提供了豐富的網絡資源,為學生的閱讀提供了又一理想空間。指導學生網絡閱讀,應從以下幾點著手:

1.要對學生進行網絡知識、信息技術及檢索技術培訓,讓學生了解搜索引擎的使用,掌握快捷有效的獲取網絡信息的方法。

2.讓學生學會積累整理網絡資料的方法,并將優秀的學習資料能科學有序地分類、整理。

3.要有明確的閱讀目的,使學生快速提高獲取信息、利用信息的能力。

第6篇:課堂閱讀能力的培養范文

關鍵詞:初中語文;閱讀能力;教學模式

初中語文考試中閱讀理解能力占的分值很大,所以要提高語文教學質量,一定要注重閱讀教學的質量。教師在進行語文閱讀教學時,應充分調動學生的積極性、挖掘學生的潛能,同時還要培養學生的創造能力和思維能力,讓學生做學習真正的主人。但是教師要怎樣才能調動學生的積極性,提高學生的語文閱讀能力呢?

一、初中語文閱讀教學的現狀

1.教師對語文閱讀教學不夠重視

傳統的語文教學模式,沒有讓廣大的語文教師清楚地認識到閱讀教學的重要性,而只是一味地讓學生對語文課文、詩詞抄抄寫寫,記記背背。這種教學模式忽略了學生個人的情感體驗,使得學生對語文產生厭惡感。這也是語文閱讀教學得不到提高的主要原因。

2.偏差了教學的重要內容

從初中語文考試的試卷可以看出,學生的閱讀能力是很重要的。教師應該根據學生的學習特點,培養學生學習語文的能力,著重提升學生的語文閱讀能力。而不應該只讓學生對書本的知識死記硬背,是要讓學生對書本的內容進行理解。

3.教師教學觀念落后

在傳統的課堂教學模式下,教師是課堂的主角,學生在課堂上沒有主動權。教師調動不起學生的積極性,學生也不能提升自己的創新能力的思維能力。

4.閱讀教學開展的廣度和深度不夠

初中語文閱讀的教學不僅只是對課內教材的教學,學生必須從多方面獲得更多的課外知識,豐富自己的知識面,拓展自己的視野。有許多的優秀中外名著,涵蓋了天文、地理、科技和歷史等多方面的知識,教師可以在課堂上推薦一些給學生閱讀。這樣,不僅能增長學生知識,同時也能讓學生感悟名著中所蘊含的道理,提高學生的理解能力和感悟能力。

二、如何培養學生的閱讀能力

1.教師轉變教學方式,重視閱讀教育

為師者應該重視學生各方面能力的培養。在語文課上,教師不僅僅只是讓學生熟悉語文課本,還要讓學生在閱讀能力上有所提升。在課堂上,教師的觀念會在很大程度上影響到學生的思維。因此要提升學生的學習能力,首先就要轉變教師的教學方式。教師要把課堂還給學生,并加強師生之間的互動。課堂的教學是教師和學生之間的雙向活動,所以在課堂上教師和學生雙方的積極參與是必要的。但是一定要注意,學生才是課堂上學習的主體,學習是靠學生主動來得以實現的,教師只是引導學生的指路明燈。也只有學生自己主動學習、主動思維,才能真正地提高學生的閱讀能力。

2.培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對某一門功課有了興趣,才會主動想要去認識、去了解、去研究并且掌握這門功課。只有產生了興趣,學生在學習過程中才會覺得是一種享受。閱讀也不例外。在課堂上教師要恰到好處地對學生點撥,才能激發學生學習的興趣。所以教師想要學生在閱讀中達到期望的學習目的,激發學生的學習興趣是促進學生積極性的前提。而激發閱讀興趣的關鍵就在于教師教學的藝術性,教師可以巧設情境,巧設問題,引發學生的興趣。此外,教師還可以將閱讀與學生周圍的生活結合起來,加深學生對文章的理解。

3.掌握良好的閱讀方法

學生閱讀能力的培養需要好的方法來實現。要讓學生養成獨立思考的習慣,首先要改變“灌輸式”的教學方法,不要讓學生只會老師問什么,學生就答什么。學生在課堂上掌握了主體性才能形成獨立的思維,主動地去理解書本閱讀。最后教師要培養學生的問題意識,這樣才能有效地調動學生自主閱讀的積極性,才能有效地提高學生的課堂閱讀效率。

