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第1篇：各種心理學基本理論范文

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了倫理學、心理學、護理學、人體解剖學、生理學、醫學倫理學、心理學、病因學、藥物治療學、診斷學基礎、護理學基礎、急重癥護理、內外科護理學、婦兒科護理學、精神護理學等。等課程。

通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1、掌握相關的人文社會科學、基礎醫學、預防保健的基本理論知識。

2、掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能。

3、掌握護理急、慢性和重癥病人的護理原則、操作技術，專科護理和監護技能，并能夠應用護理程序對服務對象實施整體護理。

4、具有社區健康服務、護理管理和護理教育的基本能力。

第2篇：各種心理學基本理論范文

1、授課教師缺乏專業知識背景

《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業知識點時難以深入展開；而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環節了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環節中如何運用心理學知識進行良好的指導。

2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。

3、理論與實際脫節

學前教育專業的學生大多還是一群剛從高中畢業的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養出來的教師也難以適應時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。

二、如何開展學前教育專業《幼兒心理學》的教學

針對《幼兒心理學》課程的教學現狀，結合學前教育專業的專業特色，為求取得良好的教學效果，培養專業的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。

1、增強教師的專業知識素養

教師是一個需要不斷進步的職業，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業知識素養。《幼兒心理學》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發展規律進行分析，提升自身的教育實踐能力。

2、結合實際，采用靈活多變的教學方式

《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發生、發展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質。學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。

（1）對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。

（2）案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會

1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點

心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學生創造實踐機會

第3篇：各種心理學基本理論范文

    任何一門學科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學是研究什么的呢?有人會認為教育心理學就是研究心理學的一般原理如何在教育活動中加以應用的科學。這種觀點是將教育心理學看成是普通心理學的附屬學科,忽視了教育心理學本身的獨立性和特殊性。事實上,教育心理學并不是將普通心理學的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領域中加以應用的學科。

    教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發展變化規律的科學。

    教育既包括學校教育,也包括家庭教育和社會教育。然而,一個人系統的科學文化知識的獲得和道德品質的形成,主要是通過學校教育實現的。因此,通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規律。

    學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。

    二、教育心理學的性質

    教育心理學做為心理學的一門分支學科,也是一門兼有自然科學和社會科學性質的中間科學。教育心理學是研究學校教育情境中學生學習于教師教學的心理規律的科學,其研究對象的特殊性決定了它與教育領域中人們的教育實踐活動密不可分,教育心理學被看作教育科學體系中的一部分。在這個意義上,教育心理學更偏重于社會科學的性質。

    教育心理學研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯系教育、教學實踐,因而它具有很強的應用性,也有人因此認為它是一門應用學科。另一方面,教育心理學在服務于教育和教學實踐的過程中,也不斷地進行自身的理論研究和建設,提煉出學習、教學的各種理論,并形成了比較完整的學科理論體系,因此,它又是一門理論性很強的學科。教育心理學既具有理論性,又具有應用性,是一門基礎理論與應用學科。

    三、教育心理學的主要內容

    教育心理學的主要內容概括為以下七個方面:

    (一)教育心理學概述

    (二)教育心理學的基本理論

    (三)學習心理

    (四)教學心理

    (五)教學評價

    (六)教師心理

    (七)學校管理心理

    四、教育心理學與鄰近學科的關系

    教育心理學與許多學科有關,其中關系比較密切的有普通心理學、兒童發展心理學等。

第4篇：各種心理學基本理論范文

關鍵詞：學習動機 歸因理論 動機缺乏 動機過強 教育心理學

教育心理學是一門理論性和應用性兼備的學科，既重視教育中人的心理的理論研究，又重視教育中與人心理功能的發揮有關的應用研究。作為心理科學的一個分支學科的教育心理學是門既古老又年輕的科學，雖然有豐富的心理學思想，但其作為一門獨立科學，躋身于心理科學之林，也只是20世紀初葉的事情[1]，在研究過程中應遵循客觀性原則、系統性原則、教育性原則、理論聯系實際等基本原則。關于教育的心理學的基本理論豐富多彩，個人認為在教育過程中首先應用心理發展的觀念來看待問題，發展表現為：“決定要素之間聯系的基本原則的獲得或變化”[2]。教學的過程就是交往，對此，鐘啟泉從溝通、合作與語言活動兩方面作了分析[3]，即沒有溝通就不可能有教學，教學的裨就是師生間的一種平等對話。

