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第1篇：心理健康的核心素養范文

關鍵詞：民主；和諧；真誠；理解

【中圖分類號】G444

一、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創設民主、和諧的教育教學精神環境。

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。

良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進感情內化。

第2篇：心理健康的核心素養范文

關鍵詞：家校合作；心理素質；調查報告

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0064-05

一、調查目的與調查方法

當今的小學生，正處在身心發展的關鍵時期，隨著生理、心理的發育和發展，他們會遇到各種各樣的心理困擾或問題。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出“要密切聯系家長共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養成，以積極健康和諧的家庭環境影響孩子”。因此，學校需進一步了解學生的心理健康狀態，了解家長的教育觀念、親子溝通方式，以便更有針對性地進行指導與合作，更好地促進學生健康心理素質的形成。

筆者于2013年1月初，對太倉市新區第三小學全體五年級學生家長下發了調查問卷，共發放232份，回收231份，回收率約99.6%。下面就調查數據作一提取與分析。

二、調查數據的提取與分析

1.家長對健康教育的認識

傳統的健康觀是“無病即健康”，而早在1978年，世界衛生組織就提出：“健康不僅是疾病與體虛的匿跡，而是身心健康、社會幸福的總體狀態”。在對健康概念的認識中（見表1），有179人的健康觀是完全正確的，占77.5%，有224人認為家庭教育對于孩子的心理健康很重要，占97.0%（見表2），有214人認為要是個別孩子已有過激想法或行為，需要加強心理健康教育，占92.6%。

從上述數據中，我們欣喜地看到，絕大多數家長都有較高的素質，對孩子心理健康教育的認識都很全面、科學。大部分家長都認為家庭教育在孩子的心理健康方面也承載著重要的職責，他們平時能注重孩子的身心全面發展。家長具有這樣的教育觀念是非常可貴的，這是對孩子進行心理健康教育的良好基礎。

2.家長與孩子的相處模式

為了了解家長與孩子的相處模式，筆者設計問卷從四個方面進行了解：

（1）是否了解孩子的生活圈？孩子是在一定的環境中生活和學習的。平時最多接觸的除了家人以外，還有老師、同學和朋友。家長對孩子了解程度詳見表3—表6。從中，我們可看出大部分家長對孩子的了解程度較高，對孩子的生活圈比較熟悉，了解孩子的老師和同學，清楚孩子的學習狀況，了解孩子的日常作息。這樣融洽相處的環境，能帶給孩子較強的安全感，孩子在這樣的環境中成長，心智能得到健康發展。

（2）與孩子平時的溝通情況。親子溝通，是彼此人生極為重要的一部分，是父母和孩子之間愛的橋梁。我們從溝通頻率、溝通內容、溝通態度、溝通成效等方面，了解家長們是否能進行良好溝通，真正走近孩子心靈，詳見表7—表10。

從表7中，我們可以看到，還有近一半的家長，或許是因為工作忙，在相當長的時間里舍棄了與孩子一起享受親情的好時光。和孩子溝通的話題（見表8），近一半是關于學習任務，這一方面說明家長對孩子學習的重視，但另一方面也使溝通少了些許溫情。孩子有煩惱，向家長傾訴時，有78.8%的家長能暫時放下手邊的事情，認真聽，并能予以舒解，使孩子感受到家長對自己的重視。從最終的親子關系來看，有62.8%的家長認為孩子和自己顯得很親近，無話不談，32.5%的家長認為關系一般，另有11人認為孩子不敢親近自己。

（3）孩子心理健康方面的表現。孩子心理健康包括很多方面，有對自我的認知，有對環境的適應，有對不良情緒的合理排解。筆者選取某幾方面，調查孩子在家時的種種表現，詳見表11—表14。

從這組數據中，我們可看到，78.4%的同學對日常的不良情緒有較合適的排解途徑。有74%的學生能正確看待自己，對自己的能力比較自信。約64%的同學能較快地融入周圍的同伴群，具有適度的主動性，不為環境所左右。但就考砸后的表現來看，還有相當一部分的孩子不敢拿給家長看，從另一側面，反映出家長對學習的要求，或許采取的一些措施比較粗暴，影響到孩子的心理。

（4）孩子的綜合表現。一般來說，具有健康心理的人，能正確認識自我，樂于交往，因此，能建立和諧的人際關系。從調查中得知，有近70%的家長認為孩子在班中受到同學的喜愛，能友好相處。但也有8位家長，認為自己的孩子在班中不合群或受到欺負（見表15）。綜合數據顯示孩子身心發展水平優良率為74.1%（見表16）。

總體來看，大部分的學生，心理發展情況良好，有良好的人際交往關系。孩子在校情況受到家長的關注和了解。但不容忽視的是還有個別同學，沒有掌握溝通交往的方法，顯得不合群，或和同學關系緊張，因此更需要引起家長和老師的高度關注。

3.了解學校開展的相關活動。學校開展的活動，如果得到廣大家長的關注，就能更好地發揮合力。多項選擇調查顯示，家長平時了解學校的途徑（見表17），主要聽孩子述說的占55.9%，路路通或QQ的占41.6%，閱讀家教小報《婁江苑》占11.7%。47.6%的家長不清楚學校以什么形式開展心理健康教育。44.6%的家長希望學校能為家長提供心理健康專家講座，48.1%的家長希望在班級家長討論會上進行專題討論。認為目前家校合作程度良好146人，占63.2%，一般80人，占34.6%，較差5人，占2.2%（見表18）。

從以上數據來看，學校的工作，還需要引起更多家長的關注。大部分家長習慣于家校之間路路通、QQ群、電話的聯系，對家教報《婁江苑》及學校網站關注不夠。在今后的心理健康教育工作中，家長們希望學校提供專業的講座，或在班級中自發組織研討。總體來看，家校合作的空間還很大，需要學校和家長集思廣益，探討出更多的途徑和方式。

4.關于今后的建議。這是一道開放題，有家長提出，最好能及時獲知學校開展的活動，了解學生在校的表現。大型活動可放在雙休，家長也可參加。有的家長提出，可在路路通上發些健康心理小貼士，建立家校交流平臺等。

三、思考與啟示

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。如何使家長發揮教育者職能，與學校志同道合，一致行動，更好地培養學生健康的心理素質呢？

（一）加強對家長心理健康教育的指導

首先，要轉變教育觀念。家長雖然對孩子健康的概念等能科學準確地作出判斷，但落實在具體行動上，往往會出現偏離。當孩子考砸后，害怕面對家長的責備，當家長與孩子的交談話題多為學習內容時，轉變家長的教育觀念，也就迫在眉睫了。《素質教育觀念學習綱要》指出“在人的基本素養中，思想政治素質是最重要的素質。要教學生學知識、學科學，更要花大功夫教學生做人，做品格高尚、身心健康的人。”對家長來說，也是如此。要樹立正確的人才觀。學習成績固然重要，但提出的要求也要量力而行。因孩子們存在差異性，不能一味看成績高低。只要孩子認真付出，有所進步，就應該多鼓勵，要用發展的眼光看孩子。當然，在重視學習成績的同時，還要更注重孩子的全面發展。道德行為、個好、心理素質等諸多方面的協同發展尤為重要。

其次，要進行專業指導。心理健康教育因其特有的專業性，學校有必要對家長進行專業的指導。要幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育的方法。在不同年段，孩子會呈現出不同的心理特點，如小學高年級時，要正確對待成績，要注意建立和維持良好的異性同伴關系等。同時，學校在了解孩子共性的基礎上，還要有針對性地予以指導，根據家長遇到的實際問題，對癥下藥，協助家長共同解決。

