前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上英語教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上英語教學方法范文

[關鍵詞]互聯網+ 課程改革 機考

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0244-01

隨著我國改革開放的不斷深化，國家和社會對具有較高外語水平和國際交往能力的復合型人才的需求量與日俱增，大學生的外語語言能力更是學生創業、就業競爭力強弱的重要因素。因此，全面改革大學英語課程的教學方法、考核方式整體提高英語教學水平，成為新一輪英語教學改革的重要一環。總理在政府工作報告中提出互聯網+的概念，將互聯網和傳統行業深度融合創造新的發展生態。在新形勢下，教育和互聯網的融合勢不可擋。互聯網+教育簡單說就是使未來的所有教學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

我校充分利用計算機網絡資源進行期末考核方式的改革，用上機考試代替傳統的紙質考試。學校自主研發出了一個適合本校學生的大學英語考試系統，系統共十一種題型，包含聽力。每次考試依據學生實際情況選擇適合的題型、難度以及考試時間。2015―2016學年度上學期期中考試就成功運用了大學英語考試系統。交卷率達到100%，交卷瞬間就可獲得學生分數，大大提高了閱卷效率，保證了閱卷的準確性。每個考生的題目均由考試系統隨機抽取，因此基本不存在作弊行為，考場秩序井然。總體看來實行上機考試的優點是顯而易見的。

在這樣的期末考核方式下，我們的課堂教學必然要做出相應的改革。課程教學和機考有機結合，線上教學和線下學習融為一體。將英語教學的各個環節利用網絡和現代化移動設備有機地連接起來。在現有條件下教師完全能夠將時下備受推崇的翻轉課堂和項目教學應用到線上和線下的教學活動中。

一、互聯網+概念下的翻轉課堂

翻轉課堂這種教學模式就是讓學生成為課堂的主角。學生在課下將課程學習需要的背景知識通過課下完成，課堂的時間教師針對重點的知識進行集中講解。教師也能有更多的時間與每個人交流。就大學英語這門基礎課來說，這門課教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。基于這樣的培養目標我們的教學環節設置需要統籌布局，最重要的是著眼于學生能力的提高。

翻轉課堂恰恰是提升學生自主學習能力最有效的方式。根據“90后”學生的特點課前教師通過信息化教學平臺向學生任務，例如跟讀單詞、了解文章文化背景等，學生接收到任務后利用智能電子設備以及學習類APP完成相關任務。也可以根據教學進度將英語中比較難理解的語言現象錄成視頻讓學生課下學習。課上教師可以直接進入重難點講解，和學生進行有效的溝通，以解決學生的核心問題為重點。課后教師根據教學內容布置各種類型作業用以考查學生學習情況。可以通過雅信達平臺布置聽力作業檢查學生的聽力能力；可以讓學生錄制語音音頻檢查學生口語練習情況。通過網絡讓英語學習融入學生的日常生活。

二、互聯網+概念下的項目教學

教學方法的改革經歷了長時間的發展，然而經時間和實踐證明項目教學法是非常符合教學規律的一種教學方法。具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

我校大學英語教學最主要的目標之一是使學生具備口頭表達能力。這方面的能力可以通過項目教學的方法實現。給學生設定一個實際的生活情境，讓學生去演練，教師也能參與其中評價學生的學習效果。具體任務的設置可以結合教材的章節主題，也可以適當拓展，主要是一定要根據學生的特點去設置。

翻轉課堂和項目教學法并不是孤立的個體，教師完全可以根據教學內容和學生的特點在合適的時間選擇合適的教學方法亦或是將兩種方法有機結合。隨著教學手段的不斷發展、考核模式的不斷豐富，課程改革的步伐也在不斷前進。特別是互聯網發達的今天，我們的信息量空前巨大為英語教學提供了海量的資料，如何通過先進的考核方式科學地評價學生的學習成果，如何利用豐富的教學手段培養學生英語運用能力都是今后課程改革的重點。將英語課程的各個環節和互聯網充分融合是英語課程改革中不可忽視的方面，在教學實踐中還需要我們不斷探索將兩者更好融合的新方法新模式。

【參考文獻】

[1]朱音爾，張肖瑩.基于網絡的大學英語機考探索與實踐[J].外語電化教學，2009（02）.

