前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學的模式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學的模式范文

摘要：近年，互聯網技術飛速發展，互聯網與傳統的教育相結合，推動了教學模式的變革。有些教師通過在互聯網平臺上上傳自己的教學視頻，幫助學生去理解課程中的難點內容。在開展《網店客服》課程的教學中，教師利用互聯網來模擬開展網店客服工作，然后在線下給學生們講解客服工作的各類知識點。應用線上線下混合的教學方式，來推動當前網店客服教學模式的創新。

關鍵詞：互聯網+；線上線下；自主學習

引言：

互聯網+是將互聯網技術與傳統的行業相結合，來轉變傳統行業的運營模式，而誕生新的經濟形態。互聯網與傳統行業的結合不僅僅是簡單的相加，而是促進行業運行模式的變革。利用互聯網+傳統教學，轉變學校的教學模式。在職業教育方面，教師緊抓互聯網所帶來的各類契機，利用信息技術，依托線上的教育平臺和線下課堂的教學，來形成線上線下兩者相互融合的教學模式。

一、互聯網線上線下混合教學的意義分析

線上往往是依托于線教育平臺，是線下教學的延展，將兩種教學方式相互銜接，來形成一種開放性、創新教學模式，這兩種教學可以相互互補。在教學中，要引導學生自主學習，教師作為一個教學的組織者、指導者，要讓學生能夠通過線上的各類資源，來彌補課堂學習的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯網來收集各類教材內容，收集視頻、收集圖片以及根據課文知識中的相關點，來逐步地延長知識講解。例如，在網店客服課程教學中，在網上搜集客服的各類工作的知識點、客服的技能以及客服的溝通交流術語。將所收集到的各類素材在班級上講解給學生，同時要結合學生對于客服學習的興趣點，來設計課程內容。要對傳統的教學進行升級，就可以利用線上教育平臺，這樣學生就能通過線上的教育資源來彌補在課堂中所欠缺的知識點。線上教學是線下的有效補充，以當前課程教學內容作為中心，來靈活地去運用各類教學方式。教師及時地去與學生溝通，了解學生在學習方面存在的短板，并及時地去解答學生的知識難點。線上教學往往使用一臺電腦或者一部手機就可以完成。近些年，很多互聯網公司開發出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領域的教學，為學生們帶來了豐富的知識。

教師針對網店客服的有關知識進行講解之后，可以抽出一堂課的時間來布置網店客服的實踐場地，讓學生根據自己在課堂上所學到的知識點，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺，讓其中一個同學扮演客戶，另一個同學扮演客服人員。客服根據客戶提出的各類購買需求，來及時地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時，教師也可以組織學生們到互聯網工作，通過將理論與實踐相結合，才能夠提高教學的效果[1]。

二、線上線下混合教學的優勢分析

開展線上線下的混合式的教學，可以使學生不受到時空的限制，隨時隨地利用手機去觀看視頻，便于學生利用碎片化的時間來學習。只有充分利用時間資源，才能夠全面地掌握網店客服的各類工作技能和相關知識點。教師可以利用互聯網平臺與學生進行溝通交流，逐步引導學生們去突破網店客服學習中的各類困點難點。并且在互聯網上也有更多的實踐性的課程視頻，這樣學生可以加強對實踐課程的了解、認知、學習、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。

教師要根據當前職業教學的具體規定、教學要求，以及教學對象特征來靈活應用網絡教學平臺，去精心地設計教學課程內容。融合線上線下的教學活動，在線上，教師圍繞設置的課題，來組織開展學生知識討論。讓學生們踴躍發言，并及時去總結學生學習中的難點，積極調動學生的學習積極性[2]。

三、互聯網加線上線下網絡教學的實踐

（一）充分利用線上資源

職業教育的教學目標更多的是培養具有較強實踐技能的技術型、應用型人才，因而在推動線上線下混合教學中，要利用線上教育方式，將零散的知識點銜接起來形成一個知識體系。根據教學大綱的要求，來制定課程計劃，根據知識點制作多種多樣的課件、視頻、微課、動畫等各類資源，讓同學們可以在手機上利用自己的瑣碎時間來學習，學生如果遇到不懂的內容，可以重復的學習。將教學資源重新整合，有利于教師們針對學生的不同滿足其個性化學習需求。靈活地運用線上線下融合的方式，來突破網店客服教學中的難點。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉課堂、小組討論，開展成果匯報，以及建立模擬仿真的教學環境。用多種方法來教學使課程更加生動有趣，當完成每一個知識點之后，要布置討論習題，或者在線上去開展在線測試，以方便同學們在線上相互交流溝通，以便掌握學生們的學習狀況。教師把握學生的整體學習進度。及時督促以及調整學習的要求和進度[3]。

線上資源庫的搭建對于教師來講也是一種知識的延展，同時也是知識教學的新的平臺。教師根據網店客服教學課程的特點和學生對于客服知識學習的需求，將碎片化內容整合形成一個知識單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個短小精悍的教學短片。線上的教學硬件設施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個軟件，同學們利用自己的手機或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學，教師講授的知識時間不要超過15分鐘。但是在線上教學作出的準備將會超出一個多小時，因而教師要對知識點進行分析，設定教學目標，混合教學并非是讓學生們一天24小時的學習。

（二）線下的教學活動

線下教育活動往往是根據課堂開展的活動，并且線下也是鞏固檢驗線上所學到的各類知識點的。在網店客服教學中，學生要自主地安排自己的學習任務活動。在教師指引下，根據自身的學習能力，來編制學習計劃，讓學習變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規則知識競賽等主題活動，開展知識交流討論，讓學生自主實踐操作，給學生講解簡單的知識；并且教師還需要針對一些有難度的知識點進行拓展練習，尤其是要針對當前的一些實際問題進行延展，以便能夠激發學生參與課程活動的熱情，并提高學生的創造性[4]。

（三）教學活動的評價

教師針對線上線下教學活動進行評價，了解學生學習的效果，并將評價結果反饋至學生，并且學生也可以通過線上的方式，來對教師的教學進行評價。無論是開展線上的教學，還是線下教學，都要對學生的學習過程進行評析反饋。線上評價主要是根據教學的總目標，檢查學生學習時長、學習進度，教師設置考試習題。線上可以開展闖關模擬器，線下可以針對學生網店客服學習的狀況組織學生進行研討。

四、結束語

在互聯網背景下，要開展線上線下的混合教學，教師就需要利用線上資源豐富教學課堂內容，同時在網店客服教學中，教師可以模擬場景，讓學生參與教學活動。并且在線下，教師利用小組討論、場景教學的方式，去形成一個濃厚的學習氛圍。應用線上線下融合的方式，來形成互補，教師制作微視頻、短片，讓同學們在閑散時間，去獲取知識，努力讓學生成為學習的主體。

參考文獻：

[1]劉寶琦.“互聯網+”背景下的線上線下混合式教學模式改革——以國際企業管理課程為例[J].西部素質教育,2020（9）:67.

[2]劉顏顏.互聯網+背景下線上線下混合式教學平臺設計及應用[J].智庫時代,2018,167(51):281-282.

