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第1篇：體育教學技能訓練總結范文

關鍵詞：體育 微格教學 教學技能

1微格教學的概述

微格教學是在裝有電視攝像，錄像系統的特殊教室里，借助攝像機，錄像機等傳媒設備，進行技能訓練和教學研究的教學系統，它又被譯為“微型教學”微格教學的創始人阿倫（D.W.Allen）認為“微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”體育微格教學就是把微格教學理論運用在體育教育專業學生的培養和體育師資培訓中，使學生重點掌握某一特定的體育教學技能，從而達到進一步強化和提高學生體育教學技能的目標。

2體育微格教學的組織與實施

體育微格教學是訓練學生掌握技能的最有效方法之一，要保證微格教學確有成效，有賴于教師課前的精心策劃和課中良好的組織工作。一般的工作流程為：確定開課形式選定訓練課題提供范例標準組織試教錄像指導反饋評價。

確定開課形式。體育微格教學可用多種方式進行。一般分單獨授課形式、作為教法課程的一部分、作為教學實習的一部分等形式。單獨授課又分為公共課和專業課兩種方式。體育微格教學一般采用公共課形式，在進行某種技能訓練時，可請專業課教師協助指導；把體育微格教學作為教法課程的一項課內實踐內容進行，這是一種有重點的教學技能訓練，對掌握體育教學技能有很大促進作用。在教育學習前，用部分時間進行體育微格教學，使學生演練的內容與即將實習試教的內容一致，這種形式學生演練的實戰感強，容易進入角色，組織與實施也容易。

選定訓練課題。訓練課題的選擇，通常以基本體育教學技能為目標，要注意課題的通用性和系統性。例如：體育課中的講解技能、導入技能、演示技能、變化技能和結束技能等，一項技能為一個微型課題，學生根據每項技能的要求，自選內容或由教師指定內容范圍進行演練。

提供范例標準。即向學生提供技能規范的樣板，讓學生學習、觀摩和模仿。范例的模式有教案模式和直觀模式兩種。體育微格教學教案的格式有別于一般教案，它應強調要訓練的技能及課堂教學程序，并按要求組織教學。直觀模式指的是通過動作和音像表述規范的技能，有正面示范和反面示范兩種形式。

組織試教錄像。其主要工作有：組織8-12人的微型班，安排攝像時間、地點，配備攝像員等。每人試教時間不宜多于15分鐘。

指導反饋評價。反饋評價的目的：一是使試教者能正確評估自己的教學，以便進一步提高；二是使參與者掌握課堂教學評價的方法。評價的方法有自評、互評和教師評價三種。評價的組織形式有組內評價、異組評價和大班評價。

3開展體育微格教學的實際意義

體育課隨著終身體育概念的引入，特別是我國高校公體教學將執行開放式教學，學生可以按自己的興趣、愛好選擇項目和任課教師。這對于相當一部分體育教師將是一種嚴峻的考驗：有可能自己原來的一兩個強項都無用武之地、脫產進修或學習恐怕又沒機會和時間。解決此類矛盾完全可以借助現有微格教學實驗室，利用余暇時間對自己進行業務能力的培養和提高，以適應新的工作崗位需要。這是因為微格教學符合人類認知規律、行為心理學以及信息論等現代科學基本原理，從某種意義上說，微格教學就是一個信息流通和升華過程：無論是被培訓者觀看優秀教學技能示范，還是自己的教學錄像回放，其結果就是使聲音、圖片和圖像再現給講課者，使其視聽感官受刺激，然后通過信息反饋在大腦中進行優劣對比，去粗取精，取長補短，最后重新設計出一套切合實際情況的最佳教學交流方法。教師著重要做的即是如何有效地激發學生學習動機，因勢利導，并發掘他們的潛力，為學員在課余或將來走上社會后能自覺主動地進行強身健體鍛煉或培養終身體育意識奠定堅實的基礎。當然，教師（也即被培訓者）通過綜合授課過程聲、像的再現，學生學習情況的反饋以及課后的總結，及時調整自己的授課方案，不斷篩選和進一步變革教學內容，這就達到了教學方法的優化和教學內容的拓寬、改革的目的。

第2篇：體育教學技能訓練總結范文

關鍵詞：高校體育教育專業；理論微格教學；應用模式

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0286-03

一、引言

2008年5月12日以四川省汶川為震中發生了里氏8.0級大地震。這次地震的震級已經超越了中國解放后有史以來的震級最大的唐山大地震，這次地震造成數萬人傷亡。地震發生之時，正是學校上課時間，由于校舍倒塌，學生傷亡慘重，有19065名學生遇難。

據中國地震臺網中心數據顯示，2009年3月20日14點48分，吉林省四平市伊通滿族自治縣、公主嶺市交界發生4.3級地震，長春市的一些學校、幼兒園在地震發生時及時把學生、孩子們疏散。

二、微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

1.微格教學的產生和發展

微格教學(microteaching)由美國斯坦福大學愛倫博士(D?Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出創立。是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法。“它以少數學生(通常師范生或教師扮演這種角色)組成的班級(稱微格教學班)為教學對象，在短時間內練習某種教學技能的小型教學課，故稱微格教學”。它的特點是：授課時間短(10-15分鐘)；教學內容單一，只教一兩個概念或具體內容；訓練目標單一，只培訓一、兩種教學技能；學生人數少(10-15人)，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估，便于師范生掌握。在訓練過程中，應用現代視聽技術進行示范和反饋，是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。

上個世紀60年代末傳人英國和德國等歐洲國家，70年代傳人日本、澳大利亞、新加坡和我國香港等地，80年代傳人中國、印度、泰國等發展中國家。

2.微格教學、體育微格教學在我國的發展現狀

微格教學在上個世紀80年代中期引入我國，首先引進微格教學用于教育領域的是北京和上海兩地的一些承擔教師培訓工作的高等院校。此后，微格教學逐步從對在職教師的培訓，發展到對師范生的培訓。目前，微格教學已成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。

1994年，王皋華出版了《體育教學技能微格訓練》一書，標志著微格教學首次被引入我國體育教學領域；1999年，張雄安出版了《中學體育微格教學教程》一書，更加系統的完善了微格教學在體育教學實踐課中的應用，并且細化了體育教學實踐課中所需的教學技能，確立了相應的評價體系，形成了一套比較完備的體育微格實踐課教學模式。