教學就是一個“教”與“學”的過程，在這個過程中教師的主導地位固然不容忽視，但是學生的主體地位更是不可抹滅，歸根到底末尋求好的發展就要主動地不斷學習理論與實踐經驗。在教學原則和基本理論指導下學生的學習才能有的放矢，而在學生的學習活動中學習動機的意義重大，因為學生是學習的主體，學生必須有志于學，樂于學，才能取得優良的學業成績。

在內驅力和外部誘因兩個基本因素作用下形成的學習動機，根據不同的分類依據，又可將其劃分為各種各樣的類型，周國韜等人通過研究發現我國中學生的學習動機有：學習興趣、學習能力感、外部目的、知識價值觀[4]。學生的學習動機很少有單一的動機，往往更多的是復合性動機，因此，對學生進行學習動機教育應該是多層次、多方面的。

要更好地把握學生的學習動機就需要用學習動機的主要理論來解釋分析，關于學習動機理論主要有強化理論、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論等。每一種理論都有其特有的思維根源，即具有相應的理論或實踐依據。

這里主要探討學習動機與歸因理論的關系。學習動機是直接失去個體學習活動以滿足其需要的內部狀態，是學習行為的直接原因和內部動力。

歸因理論是由美國心理學家海德（1957）最早提出來的[5]，認為人們具有理解世界和控制環境的兩種需要，滿足這兩種需要的最基本手段就是了解人們行動的原因，并指出人們會把行為歸結于內部原因和外部原因。后來，羅特（1966）根據控制點將人劃分為內控型和外控型的。給納（1971）接受了前兩者的觀點，同時又提出把行為的原因分成穩定和不穩定的。

人們往往把自己的成功與失敗歸結為上述原因中的一個或幾個。學習者對歸因也不例外，學習動機的歸因將導致學習者對下一次成就行為結果的期待發生變化，出現不同的情感，產生不同的責任判斷。學習動機是將學習需要和愿望轉變為學習行為的心理動因，是發動和維持學習行為的內部力量。大量實驗結論表明：學習效率與動機強度之間成倒“U”曲線關系，即中等強度的動機最有利于學習的進行，學習動機缺乏或學習動機過強都將影響學習效果。如何引導學生對自己學習效果及學習動機關系的分析認識，就顯得尤為重要，也就是對問題的正確認識歸因的作用就尤明顯。

在學校教育過程中，常會遇到懶散松懈，得過且過，對學習新沒有熱情和渴望，厭倦、依賴性強的學生，這是學習動機缺乏的癥狀，究其原因可能是個體原因、家庭原因、學校原因、社會原因中的一種或幾種，這里作為教育者應在重點把握個體原因的基礎上，進行全面分析，在了解問題的基礎上有針對性地對學生進行幫助和引導。首先要幫助其明確學習意義、建立學習目標，其次激發其學習興趣和學習動機，再者就是要幫助其對學業成敗進行正確歸因，讓他們明白只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗，引導他們把成功歸因于自身的內部因素，如能力、努力等，以使他們體驗到成功感和勝任感，從而增強學習的信心和興趣。注意引導把失敗歸因于努力，而不歸因于穩定且不可控的因素如能力，以免挫傷其學習積極性和自信心。當然不能讓學生產生“成功只努力”的不現實認識，應該讓他們正確評價自身能力，同時又認識到努力對于取得成就的巨大作用，此外我們也要幫助學習動機過強，理想和現實存在差距而造成困惑的同學進行正確歸因，讓他們充分認識到自身的價值。

參考文獻

[1]美國心理學家 桑代克 著《教育心理學》.1903年。

[2]美 盧文格 著 未于木 譯《自我的發展》.浙江教育出版社，1998年，31頁。

[3]鐘啟泉 等《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――》.華東師范大學出版社，2001年，205頁。

第5篇：各種心理學基本理論范文

關鍵詞：朱光潛 文藝心理學 背景 核心理論 調和折衷

朱光潛先生的《文藝心理學》是文藝心理學研究領域的經典之作。即便在各種文藝心理學的教材和讀本層出不窮的今天，朱先生的這本著作依然有其不可忽視的價值。

一.《文藝心理學》的寫作背景

根據朱光潛先生《作者自白》中所說，這部書作為講稿使用，在很多所大學里面講過很多次。理解這一點對理解本書的體例和行文風格很有必要。《文藝心理學》一書文風平易通俗，這和它作為“講稿”不無關系。