第2篇：線上教學的模式范文

【關鍵詞】現代教育技術；交際性；分層教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

大學外語教育在以西方醫學為主要學科的醫學院校中一直扮演著非常重要的角色，可以說醫學生的外語應用能力和實際水平成為了他們今后繼續深入學習相關外文醫學材料的關鍵因素。目前大學外語教育已經隨著先進的教育技術和教學理念的不斷涌現不斷發展，特別是在多媒體和互聯網的共同影響下，大學外語教育的課堂容量不斷增加。相同教學課時下，學生通過多媒體教學、網絡教學、視聽教學等不同教學模式獲取的信息量大大超過過去僅靠書本獲取知識的教學模式。

一、傳統交際性外語教學模式

20世紀60年代始，交際性外語教學逐步被西方語言學界發現并采納。美國著名語言學代表人物喬姆斯基曾指出，語言學理論中描述的語言活動、語言能力和語言知識是統一的。因此語言學習不僅是獲得語言中所包含的結構性語言要素，如：語音、詞匯、語法和句型等，還需進一步將語言學中的結構主義與語言中所蘊涵的交際性，以及其文化性因素相結合，這樣語言的實際運用能力才能得到有效提高。

教學實驗I------交際性外語教學模式實施過程

為了更好的檢驗交際性教學法對大學外語教學的帶來的實際影響，從我們教授的大學英語必修課程里選擇11級臨床本科1（57人）、2班（54人）作為實驗對象，開展了為期兩年的教學實驗I。在實驗過程中兩個班級都使用上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》。在實驗班1班的教學中使用與課程結合的多媒體課件，以視頻或音頻作為導入，引出需要學生了解的相關背景和語言要素。通過一問多答、小組討論等環節讓學生找到課程學習重點，并用更多的時間讓學生發表對所討論問題的不同看法，再通過小組討論的方式將不同觀點做相應整合，然后以小組形式將結合了課程內容的討論答案在課堂上做英語口頭報告，在學生小組討論或者報告的時候適當的幫助他們。通過學生的討論和報告將課程重點做出提醒，讓學生能夠在實際運用語言的情況下，進一步理解知識點和語言學習要素。在對照班級2班的教學過程中則使用傳統教學方法授課，以教師翻譯講解為主要教學手段。

教學實驗I------交際性外語教學模式實施效果檢驗

通過對實驗班級在實驗前后的英語水平測試的得分（滿分100）進行教育統計分析，實驗班級1班級和對照班級2班在實驗前進行的英語水平測試中平均成績分別為68.5965和68.2548，兩個班級在實驗前英語水平相當。實驗班1班與對照班2班在實驗開始后期末英語水平測試中的平均分分別為71.5698和68.5963，T值7.253，根據教育統計理論T值在0.01以上水平有明顯差異可以證明交際性外語教學法在提高學生英語水平方面更好于傳統教學法。

二、現代教育技術基礎上的外語交際性分層教學模式

不同地區的學生英語基礎相去甚遠造成我國大學公共外語教育教學欠佳，表現在相同班級學生的外語水平相差較大。針對由客觀因素導致的外語水平參差不齊的現狀，只有將大學外語課程設計得更加合理有效，才能讓學生在有限的時間里學到與他們水平相適應的外語知識。在現代教育技術及先進的外語教學理念和方法的共同作用下可以一定程度的提高外語水平，但普通分層教學存在因教學實施辦法不當而導致的缺陷，如按照成績把學生分為不同學習組群，可能會使外語本來就比較薄弱的學生受到自信心的打擊，對學習失去興趣，這不符合教育心理學當中對學生一視同仁的基本原則。所以我們選擇在教育技術基礎上以交際性外語教學模式下開展的分層教學這一方法。

（一）現在教育技術下分層教學模式理論依據

為了更好的實現分層教學模式，首先要找到學生的最近發展區。最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出，每個學生的發展存在兩種水平：一種是已經達到的發展水平，即實際發展水平；另一種是可能達到的發展水平，即潛在發展水平。實行分層教學，才能根據不同個體的“最近發展區”設計不同的任務，并把它轉化為“實際發展水平”。通過多種途徑我們可以相對準確的測量出學生的最近發展區，比如相應的語言水平測試、語言能力測試、綜合智力因素影響測試等。其次，我們還需要關注學生個體的多元智力發展。美國哈佛大學教育家霍華德·加德納的多元智力理論指出：個體的智力是多元的、一組能力。智力之間的不同組合則表現出個體間的智力差異。因此，教學要根據學生個體所具有的智力組合和認知風格差異，發掘學生內在智能，促進其多元智力發展。

（二）教學實驗II-----現代教育技術基礎上的外語交際性分層教學模式實驗過程

為了驗證在現代教育技術基礎上的外語交際性分層教學法與傳統設備下的外語交際性教學法之間的優劣關系，我們與教學實驗I同一時期開展了以11級臨床本科3班（56人）為實驗班級，以11級臨床本科1班為對照班級的教學實驗II。在教學實驗II中，我們采用語言教學軟件Hot potato對實驗班級進行教學，3班與1班都采用由上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》，并使用與1班相同的多媒體課程設計。實驗班級的授課地點在多媒體語音實驗室，利用中央控制系統控制學生的接受界面。在課程之前根據學生多次英語水平測試的平均成績由高到低將學生分為A、B、C三個小組。學生分組情況只保留在軟件執行端，并不告知學生本人。將課程內容通過軟件編入，例如使用軟件附帶的功能做到在一個視頻播放結束之后由軟件給三個小組的學生發出難易程度不同的三套問題。通常情況按照執行的學習任務從難到易對應學生成績由高到低的順序將問題分派給A、B、C三個小組。隨著教學的深入，可以通過中控系統為不同程度學生以幫助或者講解。

（三）教學實驗II-----現代教育技術基礎上的外語交際性分層教學模式實驗效果檢驗

通過對實驗班級在實驗前后的英語水平測試的統計分析，3班和1班在實驗前進行的英語水平測試中平均成績分別為68. 1264和68.5965，經過兩年的教學實驗，參與到教學實驗II中的3班與1班在學期結束的語水平測試中平均分有比較顯著的差異。3班平均分為75. 1264，1班為71.5698，T值為 9.566。實驗結果證實了實驗研究提出的假設，即基于現代教育技術基礎上的外語交際性分層教學模式在提高學生的外語水平及其運用能力方面優于在傳統教學設備下實施的交際性教學法。

三、結語

通過兩年教育實驗得知在現代教育技術的基礎上應用交際性分層教學能使學生在最近發展區中得到多元智力的綜合培養，這種復合的培養模式使得不同水平的學生在同樣的時間和空間里得到了各自外語水平和外語運用能力的提高，也能使大學外語這一基礎性學科對其他學科的學習起到良好的支持效果。學生可以通過外語運用能力的提升，以及從語言提升過程中所獲得的自主學習能力來進一步推進和完善其他外語以及其他學科的學習和研究。

【參考文獻】

[1]祝智庭, 顧小清, 閆寒冰 ，現代教育技術: 走進信息化教育作者高等教育出版社, 2005

[2]曹京華，現代教育技術在外語視聽教學中的整合應用研究，[J] 美中教育評論，2006年第3期。

[3]陳海明，試論交際任務型外語教學法的理論基礎與特征，[J]廈門理工大學學報，2006年第1期。

第3篇：線上教學的模式范文

[關鍵詞]慕課；思想政治教育；教學改革；創新教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0162 ― 02

慕課是指大規模開放式在線課程，其對教學理論、技術手段以及鏡頭語言進行了綜合利用，并結合學生的個性特征，對傳統課程的內容、編排進行了改革，憑借互聯網向學生展示出豐富多彩的學習模塊，讓學生得到知識獲取的體驗。慕課由創始之初到現在已經獲得了廣泛的認同，其原因主要有兩點。其一，慕課新穎的教學模式和理念讓人眼前一亮；其二，慕課克服了時間與空間的限制，教學資源也豐富多樣，為學生和教師提供了可以平等交流的平臺。在慕課背景下，《思想道德修養與法律基礎》課程（以下簡稱思法課）的教學要想實現提升，就必須與慕課進行結合，并進行相應的改革。

一、慕課為思法課教學帶來的機遇

（一）創新的教學理念

思法課是對大學生的思想道德以及政治法律素質進行培養的課程，具有較高的觀念性及理論性，但從大多數高校的課程教學來看，該課程仍然采用傳統的教學模式，其觀念性及理論性難以得到體現。慕課能夠更新思法課的教學理念，使傳統的教學模式發生轉變。首先，慕課通過信息技術，為思法課的教學提供網絡平臺，不僅改變了傳統課堂教學的形式，還可擴大教學的規模。其次，慕課克服了時間與空間的限制。其通過教學資源的整合，將較為復雜的理論知識分割成知識模塊，并且提供線上微課程教學，為學生的自學提供了有利條件。再次，學生可以自主把控學習進度，具有較強的自由性和互動性，可以對自身的學習進度和節奏進行把握，并通過網絡平臺與教師進行在線溝通，使學習效率得到提高。