第2篇：線上英語教學方法范文

【關鍵詞】英語教學；學法指導；因材施教

一、問題的提出

目前初中使用的新教材為教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動。要求教師應積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。“以人為本”，注重學生學習成為一種自覺行為的學習觀，把學習的主動權真正還給學生。但在英語課堂教學實踐中，我們發現，由于小學英語教育和初中英語教育在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到種種困難，產生種種不適應，從而引起學生學習英語的興趣下降，學習成績滑落。根據調查、比較、分析筆者認為這主要是由于存在以下幾個方面的差異原因引起的：

（1）中小學英語教學策略的差異。目前，中小學英語教學策略上存在著很大的差異。絕大多數小學英語教師在教學過程中組織教學活動基本上是采用直觀法。事實上，小學英語教學只要求小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。然而，到了初中之后，隨著語言學習的內容增加，初中起始階段的學生學習英語時除了感知材料外，還要求必須理解語言材料。這也就要求初中起始階段的學生學會運用理性思維的方法來學英語。一旦學生的學習方法與老師的教學方法、教學內容不吻合，學生就適應不了新的理性思維的學習方法。英語的教與英語的學就會相脫離。加上小學英語內容簡單、易學，在小學的英語教學過程中學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且，小學生好奇心要比初中生強，并且好動、好玩。在教學中小學英語教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式組織課堂教學，正好適應了小學生的年齡特點，學生的英語學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習是“好玩”的了。而是作為一種“學習負擔”。一旦英語教師沒有注意這種變化，學生就會適應不了七年級的英語學習。所以如何保持學生英語學習的興趣成為中學初級階段必須注意的問題。

（2）中小學英語學習環境變化的差異。 中小學學生英語學習環境上也存在很大的差異。小學生進入中學后，他們將面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、生活環境和任課教師都感到很陌生。例如，大部分七年級學生對新教師教學方法、語音、語調、板書、言談舉止等方面都不是很適應。加上小學英語教材基本上是圖文并茂，講究趣味性、直觀性；而初中英語課文內容比較復雜，并且詞匯量加大，學生對此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。

（3）中小學學生英語學習水平的差異。 剛進入七年級的學生，英語水平就不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。由于小學生在小學已經學習多年英語，加上各小學的英語教師在英語教學上采用的教學方法及要求不同。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。七年級英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何根本一無所知，因此初中起始階段的英語教師如果不注意教學的銜接過渡，勢必直接影響初中英語教學質量。開展初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接的研究有助于解決小學生不能夠很好地適應初中學習而導致當前初中兩極分化現象日趨嚴重的棘手問題，從而有助于保證九年義務教育質量的穩步提高。它有助于加快中小學教育由“應試教育”向素質教育轉軌，面向全體學生，全面提高九年義務教育質量，順利地完成九年義務教育任務。區域推進中小學英語教育工作，對初中和小學的英語教育進行通盤考慮，研究初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接問題就具有了重大的價值。

二、存在的問題及應對策略

（1）過分強調應試，忽視了對語言交際能力的培養。學生進入初中后，有些教師認為應該讓學生早些接觸中考題，才會提高升學率。因此，一切教學活動圍繞中考方向轉，中考不考口試，教師在教學中就忽視口語練習，一味加強應試訓練，以致學生漸漸失去了小學時培養的對英語會話和表演的興趣，雖然擅長做選擇題了，但口頭表達和交際能力卻很差。

（2）忽視中小學的教學交流。由于為數不少的中學英語教師不了解小學英語教學的目的、方法手段及學生的學習情況，大約要花去整個學期的時間來了解和適應學生，因而貽誤了最佳教學時期。初一第一學期，剛剛進入初中的小學生們對初中的英語學習充滿憧憬與興趣，如果加以及時引導，是可以達到良好的教學效果的。因此，每當新學年開始，應組織初一年級英語教師到小學聽課，了解小學生的學習特點和教師的教學風格，為中學英語教師在教材內容、教學方法和學生學習心理等方面做好與小學英語教學的銜接提供感性認識，圓滿完成從小學英語到初中英語教與學的銜接。

三、幾點思考

（1）小學與初中的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略；銜接正確的語音語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。在今后的教學中，中小學英語教師要加強溝通及時反饋，共同做好初中起始階段的英語教學與小學英語教學銜接工作。

（2）定期開展中小學英語課堂互動活動，加強中小學外語教師在教學方法、課堂模式、評估、教案等方面的交流，促進對話，共同提高。在適當范圍內，中小學英語教師聯合開課，輪流執教。

第3篇：線上英語教學方法范文

關鍵詞：幼兒英語教學；問題；建議

一、引言

中國經濟不斷發展，與世界的溝通和聯系日益緊密，英語作為一種重要的交流工具，它的重要性不言而喻。許多家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，在選擇幼兒園時，也要考慮有沒有開設英語課程，或有沒有英語老師、外籍教師。與此同時，一些幼兒園為了迎合家長的需要，不管有沒有條件都紛紛開辦幼兒英語班，所以，我國幼兒英語教學存在很多問題。