4.豐富閱讀形式

其實豐富的閱讀形式也是提高學生閱讀興趣的形式之一。比如將“小組合作學習”運用到課堂閱讀教學上。給學生足夠的時間,去發現、去討論、去研究課內閱讀的問題,并且在課堂上將這些小組所解決的問題進行交流,表達自己對課文的理解。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力,還可以鍛煉學生的膽識和培養學生的團結合作意識。

總之,初中教師在語文教學課堂中要轉變傳統的教學模式,重視學生閱讀能力的培養。

參考文獻:

[1]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].遼寧教育行政學院學報,2008(7).

[2]張繼初.初中語文閱讀教學我之見[J].科技資訊,2008(19).

第7篇:課堂閱讀能力的培養范文

新版課標重視對學生創造性思維的培養與發展,在閱讀課堂培養學生的創造性思維不僅是踐行新課改理念的重要舉措,也是培養新型人才的有效途徑。閱讀教學是學生、教師、文本三者互動的重要過程,創造性思維蘊含于課堂實踐之中,教師如何巧妙閱讀課堂,靈性培養學生的創造性思維?本文從凸顯學生主體,靈性培養創造性思維;拉近師生距離,靈性培養創造性思維;深挖文本素材,靈性培養創造性思維三個方面闡述。

【關鍵詞】

閱讀課堂 創造思維 課堂探究 培養策略

閱讀教學是語文教學的核心,對發展學生的綜合能力至關重要。創造性思維是學生重要的思維能力,它是閱讀課堂的隱性教學目標,對學生閱讀能力的發展有著重要的影響作用。創造性思維的培養離不開文本的支持,離不開課堂師生的互動,教師如何巧借閱讀課堂,靈性培養學生的創造性思維?

一、凸顯學生主體,靈性培養創造性思維

新課改倡導以學生為主體,教師只是課堂教學的組織者和引導者,而學生才是語文閱讀教學的主體,教師只有充分尊重學生的學習主體地位,學生才能發揮創造能力,并推動自身創造性思維能力的發展。教師在閱讀教學時要主體將學生置于課堂探究的中心,利用多種途徑了解學生的興趣愛好、閱讀能力、閱讀習慣等,并將以此作為設計閱讀教學內容與方法的依據,從而讓自己設計的教學活動能激發學生的學習需求、符合學生的認知規律,最終促使學生在深刻掌握閱讀文本內容與思想的同時,還可推動創造性思維能力的發展。

如在學習蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》這篇課文時,教師可以抓住文體特點,結合學生的認知心理引導學生自主學習課文。四年級學生已具備一定的閱讀素養,小說是他們比較感興趣的文體,教師可以根據小說的閱讀特點,讓學生抓住人物、情節、環境三個要素自主深入n文,并在閱讀過程中做上標注,使學生能夠以自己喜歡或習慣的閱讀方式品讀課文,探究小說的情節發展過程,分析天鵝具有怎樣的品質與意志力,并根據故事的發展情節想象天鵝砸冰時的情境,使學生對小說的表達方法和蘊含的情感有比較深入的理解。最后,教師可以引導學生以“老人最終還是把槍口對準了天鵝”為主題,寫一個新的故事,使學生能在了解課文思想的基礎從相反的角度寫一個截然不同的故事,最終獲得創造性思維能力的發展。

二、拉近師生距離,靈性培養創造性思維

小學生對教師天生存在敬畏之心,不少教師主宰課堂,學生對教師“言聽計從”,如果學生長期處于這樣的氛圍,學生將無法表達自己的主觀想法,閱讀課堂將會出現比較沉悶的氣氛,導致學生的想象力被嚴重壓制,學生很難將自己的新思路、新想法在課堂上釋放出來,久而久之,學生會養成被動接受知識的習慣,最終制約著自身創造性思維水平的提升。針對這一情況,為了在閱讀教學中培養學生的創造性思維能力,需要教師創新傳統的師生關系,營造和諧平等的教學氛圍,主動拉近自己與學生之間的關系,使學生在輕松、自由、積極的教學氛圍中進行語文閱讀探究。