（二）新穎的教學方式

慕課雖然具有突出的優勢，但是其不能完全取代傳統的線下教學，而只能是對線下教學起輔助的作用。由于思法課有較強的政治性和理論性，學生在長時間的學習中，不僅難以集中精力，而且還容易產生枯燥乏味的情緒，課堂教學的質量和效率難以保證。將慕課教學模式運用于思法課教學中，可使學生的注意力更加集中，其通過課程內容的分割，在時間安排、形式搭配、互動設計等方面進行一定的組織編排，能提高課程教學的互動性，使教學變得靈活有趣。學生可以在線上學習后，通過線下的學習對知識加以鞏固，從而得到更為理想的教學效果。

（三）明確的教學主體

傳統的思法課教學將教師作為課堂的主體，填鴨式的理論教學使學生在學習過程中缺乏興趣，課堂教學的效果不夠理想。將慕課教學模式引入后，可以實現師生角色的重新定位，從而使課程教學的主體得到明確。首先，教師不僅能夠通過慕課形式對基礎課進行講解，并且可以在線下為學生答疑解惑，對學生進行指導，促進學生的理解，充分體現教師教書育人的價值。其次，教師在教學過程中，可以通過教學情境對學生進行教學的引導，使學生結合情境進行思考，徹底弄清楚一個知識點或者解決一個關鍵性的問題。

（四）優化教學資源

在目前的思法課教學中，學生人數較多，教師數量偏少，教學資源分配不均。慕課的應用可以改變這一局面。首先，可以實現優秀教學資源的共享，實現教學資源的均勻分配。通過互聯網平臺，慕課可以將高質量的教學資源展示給學生，教師也能從一些較好的素材中吸取資源，從而提高優秀教學資源的利用效率。其次，慕課教學模式的引入，能使教師教學的壓力得到緩解。如慕課線上教學可使教師改變以往反復的課堂性教學，不僅有利于教師工作負擔的減輕，而且能有效地緩解教師資源緊張的局面。

二、慕課給思法課教學帶來的挑戰

（一）線上教學吸引力的挑戰

一般思法課教學每堂課的時間為40或45分鐘，隨著科學技術的發展，教師可采用多媒體手段對學生進行教學內容的展示，使課堂教學更加生動有趣，從而有效提高學生學習的積極性與主動性。然而，慕課教學模式縮短了傳統課程教學的時間，教師要在有限的時間里激發學生的學習興趣，實現理論知識的傳授，這是有一定難度的，所以教師必須設法提高慕課教學對學生的吸引力，慕課教學也對教師的表達能力及職業素質提出了更高的要求。

（二）引導學生進行自主學習的挑戰

慕課作為線上教學，應用在思法課教學中，使學生在學習時間、空間的選擇上都十分自由，教師不能對學生進行有效的監管，只能憑靠學生在學習過程中的自主性。然而，大部分學生在線上學習的時候不能做到良好的自控與自律，往往會出現代課、缺勤、開小差等情況。如此一來，線上教學的實際效果將難以得到保障，為教師對學生學習的監管帶來挑戰，教師應該設法提高學生線上學習的自主性，提高線上教學的實效性。

（三）線上教學與線下教學的協調問題

慕課教學模式的應用，使線上教學與教下教學的協調與配合成為一大關鍵，其對教學效果具有較大的影響。學生在線上學習的基礎上，還需要相應的交流與表達，需要教師為其提供相應的指導與解答。所以，線上教學與線下教學的配合，實際上是教學團隊的配合。如線上師生交流的時間與安排都是需要考慮的問題，這也是對教學團隊配合的考驗與挑戰。

（四）對教師的職業素質提供更高的要求

教師還應不斷地更新教案與課件，將教學與實時動態緊密聯系在一起，使學生的學習需求得到滿足。然而，每個學生的個性特征及興趣愛好等存在一定的差異，所以教師對教學資源的整合就顯得特別重要，教師應該需要盡可能地滿足絕大多數學生的需求，為學生解答疑惑，將課程的趣味性與理論性有效結合。因此，教師應具備較高的職業素質水平，能夠將優質的教學內容通過科學的方式傳授給學生，促進學生的理解，提升學生的學習效果〔1〕。

三、慕課背景下思法課教學改革的措施

（一）明確教學工作的重點

教學重點的明確是慕課背景下思法課教學改革的關鍵所在，在有機結合線上教學和線下教學的基礎上使教學的效果得到充分發揮是教學的重點和要求。所以對線上及線下教學的定位應該明確。在慕課背景下，思法課教學仍然應該明確以線下教學為主體，線上教學為輔助的作用，并處理好這兩者之間的地位與關系。線下教學的主體地位也體現在實際工作中應將線下教學作為重點。然而，這只是表明線上教學可對線下教學起到良好的輔助作用，使教學效果得到有效的提升。再者，應明確線上及線下教學的目標，也就是說思法課要以社會主義核心價值觀為主線，通過線上教學傳授給學生相應的理論知識，線下教學傳授給學生理論實踐，從而提升學生的政治思想及法律素質〔2〕。

（二）建立行之有效的教學保障

慕課教學模式在思法課教學中的應用，應建立有效的教學保障。首先是對學生的自主性及自律性進行培養。目前，思法課的線上教學十分依賴學生學習的自主性。對此，教師在教學過程中，應設法使教學的趣味性得到提高，使學生對學習具有更高的興趣，讓其全身心投入到學習當中。例如，可通過教學情境的創建，使學生處在逼真的故事環境中，激發學生的感情共鳴，使教師教學的內容更加深入人心，使學生線上自學的自主性得到提高。其次，應對慕課技術進行深入研究，加強線上教學的監督。教師工作者應加強線上保障程序的開發，豐富技術保障手段，例如在線提問、手機提示以及信息確認等，在一定程度上進行線上監督。總之，思法課中慕課模式的應用，不僅要保障學生學習的自主性，還應保障線上監督的相關技術，實現兩者的有效結合。〔3〕

（三）對教學內容進行合理編排

教學內容是課程教學的核心因素，教學內容的好壞對課程教學具有直接的影響。對此，思法課慕課教學的過程中應對教學內容進行合理的編排，可以從以下方面進行安排：一、綜合考慮思法課內容的整體性、時間的安排以及知識點的完整性等，對知識內容進行合理切割。例如，在“科學對待人生環境”的章節教學過程中，可將知識點切割成“科學與自然和諧”、“科學與社會和諧”、“科學與他人和諧”以及“科學與身心和諧”四個部分。二、根據課程的邏輯關系，合理編排微課程，使學生能夠以輕松的心態進行學習。例如，在“公共生活里的道德與法律”章節中，教師可以將其分為三段微課程，分別是“公共秩序需要法律保障”、“公共秩序需要道德維護”以及“公共生活需要公共秩序”，這樣的細分能有效提升對學生法律及道德的了解。

（四）提高教師的專業水平與職業素質

教師是思法課慕課教學的實施者、承擔者也是受益者。因此，教師應具有較高的專業知識和職業素養。教師首先應該掌握本專業內豐富的理論知識，其次，應加強慕課技術的研究與掌握，再次，還應該提升自己的團隊合作意識及能力。只有教師自身的職業素質水平提高了，才能使思法課教學效果和質量得到保障，才能使學生在寓教于樂的學習中收獲豐富的文化知識。

四、結語

目前慕課教學在世界范圍內存在較大的影響，在對傳統教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。在慕課廣泛應用背景下，《思想道德修養與法律基礎》課程的教學應該做出相應的改革。在實際教學過程中，教師可將慕課教學作為課堂教學的輔助，通過采用慕課教學手段，將線上教學與線下教學進行對接融合，不斷提升自己的職業素養，從而實現良好的教學效果，激發學生學習的興趣和熱情。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕孫華.MOOC背景下“思想道德修養與法律基礎”課教學改革探索〔J〕.思想教育研究，2014，（2）：47-51.