二、我國幼兒英語教學中存在的問題

（一）英語教學目標設置不當

1、將教學目標定為識記英語字母和單詞。如果單純以此為目標，必然會使英語課堂枯燥無味，使得幼兒無法對英語課堂產生興趣。

2、將教學目標定為會唱幾首英語歌。這是最普遍的教學目標，雖然在一定程度上激發了幼兒的學習興趣，但幼兒根本無法理解歌詞的意思，只會機械記憶，增加學習負擔。

3、將教學目標定為能說完整的、標準的英語。這個目標設置得太高，幼兒很難達到，這會使幼兒失去學習英語的信心，產生挫折感和失敗感，不利于他們日后對于英語的學習。

（二）幼兒英語教學的方法錯誤

1、用純教學代替游戲活動。游戲是兒童積累知識、發展認知的最重要方式。由于有些幼兒園辦園條件有限，英語教師的質量較差，英語興趣班出現了英語教學“小學化”的現象。幾乎每節課都由教師教孩子們讀字母、練單詞、背句子，缺少形式和內容上的創新，沒有游戲、沒有活動很難吸引孩子的注意力和培養孩子的學習興趣，教學效果極差。

2、用苛求代替鼓勵。像成人一樣，幼兒也有自尊心，有時甚至比成人的還要強。一些教師急于糾正孩子的發音錯誤，往往讓孩子感到十分沮喪，久而久之，他們就會對學習英語失去自信心，最終會對學習英語而產生厭惡感。

三、提高幼兒英語教學質量的建議

（一）幼兒英語教材要規范化

1、應該組織專業人員編寫教材。教材是教學實施的依據，好的教材能夠激發幼兒學習英語的興趣，減輕幼兒學習英語的負擔。組織專業人員編寫教材不僅能使幼兒使用的教材符合他們的年齡階段，也能符合幼兒的心理發展規律。

2、幼兒園應該因地制宜，開發出符合幼兒園所在地經濟發展的教材。幼兒英語教材在選擇上也應該不同，這是解決地區差異的最好辦法，但這對本園幼兒教師的要求很高。

3、注重教材的生活性。教材應該是活的，不應該拘泥于紙質的和電子的出版物。同時幼兒教師和家長也可以以一些好的幼兒英語教材為依據，比如趣味性較強的繪本、CD光盤等，發揮自己的主觀能動性，用各種新鮮、有趣的方法，讓幼兒愛上學英語。

（二）幼兒英語教學方法要多樣化

沒有興趣的學習，是最低效的學習，是最痛苦的學習。把某些東西交給兒童最好的方法，是使他們對你要他們學的東西發生興趣，然后他們自己就會去用功。

那么，怎樣培養和維持幼兒學習英語的興趣呢？最好的辦法就是是教學方法多樣化。

1、在游戲中學習英語。做游戲是兒童的天性，是最能激發兒童潛能的教學方法。組織一次好的、幼兒感興趣的游戲，比背幾個英語單詞更有實效。因為，游戲具有故事性和情境性，能更好地幫助幼兒理解英語的文化內涵，享受英語的文化樂趣。

2、注重幼兒的隱性學習。語言教學是一個漫長的過程，它具有持續性，英語學習也不例外。在教學過程中要注意給孩子提供更多的英語刺激，比如在教室的墻壁上張貼帶有英文的卡通畫；在休息和吃飯的時候可以播放一些適合幼兒的簡單的英語歌曲；在日常用語中多使用英語問候，如早上見面時對幼兒說：“Good morning！”等，在幼兒園為幼兒營造一種濃厚的英語學習環境。

3、家園合作，發揮家長的力量。幼兒在學校里學到的英語知識，只有在家庭情境里得到練習，才能真正理解，才能更好地運用。教師要提醒和幫助父母積極配合幼兒學習英語的熱情，比如，在日常交流的過程中，盡量用簡單的英語單詞代替諸如凳子、床、花之類漢語詞匯；在早、中、晚時刻，可以用相應的問候語進行強化；在逛超市的時候，也可以將幼兒帶到水果區或蔬菜區，幫助幼兒回憶學過的英語單詞和簡單句型；多讓幼兒聽英語兒歌和看英語圖畫書，培養幼兒的語感。

（三）幼兒英語教師要專業化

提高幼兒英語教師的專業化水平是實施幼兒英語教學的堅強后盾。

1、國家要嚴格制定幼兒園英語教師的從業標準和評估體系。國家應該制訂更加嚴謹、更加科學的相關政策，規定幼兒英語教師應具備的條件，將那些不符合從教要求的人員拒之園外。同時也是鼓勵幼兒教師更加努力地學好相關專業知識，成為符合標準的，甚至優秀的幼兒英語教師。

2、幼兒園要加強幼兒英語教師的培訓。對于那些剛剛走上幼兒英語教師崗位的教師進行崗前培訓，對于那些已經在工作崗位上的教師進行崗位培訓，努力做到幼兒教師專業化，專業教師幼兒化。幼兒園之間可以相互學習，互派教師進行模仿學習，增進各園教師之間的交流和溝通，實現資源共享，共同進步。