第三，要教給恰當方法。教師平時可引導家長加強親子溝通，掌握恰當的方式方法。首先，要以平等、尊重孩子為前提。孩子通常會對居高臨下的說教持反感態度，以致溝通效果不理想。其次，學會采用恰當的溝通體態語。充滿愛意的眼神，親昵的牽手等，可有效縮短心理距離，使孩子能敞開心扉。第三，家長可采用溫情的休閑方式。帶孩子親近大自然，走近孩子心靈，或和孩子玩他喜愛的活動。在活動時，孩子能卸下偽裝，展露自己真實的想法。當然，家長也要注重自身良好心理素質的養成，以和諧的家庭氛圍來熏陶感染孩子，培養孩子健康、樂觀、自信的良好素質。

（二）創設讓家長了解學校的機會

家長是學校教育的合作者，要“一致行動，要向兒童提出同樣的要求”，因此，學校的要求，學校的重大活動，有權讓家長們知情并參與其中。

1.做好常規，更有效地發揮固有的溝通渠道。學校通過定期舉辦的家長學校、親子運動會、家校路路通、班級QQ群等，及時向家長宣傳學校的重大舉措，利用好QQ群，以圖文并茂的形式，生動展現學生在校的表現，使家長更多感受到孩子的成長。

2.加大開放力度，讓家長體驗孩子的成長歷程。學生是不斷成長的個體，其身心和智力在不斷發展成熟。在學生的成長歷程中，很多經歷是值得家長共同分享的。我們可向每位家長發出邀請，家長視自己情況決定是否參加。如新生的入學典禮，畢業典禮，運動會的參賽，星光大道的領獎……孩子在學校的成長歷程，可向家長無限開放，讓家長更好地了解學校，了解孩子，從而更好地發揮家校合力。

3.嘗試開通“一句話新聞”，及時播報學校新聞。學校可利用路路通，及時對學校的重大活動，以一句話新聞形式，向全體家長播報，讓家長及時了解學校動態。學校還可送上健康心理小貼士。為了提高家長對學校的關注度，也可在一月中舉行一次“我最感興趣的一則新聞”的短信有獎征答活動。

（三）打造一支專業化的教師隊伍

要提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理素質，離不開一支科學化、專業化的穩定的心理健康教育教師隊伍。

這隊伍離不開與孩子們息息相關的班主任。班主任是班級的管理者，引導者，有更多的機會關注、了解孩子。首先，班主任要注重營造團結、民主的班級氛圍，形成互幫共進的良好風氣，使每個孩子在班級中體會到集體的溫暖。其次，班主任要關注個別差異。根據不同學生的特點和需要，開展心理健康教育的個別輔導，對特殊孩子，更要加強人文關懷。

這隊伍離不開心理健康兼職教師。學校的心語吧，是幫助學生解決在學習、生活和成長中出現問題的專門場所。心語吧的教師，都受過專業的培訓，掌握一定的輔導方法，能在與學生的交談中，發現問題，找到問題的癥結，是心理健康教育的有生力量。他們為每個年級的特殊孩子建立專門的跟蹤檔案，跟進研究這些特殊孩子，使這些孩子能有所改變與進步。

這支隊伍也離不開德育導師。德育導師掌握精湛的教育教學藝術，有良好的溝通能力，對教育事業充滿熱愛。他們能平等地對待每個學生，在“一幫一”或“一幫多”活動中，他們發揮著舉足輕重的作用。他們對結對的學生從生活、學習上多加關心，使這些特殊群體享受到更多的關愛。

當然，人人都是教育工作者，每個教師都是德育工作者，他們在學科滲透中，在平時的為人處事中，也都應自覺向學生滲透積極的心理健康意識，營造健康和諧的成長氛圍。

（四）重視發揮學生的自我教育作用

蘇霍姆林斯基在給教師的第七十九條建議中說：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這里說的就是學生在精神生活的一切領域里的自我教育。”[1]開展心理健康教育，要以學生發展為根本，充分發揮和調動學生的主體性，引導他們進行自我教育，主動關注并自主維護自身的心理健康。學校平時應以學生們喜聞樂見的活動，促使其了解心理健康的知識，測試他們心理健康發展水平，并針對出現的問題，有意識地加以克服和改正。

綜上所述，要使學生具有健康的心理素質，離不開學校、家庭、學生三位一體的合力。我們將在今后的工作中，進一步加強家校溝通與合作，促進學生健康心理素質的形成與提高。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1999：338.

A Survey Report on Cultivating Primary School Students’ Healthy Psychological Quality Through Family-School Cooperation

MAO Jun-fang

（New District No. 3 Primary School， Taicang 215400， China）

第3篇：心理健康的核心素養范文

在對大學生心理健康教育課程教學實踐反思的基礎上，從積極心理學的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設置以積極心理學理念為導向的教學目標，構建以培養學生積極品質為核心的教學內容與教學環境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式，以達到培育學生積極心理品質，促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：

積極心理學；大學生；健康教育；課程改革

自20世紀90年代起，我國大學生心理健康教育課程名稱歷經“健康心理學”、“心理衛生學”、“心理衛生和咨詢”、“心理衛生與健康”等變化，直至近十年，“大學生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學生心理健康教育課程建設開始走向規范化建設道路。經過近30年的發展，大學生心理健康教育課程建設卓有成效，全國普通高校大多開設相關課程，呈現出一條從單一到多樣，從任選到必修的發展趨勢。目前大學生心理健康教育課程建設主要有三種實踐模式：一是學科模式，以大學生所應具備的心理素質內容作為設計課程體系的主線，注重傳授系統與完整的心理學知識；二是經驗模式，采取心理訓練、活動、實踐等形式，旨在讓學生獲得經驗和體驗；三是問題模式，注重心理輔導與咨詢，從大學生所面臨的心理問題入手設計心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設計思想依舊占主導，過分突出學科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養的陶冶，沒有把大學生積極心理品質的培養和人格的完美發展作為課程建設的重要目標，直接影響了大學生心理健康教育課程的實效性。

一、大學生心理教育課程教學實踐的反思

大學生心理健康教育課程是一門新設課程，起步較晚，經驗不足，沒有太多現成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。

（一）教學目標上，以“問題矯治”為導向“，成長發展”不夠

教育是有目的、有計劃、有組織的以促進人的身心發展為直接目標的社會活動。依據教育的三項歷史使命，心理健康教育的目標設置一般分為三級：一級目標面向全體學生，預防與發展為主，注重開發潛能和培養健康的心理素質；二級目標面向心理問題學生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導，消除心理癥狀；三級目標面向心理障礙和疾病學生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學生心理健康教育深受傳統的消極心理學研究取向的影響，在教學目標上沒有契合以人為本，促進人全面發展的精神，過于偏重二、三級目標，忽視一級目標，導致過分關注學生心理問題與障礙矯治，忽視了學生心理潛能的開發和積極心理品質的培養，偏離了大學生心理健康教育應該以預防與發展為主，促進全體學生成長發展的最終目標。

（二）教學內容上，以“理論”為主，“實踐”不足

目前大學生心理健康教育課程主要以“學科取向”為主，知識本位的課程思想嚴重，過分強調講授心理學理論知識，在內容編排上呈現重癥狀診斷，輕預防，重障礙，輕發展的特點，凸顯出過于理論化、專業化、系統化的專業心理學教學的特點。這導致大學生心理健康教育課程內容設置未能緊貼學生實際需要，解決學生日常生活的實際問題，違背實施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學的實效性。