第4篇：線上教學的模式范文

【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學

一、引言

我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。

二、混合式教學及其優勢

1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合。現在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。

2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求。混合式教學可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習。混合式教學結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境。混合式教學模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。

三、混合教學模式實施方案

1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。

2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。

3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。

第5篇：線上教學的模式范文

關鍵詞：算法導論；混合式教學；五星教學原理；高校教學；新型教學環境

1引言

算法導論課程是高校計算機科學的基礎核心課程，其中算法設計部分是軟件技術的一個重要方向，也是培養學生成為未來軟件工程師所不可或缺的一門專業知識。與該課程最緊密的學科分別是數據結構、高等數學、組合數學、概率論與數理統計、離散數學等，因此算法導論有著很強的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實踐和理論高度融合的范例。在該學科教學過程中，通過將高級語言程序、數據結構和計算方法等內容緊密地結合在一起，全面培養了學生分析問題、解決問題的能力，對學生的專業發展具有極其重要的意義。目前算法導論課程主要有線下教學和線上教學兩種授課方式。線上教學普遍采用傳統教學環境，對時間和空間具有嚴格的限制。互聯網的快速發展推動了網絡技術在教育中的應用，如MOOC和SPOC等線上教學在社會上開始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學也發生著變化，其中結合線上教學與線下教學的混合式教學模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導論的傳統教學環境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學原理的指導，從而影響了混合式教學的實際教學效能[1]。要提高課堂教學的有效性，就要借助現代教學理論的指導。只有在現代教學理論的指導下，教學設計才會符合教學規律，符合課程的教學理念，最終才能真正發揮教學者的主導性，并體現學習者的主體性，使課堂教學更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學原理指導算法導論的混合式教學模式構建，不僅可以將理論很好融入課堂教學，豐富算法學科教學理論，還可以指導教學細節處理，提高教學效果。本文將分別從教學模式和課程實施方法這兩個方面介紹算法導論課程的具體設計方案。

2教學模式

2.1教學環境特點

教學環境是開展教學和學習活動的場所或載體。目前，算法導論教學環境主要分為傳統教學環境、開放式教學環境和新型教學環境。在不同教學環境下會產生不同的教學效果[3]：傳統教學環境，是指師生之間面對面交流的課堂教學環境。盡管傳統教學環境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導作用的發揮與師生之間的直接互動，因此仍然是校園教學的主流；這種傳統教學環境屬于線下課堂教學模式，其對時間和空間上具有嚴格的限制。隨著網絡信息化時代的到來，產生了線上課堂教學模式，因此帶來了新的教學環境。如開放式教學環境，是指以開放式信息系統為主的教學環境。與傳統教學環境相比，它將教學時間、空間拓展到了任意時間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學習情況。目前開放式教學理念已經得到社會認可，并成為社會化的主要學習形式。近幾年來，在大數據時代的背景下涌現出了許多新型教學場所或載體，包括基于游戲、社交網絡、智能移動設備和MOOC等教學形態，這些統稱為新型教學環境。新型教學環境憑借其優越的物理特性和豐富的應用為學生帶來了新的學習體驗，并幫助教學者改善教學效果。在高校學習環境中，線上課堂教學模式還不能完全的取代線下的傳統教學模式。由于很多學生在眾多的線上學習資料源中往往沒有目標，也不能很好的構建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學模式是提升高校教學效果的重要手段。

2.2混合教學模式

根據算法導論多樣化的教學環境特點以及大綱要求，本研究采用以教師為主導的混合式教學模式[5]，以達到對線上和線下教學的優勢結合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內取得巨大成功的大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優質資源的選擇。我們以“算法”為關鍵字在中國大學MOOC進行搜索，與算法相關的課程有467個，其中90個為國家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤照搬。在大數據的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結合教學模式進行如下：（1）以算法教學大綱為切入點，選擇合適的候選線上資源。（2）開課之初，教師給出線上資源與對應紙質教材，讓學生做好預習。（3）課前，教師針對本次課程講授的重難點，明確線上課程，細化到具體章節。（4）課中將課程放置于新型教學環境，如使用慕課堂智慧教學工具,用于課堂互動，測試等工作。（5）課后教師總結出課堂上學生掌握較差內容，布置作業，并線上公告，便于學生復習、鞏固知識。（6）提供課程拓展內容，學生可以在教師指導下進行其他相關知識學習，拓展學生的眼界。總的來說，在以教師為活動主導的前提下，將線上教學融入線下課程的各項工作中的教學模式，加強了學生學習空間的立體化，提高了學生學習的主動性。

2.3五星教學原理

目前的實踐和研究很多集中在關于線上教學方面，并取得了很多的成績。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學原理的指導，從而影響了混合式教學的實際教學效能[1]。因此，嘗試使用五星教學原理指導混合式教學模式的構建，以期提高教學設計的教學性和效能性。通過對不同教學設計模式、教學策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學原理，它是各種教學設計理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學設計原理[1,6]。五星教學原理以問題解決為根本目標，其核心思想是:當學習者介入解決實際生活中的問題時，當激活學習者的原有知識并將其作為新學知識的基礎時，當向學習者展示新的知識時，當學習者把新學的知識進行具體應用時，當學習者把所學知識融入真實生活當中時，以上這些才能促進學習[7]。教學結構以問題解決為目標和中心，包括兩層互相聯系的循環過程。內層循環是在聚焦解決問題的教學宗旨下，不斷重復四階段循環圈：激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通。外層循環是符合學習過程，由結構——指導——輔導——反思構成的四個階段。內層循環在外層循環的指導下完成教學任務。從五星教學原理的核心思想和教學結構可以看出，該原理不僅關注教師的教學過程，更關注學生的學習過程，強調整個教學活動要從學生的認知角度出發，滿足學習需求。

3課程實施方法

3.1課程資源的收集與整理

課程資源是為輔助課程內容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。所涉及的內容一般是呈現講解型內容，并與實際教學內容組成具有一定邏輯組織結構和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動畫、圖像、文本和復合型的多媒體教學微課件。這些課程資源既可以是內容呈現和講解型的教育資源，如中國大學MOOC課程中的北京大學屈婉玲教授為主講授的《算法設計與分析》；也可以是用于教學評價的試題、試卷資源，甚至教學實踐，如算法的技術成長平臺LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學各要素有序安排，確定合適的教學方案的設定和計劃。算法問題根據解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動態規劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個專題[8]。而算法作為一種技術，最重要的是對這五個專題問題進行求解。而問題求解的關鍵步驟主要涉及三個關鍵點：建模、設計算法和分析算法。其中，建模是對輸入參數和解給出形式化或半形式化的描述；設計算法是選擇采用什么樣的算法設計技術，并保證其正確性；分析算法即評價采用算法的運行效率。這里，我們根據五星教學原理的指導，圍繞如何理清如上三個關鍵點進行教學設計。1）聚焦問題：算法的選題范圍涵蓋基礎知識（算法的定義、表示方式、復雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內容使用混合教學方式的可行性，在此基礎上以問題為中心，盡可能使用與學習者生活工作相關的案例進行問題描述，讓學習者感興趣的參與其中。這個環節對學習者進行算法建模理解極為重要。此外，教學者可以通過線上公告和郵件的方式交代學習任務、安排具體的完整任務以及形成任務序列，這不僅促進學習者的學習，而且方便課后的反復復習。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個階段進行。課前，教師為學生精心挑選線上學習資源和學習任務，用于激活學生的原有知識，理清知識結構，以便更好地把新舊知識聯系起來。課中，教師在示證新知的過程中引導學生回憶、聯想、描繪先驗知識作為學習新知識的基礎。但是在教學過程中，學習者往往對原有經驗相對缺乏，如算法設計的基礎知識，因此需提供相關的經驗作為學習新知識的基礎促進學習。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內容的主題，也是整個教學過程的主要環節，肩負著新舊知識聯系的任務。由于算法求解問題的過程具有很強的邏輯性，教師可以模式化進行教授。首先，教師根據聚焦問題引導學生思考求解方法，這不僅是算法的一個實例化應用，也是實現新舊知識結構整合的方式。然后，進行任務驅動，對新知識做簡要說明，并用偽代碼進行算法描述，進而使學生了解算法的特點和適用性、掌握算法的實際步驟。其間可以恰當使用類似于中國大學MOOC平臺的慕課堂等智慧教學工具進行課中的線上互動，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導學生畫出新知識結構圖，通過比較新舊知識結構圖，理順二者之間的關系，加深理解。4）應用新知：課中的最后進入實踐動手環節，教師根據教學內容，為學生選取1~2個難度適中的案例任務，引導學習者以小組為單位參與實踐活動。通過在學習者熟悉的環境中模擬應用算法求解案例問題的過程，加深對算法的理解。該環境可以使用線上平臺如LeetCode，不僅可以直接判斷對錯，還提供對算法運行時間的排名，方便學習者通過對算法復雜度的分析反復修改代碼。此外，學生之間可以面對面地討論互助，彼此取長補短，加深對知識的進一步掌握和理解。5）融會貫通：融會貫通階段的主要任務是進一步深化對所學知識的理解和熟練運行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養學生的創新意識。首先，教學者根據學習者掌握知識的程度，可以推薦線上算法教學視頻的某些章節給學習者，進而提供了可重復性的精準教學。然后通過線上公告方式布置較為復雜的課后作業或思考題，激發學習者的探究意識，并在動手做的過程中感悟、理解、掌握非結構化的知識，進一步實現知識的遷移。最后，對于學有余力的學生提供拓展資料，從而開拓學生的眼界。