如在學習《蘋果里的五角星》時,課文生動有趣的內容引發了學生的探究興趣,不少學生都感慨這一驚奇的發現,并渴望也能將自己知道的新奇的事物分享給同學。但在實際教學中,部分學生因為害怕自己的發現對教師來講是不值得一提的,不敢輕易說出來。如果師生之間是一種和諧平等關系的話,學生就不會有這樣的顧慮,會積極地將自己的所思所想告知教師,很有可能在教師的啟發與引導下,會從平常的事物中發現不一樣的東西,從而發展自己的創造性思維能力。可以說,人在寬松自由的環境中,思維更為活躍、思考能力更強,更易于有所創新與創造。教師與學生作為課堂最重要的兩個要素,師生之間的關系將學生在課堂的發展,教師要意識交流氛圍對課堂閱讀的深入探究至著重要,只有讓學生以放松的心態和對教師的信任,才能在課堂上大膽地表現自己的想法,并主動分享學習心得,有效獲得創造性思維發展的契機,最終在積極的互動實現教學相長。

三、深挖文本素材,靈性培養創造性思維

閱讀課堂對培養學生的語文思維有著重要作用,教師應努力激發學生思考的積極性,使學生能夠對教材內容進行深入的、多層次的探究。而對一些思維能力要求比較高的閱讀素材,教師可激勵學生大膽想象與聯想,以促使學生閃爍出思維的閃光點,并獲得創作靈感,最終推動學生創造性思維能力的快速發展。

如在學習蘇教版三年級上冊《掌聲》時,課文出現了兩次同學送給英子的掌聲,但課文并沒有出現英子在聽了掌聲之后的想法,這是文本的留白之處,也是升華學生對課文情感理解的關鍵之處。教師要大膽地挖掘教材中蘊含的創造性思維培養的素材,有效搭建平臺充分發揮學生的想象力,使學生在填補閱讀文本中的留白進行想象。如在課文教學結束之時讓學生對這兩次掌聲的心理想法進行想象,使學生能夠結合文本進行寫作訓練。為了激活學生的想象思維,教師可以提醒學生:①應緊扣文本的情感表達。②聯系上下文展開想象,英子在聽到第一次掌聲,她會怎樣想?③當英子講完故事之后,同學們送給了她第二次掌聲,此時,英子的內心又是怎樣的?想象活動為學生創造思維訓練提供了機會,教師要抓住中年級學生特點,合理借助文本引導學生展開想象,從而有效促進學生創造性思維的培養。

總之,在閱讀課堂培養學生的創造性思維能力是一個漫長的過程,它離不開課堂教學載體的支持。想有效借閱讀教學培養學生的創造性思維能力,需要教師把握創造性思維的內涵特點,積極挖掘課堂教學蘊含的思維素材,營造平等的探究氛圍,最終促使學生主動參與課堂探究,并獲得創造性思維的全面發展。

【參考文獻】

第8篇:課堂閱讀能力的培養范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀課堂時間 管理優化

一、初中英語閱讀課課堂的時間管理

1.明確每堂英語閱讀課的重點和教學目標。教師是課堂教學的組織者和引導者,要想實現英語閱讀課堂時間的充分利用,教師起著關鍵作用。教師要明確教學重點和目標,以此為依據進行備課和設計教學流程。

2.合理細化教學時間,活用教學方法,調動課堂氛圍,提高學習效率。教師在引導學生閱讀的過程中,可以以每段的key words提問,設置信息溝,逐步深化,幫助學生掌握全文;也可以提一些比較有爭議性的問題,讓學生在討論中既調動其提取語言材料有用信息的能力,又引發其英語閱讀的興趣,營造出激發學生積極思考的課堂教學氛圍。

二、優化初中英語閱讀課課堂的方法

1.教師在課堂上要正確引導學生掌握正確的閱讀技巧和方法。“授之以魚,不如授之以漁”,教師不僅是“Teach students English”,更重要的是“Teach students how to learn English”,下面簡要介紹幾種主要的閱讀技巧和方法。