（三）教學方法上，以“教師講授”為主“，學生互動”不突出

大學生心理健康教育課程性質決定著其是一門強調應用性和實踐性的課程，但目前絕大多數高校所開設的課程均是大班教學，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動，更缺少教學實踐活動，導致整個教學過程教師唱獨角戲，學生冷眼旁觀，課堂教學枯燥無味，教學效果較差，學生的心理素質未能有效提升與培養。

二、積極心理學與心理健康

積極心理學是20世紀末由美國心理學家馬丁•塞利格曼教授首發，旨在倡導用一種積極的態度解釋各種心理現象，致力于研究人類積極品質的一門科學。積極心理學研究的三大支柱是積極體驗、積極人格、積極的社會組織系統，其中積極情緒體驗是核心，積極體驗中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個中心三個支撐點”的理論體系。積極心理學的核心思想是心理學研究的關注點應該從單純的問題取向轉移到人類正向品質的研究與培養，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達到積極預防和積極治療的目的，這與傳統的心理學研究取向不同。1958年，學者Jahoda率先在反思傳統心理健康教育模式的基礎上，首次提出積極心理健康的科學概念[2]；Cowen更進一步主張“健康應該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學的理念和主觀幸福感等積極指標正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認識和理解。我國學者孟萬金教授也認為積極心理健康教育理念應主張開發心理潛能、降低負性情緒，提升主觀幸福感，從而預防各種心理問題，促進學生身心全面發展[4]。可見積極心理學作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經滲透到心理健康教育中，成為引領心理健康教育的一種價值取向。

三、基于積極心理學視角的心理健康教育課程改革的路徑分析

（一）設置以積極心理學理念為導向的教學目標

“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學認為是人類所固有的特質，在教育教學過程中，如果這些積極的特質被培育與強化，那么與其相對的消極的特質就會改變與消退[5]。因此，要想預防學生出現心理問題，心理健康教育必須致力于培養學生積極的品質和力量，必須整合學校心理健康教育的三級目標，協調發展、預防、干預三者之間的關系，將心理健康教育的著力點由關注學生的消極方面轉向積極方面即可。在具體的目標設置上，大學身心理健康教育應堅持健康、和諧、幸福的價值核心理念，關注和培養學生的優勢心理品質和正向積極的力量，在協調心理問題解決與積極品質培養的基礎上，實現大學生心理素質的優化、人格特質的健全、心理潛能的開發。

（二）構建以培養學生積極品質為核心的教學內容與教學環境

積極心理學的興起豐富了傳統大學生心理健康教育的內容，擴大了實施心理健康教育的途徑。我國學者孟萬金教授基于積極心理學的理念提出了諸如增強主觀幸福感、開發心理潛能、改善學習能力、完善積極人格等14項學校心理健康的核心內容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗是培養大學生積極心理品質的有效途徑，其中最關鍵、最根本的就是增強其主觀幸福感，為此大學生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養大學生的積極心理品質必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質[6]，為開展大學生人格教育奠定了堅實的理論基礎；三是創建積極的教學環境，增加積極體驗，塑造積極人格離不開營造積極環境，一個良好而積極的教學環境是增加大學生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學生產生潛移默化的影響。

（三）實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式

大學生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設不僅要讓學生入腦，更要讓學生入心，只有學生用心、用腦、用感情去實踐與體驗這門課，才能更好地領悟與體會，才能內化與升華。為此，大學生心理健康教育課程教學設計應該遵循“以突出學生主體為中心、以創設故事情境為中介、以凝聚成功經驗為起點、以提升積極體驗為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動、團體活動、角色扮演、多元藝術表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養學生用積極的角度去看待，用樂觀的心態去體會，增強他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達到預防心理問題，提升心理素質的目的。

作者：宋傳穎 單位：邵陽學院

參考文獻

[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：44.

[4]葛瑩瑩.積極心理學視閾下高校貧困生心理健康教育模式探究[J].科教文匯，2015，309（3）：132.

[5]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

第4篇：心理健康的核心素養范文

事例一：韓國一名18歲的高中三年級男學生涉嫌殺害母親

并隱藏尸體，原因是母親嚴厲逼迫他當高考狀元。據悉，今年3

月，這名高中學生參加了韓國全國高考模擬考試。在近70萬名考生中，他排在4000名左右，于是私自將成績改成第62名。

事例二：2000年1月17日中午，浙江省金華市第四中學高二學生17歲的徐力，從學校回家吃完中飯后，想看會兒電視。母親吳鳳仙提醒兒子期末考試要考前10名。徐力回答說：“很難考的，不可能考得到。”重壓之下的徐力感到母親對自己管得太嚴，而且母親提出的目標無法實現，深感委屈和壓抑。母子之間再次為學習發生頂撞……

這兩個高中生的極度兇殘的行為令人震驚，誰是兇手？兒子？母親？成績？還是教育制度的悲哀？如果不是母親把孩子逼成那個樣子，如果現在的孩子壓力不是那么大，如果孩子在疏導和處理情緒方面得到正確的引導，孩子還會做出那樣的事情嗎？

中國和韓國的教育都存在過于偏重分數的“重智輕德”現象，這對孩子的成長是非常不利的。要知道：瘸腿的孩子最容易摔倒！正如徐力等。提醒中國的“狼爸”和“狼媽”，不成才沒關系，千萬別弄得不成人！這是一個將理念、方法、心理、生活方式和親子關系融為一體的系統方法，反映了對家庭教育客觀規律的系統認識和有效的方法，有了它，云遮霧罩的家教難題就有了清晰可見的路徑。首要元素是現代的教育理念。這是父母教育素質的核心，對家庭教育的目標、方向以及父母的教育行為起著制約和指導作用，也是影響家庭教育質量的決定因素。教育理念至少包含兒童觀、親子觀、人才觀、教子觀。兒童觀，即父母對兒童本身及其發展的認識，如孩子是人，是走向成熟的人，是終將獨立的人等；親子觀，即父母對子女與自己關系的基本看法，如兩代人相互學習共同成長等；人才觀，即父母對人才價值的理解，如社會需要各種各樣的人才，只要作出自己的貢獻就是人才等；教子觀，即父母對自身、對子女發展的影響力和本身能力的認識，如把人格的培養視為家庭教育的核心等。

第二個元素是科學的教育方法，這是教育理念和教育行為的綜合體現，并直接關系到孩子在家庭所受教育的效果。最重要的方法至少有四點：（1）教育孩子的前提就是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子；（2）教子成功從培養良好習慣做起；（3）父母身教重于言教；（4）讓孩子在體驗中、群體中長大等等。經常會聽到父母們煩惱地說，孩子如何貪戀看電視和玩電子游戲，就是不愿意做作業，大人說了幾百遍也不管用，這就需要科學的教育方法。

第三個元素是健康的心理，指父母心理健康才會給孩子以積極的影響。不論在什么情況下，父母在以身示范前提之下，引導孩子力求做到認識自己、悅納自己、控制自己，而這正是心理健康的重要標準，這就要求父母有自知之明，由自知而自信而自強，不因成功得意忘形，也不因失敗驚慌失措，始終保持樂觀向上的穩定情緒，這將使孩子終身受益。

第四個元素是良好的生活方式，這是保證孩子健康成長的基石。人是環境的產物，近朱者赤，近墨者黑，一切都是從童年開始的，這就要涉及家長自身的素養。家長的素養，指的是家長平時的修養，主要包括兩個方面：一是對社會和人生的態度以及日常生活中的行為準則，即世界觀和思想品德。二是理論、知識方面的水平，即文化素養。家庭教育的核心是育人，家長在家庭教育中起著主導作用，家長的素養直接制約著家庭教育的成敗、家庭教育的水平和家庭教育的方向。家長的一言一行也會直接影響著子女的心理發展。如：父母讀書多，孩子也讀書多；父母愛運動，孩子也比較喜歡運動；父母整天沉迷于上網、打麻將，對子女的學習、生活漠不關心，其子女在學校往往會有不遵守紀律、厭學情緒嚴重等表現；父母開口閉口都說臟話粗話，其子女在學校往往不可能是一位文明而又有禮貌的學生。可見，家長自身的素養也無形中影響著青少年的心理發展，良好的生活方式是孩子形成健全人格的搖籃。