3、幼兒英語教師加強自身專業素養。幼兒英語教師應該抓住一切機會努力提高自己的專業水平，課外多閱讀一些英語教學方面的書籍。在觀摩學習時，要多看、多問、多想；在工作中遇到困難時要向有經驗的教師請教。

一個幼兒英語教師應該具備的專業條件有：擁有熟練的英語專業知識，掌握幼兒教育學和心理學理論，具備較強的英語教學技能。總的來說，就是要英語教師幼兒化，幼兒教師英語化。只有了解幼兒身心發展的規律，才能開展良好的教學，才能提高教師的英語教學水平，從而提高幼兒英語教育的教學質量。

參考文獻：

[1] 于楊.當前幼兒英語教育誤區解讀[J].陜西教育，2009.9

第4篇：線上英語教學方法范文

首先，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學。積極學校組織的各項活動，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提四年級英語教學工作總結高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以輕松、認真的形象去面對學生。按照小學英語教學課程標準進行施教，讓學生掌握好學科知識。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，多次在語音室上課。在課堂上多游戲、多情景對話，多唱英語歌曲和歌謠。通過培養學生學習英語的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

其次，本人注意重以德為本，結合現實生活九年級英語教學總結中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養學生良好的品德和高尚的人格。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從學生身心健康出發，根據學生的個性特點去點撥引導。對于個別后進生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生；而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

最后，在本學年里，我努力做好本職工作，認真做好備、講、批、輔、考等工作，不僅教給學生知識，更注重自己業務水平的提高。不僅教給學生知識，更教給學生學習知識的方法，不僅教給學生知識，更注重根據學科特點，教育學生熱愛祖國，了解中西方文化六年級英語教學工作總結的差異，培養學生愛國主義精神。用“情”感人，以“情”動人，真誠地面對每一個學生，師生關系非常融洽，教學效果比較好。

總之，成績是有的，但也有不足之處，我會在今后的教育教學過程中逐步改正和完善教育教學方法，爭取更大的進步！請領導多多指導。

推薦同主題文章相關于：三年級英語教學工作總結

第5篇：線上英語教學方法范文

一、創新教學設計，引領現代教學

教學設計在傳統的教學模式中被稱為備課，無論是稱之為備課也好，還是被稱為教學設計也好，其目的都是為了能夠在授課前，對整個課堂進行有效的把握，對整個英語課堂進行有效的設計。創新的教學設計，能夠直接影響整個初中英語教學質量，也能帶來英語教學方式的突破。

如在初中英語七年級上冊Unit 4 《My day》這篇對話中，講述的是一次兩只狗對話的過程“Wake up，Eddie！”“Is it time for breakfast？”這是機器狗饒有興致地跟Eddie說我們一起去爬山吧：“Shall we go walking in the hills？”這時候Eddie懶洋洋地說道：“我很少出去玩的，一般吃完早餐后，我就會繼續睡覺，然后吃早飯，吃完午飯后，我會繼續接著休息。”機器狗失落地說只有它一個去登山了。“Some dogs just don’t know how to fun.”機器狗帶有諷刺地說道。在講這篇文章前，教師要進行適當的創新，對整個教學設計要有所改變和突破，首先不能照本宣科，在教學設計中要適當地加入一些“Chatting with each other”的過程，讓學生進行交流，同時也要解決在實際教學過程中的paragraph問題，從初中生的角度進行考慮，完成角色的轉換，提升教學效果。

課前的教學設計是很有必要的，在現代化的教學環境中，教學設計是整個教學過程的靈魂，沒有科學的教學設計，學生很難提升自身的英語能力，教師的教學質量也很難提高，將會一直存在性地潛入在教學過程中，制約著教學水平的提升。

二、轉變授課方式，提升英語能力

采用有效的課堂授課方式，不僅可以促進學生英語水平的進步，也能提升整體初中英語的教學質量。在傳統的教學模式中，授課方式單一且沒有任何創造性，學生受困于課堂，教師受困于教學方式，隨著時間的推移，只有不斷地增加討厭學習英語的學生，而真正對英語感興趣的學生也少之又少。在這種情況下，就要優化教學方法，激發學生的學習熱情，提升學生的英語能力。

例如在初中英語8年級下冊Unit 8《A green world》的Part C中，有一選詞填空的題型，如何選用有效的授課方式，提升學生的英語學習能力成了關鍵。首先讓學生對幾個單詞進行詞性的分類，動詞：afford、support、cure、train；形容詞：patient、proud；名詞：board、medicine。對所要選的詞進行詞性分類結束后，再根據文章中空格前后以及上下句進行仔細研讀后，找出該空格所需要填的詞性，如He feels ______to help people……，根據這個句式我們可以知道，該句中的空格應該填上形容詞，因此我們可以排除動詞和名詞性的單詞，我們只需要考慮patient和proud兩個單詞，這樣答題的速率和效率有了極大的提升，學生也可以很快地明白其中的含義，采取這種授課方式，可以增強學生學習的主動性、參與性，學生的英語學習興致得以被調動。