3.3教學評

五星教學原理重視對學習效果的評價，這有助于及時反饋學習效果，以便改進[9]。教學評價主要在線上平臺進行，按照教學活動中的作用可分為定位評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價[10]。1）定位評價主要是在課前判斷學生準備情況，教學者可以借助線上平臺隨機提問檢驗預習情況及所需知識技能掌握狀況，并納入平時成績。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。2）形成性評價主要是在課中反饋學習成敗信息，教學者可以采用多種教學方法調動學生主觀能動性，引導學習者闡述接受新知識遇到的問題。教學者根據學生的反饋信息調整教學難點的教授方式與課后精準輔導的方向。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與小組評價。3）診斷性評價主要是課后教學者對作業或是單元測試進行審閱，給予學習者的學習情況進行量化評分。而學習者根據教師的評分與評語，復診學習錯誤，調查屢次犯錯深的層原因。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。4）總結評價主要是教學者與學習者對教學和學習效果進行反思。學習者通過溫習重難點，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺。教學者通過評閱學習者的反饋信息，判斷達到教學目標程度，得到教學目標適當性與教學策略性。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。

第6篇：線上教學的模式范文

關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革。現在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。

（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。

（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。

（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。

（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。

（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。

三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。

SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。

①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學院或系的支持

現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持

在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環境的支持

線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。

2.計算機網絡SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題

計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢

由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學關系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。

①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。

④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。

（4）重視構建線下討論環境

在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學內容設計中的一些問題

在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。

①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。

②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學生評價與考核

對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。

（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。

（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。

（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。

總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。

五、長效機制的建立

經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學校層面

（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。

（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。

（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我校現在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。

（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。

（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。

（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。

六、結束語

SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。

參考文獻：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

第7篇：線上教學的模式范文

統計學論文2300字(一)：統計學方法的發展及其在大數據中的應用論文

【摘要】現階段，統計學方法在我國企業管理中有廣泛應用。本文嘗試對統計學方法的誕生以及發展情況進行了簡要的分析，同時還對統計學方法在現今大數據時代的應用情況進行了探索。

【關鍵詞】統計學方法發展大數據應用

對于統計學方法來說，誕生的最初只是為了進行單純的計數以及描述，隨著統計學方法的不斷發展，其所涉及到的內容更加多樣化。在統計學家以及各個領域專家的不懈努力之下，統計學方法正在不斷的進步以及完善，在實際應用的過程中也發揮出了較為理想的效果。在現階段大數據的時代背景之下，對統計學進行深入探究是非常重要的，會對今后多個行業的快速發展起到促進作用。

一、統計學基本發展探析

對世界統計學的發展情況進行分析，會發現，其與科學界的發展趨勢較為類似，隨著統計學的不斷完善，也開始與其他科學進行融合發展。對統計學進行總結，可以發現，其主要具備兩個基本結合趨勢，即與實質性學科結合的趨勢以及與計算機學結合的趨勢。對于統計學來說，其與經濟學結合發展我國有廣泛的應用，并且產生了經濟統計這一專業；而統計學與教育的結合產生了教育統計。對于這些分支學科來說，其具有雙重屬性。一方面是統計學的分支；另一方面是實質性學科的分支。隨著計算機信息技術的不斷發展，其運算能力不斷提升，這也使得大規模的統計調查工作在實際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數據計算的準確性，同時也保證了計算的高效性。因此，在進行統計學技術研究發展的過程中，與計算機技術的深入結合應用是重要發展途徑。通過對計算機軟件的有效應用可以使統計計算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時也使得統計計算的展開更加方便。從現階段我國經濟類統計專業的教育情況來看，一方面在對統計方法進行創新教育，另一方面在對學生利用商品化統計軟件包裝能力進行提升。由此我們可以看出，在今后統計學的發展過程中，勢必不能離開計算機技術的支持。在今后統計學相關專業的教育過程中，應該對學生的計算機程序設計以及利用能力進行培養提升，使得在展開統計工作的時候可以通過統計模型的編程來實現。

二、統計學方法在大數據中的應用趨勢

（一）統計學方法及相關領域的動態分析

目前，國內外對統計學都有較為廣泛的應用，主要應用在教育行業、生產制造行業以及企業管理當中，取得了較為理想的應用效果。根據CNKI數據庫中統計方法、機器學習分布情況可以看出，在機器學習領域的論文數量從2013年以后一直呈現出持續增長的勢頭，并且在2016年超過了統計方法領域的論文數量。由此可以說明，我國在機器學習領域的發展速度正現出穩定提升的趨勢，反映了我國在大數據領域研究方面越來越深入，所應用的研究方法也開始呈現出多樣化的特點。從總體上來看國內在統計學方法研究過程中已經取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點與國家上的統計學發展拐點基本保持一致，大概都是在2013年開始對大數據以及將其學習等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機器學習方法的論文數量都是在2016年開始超過統計方法的論文數量。但是與此同時，我們也看出其差異性也很明顯，國內在統計方面研究的論文以及在機器學習方法方面研究的論文與國際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現出了持續性的特點，這也使得我國在這兩個領域方面還有很大的發展空間。

（二）統計學方法及相關領域研究方向分析

經過對CNKI數據庫中的統計方法以及大數據領域期刊論文分布情況進行分析之后，可以看出，統計方法領域中出現頻次最高的是“統計分析”以及“數理統計”、“人工智能”；在大數據領域出現頻次較高的是“云計算”、“圖書館”以及“物聯網”等關鍵詞。通過上述關鍵詞來看，其所涉及到的內容都是反映當前我國統計以及大數據技術所研究的重點以及熱點，同時我們也可以看出，現階段我國在統計與大數據領域方向的研究存在著一定的重合。在進行的數據研究的時候，需要應用到統計學方法，同時統計學方法在利用的時候往往也需要與大數據進行結合。

（三）統計學方法的發展展望

有數據的地方勢必就會涉及到統計學。從17世紀開始，國勢學派以及算數學派的爭論到今天大數據計算、計算機技術的相互作用，使得統計學的內容正在不斷完善，并且其應用領域也在不斷擴大，隨著大數據時代的來臨，使得傳統的統計學發展方向發生了一定轉變，開始從小樣本的統計推斷分析走向大數據量的挖掘分析，從而使其所掌控的數據量不斷提升。在未來統計學方法發展的過程中，應該注意將統計學與新的數據思維相結合，從而產生一種新型的、應用范圍更廣的大數據算法。從現階段我國大數據方法創新發展的情況來看，其與國際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國在大數據統計學方面還有很大的進步空間。現階段，國內的大數據研究更多的是停留在信息化產業上，與其他行業的融合發展趨勢尚且不明顯，這也使得信息服務以及數據產業的創新發展受到了一定影響。在今后統計學發展的過程中，其研究熱點勢必會從數據分析以及數據發掘向算法方向轉移，這樣也使得大數據技術與統計學方法二者之間的聯系更加緊密。