第五個元素是平等和諧的親子關系，這是家庭教育成功的必備條件。沒有平等，培養不出現代孩子；沒有和諧，建設不成民主家庭。因此，父母不僅應尊重孩子的權利，還要善于發現孩子的獨特個性，真誠地學習孩子身上的優點，使教育過程充滿理智之愛。

第5篇：心理健康的核心素養范文

關鍵詞： 環境 潛課程 心理

一、背景簡述

學校環境是學生賴以成長和發展，并不斷走向社會化的重要土壤，它是指學校中能夠對學生的身心發展產生實際影響的全部條件。如學校中的學科設置和教學、學校的常規管理以及學校和班級的風氣、教師的人格特點、教師的教育方法等等。其中校風、班風及教師人格特點等乃是一種以潛移默化方式對學生進行影響的潛課程，它對學生的身心發展產生的影響可能是積極的，也可能是消極的，而其消極影響的最直接后果是危害學生的心理健康，甚至導致學生產生各種心理障礙。

二、環境潛課程的特點

（一）內涵和標準的模糊性。

環境潛課程概括地說主要包括四大方面，即學校和班級的風氣；教師的教育方法；教師的人格特點和心理健康狀況；每個大的方面里又包含若干個要素。從大的原則上來看，這幾大方面的內容以及其中各要素的內涵都不難理解和把握，如我們崇尚什么樣的校風、班風，好的教育方法有哪些特點，教師應該具備哪些優良的個性品質等等，這些問題在一些相關的教育理論中都有比較明確的闡述，凡是接受過較為系統的職業培訓的教師頭腦中并不缺乏這些基本概念和原理。但是，在實際的教育中，在將這些理論轉化為具體的教育行為時，各要素的內涵和標準就不那么容易把握了，大多數情況下需依具體情境而靈活掌握。比如，“自由”和“紀律”，什么時候應該讓學生享有充分的自由，什么時候又必須要求學生嚴格地遵守紀律，這必須依具體事件、具體場合，甚至具體的每一個學生而有所不同，因此，理論中的所謂“民主”，在實際的教育中，只是一個“彈性原則”而不是“硬性標準”。

（二）理解和控制的差異性。

正因為潛課程中各要素的內涵和操作標準是模糊的，實際上只是一個一般性指導原則，所以，在具體的教育實踐當中，由于每位教師本身所持的兒童觀、教育觀各不相同，因此，他們對潛課程中各要素內涵的理解有很大差異，而教師對各要素內涵理解上的不同，必然導致實際教育控制中分寸和尺度把握上的差異。例如，以人為本的教育別強調要尊重學生的人格，認為這是實施有效教育的重要前提，也是塑造學生優良個性品質和促進學生心理健康的關鍵。但是，究竟什么是尊重，怎樣做才是真正的尊重，每位教師的理解各不相同，每位教師對它的重視程度也不相同，體現在具體教育手段和方法中的教育行為就更不相同了。

（三）影響和作用的滲透性。

環境潛課程的存在更多的時候就象空氣一樣，雖然非常重要，但卻時常被人們忽視，它對學生的影響也象空氣一樣，時刻相伴，但卻是在不知不覺中慢慢滲透，可以說教師組織下的每一個教育環節，教師對學校中發生的每一個事件的處理過程，教師無意識下的一言一行，甚至一個眼神，都構成一種環境，它潛移默化，日積月累，對學生的身心發展產生著深遠的影響。

三、環境潛課程對學生心理健康的影響

（一）對學生自我認識形成的影響。

自我認識是人類自我意識的重要組成部分，概括地說它主要包括兩個方面，即自我觀念和自我評價。正確的自我認識是心理健康的重要標志，也是兒童個性全面發展和優良個性品質形成的前提條件。學生正確的自我認識是在良好的教育、教學條件下逐漸形成和發展起來的，在這一過程中由教師調節和控制的潛課程起著至關重要的作用。特別是由于各年齡階段學生心理發展的不成熟性和認識水平低的局限，而使他們表現出對來自教師的評價較為敏感，對自己在同齡伙伴中的地位較為關注，對學習中成敗的體驗較為深刻等特點，這就更使他們對學校環境的影響有著很強的易感性。所以，教師對每個學生所持的態度、所做的評價和所采取的教育手段和方法，都會直接影響學生對自己的評價和認識，最終影響學生正確自我認識的形成。

（二）對學生人際關系建立的影響。

人際關系和諧是心理健康的一個重要標志，也是對心理健康的一種強有力的促進。學生能否在學校里和老師、同學建立起和諧的人際關系，對他們心理的健康發展有著極為深遠的影響。研究表明，學生中出現的各種心理問題以至于較為嚴重的心理障礙，很多都和學校中不良的師生關系、不和諧的同學關系密切相關，所以，幫助學生建立良好的學校人際關系是促進學生心理健康發展的重要途徑。教師是學校中人際關系的核心，是學校中各種人際關系的主要協調者，教師的人格特點，教師的心理健康狀況，教師的教育方法和手段，以及教師所倡導和培育的班風，無不對學校中的各種人際關系產生深刻影響，所以，創設良好的學校環境是建立和諧人際關系的重要前提。

（三）對學生情緒變化的影響。

人的任何心理活動都伴有相應的情緒體驗，所以，情緒是否健康，能比較明顯地反映出一個人的心理健康狀況。環境潛課程中的許多要素都能夠直接或間接地影響學生的情緒，使學生產生積極或消極的情緒反應，也就是說，在這種由教師營造的心理氛圍和環境中，學生既可能形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態，也可能產生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應。所以，每一位教師都應該關注與學生的情緒生活息息相關的環境潛課程，幫助學生營造健康的情緒生活，讓積極向上的樂觀情緒成為學生社會生活的主導情緒。

四、環境潛課程的建設措施

（一）加強理論學習，提高教師的理論素養。

教師的理論素養和水平是他們在教育實際中能否很好地把握環境潛課程的重要前提，而且教育理論在社會不斷進步的新形勢下也在不斷發展，隨著教育科學研究水平的不斷提高，新的研究成果層出不窮，新的教育方針、政策時有出臺，教師一旦忽略了理論學習，其思想和觀念就會落伍，甚至和時代的發展背道而馳，所以，加強理論學習，提高教師的理論素養和水平，并在此基礎上形成正確的“兒童觀”和“教育觀”，應該成為貫穿每個教師整個職業生涯的基本任務。

（二）在教師中普及心理衛生知識。

關心并自覺維護學生的心理健康，做學生的心理保健醫生，這是時代賦予教師的新的使命，也是社會發展對教師提出的更高的要求。為了完成這一使命，培養具有良好心理素質和健康心理狀態的跨世紀人才，就必須面向教師普及心理衛生方面的知識，以引起廣大教師對學生心理健康問題的高度重視和對環境潛課程的廣泛關注。只有教師思想上重視了，并掌握了這方面的初步知識，他們才能夠自覺營造有利于學生心理健康發展的學校環境，及時發現、控制學生身上可能出現的心理方面的問題，并對個別已經出現心理問題的學生給予必要的幫助。