目前能索與“體育微格教學”有關的文獻大多對體育教學實踐課技能培訓的研究，與體育理論教學技能培訓相關的文獻很少，這是我國體育微格教學模式的缺失。

本研究的體育理論微格教學是指：在采用體育微格教學模式的基礎上，教學內容將側重安排關于營養與健康、體育保健知識、安全常識教育(常用救生方法、創傷的簡易處理方法、野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等)，它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，在有控制的條件下培養體育教育專業生的講解和直觀演示教學技能，向學生普及、傳授關于保健、安全方面知識的一種理論和方法。

三、我國高校體育教育專業理論微格教學的可行性分析

1.從課程設置上分析

筆者在調查過程中發現我國大多數高師院校體育教育專業的課程設置中只開設了體育術科課的微格教學，沒有開設理論課的微格教學。在檢索相關文獻時只檢索到：華東師范大學黃超群老師2001年發表在遼寧體育科技的《微格教學與體育教學技能訓練》；西安體育學院的萬秦華老師2003年發表在《“微格教學”對體育院校學生內堂理論課教學能力的影響》；袁建國2005年發表在北京體育大學學報的《體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究》等多篇文獻對體育術科課微格教學的相關研究，沒有檢索到對體育理論課方面的微格教學研究。因此，擬建議我國高校體育教育專業開設體育微格教學課時分出一部分學時給理論課微格教學，重點培養體育師范生的理論知識講解和演示技能，真正的使理論課微格教學的研究從理論階段進入實踐階段。

2.從教學資源上分析

在對我國多所高師院校通過網絡查詢和電話訪談得知：我國很多師范院校都有充沛的理論課微格教學資源--現代化的微格教學系統。

現代化的微格教學系統是將微格教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統。通過資源共享的方式這些現代化的教學設備完全可以為體育理論微格教學在我國高校體育教育專業的開設奠定物質基礎。

四、體育專業理論微格教學模式的構建及教學策略

1.體育教育專業理論微格教學模式

體育專業理論微格教學目的是為培養、提高體育教師的講解和直觀演示教學能力而設計的，系統訓練體育教師教學技能的一種較為先進的教學方法。

在指導教師的指導下共同備課，同組成員就某一教學片斷在微格教室模擬教學。然后指導教師與學員一起對教學進行總結，反復觀看視頻，并對教學情況評議，達到提高教學能力的目的。因此，根據微格教學設計的原理和方法，結合微格教學技能訓練的特點，在系統分析的基礎上，提出一個適合理論微格教學技能訓練的采取聽、看、議、做、評結合的辦法，提高教學能力教學設計模式。該模式以微格教學設計過程的一般模式作為設計的基本框架，充分考慮理論微格教學技能訓練特點，體現了理論微格教學的教學設計一般步驟(如圖1所示)。

2.確定并設計教學策略

體育專業理論微格的教學策略除了要考慮一般課堂教學設計的方法、程序等策略因素之外，還要具體設計受訓者的教學行為和教學對象的學習行為，以及如何具體訓練講解、演示對學生關于安全教育(自我保護、自救、互救)、體育衛生保健知識、營養與健康等方面的教學技能，才能促使受培訓者的思維和行為方式受到微觀具體的訓練。

(1)導入技能的微型課教學活動策略。一般根據“引起注意，告知學習目標”這兩個教學階段規律展開設計，如：利用多媒體教學設備播放“地震短片”，目的是讓學生對地震有直觀的感受，知道本節課將要學習的內容以及地震對人類生命財產的危害，引起學生的注意，利用學生好奇心強的天性引出他們對地震知識的求知欲，引出課堂教學內容。

(2)講解、演示技能的微型課教學活動策略。講解、演示技能的微型課圍繞著“呈示刺激材料，提供學習指導，誘引行為，提供反饋”的教學階段規律進行教學策略

設計。這時應設置情境討論“地震發生時如何正確逃生、救生?”(自救或互救)，先由受訓者講解或者演示正確的自救或互救的方法和途徑，后指導模擬的學生演示(自救或互救)的方法，目的是使學生了解一些避震的科學常識，能運用所學知識和技能，采取一些自我保護措施，以便減少對自身的傷害，增強學生的生命意識，懂得珍愛生命，學會關愛他人，樹立公民意識。

(3)結束技能的微型課教學活動策略。結束技能的微型課則要進行“評定行為，增強記憶與促進遷移”的教學活動設計。此環節應由受訓者指導模擬的學生談談這節課的收獲，目的是加深學生對所學內容的認識，使學生的知識與技能得到落實，真正的感受生存教育，用智慧去關愛生命。

五、結論與建議

1.結論

(1)體育專業開展理論微格教學是大勢所趨。汶川地震學生的傷亡除了天災這一不可避免的因素外，還有的就是廣大中小學生對安全常識的欠缺，我國高校體育教育專業培養的體育師范生就應該承擔起向中小學生推廣這類知識的重任，體育專業理論微格教學就可以搭造這個平臺。

(2)高校具備體育專業理論微格教學在推廣和運用的條件。我國部分學者對理論微格教學有深入詳細的研究，大部分高等師范院校都建有完備的微格教學系統，這些都對體育專業理論微格教學在我國推廣和運用奠定了理論和物質基礎。

(3)本研究構建的體育專業理論微格教學模式。鉆研教學大綱和教材、分析教學內容、分析教學對象、明確教學目標、訓練目標編寫教案、確定并設計教學策略、體育理論課微格課教學程序的試行。

2.建議

第3篇：體育教學技能訓練總結范文

關鍵詞：職高體育教學；現狀解析；個性思考；實踐與探討

在以能力發展為核心因素的素質化教育理念下，職高體育教學也應與時俱進、順勢而為，本著培育素質化人才的目標進行革故鼎新，在全面貫徹新課程體育與健康指導理念“求知創新、健康第一”的同時，努力把體育教育的過去、現代和未來有機融為一體，并使教學重心由原來的增強體質、提高技能向身心健康、全面發展積極轉移，從而實現新時代的體育發展目標。因此在職高體育教學中，作為學校教育教學活動中的組織者、主導者和指引者，要本著“促進學生全面發展和終身發展”的戰略性長遠規劃，自覺堅持以全面推進改革為中心、課內外一體化為基礎、多種教學方式優化并存的教學模式，為促進課程教學改革的健康良性發展作出努力。本文試簡要闡述之。

一、對當前職高體育教學現狀問題的簡要解析

簡析當前職高體育教學中存在的問題，既有共性特征也有個性特征，既有教育理念也有教學實踐層面的，主要體現在以下幾個方面：

1.教育理念的偏差導致了教學方法的傳統落后

由于應試教育和傳統習性的因素影響，當前體育教學的主導理念依然是“重體能技能訓練而輕心理健康發展”，因而許多體育教師和學生無非都在忙兩件事情：不是參加對口高考就是準備步入社會參加工作。在這種錯誤觀念的支配下，體育課程依然采用學藝式教學方法，而把體育教學當作一種純粹的競技性機械重復式的訓練活動，既不能調動學生的主觀能動性，更突出的問題是不能兼顧學生發展的個體差異性。