從本書的《作者自白》以及附錄中的《作者自傳》里還可以看到另一個問題，就是朱光潛先生做文藝心理學研究的知識背景或者說是知識儲備。作者自述：“我前后在幾個大學里做過十四年的學生，學過許多不相干的功課，解剖過鯊魚，制造過染色切片，讀過建筑史，學過符號名學，用過熏煙鼓和電氣反應表測驗心理反應，可是從來沒有上過一次美學課。”

這種知識積累對朱光潛先生能夠展開專業的文藝心理學研究無疑大有裨益。文藝心理學這門學科本身是一門交叉學科，不僅要有文藝知識，同樣需要有專門的心理學知識背景，朱光潛先生的寫作背景在這方面給了我們有益的啟示。在《作者自傳》中，另外一個值得注意的問題就是朱光潛先生所受的教育。朱先生從小受的是正統的封建私塾教育，對四書五經以及傳統詩文、歷史以及必須的科舉策論的學習時間長達八年之久。后來朱先生輾轉異邦，用他自己的話說，是“受到長期的封建教育和英帝國主義教育”。朱光潛先生其時說這句話無疑是很誠懇的，但在今天看來，我們可以認為這是扎實的古典文學根基和純正的歐洲文化的熏陶。朱光潛先生出生于安徽桐城鄉，他所就讀的桐城中學就是由桐城派古文家吳汝倫創辦的，因此特別注重桐城派古文的學習，教學所用的課本即是桐城大師姚鼐的《古文辭類纂》。桐城派是清代影響最大的散文派別，提倡義法說和雅潔的審美標準。桐城派先驅戴名世提倡“道也、法也、辭也，三者有一之不備而不可謂之文也。”（《已卯行書小題序》），奠基者方苞樹立起“義法”說的大旗，要求文章內容醇正，文辭“雅潔”。我們看桐城派的理論和創作，就會發現朱光潛先生在行文上有著很重的桐城色彩。

關于本書的寫作背景，另外一點需要注意的就是其成書的時代環境。這一點在第八章的“作者補注”里有清晰的證明。朱光潛先生在第八章討論完文藝與道德的關系之后，補充說這兩章“是在北洋軍閥和專制時的，其中‘道德’實際上就是指‘政治’”。政治對文學的影響是無孔不入的，尤其是在當時那樣一個“偌大一個中國放一下一張書桌”的年代。

二.《文藝心理學》的核心理論

前面已經說過，這部《文藝心理學》并不是一部很具體系的理論著作，而更多可以看作是論文匯編性質。但這并不是說本書就是一部很散亂的“穿珠式”作品，相反，雖然沒有清晰的理論架構，但有一個核心的“元理論”，本書中對許多問題的探討出發點和落腳地都是很一致的，就是因為基本理論立場穩固且鮮明。筆者認為，這個基本理論就是作者前五章里用大量篇幅、從多個角度進行探討“美感經驗”問題所得出的結論。可以說，前五章是本書的“文之樞紐”，后面對具體問題的分析都是對這個基本理論不同程度的運用和展開。

前五章分別從五個方面對美感經驗進行分析，第一章開宗明義地提出觀點：“美感經驗就是形象的直覺。”美感經驗的特點是意象的孤立絕緣，物我一氣。同時作者指出，“形象的直覺”中的所謂“形象”本身就是一種創造，我們每個人所直覺的物象并非是固定的，對同一物象的直覺實際上感受到的它顯現于我們的“形象”，這個形象就帶有了很大的主觀色彩和個人的二重創造。所以作者又說，“美感經驗是形象的直覺，就無異于說它是藝術的創造”。

第二章中，作者提出了關于美感經驗的一個重要概念：心理的距離。這個概念并非是朱先生原創，而是他從英國心理學家布洛那里借鑒而來。在本書的第二章中，朱光潛先生所用的很多例子和布洛的原始論文都是一樣的，而且從論述順序上看來也有諸多相似。但就此得出朱光潛先生就是忠實地再現布洛的思想還太草率。仔細推究一下可以發現，朱光潛的“心理距離”和布洛的“psychical distance”是很著較大差異的。布洛所強調的距離作用有著很大復雜性，布洛認為，心理距離同時具有消極作用和積極作用，消極作用在先，積極作用是在消極作用的基礎上生成的，兩者之間有著清楚的先后關系。在朱光潛先生這里，他把距離的消極作用和積極作用看作了問題的兩個方面，將布洛的前后關系、因果關系置換成了并列關系。布洛實際上是為位審美無利害說尋找論據，是把“心理距離”即“對于經驗的某種特殊的內心態度與看法”，當作審美“靜觀才成為可能”的先決條件提出來的。朱光潛先生則把布洛的這種沖突觀念“移花接木”到了中國的傳統“逍遙游”精神上來。當然，這并非是說朱先生譯介錯誤。恰恰相反，理論的旅行本來就要“入鄉隨俗”，西方學說的中國化是必要而且十分重要的，正是在朱光潛的闡發中，距離說的意義得以擴展。朱光潛先生所標舉的經過其消化的“心理距離”說后來得到廣泛流傳和運用本身就說明了這一提法的價值。