（三）開展針對于教師的心理咨詢活動。

教師的心理健康狀況作為學校環境潛課程的重要組成部分，對學生的心理健康有著深遠的影響。心理健康的教師，可以通過自身的言行為學生塑造一個借以模仿的對象，使學生在其潛移默化下向健康的方向發展；心理健康的教師，能在學生中間創造一種和諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，教師心理不健康，會直接危害學生的心理健康，如教師對學生懷有敵意、態度專橫，學生創造性、獨立性的發展就會受到抑制。另外，教師工作的辛苦、繁瑣和壓力，極易使他們滋生各種不良情緒，或產生一些其它方面的心理問題，這些心理問題如果不能得到及時疏導，就會直接感染到學生。所以，在學校中開展針對于教師的心理咨詢活動，使每個教師都有一個健康的心理狀態，是學校心理健康教育不可忽視的一個重要環節。

（四）重視優良校風和班風的建設。

優良的校風和班風是環境潛課程的重要組成部分，是教師和學生保持健康心理狀態所必須的重要土壤，學校和教師應從以下幾個方面加強這方面的建設：

1.營造民主平等的心理氛圍

所謂心理氛圍，概括地說就是對人的心理發展有實際影響的氣氛和環境。學校和教師應努力創造一個民主平等的心理氛圍，只有在這樣的氛圍熏陶中，教師、學生的身心才能和諧健康地成長。因此，一所現代化學校所追求的目標正應是“民主平等，尊師愛生，情感交融，協力合作”。

2.倡導團結合作互助精神

學校在教師之間、學生之間倡導互助合作的精神，鼓勵和指導教師與學生互相尊重，互相愛護，培養起學業上互相切磋，工作上互相配合，生活上互相關心的良好風氣。

3.培養遵章守紀的良好習慣

學校和任何社會群體一樣，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有紀律，既要培養學生敢想、敢說、敢做的精神，又要養成接受行為規范、遵章守紀的良好習慣。為此，學校和教師應堅持對學校制定的各種規章制度進行督促和檢查，適時而合理地進行獎懲，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀的良好風氣。

五、后記

工作中，我痛心地發現學生的不少心理問題正是來自于學校不良環境的影響，環境不變，學生的問題就無法得到根本解決。試想，如果能將作為阻力的環境影響變為動力，那局面將會有怎樣的改觀！由此，環境潛課程的關注和開發對于學校心理健康教育工作來說意義重大。

參考文獻：

［1］畢淑芝，王義高主編.當代外國教育思想研究.人民教育出版社，2002.

［2］胡宏文，李讓恒，倪正松，曾桂林.“以德治校”的成功實踐.人民教育，2001.

第6篇：心理健康的核心素養范文

一、中小學心理健康教育存在的問題

1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向

當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業性不強

心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題

當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。

4.片面強調心理健康教育的學科化

心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。

二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。

2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員

教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。

3、全員參與，共建良好的心育環境

心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行

1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。

小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。

⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。

除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。

⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”

教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。

第7篇：心理健康的核心素養范文

【關鍵詞】高校    心理健康    隊伍專業化

我國高校心理健康工作起步較晚。為實現心理健康目標，推動高校健康發展，培養高素質人才，高校心理健康工作者發揮了積極的作用。所以，建設一支專業化的心理健康教師隊伍成為完善高校心理健康體制的重要環節。

一、高校心理健康教師隊伍專業化建設的內涵

按照國際職業的專業化發展來看，一個專業的確立需要達到以下標準：（1）本領域的專門理論知識;（2）長期職業訓練形成的專業技能;（3）在本行業要具有專業性的自主權，不受專業外因素的控制;（4）有本行業專門的職業道德規范;（5）持續性發展。五個標準從個人素質構成和組織環境對專業化進行了界定，五個A標準相輔相成、缺一不可。

高校心理健康隊伍專業化是指達到專業標準并獲得一定專業地位的過程，是其職業化的發展趨勢和終極目標。高校心理健康教師專業化要求教師在專業知識方面，具備扎實的心理學、教育學、醫學等知識;在專業技能方面，有豐富的心理健康的實踐經驗，能熟練運用心理咨詢技術;在專業自主權方面，具有獨立性，具備一定的科研能力;在職業道德方面，不僅具有一般教師的職業道德，同時還具有心理工作者的職業道德，要樹立全面服務的意識，促進學生的健康發展，要堅守職業規范和職業操守，不斷完善自我人格的發展;通過制度、資金和人才保障其專業的持續性發展。

二、高校心理健康教師隊伍專業化建設的必要性

高校心理健康教師隊伍是大學生心理素質教育的重要力量，其專業化程度對高校心理健康工作的實效性有著直接的影響。

（一）心理健康教師隊伍專業化是當前教育改革的需要

信息社會為大學生心理健康提供了新的契機，也帶來了巨大的挑戰。為此，黨和政府高度重視大學生心理健康問題和高校心理健康教師隊伍的建設工作。2001年教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康工作的意見》指出通過培訓提高心理健康教師的理論水平、專業知識和技能，逐步建立資格認定體系。2003年教育部辦公廳《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康工作的通知》提出要解決工作場地和經費問題，創造有利的工作條件。2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學校學生心理健康工作基本建設標準（試行）》指出：“高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康工作隊伍。”心理健康教師隊伍專業化建設已成高校教育改革的重要組成部分。

（二）高校心理健康教師隊伍建設的現狀要求其專業化

一個完善的組織結構和一支配比合理的教師隊伍是有效開展心理健康工作的必備條件。目前，高校心理健康教師隊伍在數量、質量、管理制度等方面均存在以下問題：（1）專職教師數量較少。近幾年的相關調查數據顯示，全國高校專職心理咨詢人員與學生的平均比例約為1∶10000。師資力量不足嚴重阻礙了心理健康工作的推進。（2）教師專業素養有待提高。高校專職心理健康教師專業知識水平雖不斷提升，但實踐操作能力欠缺。從業資格考試雖涉及實務操作題，但“紙上談兵”與“實戰演練”之間還是存在較大差距。（3）管理體系不夠完善。高校心理健康機構不獨立，專項經費有限，工作量的計算標準、職稱評定和晉升不明確，加重教師職業倦怠感，導致人才流失。

（三）大學生心理健康的現實情況需要一支專業的心理健康教師隊伍

隨著時間和環境的改變，學生學習壓力增大、人際關系沖突、就業擇業困惑等多重問題日漸凸顯。學生容易產生孤獨感、壓力感，隨之變得消沉和迷茫，誘發心理問題。北京一項大規模的心理健康調查顯示，16.51%的大學生有中度以上的心理問題，廣東省15%～20%的大一新生存在心理問題。對學生進行積極的心理干預成為高校心理健康教師工作的重點。因此，建立專業化、高素質的心理健康隊伍，提高高校心理健康教師的社會地位和專業影響力，改善大學生對心理咨詢的認知，才能充分發揮高校心理咨詢的功效。

三、高校心理健康教師隊伍專業化建設的措施

推動高校心理健康教師隊伍專業化發展需要社會、學校到教師個體的共同努力。依據國際上確立專業的五大標準，從我國高校心理健康教師隊伍建設的現實情況從發，高校心理健康教師隊伍專業化建設應該做到以下幾點。

（一）在國家政策指導下，政府牽頭成立大學生心理健康協會，建立行業督導制度

美威林斯凱指出，一個非成熟的準專業、潛專業向專業轉變過程，需要經過一系列活動，其中包括形成一個專業協會，其目的是自我界定職業的核心工作，與鄰近職業進行競爭以建立起排外性能力領域。