2.嚴重忽視教學中的情感因素和思想品質培養

筆者從觀察和實踐中深刻體會到，學生的自覺參與度和學習成效與執教者的教學藝術關系密切，也就是說，情感教學、藝術教學和激勵教學三大原則的綜合運用，在激發學習情趣、深化課程情感、激活教學狀態、產生教學合力等方面能夠發揮關鍵性作用。重視情感因素的教學活動，就能贏得事半功倍的教學效果；反之亦然。再說，體育教學中的思想品質因素內涵十分豐富，能夠有效培養學生健康有益的生活態度、人際交往能力和集體榮譽意識，能夠有效培養學生的“四自”意識和吃苦耐勞、自強不息的品質，能夠有效培養學生迎難而上和不屈不撓的精神意志，能夠有效培養學生正確的人生觀、價值觀和是非正義感等。較之于其他學科，它在體育與健康教學活動中應當做得更實在、更有效。我們非但不能忽視其中的情感因素和思品因素，相反應當高度重視。

3.對學生評價和學習評價缺乏相應的科學性

這一點突出地表現在兩個方面，即考評工作完全按照體育運動項目的考核成績而定，缺乏動態化、全面性和綜合性的評價體系；適當地考慮了異性之間的差異性，但同性之間的個性差異在考評過程和結果中尚未得到全面、綜合的考慮。

二、對新時期職高體育教學的實踐創新與體會

1.要全面確立科學的教育教學理念

在職高體育教學過程中，在對職校生進行增強身體素質、加

強技能訓練的同時，更要注重在體育衛生知識方面的教學和傳

授，同時要高度重視對學生積極開展思想品質方面的教育和培

養，從而幫助他們逐步樹立終身運動的體育意識，有效培養他們的團隊協作意識、集體主義觀念與健康體育情感等，為促進學生的健康發展、全面發展和終身發展奠好基、鋪實路。

2.要在興趣教學中努力搞好優化創新

比如，田徑方面的跑步訓練是機械、枯燥且體能消耗較大的一項運動項目，對此，我們完全可以按照自愿為主和能力相近原則，把學生編排為若干個學習小組，以競賽的方式進行教學訓練。這樣，既能有效地刺激學生的創優爭先心理，又能有效遷移他們的思想注意力，變相減輕他們的心理疲勞程度。

3.用多種方法搞活體育教學，寓教于樂

在實際教學中，我們完全可以把游戲活動、音樂手段和質疑釋疑等方法創造性地運用到職高體育教學過程之中，在有效激活學生思維張力和活力的同時，不斷展示體育教學的活力和魅力，從而最大限度地實現寓教于樂的教學目標。

4.在完善考評體系中培養學生的體育情感

第4篇：體育教學技能訓練總結范文

日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點，經常發生地震、臺風等自然災害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學校保健體育指導要領中明確規定了關于安全教育的內容。根據日本體育指導要領發現，生命安全教育的內容比較全面和系統，主要包括

(1)自然災害、交通事故等傷害的預防。

(2)傷害應急措施。其中鍛煉學生在自然災害來臨時，如地震及泥石流、火災次生災害等危險時刻，能夠準確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關注媒體對災害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學校開展得相當普遍，緊急疏散、逃生避險、應急自救的演練已經成為學校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀90年代，美國制定的體育標準和各學校的體育教育計劃中，特別強調發展學生的基本運動能力和心理品質。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓練作為一貫的必修課程，經常進行火災逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內的社會現實及學生的身體狀況，俄羅斯對基礎教育課程進行了調整，其中專門開設了《生命安全基礎》課程，涉及到周圍環境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓練同樣值得肯定。

2．我國生命安全教育的存在問題

從上述國內外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學和系統，已經成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態的、非系統的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國在大災之后痛定思痛，總結了不少應急避險的內容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環境和社會環境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。

3．生命安全教育與體育教育的聯系

生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務，在動態演繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協作和拼搏中實現人生的價值;從目標上講，學校體育的領域目標下的一些內容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現生命安全教育的目標和任務。從學校體育的角度講，體育教育可以全面發展學生的身體素質，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統的發育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經系統的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用;學校體育的教學環境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能;學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的優秀組織者與引導者。

4．我國生命安全教育的發展方向

根據生命安全教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯系，可以將生命安全教育納入日常的學校體育教育系統之中，即以學校體育為平臺，實現應急避險能力訓練及生命安全教育的常態化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:

4．1改革學校體育理念，拓寬體育教育空間

生命、生活及生存教育則是促進學生發展的首要前提，我們應該進一步拓寬學校體育教育的空間，將生命安全教育內容在學校體育領域中常態化開展和實施，包括應急避險能力訓練在內的“三生”教育理應納入學校體育的范疇，實現運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當前，學校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉變提供了操作的可能。

4．2完善體育課程目標，豐富課程內容標準

消除生命安全教育的軟肋，建設這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應急避險能力教育的目標，完善當前的體育課程目標體系，并在內容標準的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據學校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應急避險能力的訓練納入學校體育課程與教學范疇，使之科學化和系統化。

4．3創新體育教學方法，探索有效教學模式

將應急避險能力訓練納入體育課程之后，需要進一步創新體育教學方法和教學模式，使體育教學更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學和體育活動中合理地設計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓練的相關內容。

4．4重構教師專業素質，強化教師自身能力

第5篇：體育教學技能訓練總結范文

關鍵詞：體育教師，專業，能力

 

1體育教師專業能力

教師能力是指教師在從事教育教學實踐活動中所形成的帶有職業特點的能動力量。教師能力作為教育過程中的一種能動力量，其形成和發展經歷了歷史的辨證過程。一方面，它和人類教育活動相求相應、相生相長，其內涵是不斷發展變化的;另一方面，教師能力自身也隨著不同時期社會發展的實際需要和教育教學改革的實踐活動不斷得到發展和完善。體育教師專業能力是指:完成社會給予的體育教育工作任務所必備的生理素質和心理特點的綜合表現，是以智力為核心，在掌握教育、體育知識、技能的實踐活動中形成和發展起來的，是從事體育教育活動所必需的專門能力。