(1)閱讀技巧:

①skimming,即掃讀,以默讀形式對文章每段的開頭和key words進行閱讀,對文章整體結構及主要內容有大致了解。

②scanning,為縮短閱讀時間,掌握全段大意,對生詞作出合理猜測,而進行刪選性閱讀,即跳讀,有效提高學生自學新單詞的能力。

③close-reading,即精讀。在掌握全文結構與主題的基礎上進行分化精讀,加深對逐段逐句的消化理解,找出知識點,提出新問題、新觀點,發散學生思維。精讀的關鍵是合理控制閱讀速度,在鞏固知識點和提高閱讀能力的基礎上,提高閱讀速度才能滿足應試要求。

(2)閱讀方法:

①學會猜測生詞詞義。詞匯量缺乏是初中英語閱讀的最大障礙,而對初學英語的初中生來說,生詞是不可避免的,幫助學生學會如何猜測生詞詞義,既是提高閱讀能力的重要方法,也是擴大學生詞匯量的有效途徑。猜測詞義的方法有很多,最有效的是根據上下文、詞根、語境等進行詞義猜測。例如If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 假設此句中concentration 是生詞,可以根據句中or前面的單詞memory(記憶力),推知其含義(注意力)。

2.幫助學生養成整體閱讀的好習慣。中國學生閱讀英語時喜歡一字一句用手指“點讀”,也喜歡逐段逐句翻譯,遇到生詞就查詞典,遇到“長句”就畏難跳過,這些不好的閱讀習慣會大大影響閱讀語速。整體閱讀是解決上述障礙的有效閱讀方法。其具體方法是把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,從整體把握“長句”的含義。

如:It’ s clear that/ the less we sleep, the worse we perform /in everyday life.如果這樣把句子分成三部分來分別加以理解,而不是逐詞的停頓閱讀,既可以大大提高閱讀速度,也可以有效克服“長句”理解難題。

3.培B學生的英語思維。英語作為一門外語,除了在表達習慣上區別于我們的日常表達外,最重要的就是思維背景的差異。教師在課堂中要善于運用情境教學方法,為學生進行英語讀、說,創造環境背景,讓學生逐步養成英語思維,在進行閱讀時可以減少“翻譯”環節,養成英語語感。

4.培養學生獨立思考和相互協作能力。提高閱讀能力光有方法和技巧是不夠的,還要在課堂上培養學生在閱讀時自主思考和團結協作的能力。英語是交流工具,是靈活多變的,在課堂教學中學生是學習的主體,學生的理解、消化、運用才是最終目的,留給學生自由發揮,自主思考的空間,才能真正提升閱讀能力。教師可以充分發揮組織作用,引導學生之間相互提問、對話,優化課堂效率和質量。

三、結束語

綜上所述,《初中英語新課程標準》明確規定:初中英語教學的側重點是培養學生的閱讀能力和口語能力。初中英語閱讀是學生培養語感,積累英語材料、掌握英語結構、擴大英語詞匯量的關鍵時期,教師要如何合理分配有限的英語課堂閱讀時間,提高學生的閱讀能力和閱讀興趣,為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎,打造英語閱讀高效課堂,是教師組織備課資料,選取教學方法的關鍵衡量標準。

參考文獻:

第9篇:課堂閱讀能力的培養范文

關鍵詞:初中語文;高效課堂;閱讀教學;策略與方法

語文學科作為學生學習生涯一門重要基礎學科,初中語文教學階段對于學生的道德素質修養以及未來發展有著深遠影響。培養學生的閱讀能力在語文教學中占據重要組成成分,從而當前語文教學中閱讀有著無可替代的作用,培養提升學生的閱讀能力的具有一定現實意義。對于當前眼下語文開展教學過程中遇到的種種漏洞和不足,如何科學合理運用語文閱讀教學策略于初中語文教學中是當前至關重要的。