第三章講物我同一，在第一章中已經提到，這里更進一步闡明。朱光潛先生區分了美感與，并指出那些在看戲時最起勁、叫得最響的人們往往并沒有把藝術當藝術看，得到是只是而非對藝術的真正欣賞。在第五章“關于美感經驗的幾種誤解”中作者亦首先對這種混淆“”與“美感”的成見進行了分析。

總體來說，前四章分別從“形象的直覺”、“心理的距離”、“物我同一”、“美感與生理”四個方面對美感經驗進行了全面的分析，既有欣賞者的角度，又有創作者的角度，既有文藝理論的論說，又有實驗科學的證明。第五章反面著筆，從關于美感經驗的幾種誤解著手來鞏固前四章的論述，并作出結論。因此，前五章構成了一個完整的系統，是本書的理論核心，其中前兩章可看作是核心中的核心，“形象的直覺”和“心理的距離”是朱光潛文藝心理學的分析的兩根基柱，這在后面的章節可以清晰地看出。

三.學理方法的反思及細節指瑕

朱光潛先生在本書的前言中有一段很值得注意的說明，“做學問持成見最誤事。有意要調和折衷，和有意要偏，同樣地是持成見。我本來不是有意要調和折衷，但是終于走到調和折衷的路上去，這也許是我過于謹慎，不敢輕信片面學說和片面事實的結果。”簡言之，就是“調和折衷”這四個字。

這當然是一個很嚴謹也很切合實際的方法，這個方法也往往是能夠導向一個合理的結論的。例如第八章討論藝術與道德的問題，作者在例證分析之后認為“為道德而藝術”和“藝術獨立自主”這兩個相反的主張“各有各的真理，也各有各的毛病”。朱光潛先生做出的選擇是朝向另外一個方向，也就是拿實際的以往的藝術作品來進行分析，看看它們和道德的關系究竟如何。這個研究路向無疑是明智且有效的。但筆者在此想要說明的一點是，這種“各打五十大板式”的言說方法在一定程度上勢必掩蓋論證的鋒芒，調和出來的結果往往淡乎寡味，雖看起來四平八穩、無懈可擊，但正應如此，反而往往起不到任何言說的效果，難稱之為真正的“學術建樹”。很多時候，深刻之處恰恰在于偏頗之處

另外需要指出的，任何一部著作無論如何精雕細琢總難免存在一些細節上瑕疵，這一點也同樣存在于《文藝心理學》這部著作當中。例如第十章討論“什么叫做美”時批評“哲學家討論問題往往離開事實，架空立論，使人如墜五里霧中。我們常人雖無方法辯駁他們，心里卻很知道自己的實際經驗，并不像他們所說的那么一回事。”這個批評難免有些武斷了，很多哲學家本身也是文學家，像書中所提及的歌德、席勒等人，其哲學思想很多都蘊涵于文學作品或談話書信之中，絕非“架空立論”。

四.結語

“頭頭是道，有味”，這是朱自清先生在為本書所作的序中所下的八字評語，確實精當。“頭頭是道”，言本書之辨彰學術、考鏡源流、求真法理；“有味”，言本書之平易暢達、凝練樸實、說理透辟。

文藝心理學是一門既古老而又年輕的學科。“舊書不厭百回讀”，作為文藝心理學方面的理論經典，朱光潛先生的《文藝心理學》是值得我們一讀再讀的。不僅是要學習其中所涉的具體理論，更要學習朱光潛先生的思維方式和治學方法；不僅將其看作一本理論著作，更要把它實際地運用到對我們當下所面對的文藝事實的分析評論之中。