2體育教師專業能力主要研究

2．1體育教師專業能力的構成的研究

對于體育教師能力的構成的研究，如：依據體育教師職業的特點以及體育教育專業學生未來就業的需要，李祥2001年指出體育教師應具有全面的業務能力，他認為人的能力可以分為兩種：一般能力和特殊能力。一般能力是指適宜各種活動的能力，具有普遍的意義包括：觀察能力、注意能力、記憶能力和想象能力等。體育教師應全面具備這些能力，這些是學校體育工作的能力基礎。特殊能力是指適宜于某種特殊活動范圍的專門能力。體育教師是從事體育教育工作的專門人才，體育教師根據其職業特點還需要全面的業務能力，其主要有：運動能力，教學能力，教育能力，各種課外體育活動的組織、指導能力，科研能力，其他能力。作者使用兩因素理論將教師業務能力分為兩大部分，分類比較合理，而作為學校體育學課本，應該更多結合教學實踐對各個能力指標進行細致全面地分析， 以便體育教育專業學生更好的理解、應用。2004年龔正偉在探討體育教學主導論――教師能力中根據體育教師的職業特點認為體育教師主要包括四個方面的能力：組織管理能力（教學內容組織加工能力，體育課的組織管理能力，課外體育活動的組織管理能力），表達能力（語言表達能力，身體姿勢表達能力，運用圖物表達能力），體育科學研究能力和現代教育技術運用能力。1999年曲宗湖在對體育教師體育教學模式的研究中指出中學體育教師能力素質包括：教學能力（組織管理指揮，講解示范表達，創造），工作能力（決策，獨立工作，訓練，保健，與人合作，總結，社交），科研能力（自學，研究，競爭）。2000年鄧宗琦、鄧樹勛、季克異對教師的能力進行研究發現教師能力包括品德教育能力，體育教學能力，運動訓練能力，科研創新能力，體育社會活動能力，掌握運用工具能力。這些研究對提高我國體育教師能力結構提出了很多好的建議，對體育教師能力提高起到了促進作用。這些研究者大多是從理論到理論的研究，大都運用文獻資料法，邏輯分析法等確定的能力指標主觀地進行分析，缺少必要的調查分析，難免觀點的片面性和局限性，操作層面缺乏實用性。由此看來，體育教師能力結構的研究要根據現狀，運用調查研究結合新課改的要求確定能力指標才能適應教學的需要。體育教師能力結構的研究比較多，大多數的研究者大都從宏觀的角度出發，從微觀角度利用調查、分析的研究還比較少。

2．2體育教師能力現狀的研究

有的學者對體育教師能力現狀進行了調查研究，如：2005年毛振明通過調研指出，體育教師能力受到“教學能力高原現象的困擾”通過對體育教師教學能力現狀的研究，提出了教師能力形成過程中的缺陷，并提出教學技能訓練的可行性；他依據職能模型教學生認識教學技能的本質，并對我國體育教師教學能力形成的現狀進行分析，找到體育教師能力形成過程中的缺陷，并提出了體育教學技能學習和訓練的方法，該研究具有很高的實用性。2003年徐清泉通過對中學體育教師知識面、應具備能力的素質狀況進行調查與分析，進一步明確了中學體育教師應具備的能力，包括：有效的傳導信息的能力、訓練和組織競賽能力、科學研究能力，研究者認為中學體育教師必須充分認識到自己在利用個性修養，特別要注意師生之間的關系與教學要求的差距。對于中學體育教師，要從其思想、業務水平、工作能力、個性修養等方面去評定，特別要參考學生的意見，關心學生，認識自己，以便更好地為教學服務。這些研究雖然研究對象、研究方法、研究的時間不同，但都深入教學一線對體育教師的能力結構進行了調查，并結合當時的教育現狀提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價值。

2．3體育教師專業能力培養及評價的研究

有些研究者是從體育教師能力培養及評價的角度進行研究的，如：毛振明對體育教學能力、體育教學技能等作了詳細地解釋，并且分析了我國體育教師體育教學能力形成的現狀，提出了提高體育教師教學能力的具體辦法，研究具有較高的參考價值。2004年劉艷根據21世紀社會對體育教師能力的要求，在體育教學、運動訓練、健康教育、品德教育、社會交往、科研創新和組織體育活動等方面，探討了新世紀體育教師能力的培養。研究者認為培養過程中對中小學體育教師的能力培養要注意協調好規范性和興趣的關系，而對大學體育教師培養要統一好規范性和實用性。2000年汪康樂、邰宗禧、陸升漢通過調查對中學體育教師師資培養進行了研究，研究者認為體育師資中的薄弱環節有：教育觀念落后、思維方式單一、知識面狹窄、長期能力不足、科研能力薄弱；這些薄弱環節，將會影響21世紀中學體育教育、教學的改革與發展。根據社會發展的需要研究者將中學體育教師能力分為六類，并且提出體育師資培養必須加大教改力度，緊扣培養力點，突出能力培養等建議。2004年李建軍在新課程的學校體育評價中指出新課程改革需要體育教師新的教學技能，比如：收集處理信息的能力、體育課程開發和整合能力、將信息技術與體育教學有機結合的能力、廣泛利用體育課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。2002年宋杰、楊剛運用文獻研究、問卷調查、模糊評定等方法、結合我國教育現狀，對中學體育教師教學能力、業余訓練能力、教學研究能力、組織管理能力、社會活動能力的評價方案進行了研究，并制定了新世紀中學體育教師能力評價指標及標準，建立了相應了評價模型，經過試驗得到評價結果：教學研究能力得分最低，組織管理能力、教學能力得分較高。 教改的關鍵是教學研究能力的提高，社會活動能力能力是一個薄弱環節，這也是專業能力培養方面應該注意加強的一個重要環節。

將上面對體育教師專業能力的研究進行分析，可以看出我國傳統的體育教師專業能力結構通常可以概括為以下幾個方面：教學能力，教育能力，運動能力，各種課外體育活動的組織、指導能力，科研能力，其他能力。

3結論與建議

綜上所述，我國學術界對體育教師專業能力的研究較多，這既反映了學術界對這一問題的重視，也說明了這一問題自身的重要性、復雜性、研究難度大的特點。但是，這類研究存在重復研究較多、不夠深入、不夠全面的特點。例如：文獻中對體育教師能力構建具體途徑、形式、內容、方法以及模式等內容很少涉及；對新課改以后體育教師能力結構、培養、評價方式的研究，也大多停留在理論層面，而很少考慮到如何結合教學實際；不少研究都缺少實際調查和深入地分析；對于新課改后體育教師專業能力結構變化的研究不多，以及新出現的教師專業能力分析還不夠深入，根據新課改內容的變化今后要著重對新課改后體育教師專業能力進行研究，促進新的教學改革的發展。