結束語

綜上所述，我國統計學方法在今后發展過程中應該充分考慮到實際需求，積極適應時代變化，現階段大數據時代已經全面到來，并且大數據技術在我國有廣泛應用，在實際應用的過程中取得了較為理想的效果。將大數據與統計方法進行結合可以使統計學方法的作用得到更好的體現，也使得統計學方法不斷的進步以及拓展，在大時代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現。

統計學畢業論文范文模板(二)：線上線下混合式教學在生物統計學教學中的實踐與研究論文

[摘要]為提升生物統計學課程的教學水平，針對傳統生物統計學教學中的局限，分析和實踐基于線上網絡教學+線下面授教學的混合式教學模式在生物統計學教學中的應用策略和方法。實踐表明，通過線上+線下的互動與教學，能激發學生學習的興趣與動力，豐富生物統計學的教學形式與內容，促進生物統計學教學質量的提升。

[關鍵詞]線上線下；混合式教學；生物統計學；實踐

[作者簡介]嚴明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統計學是生物醫學類專業的必修課程，學生通過學習本課程掌握實驗設計的原理和方法，并學會對實驗數據進行統計分析和處理。然而，生物統計學涉及到大量基礎理論，單純通過教師講解，學生理解度較低，學習效果不佳。如何在有限的課時內，改革傳統的以講授為主的教學方式，有效提高教學效果是生物統計學教學亟待解決的難題。

近年來，隨著互聯網信息技術的發展，一種基于線上網絡教學+線下面授教學的混合式教學模式應運而生。該模式可避免傳統教學模式中以教師為主導，學生學習主動性差的缺點，又可克服學生完全在線學習缺乏監管、學習效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學方法運用到生物統計學教學中，以期在有限的教學時間內最大限度實現教學目標，提升課程教學效果。

一、線上線下混合式教學的概念及內涵

線上線下混合式教學是一種新興的教學模式，授課教師利用網絡教學平臺向學生提供教學視頻和課件等教學資源，并設置作業、調查等互動模塊，學生利用課外時間自主完成學習任務，并通過平臺與教師交流。在線下課堂，教師根據學生在線學習的情況，對疑難問題進行有針對性的講授，幫助學生理解、掌握教學難點。

線上線下混合教學模式打破了教學的時空限制，學生可以靈活安排學習時間，通過學習在線資料提出問題，并帶著問題進行課堂學習，有效提升學習效率。線上線下混合教學還可幫助教師動態掌握學生學習情況，生成客觀的過程性評價材料，并豐富課程的教學形式，拓寬教學路徑，因此正逐漸成為高等教育領域的一大趨勢。

二、生物統計學課程教學面臨的困境

1.教學時長受限。目前，本校生物統計學面向生物醫學工程和醫學信息工程專業開設，每學期共32個課時。由于教學內容抽象，而且學生要通過大量實踐才能掌握統計學原理在生物研究中的應用，因此，教學難度高，課堂教學時間很難滿足教學需求。

2.教與學不同步。傳統教學模式下，教師與學生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學安排按部就班地進行教學，對學生需求重視不足；學生缺乏主動反饋的意識，教師很難掌握學生的真實學習狀況，教與學處于不同步狀態。

上述困境對如何拓展教學時間，完成課程教學并指導學生學以致用提出了新的挑戰。

三、線上線下混合式教學在生物統計學教學中的實踐探究

1.構建線上教學平臺，實現課前線上自主學習。授課教師首先以超星泛雅平臺和學習通APP為依托構建線上教學平臺。教師在平臺上將課程每章的重難點列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據課程知識體系錄制的教學視頻等資料。教學視頻時長控制在15分鐘以內，并保證精煉、易懂，讓學生不會因視頻過長而放棄觀看，提高學習時效。同時，在教學平臺提供視頻配套的課件資料，方便學生下載并配套觀看。教師還在平臺設置了視頻彈幕問答和闖關式章節測試，學生通過答題和測試后才能進入后續章節的學習。

在教學實踐中發現，線上教學平臺還可以為理論教學提供良好的拓展實踐平臺。教師可以在線上平臺提供實驗設計及實驗數據分析的實例供學生練習，實現對課時壓縮的有效彌補。學生普遍反映網絡教學平臺十分有利于自主學習，尤其是遇到知識難點時，學生可以通過反復線上觀看教學視頻來幫助理解，能達到較好的學習效果。

此外，線上教學平臺可以通過視頻回放次數、測試完成程度等數據統計幫助教師了解學生之間的差異性，既方便教師掌握學生學習狀態，分析存在的問題，也為線下課堂教學提供依據，在后續教學中因材施教，滿足不同層次學生的個性化學習需求提供依據。

2.線下檢測自主學習效果，實施針對性教學。采用線上線下混合模式教學，課堂教學的任務發生轉移。教師要集中精力對知識點進行梳理和歸納，并針對重難點以及學生在線上學習過程中的困難進行答疑解惑和查漏補缺。在教學實踐中，為完成上述任務，在每個章節的線上學習完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯誤的知識點。全部授課結束后，授課教師向學生發放了關于教學效果的調查問卷，結果顯示，78.2%（18/23）的學生認為采用混合式教學方法可以把重要知識點學透，在課堂上有更充裕的時間進行消化吸收，更有利于教學內容的掌握。

在線下教學中，教師還對教學場景進行了編排和優化。教師提供具體的實驗案例，并以某一具體實驗案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個課程教學始終，模擬真實實驗場景，讓學生從實驗參與者的角度設計實驗流程、整理實驗數據、統計分析和解讀呈現的全部流程。幫助學生實踐生物學研究提出假說—實驗驗證—得出結論的基本流程，理解生物統計學對生物學研究的重要指導作用，培養學生知識遷移、應用和分析并解決科學問題的能力。

3.課后回顧學習并提升。在課堂教學完成后，師生的教學活動都還沒有結束。教師要對線上線下教學過程中容易出現的問題進行整理總結，并將解決方案到網絡平臺，供學生回顧性學習。學生要對課堂上遇到的問題，搜集學習資料進一步思考和鞏固。教師還要對學生課后學習情況進行挖掘，并根據學生的不同情況進行個性化的學習支持。對于有困難的學生，教師要單獨輔導和監管，幫助學生完成課程學習；對于學有余力的學生，可以鼓勵學生走進實驗室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動手實踐，實現素質提升。最終通過師生配合，完成對課程教學效果的提升。

4.教學考核。由于教學形式發生變化，課程的教學考核模式也要隨之做出調整和改變。在實踐中，教師改變傳統的期末考核模式，充分利用線上線下教學記錄，實現全過程考核。考試成績包含網絡平臺學習考核（25%）、線下課堂表現（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網絡平臺學習考核由系統根據學習時間、頻率以及測試情況生成；課堂表現根據學生聽課及參與討論情況，綜合學生互評和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更加側重于學生的平時學習積累和實踐能力的培養。因此，可避免學生“突擊考試”的僥幸心理，促進學生向平時主動學習轉變，更符合現代教學模式和人才培養的需求。

第8篇：線上教學的模式范文

關鍵詞：MOOCs；SPOC；教學模式；地方高校；Linux

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0071-04

一、背景

1.MOOCs分析

2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創新和學習變革。MOOCs受到廣泛關注，MOOCs平臺建設如火如荼。美國知名大學及其教授先后創辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺[1，2]，清華大學基于edX源碼開發了“學堂在線”中文MOOCs平臺，此外，中國大學MOOCs、網易云課堂等中文大規模在線教育平臺也迅速建立起來。這些平臺面向全球提供在線課程，為更多學生提供優質教學資源和學習機會，MOOsC以其大規模、專業化、開放性、學習自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應用。面對MOOCs的沖擊，國內各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設特色在線課程或引用優質MOOCs教學資源，提高教學質量和人才培養質量。