參考文獻：

[1]朱光潛：《文藝心理學》，上海：復旦大學出版社，2010年。

[2]袁行霈主編：《中國文學史.第四卷》，北京：高等教育出版社，2005年。

第6篇：各種心理學基本理論范文

護理心理學主要是掌握基本心理護理理論知識以及著重強調護理人員對心理學相關專業的護理基礎課程，它為整個護理學提供心理學技術方法和認知觀點，同時也是護理實踐在心理學在護理學中的具體應用，由此可見，專業學生學習護理學是必修課中的重中之重。隨著現代醫學的不段發展，護理學也逐漸得以迅猛發展，護理心理學已成為現代護理領域的重要組成部分，也有以往單一生物學模式逐漸的轉向與生物心理以及社會醫學模式的方向發展和轉變，這是現代醫學教育體系重要性的體現。它能讓護理專業的學生站在全新的角度理解健康與疾病，形成生理與心理是一個相結合與統一的整體的認識，不僅僅可以從生理角度更能同心理角度去認識疾病、分析疾病、治療疾病，以滿足現代醫學模式和醫學自身發展的需求。

二、現階段護理心理學教學中的問題所在

（一）護理心理學課程受到的重視程度不夠

在相當多的醫學院校中，與其他核心專業課程相比，護理心理學往往是“副科”的代名詞，其所受到的重視程度明顯不夠。護理心理學雖被設為必修課，但護理生一般也不太重視，所以對這一門科目的學習和認知程度不夠，甚至有些老師也認為護理不是十分重要的課程，只要學習遵守紀律上課，是否專心聽講也無所謂，以致教師在講課時也比較隨意，沒有更多的備課準備。

（二）護理心理學課程理論基礎多、內容枯燥

傳統臺上寫板書，臺下記筆記的教學方式往往激發不起學生的學習興趣，只是單一、枯燥、乏味的死記硬背，硬往腦子里灌輸知識，往往適得其反，而護理學的教學內容又過于強調一些關于心理的理論概念，教材中涉及的對于基本理論和概述，以及規律講述的比較多，許多專業名詞以及各種心理學流派的理論，護生很難理解，內容與現實問題產生一定的脫節，使學生提不起絲毫的興趣使之“望而卻步”。

（三）課時設置都是理論學習，沒有實踐

護理本身就是與實踐分不開的一種高實踐產物，沒有時間的護理學習稱不上一個完整的護理心理學，全程科目學習下來，關于理論方面的考核往往在很早的課程講解時就已經考核完畢，重要的是接下來的實踐工作，實踐在護生只在內心有一個心理護理的概念，考完理論實踐早就丟之腦后，但是在臨床上護生很難進行實際的心理護理，這就使學生在進行具體實踐是心理學習的適應能力十分有限，直接影響了護理生接下來實踐的步伐。

三、新時期護理心理學教學改革策略分析

（一）適當增多護理心理學的教學學時，改變考核方式

學習成績的考核評定，是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段是教學過程中必不可少的一個重要組成部分，同時也是變相調動與激勵學生學習積極性的重要手段。從某種意義上講，改變考核方式可以引導護生對護理心理學的學習態度，不僅可以進一步完善了護理心理學教學考核改革，提高護理心理學教學效率，同時還可以通過模擬臨床心理護理進行考核，使學生更好地了解和運用護理心理學知識正確的面對自我自我，從而有利于提高護生的護理水平和專業素養。

（二）利用網絡資源中的金品課程

充分利用現有的網絡資源，教學生認識和了解一些正規的充滿正能量的網站，讓學生充分利用其中的資源給自己充電充分利用這樣一種優質資源進行學習。感興趣的學生在課余還可以自己去學習一些相關的知識，不斷的擴展自己的知識面。

（三）角色扮演法

師生之間可以按照心理情景劇的模式演繹較色扮演的劇情，由教師給出一定的劇情或者醫院場景，由學習來進行模擬演繹，即在一個輕松快樂的氛圍中進行，又與此同時，使學生通過親身體驗，感受到親身經歷的過程和情感，這種形式可以使學生在以后的實際運用中應付自如，真正體驗到護理病人的心理應該是什么樣子，端正自己的心態。