改變傳統的授課模式，很好地解決了如何提升學生能力的難題，根據上述例子，我們可以很輕松地解決英語中的難題，從解題的方式和綜合素養解決好其中的難題，使學生自動加入到英語的學習中來。

三、完善教學評價，鍛煉反思能力

教學評價是許多英語教師和學生容易忽略的重要過程，該過程中，教師要能夠指導學生進行有效的課后反思評價，指出其中的優缺點，培養學生反思英語的能力，為今后的學習和工作奠定良好的思維習慣。

例如在初中英語9年級上冊中Unit 6《TV programmes》 Part B的《Music with out boundaries》這篇文章中講述的是譜寫2008年北京奧運會歌的作曲家，TanDun.在該文中，生詞、超綱詞較多，如composer、world-famous、rushing等這些詞匯，也包括一些像“Since he had no musical instruments then，he made music with common……”的對話，學生可能在課堂中聽取英語教師的講解后，當時能夠明白記住，但是過了一段時間后，可能就會忘記，這時候如果不加強課后反思的話，教學效果將會大打折扣；與此同時，課后評價也需要學生對教師的授課方式等做出應有的客觀評價，以便教師能夠在今后的教學過程中有所改變。

課后及時進行反思，能夠有效地解決學生遺忘知識的狀況，與此同時，經過課后的評價，教師也能夠發現自身在教學過程中的不足，并加以改正更好地服務于今后的教學。

第6篇：線上英語教學方法范文

關鍵詞：在線教育；英語課堂；適應；沖擊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0201-02

中國的小學教育到大學教育階段，在小學教育時期，大部分學校都從二到三年級開始就設置英語課。在中學教育時期，把英語作為學生的必修課的學校達到甚至超過百分之九十。在大學教育時期，從1980年中國教育部就開始在全日制高校里推行大學英語四、六級等級考試，并將過級情況直接與獎學金、畢業證、學位證掛鉤。在這之后，如果大學生想考取研究生深造，必須通過本科生研究生入學考試，這其中，英語也是一個占比很高的考試科目。在這種大背景下，線下的傳統英語培訓機構一直是發展得如火如荼。比如人們耳熟能詳的新東方英語培訓學校、環球雅思、李陽瘋狂英語培訓學校。

互聯網教育是時下的熱門，在線下已經發展壯大的傳統英語培訓機構自然都想分一杯羹。線上的主要英語機構有：1997年成立的英孚在線英語、1998年成立的李陽教育集團下的易說堂、2000年成立的新東方英語在線、2001年成立的滬江英語、2004年成立的VIPABC英語、2006年成立的樂知英語、2009年成立的必克英語、2011年成立的51 talk。這些線上教育平臺發展勢頭也很迅猛，學員數量逐年增長。在未來，隨著在線英語教育平臺的規模漸漸擴大，關于研究傳統英語課堂要如何適應在線教育的沖擊也顯得日趨重要。本文分別通過國家、學校、教師的視角下來展開論述。

一、國家相關部門可以出面規范在線英語教育

互聯網一直以來都是一把雙刃劍，在線英語教育這個領域也不能幸免。我們通過互聯網尋找我們需要的學習信息，這個年代在互聯網上，從來就不缺少信息，只是信息魚龍混雜，糟粕甚多。而上網學習英語的大部分都是未成年或者是初出茅廬的大學生，他們的價值觀和世界觀還很不成熟，很容易受到外界不良因素的侵擾。

通過網絡上的在線英語平臺學習英語，出發點本來是好的。但是如今，網絡上的英語在線教育機構層次不一，是屬于國家教育部和網絡部門監管的交叉地帶，有很多法律上的空白之處。所以，國家教育部門和互聯網部門一定要加大管理力度，加派專業人員進行篩選，對一些沒有資質卻夸大其效用的網站予以嚴懲，決不能因其影響力較小或是其他原因就聽之任之，因為在面對孩子們的教育問題上，沒有小事。

二、學校可更新硬件設施，引進高素質英語教學人員

在線英語教育有兩個顯著的優點：第一，它能以較低的成本聘請到水平較高的英語教學人員和外教，以低廉的收費吸引學生。第二，它的教學方式是通過網絡，對于現在很多已經離不開電腦的年青人來說，這是一種新潮的、很容易接受的學習方式。