盡管MOOCs發展迅速且創造出了與傳統網絡教學不同的全新教育模式，但各個大學關于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應用也出現“水土不服”現象。

首先，雖然MOOCs提供大量知名大學優質教學資源，理論教學方面優勢明顯，但實踐環節缺失[3]，學生無法通過在線形式進行實踐操作，不利于學生實踐能力的培養。對于地方本科院校，專業課程學多基于地方行業特征，更強調學生的實踐動手能力和綜合應用知識的能力，計算機專業尤為如此，因此，在校內課堂完整引入MOOCs學習模式顯然不利于其實踐能力的培養。

其次，MOOCs教育模式在學習過程中突出學生的主體地位，強調和培養學生的自主能力。要完成MOOCs 課程學習，除了具備使用平臺的技術和前序知識基礎，還需要一系列的個人特質，包括自我激勵、自我約束和調節、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協作與合作的能力、頑強的毅力和吃苦精神等等[4]，學生缺乏這一系列特質是導致MOOCs在線課程學生注冊率高、完成率低的主要原因。而對于地方本科院校的學生，大多數學生習慣于被動接受知識，主動學習、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學，學習效果并不理想。

最后，MOOCs及時互動和評價機制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動，但無法達到傳統課堂授課效果，“面對面”交流不可取代[5]。針對一些訓練學生思辨能力的討論式、互動性強的學習內容，也更適合回歸傳統課堂。在地方高校傳統課堂，考慮到學生基礎知識差異，教師可以根據學生的課堂反映調整教學節奏和進度，保證教學效果。另外，評價機制上，MOOCs平臺不能保證評估考核結果的真實性可信[6]。學生通過MOOCs平臺提交練習、作業、測驗等交互式的結果不被監管，因此，不能保證其提交內容是否本人提交。

2.SPOC產生

為承繼MOOCs和傳統課堂的優點，克服其局限性，SPOC應運而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡稱[7]，可理解為“小規模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請者規模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準入條件，達到要求的申請者才可以選修SPOC課程。這種限制準入的SPOC教學模式既可以針對在校大學生設置，又可以和MOOCs一樣，針對互聯網所有在線學習者。學者康葉欽研究發現，SPOC非常適合與傳統校園課堂結合。通過采用課堂教學與MOOCs在線教學的混合學習模式，可以改善MOOCs在地方高校教學水土不服的情況。國外實踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學和優等生，社區學院的學生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設和應用提供了借鑒。

3.SPOC模式實施流程

在地方高校以往傳統課堂中，“面對面”傳授的教學模式不利于培養學生的學習主動性，而MOOCs模式又不利于培養其真正的實踐能力和團隊協作能力。青海大學張強等在SPOC實踐中發現專業基礎課更適合進行SPOC教學[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計算機專業“Linux系統與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進行規劃和設計，在我校計算機專業中進行了教學實踐。

MOOCs背景下SPOC模式實施大致流程是：首先，采用限制準入的SPOC教學模式對在校學生進行條件和網絡平臺設置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺或自己錄制內容把知識點相關視頻布置給學生；接下來，在傳統課堂上通過提問或回答學生們的問題，了解學生已經掌握哪些知識點，哪些還沒有被理解。課程進行中，教師可以根據學生的需求和反饋，及時調控課程教學的進度、節奏，有針對性組織教學。教師可以在課堂上利用更多的時間與學生一起討論、探究知識難點和重點，激發學生的思辨能力和學習主動性。最后，教師根據學生在SPOC線上提交測試結果和線下傳統課堂表現制定評分規則。

教學實踐表明：（1）學生對這種教學模式反映良好，并表現出對“Linux系統與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統課堂出勤率穩定，網絡平臺視頻資源訪問積極。（3）相對觀看視頻知識點，多數學生更樂于參加線上測試、討論和練習。（4）64%的學生完成了所有線上測試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動完成線上的編程練習，其中26%的學生完成了所有練習并提交了程序代碼及運行截圖。實踐結果也說明了線上測試、線上及時反饋、線下加分能夠有效地激勵學生主動學習。

本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐過程。

二、SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐

課程教學采用SPOC模式指導，以泛雅網絡教學平臺為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。

1.需求分析

（1）學生基礎分析

2013級學生中，計算機、網絡工程和信計專業必修“Linux系統與編程”課程，共計200人。三個專業均已先修前序課程，如計算機系統基礎和程序設計基礎，現有知識背景和知識水平均具備選課前提。但考慮到專業不同、教學目標不同、教學內容不同、學習者的特征也不盡相同，將課程的在線申請限制在計算機專業內部，規模為81人。申請時規定其必須參加在線學習，完成相應作業和測驗內容。其他兩個專業可申請在線旁聽，但不能訪問全部線上資源。

（2）學習環境分析

考慮在線學習平臺在校園網絡環境內訪問的流暢性和便捷性，確定使用學校建設的泛雅網絡教學平臺作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網絡教學平臺。泛雅網絡教學平臺是由超星公司開發的數字化在線學習系統，整合了超星數字圖書館的海量知識庫，并能提供大量的國內專家學者視頻授課資源。教師通過該平臺能夠建設在線課程，作業、資料、測驗、討論等互動教學活動，完成基本的教W活動統計。

另外，“Linux系統與編程”課程培養方案要求為雙語教學，因此，補充MOOCs資源平臺edX，edX上提供大量優秀的國外大學在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。

2.制訂課程方案

（1）教學安排

“Linux系統與編程”是我校計算機、網絡工程和信息計算專業基礎課（雙語），課程目標是培養學生Linux系統管理、shell編程和C編程的實踐能力和專業外語的應用能力。課程一共52學時，其中理論40學時，實驗12學時。為改善在線模式中實踐環節交互不及時問題，理論教學和實驗教學分開。理論教學主采用SPOC模式教學時，教學地點選為專業機房，教學過程中學生可隨時在真實環境中進行理論驗證。實驗教學仍采用線下形式，實驗內容為設計性和綜合性項目，目的是訓練知識的運用和實踐能力。實驗過程采用“面對面”指導，可以做到實時性互動。

課程教學周期為10周，每周4學時課堂教學和約1-2小時線上學習。課堂教學前，以任務形式引導學生學習指定edX的MOOC視頻和泛雅網絡平臺上的知識點，培養其主動學習、自主學習習慣；課堂教學時，強調學生的主體地位，教師采用問題驅動形式與學生進行課堂討論和互動交流，對課程內容的重點和難點再次深入講解，以達到鞏固知識、激發學生的主動思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網絡平臺進階知識、實踐問題的拓展，鼓勵學生對課堂內容深度反思，自主實踐訓練，實現知識升華，提高其綜合應用知識和創新能力。

（2）知識模塊劃分

“Linux系統與編程”課程按照教學目標可將知識主要分為三大模塊：Linux基礎，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學生線上“碎片式”學習時間，知識模塊細分成多個小的知識點，教師按知識點上傳課程PPT、視頻、作業、練習等教學資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學生課堂沒有理解時，進行回溯式學習。網絡平臺所有教學資料均為英文形式，學生學習專業知識同時，訓練了專業外語能力，實現了雙語教學的目的。課程知識模塊具體劃分結果如表1所示。

3.教學過程實施

下面以“Linux下shell編程”知識模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學實踐過程，按照教學安排，教學過程分為課前、課上和課后，如表2所示。

課前，教師布置視頻觀看任務和教學平臺相關PPT，考慮學生英語基礎的差異性，補充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學生觀看視頻和PPT時記錄主要知識點，尤其知識難點。

課上，首先通過提問了解學生掌握的知識點有哪些？針對反饋情況進行課堂討論，包括教師提問，學生提問和課堂討論三個環節，涵蓋本節課所有知識點。教師提出反思性問題[9]，如：case語句如何實現多種模式匹配？訓練思辨能力，加深理解。課堂討論時間約占課堂教學50%。最后，在實踐的互動過程中驗證理論知識點，達到課堂吸收的目的。