大學生心理健康協會是介于政府與學校之間，并為其服務、溝通、監督、公正、自律、協調的社會中介組織。政府做好牽頭工作，將本領域知名的專家、學者聚集在一起成立行業協會。大學生心理健康協會代表著心理健康工作者的共同利益，充分地保證其專業自主權，制定并執行行規行約和各項標準，協助政府有關部門對從業資格認證進行嚴格審查，對高校心理健康教師培訓機構的培訓目標、課程設置、師資、實踐訓練、評估和考核方式、職業倫理規范等進行督導。

督導制是指在政策指導下，政府委托大學生心理健康協會成立有經驗、有資質的專家督導小組，定期在高校提供現場的咨詢技巧指導，監控心理健康工作質量，提升工作水平，組織專業研討的制度。督導制有助于高校心理健康工作者將專業理論知識與實踐相結合;有助于教師及時、準確地辨別工作方向，避免延誤臨床治療;有助于緩解教師的職業枯竭感，調節教師的心理壓力，是推動高校心理健康教師隊伍專業化建設的有效途徑。

（二）高校應建立心理健康機構，明確機構隸屬關系，完善薪酬考評體系

為保證其專業性、獨立性、系統性，高校應建立由校領導直接管理的心理健康中心，實現“教學、服務、科研&r dquo;三位一體的組織機構。中心負責制訂全校心理健康工作計劃，協調、組織全校各部門開展好心理健康工作。中心專職教師主要承擔以下工作：1.高校心理健康相關課程的教學工作深入課堂普及心理健康知識。2.高校心理健康服務工作。教師應引導學生正確地認識自己、調節自己，及時地對存在心理問題的學生進行干預和治療，發現有嚴重心理疾病的學生應及時轉介到醫療機構接受治療。3.做好高校心理健康科研工作。教師在做好教學、服務工作的同時要做好科研工作，將實踐經驗提煉為科研成果，將先進的科研成果運用于實際工作中。

除此之外，學校要在教師薪酬待遇、工作保障、職稱評定等方面給予支持，為心理健康教師隊伍的專業化建設提供良好的組織保障。在薪酬待遇方面，心理健康教師不僅要享受普通教師的待遇，還應根據咨詢工作量計算相應的報酬，建立教師定期保健和休假制度。此外，在工作保障方面，要有別于普通教師，中心教師不僅要享有普通高校教師的保險，還應有職業保險作為保障，甚至因工作產生的法律訴訟費用都應有相應的保險支付;在教師職稱評定方面，要形成高校心理健康教師職稱評定的“專業化”導向，設置與專業技術職務的初級、中級、副高、正高級相對應的心理健康教師職級，為高校心理健康教師提供廣闊的發展空間。

（三）高校應提高專業準入標準，清理現有隊伍，實行在崗分流、培訓管理

俗話說：“取法乎上，僅得其中;取法乎下，僅得其下。”要提升高校心理健康隊伍的專業化水平，應提高行業的準入門檻，要加大對專職教師的引進，改變我國心理健康隊伍以兼職教師為主的局面。專職教師是心理健康隊伍專業化建設的核心力量，因此對專職教師的引進要提高門檻，寧缺毋濫。專職教師的標準要向外國看齊，保證研究生學歷教師的較高比例;學科專業應以心理學專業為主，并具備相當的教育學、社會學專業基礎;同時，應有心理咨詢師從業資格證書，同時獲得行業協會的相關認可，具備大學生心理健康咨詢工作經驗或者具有長期的規范實習經驗;通過筆試、面試、綜合技能考核后進行聘用。

要提高心理健康教師隊伍專業化水平，改變“人皆為師”的局面，應對在崗教師進行調整，搭建分類服務平臺。根據教師的教學背景、從業資格、工作經驗，篩選出最適合心理健康的教師，歸屬到心理健康中心，其他教師則分流到學生事務管理的其他崗位上，為學生提供相應的專業化服務。同時，在崗分類管理模式能夠有效地把心理健康教師從繁雜的學生事務工作中解放出來，為心理健康教師專業化建設創造條件。

此外，全面地、專業的培訓是在崗分流管理的重要部分，是提高心理健康教師隊伍整體素質的有效途徑。教師培訓在強化專業知識、實踐技能的基礎上，采取“引進來，走出去”的方式，將知名的高校咨詢專家和學者請到學校來進行專業指導，介紹先進的知識和技能，加大教師的科研能力;將教師送出去參加培訓、學術交流等活動，了解前沿動態，汲取他人經驗，為心理健康隊伍的持續發展提供不竭動力。

（四）有條件的高校設立心理健康相關專業，擴充人才儲備，實現持續性發展

專業化的學歷教育是培養專門的心理健康教師的最主要途徑，是推進心理健康隊伍專業化發展的通用方法。我國暫沒有高校獨立設置心理健康學科，現有的心理健康課程設置不合理，從而造成心理健康工作者實際咨詢技巧掌握不夠，專業實訓不夠，臨床經驗欠缺，雖然取得專業學位，但是離上崗標準還存在一定的距離。

因此，深入推動心理健康教師隊伍專業化建設，應該將心理健康從心理學、思想政治教育等專業中獨立出來，特別是研究生階段的培養。要按照中國心理學會規定的標準開設相關課程，完善課程設置，強化專業知識，重視臨床實踐操作能力。此外，在研究生階段開設認知科學、認知神經科學等反應心理學最新發展的課程，以及有關科學和道德標準的倫理學課程，使得學生在畢業后能夠適應社會對崗位要求的變化，為高校心理健康專業化的發展提供智力支持。

高校心理健康教師隊伍專業化建設不僅需要社會認可、良好的組織環境，更需要高校心理健康教師能夠不斷提升自身素質，合理規劃自己的職業生涯，將大學生心理健康工作當作一份事業，提高職業認同感，為大學生的健康成長不斷奮斗。

【參考文獻】

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[3]王建中.大學生心理健康的途徑與方法[A].中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會.中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會全國第七屆大學生心理健康與心理咨詢學術交流會暨專業委員會成立十周年紀念大會論文集[C].中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會，2001：5.

[4]金可鏤.粵每年20名學生因心理疾病死于自殺[EB/OL]（2013-10-18）[2014-04-15].http：//edu.southcn.com/e/2013-10/18/content_82003134.htm.

第8篇：心理健康的核心素養范文

【關 鍵 詞】 年齡特征；時代脈搏；網絡媒體；真誠投入；相互融合

當前，我國的教育領域正在經歷著一場史無前例的整體性課程改革，以學生的發展為本，是新課程改革的精神內核。新課改的總體目標中，尤其提出將學生培養成“具有健壯體魄和良好心理素質的人”。我們在與中小學生長期的交往中，也深刻感受到同學們在成長道路上的諸多疑惑、煩惱、苦悶和喜悅，更感受到他們在疑惑、煩惱、苦悶、挫折、喜悅面前，往往不能駕御自己的情緒，而積聚成為焦慮、煩躁、不安等不良心理狀態。作為關工委的老同志，有這樣的責任、也有這樣的熱情來為他們解除困惑，幫助成長中的青少年。

在互聯網迅猛發展和新媒體普及的新環境下，我們關工委如何適應新形勢，如何更好地在中小學生中開展以心理輔導為主要形式的心理健康教育，促進學生發展成一個具有和諧個性的人，是我們關工委提升青少年思想道德建設水平的一項重要工作。幾年來，我們在探索、實踐中積累了一些經驗，也取得了一定成績。