作為校方，對待英語在線教育的迅猛發展勢頭，決不能試圖遏制學生，而是應該看到彼方的長處，取長補短。學校可以更新硬件設施，比如讓多媒體走進每一個教室，可以適當地引進一些英文學習的程序和軟件，由于學校的計算機網絡可以進行綠色設置，所以關于學生沾染網絡不良風氣的擔心可以大大減少。然后，校方應多多引進高素質的英語教學人員。關于為何學生普遍喜歡選擇在線英語教育，在線能夠隨心選擇自己心儀的教師是一個重要的原因。據筆者的一份問卷調查見圖1，調查對象為湖南農業大學不同專業大學二年級的100位學生，他們即將面臨大學四級考試，而且他們都選擇了不同的在線英語教育平臺。可以看出，百分之六十一的學生是因為教師的原因選擇在線英語平臺。是以，學校引進高素質的英語教學人員至關重要。

三、英語教師須積極適應在線網絡教育的沖擊

1.英語教師要提升自身專業素養。在傳統的英語課堂上，教師是絕對的中心，教師中心論在中國一直是常盛不衰。究其緣起，中國尊師重道，教師擁有絕對權威的思想還是根深蒂固的。實際上，就連耗費許多文學泰斗很多精力而編寫的辭典都可能有錯誤，何況每天都在授課的英語教師呢？如果一味地追求教師權威，不在同時增進自己的專業水平，只會引起學生的反感，使其轉而追求其他的教育方式。然而，課堂上的英語教學是學生學習英語最好的途徑之一，它占有了學生大部分的黃金學習時間，如果學生因為教師的問題不喜傳統的英語課堂去選擇線上教育，那么很有可能得不償失。無論何時，一個滿腹才學，專業知識淵博的英語教師，是必然會贏得學生尊敬的，比如在英語學習中聽力理解的教學環節中，教師的角色就極其重要。聽力理解是一個極其復雜的過程，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。教師在聽力教學過程中要根據不同的教學對象和不同的教學目的對聽力理解的性質做出不同的理解。教師的教學方法和技巧在其中至關重要[1]。是以，英語教育一定要提高自己的專業素養。

2.英語教師應加快更新教學觀念。隨著網絡信息技術的飛速發展，教育觀念發生了巨大變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2012年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出必須高度重視信息技術對教育發展的革命性影響，從宏觀層面上指明了教育改革應全面走信息化發展道路。《綱要》指出，為加快教育信息化進程，必須強化信息技術在教學中的應用，教師應提高信息技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法[2]。由于長時間的傳統英語課堂教育形成了很多陳規，很多英語教師不愿改變自己原有的觀念。認為現在的信息技術與英語教學無關，由于這種觀念的推動，很多新的教學方法不能被排斥在課堂的門外。可是往往學生更喜歡多樣化、新式的教學方式。逐漸師生矛盾愈演愈烈，學生可能轉而選擇更心儀的在線網絡教育。事實上，在當今中國，在線英語教育還不能完全替代傳統課堂。所以傳統英語課堂決不能故步自封，英語教師應當更新教學觀念，接受新的方式。

3.英語教師重新審視自己的角色。從前英語教師大都扮演的角色是一名領導者，帶領學生學習字母、語法、閱讀、寫作。講課也都是采取傳統講授的方式――你說我聽。這種課堂原本就是不完善的。所以線上平臺的充滿互動的英語課堂才那么受到學生的歡迎。如今，在線教育改變了教師在教學活動中的主導地位，使教師由“教學”轉變為“導學”，教師的角色也因此由單純的知識傳授者變為學習者學習的向導、參謀、設計者、幫助者、管理者和激勵者等。為“扮演”好教師的多重角色、發揮其“導學”作用，就要熟練掌握和應用現代教育技術，跟蹤現代教育思想的發展，不斷更新知識、完善自我，以適應學習化社會的需求[3]。教師不再固定為一種傳輸知識的角色，要學會積極與學生溝通，重新審視定義自己的角色。陳堅林學者認為教師角色應被重新定位為：課前是課程設計者和開發者，課中為課程講授者和組織者、培訓者及評價者，課后為學習活動協助者和學習資源提供者。筆者覺得很有道理。英語課堂因其本身的特性尤其需要學生與教師的互動來豐富和活躍課堂[2]。

而英語教師角色的完美轉型需要開展師資培訓工作，從而改善和優化在職教師的素養結構。教師應該把信息技術作為學習的工具來提升自身的專業水平和教學效率，將信息技術應用于交流、合作、研究和解決問題之中，為學生創設生態化學習環境[3]。

當今社會，傳統的學校英語教育課堂依然是無可替代的一種英語教學方式，為了適應在線教育對傳統英語課堂的沖擊，為了今后不被信息化社會淘汰，為了給學生一個良好的英語學習氛圍，為了不讓學生對傳統的英語課堂失望，傳統英語課堂需要更加創新和獨特。在線英語教育平臺給傳統英語教育課堂的沖擊更多的是促進學校、教師對傳統教育方式的反思，對硬件設施的改善，對信息化教育的跟進。這將大大提高傳統學校英語課堂的學習效率。

參考文獻：

[1]王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電話教學，2003，（8）.