四、結束語

第7篇：各種心理學基本理論范文

1、思想政治教育專業就業方向一般會進入各種國家機關、高等院校、科研單位、新聞、出版等事業單位以及有關企業單位，負責黨務、宣傳、行政、組織、黨團工作和管理工作。

2、本專業畢業生，在就業選擇上，面還是比較寬的，主要從事思想宣傳工作、高校學生工作等。

3、思想政治教育專業要求學生在掌握扎實的理論功底的同時，廣泛涉獵哲學、法學、政治學、管理學、社會學、心理學、教育學等多學科知識基礎；學生要在理解人類文明發展史的基礎上掌握基本理論；要在對中國現代化歷史和現實的學習中深刻理解中國的國情、社情、人情；理解中國特色社會主義的理論與實踐；要在對思想政治教育及相關知識技能的學習中掌握思想政治工作的基本能力。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：各種心理學基本理論范文

關鍵詞：教育學專業；心理咨詢師；職業資格證

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0271-02

新學期伊始，各種職業資格證書考試的招生工作又針對高校學生緊鑼密鼓地開展起來。許多大學生更是通過各種渠道廣泛搜集相關培訓機構的資料，積極了解行情，參加培訓或者報考。人力資源管理師證書、心理咨詢師證書、理財規劃師證書、軟件工程師證書、會計師證書等等，諸如此類常見的備受大學生追捧的證書不勝枚舉。“考證熱”隨著我國高校擴招導致的畢業高峰加劇，為了“雙向選擇”就業制度和職業資格準入制度的實行應運而生，并成為高校校園里迅速蔓延的一股強勁“熱浪”。時至今日，大學生考證現象愈演愈烈，甚至幾近瘋狂，考證已然發展成為大學時期的重要“課程”。大學生們花費大量時間、精力和財力換來的一紙證書真能成為有效的“就業通行證”嗎？他們如此熱衷于考證到底有哪些深層原因呢？以教育學專業學生報考心理咨詢師證書為例，從以下幾個方面對大學生“考證熱”的原因進行探析。

一、教育學專業和心理學專業有緊密聯系

教育學專業主要學習教育科學的基本理論和基本知識，開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好思想道德品質，較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員，教育科學研究單位研究人員，各級教育行政管理人員和其他教育工作者。心理學專業是培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，具有良好的科學素養，具備進行心理學實驗和心理測量的基本能力，能在科研部門、高等和中等學校、企事業單位等從事心理學科學研究，教學工作和管理工作的專門人才。教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門學科，而心理學是研究人的心理現象的學科，兩者有一定的交叉，但研究的主體不盡相同。教育學專業和心理學專業在教學方面有部分課程是重疊的，尤其是在部分師范院校，這兩個專業可能隸屬同一個學院，也是因其有諸多共同點。隨著國民對教育事業重視程度的提高，對教師素質的要求也越來越高，作為教育工作者，具備一定的心理學知識和技能也成為必要條件。另外，本著教育學和心理學“同屬一家”的原則，許多教育學專業的學生覺得自己應該學習一些心理學知識，并且通過考取心理咨詢師證書來證明自己具備了這方面的能力。

二、高校擴招，就業壓力增大

自1993年我國采取了職業資格準入制度后，各行各業都把資格證書當作了就業人員能力限定的標準。而這一制度的介入，又增強了大學生就業的競爭力。特別是2008年的金融危機使得長久以來嚴峻的就業形勢更加復雜。教育學專業就業方向主要是到相關科研單位、教育行政管理機構、各級各類學校從事研究、管理、教學等工作，或者到出版社、傳媒機構做教育類的編輯工作。然而，在高校擴招和就業壓力不斷增大的殘酷現實下，許多教育學專業畢業生難以找到理想的工作，不具備足夠的競爭力。同時，有些學校在教師招聘條件里明確提出有心理咨詢師證書者優先，因此，他們多考一個證書就等于是給自己加重了一個就業的砝碼，也正是在為自己的未來鋪路。

三、高校教育與社會人才需求的差距

雖然高校擴招固然導致就業壓力增大，但如今的高等教育體制也難辭其咎。許多高校在專業和課程設置方面存在盲目性和功利性，專業課教學重理論輕實踐，教學內容滯后于社會經濟的發展等等，都成為導致畢業生缺乏競爭力，與社會實際生產生活脫節的主要原因。教育學專業屬于文科理論性強的專業，所學內容很難直接應用于實際工作和生活當中。因此，大學生為了能在畢業時找到一份相對滿意的工作，不得不花大量的時間與金錢在考取證書上，甚至不惜以逃課為代價來換取考證的順利。