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第6篇：體育教學技能訓練總結范文

【關鍵詞】籃球教學 體能訓練 問題

【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0203-01

隨著全球化的發展，世界各個國家紛紛尋求綜合國力的發展。所謂綜合國力，就是指一個國家在各個方面均衡發展均有比較突出的成績。我國體育事業不斷發展，在各個項目上人才輩出，但籃球相對來講是我們國家的弱項，而且籃球運動對運動員的體能要求很高，因此我國體育方面工作者，尤其是教育工作者深深體會到加強體能訓練的重要性。隨著學生體能訓練理論研究的展開，這一觀點被更多的人所重視。但是我國的教室剛剛接觸體能訓練方面的教學，各方面的理論與經驗都不夠成熟，有些問題亟待解決。

一、我國籃球教學中體能訓練的問題

1.體能訓練與技術、戰術、心理訓練分離

我國的體育教學總體來說以技術教學為主，教師通過示范使學生了解體育項目的基本技巧，再通過不斷的訓練鍛煉學生的團隊合作能力，以戰術訓練為主。但是僅僅是講解技術，在教學過程中忽略了體能的訓練，這樣很容易使學生只知其一不知其二，體能沒能得到提升，在體育訓練中往往會心有余而力不足，而且非常容易受傷。在團隊中，大家的體能不足，體能水平不統一，在訓練或比賽時，很難做到團隊合作。在體育教學中對學生有技術，戰術的訓練，但心理的訓練卻少之又少，更不用說與體能訓練結合。只有解決了學生心理上對體育項目的抗拒，體育訓練才有可能展開，并進一步進行體能上的訓練并有所提高。

2.一般體能訓練與專項技能訓練脫節

在我國體能訓練范圍較窄，一般在軍人等特殊人群中進行，近幾年才引起教師的重視，但是體能訓練在教學中往往僅限于獨立的體能訓練，或者不訓練，或者只做體能訓練，造成了體能訓練與專項技能訓練的嚴重脫節。本來體能訓練就是要為專項技能服務，但是脫節后，不但體能訓練沒能為技能打下良好基礎，還會造成疲勞而影響技能的訓練。

3.技戰術訓練代替體能訓練

還有一些教師沒能準確理解體能訓練這種理念，誤以為體能訓練就是不斷的練習，把體能訓練當成了技戰術訓練的加強版，產生了以技戰術訓練代替體能訓練的現象。技戰術的加強訓練的確能讓學生對體育項目加強熟悉，但是體能提升的目的完全被曲解。

4.體能訓練的量把握不準

體能訓練不是簡單通過提升運動量完成的，而是一種科學適量的訓練系統。而有些教師走進了某種誤區，設置大量的運動量要求學生必須完成，完全忽視學生的身體素質差異。體能訓練必須因人而異，教師應根據學生的實際情況設置訓練量，做到科學適量的完成體能訓練的任務，真正達到體能的提升。

5.體能訓練后不能得到充分恢復

體能訓練的合適程度應該是學生充分熱身，逐步加強運動量，讓學生有輕微疲憊感為宜，而不是毫無章法的大量訓練。在體能訓練后不能立即進行技能的訓練，如果得不到充分的恢復休息，學生的身體消耗過大，會對接下來的訓練產生抗拒，長時間還會嚴重影響體制相對較差的學生的身體健康。

二、解決籃球教學中體能訓練的問題的途徑

1.深入學習體能訓練的理論

實踐的成敗取決于理論的研究深否深入。作為基層體育教師必須深入學習籃球體能訓練的理論基礎，包括傳播學理論和行為學理論。哈羅德?拉斯韋爾（1984）認為，傳播的過程就是誰（控制分析），說什么（內容分析），通過什么渠道（媒介分析），對誰（受眾分析），取得什么效果（效果分析），形成了公認的“5W”模式，為籃球教學活動中的體能訓練奠定了理論基礎。另外籃球教學體能訓練過程中引導人的行為的方法和技術，作為行為學理論，可以有效地指導籃球教師的教學行為。

2.制定合理的訓練計劃

如果體能訓練沒有系統，沒有計劃的進行，不但難以完成目標，還會對體質較差的學生的身體狀況產生不利影響，因此制定合理的體能個訓練計劃非常有必要。注意做到由淺入深，由少到多。運動肌肉有一定的適應階段，在開始體能訓練的時候一定要少量安排運動量，在度過適應階段后逐漸加強訓練強度。在做訓練計劃時，做好學生意外傷害的緊急措施也是必須要做的工作。

3.安排合理的訓練方法

常規的體能訓練方法有很多，從各方面提高學生的薄弱環節。但值得注意的是，體能訓練不能一成不變，否則就忽視了體能訓練的科學性，要將不同的訓練方法結合起來，并根據需求隨時調整運動量，練習次數，采用多樣科學的方法進行訓練，改變單一的訓練方法。

三、學生籃球體能訓練的方法

籃球教學體能訓練要有一定的側重點，根據學生的弱點來進行不同的訓練，包括速度、耐力、力量、彈跳、靈敏度的訓練。根絕不同的訓練目的運用不同的方法。如速度訓練采用接力跑；耐力訓練時限時一分鐘，見邊線連續折返跑完成l6～17趟練習；通過手指屈伸聯系提高手腕力量；通過深跳練習或青蛙跳立定跳提高學生彈跳能力，靈敏度的訓練可以通過師生間接困難球來提高，或學生之間進行拍背練習。

籃球運動深受廣大學生喜愛，尤其是青春期的男孩子，有充足的體力和發達的運動神經。但同時籃球運動也是一項綜合素質要求很高的項目，這就要求學校在開展籃球教學時充分注意對學生體能的訓練。優良的體能不但是籃球運動員充分發揮技戰術水平的保證，也是在校學生完成正常學習活動的根本要求。只有通過教學活動科學合理地對體能進行訓練，才能實現我國籃球教學中體能訓練的目標，真正對學生體能的提高有所幫助。

參考文獻：

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第7篇：體育教學技能訓練總結范文

關鍵詞：現代信息技術；體育教學；運用；輔助教學

教育現代化的重要標志是教學手段的現代化，現代信息技術在學校教育中的運用越來越廣泛，各學科都在不同程度的運用現代信息技術教學，體育作為溶知識傳授、技能培養、身體鍛煉為一體的學科更是大有用武之地。不論是體育理論課的教學還是體育技術課的教學,現代信息技術在體育教學中的作用越來越重要，作為體育工作者,在教學中如何利用現代信息技術,怎樣去運用現代信息技術來輔助教學呢?