一、適應新環境，提升“談心屋”服務新水平

在中小學設立“談心屋”，開展心理健康輔導，能夠加強學生的心理健康基礎，以心理素質的優化，帶動學生的全面發展。要做好心理健康工作，首先要學習《中小學心理健康教育指導綱要》，把握好心理健康教育的總目標、具體目標和主要內容，心理健康教育是為了提高學生的心理素質，培養學生積極樂觀的心理品質，開發學生的心理潛能，重點是關于認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學就業及生活和社會適應等內容。而這些內容的實施和目標的達成，不可能像其他文化課那樣，用傳授知識點的方式讓學生掌握，而要更多地體現心理學科的特色，充分運用心理輔導的一些技術技巧，讓學生在心理輔導中獲得自我成長的力量，從而真正從中提升心理品質。

（一）把握中小學生的特點，切合年齡特征

中小學生的心理輔導要把握中小學生的年齡特征。要深入了解中小學生的認知、情感、行為的發展特點，學生的思維是從感性思維向理性思維發展，學生的情感隨著青春期的到來也發生了許多變化，情感內容不斷豐富，情感的深刻性、兩極性、社會高級情感都獲得發展。因此，心理輔導要幫助初中生學會了解、體驗，調控自己的情緒，學會審美。隨著年齡的增長，學生的情感發展與自我意識的發展緊密相連，同伴關系的影響力增強，而與父母、老師的關系也發生了很大的變化。我們的心理輔導要引導學生建立良好的親子關系、師生關系，從而促進學生的健康成長。

（二）把握網絡時代的特點，緊貼時代脈搏

關工委的老同志參與學生心理健康教育工作，要把握時代脈搏，掌握網絡時代的特點，充分利用好網絡社會的資源和優勢，同時也要應對網絡時代給我們老同志帶來的挑戰。教育部聘請的北京師范大學林崇德教授為首的專家研究制定了中國學生的九大核心素養，“談心屋”的心理輔導要緊扣這些核心素養，特別是社會責任、學會學習、身心健康和實踐創新這四方面，促進中小學生素養的全面提升。我們的中小學生是生活在當下的，打上了鮮明的時代烙印，與網絡時代相適應，將“網絡”作為心理健康教育新的工具、方法與手段的網絡心理健康教育已經得到了很大的發展。當前，許多中小學開設了與心理健康教育相關的專門網站，開通了家校微信通和QQ群，旨在拓寬和充實心理健康教育的渠道，普及心理衛生知識，預防和緩解心理問題。當今的網絡也廣泛地影響著中小學生的生活和學習，我們的心理輔導要把握當前初中生的時代特征，了解當今的中學生所處的時代特征，了解他們喜歡什么，了解他們的話語系統，從而貼近學生的實際，讓我們的“談心屋”服務成效提升到一個新的水平。

二、尋求新視角，探索“談心屋”運行新機制

當前的社會已經進入網絡時代，網絡和新媒體已經深深地影響到我們每個人的學習和生活，不僅影響我們的關工委老同志，也影響著我們廣大的中小學生。我們接受信息的渠道有很大一部分來自網絡。相應的，我們關工委的“談心屋”也要適應新的網絡背景和環境，探索運行的新機制。

（一）發揮網絡心理健康教育的優勢，與傳統面詢相互融合

網絡無處不在，能夠突破時空的限制，雖然網絡咨詢無法做到與學生面對面的交流，但其教育內容資源豐富，覆蓋面廣，傳播快，便捷，人力、資金投入少。能在全校范圍內進行大規模的學生心理普查及檔案建立的工作，及時有效發現較突出問題及問題學生，有利于人的主體性發展等優勢。彌補了傳統咨詢中面對班級及學生較多的學校，咨詢者人數缺乏、資金不足、政策不到位等問題。在傳統咨詢中，咨詢者通過心理咨詢相關途徑與技術，較易與W生建立良好的咨詢關系，及時全面地了解來訪學生的狀況，并作出評估與診斷。而因此，做好傳統咨詢與網絡教育兩種形式間的融合，取其優而補其不足，更將有利于中小學心理健康教育工作的開展，成為其將來發展的新趨勢。

1. 主次分明，相互輔助。由于兩種教育形式各有自身的特點和優勢，按照其適合的咨詢內容做到“主次分明，相互輔助”，以實現兩者融合。針對學生適應性與發展性問題，以網絡心理健康教育為主、傳統咨詢為輔；針對障礙性問題，則以傳統咨詢為主，以網絡心理健康教育為輔。對于前一種情況，我們中小學所建立的心理教育網絡平臺，可針對常見心理問題開設知識專欄，包括：成長天地、心理樂園等，為有相似問題的學生提供幫助；可針對不同年級的學生開設專門發展性輔導網頁。可提供相關心理衛生輔導視頻、心理學電影、優質心理衛生課程等。為每名學生開設心理健康檔案專區，用戶名即該生學籍號，學生可不定期自主進入該專區進行問卷測量。通過即時通訊工具與相關專業心理咨詢人員進行交流，以科學解釋測量結果。可提供的大量信息資源，針對學生成長過程中遇到的適應性、發展性問題，進行自我學習、自我探究提供可能，學生能將所學知識運用于生活中的其他方面，增強心理調適能力，促進個性的發展。傳統咨詢由于可以進行小規模的個別咨詢、團輔活動、小組討論以及課堂教學等，對學生關心的常見心理問題進行專題輔導、答疑，起到輔助作用。對于后一種情況，由于障礙性問題的咨詢，一般采用個別咨詢的方式，主要使用心理治療與行為矯正的方法，需要良好的咨詢關系，因此，傳統咨詢是主要的手段。網絡心理健康教育則可起協助、支持的作用，障礙性學生通過閱讀心理衛生健康知識，有助于后期的康復性治療，保證治療效果的長期有效，起到輔助的作用。

2. 預防為主，防治結合。中小學心理健康教育工作應遵循“預防為主，防治結合”的方針。一方面，關工委的心理咨詢人員所擁有的心理衛生健康知識“轉化”給網絡，通過網絡交流平臺，以實現心理衛生知識的普及，心理健康教育觀念的強化，使得學生的心理問題在萌芽階段被消滅，起到預防作用。另一方面，將學生電子檔案中所發現的有潛在障礙性發展或已經有障礙性問題的學生及時篩查出來，并“轉化”給傳統咨詢的專業心理咨詢人員，及時有效地進行專業的心理干預、治療與輔導，避免因拖延而造成更嚴重的后果。如果發現存在適應性與發展性問題的學生，網絡可以作為主要解決途徑。若是存在障礙性問題的學生，由專業人員提供心理咨詢，必要時進行轉介。

（二）搭建網絡平臺，建設一支縱橫交錯的心理健康教育的團隊

我們關工委的老同志可借助網絡，為學校心理健康教育培訓一個團隊，轉變教師和家長的心育觀念，讓大家都關心學生的心靈成長。我們在教師、家長中建立QQ群、微信群，結合現場培訓，在網絡上提供培訓的資源，隨時隨地進行心理健康教育的互動、教研和探討，資源共享，相互啟發，共同成長。

1. 開展教師培訓。學校心理教育的開展需要的是熱心于此，具有奉獻精神和專業素養的教師，但一所學校僅憑一、兩位專業心理教師是不夠的，我們需要更多的教師加入到這項工作中來。

（1）讓全體教職工都知曉心育。一個學校有兩百多名教師，不可能讓每一個人都在一夜之間成為熟練的心理健康教育工作者，我們為教師創造條件，提供必要的幫助和培訓，培養全校教職員心育意識。

（2）培養心育工作的先行者。以心理健康教育的課題扎根研究為龍頭，以熱心于此項工作的教師為骨干，通過不定期的心育沙龍、心理健康教育報告會、網絡心理小報的宣傳等方式，促進教師、尤其是班主任交流在心育過程中得到的感受和體悟，共享成功的經驗，探討和解決存在的問題。