課后，引申問題、自主學習。平臺提供良好的拓展資源，如，實例、拓展訓練和作業等，要求規定時間段內完成并提交，這樣督促學生充分利用時間，提高學習效率。線上提交作業、測試，采用教師人工評分，每個提交內容并均有批閱，師生互動及時、合理，更加高效。同時，線上討論區由學生、教師共同提供幫助和指導，可以及時幫助學生解決問題，學習的更深入。

4.課程考核評價

防止學生期末突擊，學習效果差，重新設計課程考核方式。改革后，注重對學習過程的考核。考核評價采用線上和線下相結合，過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價包括線上學習情況、平時課堂表現、實驗情況，終結性評價是指期末考試。

控制線上考核成績占比，比例過大增加學生課外負擔[10]，降低學習興趣，比例過小不能充分吸引學生參與，失去激勵作用。線上考核內容主要包括學生在線學習情況（登錄課程平臺次數、閱讀教學資源次數、閱讀課程通知次數、課程討論問題的次數、上交課程作業次數、本課程在線學時間等）、在線測試成績以及提交成果（作業、練習）的數量和質量情況。線上考核成績占比15%，完成線上所有任務要求才能獲得此項成績加分。線下傳統課堂考核內容主要包括課堂出勤和課堂討論表現10%、實驗過程表現15%、課程理論考試60%。

三、應用的影響及意義

MOOCs背景下SPOC模式在我校計算機專業的實踐實施改善了課程教學質量，產生了積極的影響。

1.引入領域前沿知識，保持課程先進性

使用edX平臺MOOC資源，重新整合，使課程內容適合本校專業學生，同時課程內容更新與國際同步，保持課程先進性。

2.注重學生學習體驗，提升學習效果

通過在線學習任務的真實性和適應性，強化學生參與。線下學習注重學習過程針對性、深入地討論，調動學習主動性、積極性，從而提高學生的解決問題的能力和觀點表達的能力。線上不懂線下補充，可反復學習。另外，線下約束力強，互動性強，系統性更強。教師可以完全洞悉學生的各方面信息（前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等），可根據學生不同的基礎，要求學生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實踐過程中，按照過程性評價和終結性評價原則，計算機專業學生成績優良率達34%，不及格率為15%，信計專業成績優良率為31%，不及格率為17%。數據顯示采用SPOC模式教學，學生優良率提高3%，不及格率下降2%。

3.鍛煉教師課程把控能力，促進知識系統化的吸收

MOOCs背景下SPOC模式教學對教師更有挑戰，要求教師有對知識系統性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優勢，調動課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學習者和整合者；課上，教師是啟發者和促進者；課后，教師是幫助者和指導者。

4.改善專業課雙語教學

通過引入edX平臺上國外課程，改善教師口語表達不足問題，通過國外MOOCs與地方高校專業雙語課融合，使專業課程雙語教學效果得到改善，同時，學生提高專業外語能力、具備知識的國際視野。

四、結語

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導、以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[11]。MOOCs推動了高等教育模式創新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進教學理念[12]，推動和促進了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學效果最優化，也可為地方高校在新信息技術背景下專業課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應用型高校轉型在課程建設方面提供參考。

參考文獻：

[1]焦煒.MOOCs背景下我國高等教育教學模式的變革與創新[J].電化教育研究，2014（4）：83-86，93.

[2]劉芳，孫福萬，王迎等.MOOCs背景下的_放大學課程建設[J].中國遠程教育， 2015（1）：16-23.

[3]汪高元，丁健.MOOCs環境下應用型本科院校教學改革之思考[J].汪高元，丁健. 宿州學院學報， 2014. 29（4）：122-124.

[4]焦建利.MOOC： 大學的機遇與挑戰[J].中國教育網絡，2013（4）：21-23.

[5]張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC 與校園課程的深度融合[J].中國職業技術教育，2015（18）：14-18.

[6]蘇小紅，趙玲玲等.基于MOOC+SPOC 的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）： 60-65.

[7]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）： 85-93.

[8]張強，張海峰，唐巖等.電路原理基于SPOC 翻轉課堂教學模式的反饋及思考[J].實驗技術與管理， 2015，32（9）：179-182，186.

[9]賀斌. SPOC―基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[10]蘇小紅.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）： 60-65.

第9篇：線上教學的模式范文

關鍵詞：小規模在線課程；線上線下；混合式教學；遺傳學

隨著互聯網技術的飛速發展，教學形式也在發生變化。2011年，斯坦福大學的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設了“人工智能導論”在線課程，全球有16萬名學生參與學習，掀起了在線學習浪潮[1]。在傳統教學中，教師根據學生的先修課程分析學情，制訂一個適合大多數學生的教學計劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺分析每一個學生的學習情況，有針對性地實施教學，實現個性化教學，這樣更能適應時展的需求。在線課程的形式包括大規模在線課程與小規模在線課程。

1大規模在線課程

MOOC，即大規模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學堂在線、中國大學MOOC、優課聯盟、人衛慕課等平臺，提供免費的優質共享資源，開啟了全民在線學習的新時代[2]。與傳統教學模式相比，MOOC擁有以下優勢：①MOOC是免費資源，所有對課程感興趣的學生注冊后均可學習；②知識碎片化，MOOC將復雜的理論知識分解為多個10分鐘左右的短視頻，學生不懂的地方可以反復回放；③設置了在線測試、答疑和討論環節，豐富了課堂形式，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的意識。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學生之間也缺乏分組討論和協作。其次是課程通過率低，學生拖延癥比較明顯，中途放棄學習的學生比較多。另外，學生通過MOOC學習獲取的學分很難得到工作單位的認同，接受在線教育的學生就業率遠遠低于接受傳統授課模式的學生[3]。

2小規模在線課程

2013年，加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。“small”指規模小，通常面向高校某門課程的學生開放，學生人數為幾十到幾百人；“private”指準入條件限制，只有該門課程學生才能學習。該課程要求在線學習者在規定時間內完成相應的視頻學習、在線討論、在線測試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學生中途放棄課程[4]。根據清華大學和加州大學伯克利分校的實踐經驗來看，SPOC具有以下優勢：①針對性更強，更適合大學課程的專業教學；②依托在線教學平臺，通過自動評分系統給予學生快速反饋；③允許多次提交作業，促進學生多次反復練習，強化知識。從結果看來，SPOC教學模式可以引導學生深入討論，培養學生解決問題、表達觀點的能力[5]。

3SPOC混合教學的課程安排

教師需要對教學內容和學生學情進行分析，將知識點簡單易學、視頻資源豐富的章節作為線上教學內容，而知識點生僻的章節則以線下教學為主。課程的設計包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個部分[6]。下面以“遺傳學”教學為例展示課程設計：

3.1線上課程設計

對于學生比較熟悉的知識點，比如減數分裂、數量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學以激發學生的學習興趣。將章節的重點分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網絡平臺。學生學完線上課程后，再進行線下討論或者習題測試，以鞏固和完善知識。此外，線上課程需要建立實時互動的答疑和討論平臺，這個平臺可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預先建立一個班級群，學生在群里可以公開提問，也可以單獨向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學大綱、教學計劃和課程視頻資源到網絡學習平臺。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因為這種形式更符合學情。同時，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補充。

3.2線下課程設計

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學比較枯燥，課程太難容易使學生產生厭學情緒，這部分章節的教學宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙酰化、組蛋白的構象變化等基本知識點。根據往年的教學經驗來看，學生對這部分知識基本處于空白狀態。因此，采用線下講授為主、線上預習和測試為輔的模式更為適宜。線下課程設計主要包括重難點講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設計

課程考核是混合教學模式的重要環節，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學習、章節測試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實驗報告、測試、作業和期末考試。教師可以設置每一部分成績的權重，通常情況下，線上學習成績占總成績的比重在40%～50%[8]。

4討論