第7篇：線上英語教學方法范文

關鍵詞：中小學；英語教學；銜接

        眾所周知，小學生升入七年級之前，已經學習了4年英語，已經對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語言發音等有了一定的基礎。當他們進入七年級以后，英語學習既是小學英語的終點，又是小學英語的延續，也是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按照傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，則勢必會走向兩個極端：

        一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。

        二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。

        因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。

        一、了解課程標準及學生情況

        1.切實了解中小學英語教材

        (1)牛津小學英語教材特點

        從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。

        (2)牛津初中英語教材特點

        按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。

        2.切實了解學生的身心發展特點

        面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。

        3.切實了解中小學英語教學方法的差異性

        小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。

        再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。

        4.切實了解學生英語水平的個體差異性

        剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。

        二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作

        1.上好初中英語第一節課

第8篇：線上英語教學方法范文

關鍵詞:情感化 英語 交流

情感化英語教學也就是在英語教學過程中,設法為學生創造肯定性質的情感體驗,或利用兩種對立情感的可轉換性,努力變否定性質的情感體驗為肯定性質的情感體驗,從而促進師生之間的情感交流,達到最佳教學效果的教學方法。

一、情感化英語教學的起因

語言是交流思想、表達情感的工具。我們能自如地運用母語表達思想、進行日常的情感交流,而作為外語的英語,它的語言功能在中學英語教學的過程中被大大地削弱了。英語長期以來只被作為一門學科,一門沒有感性的學科而存在于教學中,它作為語言所具有的傳遞信息、表達感情的功能以及語言本身所特有的美都在題海戰術中漸漸地被弱化了,教師未能充分利用所教語言這一工具與學生進行有效的雙向交流,而是把語法、語言點揉碎了作為知識傳授給學生,而學生也單純地把它們作為知識被動接受,師生之間缺少情感的交流,知識傳授成為一種簡單機械的你灌我輸的單向活動,而不是師生間活躍、充滿感性的互動式活動。

二、情感化英語教學的理論依據

心理學認為,情感對人的活動具有驅動作用,生物的內驅力只有經過情感的放大才能具有動機作用。而且情感本身可以在沒有生物內驅力的情況下對人的活動起驅動作用。有些學生對某一問題或學科進行深入研究和不懈追求,就在興趣和好奇等情感體驗下產生的。

三、情感化英語教學的途徑

1、課堂是教學活動的主陣地,也就是情感交流的主陣地。英語教材的改革,為課堂情感交流創造了良好的條件。上至天文,下至地理,中有人文的豐富的教材內容為師生情感交流提供了多樣化的載體。英語課堂活動大部分是在一個特定情境條件下進行的語言實踐活動。生動的情境設置若能加上英語教師感情豐富的語言,必能引起學生的興趣和探求欲,從而驅動其對語言知識的進一步追求和掌握。

2、課余英語活動的適當開展能進一步增進師生的相互了解和交流。課余英語活動,是對課堂45分鐘的進一步跟進,如果能在課余指導學生開展有趣的課余活動,能進一步促進師生之間的情感交流。腦筋急轉彎、猜謎、表演、猜字、游戲等都是學生喜愛的英語活動。

四、情感化英語教學的原則

1、平等性原則。在情感化英語教學過程中,最重要的就是遵從平等性原則。以往的師生關系,好象總是教師高高在上,可以任意地對學生發威發命令,學生幾乎沒有發言權,這樣的師生關系只會扼殺學生的創造性,有言也不敢發。情感化英語教學要求我們必須跟學生站在同一線上,想學生之所想,樂學生之所樂,愁學生之所愁,走近學生,你才會更理解學生的興趣、愛好,更了解影響他學習的方方面面,從而調整自己的教學方法,真正做到因材施教。

2、主體性原則。教學活動中,學生是主體,在情感交流過程中,同樣也應遵守學生為主的原則。情感體驗的主體者應該是學生,情感交流活動過程中必須遵學生身心發展的規律,符合中學生的心理發展特點,教師的情感因素只有對學生產生感染作用時,才會對教學起到調節作用。

3、欣賞性原則。情感因素分積極因素和消極因素,只有在教學過程中喚起學生的積極情感,才會對教學起到促進作用。列寧說過:“人類在研究真理時,積極肯定的情感起激勵作用,消極否定的情感起抑制阻礙作用”,因此在教學過程中,教師應設法喚起學生的積極情感,如成就感、自信心等。而喚起學生積極情感的前提就是教師要欣賞學生,從不同角度去欣賞學生,不管他的成績是好是壞,做教師的應該努力去挖掘連學生自己都可能不知道的閃光點,加強他的自信心,促發他的成就感。尤其是對于英語學習困難的學生,教師應更多地給予情感方面的關注和激勵,消除其心理負擔,拉近困難學生與教師之間的互相尊重、互相信任的情感關系,最大可能地減少消極情感的影響,調動起他們對學習英語的興趣,提高教學質量。在教師欣賞的目光中,學生會成長得更加積極、健康。