1、激發學生的學習熱情，開闊學生視野

現代信息技術的教學方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統的體育教學模式，現代信息技術的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特點，又能創設比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。

運用現代信息技術來輔助教學可以大大增加課堂容量,增大信息密度,提高教學效率,豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能,教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音,幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

2、優化體育教學過程，幫助學生建立正確的視動表象

2. 1 運用現代信息技術可以使動作技術化難為易

有關的研究表明:人們通過語言獲得的知識能夠記憶15 % , 而通過視覺加聽覺獲得的知識可接受65 %。在以往的體育與健康知識的教學中,抽象的知識往往以語言描述為主,即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。多媒體課件可利用二維、三維等空間的設計 ,全方位地剖析難點,化難為易,使復雜的教學過程變得生動形象,加快了學習速度,提高了學習的效率。例如在前滾翻教學中,利用前滾翻教學課件慢放,使學生認識到幾種常見的錯誤動作的原因、過程,從而在練習時盡量避免,在教學中起到積極的作用。

2. 2 運用現代信息技術可以進行互動教學

現今的學校體育教學只是在課堂上進行,教師傳授的知識是有限度的,如何提高學生的體育知識儲備,成為現在需要解決的問題。教師可以利用學生好奇心強的特點,在課堂中播放一些互動性的Flash 教學課件,對學生進行體育互動教學,能夠激發學生的學習興趣,提高學習效果。

2.3　運用現代信息技術可以進行現代體育教學管理

每年的體育達標、期末考試體育教師都要進行成績換算、統計。對于學生的體育達標成績,如果具有相應配套的計算機軟件,教師只需要輸入體育單項的成績,其對應的分數就都算出來了。這樣使學校體育的管理也充分利用上了現代信息技術,大大減輕了體育教師的工作負擔。

3、提高學生分析和解決問題的能力

利用現代信息技術，把各種不同的運動技術，技術難點、重點，常見錯誤動作制作成課件，在學生上課時讓學生觀看，并與學生一起分析比較，提出問題，解答問題，可以促進學生的分析解決問題的能力。例如：可以給出幾組挺身式跳遠的模擬鏡頭(其中包括跳得好的、較好的、一般的、差的等幾種情況),讓學生開展協作學習：首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論,最后得出挺身式跳遠的助跑、起跳、騰空、落地等技術要求及注意事項；然后分小組匯報各組討論結果；最后由教師總結出挺身式跳遠的動作技術要領。這樣學生不僅學到了有關知識和技能,并掌握了學習的方法。當教學時先請學生們觀看課件，并逐步演示成功與失敗的對比動作，讓學生進行比較、分析，在腦子中形成動作的概念。同時產生在實踐中一試的欲望。當在實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統教學相對而言，便有了比較明顯的效果。

4、體育教師要加強對自己信息素質的培養

體育教師是體育技能,對學生進行體育技能訓練,把受教育者培養成一定社會需要人才的專業人員。隨著教育、教學條件裝備的進步,體育教師的功能、素質要求和職業勞動的特點與內容都會變化和發展,體育教師已不再僅僅是教學者,同時也是學習者,在知識更新速度極快的今天,提高自身素質,接受繼續教育是體育教師的必然選擇。當計算機及其網絡普及的時候,體育教師的作用可能在以下兩個方面得到充分的發揮。體育教師將成為課件———教學活動計算機軟件的設計者,也即課程多媒體電子教材的程序及其信息內容的設計者,體育教師將會從原來的“教書匠”變成“設計師”。體育CAL 課件可以選擇的教學素材很多,且動作的動態變化和相關聯系也很多。通過便攜式電腦與接在身上微型無線傳感器組成的訓練反饋系統精確指導標準的運動技術動作,可用豐富的二維和三維動畫傳輸最符合學生身體特征的最佳技術,提高教學水平與質量。體育教師的作用將不僅僅局限于原來的室外課堂教學,將更注重對學生進行必要的理論指導,從這一角度看,人們常說的“頭腦簡單”的含義已。

遠遠超出傳統的界限了。

5、總結

將現代信息技術運用于體育教學中，是體育教學改革的一大趨勢，其作用不可小視。現代信息技術有利于促進學校體育教學的發展。利用現代信息技術可以大大提高體育教學效率；通過現代教學管理軟件，可以大大減輕體育教師的工作負擔。在體育教學中，可以充分認識到網絡技術在現代信息技術中的重要地位，充分利用網絡資源，實現資源共享。

參考文獻：

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第8篇：體育教學技能訓練總結范文

關鍵詞：技工院校 女生 體育課 心理障礙

技工院校學生正處于青春期，這是人生成長發育過程中的關鍵時期。在一般情況下，女生的身體結構和生理指標與男生相比存在一定差異，在平時的體育課教學中，同等條件下技工院校女生往往表現出一些惰性，如群體活動時的羞怯、對大強度與難度活動的膽怯和抗拒等等，這影響了練習效果，導致她們的體育鍛煉意識較差。針對這些現象，筆者對技工院校女生在體育教學活動中的表現進行隨機抽樣調查，力爭找到她們在體育課中可能存在的心理障礙及其成因，并對調查結果進行歸納、總結與分析，并對改善這些問題提出對策。

一、研究對象與方法

1.研究對象

筆者以技工院校女生在體育教學中的表現及可能潛在的心理障礙為研究對象，隨機抽取技工院校15～20歲女生150名作為樣本調查對象。

2.研究方法

（1）問卷調查法。根據調查的需要，遵循問卷設計的基本要求設計調查問卷，發放和回收問卷，最后對問卷進行整理和數據統計，將所得出的數據運用到后期的分析和研究中。問卷的發放與回收情況見表1。

表1 問卷發放與回收情況

發放份數 回收份數 回收率 有效份數 有效率

150 150 100% 148 98.7%

（2）邏輯分析法。對已獲得的與論文相關的信息和數據，結合筆者的教學經驗進行邏輯分析和歸納，使論文和研究結論更加客觀、準確。

二、研究結果與分析

通過對調查問卷的整理與分析（見表2），可以看出技工院校女生在體育教學活動中的確存在一些特殊的心理現象，主要表現在六個方面。

表2 技工院校女生體育課心理障礙調查結果（n=150）

心理障礙表現 人數 百分比

認為體育活動存在風險 108 72%

生理期不愿意體育鍛煉 137 91.3%

更愿意與同性一起練習 128 85.3%

運動能力較弱，自卑害怕 87 58%

認為體育學習不太重要 118 78.7%

認為體育場館設施不足 95 63.3%

1.個人體能差異導致的恐懼心理障礙

體育練習中的恐懼與膽怯，主要是指練習者由于缺乏運動能力而產生的對某個動作或某個項目的害怕情緒。當練習者認為自己的體能水平或完成技術動作的能力與技術要求相差較大時，就擔心自己會出現意外傷害事故，膽怯和恐懼就會產生。這點在技工院校女生身上表現得尤為明顯。女生們本身的身體條件和素質各有不同，有的女生相對矮小，或身形相對肥胖，力量、速度、耐力等身體素質相對較弱，在稍大運動量和稍具一點風險性的體育活動中就表現出一定的恐懼心理。另外，項目本身的難易程度也對她們的參與性有著一定的影響。在本次調查中，有108人認為自身運動能力難以達到某些運動項目的技術要求，在進行體育鍛煉的過程中存在著一定的風險，占調查樣本量的72%。這就說明，技工院校女生在體育學習的過程中，練習的熱情和積極性受到她們本身身體素質條件和運動項目難易程度的影響，久而久之易導致她們在體育教學中生成膽怯和恐懼的心理障礙。