一、初中課堂教學的特征

眾所周知,課堂教學是學生獲取知識汲取技能的主要渠道,是師生溝通交流的主陣地。若想有效提升語文閱讀教學質量,就應當真切認知掌握初中課堂教學的特點從而更好的運用課堂教學策略。多年傳統教學模式的影響下,受到嚴重應試教育思想的影響,完成一定的特定的教學任務成為傳統教學理念的重要成分,然而對于初中語文閱讀教學漠不關心,久而久之,一定程度上阻礙了初中學生語文閱讀能力的提升。打破過往傳統教學的枷鎖束縛,全新的教學理念和教學方式主要側重強調的是一定的不可預期性,實際開展語文教學中,語文教師不能夠預知課堂上會發生的狀況及事情。同時還具有著一定的開放性,保證學生在活躍歡快的課堂氛圍內開展學習,促進激發學生學習興趣。靈活性是與傳統教學最大的差別,教師靈活巧妙的開展進行教學組織,提升學生的語文閱讀能力,從而提升教學質量。

二、當前語文閱讀教學課堂存在的問題

語文閱讀教學效果與其他教學開展效果直接掛鉤,所以,教師應當給予高度重視于培養提升學生的語文閱讀能力。然而在當前實際開展教學中,語文閱讀教學課堂并未很好的達到預期教學效果,存有一些漏洞和不足。

1.不合理課堂閱讀教學方法。

科技如同浪涌般涌向各大領域,教學領域同樣也因為科技的飛速發展有著同步的改革創新。很多教師逐漸喜歡上運用多媒體技術等輔助教學工具開展課堂教學,很好的吸引學生的注意力以及語文閱讀興趣,同時減輕了教師的壓力及教學負擔。然而,由于教師對于運用多媒體技術的盲目及狹隘理解,過量運用多媒體技術不利于開發拓展學生的思維,使得開展初中語文閱讀教學受到一定制約。教師應當積極引導學生參與課堂教學活動,提升學生閱讀興趣及培養相關閱讀能力。例如,教師在開展閱讀教學時,可以適當根據教學內容以及大綱要求增添設計一些對話、表演等課堂活動,為學生營造歡快輕松的課堂學習氛圍,提升學生對文章的解讀能力,培養強化學生對文章的領悟掌握。

2.缺乏學生在閱讀過程中的情感體驗。

語文閱讀課堂開展不僅單純培養學生的語文閱讀能力,重要的是提升學生的情感體驗能力。當前,情景教學作為大多數語文教師開展教學習慣善于采用的教學方式,然而因為缺乏一定的閱讀教學內涵與閱讀教學要求相悖,一定程度的影響了提升學生的閱讀能力,長期開展甚至可以促使學生對于語文閱讀教學開展所創設的教學情境有錯誤的理解認識。

三、初中語文高效課堂閱讀教學策略

1.豐富閱讀方式。

書籍是人類進步的階梯,閱讀應當是歡快輕松的,教師應當注意閱讀方式的多樣化,極力挖掘學生閱讀興趣,并注意課堂學習氣氛的活躍。例如:教師應當不斷地豐富其教學開展運用的閱讀方式,可以讓學生分角色進行文章的朗誦賞析,讓學生根據自己對任務特性的理解帶上感彩的進行扮演,不僅提升培養學生的閱讀能力,還一定程度上給學生提供施展才能的平臺。

2.充分體現學生的主體地位。

傳統教學模式中,學生長期處于知識灌輸填鴨的被動學習狀態,很大程度的影響學生自主開發拓展思維能力的提升鍛煉。開展初中閱讀教學時,教師應當鼓勵每一位學生參與到課堂中去,從而進一步讓學生積累一定閱讀及經驗技巧,日積月累從而取得很好的水平提升效果。所以,教師應當鼓勵引導學生自主學習以及探究研習,鍛煉培養學生歸納總結能力,從而有效提升初中語文閱讀教學質量。

伴隨著新課程改革進行的如火如荼,提升初中語文閱讀教學對于當前初中語文教學具有一定現實意義。我們應當充分了解掌握課堂教學的特征,明確當前語文閱讀教學的漏洞及問題所在,運用多種多樣的閱讀方式開展教學,充分體驗學生的課堂主體地位,讓學生真正作為課堂的主人,更好的培育新時代所需知識人才。

參考文獻:

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