通過查閱文獻及南京農業大學吳虹雁等人的相關調查資料顯示，企事業單位對大學生考證基本持肯定態度。他們認為，通過考證可以提高從業人員的業務水平、職業道德素質和市場競爭力，也可以促進市場經濟秩序的規范，推動我國人才管理制度與國際接軌。調查還發現，大學生考取的資格證與所學專業背景一致時最受歡迎。接受調查的人普遍認為這類學生理論基礎扎實，分析能力強，進入角色快，容易接受新事物，具有前瞻性思維；若所考取的證書與所學專業背景不一致，但符合用人單位職位要求時也會受到歡迎。接受調查的企業主管認為，如果大學生的專業背景符合職位要求，有準入證的會被優先錄用。企業考慮這樣可以整合資源，優勢互補，實現以最少的資本投入獲取最大的利益產出。可見學生的專業學習非常重要。同時，用人單位特別看重所考取的資格證與本人的實際能力是否相符。被調查者認為，資格證并不能完全真實地反映持證者的能力。用人單位在招聘時，不會只看重證書和學歷，同等條件下肯定是注重實踐能力較強的人。調查中70%的企業主管反映，大學生如果只追求證書，忽視對專業知識、實踐技能和綜合素質的培養，無異于舍本逐末。

四、培訓機構的大力宣傳

培訓機構大力宣傳各種職業資格證書的主要原因簡單說來在于兩個方面：一方面，作為商業機構，他們以盈利為目的無可厚非。加大宣傳力度，盡可能多地招收學員是他們最便捷直接的工作模式。另一方面，培訓機構在態度上對大學生考證是比較贊賞的，這說明大學生已經開始認清了文憑與職業資格證的區別：文憑更多的是知識的證明，而職業資格證則是對職業能力的要求。基于上述兩點，許多大學生便紛紛加入考證大軍。但與此同時，我們還應看到，雖然考證本身是好事，卻不該不分時間，什么證都考。大部分證書的培訓課程只是學校專業知識的延伸，并不等于實際能力的培養和提高。而且，人的時間、精力和經濟條件都有限，大學生應該盡量選擇專業對口、實用性強的培訓，這樣的課程才能拓展知識，提高能力，對求職有所幫助。

五、大學生對考證缺乏了解，功利化心理和從眾心理比較明顯

如今，擁有畢業證、學位證、英語等級證、計算機等級證的大學畢業生太多了，這些證書在求職應聘時已經不具有明顯的競爭力，因此，越來越多的大學生簡單地認為畢業院校知名度越高，文憑越高，證書越多，越容易找到一份好工作。然而，實際情況卻是，有部分大學生考取的證書與自身的實際能力或所學專業不相符，甚至相差甚遠，應聘時并無絲毫加分價值，所以就業壓力依然存在。根據湘南學院盧俊霖等人2011年做的問卷調查數據顯示，有41%的大學生決定去考證的時候其實對于“考證不太了解”，36%的大學生則認為“證書數量越多越好”，這說明部分大學生對于考證非常盲目，對考證的認識和理解存在誤區，對考證與未來擇業的方向缺乏規劃性，考證功利化的心理比較明顯。

現代社會，人們在生活工作中經常提到“潮流”、“時尚”這些詞，學某種技術成為潮流，懂某種外語就時尚，從服飾搭配到房屋裝修，再到度假旅游，別人怎樣我也怎樣，事事都想“隨大流”，否則，如果別人有的我沒有，別人知道的我不知道，就容易被認為是落后于時代，是另類，不入流，網絡稱之為“out”了！。盡管很多年輕人整天喊著張揚個性，追求創新，其言行仍大同小異，終究還是因為別人這樣，自己才如此。當代大學生也是同樣的一群人，缺乏主見，又愛面子，從眾心理嚴重。大學校園里，普遍存在著以下現象：寢室室友都要考計算機等級證書，我雖然沒這個興趣，但他們都參加培訓了，我也不能被落下，否則顯得我學習不積極；班里幾個同學在準備考人力資源管理師，聽起來就很“時尚”，雖然我以后不打算從事這方面的職業，但人家都考了，我也得考一個；身邊某個好友加入了學生會，顯得很威風，作為他的朋友，我不能落后于他，便也去參加學生會了。如上，許多教育學專業學生考心理咨詢師證書也不過是因為有些同學考了，所以自己也要考一個而已。