（3）提升心育工作理論和實踐素養。為了增加教師們心理教育的理論底蘊，開闊眼界，我們還邀請省、市心理健康教育專家到校講學，在網絡上提供心理健康學習的平臺、專家講座，網絡上課程豐富，而且教師可以自己選擇，讓學習更具有主動性、針對性和實效性。

2. 舉辦網上家長學校。學生成長的第一個環境是家庭，家庭和父母對孩子心理成長的作用和影響之大，是其他任何因素所代替不了的。而事實上，許多學生家長由于缺乏心理健康教育知識，在教育培養孩子方面遇到了許多困惑。因此，促進學生的心理健康成長，對家長的教育與培訓非常重要。我們組建了老園丁宣講團，面向各年級家長開設講座，同時將一些優秀的講座、心理健康教育的內容放到心理健康教育和關工委的網站上，提高家長對孩子心理健康教育的重視程度，給家長以創建良好親子關系的方法和技術上的支持，讓更多的家庭充滿親情，讓更多的孩子在家庭中健康快樂地成長。通過舉辦網上家長學校，網絡上的微信“家長成長小組”，進一步加強家校溝通，提升心理健康教育的實效。

我們通過對家長的心理健康教育團體輔導，在微信群、QQ群上共同回顧團體活動和網絡學習的感悟：讓每一個成員說說，他們對哪一次的活動印象最深刻，在這幾次團體中學到了什么，有什么樣的心得、想法，為什么？每一位家長都在網絡上表達了自己參加團體的感受和收獲。有的家長說，自從參加了家長成長小組的團體活動，就再也沒對孩子動過手。大家表示，與孩子之間的關系好多了，自己更能理解孩子了，沒有那么急躁了；原來孩子回家跟自己不說話，現在竟然母女倆能坐在一起聊一個多小時了。在剛剛結束的期末考試中，有的孩子成績有了明顯的進步，有一位家長分享說孩子數學成績進步了20分，興奮之情溢于言表。有家長在“成長小組”微信群中曬出了自己給女兒寫的信，以及女兒在期末考試后寫的自我認識，媽媽讀了，覺得很感動。大家更多地還表達了對這個團體以及其他成員的感謝，感謝這樣一個集體、這樣一個平臺促進了自己的成長。

3. 建立轉介機制。通過面向教師、面向家長的培訓工作，形成了家校心理健康教育的合力，也形成了縱橫交錯的心理健康教育網絡。班主任和家長共同關注學生的心理成長，為學生建立心理成長檔案，為學生解除心理困惑和成長的煩惱；當遇到需要特殊幫助的學生時，便將學生轉介給心理專任教師；如果學生的問題已經超出了心理咨詢的范圍，我們將立即將學生轉介給上級心理咨詢機構和精神科專家。近年來，我們這一網絡發揮了重要作用，有效解決了許多學生的心理問題，并預防和遏制了一些學生心理疾病的發生和快速發展。

4. 開設“心的樂園”心理平臺。當今中小學生身上的問題不少，但主要問題往往不是政治上、思想上、道德上的，而是心理上的；而心理問題常帶有隱密性特點，學生一般不愿意將心里的秘密告訴人，只是把憂愁、苦惱等深埋在心底。因此，我們開展了“心的樂園”工程，為同學們的成長提供一個良好的心理平臺，由同學們自己來創設一個開放的、真誠的、信任的、安全的、陽光的心理樂園。

學校政教處、關工委及心理健康教育的老師根據學生的心理問題，分別從“感受成長”“親情生活”“友誼萬歲”“真誠溝通”“六味人生”“用心感恩” “勇于追求”等幾個方面引導學生在校園網的“心的樂園”里開展筆會，彼此分享發展中的幸福與歡樂，相互分擔成長的煩惱與痛苦，讓學生有一個傾訴、學習的網絡平臺。

良好的情感、情境由健康的心理營造；健康的心理由科學的心理健康教育來培育。在心理健康教育工作中，我們緊隨時代脈搏，不斷學習和運用網絡和新媒體，以學生為本，促進學生的全面發展。今后，我們關工委將不斷增強使命感和責任感，進一步加強“談心屋”的建設，圍繞中小學生的培養目標，持之以恒地搞好學生的心理健康教育。

【參考文獻】

[1] 黎連業，劉占全. 中學校園網建設基礎[M]. 北京：大恒電子出版社，2000.

第9篇：心理健康的核心素養范文

一、農村小學生心理健康問題產生的原因分析

大部分農村小學生的心理問題都是由于不良的社會生活環境、孤獨的家庭環境和競爭的學校環境造成的。

1.家庭方面的問題。

一是家長過分溺愛。有些家庭條件好的，在家里被眾星捧月似的寵著護著，“拿在手里怕掉了，含在口里怕化了”。這種小學生，在學校自理能力差，對學習和生活中的挫折承受能力差，習慣了家長鋪好路，經受不起生活道路上的挫折。二是家長要求過嚴。面對競爭日趨激烈的社會競爭，鄰里間也存在互相攀比，望子成龍、望女成鳳，只知道一味的嚴格要求，達不到目標就懲罰，使得孩子本來就沉重的學習負擔雪上加霜，從而造成孩子孤僻冷漠，甚至對學習、對家長、對學校產生逆反和仇視的心理。三是父母不在身邊。父母長期在外，孩子得不到與父母交流、溝通的機會。親情的缺失使得孩子出現情感上的冷漠，從而形成一種孤僻的心理。

2.社會方面的問題。

一是社會思潮多元化影響。改革開放使得中國經濟迅速發展，城鄉經濟連成一片，文化觀念多元化在農村也有一定的市場，這其中不乏消極的、負面的風氣。這些不良風氣時刻侵蝕著孩子幼小的心靈。二是科技的負面效應。科技是一把雙刃劍，對于現在的農村來說，電腦、手機等已不再是城里孩子的專利。一些學生沉迷于網絡世界，迷戀暴力，在這個虛擬的世界尋找心靈的寄托以至于荒廢學業，心理問題得不到的重視。

3.學校方面的問題。

一是應試教育體制下學生壓力大。二是教師素養參差不齊對學生的影響。三是尊重學生和關愛學生不夠。

三、小W生心理健康問題的解決對策

1.家庭方面。

提高家長的綜合素質，營造和諧融洽的家庭氛圍。在教育孩子方面不能走極端，過分的溺愛或是嚴格的要求都是不可取的。要樹立正確的教育觀，小學生教育就好比一張白紙，家長要做好榜樣，以身作則，多與子女交流，尊重子女的意見，多傾聽子女的心聲，只有這樣，才能添色增彩。

2.社會方面。

孩子是祖國的明天，社會要給孩子一個健康、安定、和諧的環境。一是加大正能量宣傳，引導孩子健康成長。廣泛宣傳優秀、先進人物的光輝事跡，促使他們樹立正確的人生觀和世界觀。印制社會主義新農村方面的口號，或是社會主義核心價值觀等標語，默默地培養孩子的價值觀念。二是加強娛樂場所管理，營造孩子成長的凈土。未成年人堅決不能進入網吧上網，一方面，監管部門要加強監管，發現孩子上網，對涉事網吧從重處罰；另一方面，網吧等經營者要提高職業道德和行業自律，嚴禁未成年人上網聊夫打游戲，對發現的問題，及時和孩子家長或村委會聯系。三是成立專門的關愛兒童成長機構。村委會等組織可以根據村情、戶情，提供必要的場所，設立專門的關心少年兒童心理健康機構，配備專職人員，為孩子存在的心理健康問題進行疏導，尤其是農村留守兒童的心理疏導，以此達到關愛小學生心理健康全覆蓋。

3.學校方面。