五、情感化英語教學對教師的要求

第9篇：線上英語教學方法范文

一、農村小學英語教學現狀分析

1. 重要性認識差距

小學開設英語課程是為了適應社會的發展，目的是讓學生初步接觸英語，激發學生對英語的興趣，形成英語學習氛圍，使學生掌握基本的語音語調，具備一定的交流能力，以及為初中的英語學習打下良好的基礎。

但我市農村小學英語教學的現狀是：學校和家庭都不重視英語。學校方面：英語是一門副科，在課程設計方面一直都是以語文、數學為主，部分學校的英語課程形同虛設，通常情況下都是為主科讓路。家庭方面：農村學生家長的教育水平普遍比城鎮低，對英語重要性的認識有差距;加上部分學生是留守兒童，祖輩在操持繁重家務之余，根本沒時間和精力關心孫輩的學習，而這些孩子長期得不到父母的關愛，容易形成膽小拘謹的性格，缺乏自信，對英語學習更是提不上心。

2. 英語教學資源貧乏

英語是一門語言實踐課，它的教學以情景教學為主，對于教學設備的要求較高。多媒體、投影儀、掛圖、實物等教具能為學生創設情景，實現動靜轉換的有機結合，使得英語教學音、文、圖并茂，能大大提高教學效率和激發學生的學習興趣。但由于區域發展的不均衡和教學資源分配的不合理，農村學校經費嚴不足，只有極少數學校建有語音室，大部分學校沒有視聽設備以及相應的軟件資料，部分學校現有的電教設備遠遠滿足不了目前小學英語教學的需求。

3. 師資力量薄弱

目前農村學校英語師資短缺，教師隊伍參差不齊，很多學校的英語老師不是英語專業畢業生，英語教學往往由語文、數學、體育等老師兼任。他們不僅不具備專業的英語知識，而且在學歷上往往不能達到英語教學的要求。師資力量薄弱導致的結果是：教師缺乏系統的英語知識，不能夠真正承擔英語教學的重任;語言表達不流暢，發音不標準，使學生體會不到英語語言的“真”與“純”;跨文化交際知識較為狹隘，無法滿足學生的學習需求。

4. 教學模式與方法單一

由于農村教育資源的落后，農村教師的理論素養不足，使得他們固守于“滿堂灌”“英譯漢”的傳統英語教學模式。這種教學模式過于呆板，忽略了大多數學生內在的潛力和應有的發展，使學生對所學內容不感興趣，缺乏積極性。

5. 缺乏英語語言環境

與城鎮相比，農村處于相對封閉和落后的環境，農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境、母語（方言） 的干擾以及家庭教育的影響等，沒有良好的英語學習氛圍和語境，學習第二語言非常困難，羞于說英語，大多時候他們只是機械地背誦課文，無法提高自己的口語水平和及時鞏固自己的學習成果。

二、解決農村小學英語現狀的辦法

1. 加大農村教育投入，合理分配教學資源

教育不能輸在起跑線上，各級政府和教育行政部門要加大對農村學校的教育投入，改善農村學校的辦學條件，保證設備和教材的添置和更新。要積極為各小學配備多媒體、投影儀、電視機、光盤、磁帶和教學掛圖等必要的教學設備。這些設備能為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成學習英語的良好外部環境，使得他們能更好地通過視、聽、說來提高學習英語的興趣和效果。

2. 增強對小學英語教學重要性的認識

應充分認識小學開設英語課的重要性，切實把英語真正作為一門主科看待。學校要積極配備專業的英語教師，合理安排英語教學的年級和課時，對教輔材料進行添置和更新，使英語教學擁有充足的教學時間。

3. 提高英語教學的師資力量

（1）各級教育部門要從政策和待遇上對農村小學給予優惠，為農村小學大力引進英語專業教師，使他們認識到投身農村小學教育的價值，要讓他們安心在農村小學任教。

（2）加強目前農村小學英語教師的培訓，提高他們的業務水平，可以定期或不定期請專家開展有關教學方法和技巧介紹系列講座、外出進修學習、舉行公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會等方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態，掌握最先進的教學方法，反過來服務于我們的課堂教學，提高教學質量。

（3）教師要樹立終身學習的觀念，加強基本功訓練，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，用科學的教育理論來指導教學實踐，拋棄傳統教學觀念。

4. 改變教學模式，激發學生的興趣