六、大學生自身的興趣使然

我們不難發現，許多大學生所考取的職業資格證與自己的專業并不相符，甚至毫無關聯，其中不乏有些人真的是出于個人的興趣愛好，單純為了了解和學習某一門學科或專業知識技能而去參加證書培訓和考試。由于教育學專業學生也會上一些心理學專業課程，進而培養或提高了他們對心理學的興趣，尤其是對于心理咨詢和教育方面，因此，有一些教育學專業的學生積極報考心理咨詢師證書，參加培訓，認真學習，以豐富自己的興趣和業余時間，提升自己的綜合能力和素質。

綜上，以教育學專業學生報考心理咨詢師證書為例，簡要分析了大學生如火如荼的“考證熱”現象。筆者希望教育部門尤其是高校能幫助大學生認清考證的利弊，要符合自身實際情況，選擇能拓展知識切實提高從業能力的證書。

參考文獻：

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第9篇：各種心理學基本理論范文

【論文摘要】護理心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，而當今的護理心理學考試弊端較多，為適應高職教育的培養目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學生，更具科學性和針對性，促進教學改革和學生能力的提高。

隨著醫學模式的轉變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現代護理學發展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學理論已經成為當代護士不可或缺的理論基礎。護理心理學的教學在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應這個發展，深化護理心理學的教學改革，與世界接軌，提高教學質量。

考試是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學環節所不能替代的。科學合理的考試內容和方法，可以提高教學質量，促進學生創新思維和探索能力，提高學生素質。護理心理學考試一直沿襲著傳統的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學性和應用性。我們對護理心理學考試內容和方式進行了改革，使考試目標和教學目標形成最大關聯度，采用多種考核方法，注重心理學和臨床護理的密切結合。以下報告我們在護理心理學考試模式改革的體會：

1傳統考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統的護理心理學考試存在著命題憑經驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學內容，造成考試與教學內容有偏差，嚴重影響了對培養人才的評價。

1.2考試內容不合理:

考試內容局限于教材的基本知識，缺乏對學生知識能力與素質的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學生的全面考核。

1.3缺乏應用能力的考核:

雖然護理心理學的教學理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學是一門應用科學，應該注重心理學知識與臨床護理工作的緊密結合。讓學生能夠學以致用，傳統的考試對學生實驗技能考核體現不出來，不能達到高職人才的培養目標。

2改革措施

改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業學生，共4個班級，126人，全部為女生。根據護理心理學的課程性質和特點，考核內容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學效果，積極進行課堂考核:

課堂考核可以集中學生聽課的注意力，開動腦筋。考核內容可以復結，做到課與課之間的聯結，考試內容和時間不預先通知，即興提問，所有學生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據問題的難易程度和學生的作答情況給予相應的分值，并做好分數記錄。

2.2針對具體內容進行實踐考核:

護理心理學包括兩個方面的實踐應用內容：一部分是心理學的應用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學理論在臨床護理的應用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統一確定，考試項目由學生自己抽取，每項考核內容都有相應的賦分標準，根據表現給予相應的分值，滿分10分。

2.3布置開放性和發揮性的問題，供學生論述:

除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學生布置開發性和發揮性的問題，如：“不同氣質類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響。”要求學生以小論文形式論述，字數300~500字。給學生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學的定義、理論基礎、具體方法等。在理論上強化學生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內容全面，難易適中，層次分明。考察學生對基本理論知識的掌握和運用情況。

3效果討論

3.1使護理心理學考試更具有科學性、針對性:

針對護理心理學的課程特點及高職學生的培養目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應的比例，這樣的成績能客觀全面地反應學生的實際能力，使培養的學生從“應試型人才”向“應用型人才”轉變。

3.2促進學生能力的提高:

考試改革得到學生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學生非常歡迎考試改革，這樣調動了學生的積極性，變被動學習為主動。不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生理解知識、運行知識的能力，而且還激發了學生的學習興趣，從分析能力、實踐能力、應對能力、科研能力等方面培養學生，順應了高職教育培養目標的要求。

3.3考試改革促進教學改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學效果，還有通過對考試結果的分析和應試者的反饋意見，及時發現和解決教學中存在的問題，以促進教學改革和教學質量的提高。在四部分考核成績中，我們發現學生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學改革，及時增加實踐課時數，加強學生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學中，有意識的指導學生如何進行護理心理學問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學生的科研能力。

總之，通過考試模式的改革，使學生由被動應付轉為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學生在學習上主動思考，善于發現創新。只有轉變思想，更新觀念，才能把學生從應試教育中解放出來，把創新教育與考試創新結合，從而到達教、學、考的和諧統一。