2.性別差異心理障礙

在日常的體育教學活動中，技工院校女生表現出的興趣、態度和能力與同齡男生有著較為明顯的差別。在本次調查中，有96名女生偏愛體育舞蹈、健美操等表現力較強的項目，占調查樣本量的64%；由于本身的生理因素，女生在練習中往往更具惰性，在調查中有137名女生表示不愿意在生理期期間及其前后進行體育鍛煉，占91.3%；另外有128名女生更愿意與同性好友一起進行體育鍛煉，占85.3%，她們潛意識中不愿在運動技能強于自己的男生面前展示自己的運動能力。目前，技工院校體育教學均以自然班級組織進行，大多數情況都是男、女生共同上課。在這樣男女生混合教學的情況下，女生們在練習中往往表現出對練習項目的被動和相對抗拒。

3.客觀環境造成的消極心理障礙

體育活動一般都是在寬敞的運動場上、有很多人的情況下進行，運動技能相對較弱或性格較內向的女生一般都不愿在活動中直接表現自己，多是擔心自己表現不好引起周圍人的注意以及可能會受到嘲笑的潛在風險。另外，場地器材也對女生的體育鍛煉行為有著一定程度的影響。在調查中，有95人認為所在地區的體育場館不太多，占63.3%；而114人表示進行鍛煉的地方均在學校內，占76%。這表明女生身邊可供其體育鍛煉的場所并不多，而這些為數不多的體育場地和設施多被男生占據。體育鍛煉場地和器材的不足，導致那些原本不喜歡體育運動的女生就更加不愿意去練習了。

4.自卑心理障礙

在體育運動中，往往會有一些帶有競賽性質的運動練習。在團隊項目中，有些女生擔心自己表現不好受到同伴指責，因而產生心理負擔；或是在難度系數稍高的項目中，周圍同伴能較好地完成，而自身卻難以達到技能要求，從而產生自卑心理。這些自卑心理會讓女生在體育練習的過程中過度緊張，造成練習時動作變形，本來能完成的動作也不能很好地完成。有小部分女生會因為體育成績不好或者體形較胖、矮小，而產生自卑心理，怕在做練習動作的時候受到別人的笑話而不愿意參加練習。在此次的調查中，有類似自卑心理現象的共有87人，占調查總人數的58%，這表明自卑心理也是導致技工院校女生在體育教學中較具惰性的一大心理障礙。

5.社會傳統觀念影響下的認知偏差

技工院校以培養技術型人才和特定崗位的專門性人才為主要目標，重視學生職業技能的訓練。這就使技工院校在課程建設方面把專業技能課放在了最主要的位置，其他基礎課程則退居其次。體育課程由于沒有明確的升學壓力和嚴格的考核要求，在基礎科目中也處于邊緣地位。這些原因導致技工院校體育教學的培養目標模糊，忽略了體育教育所具有的素質教育功能，也忽視了對學生終身體育意識的培養、科學健身方法的指導，缺乏技工教育的個性和針對性，致使學生學習的積極性不高。技工院校女生本身的體育鍛煉相對于同年齡段的男生就更具惰性，在平時學習中，她們把文化理論學習和專業技能訓練作為最主要的任務，此次的調查對象也不例外：有118人認為體育課學習不太重要，占調查總人數的78.7%。這種社會傳統觀念和人文環境的客觀影響，也對女生進行體育學習的積極性產生一定的影響，導致她們對體育鍛煉重要性的認識很膚淺。

三、結論與建議

1.結論

通過調查研究我們發現，技工院校女生在平時的體育課教學中確實存在著一些心理障礙，并影響著她們在體育課上的表現。經過分析和總結，技工院校女生在體育學習中主要存在以下幾個方面的心理障礙。

（1）個人體能差異導致的恐懼心理障礙。身體素質一般或較弱的女生自認為自己難以完成稍有難度的運動項目，容易在練習過程中產生恐懼心理。

（2）性別差異心理障礙。在男女生混合班的體育課中，一般情況下女生的運動表現相對較弱，且大部分女生不愿意在生理期期間進行體育活動。

（3）客觀環境造成的消極心理障礙。潛在的來自同一場合的練習者的負面評價以及體育場地和器材的不足，也影響著技工院校女生體育練習的積極性。

（4）自卑心理障礙。在團隊項目和競技性體育項目中，部分運動能力不強的女生容易產生自卑情緒。

（5）社會傳統觀念影響下的認知偏差。認為體育課不重要的社會傳統觀念、技工院校重技能訓練的培養目標等因素的影響，致使女生對體育學習重要性的認識膚淺。

2.建議

體育活動具有宣泄、中和、抵消和對抗負面情緒的作用。人在各種體育情境中，會產生豐富多彩、錯綜復雜的心理活動，不同的體育活動能促進個體相應心理機能的發展。面對技工院校女生在體育教學中所表現出的心理障礙，筆者提出以下建議供技工院校體育工作者參考。

（1）引導學生樹立科學健身的觀念。讓技工院校女生首先從心理層面認識到體育鍛煉的重要性，糾正在社會傳統觀念影響下的認知偏差，激發體育練習的動機和興趣，充分發揮體育教育的素質教育功能。

（2）改進體育課教學模式，設置明確合理的培養目標。建議有條件的技工院校可采取男、女生分開教學的組織方式，在日常體育課教學中注意不同性別的學生在體育練習中的心理障礙，從客觀環境上減少性別差異帶來的心理影響。

（3）采取靈活多樣的教學方法因材施教。針對學生身體素質差異，幫助技工院校女生找到適合自己的練習項目和方法，調動她們參與體育學習的積極性。

第9篇：體育教學技能訓練總結范文

開展教育的主要目的除了幫助學生學習知識外，還包括讓學生養成獨立思考的習慣，通過思考能力的提升，對事物形成必要的認知和分析，而教學可以說是學生學習知識，提升個人的重要途徑和方法。而體育教學不僅僅要幫助學生養成積極鍛煉的健康習慣和思維，還應該讓學生認知健康的意義和重要作用。而在這一過程中，最重要的就是讓學生認識到維護生命健康不僅僅是生命本能，同時也是個人對成長理念認知的逐漸完善與發展。當前在開展體育教學改革時，我們應該明白其目標和方向都是完善教學方案與思路，健全學生的理念與認知度，改變學生傳統的以技能和理論學習為核心的學習理念，形成更為全面、完善的思維，而體育教學改革的方向之一就是更加關注學生對未來的完善認知和全面規劃，而生命安全教育理念正是如此。將生命安全教學理念與體育教學改革有效結合，不僅要將理念與教學計劃融合，同時也要將其與整個教學過程相融合貫通，通過專項訓練、技能訓練、主題訓練，加上課堂內、外一體化教學活動，從而實現生命安全教學理念與體育教學改革深度融合，正是二者一致方向性加上統一主體，決定了將二者融合不僅符合體育教學改革發展的方向，同時也是培養人才的客觀要求。

2．生命安全教育理念指導下開展體育教學改革實踐的注意事項分析

在生命安全教育理念指導下開展體育教學改革實踐活動，不僅要求我們及時調整教學思路，完善教學方案，同時我們還應該把握生命安全教學的重點和關鍵內容，要重視生命安全教學整個過程的完善性和全面性，通過理念有效融合，加上合理開展實踐活動，從而達到體育教學改革實踐的根本目的，但在這一過程中，必須注意以下問題:

2．1完善教學理論研究程序，做好專業師資力量建設

在體育教學改革實踐過程中，想要有效依賴生命安全教育理念指導，就必須完善理論研究，通過科研力度的有效加強，加上教學理論研究程序的不斷完善，從而確保學生能夠全面接受相關內容。此外，還應該清楚，當前在教學過程中，并沒有形成將二者融入教學的成熟教學模式，因此需要完善教學理論研究，確保及時將教學實踐經驗轉化為專業教學指導理念。同時，教師在教學過程中的核心作用決定了我們必須深化教師影響力，提升教師專業水平，通過專業師資力量建設，從而確保整個教學活動健康有序開展。應該不斷完善對教師的專業知識培訓，使教師能夠高效、全面完成整個教學活動。

2．2完善教學體系，優化教學管理過程

在生命安全教育理念指導下開展體育教學改革實踐活動，必須突破原有教學思路和教學體系，通過教學制度、教學體系的不斷完善和豐富，實現整個教學活動的有效發展，同時在這一過程中，必須優化整個教學管理過程，確保各環節有效銜接。相對與以往體育教學來說，融入這一理念的體育教學改革實踐活動不僅僅要向學生講述專業理論知識和技能，同時也要讓教師適應教學新內容，完善整個教學體系，還要確保教學質量，這一過程中要對教學管理環節進行優化，重點關注學生的掌握狀況，通過多種教學方法，讓學生能形成清晰理論體系、完善健全生命安全知識體系，養成安全運動、維護生命的意識。

2．3革新教學措施、完善教學模式

以往體育教學活動開展時，通常主要由運動準備、運動開始、運動總結三部分組成，而學生和教師往往對運動準備和運動總結缺乏足夠興趣和投入，更多將精力和重點放在了運動環節，這就使得該體育教學模式存在較大問題，很多學生更關注體育教學內容，并非體育課程，因此想要有效開展生命安全教學，就必須將相關教學知識與整個環節相融合，在每一環節內都融入必要的安全教育知識，通過滲透性安全教學措施開展，完善整個教學模式。比如可針對教學內容，革新教學方法，比如針對某些突發事件，學生如何逃生，就需要設計不同情景，對學生進行具體實踐活動的指導和修改，通過精心設計，確保生命安全教育與體育教學改革實踐有效融合。

2．3避免課堂板塊教學，實施課堂內外一體化安全教學

在生命安全教育過程中，我們必須杜絕板塊式教學方法，不能將培養學生健康成長的理念寄托于短短課堂時間，必須認識到生命安全教學是一個體系化、系統化過程，應該充分結合課堂內外一致開展，構建一體化安全教學模式。通過將體育知識講解、體育動作示范、體育技能普及等一系列知識有效融合，而在校園內也通過張貼標語和宣傳畫等一系列形式。構造全面良好的校園文化建設氛圍。實施一體化教學模式是將生命安全教育理念與體育教學有效結合的重要要求，我們必須清楚，生命安全教學不只是課堂上的內容，要融入學生生活中。通過良好氛圍的營造，確保學生能全方位了解和學習生命安全知識。

3．生命安全教育理念指導下的體育課教學改革實踐方案分析

將生命安全教學與體育課改革教學相融合，是指把生命安全知識與體育技能學習、體育理論知識學習有效結合，結合定期考核、適當課程穿插等一系列方法確保最大程度、最全面實現體育知識融合，實現生命安全教育。具體而言:

3．1將生命安全教育理念融入教學計劃

教學計劃作為整個教學活動開展的依據，其內容設置和教學目標設定往往對教學活動開展有很大促進作用。因此，在教學計劃制定過程中，必須將生命安全理念與其有效結合融入，要將生命安全知識與體育教學知識、技能一起進行教學考核，確保學生能用心學習。而在教學計劃安排中，要確保生命安全教學的時間投入，不能應付完成，要確保時間足量。確保學生能體系化完成生命安全教育，確保理念實質性提升。

3．2突出教學主題，優化教學體系

生命安全教學不僅包含體育損傷，還包括對突發事件的處理和預防。因此，在教學活動開展過程中，既要優化對學生體育技能的教學，還要重點培養學生的心理素質。將生命安全教育理念與體育教學有效結合。同時為培養學生健全人格，應將生命教育全面融入，同時讓學生在分享中，提升問題解決能力，養成健康心態，整個教學活動中，要把教學主題突出當做生命安全教育與體育教學改革的融合點。通過相應團隊配合，實現生命安全教育目的。

3．3專項教學與情景模擬教學全面融合，提升教學真實度

為提升學生對生命安全教學的足夠重視和理解度，因此在開展體育教學改革時，可以適當開展情景模擬教學，要求學生結合自身所學知識，結合團隊配合以及個人應變能力等，完成困境逃生、問題處理等一系列突發事件。通過情景模擬教學，最終實現教學效果的優化。此外針對生命安全教育中某些重點和難點，開展專項教學活動。通過專項強化，有效提升學生的自我保護技能和安全意識。通過情景模擬教育與專項教學的全面融合，切實提升教學活動的真實度。

4．結語